时间：2023-07-31 17:24:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理课的意义，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：地理课外实践；组织；课堂；设计
中学地理课外实践课的内容丰富、形式多样，他的开设对于中学地理教学具有重要的意义。因此，在中学地理教学中，我们要有目标、有计划、有针对性地开展课外实践课，以充分发挥其作用。
一、中学地理课外实践课开设的意义
中学地理课外实践课是在教师的指导、组织下，学生在课外主动地模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，进行调查、观察、测量等。在中学各门课程中，地理课外实践课有着重要的意义。
1.有利于培养学生学习地理的兴趣
地理课外实践课能满足学生的精神需要，而且还会进一步激发学生的求知欲望，激发学生的兴趣。相对于整齐划一的课堂教学而言，地理课外实践课具有生动、真实、灵活多样的特点，能唤起学生的学习兴趣。
2.使课本知识返璞归真，培养学生灵活运用知识的能力
对于课堂传授的知识，学生很难理解，只能死记硬背概念和内容，但通过课外实践活动，学生能亲临其境地观察、思考、接触自然，能开拓眼界，丰富知识，从而有利于加深对书本知识与实践的关系的认识，形成比较完整的知识体系。
3.培养志趣，树立理想
地理课外实践活动的思想教育，有着丰富的内容，它包括爱国主义的思想教育、辩证唯物主义的教育和各种正确观念的教育，是思想教育的好课堂。通过课外实践活动，学生可以从社会和自然中学到课堂上学不到的知识和道理，亲身体验社会的发展和大自然的变化，激发热爱自然和爱国的激情。
二、中学地理课外实践课的目标设计
没有明确的目标就无实践的方向，就达不到实践活动的意义。地理课外实践课的目标设计为地理课外实践活动的具体操作指明了方向，是地理课外实践活动的指导思想。
1.知识目标设计
与地理课堂教学一样，地理课外实践课首先要有明确的知识目标。教师在组织学生进行地理课外实践活动中要注意加以引导，让学生在实践中获取知识，教师不一定要对学生加以明确知识目标，但是教师在指导实践活动时，必须做到心中有数、有的放矢。知识目标的设计一般应注意以下几个方面：
（1）目标要符合中学生的知识层次
在地理课外实践课的目标设计上，教师要充分考虑学生的知识层次，知识目标不能过高，也不能过低，应符合学生现在的知识层次、思维方式。
（2）目标应具有可达性
地理课外实践课的目标设计要具有可达性和独立完成性，即在教师的指导下，学生通过自己动手动脑，能独立完成实践任务，自己总结出实践活动的结论。
2.能力目标的设计
（1）强调学生的主体作用
在实践中应当以学生为主体，充分发挥学生的积极主动性和创新精神。地理课外实践课能力目标的设计，除了要符合学生的实际、能够引起学生的兴趣外，最主要的就是能让学生在实践中动手动脑独立思考、参与实践过程设计的各个环节。
（2）发挥教师的主导作用
强调学生的主体作用，并不意味着忽视教师的作用，教师是实践课的指导者。教师应当在实践中给予学生正确的引导，在指导中不能点破答案，只能启发诱导，从知识、技能、思想等方面加以辅导。但要注意在学生遇到困难时不能打击学生的自信心，不能越俎代庖、包办代替。
3.思想教育目标的设计
思想教育是地理课外实践课中不可缺少的部分，其能培养学生热爱祖国、热爱家乡、保护环境、积极进取的思想品德；能培养学生具有正确的政治方向，使之坚持辩证唯物主义世界观和社会主义道路；能培养学生的道德品质和道德评价能力，从而树立开放、竞争、创新的观念。
三、中学地理课外实践课的计划拟定
对地理课外实践课的计划拟定一般应包括实践内容拟定、日期拟定、路线拟定、地点拟定等。
四、中学地理课外实践课的组织设计
1.组织方式的分析
（1）集体活动
集体活动可以使较多的学生参加进来，有利于地理实践的普及，同时也为实践活动的提高奠定了基础。
（2）小组活动
小组实践是地理课外实践的基本组织形式。他机动灵活，小型多样，能让学生获得学习和实践各个环节的机会，他有助于每个成员的学习，能扩大他们的视野，发挥他们的才干。
2.组织过程的分析
（1）课外实践活动的安全分析
在课外实践课进行中往往会出现一些意想不到的事情，特别是有时会有潜在的安全问题，所以在地理课外实践时要加以防范，做好实践课课前的安全分析。
（2）地理课外实践课的时间分配
①缩短不必要的时间
地理实践课要以实践活动场所为中心进行，在途中浪费大量时间是毫无意义的，而且还有可能延误实践的正常进行。
②充分利用实践活动时间
地理课外实践要给学生自由的空间，但是在时间上不能放任自由，实践课和正常的教学一样也应该给以时间上的限制，让学生有时间观念，使之能在有效的时间内高质量地完成实践内容。
五、结语
总之，中学地理课外实践课的组织与设计并不具有一定的模式，其形式也是多样的。作为一名地理教师，要根据实践内容制定中学地理课外实践计划，并且对地理实践活动的认识、设计及计划和具体操作都要进行有步骤的实施，只有这样才能形成地理课外实践课的有组织、有计划、有实效的局面，才能充分发挥中学地理实践课在中学地理教学中的作用。
参考文献：
1.褚亚平，林培英，王肇和.地理学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，1998.
关键词： 构建；高效；地理课堂；教学方式转变
构建高效的地理课堂，其实质就是减少直到消除无效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能与作用，减轻学生学习的程度，提高课堂教学单位时间内的效率，达成育人目标。因此，新课程下的高中地理教学，为了学生的全面发展，提高学生素质，深化教学改革，出路在于提高课堂教学的有效性。
可是多少年来，虽已经历了几次课程改革，但某种意义上说都只是隔靴搔痒，无实质性改变，有句话叫做“解放思想比还难”！至今的课堂教学依然存在着严重问题，即学生在课堂上缺乏创造力得以发展的学习空间，缺乏一种关系和谐、能力发展的教学氛围。课堂出现不和谐音符会是怎样的呢？我认为有两种表现方式：要么，课堂上死气沉沉，大家伏身于案，“漠”不做声（这里是“漠不关心”的“漠”而不仅仅是“沉默”的“默”），还有就是，课堂上乱作一团，远超自由市场，毫无市场规律可讲。教学任务能完成吗？――形式上可能会完成，但关系欠和谐的课堂，影响了学生的全面、自主发展。和谐的地理课堂表现为教师、学生、地理课程三个基本要素的彼此和谐，即师生和谐、生生和谐、师生和地理课程和谐。这是我们地理老师所追求的，也是我们一直为之努力的。那么，目前地理课堂不和谐的原因在哪里？又如何创建和谐的地理课堂，途径有哪些？这成了摆在我们面前不可回避的问题。
一、构建高效的地理课堂，首先切实转变教学的方式
地理新课程强调学习对学生终生有用的地理，学生的学习方式由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，促进学生全面、和谐地发展。这就要求我们必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者，强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生“学”的整合。教师应要在教学的各个环节善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，并向学生提供充分从事学习活动的机会，从而获得广泛的学习活动经验。
（一）目标导课堂，让学生有桃子可摘
目标导课堂指以完成教学任务，达到教学目标的观点来统率课堂教学。施行“有效”教学，我们要设置有效适当的教学目标：按照地理课程标准，结合教材、学生、基础知识和能力的实际，把每个教学目标分解成三个层次：第一层次全体学生均能达到的，“保底不封顶”；第二层次中等生必须达到的，后进生跳一跳也能实现；第三层次优秀生能发挥余力的。
（二）兴趣贯课堂，让学生感到有意义
“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就较高，而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。兴趣贯课堂是课堂上教师自始自终凭借课堂动态生成、教学方法、教学手段、实践活动等有意义的信息或技能，激发学生求知的兴趣，引导他们主动地去获取知识。在课堂教学中我们应怎么做呢？
1.灵活的运用教法
“教学有法，但无定法。”课堂教学方法灵活多样，富有启发性，教师要千方百计创造情境，创造机会，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心，培养学习兴趣。以地理课为例，课的预习阶段：可用疑问启思、练习启疑等方式激趣，使“课伊始，趣味生”；课的展示阶段：可用任务分配、讨论交流、亲身示范、比较对照、举一反三等方式激趣，使“课正行，趣正浓”；课的反馈阶段：可用向他挑战、质疑问难、讨论延伸、系统提高等方式激趣，使“课已尽，趣犹存”。教师呈现信息技能有意义，学生对上课富有亲切感，怎能不激起内心的涟漪，产生浓厚的学习兴趣呢？
2.多样的教学手段
地理课程有其特殊性，一堂课大部分时间是在读图，我也经常和同学们说：“学会了看图，你就学会了地理。”抽象的地图，对于十二、三岁的孩子来说，犹如一道鸿沟，而长时间的读图，也会产生审图疲劳。因此，必须创设条件，化抽象为形象，变枯燥为生动，运用多样化和现代化的教学手段来激发和维持学生学习地理的兴趣。学生上台表演地球的公转、自转；用橡皮泥或泥土制作山地不同部位的形态示意图；动手绘制七大洲的轮廓图并剪下自己动手拼图；充当天气预报员，预报天气；通过辩论，了解人口增长过快或出现负增长带来的利与弊，从而认识看待事物需看到它的两面性，这些都远比让学生对着那一张张呆板的平面图来得形象、生动、有趣。
3.幽默的教学表达
幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现在老师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。教师要因时、因地、因人适时地对教材进行再加工，使教学过程更生动、活泼和有效。有时面对学生的差错，也不必声色俱厉，幽默地纠错更能让学生印象深刻。
比如，在“地图上的方向”这一内容的教学时，我发现学生总是把“东、西”说成“右、左”，把“南、北”说成“下、上”。有一次当学生说：“北京在益阳的上面，广州在益阳的下面”时，我突然走出教室，然后回来跟同学们说：“老师刚才出去看了一下，发现我们这跟其他地方一样，上面是天空，下面是大地。”全班哄堂大笑。当下次再有学生说上面和下面时，全班竟然一起说：上面是天空，下面是大地。这样一来二去，终于使学生领悟到：上下左右与东西南北是不能混为一谈的。
教学中这样的例子很多。在教学中我们可以幽默引趣、幽默点拨、幽默纠错、幽默启悟，为我们的课堂注入一股新鲜血液，使课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生留连忘返的殿堂。
从学生所生活的实地出发，结合当地具有特色的地理资源，最大限度地满足学生学习地理知识的需求是构建具有地方特色地理课堂的本质追求。努力整合当地资源，构建具有地方特色的地理课堂，让学生切实体会到在生活中学习地理知识的乐趣，将能极大地激发学生学习地理知识的热情。因此，教师应积极研究如何构建具有地方特色的地理课堂，使得地理知识走出课本，走进学生的日常生活，以“活”的形式呈现在学生面前。
关键词：
地理课堂；地方特色；高中生
地理生活化是近年来的热点话题，因此如何使地理知识真正贴近生活是地理教育工作者孜孜不倦所寻觅的。构建地方特色的地理课堂是以本地资源为主，使学生身边的地理资源融入于地理课堂中，从而转变传统地理课堂以书本知识为主的教学模式，即实现地理知识走出神圣的地理课本，走进学生的实际生活，让学生切切实实地感受到生活中处处充满着地理知识，使学生认识到地理不再是枯燥乏味的理论知识，而是与我们的生活息息相关的、对我们的生活有实际意义的并带有趣味性的学科。这样一来，学生会迸发出学习地理知识的极大热情，地理课堂教学效果也会不言而喻。人教版高中地理教材中“自然地理”“人文地理”“区域地理”的相关知识均可取材于学生的实际生活中进行讲解。下面，笔者结合人教版高中地理教材的有关章节，以河南省开封市的相关地理资源为例具体阐述如何构建具有地方特色的地理课堂，以期满足学生学习地理知识的需要和愿景。
一、构建地方特色地理课堂的意义
将高中地理课堂赋予地方特色，地方特色又融入于单调无趣的地理知识中，以喜闻乐见的方式呈现学生所要掌握的地理知识，不仅更易于学生掌握地理知识，更能使学生灵活运用地理知识解决生活中的实际问题，以达到地理教育的实际意义。
（一）优化高中地理课堂的教学模式
高中地理课堂的传统模式是以地理教师为核心，学生主要靠教师的讲授获得地理知识。在较为传统的地理课堂中往往会出现“教师苦口婆心的教，学生不知所以然的学”的现象，教学效果极其不佳。众所周知，地理知识与日常生活的方方面面都密切相关，地理渗透在我们的生活之中。在具有地方特色的地理课中，教师将学生所生活的当地的地理资源与所要学习的地理知识糅合为一个整体，并利用启发式教学让学生自己寻找隐藏在自己身边的地理知识，可以达到教学的目的。构建具有地方特色的地理课堂，转变顽固式的教学模式，给学生更有效、新颖的课堂模式以完成高中地理知识的学习。
（二）授以高中生独特的学习思维
具有地方特色地理课堂的构建不仅仅满足于地理知识的传授，也为学生开启了一扇学习其他知识的门。在具有地方特色的地理课堂中，学生通过所在当地的地理资源学习相关的地理知识。在此过程中，学生能够逐渐地认识到生活处处皆学问，逐步养成书本理论与实际生活相结合的学习惯性。学生思维方式的养成，有利于其形成高效的学习方式。因此，在具有地方特色的地理课堂教学中，教师应授以学生独特的学习思维，让学生以独特的思维方式面对高中期间繁重的学习任务，用自身独特的学习方法排解课业压力。
（三）增强高中生的家乡认同感
爱国主义情感的培养是我国基础教育阶段最基本也是最重要的内容。高中时期是学生形成情感态度价值观的重要阶段，学校等教育部门会通过多种多样的方法对学生进行此方面的培养。构建具有地方特色的地理课堂能以特殊优势培养学生的家乡认同感和归属感。当教师将原本书本中的例子替换为学生身边的实例时，学生会产生一种亲切感；当学生在学习与当地一些熟悉的地理景观相糅合的地理知识时，学生会产生无尽的自豪感；当在具有地方特色的地理课堂中学习地理知识时，学生会深深地爱上自己的家乡。
二、构建地方特色地理课堂的策略
构建一节具有地方特色的地理课堂，需要多方面的考虑和探索。一节具有地方特色的地理课堂的成功组织需要地理教育工作者在课下做足工作。而且，教师应清楚并不是所有的地理景观都适合引用到地理课堂，也不是把地理景观生拉硬套于地理知识之中。
（一）有效替换书中案例
替换书中案例，重在“有效”。我们不可否认的是，人教版高中地理课本中的所有案例都是经过一批行业内的学者专家经过仔细的斟酌、思量所引用的具有代表性的案例。我们在构建具有地方特色的地理课堂时，如果不能找到合适的案例进行替换时，绝不能随意运用不切实际的当地地理资源。例如，在讲解必修一第四章第三节《河流的地貌发育》时，书本上引用“黄河三角洲的发育”作为案例分析，该案例大致阐述黄河三角洲的形成过程，同时配以黄河三角洲的卫星图更使得学生能够清楚地学习到河流堆积地貌的形成原因和大致过程。黄河流经开封，开封的地貌是由黄河冲积而成，虽然如此，但流经开封的黄河以及由黄河冲积而成的平原并不具有代表性。如果在构建具有地方特色的地理课堂时，不问初衷只是简单地将“开封的黄河冲积平原”的案例引用到地理课堂中必会适得其反，给学生的学习带来迷惑和困扰。因此，我们在构建地方特色的地理课堂时，要不忘我们的本质追求，不忘初衷，实施有效的案例替换。
（二）引导学生探寻实例
学生往往能熟练地掌握经过自己主动探寻后获得的知识。学生自己去感知、自己去思考、自己去发现所要学习的地理知识，其效果将远远高于教师直接按照地理课本照本宣科的讲授。引导学生去发现、发掘身边的地理资源并有效的与书本知识相契合，可使学生从生活中发现地理知识，又从生活中学习地理知识。例如，必修二第二章第二节《不同等级城市的服务功能》，编者为满足大部分地区学生的需要选择了“上海市城市等级的变化”和“荷兰圩田居民点的设置”这两个具有代表性的案例。对于从小生活在开封市的高中学生来说，上海、荷兰可能比较陌生，因此在学习本节课中这两个案例很难贴近学生的生活。在具有地方特色的地理课堂上，地理教师为方便学生接受和理解，应结合开封市及周边县进行讲解本节课的知识。例如，在学习“城市的不同等级”时，教师可把开封市与其所管辖的县进行比较分析，并适当加以讨论。教师还可让来自不同等级城市的学生自主发言，分享自己观察到的城市概念、大小、功能等。在此过程中，地理教师要引导学生展开思维，鼓励学生发散思维，帮助学生总结理论知识。教师还应引导学生自主地去发现，并在这一过程中学习到课程标准所要求掌握的知识，通过高效的途径达到教学目的。
（三）就地开展地理实践活动
开展地理实践活动是学习地理知识时常见而又有效的一种教学手段。众所周知，在大学的地理教育中，培养单位会组织该专业的学生实地学习、考察。而在高中地理教育中，由于时间、培养模式等一些主客观因素的限制无法开展相应的远足实践活动。但是，构建具有地方特色的地理课堂的宗旨之一就是立足本地，充分利用本地的地理资源，使之融入于地理知识之中。例如，必修三第四章第一节《区域农业发展—以我国东北地区为例》，分析了东北地区的地理条件、农业布局特点等知识，从而讲述了有关农业的知识。开封是一个农业大市，本节课的讲解可以从开封的农业入手，在不影响正常教学安排并保证安全的前提下，组织学生去开封周边的农村实地考察，把地理课堂开在乡间，根据课程标准要求，配合以书本编排次序引导学生实地了解开封的地理条件、农业布局特点等情况。在这样的活动中，学生既能学到课本上知识，又能充分了解这片养活自己的土地。
三、结语
构建具有地方特色的地理课堂是一个开展地理教学的新思路，也是较新的方法。学生能够在这样具有家乡特色的地理课堂中深刻感悟到学习地理知识的乐趣，并进一步增强自己对家乡的了解和认同感。因此，在构建地方特色地理课堂时，教师应采取一定的方法、策略，从而构建更加完美的地理课堂以满足学生学习地理知识的需要。此外，广大的地理教育工作者应结合自己当地情况，搭建赋有当地特色的地理课堂，并养成不拘泥于传统教学思路的思维习惯，从而形成更为优越的教学模式。
参考文献：
［1］尹司雯，尹丽云.浅析高中地理教学生活化［J］.中国校外教育旬刊，2015（2）：33.
［2］熊安新.让学生的思维飞一会———初中物理教学中学生创新能力的培养［J］.亚太教育：87.
［3］王惠来.奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义［J］.天津师范大学学报（社科版），2011（2）：67.
1. 备课要认真充分是优化地理课堂教学的前提
认真备课是搞好课堂教学的前提和保证。备课不仅要钻研大纲、教材，确定教学目标，更要了解学生的认知水平以及掌握知识的实际情况，不仅仅要备教材、还要备学生，做到因人施教。新教材的知识结构看似不如老教材那么完整、严密，但却更灵活、更有利于知识的迁移。在备课的过程中，教师要多方位、多层次地了解学生，根据学生实际认知水平有针对性地备课、教材重组、对知识有所迁移，切忌一个教案一年又一年地“复制”，一个班又一个班“放映”。例如在“黄河”一课的备课中，我没有按照教材的步骤，而是将教学内容有浅入深地分成了四大板块：一、黄河知识知多少；二、滔滔黄河水、悠悠中华情；三、黄河灾难几多许；四、走进黄河、关注黄河。并根据各班学生的实际情况设计了黄河古诗文背诵、眼明手快查地图、假如我是县长等活动，充分地调动学生的学习兴趣。
2. 进一步挖掘视听素材，提高地理课的艺术欣赏价值
由于初中学生年龄小，活泼好动，注意力容易分散，上课的过程中讲解讨论理的时间不宜过长，难度过大，否则会造成老师领着几个学生在动，大多数学生不是不动就是乱动。可适当精选一些优美的民族音乐和风光片作为欣赏和调剂很有必要。比方讲亚洲地形时，选择播放刘欢和韦唯演唱的1990年亚运会主题曲《亚洲雄风》，并把歌词打在投影片上，让大家一起跟着唱，唱过后乘着学生的兴奋点马上利用歌词来和学生一道分析亚洲地形的主要特色。
在选材的过程中要力求有鲜明特色，画面优美，解说风趣，学生喜闻乐见。太正统古板的介绍片一般不宜选播，否则既费时间，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的问题写在黑板上或投影片上，让学生带着问题去收听收看，时间最好控制在15分钟以内，否则有学生就会坐不住，注意力分散。再则音乐、片源可以是来自学校的农远接受室、教师自己搜集，也可发动学生一道来搜集，扩大资料来源，还可提高学生参与课堂教学的积极性。
3. 把死板的课堂成学生活动的乐园
上好每一节课是确保课堂教学的中心环节。教学是师生的双边活动过程，既包括老师的教、也包括学生的学，两者不可偏废。在教学过程中，更应体现以学生为主体的中心思想。只有学生对教师传递的信息进行接受、加工、理解、吸收，从而实现认知意义的建构。例如，七年级下册“中东”这一节的教学中，我提前两周请学生收集有关中东的石油、伊拉克战争、巴以冲突、古巴比伦的衰败等一系列资料，让学生在课堂上展开讨论：中东的地理位置、自然环境与资源、居民与宗教方面有什么特点？为什么中东地区成为长期的热点地区？通过讨论，学生们对中东丰富的石油资源、重要的地理位置、匮乏的水资源以及民族宗教冲突自然就有了比较深刻的认识。
4. 采用多种教学方法，发挥学生的主观能动性
在教学方法上则应采用启发、发现、探究、讨论等多种方法，培养学生理论联系实际的能力，体现学生的首创精神。例如，在对七年级下册有关印度的工业分布的教学时，笔者就采用了比较法、探究法，让学生运用必要的学习资料分析有关信息，主动探究，对所学问题提出各种见解并加以验证，主动完成意义建构。上课时，我首先展示印度矿产资源分布图、农作物分布图，让学生对这些图进行观察和思考，鼓励学生们分小组展开讨论：印度可以发展哪些工业部门？主要工业中心有哪些？印度的工业布局与日本有什么差异？为什么？经过学生思考和讨论后，让他们在图中标出工业中心、工业部门，然后互相质疑，检查答案是否正确。最后，在上述基础上完成正确答案。在学习过程中，通过让学生与学生间相互协商、讨论、让每个学生的思维成果被整个班级学生共享，从而使构建意义的效率更高，质量更好。在教学过程，要使课堂成为“群言堂”，只有在师生的交流中，才能发现学生思维的误区。
5. 运用电化教学手段优化课堂教学
电化教学是利用幻灯机、录像、电影等各种电教手段来帮助学生认识复杂的地理事物。
5.1 化静为动。地理现象中很多都是动态的，如地壳运动等，其漫长的演变和运动过程使人感到抽象又无法察觉它的变化，是教学中的难点所在。但通过幻灯或录像可化静为动，让学生直接感觉到地理现象的发生演变过程。
关键词：高中地理；教学；有效性
一、提高高中地理教学有效性的现实意义
（一）新课程改革的具体体现
随着社会经济的不断发展变化，新课程改革也在如火如荼的进行，新课改不但要求学生能掌握地理基本知识，也能理解地理常识知识。现代地理教学主要是为了更好的满足学生能力的发展要求，强调提高学生的综合素质。提高高中地理教学有效性，为学生传播人与自然和谐发展的理念，让学生得到全面的发展。
（二）学生有效性学习的必然要求
高中学生主要是在一个群体中开展学习，需要老师进行积极的引导和鼓励。提高高中地理教学有效性，让学生学会求知、学会创新，从而满足自身多样化学习的需求，强化学生的实践能力，是学生有效性学习的必然要求。
二、提高高中地理课堂教学有效性的策略
（一）强化地理教学备课环节
高中地理课堂的有效性需要重视课前备课环节，一堂精彩的课程需要有事先精心的准备，才能使地理课堂变得更加专业。首先，备好教材。教材是开展地理教学活动的重要依据，在进行备课的时候要以整本教材为中心，还要走出教材的范围，走向学生的生活。其次，备好学生。教学活动的主体就是学生，在进行备课的时候要充分考虑学生的自身实际，根据学生的年龄、身心发展以及接收能力等因素，制定恰当的教学策略。
（二）拟定有效的地理教学目标
首先，制定的地理教学目标要全面，教学目标是教师进行地理教学活动的重要的指向灯，教师在拟定有效的地理教学目标之前要认真研读新课程标准要求，让学生通过地理知识学习树立人口观、资源观和环境观，这是进行地理课堂有效教学的基础。其次，要重视地理目标的差异性。在制定教学目标的时候要根据教材的状况，结合学生理解能力的实际，对学生掌握的情况有一个大致的推测，找出课堂中的重点和难点，这样才能在讲课的时候做到有的放矢，提高课堂有效性。
（三）实施多样化的地理教学模式
1、小组合作模式
新课程标准要求注重学生的“合作学习能力”。小组合作教学模式是一种课堂互助机制，很好的保留了学生与老师之间，学生与学生之间的合作互动。尤其是当地理教师也成为小组的一个成员之后，不但亲身指导学生合作交流的开展，还能鼓励学生在小组学习中掌握地理知识。从而形成了教师与学生、学生与学生之间的多向交流。比如，在讲解“气候”这个专题的时候，可以在教学中设置“气候形成”、“气候的分布”等环节，因为每个大环节都包含若干小环节，就可以根据具体情况给学生分组，把一个班集体分为几个小组，每个小组负责一个问题的信息收集。我们以“气候分布”这个环节为例，教师分配任务，有的小组负责“世界气候分布”，有的小组负责“中国气候分布”等，然后再把小环节细化给小组中的每个成员，比如负责“世界气候分布”的小组中，可以让几个成员负责“亚洲气候分布”问题，几个成员负责“欧洲气候分布”问题等，让每个人都带着目的去收集资料，最后汇集在一起，大家再针对这个专题进行讨论，课堂气氛就被调动了起来。
2、案例教学模式
在高考中，很多热点问题、焦点问题都会以知识背景的方式出现的考题中，主要是考察学生运用地理知识解决实际问题的能力，这些问题的答案还是要回归到教材中去。所以，在高中地理知识学习过程中，老师可以运用案例教学模式，列举跟地理知识有关的实际材料，让地理课堂跟生活实际紧密的结合在一起，这样就能开阔学生的视野，活跃了课堂教学气氛，激发了学生们对地理知识的学习欲望，提高了用地理知识解决实际问题的能力。比如，可以在课堂中让学生观看我国“嫦娥三号”登月的视频给学生观看，顺便给学生复习月球轨道的半径、质量以及月球跟地球的引力场等知识，还可以通过多媒体展示一些星球的图片、航天器的图片，让学生认识到地理的奥秘，明白地理知识跟日常生活的联系。再比如，用多媒体给学生展示“雅安地震”图片，让大家分析地震形成的原因，分析地震所在区域的等高线地形图、地震过后引发的地质灾害等等。除了这些，从最近频繁出现的“雾霾”天气出发，给学生展示“雾霾”的漫画图片，让学生积极发言，分析出现雾霾天气的原因，联系环境保护方面的知识，让学生明白环境问题实实在在的在我们身边出现。
结论
综上所述，新课程的教育理念是为了更好的促进学生的知识发展，教学过程不再是简单的“教”，而是要教学学生怎样去“学”。所以，新时期高中地理课堂教学要选择合适的教学模式，让学生在民主、愉悦的氛围中学习地理知识，从而提高高中地理课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]侬朝敏.谈新课程改革中提高地理课堂教学有效性[J].成功（教育版），2012（2）.
随着素质教育的深入开展，受教育者的心理健康日益引起人们的重视。在地理教学中渗透心理健康教育是素质教育赋予我们的责任。新课程要求教师要转变教学观：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，丰富教学内容，从而达到共识、共进，实现教学相长和共同发展。通过在中学地理课程中渗透心理健康教育，能促进教师教学观念的转变，有利于建立新型的教学关系。新课程理念下的学生是处于发展中的人，他们的身心发展是有规律的，并具有巨大的发展潜能。通过在中学地理教学中渗透心理健康教育，让学生充分认识、发挥自我，这对于充分开发学生的潜能具有重要意义。下面就地理学科教学中如何渗透心理健康教育谈谈以下做法：
1创设轻松的学习心理氛围
针对有的中学生学习成绩较差，自卑感强、自信心不足的心理特点，在地理课上我组织了优点“轰炸”活动，让全班的每一个同学都说出某某某同学上地理课的优点或长处，使这位同学感受到在地理课上还有这么多的优点，增强了学习地理的自信心，消除了刚上地理课时的低落情绪，使自己感到“我也不比别人差”，这样同学们就喜欢上地理课，喜欢自己的同学，并能在学习中发挥自己的积极性、主动性。
2创设平等的学习心理环境
一堂成功的地理课，就需要充分发挥每一个学生的主体作用，从而使学生形成对地理课的认同感。我在地理教学中，尽量给每个学生提供一定的“位置”，使学生感觉到自己有“位置”，能够在地理课上发挥自己的最大潜能。例如，我们在学习《世界主要的农业地域类型》时，引导学生列表比较世界主要的四种类型，探究每种类型对我国农业发展有哪些借鉴意义，并进行描述和解释。同学分组讨论，思维活跃，总结认真。而且每个同学基本都能抓住要点进行分析，有的同学把亚洲的水稻种植业的改进措施搬迁到东营的水稻种植业上来；有的同学把“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的内蒙古牧场和大牧场放牧业结合在一起；有的同学则把东营河口区的上农下鱼新型的混合农业和一般混合农业作比较并借鉴；有的同学描述说，如何做到因地制宜，如何增大科技投入，如何树立正确的人地观念，如何合理利用当地的土地资源，使其自然再生产与经济在生产和谐统一，实现土地利用的实质问题等等，学生描绘的淋漓尽致。我想，这是教师给他们探究时间，创设位置的结果。通过这种位置的创设，学生不仅巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程，有助于学生学会学习的方法。当然这种“位置”的创设是多方位的，除此之外，可以是语言的表达、上网查询资料、组织协调能力，还可以是上网查询资料、板书能力等，有了一席之地，学生就会自觉地把自己融汇到集体，投入到学习园地之中，那么如何在班级中为学生创设“位置”呢？第一，要善于发现学生的地理特长，并给他提供表现的机会；第二，对有地理知识素质而没有挖掘出来的同学要帮助他挖掘出来，促进提高；第三，对那些对地理课不感兴趣的同学要根据他的个性发展倾向，创设情境，培养兴趣。
3课后延伸，渗透心理健康教育
3.1课后小结，师生互动交流情感。①设疑法。讲课时设计一些问题让学生课后进行思考。②提问法。通过有一定难度的问题，让学生利用已学过的知识去评价、辨别。③暗示法。教师利用心理学原理，让学生对课堂上自己的表现进行回忆，自己评价。④议论法。教师就课中某一环节，特别是学生的看法和评价不一样时提出问题，让学生进行热烈讨论，自己找出正确的答案。
3.2利用地理课外活动，进行心理健康教育。地理的课外活动有着趣味性和实践性的特点，学生容易接受，愿意积极参与，同时它不受课堂教学中的时间、空间、形式上的极限，更能发挥学生的主体作用。学生在活动中的体验和感受深刻，有助于培养学生良好的心理品质。使教学活动由课内向课外自然延伸，由硬性统一课业向自主选择课业转变。学生尽可以根据自己的兴趣爱好和实际能力，选择活动内容和形式，使大量无效流逝的间隙时间变得充实有意义，使所涉及的人、物、成促进自我素质提高和能力发展的活教材，把自己置身于社会大课堂中接受锤炼，使身心健康成长在课外活动时间，比如：让学生组成小组进行课外调查活动或者研究性学习，让他们在活动中培养自己的活动能力、协作能力和社会交往能力，深入了解知识，从而激发学生的学习兴趣。
总之，要充分发挥地理学科的内在优势，将心理健康教育渗透到教学的各个环节，调动学生的的积极情绪，全面提高学生的素质。
[关键词] 地理教师 课程资源 开发利用
一、背景
地理课程资源是指依据地理课程标准所开发的各种教学材料以及地理课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。地理课程资源的开发利用,对于丰富地理课程内容,开展生动活泼的地理教学,养成学生对于地理科学的兴趣和终身学习的能力,具有重要意义。
课程资源的开发不仅仅是课程设计者的任务,也是教师的重要职责。新课程倡导教师不只是课程的执行者、实施者,教师更应成为课程的建设者、开发者。只要多留心,到处都有可利用的课程资源。
二、充分利用地理教材内的课程资源
新课程要求我们地理教师把地理教材看作是师生对话的一个“话题”,一个引子,或者一个案例,而不是课程的全部。地理教师在对地理教材的处理方式上,要善于结合学生的实际,联系学生经验和社会实际,创造性地“用”教材而不是“教”教材,紧扣地理课程标准而不是紧扣地理教材。地理教师充分利用地理教材内的课程资源,创造性地利用教材的方法有:
1.重组教材内容顺序
教材是落实教学大纲,实现教学计划的重要载体,也是教师进行课堂教学的重要依据。教材内容只是教学内容的一个组成部分,而不是全部。教学中教师不可过分拘泥教材,可以根据实际,重组教材内容顺序。例如:在学习《地球的运动》这一节时,学生在初中已经有所了解。教材安排的顺序是地球自转的一般特点、地球公转的一般特点、地球自转与时差、地球公转与季节。根据学生的认知习惯,我在引导学生自学完地球自转的一般特点后,并没有按教材顺序学习地球公转的一般特点,而是先学习了地球自转所产生的地理意义――地球自转与时差。从而使学生深刻理解了地球自转所带来的影响:同一时刻,地球表面不同经度的地方有不同的地方时。然后,再引导学生自学地球公转的一般特点,最后再学习地球公转所产生的地理意义――地球公转与季节。
2.灵活运用教材中的案例、地图、活动等
教材中的案例、地图、活动等是对教材内容的有效补充。教师如果利用得当,可以起到事半功倍的效果。例如:在学习《气压带和风带的形成》这一节课之前,先让学生完成教材第36页的活动“假设大气是在均匀的地球表面上运动的,而且地球不自转,引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均。据此画出赤道与极地之间的热力环流,比较赤道与极地近地面气压的高低,并考虑赤道与极地之间的热力环流是否能够维持,为什么?”
学生通过前面热力环流的学习,很容易得出:近地面的空气由两极地区流向赤道地区;高空的空气由赤道地区流向两极地区。在近地面,赤道形成低气压,两极形成高气压。此时,教师引导学生思考“这种热力环流是否能够维持?”学生通过思考发现:地球不可能不自转,地球表面也不可能是均匀的,因此这种环流是不可能维持的。教师再进一步启发学生思考:“考虑到地球自转产生的地转偏向力的影响,近地面的空气不可能由两极地区流向赤道地区,高空的空气也不可能由赤道地区流向两极地区。那么赤道与两极地区的空气又是如何运动的呢?”从而很自然地引出《气压带风带的形成》。
三、积极开发地理教材外的课程资源
1.学生生活中的地理课程资源及其开发利用
与学生生活密切相关的地理知识是鲜活的,是学生感兴趣的。地理教师应积极开发与学生日常生活有联系的课程资源,让学生体会到地理与现实世界的结合,体验地理与现实的相关性,理解地理的趣味性和挑战性,认识到地理对于未来进一步学习的作用。例如:9月中旬前后,我们要学习《地球公转与季节》这部分内容。如果按照教材照本宣科,学生定会觉得索然无味,提不起兴趣。因此我在上课前,先让学生联系自己的生活体验归纳:每年夏季过后,白天的时间变得越来越短,黑夜越来越长;每年冬季过后,白天的时间变得越来越长,黑夜越来越短。家庭使用的同样的太阳能热水器,夏季洗澡时水很热,但冬季洗澡时水就比较冷。这是怎么回事呢?学生的兴趣立即被调动起来了,有了学习的兴趣,学生就愿意主动参与到教学活动中来,课堂效率自然大大提高了。
2.地方地理课程资源的开发利用
我国地域辽阔,自然条件和社会经济条件差异很大,因此地理教师应结合当地的实际情况积极开发利用具有地方特色的地理课程资源。例如:丹金溧漕河纵贯我市南北,一直是我市重要的水路交通运输干线,但是近些年来,河水污染现象非常严重。我校刚好位于丹金溧漕河西部,因此,在学习完《水资源的合理利用》后,我就给学生布置了一项课后作业,让学生调查研究丹金溧漕河的水文状况,并对该河水的合理利用提出自己的建议。
【关键词】新课程；“三板”技能；地理课堂
地理教学中的“三板”指的是板书、板图、板画。地理“三板”是地理课堂教学艺术的重要组成部分，也是教师调控教学进程的技能和手段。板书有利于学生理清课堂教学主要知识体系和逻辑思路，板图是对地图的提炼和加工，却又比地图简洁凝练，板画则直观形象，使地理课堂更加生动有趣。教师运用“三板”技能，实现其联系师生互动纽带的功能，有利于学生理解和掌握地理知识，培养地理思维能力，提高课堂教学效率。
一、“三板”在地理课堂教学中的作用
1.突出重难点，增强教学效果
教学语言是教师在课堂教学中传授知识信息的主要方式，但它不便于长期牢固记忆。而“三板”是教师教学语言直观形象的表达方式，它高度概括、层次分明地展示了教学重点和难点，通过直观形象的结构造型、简明扼要的语言信息、丰富的色彩标志和文字符号，传递视觉信息，弥补了有声语言表达的不足。学生在对照“三板”整理笔记时，既可以掌握本堂课的重点内容，又可以加深记忆，增强课堂教学效果。
2.梳理所学知识，构建知识体系
从新课改的理论要求及高考地理专题复习的模块和内容来看，地理知识是纷繁复杂的，如果只是一味地死记硬背那些零碎的知识点，根本无法适应新课改和新高考对学生能力考查的要求。围绕一节课的教学目标和教学重点而设计的“三板”，其主要意图就是呈现给学生一个主干知识框架，然后经过学生的精心修饰和雕琢，在学生的脑海中构建一个知识网络体系，为深入学习、提升能力奠定基础。
3.拓展学生思维，培养地理技能
“三板”上的各种图像信息是地理课堂教学的第二语言。教师运用“三板”进行知识的传递，学生获得的不仅仅是知识，而是一种转换知识信息的方法和能力。例如，在学习“洋流的分布规律”时，学生通过“三板”不仅能理解洋流的成因，掌握洋流的分布规律，而且还能分析出洋流对沿岸地理环境和人类活动的影响。所以运用“三板”技能，在拓展学生地理思维的同时，也提高了学生迁移、运用地理知识的能力。
4.留有深刻印象，便于课后复习
在地理课堂教学中，教师如果只是单纯地通过有声语言来传递知识，无异于学生在旅游过程中走马观花，课后对所学知识记忆很少，甚至在短时间内完全遗忘。而课堂教学中运用“三板”对教学内容及知识结构进行艺术化的概括，学生根据板书进行记忆、整理，即使过了很长时间，也对所学内容记忆犹新，使课堂情境历历在目，重点知识一目了然，便于学生课后复习、加深理解、巩固知识。
二、新课程背景下“三板”在地理课堂教学中的运用策略
1.地理板书的运用策略
（1）书写规范，主副分明 一堂课的板书一般分为主板书和副板书，主板书一般占黑板的1/2至3/4，副板书写在黑板两边。地理课堂教学有时需挂地图，会占据一定的黑板面积，所以教师应考虑周全，事先设计好主、副板的内容。做到板书工整，书写规范、准确，以便于学生做笔记。
（2）层次分明，重点突出 地理教学内容有较强的层次性、逻辑性和连贯性，所以要求板书层次分明、条理清楚、主线清晰。教师所选择的板书形式应与地理教学目标、教学重点一致。重点内容包括：便于学生记忆、联想的内容和能贯穿学生思路的内容、问题的核心点等。好的板书形式可以帮助学生全面系统地理清课堂教学的主要知识体系和逻辑思路，全面系统地理解教学内容。
2.地理板图和板画的运用策略
（1）强化互动，愉悦课堂 新课程倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，这就要求地理课堂教学过程应当成为师生共同建构知识的过程。因此，在地理课堂教学中，要注重师生互动、生生互动，积极创设学生学习的情境。例如：在学习区域地理这部分内容时，教师可以先在黑板上画好区域图，让学生仿照在笔记本上画出，并在图中用相应的图例标出该区域的地形、河流、资源、城市等地理要素，然后老师用多种方式检查落实，这样才能使学生的主体地位得以充分地体现，使学生在愉快的课堂氛围中获得地理知识和技能。
（2）化难为易，突破难点 高中地理必修一中地球运动这一部分内容一直以来是令老师和学生头疼的内容，由于大多文科学生的抽象思维能力和空间想象能力比较弱，所以学习起来特别吃力，好多地理原理难以理解，这时教师应该把有些抽象难懂的立体图转化成直观易解的平面图，如：在学习日出日落方位问题时，教师可以把抽象难懂的太阳视运动图转化成平面的侧视图，这样可以帮助学生理解地理原理，突破教学难点。
（3）吸引注意，激发兴趣 有效学习理论主张，学习内容对学习者越有价值和意义，其专注力越集中，学习的效果也就越好。根据这一理论，教师运用“三板”展开教学活动时，一方面要尊重学生的兴趣爱好，另一方面要努力集中学生的注意力，使他们充分感受地理的魅力，产生地理学习的兴趣，乐于记忆和掌握所学知识。
（4）创新教法，促进教研 地理教学的基本特点是地图辅助下的教师讲解，因此地理教师应改变满堂灌或过多板书的呆板教法，充分运用板图板画教学，创新教学方法，将图、画、讲相结合，集中学生注意力，激发学习兴趣。同时，教师还应围绕如何有效运用板图板画，展开丰富的教研活动，实现板图板画的有效利用，努力打造高效课堂，提高教学质量。
关键词：初中地理；动力；摆设；评价
现阶段我国推行的是素质教育，地理知识教育是素质教育的重要一环。对地理知识的掌握可以让我们更好地去认识环境、适应环境、改造环境，使我们人类与环境更加和谐，走人与自然协调发展的可持续发展道路。所以地理课有不可替代的作用。但在实际教学中却存在诸多的问题。
初中地理属于非中考科目，在人们的心中就是一门“副科”。社会、学校、家长包括学生重视程度非常低，在很多学校成了可开可不开的课。有的学校即使开设了地理课，也成为语、数、外等科目科任教师课时不足的补充，期中基本不检测，期末只检测但不作评价，八年级的地理学业考试也只是一种形式而已，缺少良好的评价手段，致使很多地理专任教师改教语、数、外等其他学科，初中地理课成为一种摆设。
我2002年走上工作岗位，工作时间虽不长，但对此深有体会。面对这些问题，结合自己这十来年的教学实践，谈谈自己的一些想法。
一、地理教师自身观念要转变
新课程标准提出现代教育新的特点和趋势要求教师转变目前的角色定位，树立与新课程标准相适应的教学观念。面对初中地理教学的现状，我觉得作为初中地理科任教师不能自己不把自己当回事。现在，很多初中地理教师对于上地理课缺乏热情，上课只是敷衍了事，觉得上得再好也毫无意义，更不用说课前认真备课了。这样只能使学生更加觉得地理课可有可无，地理教师在学校的地位更加尴尬。
2014年11月份我有幸去了江苏省泰州市洋思中学进行观摩学习。洋思中学也是一所初级中学。当时，洋思中学地理教研组长给我们去观摩的地理教师作了一个简短的报告。其中有一段话让我记忆深刻，他说：“在洋思中学，地理是一门‘主科’，即使地理是非中考科目，但我们学校的所有地理教师仍有着端正的态度，满满的热情。只有我们自己转变观念，学生才有可能喜欢，家长、学校、社会才有可能重视。所以我们学校的学生都很喜欢上地理课，在地理课上能学到很多有用的知识。我们学校的地理教师在学校的地位也很高。”我觉得这些话很有道理，要想使初中地理课不再成摆设，地理教师自身的观念必须要转变。只有地理教师认真地去对待地理课，积极充分地准备，让学生学有所获，学有所用，学生才会喜欢上初中地理课堂，社会才会逐渐的重视起来，地理教师的地位才不会那么尴尬。
二、运用现代化教学手段
现在，很多地理教师仍沿袭过去教学的老路子：“一本书”“一支笔”“一口气讲到底”。这种教学方式在农村中学尤为明显。而这样的教学方式过于单一，使得学生对有些抽象的知识难以理解，地理空间概念难以建立。久而久之，学生会觉得地理难学，地理课枯燥无味，对地理学习失去兴趣，也就不愿上地理课了。而心理学家也认为，在简单重复的对象刺激下，人的注意力往往会迟钝，难以持久。针对这种情况，在实际教学中我们可以借助现代化的教学手段，如多媒体来辅助教学。多媒体具有直观、生动、有趣的特点，它图文并茂、影音俱全，能把抽象思维和形象思维结合起来，增加地理课的吸引力和感染力，会起到事半功倍的效果。如在讲授地球公转和自转的时候，通过多媒体课件来进行展示，既有利于学生地理基础知识的掌握，也激发了学生的地理学习兴趣。通过实践，多媒体等现代教学手段为学生营造了一种“充满活力”的学习氛围，使学生喜欢上了地理课。
三、教学时多结合身边事例、多让学生亲身感受
1.教学时多结合身边事例
在进行地理教学时，如只讲授课本中的知识和事例，会使学生觉得地理知识的学习与自身的生活和发展没有多大的关系，从而失去学习地理的动力。所以我们在日常的地理教学中要结合身边的事例。如讲到《水资源》一节时，可联系家乡的河流和同学们自身的实际。思考：家乡的河流情况怎么样？在你的日常生活中有没有浪费水的现象？水污染、水浪费给你的生活带来了什么影响？也可让学生做实地调查，并写出调查报告。这样，既让学生感到我们学的是对生活有用的地理，对终身发展有用的地理，同时也锻炼了学生的能力，扩大了视野。
2.开展地理第二课堂
新课标强调“要继续重视基础知识和基本技能的培养”，我们的教学目标不能仅停留在知识的掌握上，更多要通过引导学生亲身体验，加深对知识的理解，提高自身能力，学会运用所学的知识去分析问题，解决问题。我们可以开展多种类型的活动，如组织辩论会、社会实践、野外考察、知识竞赛等。使学生在课堂上学到的地理知识，了解的地理现象，在我们的身边就能很直观的体现。从而，加深学生对课本知识的理解，突破课本上的疑难问题，提高学生分析、解决问题的能力。同时，也开阔了学生的知识面，激发了学生学习地理的兴趣。只有学生对地理知识的学习充满了动力，才会不断改善初中地理课的现状。
四、改进评价体系
初中课程改革是全面推进素质教育的重大战略举措，它不仅引领课程教学改革的方向，直接改变着课程，并且深刻影响着社会对教育的认识、评价，影响教师的教学思想、教学行为以及学生的学习态度。现代教育的很多问题与应试教育有很大关系，在全国很多地区，初中地理属于非中考科目，在这种情况下，初中地理课成为一种摆设也就不难理解其根本原因在于缺乏适当的评价体系。在“以学生发展为本”这一新课程核心理念的指导下，我们对初中地理教学的评价也应有新的思考。现行的八年级地理举行会考，很多学校只是走过场，形式化过于严重，忽视了素质教育的重要性。而应通过八年级地理会考的考查结果进行等次划分，然后与初中升学进行挂钩。然而这样的标准并没有落实到位，使得很多家长、学校乃至社会对初中地理教学不够重视，学生也不愿花时间去学。所以，我们应把八年级地理会考认真地组织起来，并落实相关规定。
2010年起，山东、福建、江西、云南等省陆续将地理纳入中考。现在高考改革正在推进，高中将不再分文理科，除语文、数学、英语外，其他学科采取选考方式。北京已出台新的中考方案，对接高考改革，采取选考方式：语文、数学、英语必考，物理、生化两门中选择一或两门，历史、地理、思想品德三门中选择一或两门。这也是未来发展的趋势，把地理学科纳入中考评价科目。只有这样，学校、家长、学生才能重视起来，地理教师的工作责任意识也会增强。这样，既有利于学生综合素养的提升、地理教师队伍的培养，也是接轨高考改革的需要。
同时，我们也可以采用一些灵活且有意义的评价方法，比如学生成长记录、调查报告、小论文、小制作、平时的表现等。对待学生要一视同仁，尤其是学困生，要通过评价体系的改革，帮助学生找到自信，要多对学生进行正面的评价，适当的表扬和鼓励，这是肯定学生学习成绩和态度的一种强化措施，它可以激发学生的上进心、自尊心，产生进一步把学习搞好的愿望。评价应立足过程，促进全面发展，在评价理念、评价方法、评价过程都要进行必要的改革。通过评价体系的转变与落实，让初中地理课堂真正的活起来，让学生更多地参与其中，学到更多的地理知识，为以后的学习、生活服务。
总之，只要我们地理教师端正教学态度，树立全新的教育理念，勇于改革，勇于尝试，让学生乐于学习，学有所得，初中地理课的教学现状定会大有改观，初中地理课不再成为摆设的一天终会到来。
【摘 要】创新思维和创新能力是高中教育教学工作的一大重点，也是培养新型高中生的重要任务所在。对于高中地理教学而言，如何更好的通过思维训练和培养的方法来提升学生在地理学习中的创新思维能力，不仅关系到教学的走向，而且关乎学生创造性和创新能力的成长。本文正是以此为线索，论述了高中地理教学中培养学生“创新思维”的重要意义，并指出了几种培养和训练学生创新思维能力的方法。
关键词 高中地理教学；创新思维；地理实践活动；发散思维；逆向思维
创新思维和创造力是高中地理教学的一大重点，也是教学工作的具备诉求所在，应该引起广大高中地理教师的高度重视。这其中，创新思维能力的培养与地理教学工作密切相关，而且难度很大，历来是地理教学的一个焦点话题。在新时期，对高中地理教学中学生“创新思维能力”培养的相关问题进行探究，还是很有必要的。
一、高中地理教学中培养学生“创新思维”的重要意义
地理学科与历史、政治学科并称为“政史地”，是高中文科体系的重要组成部分，在高考中占据着重要位置，历来受到广大文科师生的关注。作为典型的文史类学科，高中地理与历史、政治虽然在很多地方存在相同之处，但是也有其特色所在。比如，高中地理学科与物理、数学等理科的关系较为密切，对于学生的发散思维能力要求较高，这些都使得高中地理学科的教学存在一些困难。具体表现为，学生在学习高中地理的过程中存在思维创新能力不足、联系分析的创造性匮乏等。所以，有必要通过各种有效教学措施的实施来培养高中生在地理学习中的“创新性思维能力”，进而为学生创造力的培养奠定基础。所以，在高中地理教学中着重培养学生的“创新思维”，对于提升学生的思维活跃度和思维发散能力意义重大。
再者，高中地理教学事关高考文综备战，其现实价值十分突出。着力培养学生的思维创新能力和发散性，可以激发学生对地理的学习兴趣，帮助他们养成勤动脑、多思考的好习惯，这对教学工作是大有好处的。此外，培养学生地理学习的思维创新能力，不但事关高考的备战，而且关乎学生未来的深造、学习和成长，其长远意义不可忽视。因此，广大高中地理教师应该认识到培养高中生“创新思维”的重大现实意义，并自觉的在教学工作中为学生创造思维创新和应用实践的机会，借此促进教学工作的发展，不断提升学生的创新能力和综合素质。
二、高中地理教学中培养学生“创新思维”的途径和策略
要看到，在高中地理教学中培养高中生的“创新思维”，必须从教学工作的实际出发，联系学生的诉求，走出一条培养创新思维能力、推动教学发展的新路子。
2.1立足地理课堂教学，引导学生积极思考与探索
要知道，高中地理教学的关键在于课堂教学，即地理课堂教学的效果决定了整个高中地理教学的成败。因此，从课堂教学出发，引导学生在课堂学习中加强思考、积极探索、严谨训练、有效反馈，最终形成创新思维培养的基本链条。例如，在每堂地理课开始之前，教师可以预先设计几个与本节课程相关的问题交给学生，让他们带着问题进入课堂学习。在授课的过程中，教师可以有意的将这些问题作为线索把整堂课串联起来，帮助学生更具针对性的学习本堂课的内容。授课结束后，教师可以让学生提问对这些问题的思考结果，并对学生的回答进行评析、点拨。通过这样类似于探索式问题的教学举措，学生可以边思考、边听课、边进步，进而在无形中提升了自己的创新思维能力。所以，基于地理课堂的有效教学，引入探索式、问题式等教学策略，能够激发和培养学生的创新性思维能力，锻炼学生的创造力。
2.2引导学生参与地理实践活动，锻炼创新思维能力
地理教学不单单是在课堂中完成的，同样需要结合实践活动与生活实际。通俗的说，高中地理教学必须要与各类社会实践活动紧密联系起来，才能真正收到实效。此外，学生地理创新思维能力的培养也不能仅仅停留于教室和学校，也需要在实践中加以验证、不断强化。这样说吧，当高中生能够自主的认识、感知生活中存在的地理现象的时候，他们必然有思索、探究和分析的欲望，这就是创新思维能力的来源。同样，学生在参与地理实践活动的过程中能够亲自动手，进而开动脑筋思索地理现象和问题，这就是创新思维培养的最佳路径。
2.3加强发散思维和逆向思维训练，提升学生的思维创造力
教师要善于培养学生的探究态度，坚信自己的探究能力。教师在地理教学中可以设置矛盾情境，把学生引入“矛盾”氛围，引起学生认识上的争论。可以说，学生对矛盾性问题感兴趣，只有产生矛盾时，方能使学生有一种恢复心理平衡的要求，而正是这种心理要求，促使学生努力思考问题。地理课中有必要不失时机地加强逆向思维的训练，促进思维的流畅性。例如，假如地球公转方向与现在相反，那么，我们现在生活的地球将是什么样子？假如，地轴与公转轨道面成90度夹角，地球表面又将是什么样子？因此，类似这样的逆向思维训练方法可以有效提升学生的逆向思维能力。
综合而言，运用多种创新性思维训练方法并结合高中地理教学的课程实际，其结果便是高中生的创新思维能力可以有显著的提升，而教学工作也可以焕发出新面貌。
参考文献
[1]张君歌.浅谈地理教学中创新思维能力的培养[J].魅力中国，2008年25期
[2]屈胜红.浅谈初高中地理教学的衔接对策[J].新课程(教研版)，2009年08期
[3]杜廷玉.浅谈中学地理教学中学生创新思维的培养[J].甘肃农业，2005年09期
[4]赵翠芬.浅谈初高中地理教学的衔接[J].新课程(教研版)，2009年01期
【关键词】地理课堂 教学 实效性
重庆市普通高中进行新课程改革这几年，高中课堂最大的变化是学生的自主学习、合作学习等活动增多，课堂变活跃了。但在轰轰烈烈的课堂中，学生是否真正学到了知识和方法，能力得到了提高？是否貌似实施了新课改使课堂活跃，但课堂教学却不一定具有实效性？这些都很值得我们去研究。通过这几年课堂教学实践，我将自己对新课改后高中地理课堂教学实效性的一些研究总结如下。
一、地理课堂教学实效性的内涵
地理课堂教学的实效性是指教师在有限的课堂时间内完成教学任务，教学生掌握这节课的地理知识和技能，培养学习兴趣和创新思维，提高解决问题的实践能力。简言之就是提高学生课堂单位时间内的学习效率和效果，提高教学质量。
二、提高地理课堂教学实效性的重要性
要提高地理课堂教学的实效性。教师必须清楚新课标和高考的要求。课堂教学是实施素质教育的主渠道。而提高课堂教学质量的关键在于教师要实施有效教学。通过课堂教学，让学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”这三个维度方面得到协调发展。这就要求教师要积极适应新课改的变化，不断调整教学行为，追求教学的有效性高效率，才能促成教学目标达成和学生全面发展。
三、提高地理课堂教学实效性的措施
（一）转变教学观念，认真备课，注重教学过程和结构的设计。
在新课改的课堂理念下，传统的“满堂灌，填鸭式”课堂教学模式已经不适应新课程改革的潮流。地理教师也要转变传统教育观念，地理课是让学生通过地理的学习，“学会学习，学会思考，学会合作，学会生存”。因此教师除安排好教学计划和进度外，还要充分考虑每节课的内容，结合新课标的要求设计教学活动，安排好每堂课的教学设计和结构。这是非常关键的一个环节。这一切需要教师课前认真准备，收集相关资料，才能为追求教学的实效打下基础。以往只注重一节课开始时的导入集趣，而学生的兴趣一般是不会持久的。如何能够让学生始终保持持久的学习热情，这应该是在每一节课的教学设计中反复思考的问题。所以在备课设计时，要考虑教学过程有一定趣味性，对每节课的每一个重难点知识都要深入浅出的精心设计，才能让学生乐于探究和学习。设计时还要把握一节课循序渐进，逐步深入的全过程结构。如：讲自然界的水循环，可提出长江为什么流不干的问题，让学生合作探究水循环的过程环节；然后观看水循环动画，让学生知道实际和自己想象的异同；再让他们画出三种水循环的示意简图并标出水循环的环节，由他们来讲解；然后教师适当“引问”，最后总结。这样既激发学生兴趣和参与体验，又达到较好的教学效果。讲课时注意结合实际情况，因势利导，就能事半功倍。
（二）充分调动学生学习兴趣，构建和谐高效课堂。
由于课堂时间有限，要构建高效课堂，教师还必须要锤炼自己的语言，尽量精炼准确地表达意思。对于抽象内容，可利用生动的语言教态、板图及多媒体结合，才能引起学生的兴趣。而对于一些需记忆的枯燥知识，可用易记的歌诀和自编口诀等辅助记忆。这样学生既通俗易懂感兴趣，又加深了对地理知识的理解。如讲“水资源的合理利用”，可从重庆遭受旱灾的视频入手，循序渐进介绍水资源的特点和分布，最后让学生思考怎样合理利用水资源，解决本地的旱灾。在疑问和好奇的心理作用下，学生的探究思维必然得到触动，去探究怎样合理利用水资源。这样学生往往热情高涨，整堂课也就和谐高效了。
（三）采用多种不同的教学方式方法，因地制宜进行教学。
自主学习、合作学习等教学方式已广泛运用于地理课堂教学。但这些方式是不是一定要用呢？课堂上是否安排合作学习、探究学习等，安排几次，应根据具体的教学内容和情境而定，还要根据知识的特点和学生的实际来确定。因此课前要精心设计，课堂上要有序组织。有时遇到教学内容偏难时，不一定死板的采用学生探究学习的方式，可以用多媒体动画演示加上传统的图示法，由教师讲授这部分难理解的知识，以帮助学生更好地掌握。如讲地球的自传，公转的地理意义，用动态的动画演示地球的运动，学生做适当的探究学习，再由老师适时讲授，学生就能更好的理解。
1.利用多媒体进行教学
地理学科知识离不开地图，现代教育技术运用多媒体投影显示系统， 将教学内容通过课件直接呈现在屏幕上， 这种方式集图、文、像、声等各种信息表现方式于一体， 改变了传统课堂以地理挂图为辅助的教学模式，它将地理内容生动形象的呈现出来，使学生更直观看到地理事物的演变过程或者直观立体的观测景象，可加强理解。在新课引入或涉及地理事物变化等过程，通过视频或动画设计来展现，可提高学生学习兴趣。例如讲“水资源的合理利用”一节，可用重庆的连晴高温致干旱的视频导入。从学生身边的现象引入，能激发其兴趣和求知欲。在讲到水资源的质量与地区经济活动效益的关系时，可用农夫山泉与娃哈哈矿泉水的价格对比，再用农夫山泉的视频广告“…我们坚持水源地建厂…”让学生轻松自然地理解。这样的视频进入课堂。可以有效的提高教学的趣味和效果。
2.利用图示法教学
地理学科与其他学科相比，最突出的特征是有各种地图、图表等。它们能直观表达空间概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化过程。地理知识的应用也很强调熟练判读各种地图，在图上填注重要地理事物的位置或分布，解答相关问题，并能根据要求绘制简单的地理图表。多媒体教学在一定程度上展示了地图，但它不能替代图示法教学。在相关的课堂上运用图示法将本节课的重难点展现出来。运用图图互变、图文互变、图表互变法转换思考的角度，推导地理规律和原理；通过各种读图、填图、绘图、分析示意图题型训练，提高学生应变能力和地理综合思维能力。
（四）适当的课堂练习和导学案练习，提高地理实践应用能力。
新课改使课堂非常活跃。但一节课下来学生是否掌握了地理规律方法，可通过适当的课堂练习来检验学生的学习效果。课堂上每一个重难点讲了之后，可设计一道典型的练习题让学生完成。使学生从合作探究的层次再提高一步；即从知识的掌握到迁移应用，从倡导学生自主学习探索提升到学生学会应用。让地理课堂教学的有效性得到充分体现。但课堂毕竟是有限的，要想真正提高学生的地理实践应用能力，还需要课后辅以适当的练习，实现方法技能的迁移。新课改决不意味着学生只讨论合作探究就行，不需要练习。为此学校教研组的教师可以编写符合本校实际的地理导学案。它需要根据本校学生的知识水平、能力水平、学习方法特点和心理特征等具体情况，设计供学生在整个学习过程完成的练习辅导。通过这些练习，才能真正实现学生学习方法和实践应用能力的迁移。
（五）课堂学习与课外活动相结合， 引导学生从生活中学习地理。
根据学校及周围环境条件、学生的爱好、特点，组织他们开展多种形式的课外活动。这包括地理学科的课外阅读、观测、调查、野外考察、知识竞赛等。只有把理论学习与课外活动相结合，才能提高学生地理学习的积极性和课堂学习有效性。如可利用学生社会实践活动，让他们关注身边的地理，关注生活中的现象与所学地理知识的联系，教师再加以引导，教一些研究方法，让他们在实际生活中去探索研究，解决问题，达到学以致用的目的。
（六）坚持反思总结，取长补短，不断提高。
新课改非常强调教师注重教学反思，促进教学的研究；也关注学生的进步和发展，关注教学效果。有效教学需要教师必须具备反思意识。要不断反思自己的教学行为，什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，有没有更有效的教学。教师在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，能及时使教学高质高效进行；教学后进行反思能不断完善教学设计，能使教学经验逐步提升理论化。新课改后各地课堂教学实效性的先进经验层出不穷。这都需要我们不断学习，通过相互听课、外出学习等取长补短，借鉴先进教学经验。将反思总结持之以恒，贯穿于教学活动的始终。这样才能使地理课堂教学更有效。
课堂教学怎样更有效，是教育教学一个永恒的主题。只要按照这些方法进行教学，就会慢慢提高课堂效率，提高地理课堂教学的实效性。
参考文献
[1]普通高中地理课程标准（实验）.中华人民共和国教育部制订.北京市：人民教育出版社， 2011年6月
[2]主编：余绍农 黄文辉.《现代教育新观点》.哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2010年12月
1.注重课堂教学设计，精心备好课
随着新课程教学理念的实施，课堂中自主、合作、探究的教学模式的不断深入，课堂教学越来越向高层次迈进，这就对教师的课堂教学设计提出了更高的要求。因此，只有教师紧跟时代步伐，精心备课，才能设计好课堂教学，提高课堂教学效果。
在课堂教学设计中，不但要领会课标，设计好各环节如何渗透教学目标，还要吃透教材，突破教学重难点。要创造性地使用教材，改进教法和学法，不断探索适合自己的个性化教学之路，不断追求课堂教学艺术的高境界，不断提高课堂教学质量与效益。教学设计不仅研究教学内容，还要研究课堂模式、教学方式、教学手段、作业形式、预习复习任务的布置和检查等。通过教师对课堂教学的设计和研究，课却上出了新意，学生的参与度就很高，思维的灵活性，创新性都得到了体现。
课堂教学设计还要探索教材处理的新方法和教学内容的选择。教学内容的选择应以学生的发展为出发点，结合实际，学习对学生有用的知识，注意引入生活素材，激活学生求知欲望。还要注意对无效教学环节删除，为关键环节增效。课一开始，怎样创设情境，吸引学生注意，都要视需要而定；课堂的活动和讨论要能引发学生思维交锋。教学内容和形式要根据课堂教学需要和学生认知水平安排，避免为活动而活动、为讨论而讨论。保证合作学习、探究学习和课堂活动的有效性。
2.注意激发学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就较高，而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。教师自始自终凭借课堂动态生成、教学方法、教学手段、实践活动等有意义的信息或技能，激发学生求知的兴趣，创设一种生动活泼的意境，引发学生强烈渴求知识的欲望，使他们自觉地、主动地去探索和寻求知识。
课堂教学，教无定法，贵在得法。教学方法灵活多样，要富有启发性、有趣性。所以，教师要千方百计创造情境，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心，培养学习兴趣。以地理课为例，课的起始阶段，可用疑问启思、练习启疑等方式激趣，使"课伊始，趣味生"。课的发展阶段，可用揭示矛盾、比较对照、举一反三、温故知新等方式激趣，使"课正行，趣正浓"。课的结束阶段，可用质疑问难、讨论延伸等方式激趣，使"课已尽，趣犹存"。教师呈现信息技能技巧，学生对上课富有亲切感，又怎能不激起内心的涟漪，产生浓厚的学习兴趣呢？因此，教师要注意激发学生的学习兴趣，掀起学生积极情感的浪潮，就会收到良好的学习效果。
3.要以学生发展为本，学习有用的地理
以学生发展为本是新课程的主导理念。 即以学生的发展为本、以学生的发展为主、以学生的发展为中心以及以学生的发展为基础的综合含义。以学生的发展为本，就是要使学生享有对教育的"参与性"和"选择性"，注重学生的全员发展、全面发展、全程发展和个性发展。在现在的教学体制中，学生的基础与能力良莠不齐，在地理教学中，往往能力强的学生思维敏捷，积极发言，更为自信、乐观、积极进取，更能在地理课堂上展现自我，而另一部分学生则做地理课堂上的旁观者，对地理缺乏兴趣，知识面窄、技能较差，难以跟得上整体学习的步伐，发言不积极，学习被动，在教室中表现的较为低调，甚至有厌学情绪。造成这种现象的原因很多，学生认为地理不是主要科目，或者在中考中所占的分量少，是一门不重要的学科。这种现象不利于学生整体能力的培养，与我们九年制义务教育的培养目标相违背，与新课程对学生的培养目标相违背。
4.地理教学对学生生活有用
