时间：2023-07-31 17:25:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇三年级语文教学目标及要求，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
小学语文是一门综合性的语言学科，语文教学不仅能够让学生掌握基础的文化知识，还可以陶冶学生情操、提高语言表达和人际关系能力，使学生具备良好的人文素养。然而当前小学语文教学模式大多已跟不上时展变化，不能满足当前教学要求，再加上学生对语文学习不够重视，使当前小学语文教育处于一个尴尬的处境。那么，如何来提高三年级语文教学有效性呢？我认为在平时教学应该做好以下几点：
一、建立丰富的语文课堂，构建高效语文课堂
兴趣是最好的老师。建立趣味、丰富的语文课堂是让学生积极参与到课堂学习最有效的方式之一。在这样的学习氛围中可以让学生放松紧张学习情绪，使学生思维处于活跃的状态，得以发挥出潜在能力，在快乐中学习，从而感受到语文课堂的乐趣。
1.充分利用教材，让学生鉴赏教材之美
三年级的语文教材内容形式多样化，图文并茂、生动形象，更加体现了语文教材的人文色彩。在教学中教师要认真钻研教材，引导学生学会鉴赏教材、体会教材之美，从而使学生乐意去学习语文，进而培养学生语言组织能力、写作规范与传统文化的学习精神。
例如，在学习人教版《翠鸟》这一课时，老师首先要让学生认真仔细阅读全文，欣赏文章的插图，标记出自己文章中优美的语句，然后在课堂教W中和同学之间互相讨论、学习、探究，充分理解文章主旨和内涵，与作者产生共鸣，从而让学生体会到语文的内涵之美，提高学生学习语文的积极性和主动性。
2.设置有趣的教学情境，吸引学生的注意力
在教学中，老师要根据教学具体内容，设计恰当的教学情境，引导学生参与到教学当中，可以采用问题导入学习法、实物演示法、空间遐想法等让学生真正参与到语文教学当中。
例如：在学习《荷花》这一课时教师可以为学生设计这样一个教学情境：让学生闭上眼睛，老师通过朗读让学生展开自己的想象，幻想一池荷花，微风吹来，荷花随风飘荡，从而更好地引入《荷花》这一节课的学习。
二、有意识地培养学生的语文审美能力
三年级语文教育中要注意小学生语文审美能力的培养，应让学生不仅学会发现养教材之美，还要培学生一定的审美能力，从而进行美的创造。在平时教学中需要注意以下几个问题：
1.在想象中体会意境之美
平时教学中老师不但要鼓励学生展开合理大胆的想象，扩展学生的思维，还要教会学生如何进行想象，在想象中体会美的意境，让学生体会语文之美，在语文学习中提高学生语文审美能力。
例如：学习《珍珠泉》时老师首先可以通过多媒体技术为学生展示一些珍珠泉的视频和图片，然后让学生闭上眼睛想象珍珠泉的美，让学生感受到珍珠泉似乎就在眼前。
2.在社会中体会语文之美
知识来源于生活，语文无时无刻不在我们身边。在平时生活中我们要善于利用语文知识解决生活中实际问题，在大自然和生活中发现语文之美，用优美的语言去描述祖国的大好河山。总之，语文之美，美在处处，我们要在生活中体会语文之美。
三、着重培养学生自主探究学习能力
小学语文教学不仅要学生掌握基础的理论知识，更要教会学生如何学习。因此，在三年级的语文教学中老师要有意识地培养学生自主探究学习能力，让学生真正地成为学习的主人，引导学生做好充足的课前准备，做到课前的自主学习，让学生在自主学习中善于发现问题，独立思考，发散思维，集思广益，进而主动地获取知识，形成能力。
例如，在学习《画杨桃》这一文章时，课前老师要让学生做好充足的课前准备，合理地为学生设计几个与教学内容相关的问题，如文章的主题及写作背景是什么？学生带着问题去学习，在自主学习中找出这些问题的答案，同时标记出自己有疑惑的内容，在课堂教学中与同学进行合作探究性的学习、互相交流，进而培养自主探究学习能力。
四、鼓励学生多阅读课外书籍，提升学生语文素养
在平时教学中老师要让学生养成良好的阅读习惯，鼓励他们多读多看，同时开设小小读书交流会或是让他们写读书笔记，让学生掌握一定的阅读技巧，丰富学生的语文内涵，从而提升学生语文素养。
三年级的语文是学生语文教育的关键阶段，教师应让学生认识到语文的重要性，掌握科学的语文学习方法，在教学中坚持以“学生为本”为主体，让学生积极参与到语文课堂当中，从而更好地完成教学目标。
参考文献：
【关键词】小学语文；课堂教学；低效原因
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。它的特点是工具性和人文性的统一，其目的是全面提高学生的语文素养。”纵观我们当前的语文教学现状，不是十分令人满意：内容繁杂、师生负担重；效率低下；小学毕业，学了6 年语文，不会写文章的比比皆是，语文教学质量低；教师费心、学生费力。小语界同仁探究课堂教学的实效性虽取得了一定的成效，但课堂教学的“低效”、“无效”问题依然存在。本人在学校业务线上，经常要到教室里听随堂课，听后普遍觉得教学效益不高，和其他教师进行了交谈，也向资深教研员、权威请教。仔细分析思考后，我认为造成效率低下的原因主要有以下两点：
一、教师个人缺乏进取心
很多老师仅把教师这门职业当成一个养家糊口的饭碗，自觉主动学习、思考的意识不强。他们常常以忙于备课、批改作业等日常工作为借口，不学不思。教学中自己的成功与失败，一下课就让它随着批改作业翻过去了。备课、撰写教学反思也只是流于形式，应付学校的业务检查！有时间情愿花在打麻将和网上购物却不愿腾出时间读书学习。不读不思，这是造成课堂效率低下的直接原因。
二、解读教材和驾驭课堂能力尚待提高
1.对新课程的学习、解读停留在浅层次，不能深入理解，融会贯通
新课改已经进行十多年了，相关培训老师们也参与了不少，可是当问到新课程时，老师们只会说个“自主、合作、探究”，只知道个“三维目标”，他们不知道各年段的知识序列，不知道怎样理解“正确、流利、有感情地朗读课文”，低年级老师不知道高年级要求，高年级老师同样也不知道低年级要求……
2.教学目标及知识点把握不准
我们都知道：语文教学目标的制定对语文教学有着重要的意义。它如同罗盘对于茫茫大海中的航船；如果罗盘偏离了航向，航船就很难准确抵达目的地。对目标把握不准，理解浅显，直接影响教学的实效性。如我校一位五年级老师备《五彩池》一课，这位老师的制定的第四个教学目标是：揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒感的方法。看后我问她：“你说一说这篇课文在表达上都有哪些特点？她想了半天也没回答出来，于是小声说：“‘教学参考’里就是这样写的……”老师们，连教学目标都没有搞清楚，课上如何落实目标，达成实效呢！
听课中，还发现很多老师对知识点把握不准。几年级该学习比喻的修辞方法？几年级该学习人物对话的写法等等，很多老师不清楚，想几年级讲就几年级讲。三年级讲完，四年级又重新讲的现象时有发生。
3.不能处理好预设与生成的关系
在教学中，预设与生成同样重要。预设一定要细，不但要预设教学环节和设问的问题，更重要的是预设当学生不能达成目标时该如何启发、引导，要把启发、引导细化到学生A 说法，该怎么办？如何引导？学生B 说法，又该怎么说？如何引导？当然，在遇到预设中根本没有想到的问题时，我们一定要随机应变，生成出当时情况下的“最佳”方案，而不能“避而不谈”或“呵斥批评”。听课中，我总会看到这样的情形：当老师提完某一问题后，学生不会回答，于是教师叫起第二个学生，当两、三个都不能回答时，教师索性告诉学生答案。这样一来，教师的答案代替了学生的学习过程。长此以往，学生的语文能力怎么会提高呢？
4.朗读教学指导不到位
在不少阅读课的课堂教学中，很多教师往往忽视朗读训练，繁琐的分析，多余的提问，占去了学生朗读课文的时间。即使读，也是为讲这一段。我认为，这种为讲而“读”，不是读的训练。充斥语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40 分钟，学生朗读的时间却不到5 分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
一、指导思想：
本学期我接任新班，为有计划有目的地完成四年级的教育教学任务，以提高教育质量和学生的素质为中心，以建立良好的班风学风为主线，从日常行为到学习习惯；从学习成绩到身体素质等方面，力求每一位学生在原有的基础上有一定的发展和提高。
二、学情分析：
本班共计学生75名，其中男同学41人，女同学34人。大多数同学学习积极、主动、思想素质良好，还有一部分学生口头表达能力、阅读能力较差，个别学生良好习惯还有待形成。在今后教学上要侧重培养学生良好的学习习惯，勤看书、多动脑，激发学生学习语文的兴趣。
三、教材分析：
四年级上册教材与一、二、三年级教材是一脉相承的。
（一）加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标
教材从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。
四年级上册教材，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标。为了落实一以贯之的目标，首先在选文上下功夫，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语文，又能陶冶情趣，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。还在“语文园地”中系统地编进了古诗词、名言警句、对联、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。同时，在教材编排上也注意情感、态度与知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。对于阶段性比较明显的目标，就作为本册的训练重点，在教材中加以具体安排。既注意体现阶段性，又注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。
（二）加强整合，围绕专题组织教材
本册教材继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓宽，除了思想内容方面的专题外，“中外童话”是从文体角度定的专题，“作家笔下的动物”则是侧重体会文章的表达形式。根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专题编写教材时，注意了加强整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。而且，围绕专题安排
的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。这样，就使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。
（三）加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习
本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一特点在教材里有多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟；二是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目；三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。
四年级上册的“我的发现”，在“发现”的范围上有所扩展，安排了4个关于读写方法和习惯方面的发现，分别是：读文章时要想象画面，边读边想提出问题，查字典并联系上下文理解词语，认真、细致地观察才能表达清楚。“我的发现”栏目的呈现方式也发生了变化，由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。这两个孩子，可以理解为学生自己和他的一个学习伙伴。教材中，他们的对话一般只是提起某个话题，开了个头，为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地。
（四）加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系
语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。主要表现在：一是注意引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解；二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作；三是结合课文的学习引导课外阅读，重点推荐了《格林童话》和《爱的教育》，引导学生读整本的书；四是通过综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。这样的编排，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。
四、教学目标：
1、认字200个，会写200，养成主动识字的习惯。
2、会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。
3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4、体会课文中关键词句表达情意的作用。
5、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。
6、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
7、在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
8、留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。
9、在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。
五、工作目标：
建设一个团结向上的班集体，推动学生养成良好的学习语文的习惯，从而提高语文教学质量。
六、教学措施：
1、多读多记，多积累语言。
2、鼓励学生大胆质疑，勇于探索，培养学生自主学习习惯。
3、搞好各项班级竞赛。从各方面严格要求学生，特别是优秀生，增加班级优秀生的自信心，提高他们的竞争意识，努力在这学期的各项竞赛都能取得比较好的成绩。
4、加强后进生的转化工作。由于后进生本身的一些特点，比如比较懒散，行动比较缓慢，理解力上相对而言弱一些等，同时后进生经常在无形中受到老师同学的歧视，后进生缺乏自信心。因此后进生转化的工作，一定持之以恒。这样才能意识到希望，增强学习的主动性与学习的信心，进而提高学习成绩。
5、加强与家长的联系。学校的工作离不开家长的支持。要想得到家长的支持，首先应该掌握学生的各方面的情况，在细节方面下功夫，发现学生有什么异常的情况及时跟家长取得联系，继而解决问题。取得家长的信任，那么有助于班主任开展各项工作。6、采用小组合作学习形式进行。培养习作兴趣，提供和创造更多的习作机会，多组织展示和交流。
【二：人教版四年级上册语文教学计划】
一、指导思想
深化课堂教学改革是贯穿我县教育工作的一条主线，如何进一步提高学生自主、合作、探究的能力，确保教学质量的稳步提升，是这条主线的关键突破点。为了促使每一位学生在原有的基础上有一定的发展和提高，我将在新的学期里继续探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的课堂教学模式，培养他们自主学习的能力，提高课堂教学效率，富有成效地完成本班的语文教学工作。开学伊始我认真学习了《义务教育语文课程标准》（2011年版），并细致地研究了第七册语文教材的特点，领会了《教师教学用书》的相关要求，现结合教材特点和教学要求及本班学生实际情况，特拟定了如下计划。
二、学生情况分析
本班学生是我从三年级一手带上来的，现共有20名，男生14名，女生6名。他们大多是农村偏远山区的孩子，因父母一方或双方在外打工，所以都成为住校生。这些孩子基本都能吃苦耐劳，乐于助人，但因长期缺乏家长管教，目前还没有养成一种良好的学习习惯，如不完成家庭作业，合作探究意识淡薄，课外阅读不够坚持，习作兴趣不浓，背诵积累走马观花，作业字迹不端正，钢笔书写不按规范等，这就导致全班成绩稳定的尖子生不多，学习基础薄弱，有个别学生特别贪玩，懒记知识、怕背书，如薛云龙、薛瑞环等，总是拖欠作业，成绩有待提高。四年级是很关键的一个学年，它要完成由中年级向高年级的过渡，除了扎实的语言文字基础外，还包括良好的学习习惯和学习兴趣。特别是学生在低年级、中年级养成的学习习惯，不管好与坏，到了高年级是不大容易改变的。因此，引导学生养成一种良好的学习习惯是学生成长的现实需求和必然要求。
三、教材理解
1、教材的基本结构。
本册教材共分八组。每组包括导语、课例、语文园地三大部分。按专题编组。8个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由3—5篇课文组成。课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。全册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。精读课文后有思考练习题。略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。教材后面还附有8篇选读课文。
每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，分别在8个语文园地中各安排两次。本册要求认识200字，会写200字。本册教材将每篇课文的词语列在每组课文后为“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。
2、教材重难点。
①重点学习18篇精读课文，掌握其中的生字词语。重视练习朗读和默读；理解内容；体会情感；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。
②学会写书信。
③积累语文园地和精读课文中的好词好句。
四、本册教材的教学目标
本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、课文阅读教学、口语交际、习作、综合性学习等学习和活动中，达到中年级的上阶段教学目标。
本册学习要达到的主要目标：
1、认字200个，会写200个，养成主动识字的习惯。
2、会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。
3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4、体会课文中关键词句表达情意的作用。
5、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。
6、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
7、在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
8、留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。
9、在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。
五、落实目标的基本措施
1、熟悉本册教材的学期教学目标，把握单元教学和课文教学目标，认真学习《义务教育语文课程标准》，并根据班级的实际情况，制定好课时教学目标。
2、识字写字方面：完成认字的任务主要靠学生自学自查，教师可在学生自学自查的基础上作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。在每天的语文课中安排10分钟随堂练习，按照规范要求学生认真写好汉字，促进学生养成良好的书写习惯，进而促使学生性情、态度、审美趣味的养成，增强练字意识。教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使学生把字写端正，写美观。对于精读课文中出现的由已经会写的字构成的新词，也可让学生找一找，抄一抄，不断丰富词语的积累，还可采用听写词语等方式，检查学生对字词掌握的情况。另外，要凭借毛笔字和钢笔字教材，加强对学生写钢笔字和毛笔字的指导。
3、阅读教学方面：一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，注重以下五个方面的引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。总之，要因文而异，从学生的实际出发设计和安排教学过程，使每课的教学既把握住重点，又教出特色。另外，还要适时给孩子们推荐课外阅读书目，鼓励他们把看到的佳词妙句积累到“采蜜本”上，拓展他们的学习视野。
4、口语教学上：要充分体现听和说的双向互动这一特点，还要根据每次口语交际的实际采用不同的互动方式，设法在双向互动中使交流逐步深入，尽量捕捉学校或班上发生的具体的相关实例引入教学，上出特色，有效地培养学生倾听、表达和应对的能力。
5、习作教学上：强调如实表达，就是要写真实的人、真实的事，反映真实的生活，不能造假，不能瞎编。这样，既能切实提高学生把握事物特点的能力和记实的表达能力，又能培养学生诚实的品质和良好的文风。鼓励学生大胆想象，并能把自己想象的事物写下来，能不拘形式地自由表达。加强书信等应用文的写作指导，培养他们的实践能力。修改能力和写作能力的训练同时起步，修改的习惯在习作开始之日起就加以培养。
6、综合性学习上：考虑到孩子还小，独立活动的能力有个培养锻炼的过程，因此教学中要体现既放手，又适当辅导的思想，着重抓好三个环节：
一是通过布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做；
二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心，了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；
三是采用多种形式，充分展示交流。
7、营造自主学习的情境。新课改的最终落脚点就是课堂教学改革。没有课堂教学改革的成功就没有新课改的成功。课改成效最终要靠学生自主学习的效果来检验。因此，我将潜心钻研教材，不断学习和尝试各种方法，把握好课前、课中、课后的联系，保证学生有充分的读书时间；课堂上设计有效的自学指导，紧扣教材进行当堂训练，及时反馈和矫正，讲求实效。
关键词：中职；语文；方法
我校地处酒店业、会展业、家具业发达的厚街，为适应当地经济发展，目前设置的专业有家具制造与设计、酒店管理、会展商贸、财会、电子、计算机等六个专业，其中家具制造与设计、酒店管理属省重点专业。经过多年发展，专业优势明显，专业课开展得有声有色，但是，专业课的蓬勃发展的另一面，是基础课教育的式微。现就本校基础课中的语文课面临的形势做一些分析和探讨。
一、当前中职语文课教学状况
（1）设课情况。语文课的周课时由原先的5课时缩减为4课时。由原来三年开设调整为二年开设，三年级不再开设语文课，对一些要求考普通话证书的专业班设置普通话课；为需要参加高职院校对口招生的学生开设文化知识综合课。
（2）订用教材情况。现行我校使用统一的语文教材，一年级为广东省教育出版社出版的广东省中等职业学校教材编写委员会组编的《语文》，二年级则订用江苏教育出版社出版的袁卫星主编的《语文》，两种教材各有特点，但是，一方面内容上难于衔接，且交叉内容较多；另一方面在编写思路上也有不同，前者以“使学生学会学习”为主导思想，后者以“降低重心，夯实基础，以人为本，强化服务，学以致用”为指导思想，这就不利于教学的连贯。从实际教学来看，教材上的很多篇目讲起来毫无激情可言，根本不能吸引整日面对媒体网络畅销书等新鲜诱惑的学生们的眼球。
（3）教学实际情况。多采用传统教学，缺少变化，学生厌学情绪非常严重。学生对教师讲授的课文不感兴趣，但对非课文内容，能吸引部分学生，学生喜欢能聊能侃的教师，前提是不聊学习。
（4）专业班生源差距。各专业生源差距较大，基础不一，各专业学生对语文的需求各不相同，但是，统一的教材教法不能做到“因人施教” “因班施教”。
（5）教学评价体系。由于中职学校的特殊，教学评价的方式和结果显得无足轻重，虽然学校一直致力于教学评价的改革，实行考试和考评结合的方式，但在实际操作中效果并不明显。由于语文科在职业学校的尴尬处境，使语文教师缺乏与其他同行交流探讨的热情，对语文课改的信息不敏感，不思提高教学水平而只求得过且过。即使有部分教师想通过自身的研究和努力来改变现状，但是面对较差生源和较少的研究材料，让满腔热血的课改失去动力。
二、改变语文教学现状措施
那么，如何改变当前的语文教学现状呢？笔者认为首要的是语文教学要重新定位，这个定位就是通过对本校学生及专业设置情况的调查分析研究，明确语文的地位和作用，确定好适合学生发展和社会职业需求的语文教学计划，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学课时等，合理发挥语文在教育过程中的作用，真正实现语文的工具性和人文性的统一，真正体现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育的发展方向。其次，在重新定位的基础上，对学校采用的教材进行相应调整，对当前教法进行整合，建立课题研究体系。下面，就围绕教师、教材、教法三个方面谈谈我校语文课程改革的构想和建议。
（一）教师定位。
作为一个职业学校的语文教师，必须充分认识当前面临的形势，从本文开头我们就可以看到语文科在职业学校的地位。很多教师接受不了一个传统学科日渐边缘化的事实，仍然以过去的经验来维持日常教学，因此，一路走来难免会有走进死胡同的感觉。我们只有在接受事实的前提下，才能进行重新定位。在国家重视职业教育，大力扩张的情况下，生源的基础也是我们无法改变的，我们也要正视这个现实，明确自己的职责。作为职业学校的语文教师，我们肩负的是培养学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务，一方面要依据学生语文学习要求的阶段性特点；另一方面更要突出学生的职业特点和专业方向，从技术性和实用性出发，使学生学有所得，学有所用。所以，作为教师应注意用各种方法来培养和激发学生的学习动机，提高其学习的主动性和积极性，同时，也要从学生的实际语文基础、语文能力出发，针对他们语文学习基础差、兴趣低的实情，降低学习的难度，制定出符合学生职业特点和学习基础的教学目标。
（二）教材方面。
根据目前我校语文科教学实际，教材的改革以 “夯实基础，淡化教材，强化实用”为目标，全面培养学生的能力和素养。
（1）针对我校学生基础较差的实际，设立语文基础课，重点补习字、词、句、篇，目的在于夯实学生基础，从最简单的开始，让学生学有所得，既能培养学生的信心，又能达到强化功底的目的。对基础较好的专业班开课量以每周1课时为宜，在一年级开设。对基础较差的专业班开课量不变，适当延长时限，开设至二年级，考核以达标为主，可以自编校本教材。
（2）淡化现有的材，把语文课分为各种类别，选用适当的读物进入课堂，以适应学生学习发展的各种需要。见下表：
（3）密切联系企业文化需求，以中职生的就业定位为基点，在充分了解企业文化的基础上，专门编订适合不同专业的企业文化读本，以此向学生传达现在及将来一段时间所需要学习和提升的素养，为学生发展指明方向。
（三）教法的研究和整合。
我校近年来在教法方面做了不少努力，在中职语文的实用性和人文性的大前提下，教研组牵头，鼓励组内教师进行各种形式的尝试，挖掘组内教师的特长，在尝试、总结的基础上设立教法研究课题，按照教师特点分项目分阶段进行研究实践，并形成项目汇报材料，由教研组进行整合形成组内通过的总结性文字。以此探索出适合本校、本地学生的语文特色教学。
三、结语
关键词：小学语文；课堂教学；合作学习；存在问题；应对策略
【中图分类号】G424 【文献标识码】 【文章编号】
小学语文教学作为学生学习的主要科目之一，不仅发挥着培育及熏陶小学生文学素养的作用，还是小学生健康成长所不可或缺的观念教育。在开展语文课堂教学的过程中，小学语文教师必须采取有效措施来提升课堂教学的有效性，争取使小学生达到对于语文知识的最优程度的领会，而合作学习的教学模式便是当前时期广泛应用的有效教学模式。本文通过分析合作学习的理论概念以及其在小学语文课堂教学中的应用存在的不足，谈论了推动合作学习的教学模式在语文教学中得以良好应用的策略，希望能够推动小学语文教育的有效开展。
一、合作学习的相关理论概念分析
作为一种有效的教学方式，合作学几年才逐渐地被应用于我国的课堂改革中，为新时期我国教育的开展发挥了极大的助益。然而，我国各教育机构对合作学习的认知还不够完善，这就使得合作学习的应用呈现出了积极和消极两个方面的作用。
从合作学习的概念来讲，它主要是针对个人学习的组织形式开展起来的一种相反的教学组织方式，教师在教学中应用此种方式来开展学生的小组学习或者是团队学习，致力于提高学生在学习中的合作意识以及责任意识，并以提高学生的学习兴趣为主要应用目标。具体而言，合作学习的方式将小组学习作为教学主体组织形式，它通过师生以及生生之间的互动合作来推动教学的实施，而且，这种教学模式有特定的教学任务及教学目标作为导向，教师在班级授课的过程中能够通过有效地分配小组以及学习任务，使小组的个体成员以及整体的团队水平得到同步地提升。
总之，合作学习的教学方式是极其有效的。它一方面能够提升学生在学习中的主体性感知，使学生依据自身发展的具体状况达到对于自身学习的有效提升；另一方面，学生通过小组合作学习还可以实现与教师以及其他同学的良好互动，从而使他们及时地发现自己的不足，进而推动其自身的全面发展。
二、合作学习在小学语文课堂教学应用中的问题
小学语文教师要推动合作学习的教学模式在教学中作用的顺利实现，就必须对其应用中存在的问题进行分析，以推动其在教学中的完善应用。本文下面就从几个方面来分析一下合作学习在小学语文课堂教学应用中存在的问题：
1、语文教师对于合作学习认知的不足
合作学习的教学方式具有极大的教学推动作用，然而，这种作用的良好发挥必须依赖于合作小组分配以及教学任务分配的有效性。而当前时期小学语文教师在教学中由于没能做到对于合作学习的方式的充分认知，进而导致了合作学习的作用的失效。比如，小学语文教师在教《揠苗助长》（苏教版三年级语文下册）这篇寓言时，要求小组成员针对寓言内容传递的意义来进行探讨学习。有的小组迅速地针对这篇寓言的具体故事概况以及故事的原因和结果等发起了合作学习，而有的小组却沉默不语看着别的小组进行讨论，这就是教师在教学中对小组成员分配的不当而导致的。
2、合作学习脱离了语文课堂教育本质
在开展合作学习的过程中，许多教师为了调动学生学习的积极性，而从各个方面对文学内容进行讲解，并要求学生从不同的方面开展探究学习。这样一来，语文课堂活跃了，而教学的内容却与语文教育的本质产生了偏离。比如，小学语文教师在教育学生学习《滴水穿石的启示》（苏教版五年级语文上册）时，为了使学生能够积极地参与到教学中来，教师就采用了故事形式来对学生讲述文章的教育意义，最终学生在学完这篇文章之后，得到的只是与政治教育相关的知识，而没能从文学的字词以及内容特色等方面达到对于语文知识的理解，严重地阻碍了学生对语文知识的领会。
3、教师对于学生合作学习的评价不足
合作学习作为一种教学方式，其作用的发挥在很大程度上依赖于教师的良好评价，而就目前合作学习在小学语文教学中的应用来看，语文教师在合作学习结束之后往往无法达到对于学生表现的有效评价，这不仅阻碍了学生学习的积极性，还使得学生无法及时地发现自身学习的优势以及不足，进而导致了学习语文学习的偏颇，不利于其对于语文知识的全面领会。比如，语文教师在教育学生学习《鸟语》（苏教版四年级语文下册）这篇文章时，让学生针对其自身对于鸟儿的认识，来分析文章所提及的鸟语透露出的各种精神。学生们有的通过《小燕子》这首儿歌讲述燕子的语言，有的分析麻雀一年四季的活动等，将鸟儿演绎的活灵活现。而教师则只在结束时说了“很好”两个字，学生的积极性受到了严重的打击。
三、合作学习在小学语文课堂教学中的应用策略
对于小学生来讲，合作学习的团队学习形势确实是一种行之有效的方式，但其教学效果的发挥还必须通过教师的良好引导来实现。本文下面就从几个方面来谈论一下合作学习的方式在小学语文教学中应用的策略：
1、积极地做好分组工作
小学语文教师在课堂教学中应用合作学习的模式来开展具体教学，就必须将分组工作切实地落到实处，保证学生的分组能够调动全体学生学习的积极性，并使每一个小组的学习任务达到对于小组整体水平以及个体成员水平的有效应对。首先，教师在对学生进行分组的过程中，一定要兼顾课文内容、学生性别、沟通程度、性格差异以及学习水平等各个方面的因素，保证小组成员分配的合理性。比如，教师在讲述《放飞蜻蜓》（苏教版三年级语文下册）这篇文章时，要注意为每一个小组搭配捕捉过蜻蜓或是专门了解过蜻蜓的同学，使他们通过自己的经历来调动小组成员学习的积极性。其次，教师在进行分组时，还要注意尊重学生自身进行分组的意愿对小组成员进行适当的调整，保证每一个小组的学习效率都能够达到最高状态，同时还要关注到学生在日常学习中的矛盾状况，避免合作学习过程中冲突的发生。
2、充分发挥教师引导作用
在进行分组学习的课堂教学过程中，小学语文教师若想在最大的程度上达成教学的目标，就必须在教学中积极地发挥自身的引导作用，实现对于小学生合作学习的适当帮助。首先，在进行分组教学的过程中，教师要注意按照不同小组的水平为小组分配学习任务，并使每一个小组中都具备一个擅长这方面学习内容的成员，力争在保证学习任务得以在整体上顺利达成的前提下，实现其中成员对于其他学生学习的辅助。比如，教师在讲述《七律?》（苏教版五年级语文下册）这篇文章时，要为每一个小组配备一个擅长古文的学生，并尽量使其他成员负责查字词或者是理解某一个单句意思的工作，以使擅长古文的同学能够与其他同学实现合作，而不至于独占风头。其次，教师在全部小组成员遇到思维的困境时，还要适当地通过沟通来引导他们从另一个方面进行思考，保证小学生在学习中实现思维的创新及突破。
3、充分发挥教学评价的作用
小学语文教师在教学过程中一定要努力地发挥教学评价的作用，尽全力达到对于学生积极性的调动。一方面，教师要针对具体学生的学习水平为其设定合理的学习目标，使学生能够在学习中培养自己的自信心。比如，在学生学习《望洞庭》（苏教版四年级语文上册）这首诗时，教师可以为不擅长理解古文的学生设置朗读或背诵的目标，使其在满足自身自信心之后培养起学习的兴趣。其次，教师还要在合作学习结束后针对每一个小组及小组成员的亮点以及缺陷进行合理的评价，对没有在课堂上评价到的学生还可以采用小纸条的方式进行课后评价，使学生感受到教师的重视及教师对于其劳动成果的尊重。
四、结语：
合作学习的教学方式对于小学语文教学具有极大的推动意义，语文教师一定要采取适当的策略以推动其在教学中的良好应用，使其为语文教学有效性的提升充分地发挥作用。
参考文献：
[1] 廖代华. 小学语文教学中合作学习的方法与策略[J]. 科学咨询(教育科研)，2011(03)
关键词：课后练习；有效落实；研究
教育部新课程标准研制组核心成员朱家珑教授说：“课后习题或点明了应掌握的基础，或提示了理解课文的思路，或体现了教学训练的重点，或渗透了教法和学法，是学生掌握知识、进行知识迁移以及能力训练的载体。”的确，课后练习在教材文本中起着举足轻重的作用，是教师进行教学的宝贵资源，如果能够用好，会提高教学的针对性和有效性。第二学段的课后练习与第一学段的教学相比，主要增加了阅读理解、表达运用方面的练习，体现了学段的训练重点。那么如何运用好这些习题资源呢？
一、自主性地整理课后练习，科学设计预案
1.依据练习，确定教学目标、重难点
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，确定准确、合理的教学目标是教学设计的首要工作。制定恰当的教学目标，教师除了要依据课文内容、学生特点，更要理清教材本身的价值。而课后练习是教材编者意图的直接反映，提示了训练重点，能帮助我们更好地确定目标与重难点。因此教师在备课时要对照课后练习来确定教学目标以及重难点。笔者对第二学段每篇课文后面的习题进行细致地整理归类，发现练习主要分为“读、思、想（写）”三个部分。
如三年级上册课文《燕子》课后练习：“课文写得像一首诗，我要多读读，再背下来。”“我们讨论讨论：课文写了燕子的哪些特点？”“‘横掠过湖面’的‘掠’用得真好，我们一起找找这样的词语体会体会。”依据这些练习题，结合文本内容及本班学生的知识能力水平，笔者设定了第二课时的教学目标：（1）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。（2）抓住描写燕子的语句，感悟燕子的活泼可爱。（3）通过体会“横掠过湖面”的“掠”字的用得巧妙之处，学习作者细致地观察事物的方法和课文运用的一些表达方式。
2.依据练习，设计教学环节
教学设计极具主观、个性色彩，是教师教学理念、思维水平、实践智慧的直接反映。教师在制定教学设计时应紧紧围绕课后练习，从整体入手，根据这些练习题的提示精心设计教学过程，把课后练习有选择地分散在各个教学环节中，体现块状结构，板块明朗。设计要突现课后练习的重点要求，使第二学段语文基本功的训练重点在教学过程中得到落实。教师应摒弃不必要的讲解分析、繁琐的提问和多余的讨论、重结果轻思维的训练，保证学生在课内有比较充裕的时间进行理解、运用、思维的训练。
如三年级下册第五单元的教学目标之一是通过抓住描写人物表情、动作的语句，揣摩人物矛盾复杂的内心活动。笔者教学《她是我的朋友》时，就紧紧围绕“我们来找一找描写阮恒表情、动作的句子，并说一说当时他是怎么想的。”这一习题设计教学方案，抓住阮恒献血前、献血时动作、神情的语句，层层剥笋，引领学生主动走进文本，走进阮恒的内心，体会人物丰富的情感世界。教学环节主要分以下几个板块：（1）复习旧知，铺垫情感。（2）重点研读第5自然段，体会人物矛盾复杂的心情。（3）重点研读第8—11自然段，感受阮恒勇敢、善良的品格。（4）与主人公对话，直抒内心情感。
二、艺术性地运用课后练习，开展有效教学
1.以统领全文的重点题目为向导，掌握主旨
第二学段每篇精读课文后都会有统领全文重点的题目，大部分以问题的形式出现，如“从陶罐的一次次变化中，体会到了什么？”“观众为什么说‘这个小伙子真棒’‘这些小伙子真棒’？”等。这些贯穿全文主线的问题是集理解、组织、概括和语言表达于一体的综合性题目，它就像隐藏在课文中的一条暗线。教师在教学中应从这个关键性问题着手，细读文本，引导学生通过联系上下文运用课文中的语言来综合表达。这种问题有一定难度，需要学生在教师指引下，在走进文本、理解内涵的基础上去解答。因此在教学时，笔者有意识地教给学生正确的解题方法和思路，那就是“带着问题细读课文，从课文中找到相关语句，组织并概括出问题的答案。”整个指导过程由易到难，层层推进，引导学生运用课文中的语言进行有序表达。教师在教学时紧扣这类练习，也就抓住了课文的主脉落，层层深入，学生在解决问题，深入文本，与作者展开对话的过程中，理解了文本的内涵与主旨。
如三年级下册课文《一个小村庄的故事》课后习题二：“我们讨论讨论：小村庄发生了什么变化，为什么会发生这么大的变化？”在展开教学当中，笔者就以这个问题为主线引领学生去细读文本，从课文中划出相关的语句，对这些关键性的语句进行反复品读推敲，引领学生一步一步地走进文本，理解小村庄消失的原因，以及带给我们的思考。
2.以理解词句意的练习为载体，提升思维
第二学段的课后练习中出现了不少理解课文重点句意的练习题。理解课文重点句子的意思是提高学生阅读理解能力的关键，也是第二学段阅读教学的重点和难点。在教学当中，教师要引导学生抓住关键词语，结合文本来理解，在正确理解的基础上，引导学生联系上下文，体会句子在文中的作用，这样他们对句意的理解也就水到渠成了。让学生理解这些含义深刻的句子，一般都放在细读文本后总结升华时进行，将它作为课文回顾的一个训练点。即将学生在课文中领悟的内容和思想迁移到说话训练上来，练说中要求学生用上课文中学到的新词或短语，使理解和表达有机地结合，使新知的学习和运用有机地结合，起到了提高学生阅读理解能力的效果。
如四年级上册课文《那片绿绿的爬山虎》中课后练习第二题：“课文中有一些含义深刻的语句，例如，‘在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。’让我们找出来读一读，交流一下学习的体会，再抄下来。”在教学中笔者引导学生在充分品读了前两处描写爬山虎的句子之后，再出示这个重点句，一步步深入，适时地点拨，学生由心存疑惑到似懂非懂到最后恍然大悟，并由此也解决了他们在预习当中提出的问题：“这篇课文明明是回忆叶圣陶老人的故事，为什么以那片绿绿的爬山虎为题呢？”起到了点题的作用，同时也引导学生关注到课文的写法——“借景抒情”，潜移默化地对学生进行了写作方法的指导。
3.以想象说话、写话的练习为契机，促进表达
第二学段课后练习中有许多富有创意的题目，主要以说话练习和小练笔的形式出现。这些富有个性的题目既扣住了教学重点，又适度地向外延伸，需要教师巧妙设计运用，将学生语言形式的运用和课文内容的理解有机结合，提高他们的想象能力和语言表达能力。
如三年级下册课文《荷花》中两个课后练习：“让我们想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？”“小练笔：作者把荷花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。”在教学中，笔者引导学生充分品读课文第二、三自然段，除了让他们感悟到白荷花的美，更要使他们逐步理清文章是如何把白荷花的美表达出来的，进而让学生关注到写法，为后面的小练笔作铺垫。然后让学生细读第四自然段，想象如果你也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到什么呢？使学生从课文中体会作者像身穿白衣裳翩翩起舞的荷花，在和蜻蜓、小鱼交谈的情景，从中受到启发，从看到、听到、想到等方面引发想象，之后让他们把想象的内容进行口头交流。学生的情绪被感染了，思绪被打开了，一句句话就像是插上了想象的翅膀，在教室这个舞台上畅游。大家都陶醉在这美好的情境当中，教师再升华文本的情感：这一池的白荷花太美了，让作者沉醉其中，深深地爱上这一池的荷花。最后再让学生迁移到自己喜欢的一种花，学着课文的写法（观察、想象再结合作者的感受）写一写，进行段落作文训练，提高他们的写作能力。
三、创造性地开发课后练习，辅助拓展外延
1.依据教学目标，适当改编
在语文教学中，教师应依据教学目标及重难点，对课后练习进行科学地处理，取其精华。笔者在梳理第二学段的课后练习时，发现有些课后练习对帮助学生理解课文内容，训练语言文字的表达没有实质性的意义，因此对待这类的习题，或是舍弃不要，或将其进行改编。要遵循一个宗旨，一切都是为了服务课堂教学，为了利于学生更好地理解课文内容，并在此基础上能运用，学会表达。
如三年级下册课文《她是我的朋友》课后第三个练习中安排了一个小练笔：“医生用轻轻的声音安慰阮恒，阮恒立刻停止了哭声，请你联系上下文想一想，医生会对阮恒说些什么，再把医生说的话写下来。”笔者在备课的时候，觉得这个练笔的意义不大，学生通过联系上下文，能很快地得出结论：医生会告诉阮恒抽血不会失去性命，让他不要害怕。大部分学生的想法如出一辙，没有个性想法，意义不大。因此笔者对小练笔进行了改动——“针扎进了阮恒的血管，他一次又一次地哭泣，但他一直在掩盖着自己的害怕与痛苦，此时此刻，他的内心会想些什么呢？”学生们写到：“阮恒想：我就要死了，再也见不到这个美丽可爱的世界了，可是为了我的朋友，我一定要坚持。”“阮恒想：我真的很害怕，但我不能表露出来，不然的话，医生就不会救我的朋友了，我一定要咬紧牙关，撑到最后。”一句句充满童真童趣的情感流露说明学生已经走进了阮恒的内心，和他一起害怕，一起勇敢地坚持。阮恒善良、勇敢、无私等高大的形象跃然于纸上，很好地达成了本文的情感目标。
2.依据学生实际，科学处理
有的课后练习中提出的问题并不难，学生通过独立阅读思考能自己解决，这有助于培养学生的独立阅读理解能力。针对学生解决不了的问题，教师应提出来让学生讨论交流。
如四年级上册课文《白鹅》中的课后练习：“我们来交流一下，课文中白鹅有哪些特点，作者是怎样具体描写这些特点的？”这两个问题，学生通过阅读课文都能在文中找到相关的语句来回答。因此，教师只需引导学生在回答的时候，适当地转化文中的语言即可。如四年级上册课文《长城》的课后练习：“我们来讨论一下：为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹？”这是本文的难点，学生细读文本后，还是很难结合文中的句子有条理地说清楚，这就需要教师引导学生，一起结合文本讨论交流。
为了增强教材的适应性，部分课后练习中安排了选做题，学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好，决定是否选做。教师要通过组织交流、表扬交流，激发学生做选做题的兴趣，但不能做硬性规定，要尊重学生的个体差异，不要做统一的要求。
四、针对性地切入课后练习，促进巩固提升
1.随机抽查，巩固运用
课后练习往往是教学目标与重难点所在，很难保证所有学生都完全掌握，需要教师运用恰当的方法不断强化巩固，更好地保证每位学生的学习效果，例如交流、抽查就是较为有效的反馈方式。
对于做题，笔者会通过组织学生交流、同伴互评形式，激发学生的兴趣，提高他们的自觉性。如“我要把喜欢的词语抄下来”“把最喜欢的部分背下来”等，虽然这类练习不作统一的要求，但笔者会通过课堂抽查，家庭作业的检查，看看学生是不是真的完成了。
2.突出重点，提升素养
每组课文都有学习重点，课后习题中也会有紧紧围绕单元重点设立的练习。如关注写法的：联系下文理解词句，体会课文中的词句在表情达意方面的作用；培养理解能力的：联系上下文和生活经验，理解重点词句的意思；提升表达运用的：体会抓住人物的神态、动作的语句，体会人物的内心活动的……紧扣学习重点的这类习题，就要在教学中如影随形，不断再现，争取每一个学生都能掌握并运用，或根据这类习题设计相关的检测练习进行巩固和提升，培养学生的语文素养。
总之，利用好课后习题资源，能有效落实课文的教学目标和重点、难点，增强阅读教学的针对性和实践性，提高学生的思维和表达能力。因此，教师要把课后练习有机融入在教学过程中，摒弃繁琐的提问、多余的讨论和不必要的讲解，这是强化语言文字训练和思维训练的有效途径，有助于扩大语文学习的容量与空间，优化教学过程，激发学生学习语文的素养，提高教学效率。
参考文献：
1.《小学语文教师》[J].上海教育出版社，2010年第6期.
【关键词】小学语文；教材插图；教学价值；意境；美育
现行各种版本的小学语文课本大都图文并茂、美不胜收。其中的插图是编者为了满足小学生“形象思维”需要，根据课文的内容精心设计绘制的。那些线条明快、生动活泼的插图以其特有的艺术形式赢得了小学生的青睐与喜爱，它们是教材的有机组成部分，是宝贵的课程资源，对训练小学生的观察能力、想象能力和思维能力，发挥着不可忽视的作用。《义务教育语文课程标准》指出，低年级学生应能“借助读物中的图画阅读”，高年级的学生要“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。
由此可见，挖掘插图的教学价值有助于学生深刻地理解文本的思想内容，切实训练小学生的解读能力，进而提高语文教学效益。倘若课文缺少了插图，小学语文教材则黯然失色。然而，在实际教学中却有部分教师忽视或不够重视插图的作用，致使精美的插图得到“冷落”。如何在教学实践中正确使用插图，发挥插图应有的功能呢？笔者谨以本文，谈一谈一点粗浅的看法。
一、利用插图，营造意境，导入新课
插图具有文字所不曾拥有的特点与功能，在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。由于彩色插图的“闪亮登场”，使得当今的语文课本变得更趣、更靓、更活了，在一定程度上插图拉近了学生与教材的距离，调动了学生阅读课文的积极性，给小学生的语文学习带来了无穷的乐趣，给课堂教学带来了生机。由于小学生擅长形象思维，他们对课文插图的兴趣程度比文字更强烈，因此教师可以针对小学生的这一心理特点，利用插图，营造意境，导入新课。譬如，笔者教学杜甫的古诗《闻官军收河南河北》，就是从课文的插图入手导入新课的。笔者首先引导学生观察图画上人物的动作、神态及表情，并要求学生用合适成语加以形容。学生在认真读图的基础上进行词语检索，分别说出了“笑逐颜开”、“喜形于色”、“喜不自禁”等成语；再由三个人物共同的表情感受其高兴、兴奋、激动的心理，此时文本中所表现出的“喜”的情境已定格在学生心中；然后笔者顺势将问题的“彩球”抛出：“什么事让这一家三口这么高兴呢？我们来通过朗读诗句寻找问题的答案吧！”借此导入了新课，并引发了阅读探究欲望。
二、利用插图，突出重点，突破难点
插图虽然是静态的、一瞬间的情景，但却是重点文字的有力诠释，是文章精彩情节的呈现或补充。阅读教学中，利用插图可以化难为易、化抽象为具体，进而突出重点、突破难点，帮助学生更好地理解课文的主旨。譬如，教学《船长》一文就可以利用插图来引导学生理解文中含义深刻的句子。该篇课文是一曲英雄的赞歌，讲述了在灾难降临的时刻，船长哈尔威舍己救人、舍生忘死的悲壮故事。课文配了一幅精彩的插图：惊涛骇浪中，哈尔威船长昂首屹立、岿然不动，目光凝视着远方……文章插图表现了哈尔威船长大义凛然的英雄形象。这幅插图是不容忽视的宝贵的教学资源。教学中，笔者给予充裕的时间，引导学生用心观察、展开想象，并静心思考：1.此时此刻，船长心里会想些什么？2.你可以用哪些成语来形容插图中的船长？在笔者的启发下，学生思维活跃，畅所欲言。由插图学生很快说出了“视死如归”、“大义凛然”、“岿然不动”、“义无反顾”等成语，并借此理解了“人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海”等重点句子的含义，进一步地走进了船长的内心世界。
课文插图往往并不是课文语言的简单再现，而是一种艺术的再创造。借助插图可以深化对课文内容的理解，形成丰富的情感体验。实践证明，结合插图引导学生欣赏、想象，可以生成意想不到的精彩，有效地突出重点，突破难点，达成课时教学目标。
三、利用插图，指导观察，训练作文
小学生由于受到语言能力的限制，课堂上口语表达常会出现过于简单或杂乱无序的情况；习作时也时常感到无话可说、无事可写。而信手拈来地利用课文中的插图，指导学生观察并练习说话、写话，则不失为一计良策。譬如，教学《黄河的主人》一文，笔者引导学生观察文中的插图，并要求用几个词语或几句话来形容一下眼前的黄河；教学《沙漠中的绿洲》，则安排学生仔细观察题头的照片，以“迪拜街头的风光”为题，写一段话，等等。课本的封面也是训练观察能力与写话能力的资源。其实，每一学期的语文教学之旅都可以从欣赏封面开始。如某一学期笔者教三年级语文，第一堂语文课上就带领学生兴致勃勃地欣赏了课本的封面。通过欣赏封面，笔者告诉学生观察事物要按照由主到次、由近及远、由下到上等顺序进行，还要展开想象的翅膀，这样可以把静止的画面变成动态的连续的图景。
四、利用插图，实施美育，陶冶情感
语文教学的目标之一是培养学生的审美情趣，努力挖掘教材中插图的教学价值并充分发挥其作用，对于实现这一教学目标尤为重要。语文学科的美育功能相对于其他学科有着得天独厚的条件。因为语文教科书中有的是文质兼美的课文和异彩纷呈的插图，它们可以给学生带来更多的美的享受。那些内容广泛、丰富多彩的插图，为学生展现了一幅幅多姿多彩的画卷：山川河流、日月星辰、花鸟鱼虫、风土人情，应有尽有，五光十色……这些形象生动的插图，或以优美的线条勾勒出人物神貌，或以细腻的笔触描摹着器物的形态，或以浓墨重彩渲染感人的场面，对于容易接受直观、具体事物的小学生来说，具有强大的吸引力。学生畅游其中，定然会得到美的熏陶与启迪。插图拓展了课文的审美领域，把语言文字没法表达出来的情感表现得栩栩如生。通过欣赏图文，学生感悟事物的辨别力和敏锐度也会获得发展，久而久之就形成了自己的审美意识，发展了自己的审美能力，陶冶了自己高尚的情操，培养了求真、向善、积极进取的思想性格。
关键词：小学语文；教学手段；高效课堂
随着教学改革的深入，高校课堂逐渐成为小学语文教学的必然趋势。因此，教师应改变传统的教学观念，采用现代化的教学手段和教学理念，增加教学中的趣味性，提高学生的学习兴趣。同时，创造和谐的课堂氛围，构建和谐的师生关系，逐步确立学生在学习中的主体地位，优化语文课堂。
一、深入钻研课本 把握教学重难点
受到传统教学理念的影响，教师过度重视游戏教学来提高学生的学习兴趣，未对教学内容进行深刻的研究，导致教学目标不明确。针对这一教学问题，教学通过以下两个方面的内容，明确教学目标，把握教学重难点：
（一）备教材
进行仔细的备课是教师开展有效课堂的基础。教师在备课阶段，先通读课文，对文章中教难理解的句子作标记，再根据相关的教学资料，明确教学中的重难点，引导学生正确的解读文中的中心思想。教师在备课阶段，应根据教学内容，采取适当的方式进行备课。这一方式，不仅能够明确教学中的重难点，还能帮助教师提高教学效率，在规定的时间内完成教学任务。例如，教师对小学二年级《金色的草地》进行备课时，对较难的字、词、句作好标记，并将其具体的教学方式写入教案中。此外，蒲公英变化的相关语句标记出来。将文中重点含义的语句的解释标记在句子旁边，避免了漏讲的现象。
（二）备学生
由于教师和学生之间文化程度存在差异，教师在备课阶段，应明确学生在教学中的主体地位，站在学生的角度上进行备课。一方面，有利于教师更好地把握教学重难点，明确教学目标。另一方面，根据不同学生的学习差异，采用适当的教学手段进行教学，将复杂的知识简单化，提高学生的学习效率。例如：在学习三年级下册中的《白鹅》时，教师可以根据学生学习的特点，备课阶段，对白鹅“左顾右盼”“一丝不苟”等形态标记出来，上课时让学生通读课文，找出描写白鹅的形态、动作的句子，有利于学生把握本文的思想感情。
二、创设问题情境 激发探究的兴趣
小学教育阶段，学生正处于游戏的阶段，上课期间容易分散注意力，降低教学效率。对此，教师可以创设教学情境，让学生可以置身于情境之中，达到增加学生求知欲望的目的。开展有效课堂时，教师可以采用以下三种方式创设教学情境：
（一）构建和谐的教学氛围
和谐的教学氛围是教师创设问题情境的重要手段。教师可以通过创设教学情境，可以加强师生之间、学生之间的交流，让学生敢于在课堂上发表自己的观点。此外，教师鼓励回答问题的学生，满足学生学习的成就感，提高学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围。
（二）优化课堂提问
由于语文课堂具有丰富性、生动性的特点，教师创设问题情境时，应基于课本进行适当提问，保证问题的价值性。此外，还应将提问的次数要适量，并引导学生回答问题。一方面，激发学生的学习兴趣，提高学生解决问题的能力。另一方面，降低学生的学习负担，避免学生出现厌学的情绪。同时，教师还应基于学生学习的实际情况设计问题情境，把握问题难易程度，让学生都能积极地参与到教学中来。
（三）运用多样化的教学手段
教师应根据教学内容，采用多样的教学手段创设问题情境。教师可以先通过创设游戏场景、对比观察等形式，让学生自己提出问题，再通过查阅资料、小组交流的模式解决问题。不仅可以提高学生逻辑分析能力，还能激发学生探究问题的兴趣。
三、巧用电教媒体， 提高课堂效率
随着计算机技术的快速发展，多媒体技术逐步走进小学语文课堂中。由于语文课本中的人物、事件等都远离学生生活实际，增加了学生的学习难度，导致学生无法融入教师设置的教学情境中。不同于传统的教学方式，多媒体教学集声音、图片、文字等为一体，通过情境再现，激发学生的学习兴趣。通过减少板书时间，让教师可以在规定的时间内完成教学任务，增加教学效率。例如：在学习小学四年级《鸟的天堂》，很多学生无法根据“一簇堆在另一簇上面”、“到处都是鸟声到处都是鸟影”想象出榕树之大、鸟数量之多，从而很难把握文章的中心思想。针对这一教学问题，教师可以通过多媒体向学生展示大榕树以及群鸟飞翔的图片，让学生充分了解作者对“鸟的天堂”的赞美与喜爱。课堂结束前，向学生展示目前“鸟的天堂”中鸟的数量、种类大幅减少的画面，号召学生保护环境。
四、开展合作学习，提高课堂效率
合作教学的实质是教师在和谐的教学氛围下，培养学生合作的精神和技能。但是很多教师并未认识到合作学习的真正意义，在实际教学中，通常将学生分为小组进行讨论。这一教学方式具有很大的片面性，无法真正实现合作学习的教育理念。对此，教师可以通过以下两种方式开展合作教学：第一，让每一位学生都可以参与其中。教师可以通过教学任务开展合作学习，让每位学生都能在讨论中发挥自己的作用，达到加强学生之间交流合作的目的。第二，加强学生之间的互助、协作。受到教育程度的影响，学生看待问题时，存在极大的片面性。因此，开展合作学习，一方面能够提高学生的创新与观察能力，培养良好的学习习惯；另一方面，通过合作学习，有利于提高学生的语言组织能力，促进学生的综合发展。
五、结束语
现阶段，高效课堂逐渐成为小学语文课堂的发展趋势。因此，教师应切实转变传统的教学观念，采用现代化的教学手段，激发学生的学习兴趣，达到提高教学效率的目的。
参考文献：
[1]杜静茹，赵国林.浅谈小学语文有效课堂中存在的障碍及解决策略[J].神州，2012（2）.
[2]张淑玲.新课标下小学语文教学有效性在教学实践中的研究[J].教程教育研究呢，2013（22）.
随着新课程改革的深入，语文教学改革也进入了深水区。我们发现以往单纯地从课堂教学入手的办法收效甚微，语文教学的改革必须从整体入手。在这样的大背景下，我们以课堂教学为抓手，以学习方式的转变为突破口，以整体建设语文课程体系为目标，经过2010年的关注每节课教学内容的核心问题，2011年的有效教学，2012年的自主学习、小组合作，逐步形成了我校高效丰润的语文课程体系。
一、建立高效的语文学习模式
（一）注重“一课一得”
针对传统语文课堂教学的弊端，我们对常态下的课堂进行了大胆的改革。教学内容的改革是重点。我们奉行“三不讲”：学生已经懂了的不讲，学生自己能读懂的不讲，讲了学生也不懂的不讲。我们还把教学内容的选择与课文内容区别开来，将关注的重点放在课文的表达形式上来，即课文写了什么不是我们的教学重点，课文是怎么写的才是我们的教学重点。这样一来，我们的教学目标更加明确、集中，课堂效率得以大大提高。我们的课堂讲究一课一得，绝不平均用力。在每个假期里，经过研读教材，我们列出每篇精读课文的“一得”点。课堂上，教师针对这“一得”有的放矢，真正让学生学有所得。
例如，《鲸》这篇课文，文中鲸的种类、大小、习性固然重要，但此类知识是科学课需要重点解决的内容。对于语文课，我们更应该把着力点放在语言的积累与表达方式的学习上。因此，附着在言语内容之上的语言形式成为我们本课教学的“一得”，即通过文本内容的理解，学习列数字、举例子等说明文的表达方式。这样，教学目标更加集中，更能体现语文课程学习语言、学习表达的本真，进一步提高了语文学习的效率。
（二） 充分利用小组合作学习
针对传统语文学习的弊端，我们把小组合作学习引入课堂，转变语文学习方式。我们按照“组间同质，组内异质”的原则把学生分成若干学习小组。学生在组内采用互读、互查的方式，检查知识掌握的情况；通过互教、互评的方式解决部分知识点；通过合作、讨论的方式，解决疑点、难点。著名特级教师于永正老师曾说过：文不读熟不开讲。但在实际教学过程中，这一点很难达到。以往的课堂上，教师检查学生的朗读，只能通过以点带面的方式进行。是不是每个学生都会读，是不是字字都得到了落实，这些无从考查。我们采用小组合作的方式，先在组内互读课文，每个人圈出自己读不准或者不认识的字，然后组内互教，解决部分字词，大家都不认识的通过问老师或者查字典解决。教师再根据每组的学习情况，重点解决遗留下来的问题。这样不仅提高了效率，更重要的是为学生提供了更多的表达、交流的机会，更能够了解每位学生的学习情况，并给他们提供相应的帮助。
小组合作学习的运用还体现在利用合作交流、解决疑难问题上。例如，在执教《葡萄沟》一课时，我让学生围绕“为什么说葡萄沟是一个好地方”进行交流讨论。此类问题在以往的课堂往往成为几个好学生的回答专利，其他学生的回答要么照本宣科，要么掌握不住要点。我先让学生自读课文，画出相关语句，然后再小组内交流自己画的语句并说出理由，最后请一位学生代表本组汇报学习所得。这个时候每个组员既是汇报者，也是倾听者，每个人都参与到学习中。在汇报时，出现了这样的回答：“我们小组画的是‘那里出产水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了’ 。葡萄沟一年四季都有许多水果，所以说是个好地方。”这样的回答，概括性完整，显示出学生思考的系统性。
（三）建设语文学习辅助系统
为了配合小组合作学习，提高学习效率，我们建设了相当完善的语文学习辅助系统。
1.为学生配备电子书包。将学科内容、学习工具、课外书籍电子化，用电子互动的方式为教师和学生搭建学习互动平台，提供强有力的资源支持。
2.小组合作学习。班级内以小组为单位开展课堂学习活动、进行评价。小组的优秀与个人的优秀挂钩，与期末综合评价联系。采用“班级银行”的方式向优秀小组的每个人发放代金券，期末统一组织“贸易会”。组内以强带弱，形成学生的团队合作意思。
3.学生课堂语言系统。语言是思维的工具。清晰的语言表述，意味着思考的条理、逻辑。通过学生课堂语言系统的学习，每位学生都能够有条理、有层次地表达自己的思考。
4.课堂提示系统。学校通过“吧台铃”“提示牌”有效解决了小组合作学习中课堂调控、信息交流的问题。一声铃响，所有学生的注意力集中到一点，有效、高效。“提示牌”及时显示学生的学习状况，能让每位学生、每个小组高效地投入学习，不至于互相干扰。
5.学科纠错本。在当堂练习与检测后，以小组与互帮对象为单位，互批互改、互相辅导，对做错的题目，相互标记并相互督促，利用纠错本进行纠错，纠错后继续跟踪批改，直到问题解决。教师对互批情况进行反馈跟踪。
6.课堂评价反馈表。将小组合作学习中的参与面、专注度、倾听、发言等维度以评分的形式公示于班级黑板前，将个人表现纳入小组评价机制，做到堂堂有反馈、周周有评奖、月月有小结、期期有活动。
二、 建构丰润的语文课程结构
（一）晨诵——与黎明共舞
语文教学历来十分倡导阅读积累，注重课外阅读拓展。经典诗文是久经历史考验的人文典籍，对提高学生的语文素养具有特殊作用，理应成为语文教学课程资源开发的重要内容。我们在对经典古诗文作了一番研究之后，将其纳入语文教学的有机组成部分，以此补充教学内容，拓宽语文学习天地，开发孩子的阅读潜能，把孩子的视野引向经典诗文的美丽田野。我们组织精干力量，编写了一套富有我校特色的校本课程《晨诵》。这套教材循序渐进，从儿歌童谣到古典诗词，从现代美文到精短文言文，从中国蒙学经典到外国诗文经典，均做了精心编排。我们每册书分32个单元。每个单元4篇（首、段），供孩子们每天晨读10分钟使用。这样坚持下来，孩子们就在轻轻松松中积累的古今中外经典几万字，真正让孩子们 “腹有诗书气自华”。
为了更好地让孩子们进入经典的殿堂，我们在全校推广了吟诵。我们安排全校语文教师参加中华吟诵学会组织的吟诵师资培训；要求全校教师学习吟诵，每学期至少掌握8首诗词的吟诵。我们定期在学校广播里播放名家的吟诵作品。语文教师按计划教孩子们吟诵，升旗仪式上进行班级吟诵展示。以上活动的开展，使得吟诵逐渐走进了孩子们的心田，吟诵成了孩子们的校园流行歌曲。
（二）海量阅读——与书为友
阅读的作用怎么说都不为过。小学阶段是孩子阅读的黄金时段。我们要把6年阅读1000万字以上变为现实。为此，我们实施了“海量阅读”计划。我们精选了一批适合儿童阅读的书，其中有图画书、名著、纽伯瑞奖、安徒生奖、卡耐基文学奖、克里斯多奖等国际一流儿童文学奖项的书。这些书是好书中的好书，是超越了时间和空间的经典。 在古往今来浩瀚无边的书海中，它们总能一次又一次地浮出水面，被人们记起，阅读、讨论。
我们一、二年级采取“听我读”的方式，即教师给孩子读故事。三、四年级采用班级读书课的方式，提高孩子的阅读兴趣，分享阅读收获。而在五、六年级则通过建立班级读书会，进一步扩大影响，提升阅读品位，有计划地开展多种形式的阅读、讨论、交流活动，提高阅读的效率和质量。
在具体实施过程中，教师和学生收获颇丰。一年级的教师说：“开学了，我没有急于教教材。面对孩子，我捧起了一本厚厚的、十分精致的《格林童话》与他们读了起来。就这样，没有学习任务的压力，我同孩子们开始了故事世界的遨游。我讲得津津有味，孩子听得如痴如醉，何等的快活啊！”三年级的老师说：“我找来《亲爱的笨笨猪》，给他们讲笨笨的故事。可爱的笨笨猪把孩子们逗得哈哈大笑。他们为笨笨猪而乐，为笨笨猪而急，为笨笨猪而气。他们感受到了读书的乐趣，总是缠着我讲故事。于是，我要求他们周末回家去书城，每人买一本《亲爱的笨笨猪》。就这样，孩子们对《亲爱的笨笨猪》爱不释手。”
（三）个性课程——与情趣邂逅
语文是一门非常有情趣的学科。除了以上语文课程，我们学校还有一个重要举措，那就是推行个性课程。每个班级根据师生各自特点，开设一门个性课程，用以丰富学生语文素养。这些课程带有强烈的个性色彩，有利于培养孩子们语文某方面的专长。这些课程内容容量小，便于操作实施，实施时间短，见效快。比如，有的班级开设了对课课程。孩子们在班上读背《声律启蒙》等对课入门书籍，掌握对联基本常识，学习对对联、写对联。有的班级开设了电影课程，把电影与整本书阅读结合起来，看完电影找相关原著读一读，一部电影就是一次综合性学习。有的班级开设演讲课程，孩子们接受在大众面前演讲的锻炼，练出勇气，练出胆量，也练出好口才。
三、建设丰富的语文活动课程
（一）学科竞赛，夯实基础
为了改变以往一张试卷定乾坤的检测模式，我校配合课程改革，采用了以活动代检测的方式。经过三年的实施，逐渐形成了我校语文学科独特的检测模式。这里既有全校性的传统语文活动，也有适合年段特点的特色活动；既有全员参与的普及活动，也有选拔性的竞赛活动。
比如，为了提高学生的查字典速度，养成勤查字典的习惯，我们每学期都会举行查字典比赛。为了提高学生的朗读水平，我们每学年都会进行朗诵比赛，全员参与，一个都不能少。另外，每个年段也逐渐形成适合孩子年龄特点的语文活动：一、二年级的“识字大王”评选、讲故事比赛，三、四年级的课文朗读擂台赛，五、六年级的辩论赛。这些语文活动极大地提高了学生的语文学习兴趣，提升了语文能力。
（二）表演展示，彰显情趣
结合每个班的个性课程，我们把语文与艺术结合，让语文走向舞台，用艺术的方式演绎语文，丰富语文的内涵和外延。比如，学生自编的课本剧《心愿》获得东莞市课本剧一等奖。学校艺术节上，吟诵节目《短歌行》铿锵有力、气势磅礴，极大地提高了学生吟诵古诗文的兴趣。各班也会开展一些类似的表演活动，如演演绘本中的小动物，电影对白大比拼……通过这些活动，有效地把语文的视阈拓宽，彰显了语文学科的情趣，丰富了语文的表现力。
（三）家校沟通，拓展空间
关键词：小语教学 积极落实 素质教育
一、增强素质教育的意识
把考试的成功等同于教育的成功，成就了少数尖子生，丢掉了大多数学生；抓了智育，丢掉了其它，甚至以损害身心健康为代价。提出素质教育，其目有是使教育的本质回归，提高素质教育，是力求实现教育发展人的功能，通过培养和提高学生的基本素质，以期为国家不断地大量培养具有较高素质的人才。我们要以历史的使命感和教育工作的责任感，去战胜旧的教育观念，坚决摒弃片面追求高分数的短视行为，不断增强素质教育的意识。
二、确立多元化教学目标
1.凸现德育功能，培养学生良好的思想道德素质。教师在向学生传授知识、发展学生智能的同时，要充分地控掘语文教材中蕴含的德育因素，适时地有机地渗透思想道德教育，使学生从小逐渐树立远大的理想和坚定的信念，初步形成辩证唯物主义的世界观和科学的人生观。
2.加强语言文字的训练，切实提高学生的语文素质。语文课必须加强字、词、名、篇和听、说、读、写能力的训练，把语文课真正上成语言文字训练课，使学生通过努力学习，逐步提高理解和运用祖国语言文字能力，并能通过掌握和运用语文这个工具去自我获取信息，拓宽视野，进行思想交流和社会交际，并为将来进入社会、服务社会打下良好基础。
3.加强审美教育、培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。
三、实行开放性教学
1.语文教学从封闭的课堂教学中解脱出来，实行“三沟通”的原则，即课堂教学与课外读写活动沟通，课内打好基础，课外求发展；语文学科与其它学科沟通：语文教学与火热的社会生活沟通。
2.实行“四维课程”。“四维课程”指小学语文课由四个块构成：（1）语文的课堂教学；（2）语文兴趣小组活动和兴趣课；（3）语文的社会实践应用；（4）环境语文，包括学校环境、社会环境、家庭环境。这样，构成了开放性小学语文课程结构。
3.以训练为主。一是要突出实践环节，让学生参与学习过程。低年级突出在“读写中识字”；中年级“以读为主———读通、读懂、读熟、从读到写，在读的基础上落实重点训练项目”，高年级增加自学份量———采劝四步教学：自学报告———讨论深化———总结纳———课外扩展”，强化实践环节，培养自学能力。二是渗透学法指导。三是培养良好的学习习惯，这是训练的归宿。
四、学生
1.我们语文教师，必须从思想到感情上，尊重每一个学生，尊重每一个学生的个性。
2.要创造一种民主的、平等的、和谐的课堂气氛。
3.在教学过程中，要留给学生时间和空间，让学生有思考，发挥、表现以至于演示的机会。
4.要恰当地引进竞争机制，培养和利用学生的竞争意识、参与意识，表现意识，强化语言训练，提高教学的效率。
5.要积极引导学生参与教学的过程。要教给学习的方法，让学生主动地、积极地学习，而不是让老师牵着鼻子走。
6.引导学生做学习主人。
引导学生做学习主人是九年义务教育教材编排意图之一，是课堂教学的重要任务，也是学生搞好学习的首要条件。引导学生做学习的主人，首先要紧密结合教学内容，有机渗透爱国主义教育、理想前途教育、爱劳动爱人民有教育。通过这些教育帮助他们明确学习目的，促进他们形成正确的人生观、价值观、逐步树立为祖国为人民而学习的运大抱负，使他们产生强烈的学习原动力。其次是要紧密结合教学内容。设置激趣激思、动手动口的问题，推动他们自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考，主动地解决问题，教师适时对其引导、鼓励、评价，使他们感受到学习成功的喜悦。产生“只要自己认真参与各种学习活动，就能成功”的自我评价意识，增强他们学习的兴趣和信心。这是教师有意把学生推向做学习主人的成功通道。只要教师教学中能坚持正面教育为学生做学习的主人铺路搭桥，就会逐步形成“要我学”为“我要学”的良好的学习态度，学生不会再感到学习是一种沉重的负担，产生越来越带劲的主动学习氛围。
五、减轻课业负担
教师要努力提高课堂教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，使学生有更多的时间参加课外活动和体育锻炼，增强学生的体魄和体能。在教学中还应注意培养学生良好的学习习惯，使学生的脑、眼、耳、口、手并用，在身心的整体活动中协调其身体器官的和谐发展，以利于学生身体素质的提高。
六、评估标准
1.研究评价的方法。
（1）语文教师平时考查综合评分；
（2）查阅资料，即查阅学生在学习过程中的多角度表现出来的语文成绩；
（3）小组评议，先要讨论评价标准，端正态度，然后依据标准实事求地评价小组中间每个同学的语文成绩；
（4）听取反映，主要听取科任老师及班干部的反映，从语文应用的另一个角度了解学生的语文水平；
（5）语文考试，实行开卷与闭卷结合，笔试与口试结合，平时学习过程中的考查与阶段性总结性考查结合。
2.考试要突出基本素质
1983年，美国专门成立了一个由知名专家组成的“阅读委员会”，专家们一致认为阅读是语文中所有问题与解决方案的核心。很多名家在回顾自己成才的经验时，都提到了阅读对自己的作用。新课程标准也明确提出了课外阅读的教学目标，要求学生在小学阶段的阅读量不得少于150万字，并且在每学年要求学生阅读两三部名著，并将这作为学生学习的一项基本任务。几年来，虽一直在尝试定期向学生推荐优秀书目，鼓励学生扩大阅读面，并做阅读积累，也有些许成效。但从现状来看，出现阅读盲目性倾向，没有目的，单凭兴趣，内容单一；阅读无思考倾向，读而无思，不懂方法，囫囵吞枣，高耗低效。而从教材来看，其局限性也是显现的。
如何在漫漫课外阅读长夜中为学生点燃一盏明灯，使学生能走出课外阅读这条暗胡同呢？基于此，我根据班级学生的实际情况提出了“语文教学中实施拓展阅读的研究”这一课题，力图以语文学科的基本结构为内容，以拓展性阅读为学习方法，强调学生是学习的“发现者”，通过一系列的任务设计，让学生自己探索和学习，通过自己的实践活动，去发现规律，掌握基本的阅读方法，提高阅读能力。
一、语文教学中实施拓展阅读的理论依据
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中占有重要的地位。阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量，是小学语文教学的中心。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”
华东师大教授博士生导师倪文锦曾深刻地指出：“在小学语文阅读教学中存在的最大的弊端是：学生的阅读面窄，课外阅读量小，很少阅读文学名著及报刊文章。”这在很大程度上影响着学生今后的发展。而要解决这一问题的最好途径就是以语文教材为中心，向周边辐射，让学生阅读与文本相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的拓展和补充。
二、语文教学中实施拓展阅读的实践探索
（一）找准联结点，激发学生的阅读兴趣
学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，课题实施之初，我就思考如何起步？那就是从他们触手可及的地方入手，激发全体学生的阅读兴趣。
1. 新课改下的语文教材中，许多文章出自名家之手，文质兼美，感情真挚。为了让学生感受名家名篇的经典魅力，我力求精心设计教案，把课上得精彩有感染力，使学生通过课堂教学感受文章的独特。课上我还尽量补充资料，激起学生的阅读期待。
2. 叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”我们是用教材，而不仅仅是教教材。于是，我从教材出发，抓住教材与课外读物间存在的联结点，向外辐射。记得学完课文《冬阳.童年.骆驼队》后，我给学生读了《城南旧事》中的小英子在海边与一个小偷的对话的片段，一下就激发课学生的阅读兴趣，第二天许多学生的手头上就出现了《城南旧事》。一时间，学生阅读积极性高涨，一部分学生反复读了三四遍，对书中的一些章节津津乐道，家长反映强烈，说孩子从没有如此投入地看过书，阅读课上交流起来侃侃而谈，生动有趣的佳作频频亮相班级。
3. 通过语文园地的“课外书屋”引领学生感受人间真情，开展拓展阅读，激发阅读兴趣。课文《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》、《用心灵倾听》等为读者展示了一群普通而又平凡的人，他们虽然身份不同，但都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。课文学完了，却有点意犹未尽，学生似乎也有了一些难舍情怀，时常会提起残疾青年，装聋的老教授及用心灵倾听孩子心声的苏珊。于是，我与学生携手走进“课外书屋”，与学生通读教材对加拿大作家蒙格玛丽的《绿山墙的安妮》的主要内容介绍，在此基础，把书中一些精彩章节读给他们听，激发学生的阅读兴趣。
（二）导以方法，提高阅读效率
1. 指导阅读大部头和世界名著。
（1）比较快速地默读，把握主要内容，体会作品中人物思想感情，关心人物命运。
（2）查阅资料，了解作家和作品产生的影响。这样加强了阅读方法的示范和指导，再由课内向课外延伸，使学生逐渐学会阅读外国名著的方法，并做全班的交流。
（3）阅读外国名著遇到的困难；不熟悉作品的历史背景和文化氛围；对外国民族文化知之甚少；时间跨度大，内容上感到生疏；作品太长，需要较多的阅读时间。
这样的指导为阅读实效提供了保障，使学生翻开外国经典作品的同时，仿佛置身于一个异彩缤纷的历史画廊，进入奇闻趣事的异域他乡，吩咐了知识，启迪了智慧。
2. 指导学生做好积累――写摘记式读书笔记。不动笔墨不读书，阅读积累是阅读成果的文字记录，优势命题作文的前提条件，更为读写结合开辟了捷径。因此在阅读中边指导边引领学生做好积累――让学生做好摘记。这一环节至今记忆犹新。在学生过了识字关之后，我就指导学生做摘记，当时，学校还没有开展创书香校园活动，我只是为了让学生喜欢读书，多读书。在他们上三年级时（2005年）就推荐了当时刚刚畅销的杨红樱的《淘气包马小跳系列》，令人欣喜的是孩子们的阅读积极性从那时起一发不可收拾，他们完全被淘气包马小跳所吸引，也就是从那时起，我指导他们开始写摘记。从摘记格式到内容，我都一一明确规定，但没有硬性规定学生摘多少词语，多少句子，只是说把自己看到的、喜欢的好词、好句、好段分类摘抄到笔记本里，多少无关紧要，重在坚持。这样走过了一年的时间，由于我经常表扬展示优秀笔记，使一些孩子产生强烈的成功感和自豪感，为其他学生起到引领示范的作用，全班读书和摘抄的兴致大增，质量也与日提高。每当批阅学生的读书笔记，阅读学生的不同感悟，都会觉得是一种享受。
（三）为学生提供展示的平台
1. 开展读书交流活动。利用读书课，引领学生交流读书体会，这也是推动学生广泛深入开展课外阅读的有效途径。每周一节的阅读课，我轻易不去占用。学生的精彩发言，使我深切体会到，学生读书的积极性和自觉性，是读书让学生逐渐变得有思想，有见解。
2. 读书笔记展览评比。一段时间，我会把优秀读书笔记打开，整齐地平铺在学生第一排桌面上，请学生轮流来观赏借鉴，并请同学介绍自己是怎样设计版面，怎样搭配色彩。几次这样的展示评比活动，激励学生不断提高。
3. 开展唐诗宋词积累活动。每学期我会根据教材中的唐诗宋词的内容及作者，进行拓展，向学生推荐十几首必读古诗词名目，每天由家长督促积累，到班级后由几名背诵积累好的学生检查。寒暑假之前也会下发唐诗宋词题目，充分利用假期时间，定期利用阅读指导课开展朗诵会，评选出背诵明星，然后加星奖励，并将照片张贴班级名星榜上。大大激励了学生诵读古诗词的积极性。
4. 制作读书手抄报。为了激发学生的课外阅读兴趣，培养学生做读书笔记的良好习惯，鼓励学生创新，动脑动手，把自己平时的读书积累所得汇集在一张白纸，让白纸变得美丽而有意义。每学期，我都开展制作读书手抄报活动。通常是提前一周布置主题任务，给学生充分的收集整理资料的时间。制作出手抄报贴到班级展览，并由师生根据内容、版面、书写等进行评比，按名次予以星级奖励。有时会要求学生每人出一份，有时会以四人小组为单位，要求合作出一份。但不论是什么形式，小报内容都比较丰富，有自己的优秀习作选登，介绍读书格言，读后感，摘抄名篇名段，推介好书等等。而且，随年级的升高，小报质量也越来越好。
（四）创设读书环境和氛围
1. 设立班级图书角。早在一年级下学期，就建立了班级图书角。其中有家长捐献的书，有学生捐献的，到三年级时，总计有400多本。
2. 保障课外阅读时间。要保证课外阅读的质量，给予充分的课外阅读时间是一个重要的条件。由于学生自我约束和抵制诱惑的能力实在太弱，使她们的课外阅读时间无法保障。所以，我这样安排，每周有一节专门的阅读课，让学生静下心来读书；每天12：30～13：00是雷打不动的读书时间；每周用一节早读课进行读书交流和好书推荐活动。我就如何掌握文章的主要内容，如何品味语言文字的魅力，如何体会书中人物的心情，如何摘记好词佳句等阅读方法一一示范指导，教给学生一些简单的阅读方法，如精读、略读、跳读、浏览等，读书时圈圈画画，剪剪贴贴、读读想想，要求不高，贵在坚持。
三、存在的问题与困惑
1. 学生间本身存在的差异，由于无法做到100%的学生100%阅读，致使这种知识积累及阅读感悟的差异更大了，两级分化。
（一）语文课是素质教育的基础
语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。在中小学教育阶段，从小学启蒙到高中三年级，语文科贯彻始终，课时最多，位置突出。就学科性质和教学目的来看，对落实素质教育有着“独当其任的责任”和“分内的责任”。教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这是语文课素质教育的核心。语文又是工具，其它学科的学习，表达和交流都离不开这个工具。怎样掌握语言这个工具？叶老说得好：“听说读写宜并重”。即是让学生具有听、说、读、写的语文能力和良好的语文习惯。培养语文能力，当然是指学生具有口头和书面语言的表达能力。培养良好习惯，是指学生在理解运用祖国语言时的读、写、听、说的习惯。如普通话的习惯，字体工整的习惯，不动笔墨不读书的习惯，珍惜时间、提高学习效率的习惯等等。这些习惯养成了，语文科的素质教育也就实现了。
既然听、说、写都要靠语言，那么，中国语言要塑造“中国心”，就是说，要具有中国人的灵魂。比如：中华民族崇德重义的风尚，要强务实的人生态度，见贤思齐的理想人格，尽忠报国的爱国精神，礼仪之邦的伦理原则等，就是我们的民族精神。在学国语言中，理应接受、培养和发扬光大这种精神，使自己成为具有两个文明素质的中国人。
（二）语文教育应当是素质教育
语文学科具有工具性和思想性。无论从学科性质还是从教学目的看，语文教育就应当是素质教育，通过语文教学培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、心理素质、审美素质。甚至凭借教学内容和教学过程，提高身体素质和其它素质。
拨开片面追求高分数、片面追求升学率的云雾，我们看到的语文教学本来面目就应当是为全体学生打好思想道德和听说读写的基础，全面提高学生的素质。因此，在语文教学中进行素质教育是语文教育教学义不容辞的责任，也是语文教学的目标和应做的全部工作。
（三）语文教育是提高全民族素质的一项奠基工程
1.语文教育为人们接受学校教育和社会教育提供一种重要的工具和媒介。学会听话，学会识字写字，进而学会读书作文，通过训练逐步形成用祖国的语言文学来准确地理解和表达，这是接受教育的最基本的条件。
2.语文教育为人们认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓的空间。基础教育有一个很重要的任务，就是让受教育者比较准确、比较全面地认识世界、了解人生。有众多的课程当中有一门课程的内容比较特殊，那就是语文，语文所教授的材料跟其它学科很不一样。一部语文教材几乎可以说是青少年认识世界、了解人生的微型“小百科”。这对于充实和完善中小学生的知识结构，形成良好的素质关系极大。
3.语文教育为学生提高认识、丰富情感、激发思维提供一个有血有肉的赁借物。语文学科指导深重阅读的那些典范的语言作品，往往是作者对于自然、对于社会、对于人生的一些卓越见解和独特感受的集中体现。学生读这些作品，不便从“写什么”方面增长了知识，而且从“怎么写”这个方面获得启迪，逐步提高自己的认识水平，丰富自己情感内涵，激活自己有创造性思维。
二、小语教学要落实素质教育
（一）转变陈旧教育观念，增强素质教育的意识转变观念是实施素质教育的关键。要充分认识应试教育这样一种异化了的教育现象所造成的恶劣后果———把考试的成功等同于教育的成功，成就了少数尖子生，丢掉了大多数学生；抓了智育，丢掉了其它，甚至以损害身心健康为代价。提出素质教育，其目有是使教育的本质回归，提高素质教育，是力求实现教育发展人的功能，通过培养和提高学生的基本素质，以期为国家不断地大量培养具有较高素质的人才。我们要以历史的使命感和教育工作的责任感，去战胜旧的教育观念，坚决摒弃片面追求高分数的短视行为，不断增强素质教育的意识。
（二）确立多元化教学目标
1.凸现德育功能，培养学生良好的思想道德素质。教师在向学生传授知识、发展学生智能的同时，要充分地控掘语文教材中蕴含的德育因素，适时地有机地渗透思想道德教育，使学生从小逐渐树立远大的理想和坚定的信念，初步形成辩证唯物主义的世界观和科学的人生观。
2.加强语言文字的训练，切实提高学生的语文素质。语文课必须加强字、词、名、篇和听、说、读、写能力的训练，把语文课真正上成语言文字训练课，使学生通过努力学习，逐步提高理解和运用祖国语言文字能力，并能通过掌握和运用语文这个工具去自我获取信息，拓宽视野，进行思想交流和社会交际，并为将来进入社会、服务社会打下良好基础。
3．加强审美教育、培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。
（三）实行开放性教学开放性小语教学有自己明显的特征：
1．语文教学从封闭的课堂教学中解脱出来，实行“三沟通”的原则，即课堂教学与课外读写活动沟通，课内打好基础，课外求发展；语文学科与其它学科沟通：语文教学与火热的社会生活沟通。
2．实行“四维课程”。“四维课程”指小学语文课由四个块构成：（1）语文的课堂教学；（2）语文兴趣小组活动和兴趣课；（3）语文的社会实践应用；（4）环境语文，包括学校环境、社会环境、家庭环境。这样，构成了开放性小学语文课程结构。
3．以训练为主。一是要突出实践环节，让学生参与学习过程。低年级突出在“读写中识字”；中年级“以读为主———读通、读懂、读熟、从读到写，在读的基础上落实重点训练项目”，高年级增加自学份量———采劝四步教学：自学报告———讨论深化———总结纳———课外扩展”，强化实践环节，培养自学能力。二是渗透学法指导。三是培养良好的学习习惯，这是训练的归宿。
（四）学生———现代化语文教学的主体
1．我们语文教师，必须从思想到感情上，尊重每一个学生，尊重每一个学生的个性。
2．要创造一种民主的、平等的、和谐的课堂气氛。
3．在教学过程中，要留给学生时间和空间，让学生有思考，发挥、表现以至于演示的机会。
4．要恰当地引进竞争机制，培养和利用学生的竞争意识、参与意识，表现意识，强化语言训练，提高教学的效率。
5．要积极引导学生参与教学的过程。要教给学习的方法，让学生主动地、积极地学习，而不是让老师牵着鼻子走。
6．引导学生做学习主人。
引导学生做学习主人是九年义务教育教材编排意图之一，是课堂教学的重要任务，也是学生搞好学习的首要条件。引导学生做学习的主人，首先要紧密结合教学内容，有机渗透爱国主义教育、理想前途教育、爱劳动爱人民有教育。通过这些教育帮助他们明确学习目的，促进他们形成正确的人生观、价值观、逐步树立为祖国为人民而学习的运大抱负，使他们产生强烈的学习原动力。其次是要紧密结合教学内容。设置激趣激思、动手动口的问题，推动他们自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考，主动地解决问题，教师适时对其引导、鼓励、评价，使他们感受到学习成功的喜悦。产生“只要自己认真参与各种学习活动，就能成功”的自我评价意识，增强他们学习的兴趣和信心。这是教师有意把学生推向做学习主人的成功通道。只要教师教学中能坚持正面教育为学生做学习的主人铺路搭桥，就会逐步形成“要我学”为“我要学”的良好的学习态度，学生不会再感到学习是一种沉重的负担，产生越来越带劲的主动学习氛围。
（五）减轻课业负担
教师要从应试教育的误区中走出来，努力提高课堂教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，使学生有更多的时间参加课外活动和体育锻炼，增强学生的体魄和体能。在教学中还应注意培养学生良好的学习习惯，使学生的脑、眼、耳、口、手并用，在身心的整体活动中协调其身体器官的和谐发展，以利于学生身体素质的提高。
（六）要研究语文教学的评估标准
1．研究评价的方法。
（1）语文教师平时考查综合评分；
（2）查阅资料，即查阅学生在学习过程中的多角度表现出来的语文成绩；
（3）小组评议，先要讨论评价标准，端正态度，然后依据标准实事求地评价小组中间每个同学的语文成绩；
（4）听取反映，主要听取科任老师及班干部的反映，从语文应用的另一个角度了解学生的语文水平；
（5）语文考试，实行开卷与闭卷结合，笔试与口试结合，平时学习过程中的考查与阶段性总结性考查结合。
2．考试要突出基本素质。
