时间：2023-07-31 17:25:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇三年级语文教学重点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
小学语文是一门综合性的语言学科，语文教学不仅能够让学生掌握基础的文化知识，还可以陶冶学生情操、提高语言表达和人际关系能力，使学生具备良好的人文素养。然而当前小学语文教学模式大多已跟不上时展变化，不能满足当前教学要求，再加上学生对语文学习不够重视，使当前小学语文教育处于一个尴尬的处境。那么，如何来提高三年级语文教学有效性呢？我认为在平时教学应该做好以下几点：
一、建立丰富的语文课堂，构建高效语文课堂
兴趣是最好的老师。建立趣味、丰富的语文课堂是让学生积极参与到课堂学习最有效的方式之一。在这样的学习氛围中可以让学生放松紧张学习情绪，使学生思维处于活跃的状态，得以发挥出潜在能力，在快乐中学习，从而感受到语文课堂的乐趣。
1.充分利用教材，让学生鉴赏教材之美
三年级的语文教材内容形式多样化，图文并茂、生动形象，更加体现了语文教材的人文色彩。在教学中教师要认真钻研教材，引导学生学会鉴赏教材、体会教材之美，从而使学生乐意去学习语文，进而培养学生语言组织能力、写作规范与传统文化的学习精神。
例如，在学习人教版《翠鸟》这一课时，老师首先要让学生认真仔细阅读全文，欣赏文章的插图，标记出自己文章中优美的语句，然后在课堂教W中和同学之间互相讨论、学习、探究，充分理解文章主旨和内涵，与作者产生共鸣，从而让学生体会到语文的内涵之美，提高学生学习语文的积极性和主动性。
2.设置有趣的教学情境，吸引学生的注意力
在教学中，老师要根据教学具体内容，设计恰当的教学情境，引导学生参与到教学当中，可以采用问题导入学习法、实物演示法、空间遐想法等让学生真正参与到语文教学当中。
例如：在学习《荷花》这一课时教师可以为学生设计这样一个教学情境：让学生闭上眼睛，老师通过朗读让学生展开自己的想象，幻想一池荷花，微风吹来，荷花随风飘荡，从而更好地引入《荷花》这一节课的学习。
二、有意识地培养学生的语文审美能力
三年级语文教育中要注意小学生语文审美能力的培养，应让学生不仅学会发现养教材之美，还要培学生一定的审美能力，从而进行美的创造。在平时教学中需要注意以下几个问题：
1.在想象中体会意境之美
平时教学中老师不但要鼓励学生展开合理大胆的想象，扩展学生的思维，还要教会学生如何进行想象，在想象中体会美的意境，让学生体会语文之美，在语文学习中提高学生语文审美能力。
例如：学习《珍珠泉》时老师首先可以通过多媒体技术为学生展示一些珍珠泉的视频和图片，然后让学生闭上眼睛想象珍珠泉的美，让学生感受到珍珠泉似乎就在眼前。
2.在社会中体会语文之美
知识来源于生活，语文无时无刻不在我们身边。在平时生活中我们要善于利用语文知识解决生活中实际问题，在大自然和生活中发现语文之美，用优美的语言去描述祖国的大好河山。总之，语文之美，美在处处，我们要在生活中体会语文之美。
三、着重培养学生自主探究学习能力
小学语文教学不仅要学生掌握基础的理论知识，更要教会学生如何学习。因此，在三年级的语文教学中老师要有意识地培养学生自主探究学习能力，让学生真正地成为学习的主人，引导学生做好充足的课前准备，做到课前的自主学习，让学生在自主学习中善于发现问题，独立思考，发散思维，集思广益，进而主动地获取知识，形成能力。
例如，在学习《画杨桃》这一文章时，课前老师要让学生做好充足的课前准备，合理地为学生设计几个与教学内容相关的问题，如文章的主题及写作背景是什么？学生带着问题去学习，在自主学习中找出这些问题的答案，同时标记出自己有疑惑的内容，在课堂教学中与同学进行合作探究性的学习、互相交流，进而培养自主探究学习能力。
四、鼓励学生多阅读课外书籍，提升学生语文素养
在平时教学中老师要让学生养成良好的阅读习惯，鼓励他们多读多看，同时开设小小读书交流会或是让他们写读书笔记，让学生掌握一定的阅读技巧，丰富学生的语文内涵，从而提升学生语文素养。
三年级的语文是学生语文教育的关键阶段，教师应让学生认识到语文的重要性，掌握科学的语文学习方法，在教学中坚持以“学生为本”为主体，让学生积极参与到语文课堂当中，从而更好地完成教学目标。
参考文献：
关键词：小学语文；三年级；起步；作文；创新策略
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）08-0038-01
对于学生来讲，三年级是写作学习的基础阶段与起步阶段。在教学发展的今天，语文教师需要根据新课程标准以及教材的内容，对作文进行合理引入，让学生从三年级开始关注作文学习。在教学实践中，加强起步作文教学的创新，是促进语文教学的重要实践。
一、利用口头表达，减少写作难度
读写结合，是开展写作教学的有效方法之一。引导学生写作，要让学生先说。小学三年级的学生，在语文能力中，他们的口语能力要高于写作能力，利用口语表达去引导学生进行写作，会降低写作的难度。老师可以利用口头表达作为写作教学的导入，让学生在说的基础上有效写作。在课堂中，教师需要给学生一段合理的时间，让学生去思考，去组织自己的语言，利用口头表达的形式与大家分享自己的思考成果。在此之后，再将自己所说的话以文字的形式记录下来，要让小学生觉得写作并不是那么困难。例如，在以“我最喜欢的一样东西”为题目进行写作时，教师就可以让学生从自己的生活或者学习中选择一样自己喜欢的东西，先对这件东西进行描述，并说一说自己喜欢这件东西的理由。在口头表达中，学生需要利用一定的顺序或者利用合理的依据对其想法进行表述。在有效表述后，学生作文会有东西可写，作文学习的心理难度也会下降。
二、利用实践活动，激发写作兴趣
实践活动，是培养学生写作兴趣，引导学生进行写作材料积累的重要手段。学生动手去做，参与到实践活动中，会促进学生了解作文的写作内容，也会让学生获得第一手的写作素材。三年级学生比较好动，且具有很强的好奇心，他们乐于在丰富多彩的活动中去探究问题，利用小实验、小发明去丰富自己的生活。在三年级起步作文教学阶段，教师可以让学生在作文课上进行实践活动，给学生时间去增加实践体验，激发学生的习作兴趣，转变学生苦思冥想的写作局面。在作文课上，教师要拿出一定的时间让学生做手工，做些生活实验与发明。在这些实践活动中，学生的思维得到调动，作文学习热情也有所提高。之后，教师可以提出“我的发明”之类的写作题目，让学生对自己的动手实践活动过程进行记录，并对自己的发明成果进行描述，让学生将写作过程作为记录自己生活的一种方式，促进学生写作兴趣的提高。
三、开展观察活动，提高写作能力
在三年级起步作文教学阶段，教师要培养学生爱观察的生活习惯。观察，是小学生获得有效写作素材的重要形式，也是学生写好作文的重要前提。如果学生不能对自己身边的事物具有直观的认识，他们根本无法去描写事物，也不能针对事物抒发自己的个人情感。在小学语文教学活动中，教师要对学生的观察能力进行培养，让学生成为生活的主人，做生活中的有心人。教师要向学生传递一些科学的观察方法，在作文教学中开展观察训练，让学生成为一个会观察、想观察、积累观察的人。例如，在以“我最喜欢的小动物”作为写作题目时，教师可以在作文课堂中，利用图片展示，引导学生进行观察，从中掌握观察事物的方法。教师可以呈现两张不同的小狗图片，问学生们喜欢哪一只，并说出喜欢的理由。在这样的引导下，小学生会对两张小狗进行观察，并会按照一定的顺序进行观察。一些小学生会从小狗的大小、颜色、毛发等方面进行观察，一些小学生会从小狗的五官、表情等方面进行观察。学生一边观察，一边分享自己的观察结果，让学生在这样的氛围中进行写作练习，不会再有写作之难，也会使写出来的作文生动、形象。
四、欣赏课内文章，掌握写作方法
小学语文教材内的文章，大都是名家之作，也是经过教育人员筛选过的精品中的精品。这些课内文章的内容较为丰富，写作形式也是丰富多彩，是小学生写作学习的典范。在小学三年级起步作文教学过程中，教师可以利用课内文章，引导学生在阅读学习的同时，去吸取一些写作经验，让学生通过课内阅读学习，提高自己的写作能力。教师可以以课内阅读为基础，为学生分析行文的技巧，了解修辞的使用方法以及汉语语法等，让学生通过日常练习，提高写作水平。例如，在学习《拉萨的天空》时，教师可以引导学生分析，文章中从哪几个方面对拉萨的天空进行了描写，找出课文中使用修辞方法的语句，进行仿写练习。当学生可以正确分析文章在内容与结构方面的特点时，教师可以提出“我的家乡”或者“我最爱的风景”等作为题目，组织学生进行随堂写作练习，促进小学生写作能力的提高。
五、结语
综上所述，对于三年级的学生来讲，作文还是一个新鲜事物，只有在教师的正确引导和教授下，才能让学生成为写作活动中的主人。在写作起步阶段，让学生感受到写作的精彩与情感表达的乐趣，有利于学生深入到未来的写作之中，会为学生开启一扇具有魅力的写作之门。
参考文献：
[1]李秀平.阅读・习作・拓展――小学三年级作文教学实践体会[J].海峡科学，2012（07）.
关键词：作文 起步教学 策略
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.117
作文教学一直是语文教学的重点，小学生起步作文教学更是其中的难点。在学校一次以作文为主题的教研活动中，部分教师反映三年级学生的起步作文太难教了，笔者今年担任三年级的语文教学，对此问题也深有感触。学生平时习作中出现很多问题，很是让人头疼，有的学生写作无话可说，每次习作都三言两句，没有具体内容;有的学生作文却是流水账，没有主次和详略，没有重点，句子混乱不通顺，错别字多。针对以上情况，我多方查找资料学习，请教有经验的教师，结合自己的教学实践，从以下几方面探究了小学起步作文教学的策略和办法。
一、 激发兴趣，勤于观察
爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的教师。”三年级学生刚开始学习写作，最重要的是让他们对作文感兴趣。如果学生对作文产生了兴趣，乐于通过写作的形式表达自己，作文教学会轻松很多。激发学生兴趣的途径有很多，我主要从以下两点做起：
首先，教会学生观察。会观察事物才能认识事物。如果学生对身边的事物不熟悉，就让他们就去写，他们就会无话可写。学生只有去接触事物，观察事物，才能对事物有真实的、详细的了解，写作时才能有话可写，写出来的文章才是对事物的真实生动的反映。因此，教学生写作的第一步先教会他们观察，教给他们观察的方法，要让学生注意有顺序地观察，在观察中思考，能抓住事物的关键。其次，让学生写自己经历的事情，如课堂精彩的一幕，运动会的竞赛场面，发生在身边的任何一件事都可以写下来。这些事情是学生亲身经历的，他们会有切身的体会，也更愿意去写，写起来也兴致盎然。
二、 读写结合，多读多练
鲁迅说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”从鲁迅先生对写作的认识可以看出，作文别无其他捷径，唯有多读多写。唐代诗人杜甫曾经也说过：“读书破万卷，下笔如有神。”简单明白地告诉我们写作的唯一秘诀是多读勤练。多读才能从书中汲取养分，才能够吸收思想和积累语言。所以在平时的教学中，教师要鼓励学生多读书，读整本的书，特别是适合三年级学生的童话故事、世界名著，让他们在经典中徜徉，在名著中熏陶。长时间的坚持阅读，学生慢慢会尝试把读到的东西表现出来。这时，学校规定的作文已经不能满足他们表达的需要，教师可以坚持让学生写日记，通过日记的形式记录每天的所感所想。除此之外，教师还要利用各种形式和途径让学生多读多练。
三、 以说，说写结合
三年级作文是从低年级写话的基础上起步，而低年级写话的基本要求就是让学生写自己想说的话。说和写都是一种表达的方式，说是用嘴来表达，写是用手把自己要说的话表达出来，两者有着异曲同工之妙。小学三年级学生识字量和词汇量不是很丰富，“说”对他们来说比较容易，在锻炼学生写作能力的同时也要训练他们的口头表达能力，尤其是课堂上当众说的能力。首先，教师要鼓励学生大胆发言，对于回答错误的同学不能批评，可以让其他同学补充，或者教师可以提示。课堂上还可以进行一些学生感兴趣的“说”的活动，如轮流讲小故事，关于某主题的即兴演讲，通过各种措施和活动激发学生说话的兴趣，锻炼学生语言表达的能力。二是重点上好“口语交际”课，在“口语交际”课上教会学生怎样去倾听，怎样文明地表达，学会和别人沟通交流，通过这样的方式，可以提高学生的语言实际运用的能力。
说的目的是为了写，学生写的习作也能以读的方式呈现出来。读的过程学生再次品味自己的作文，在读中享受写的快乐，在读中发现写的问题。语文课程标准对中年级习作提出了这样的要求：愿意把习作读给别人听，愿意与他人分享习作的快乐。这样的要求在教材中也有体现，即每一个单元的习作都有把习作读给别人听的相关要求。可见，在作文教学中，教师要注重说与写的训练相结合，让学生在语言实践中学会“我口说我心”，进而达到“我手写我口”的目的。
四、 教给技巧，指导修改
有人说，对于处于作文起步阶段的学生来说，如果给学生的条条框框太多，会影响学生的想象力和发散思维，所以在以前的作文教学中，学生写之前我很少讲，等习作批完之后再统一进行讲评，从实际的教学来看，这种方式对于刚起步写作的三年级学生来说效果不明显。因为学生面对布置的习作题目不知道如何下手。教师要在学生写作文之前，针对不同的习作主题给学生讲一些基本的方法和技巧，如怎么开头，中间如何具体描写，后面怎样结尾，段落中间怎样过渡。这样的教学取得了不错的效果。教给方法技巧并不是框住学生的思维，而是给了他们把自己的感受和想法表达出来的渠道，就像小孩刚学习走路，需要大人的搀扶。
作文除了在学生习作前的方法和技巧的指导外，还需要教师教会学生自己修改习作。在完成初稿时，反复读，在读中修改错别字，修改不通顺的语句，删除繁冗的内容，自己找不出修改的地方，再让别人帮忙修改，提出改进的意见。这样做不但让学生养成了良好的学习习惯，而且能让学生在不断的修改中避免错误，不断提高写作水平。
五、 以评促教，树立自信
【关键词】作文承接性梯度训练 【中图分类号】G633.34【文献标识码】A【文章编号】1674-067X(2014)07-005-01作文教学在语文教学乃至整个基础教育框架中有着特殊的地位，可以说这是不争的事实。《义务教育语文课程标准（2011版）》（第四学段7～9年级――写作）中明确指出“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意……写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文……”里面提出了突出作文的“需要”选择“表达”，在文体上，也提到了“叙事性文章”、 “说明性文章”、 “议论性文章”、 “应用文”等文体，但是，我们的教学实践，不是一下子就教给学生所有的知识，而应该是一个循序渐进的过程，这就充分说明，中学生的写作应该有一个承接性、梯度性，不应该是一蹴而就。
一、对于课标的解读
根据《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）与《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）的比较，我们可以看出号称语文试卷的“半壁江山”――作文，应该更加注重“独立”、“表达”、“文体”的需要。所谓作文梯度训练 ，是根据学生的实际情况，根据不同年级不同认知结构水平，采取与之相应的训练方法，区别对待、因材施教，使之在各自不同的起点上提高作文水平的一种写作教学方法。
二、训练目标梯度训练设计
为了激发学生的语文学习兴趣，激发学生的写作兴趣，培养学生的语文思维能力，让学生掌握好这门言语交际工具，充分发挥其基础性作用，为促使学生学好其它学科奠定基础，为使学生全面综合发展，中学生作文教学应从初一至初三年级实行作文系列化的梯度训练，体现由低到高，由浅入深，由句到段，由段到篇，由简单到复杂，由单纯向深刻的符合学生认知规律的训练层次。以下为具体的梯度训练目标分解：
（一）整体目标
（二）能力目标
。
（三）各年级话题梯度目标
（四）各年级写作技法梯度目标
（五）各年级积累训练梯度目标
以学校大组计划为指导，深入开展教学研究活动，促进全组教师教育观念的转变，教学方法的改善，提高教师教育、教学的反思能力与实践水平。努力把学校工作计划中所提出的一系列教学工作的各项要求落到实处，在减轻学生负担的前提下进一步提高教学质量。
二、情况分析:
三年级有10个教学班，学生约600人，语文教师10名，各担任1个班的语文教学工作。经过两年的学习，基础知识部分学生掌握较牢固，在阅读理解上，大部分学生们能根据问题找到有关的语句做出相应的回答，课外阅读的能力有待进一步提高，概括能力还处在相对较弱的阶段,需要重点指导。习作部分，进入三年级，就要求学生进行习作的练习，这包含“写话—写段”的跨越，要求学生能写片断和短文，做到有顺序、有中心，内容具体，语句通顺，并有一定的速度。
三、工作目标：
1．以备课组为单位，开展学习活动，在本组形成教研之风、互学之风、创新教育之风，共同提高教育教学水平。
2．狠抓创新教育，切实优化语文课堂教学，充分发挥多媒体教学手段，促进教学质量的提高。
3．在教学中，要特别重视对学生的学习方法指导和良好习惯培养，鼓励学生大胆创新，不歧视、压制、挖苦学生。
四、工作措施
(一)以课程理念为指导,以课堂教学为切入口，以提高教学质量和学生的学习成绩为目的，聚焦课堂，积极开展网络教研活动，进一步提高语文教学质量。
1、认真组织组内成员积极参加各项教研活动,及时了解语文新动态。围绕我校语文学科特色主题开展活动，本学期除每月两次的大组活动外，在每周的本组教研活动中组织专题研讨，案例剖析，课例研讨和集体备课活动。就课堂教学效益和提高学生的学业成绩问题，积极寻找行之有效的方法和对策，力争全面提高语文教学质量和学生的语文学习成绩。
2、定期检查教师教案修改、作业批改情况,加强随堂听课力度,落实好各项检测和质量分析,全面了解本组语文教学情况,把好质量关。
3、结合学校的工作内容，根据中年级学生特点，开展形式多样、丰富多彩的语文活动，如：写字比赛，古诗文诵读以及学校组织的读书节等活动。
(二)规范语文教学常规管理。
1、强化常规管理，提高教学效率。
(1) 备课: 每位教师对自身的教学情况做正确的评估，在备课中，充分体现自身的优势，弥补自身的不足。要立足学生的发展，提高学生的听说读写能力。不管是自己备课还是使用现成教案,都要在上课前做好充分的准备，心中有数，要注意对教案的修改。
(2)上课:根据自身的教学条件，学生的学习能力，认真上好每堂课。努力提高教学艺术，做到:求实、求真、求活、求新，充分利用现有的电教媒体,利用网上信息资源,拓宽学习时空,提高课堂教学效益。语文课要做到下要保底(合格),上不封顶。必须做到:激发兴趣——加快节奏——讲究方法——提高实效——讲究魅力——注重实践(基础知识)。课后要认真总结得失，养成及时反思的习惯，并记录下来。反思要有一定的质量。
(3)作业: 作业设计要“精”，批改要“细”，要规范、及时，注重纠错及情况反馈。书写作业要做到书写规范，本子整洁。对于练习题的布置注重分层分类，力求每个层面的同学都能在作业练习中得以提高。指导学生根据要求积累好词好句，能熟读成诵，并创设合适的语言环境，使学生能将积累的好词好句加以灵活的运用。
（4）评价：平时评价与定期评价相结合，知识能力评价与情感、习惯的评价相结合。对于平时教学中发现的学生普遍存在的问题要重视分析、考核及反馈。本年级段学生现存在的共性问题为：阅读理解上，对文章的关键词语的理解仅停留于表面，对前后文的联系不够，碰上要自己加以提炼、概括的内容就无从下手。习作方面，表现为语言不够生动，文章立意不够新颖。
（5）辅导：因材施教，善于捕捉学生闪光点，热情鼓励，补差提优，使每个学生都能充分发展。关注学习困难学生，重视补缺补差，提高学生的学习成绩，并及时做好跟踪记录。同时认真组织和辅导学生参加各级各类语文教学方面的比赛、配合各条线老师做好各级各类的学生征文比赛。多为优等生创设条件，鼓励他们参加各类竞赛，切实提高自身的语文素养。
2、加强教学质量监控。做好测验、批卷、质量分析、反馈等工作,进一步全面提高语文教学质量。
3、重视学生良好学习习惯的养成。特别要重视上课专心听讲、按时完成作业、审题、阅读、写字等习惯的养成,采取切实的措施经常抓,反复抓,为学生可持续发展打下良好的基础。
(三)注重课外阅读，有效开展，提高学生的语文素养
1、重视课外阅读,各班要利用好《亲近母语》《古诗文诵读》等书籍,开展古诗文背诵大比拼活动。有计划的背诵“新课标”里小学三年级学生必背古诗和选定的必读书目进行课外阅读,同时也可以有所拓宽。
2、要对学生的阅读进行有效的指导,开展语文阅读指导课。可以向学生推荐优秀文学作品,也可以对学生进行读书方法的指导,还可以是读书后的感悟交流。总之,阅读不能仅是让学生拿着书读,重要的是要读有收获。
3、加强中华传统优秀文化的熏陶,试行课前两分钟读书交流、古诗词吟诵、名言警句积累等训练。充分利用校图书室和班图书角,扩大学生的阅读面,培养阅读兴趣,提高阅读能力,并使学生在读中潜移默化的受到思想教育。加强平时小练笔的指导,鼓励学生积极投稿。
关键词：农村小学；三年级作文；作文实践教育；问题研究
作文教学一直是三年级学生语文教学的重点和难点。制约作文教学发展的因素很多，在我看来，其中很重要的一个原因是作文批改。我们发现，在许多学生的作文中，我们几乎感受不到学生的灵性与活力，体会不到少年特有的稚气与眼光，觉察不到敏感的情思和丰富的想象力，读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。作文中没有孩子，没有灵魂，没有个性，有的是千人一面的“装在套子里的人”。要改变这种状况，改革现有的学生作文教学模式是必要的手段之一，教师必须依据学生学习的现状制订三年级学生作文教学的思路，通过作文实践练习提升学生作文的质量。
一、素质化作文实践课堂的构建
在三年级小学生的作文实践教学过程当中，小学生要体验什么、探究什么，“课程目标”中都有具体的体现。实践性的作文教学过程，不仅承载着传授知识、训练技能的使命，更是教师与学生、学生与学生之间信息传递、情感交流、思维碰撞的批判性、创造性的过程。小学作文实践性教育不仅能激发学生的阅读兴趣，还能够提高学生的阅读能力，不断促进学生提升自身的学习兴趣，增强协调能力。同时，作文实践教育对于培养学生的世界观和人生观有重要的作用，加强课堂的素质感受体验，对于提升学生的学习兴趣有非常重要的作用，作文实践性的感官体验作为学生兴趣培养的第一要务可以激发学生的创新潜力，激发学生的学习欲望，提升学生的作文写作能力。思维是人脑对客观事物间接、概括的反映，从这个意义上说，作文不但是学生写作能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文引导教育中说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。
二、学生写作兴趣的激发
教师应把学生写作时注意力的培养与基本功训练相结合，使学生能够排除外来干扰，维持长时间的、集中的注意。在这个过程中，学生必须具备一定的自我控制能力和观察事物的能力，观察力越强，注意力越高。所以，在作文实践教学中，教师应该要求学生细心观察、时刻注意老师的示范和讲解，并掌握一定的观察方法。兴趣与需要对学生的直接影响就是学生的注意力，它更能激发学生的情感，增强学生学习的内在动力。有了兴趣和需要，学生的学习才能愉快，才能有乐趣，而人只有在愉快和兴奋的状态下，才会具备创造力。因此，在教学中，用一些变换并且有趣的方式激发学生的兴趣是十分必要的。同时，老师需要依据学生的梦想特点采取个性化的教育方式，通过对每个学生成长过程中价值观念的总结和优化，找出各个学生梦想取向的具体方面，对学生自我梦想的树立加以深化指导，给出具体的发展前景，充分激发学生为梦想奋斗的动力。“做人―作文”教学理念告诉我们，作文批语必须改革，朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。也就是说，作文实践教育不仅要指导学生写作，更重要的是能够与作者实现心灵交流和沟通，引起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，提升学生的综合写作素质。
三、学生人性化作文教育实践
学生的作文代表学生的内心世界，代表学生的所见所闻所想。老师把一份真诚、一份情谊借助文字注入学生情感的小溪中，让它永远流淌。教师通过作文指导与学生进行全方位的互动式交流，让他们感觉在他们高兴的时候，老师在鼓掌，在他们伤心的时候，老师在为他们流泪。激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情。做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。学生既富于情感又难免不成熟，作文指导理应影响他们做人的尺度，引导他们遵循正确的做人原则，把学生带入一个有芳草、有绿叶、有溪水的美好境界。学生作文犹如一架钢琴，当你触动它的琴键时，总会发出叮咚的声响。但愿我们语文老师都能深谙乐理，真情投入，指导好学生的作文写作，奏出和谐美妙的旋律，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动评语中提高写作能力，发展人格修养，提升学生的写作兴趣，鼓励学生将自己的心理世界用笔完美地描述出来，释放自己的梦想。
农村三年级小学生的作文实践教育是一个立体工程，要想做好此项工作不仅需要结合学生的作文实践构建学生的作文梦想，更需要给予学生一定的人性化关怀，满足学生作文学习的需要，让学生健康快乐地成长。
参考文献：
本学期我校小学语文教研组本着以教师为主体，以问题为动力，以新的课改理念为导向，继续以深化课堂和教学改革为主题，以全面提高教学质量为目标，以各年级备课组为依托，充分发挥教研组研究、指导、服务的职能，促进我校语文科常规教学工作扎实有效地进行，努力提高语文课堂教学效率，开创我校语文课教育教学新局面。
二、具体工作和要求
1、继续认真学习《语文课程标准》等教育文件，转变观念。要潜心研究了解语文课程改革背景、指导思想、改革目标，熟悉课程标准的目标、内容和要求。继续注意转变课程观、教学观、人才观、目标观等，努力做到从“文本”走向“体验”；从“传道、授业、解惑”走向“教学相长”；从培养“笔杆子”走向育人“打底子”；从“封闭”走向“开放”；从单一目标走向三维整合的目标。将教改基本理念转化为语文教学过程的具体行为，整合优化教学过程。
2、抓好教学常规，将素质教育要求落实到学科教学中，抓好教学常规是提高教学质量的保证，也是全面落实素质教育的保证。抓常规要以课堂教学为中心，以抓学生的学习习惯为重点，抓学生的能力培养和抓良好的性格形成为重点。
3、坚持开展每周一研活动。积极开展“随堂听课”、“一人一课”、“每周一课”活动，注意第一手资料的搜集、整理、注重成功案例的积累。在实实在在的课堂教学研讨中提高教学质量。
4、加强教师的培训。教研组将在教导处指导下定期开展多层次的校本培训，切实转变教师观念，进一步推进课堂教学结构、内容、方法和手段的改革。同时，组织教师配合学校创建学习型校园，每学期读一本教育专著，完成5000字左右的读书笔记。并鼓励教师们勤于笔耕，能经常写教学反思，从中提高自身教学理论修养和文化修养。
5、组织各种语文学生学科竞赛活动，让生活充满语文。
三、本学期主要工作安排
九月：
1、配合学校做好期初语文教学工作的检查。
2、各语文教师制定学科计划。
3、各年级上交教学研究课内容。
4、六年级听课评课活动
十月：
1、检查学生作业。
2、五、四年级听课评课。
3、学科竞赛活动（三年级：成语乐园，五年级：别字纠错，）
十一月：
1、期中检查及反馈。
2、备课检查。
3、学科竞赛活动（二年级：看图说话，四年级：看图作文）
4、四年级听课评课活动
十二月：
1、三、二年级听课评课活动。
2、检查备课。
3、学科竞赛活动（一年级：讲故事，六年级：朗读比赛）
一月：
1、一年级听课评课活动。
关键词：习作；单向训练；策略
习作，是语文教学最终的物质成果显现，是学生语文素养的综合体现，是衡量一个人语文水平的主要杠杆。所以，“习作”成了学生必备的语文能力之一。从教材体系来看，三年级就是“习作”的起步阶段，是各种习作能力形成的起跑点。所以，从三年级开始，保护好学生的习作热情，选择有效的训练方式进行习作是非常必要的。
一、习作现状分析
从学生层面来看，学生怕写作文，写出来的作文质量不高，这也是客观存在的现象，就从二年级刚升到三年级的学生来看，习
作上主要存在以下三种现象：
1.不知如何习作，无从下手
课堂上安排时间习作，有的孩子会拿着笔埋头就写，有的孩子则抓耳挠腮、东张西望，希望从同学那儿得到一些提示，还有的孩子，一眼望去，非常认真地在思考，过了半天，你会发现他的作文草稿上还是一个字都没有，甚至还有孩子会很谦虚、很直接地问：“老师，这作文怎么写啊？”
2.无法学以致用
这是孩子们不善于调用自己积累的词语、句子，使积累的词语无法有效地输出。因为，孩子们在一、二年级时，更多的是背诵积累，却少了应用，到了三年级，突然要把以前纳入的词句进行适时应用，确实是有难度的。
3.入不敷出
学生作文难，除了不知如何下手外，更多的是入不敷出。生活经验和知识积累少得可怜。这对于农村刚跨入三年级的孩子来说，也是常见的现象。
二、确定目标，让“单向训练”有效介入
针对学生害怕习作、教师指导习作效率低的现象，教师必须及时调整教学指导策略，提高习作指导效率。那么，该如何修改调整呢？
1.要解读清楚各年级的习作目标
这样在具体指导时才能不拔高、不降低，准确定位每次习作时的能力目标。
2.要有计划地进行整体安排
比如三年级习作教学，重点要培养孩子哪些习作能力？每一单元围绕的主题是什么？我的习作指导可以做哪几步安排？这些都要做到心中有数。
三、策略操作，把“单向训练”落到实处
“单向训练”的介入，使我们进行习作指导时目标更加明确，具体操作时也更加容易把握。事实上，“单向训练”这个策略就隐身在我们的教学环节中，只是没有把它专门地导入作文教学中，事实上，其产生的效果是非常明显的，只是需要操作教师从整个学年，甚至是整个小学阶段的宏观角度进行考虑和筹谋，如果只是一时兴起而为之，效果是无法显现的。
“单向训练”从学生的思维角度来看，主要分为两大块：一是单向输入训练，二是单向输出训练。
1.单向输入训练，充实语言仓库
（1）熟读成诵，语言内化积累的单向训练
朗读背诵不仅仅是为了增强记忆能力，更重要的是在熟读成诵的基础上，达到“其义自见”的境界，在不知不觉中就积累了许多优秀的语言素材。中国古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的古训。可见，朗读背诵是一个非常好的“单向能力”训练点。
①背诵经典诗文、精彩句子段落。对于这个能力点，我想很多老师一般从一年级就开始训练了。
②日有所诵。在我的班级当中，除了引导孩子背诵教材中的优秀诗文、精彩段落外，还带领全班孩子诵读同步阅读教材和《日有所诵》，特别是《日有所诵》所搜集的短小精悍、生动有趣的儿歌、对子、颠倒歌等激起了孩子们朗读背诵的欲望，掀起了一日一诵的诵读风。
（2）课外阅读，丰富语言素材的单向训练
说到习作，有一位台湾学者王财贵教授曾说过这样的一番话话：学作文的学生是笨学生，教作文的老师是笨老师。只要读了一千本书，作文是用不着学的，也不用教的，他就能作给你看。从这朴实的话中，不难看出课外阅读对于习作的重要性。
2.单向输出训练，适时提取应用
《语文教育心理学》指出：“学生在把思维活动转变为语言表达的心理过程中，存在着一个极为重要而又常常被人们忽视的因素，即转换。”这三级转换理论告诉我们，学生习作是从思维到内部语言，再从内部语言到外部口头和书面言语表达。
所以，做好了有效、扎实的输入积累，学生的内部语言变丰富了，此时再进行有序地输出，进行内部言语到口头、书面言语的转换自然就能水到渠成。学生习作的输出主要表现在两个方面：口头和书面。但是，不管是口头还是书面的言语表达，我觉得最重要的要做到两点：
（1）唤醒语言积累，反复操练强化输出
针对孩子们不善于调用自己的言语积累现象，语文教师就要善于创设情境，采取各种生动活泼的形式，唤醒学生记忆中的积累。让学生在玩中、交际中运用语言。通过多种形式的刺激，让词语反复地从孩子口中蹦出，久而久之，学生自然能熟练运用。
不管采取什么方式，只要是学生乐于参与，又能与课堂教学进行巧妙结合，我想能长期坚持，肯定会有成效。
（2）运用语言积累，引导有序表达
在习作教学中，很多学生会说了，不一定就能写好，写通顺。所以，教师还要策划合适的习作时机，设计有效的练笔步骤，逐步引导孩子运用内部语言，进行有序地表达。根据三年级孩子达到年段特点和教材编排体系，我觉得可以做好以下几个单向输
出的训练。
①能采用不同方式的提示语进行人物语言描写的能力。
②围绕一个意思进行构段的能力。
③单个静态物体进行观察的能力。
④把一件事情写清楚的能力。
⑤认识便条，能用便条进行交流的能力。
三年级要对学生进行这么多能力的训练，这就要求教师每次习作指导要目标单一而明确，只要把每一次的“单向训练”做实，我想三年级学生的有序表达能力定能有效形成。
四、单向训练的注意事项
“单向训练”要求我们习作目标要专一，要有较强的针对性，但是，也要注意不能太过独立，应注意训练的横向关联和外延地辐射，所以，具体操作时要注意以下几点：
1.单向训练的方式要多样
进行“单向训练”时，我们训练的习作能力目标是唯一的，但采取的形式可以是丰富多彩的，毕竟三年级的孩子，刚跨入中段，所以，“单向训练”一定要注意训练方式的多样性、有趣性、科学性和有效性。
2.单向训练的目标
“单向训练”并不是独立存在的，要达成单向训练的目标，应该调动孩子们多感官地参与到训练中来，设计步骤最好能涉及听、说、读、写，让各种活动适时地穿行。以期更有效地达到预期目标。
总之，“单向输入”和“单向输出”是一项需要长期坚持的训练，重要的是帮助孩子形成输入和输出的习惯，以后自动输入和输出，形成自主学习、运用的能力。如果教师能坚持不懈，相信经过一次又一次的单向训练，必能开辟一条习作教学的有效途径，促使孩子们的习作能力自然迅速地提升。
参考文献：
[1]张云鹰.开放式习作教学.上海教育出版社，2012.
[2]钟玲.目标过程技巧：以同题材习作为例谈中年级习作指导.浙江教育出版社，2009.
[3]张化万.破解小学作文教学难的三剂良方.西南师范大学出版社，2009.
[4]韩吉旺.关注语文素养，注重能力提升.教学月刊：小学语文，2011.
一、解读“导语”，明晰意图
1？郾从构成上看――提纲挈领，导学鲜明。
“单元导语”作为教材的重要组成部分，安排在单元之首，用以揭示单元学习的内容，点明专题，提示单元训练的重点。单元导语一般由两部分组成，一是导入提示本单元的学习主题，揭示人文目标；二是提示学习准备，提出学习任务、要求、重点、方法等，即训练重点、知识与能力目标（1～3年级主要是第一部分）。
如：人教版语文六年级（上）第三组课文的导语：“……本组课文如一首首心灵之歌，唱出了动听的爱的旋律，唱出了人间真情。让我们通过本组课文的学习，共同感受真情的美好，并让爱在我们的心灵深处扎根。学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。”
导语的第一部分向我们提示了学习、体会的思想内容、思想情感，即“共同感受真情的美好，并让爱在我们的心灵深处扎根”，说明本组课文突出的是继续学习、感受“人间真情”的人文专题。第二部分提出了学习的任务和要求，一是“读懂课文、体会情感”，即感受真情的美好；二是“学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的”，这是本组课文教学的重点、关键。另外，还提示了学习方法，即先读懂课文，体会情感，这是基础，然后再学习作者如何表达、抒发这种情感的，这是教学的关键。
由此可知，单元导语是从学生“学什么”、“怎样学”；教师“教什么”、“怎样教”两个方面和两个角度进行规定和提示的，是教与学的出发点、着力点。正确解读“单元导语”，不但明确了学生学习与教师教学的重点，还有效地实现了“学生、教师、编者”之间的多维对话。
2？郾从表达上看――语言优美，行文活泼。
纵观小学语文教材的所有单元导语，都具有语言优美，行文活泼的特点。导语中，用来呈现课文主要内容的部分，总是以诗歌般的优美语言展示给读者，有时用轻柔的“叠词”，有时用形象的“比喻”，有时用生动的“拟人”，有时用富有气势的“排比”，针对不同的单元主题选择不同的修辞手法，只为激发学生的兴趣，为整组课文的学习奠定良好的情感基调。现在以人教版语文教材为例进行研读：
通过研读，我们发现看似“边角余料”的“单元导语”，也能成为对学生进行语言训练的绝佳材料。只要善于挖掘，优化使用，几年积累，对学生而言必定是一笔不小的语言“财富”。而在语言形式上，编者除使用陈述性的语言之外，还使用了祈使、设问、感叹的句式，如三年级语文（上）第四组：“你是否留意过鲜花的开放？你是否观察过星星的闪烁？你是否注意过蜜蜂的飞行？我们身边的许多事物，都有着无穷的奥秘。”再如，“校园生活多么精彩啊！”“让我们感受他们的不平凡，更多地去了解他们吧！”这些导语都旨在鼓励学生去发现，去学习。导语本身富有的激情、活力及儿童化的语言，有助于激活学生的兴趣点，为一组课文的学习奠定良好的情感基调，引导学生很快进入本组课文的学习情境中。
二、读透“导语”，把握方向
单元导语涵盖力强，对教师的教和学生的学起着十分重要的指引作用。作为学习一组课文的“方向标”，它几乎覆盖了学习整组课文所需要达到的多维目标的要求，把它读懂读透，就能准确把握教学的方向，有效地实现教师、学生与编者的对话。
1？郾关注方法，教学有度。
从四年级开始，单元导语在第二部分规定、提出了单元训练的重点，一般有三个方面：一是阅读方法方面的；二是理解课文内容，领会表达方法的；三是语文实践活动方面的。单元导语的表达，既是编者安排这组课文的真正用意，亦是语文教学的重点所在。
如：四年级语文（上）第一组的导语：“让我们一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。在学习课文的过程中，还可以搜集有关自然奇观的资料，以丰富我们的见闻。”在这一组导语中，编者规定、提出了“一边读课文，一边想画面”的要求，这是从阅读方法方面提出的，是学习本组课文的基本方法，也是本组教学的一个重点。什么是“一边读课文，一边想画面”呢？――“它是通过那些有关景物、人物的语言文字的描写，借助于想象、体验，在头脑中形成一种‘心理图像’”。台湾赵镜中先生称之为“图像化”，美国语文教育则称之为“视觉化”。这种阅读方法是走进文本的重要途径，能让人在头脑中产生一种如临其境、如见其人、如闻其声的阅读想象、体验和感受。如何才能帮助学生借助文字想象画面，走进画面呢？教学时，可采用语言描述法“我仿佛看到或听到了……”或用“朗读体验法”通过多种方式的朗读进行想象体验。
因此，教师要从三方面去读透“导语”：（1）弄懂什么是“一边读课文，一边想画面”；（2）为什么要“一边读课文，一边想画面”；（3）怎样引导学生“一边读课文，一边想画面”。从“是什么、为什么、怎么办”三个方面对训练重点进行解读，教学时便能较准确、扎实地体会落实编者的意图。
2？郾体会序列，循之有路。
教学实践证明，如果把某些训练重点放入教材系统中去思考、解读，搞清它的来龙去脉，教学的目的性、有效性就更突出。如四年级语文（上）第一组单元导语中提到的“一边读课文，一边想画面”这种阅读方法，实际上在三年级语文（上）《我们的民族小学》一课中已经提出：“我好像看到了这样的情景”，这可看做是这一训练要求的源头，随后教材中又多次陆续提出；到了四年级语文（上）第五组单元导语又提出了“认真阅读课文，想象课文描写的情境”的要求，对阅读方法的训练进行了拓展；在五年级语文（下）第四组单元导语里再次提出“学习本组课文，要入情入境，抓住那些感动的地方，体会作者表达的思想感情……”，这是对阅读方法训练的提升。这样解读，不但知道了“一边读课文，一边想画面”这一训练重点是在什么基础、起点上进行的，还知道了“它走向何处”，明白这一训练重点是朝着什么方向发展的，它的归宿是什么，编者的编排用意是什么，也就明确了每个学段的教与学的重点和目标，进而提高课堂教学的质量和效率。
三、用好“导语”，实现意图
在准确解读单元导语，把握编者意图的前提下，要把单元导语作为教学一个单元的首要环节，作为学生学习的出发点，让单元导语发挥提纲挈领、事半功倍的成效。
1？郾依“导”而学，激活兴趣。
如：三年级语文（上）第五组课文是以“传统文化”为主要内容编排的，旨在引导学生通过课文了解中华传统文化的博大精深。如何才能引发学生对“传统文化”的兴趣，促使学生去主动感受“传统文化”的灿烂呢？教学时，可以利用单元导语，依“导”而学，激发学生产生强烈的阅读期待。
单元导语：“中华传统文化像一座巨大的宝库。这组课文，为我们打开了这座宝库的一扇门。我们可以认识古代大思想家，了解古代神话故事，欣赏古代建筑和绘画。让我们以自豪的心情去阅读课文，感受传统文化的光辉灿烂。”
（1）导语引路，提炼目标。
在引导学生自主阅读的基础上，质疑“从这段导语中，你了解到学习本组课文，将会学到哪些内容呢？”让学生提炼出单元学习目标，如“认识古代的大思想家”“了解古代的神话故事”“欣赏古代的建筑、绘画”等等。
（2）自主交流，归纳主题。
通过质疑“从课外知识中你都了解到哪些和大思想家、神话故事、古代建筑、绘画有关的内容呢？”在学生自主交流的基础上教师小结：大家了解的这些内容，我们给它起一个名字就是“中华传统文化”。由此，让学生对传统文化就有了初步的印象，把单元导语涵盖力强的导向作用也凸显了出来，此时的“导”，既导出了课内知识，又导出了对课外阅读的兴趣。
2？郾依“导”而训，找准落点。
单元导语是一组课文学习的“航标”，它以概括性的语言展现整个单元的内容与主题。教学中，只有将单元导语中提示的信息与单元课文相结合，才能更好地理解编者意图，达成单元教学目标，最大限度地体现单元导语的价值。
如：五年级语文（下）第七组课文：
单元导语能准确定格“重点目标”，找准语言训练的落点。通过研读本组导语，可以看出本组课文的训练重点是“揣摩作家刻画人物的不同手法”。单元里的几篇课文，是从不同的角度呈现作家是如何运用不同的描法表现人物特点的。教学时，可通过比较几篇文章的异同，有意识地渗透比较，明确其用意，言意结合，突出教学目标，实现工具性与人文性的有效统一。
3？郾顺“导”而教，把握整体。
写文章讲究首尾呼应、回归整体，教学亦是如此。编者在设计时就很好地体现了这一点。除了口语交际、习作等内容与单元主题保持一致外，每单元的《回顾・拓展》中的“交流平台”和单元导语的关系一般都是前有布置，后有检查，前后呼应。编者如此安排，亦是在向我们（不管是教师还是学生）强调单元训练的重点。如五年级语文（上）第四组的单元目标：（1）学习本组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；（2）抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。而“交流平台”的内容是：“本组的几篇课文有一个共同的特点，就是每篇课文都通过一些重点语句，表达了作者的感受，讲出了作者受到的启发。和同学交流从课文、课外书中找出的类似语句，再抄写下来，作为自己的‘生活启示录’”。两者比较不难看出，这里交流的正是单元训练目标中的第二点。因此可以确定这就是本组课文的重点也是难点。如此顺“导”而教，前呼后应，能更准确地触摸编者用意，把握重点，实施教学。
4？郾因“导”而动，有效链接。
单元导语，依据儿童的认知能力和知识经验，有效地将课堂教学和学生的生活世界结合起来。如三年级语文（上）第二组“名人故事”导语：“在学习的过程中，可以搜集一些名人的故事，更多地了解他们。”再比如三年级语文（下）第六组“神奇的科技世界”导语：“在学习的过程中，可以查查相关的资料，还可以留心科学技术的新发展”。这些导语都旨在提示学生收集有助于本组课文学习的信息资料。教学时，可以依照单元导语提示的方法途径，因“导”而动，有效地指导学生开展语文综合实践活动。
摘 要：小学作文教学要重视教师的帮扶作用，在情境创设前提下进行谈话教学：创设情境，引发谈话内容；从谈话出发，整理作文思路，最终确保学生逐步形成独立写作与思考的能力，从两方面对谈话作文的实施进行了探索。
关键词：小学作文；情境；谈话；策略
小学作文是小学语文教学的重点和难点，小学生生活经验较少的特点决定小学生作文教学中教师必须要重视情境创设。在真实的情境之中让学生回忆生活经历，才能创作出真实感人的作文内容。本文从两方面对谈话作文的实施进行了探索。
一、创设情境，引发谈话内容
针对小学作文教学，教师要利用多媒体技术创设真实的写作环境，以此来降低写作难度，特别是针对三年级的小学生，由于刚刚接触作文，因此必须要通过创设情境，指导学生写生动、写具体、写清楚，会谋篇布局，达到学生“会写”作文的目的。例如：教学人教版三年级上册第六单元的作文训练内容“写一写你去过的地方”时，教师就要利用多媒体准备多方面的景色图片。本市内的图片：公园、游乐场、市民广场等有代表性的地点；其他城市的旅游景点：北京长城、天安门、故宫、动物园、博物馆等。然后，在教学过程中，向学生展示这些图片，引发学生的回忆，教师可以提出问题：“大家想一想，你去过哪些地方旅行，是否给你留下了深刻的印象？”这个问题一抛出，大家兴致高昂，纷纷发表建议，说出了自己旅行的乐趣。到这一步，教师已经完成了引发谈话内容和谈话兴趣的教学目的。
二、谈话出发，整理作文思路
通过创设情境引发了学生的谈话兴趣，并说出了自己经历的事情，但是这种“说”要转化成为“写”是有一定的过程的，教师必须要从学生的谈话内容出发，帮助学生整理作文思路。例如：人教版三年级上册第七单元的作文训练内容“自己创编童话”的过程中，教师设计了童话情节，让学生回忆了自己读过的童话，并通过谈话的方式说出了自己读过的童话内容。在具体的创编写作思路的过程中，教师则要让学生固定主人公选择主要情节明确对话描写和动作描写的内容设计好童话的开头和结尾。在这一系列的过程中，教师必须要将相关的内容以“作文提纲”的形式书写在黑板上，这样对于三年级初学作文的小学生来讲帮助极大。
综上所述，小学作文教学要重视教师的帮扶作用，并在情境创设前提下创设谈话教学：创设情境，引发谈话内容；谈话出发，整理作文思路，最终确保学生逐步形成独立写作与思考的能力。
（作者单位 青海省西宁市湟源县大华镇塔湾学校）
在长期的藏语文教学过程中，经过一次次的深思和摸索，颇感藏语文教学效果不佳，有很多问题，其中最重要的问题之一是小学藏语文教学越来越脱离传统，二是过多不断地去模仿别的语言教学方法去教藏文。从而使教藏语文课时分段、组词、造句、讲解课文、解释、问答题背诵这些放在了首要，结果是导致老师在一节课中讲不完，抄不完，而学生没有反思的时间，就不懂装懂，傻呼呼的听不完，抄不完，背不完。累计下来不断地囫囵吞枣，而理解的内容越来越少，很难形成知识和能力。
由于各种语言的不同，它的教法肯定有同有异，各自语言有各自的教法和关注重点。藏语文教学方法上，先前的教育家和翻译师们谈到藏语文的教法基础于朗读，也就是小学一到六年级乃至初中必须把朗读放在首位，藏语文不同于汉语文，汉语的生字要一个一个地去学，而藏语里学会了三十个声母和四个声调后，就从声母里分韵母，所有的生字和词语一拼读就会，只要你会读就会写。藏语文创始者通弥 桑布扎讲到，朗读是藏文之基，熟读藏文学会一切。强调了藏语文里朗读的重要性。
本人也在多年的藏语文教学经验中深深体会到，不注重朗读去教语法效果真是不佳，就如不长叶求开花，不开花求果实。而注重朗读，让学生不断地读，熟读后去教语法时，老师讲解不多学生也自然而然地明白了。这就是集云而求雨。
一年级朗读念诵时，第一学期要认清藏语元音与辅音字等，前加与后加字，上加与下加等的组配要弄清楚，以此打下扎实的基础，课本上出现的名词特别要注意拼读。第二学期藏文楷书和藏文草书拼读要认真，仔细，写法上元音辅音和上下的大写字体，楷书等全都用藏文草书的写法去写，写时大写合适、不越线、字体写美、前加后加，上加下加要标在该字的上面，不能离字。
二年级朗读念诵时，在读音标准的基础上学读词，词语读音标准的基础上去念句子。写法上先写好字，再扩展到词语，写好词语的基础上扩展学习写句子，并注意要边读边写。
三年级朗读念诵时，草书和楷书要都能通读，从会读句子扩展到能连读几个句子，再到能熟读整个课文，读的过程中能理解课文。为了不致混用字词，要开始背诵藏语文《正字法》，边背边用，边读边写。
四年级朗读念诵时，对所读课文进行分段、段意、课文的总结要在读的过程中弄会。开始学会读藏文章草。读时要会流露感情，分清重读部分和轻读部分，使课文要读的生动活泼。写法上注意造句，会写常用条子。如借条、请假条等。在会背藏语《正字法》的基础上写作不能有错别字，且开始背诵藏语语法。
五年级朗读念诵时，在熟读章草的基础上，能对课文进行分段，整个课文的中心思想要能总结。报纸、期刊、杂志等的作文会读，且中心能讲出来。写法上，开始写草书，用草书能写常用条子及作文。语法上会背语法的同时运用，把藏语里的连词，借词等用上，不能混淆。
六年级朗读背诵时，会熟读章草写的课文，能连读课文，段落清楚。会理解杂志、期刊等里作文。会写合格的藏文章草，用章草写信、作文，注意不能出现错别字，有条有理，语句恰当，组配合格，语法里该用的用得恰到好处。
综上，从小学一年级和二年级开始注重朗读，学生熟读藏语文课就为学习藏语文奠下扎实的基础。这种藏文教学里的科学而宝贵的过程（朗读）千万不能疏忽，生搬硬套的教学方法去教藏文是不合理，不科学的。书法上也有讲究，低年级学生最好先用竹笔在模板上练字，能有助于字体整齐钢韧有力，到高年级时可以用铅笔，钢笔在纸上练习，使藏文书法不离谱。
从上世纪80年代初，语文教学为了寻求一条大量读写之路，就开始了单元教学的探索。为进一步提高语文教学的效益，我们以课堂为支点，围绕语文教材，开展了“经典诵读、名著阅读、主题阅读”的一主三辅课堂教改实验。结合学校实际，我们充分挖掘阅读文化资源，开发编写了一套适合小学生主题阅读的校本课程，设定了经典诵读与名著阅读的书目，让学生置身于广阔的母语世界中，走上了一条培养语文素养的完整之路，使语文课堂呈现出一种灵动、诗意和厚重。
一、经典诵读，探寻文化之源
“读经典的书，做有根的人”，我们着眼于学生未来的发展和一生的幸福，实施了“经典诵读”工程，让孩子的阅读从一起步，就直抵经典，诵读名家名篇，诵读千古美文。根据课标要求和学生的年龄特点，我们安排了一至五年级经典诵读系列：一年级《弟子规》，二年级《三字经》，三年级《笠翁对韵》，四年级《增光贤文》，五年级《大学》。学校统一规定了诵读的时间安排，一是每周安排一节经典诵读课，每次诵读80——200字，争取当堂熟读成诵；二是抓好每天晨读十分钟，复习诵读经典。我们鼓励孩子放开喉咙，大声诵读，书声朗朗，陶醉其中。学期末进行诵读等级测试或活动展示，有效地保证了诵读的效果。同时，我们通过研讨课堂模式，跟踪调查诵读情况，分小组进行对比实验，逐步摸索出诵读经典的切实有效的方法。如：运用多种形式读，把故事加入到诵读之中，将歌曲带入诵读之中，模糊教学法、逐段推进背诵法、竞争背诵法、情景运用经典名句法等，让儿童在情景中、生活中感悟经典。
二、名著阅读，感受博采之妙
近几年，我们在以往“大量阅读”实验的基础上，把课外阅读引入课内，结合教材单元主题，设立了必读与选读书目，加强阅读指导与交流，改变了过去无目的的阅读，引导孩子在名著之旅上快乐地行走。学校利用读书月、开学初等时间集中进行名著阅读课堂教学研讨，探索出了系列可供操作的课型模式，如：好书推荐课、阅读指导课、班级读书会、读写迁移课等课型，教给孩子速读、精读等方法，激发孩子读书的兴趣，引导孩子学会赏析书中的人物形象，学会细节的描写方法，学会如何表达对整本书的感受。一本本名著犹如一艘艘航船，引领孩子驶入语言的海洋。在这样的课堂上，孩子们享受着阅读的乐趣，开阔了阅读教学的新视野。
三、主题阅读，建构精神家园
小学阶段的孩子是最自由、最活泼、最溶于生活的，所以我们着眼于一个人发展的大视野，从语文学科的内涵出发，实施了“单元主题阅读”教学，使多篇文章汇聚于一个焦点，构建起单元阅读教学的体系。以教材为依托，以单元主题为统领，贯穿理解内容、领悟写法、学会表达、延伸拓展等学习能力的培养。低段以字词教学为重点；中段以理解为重点，兼顾写法；高段以领悟写法，表达独特感受为重点，设计单元教学，构建起单元主题教学的完整框架。
“一主三辅”语文教学实验的开展，让学生走上了一条广阔的语文之路，语文课堂也因此变得简约而生动。
