时间：2023-07-30 10:22:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中地理教学指导思想，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 初中地理 生本课堂 教学质量
随着时代的发展，在现如今的初中地理教学实践中，教师应当充分考虑初中地理教学现状，充分把握整个课堂教学时间，更好地提升课堂教学质量，全面保障初中地理教学质量。同时，为了更好地实现这一目标，教师应当充分联系初中地理教学实际，全面结合初中地理大纲要求，全面贯彻生本理念，以此保障初中地理教学的高效性，进而有效提升学生的初中地理水平。
一、重视生本理念的高效课堂建设
在现阶段的初中地理教学中，全面构建高效的以生本理念为中心的课堂教学，能够更好地保障整个初中地理课堂教学质量，为此，教师首先应当对生本理念有相对全面的认识，其次应当充分地结合整个初中地理教学要求，以更好地实践生本教学理念。
1.以人为本的教学观念的体现
在现如今的初中地理教学实践中，所谓生本理念，根本来讲是一种教学理念，其中心思想在于以学生为教学主体，重视学生能力的提升，更好地满足初中地理教学的需求，以此更好地提升初中地理课堂教学质量。
2.重视学生的个性化发展
在传统教学实践中，教师往往作为教学主体，而学生则被动地接受知识，在这一过程中，过于重视教师作用，忽略学生的作用，这是传统教学质量低下的重要原因。当然，随着教学改革的不断深入推进，学生主体地位逐渐显现。这一特征不仅满足了学生在课堂教学中的需求，而且保障了整个初中地理教学实践。而生本理念正体现了这一点，其极为重视学生的主体地位及学生的个性化发展。
二、生本理念同现实相结合
随着时代的发展进步，任何学科都有自身的现实需求，而构建高效的课堂正是初中地理教学的现实需求，也是提升初中地理教学质量极重要的途径。当然，在构建初中地理高效课堂的过程中，教师应当充分重视贯彻生本理念，充分结合学科特点和教学现实，全面将生本理念同教学现实相结合。
1.实现生本理念同教学现实的充分结合
教师在教学过程中应当充分重视学生个性化发展，制订相关的教学计划，充分地将生本理念贯彻其中。比如在教学《法国》这一课时，可以先向学生展示法国丰富的人文景观和美丽的自然景观图片，然后提出问题：同学们，老师今天带你们去欧洲三大旅游国之一――法国，去好好游玩一番，你们看地图和我们一起游玩怎么样？然后出示法国政区图，让学生扮演来自法国周边国家的考察团（将学生分成9个小组，每组学生有一面国旗，每组学生代表该国代表团），并提出问题：（1）找出本组国旗是哪个国家的？（2）它是法国的陆上邻国么？（3）它在法国的什么方位？（4）从你代表的国家去法国巴黎，选择哪种交通工具最合适？沿途会经过哪些地形区？这样一下子将学生的注意力带到课堂中，将学生的兴趣激发到最佳状态。
2.把握生本理念的核心
在现阶段的初中地理教学实践中，教师在运用生本理念的同时应当充分认识和了解生本理念，而生本理念的核心在于在教学过程中，应当充分尊重学生自身发展，让学生有针对性地进行学习和研究。基于此，教师在进行高效生本课堂建设的同时，应当深谙生本理念，并全面运用生本理念，以此促进教学实践的进一步加强。
3.充分的发挥生本理念的指导作用
正所谓生本理念是现代教学的产物，同时是现如今的教学理念的一种创新，其能够很好地指导整个教学实践活动，基于此，在现阶段的初中地理教学中，教师在进行高效生本课堂建设时，应当重视以生本理念为指导思想，全面贯彻生本理念，更好地提升初中地理教学质量。
三、秉承生本理念，培养地理思维
对于大部分学生而言，其在初一阶段，并没有用心学习地理，使得部分学生的地理基础较差，甚至有部分学生连起码的地理常识也不知道。而对于初二学生而言，地理学科则转变为综合性的学科，在中考中的比重不多。这样使得大多学生都忽略地理学习，使得学生无法养成良好的学习习惯和正确的地理思维。在面对这样的情况，教师在教学过程中应当充分采用一定的措施激发学生学习兴趣，让学生对地理学习有足够的关注度，能够让学生掌握一定的地理基础知识。同时，教师在讲课中，应当从地理学习方法的角度进行指导，让学生逐渐树立学习地理的自信心，进而更好地培养学生的地理思维。与此同时，教师在进行备课时应当充分结合学生的自身情况和教学内容的要求，适当地增加学生对知识的理解程度，鼓励学生主动地参与地理学习，全面地调动学生的学习积极性，更好地提升初中地理教学质量。
综上所述，在初中地理教学实践中，为了更好地提高课堂教学效率，教师应当积极地构建生本理念下的高效课堂，重视生本理念，从生本理念的角度进行教学实践，将生本理念同教学实践相结合，更好地增强学生的地理学习能力，培养学生的地理思维，最终有效地提高初中地理教学质量。
参考文献：
地理教学是地理教育的最主要、最基本的活动形式。地理教育的时代使命，需要通过地理教学来完成。古今中外有关教学的论著对教学概念的诠释，见仁见智，莫衷一是。见于我国教学论论著中的教学概念就有双边并合说、相互联系说、知识传授说、学生学习说、学习指导说等多种。教学概念内涵的歧义，不仅引起教学理论研究的诸多纷争，而且导致教学实践重心的摇曳。因此，对作为地理教学论逻辑起点的地理教学这一概念有必要进行讨论和界定，以便规定和约束地理教师课堂教学行为。
什么是地理教学？给地理教学下定义，最根本的是要确切地把握住概念的内涵和外延。一方面要把握一切教学的共性，把教学跟其它一切非教学的现象区别开来；另一方面，把握地理教学独有的特征，把地理教学跟其它教学区别开来。应遵循以下三点规定：一是地理教学概念的对象规定。众所周知，各种教学活动都是由教师、学生和教学内容三个基本要素构成，三者缺一不可。地理教学也不例外。地理教学内容不仅是教师教的对象，也是学生学的对象，地理教学内容就是地理文化知识。二是地理教学概念的行为规定。地理教学概念中的行为指向，是地理教学的根本性问题，它确立教师和学生在教学过程中的地位。为体现主体性教育的时代精神和教会学生学习的教学指导思想，这里采用“教师教和教师指导”来描述地理教学活动的特质。三是地理教学概念的价值取向规定。所谓价值即指作为主体的人的需要与作为需要对象的客体的属性之间的一种特定关系，对于这种关系的不同认识和评价便构成人们的价值观，这种价值观一旦参与人们的行为实践活动则构成其价值取向或价值选择。教学价值就是教学活动和主体需要的关系，即教学应该满足主体哪些需要。社会本位要求教学以社会为价值主体，学生本位要求教学应满足学生个体需要，教学实践中的教师个体不同，教学价值取向也不一样，有人强调知识的积累；有人强调智能的增进；有人强调智慧的培养；有人强调方法的养成；有人强调全面发展的实现；有人强调独特性的形成；有人强调文化素养的提高；有人强调职业技能的训练；有人强调基础理论的掌握等。教师个体的价值取向往往主导着课堂教学的走向，削弱和忽视了社会、学生的价值取向，尤其是对学生价值取向的冷漠，直接影响教学效果和质量。可见，教师、学生、社会三者的价值取向只有相一致时的教学，才能称为真正的教学，否则就是教师的“独白”或学生的“自学”。因此，三者价值取向的一致性是地理教学概念生成的前提条件。通过以上讨论，从师生交互作用角度，对地理教学概念可作这样的表述：地理教学是在教师、学生、社会三者价值取向一致条件下的教师的教和教师指导学生学习地理文化知识的活动。
上述地理教学概念的内涵和外延，不只是与其它教学的区别，更是地理教育时代使命的化育；是研究地理教学活动中教师教和学生学的一切现象和问题的逻辑起点；是满足地理教师在新课程教学中理论诉求的根本保证。
林宪生，博士，辽宁师大城环学院教授、博士生导师。长期致力于地理教学研究，主持的教改项目获辽宁省高等学校教学成果奖一等奖1项、三等奖1项；主讲的《地理教学论》课程被评为辽宁省精品课程；获辽宁省高等院校教学名师奖；荣获大连市优秀专家称号；出版《初中地理新教材研究》、《学科教育学导论》等专著数部，“高师地理系课程改革思路”、“地理德育的反思与体系构建”等学术论文数十篇。
关键词；初中地理素质教学
“素质教育”是对学生个体的潜在能力和智慧进行积极的挖掘和发挥，并使其身心得到全面的、最大限度地发展的教学模式。在地理教学中，要对学生进行创造性思维的培养和训练，开展以“转变学生传统的思维模式”，培养实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神，是素质教育的核心，也是当前深化课堂改革，提高教育教学质量的主攻方向。
一、内容构成
初中地理教学中的素质教育，注重学生地理素质的提高。地理素质教育由三部分构成，即地理知识素质、 地理能力素质和地理品德素质。
1.地理知识素质教育：是指通过地理教学，让学生掌握那些在地理科学知识体系中处在基础地位的知识， 它包括初中地理教材中的基本事实、地理概念、地理成因、地理原理和地理规律等。
2.地理能力素质教育：是指通过地理教学，掌握地理思维能力、操作能力和应用能力等，能运用地理知识 去处理和解决所遇到的地理问题，如小到看地图、辨方向，大到城市规划、环境保护、工业布局等。
3.地理品德素质教育：是指让学生在学习地理知识和培养能力的过程中形成正确的道德行为准则，并用于 规范其行为的教育。
以上三个层次地理素质教育的构成是相互联系、相互统一的。成功的地理素质教育必然是以培养和提高学 生身心、知识、能力、品德等为目的，从内容到形式的全面教育。
二、教学原则
地理课堂教学要很好地适应素质教育的要求，除了要遵循直观性、启发性、理论联系实际、精讲巧练、可 接受性、巩固性等教学的一般原则以外，还要注意体现：
1.整体性原则：使知识、能力、品德教育一体化，克服只抓知识教育而忽视能力培养和品德教育的做法。
2.改革性原则：教师要转变教育思想、更新教学观念，努力改进教学方法，注意成功教育、创造教育、愉 快教育、和谐教育等体现素质教育思想的教学模式或教学整体改革经验的运用吸收。
3.多向性原则：要有效地坚持教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则。
4.发展性原则：教师要通过各种地图、直观教具、电教媒体的合理运用和组织各种教学活动，激发学生学 习兴趣，发展学生智力，增强心理素质，努力培养、强化学习的智力和非智力因素，充分调动、提高学生的积 极性、主动性和持续性。
5.全面性原则：教学要做到面向全体学生，注意转化学习困难生，使每一位学生的地理素质都得到应有的 提高。
6.民主性原则：教师和学生要建立起平等友好、互相尊重、互相信任的合作性师生关系，形成民主、和谐 的氛围。
7.自主性原则：通过地理教学，使学生逐步具备和不断强化独立学习的能力。
8.实践性原则：地理是一门综合性、实用性较强的学科。教学时要结合课外活动的开展，注意加强教学的 实践性环节，使学生的实践能力得到锻炼，学用结合能力得到培养。
三、备课要求
备课是搞好课堂教学的前提和保证。必须认真、扎实地备课和编写地理教案。地理教案的编写应做到以下 几点：
1.深钻大纲、教材，确定教学目的
近几年来，初中使用的九年义务教育初中地理教学新大纲和新教材，从教育的指导思想、教育功能、体系 结构等方面，都做了大的改革。新大纲、新教材的特点：一是教学目的更加清晰明确，条理分明；二是教学内 容的安排更符合公民素质教育的要求和学生的年龄、心智特征；三是教学的内容和要求更加具体、明确、清晰 ，便于师生遵循；四是突出了人口、资源、环境的教育和国情教育；五是技能训练、能力培养更加切实，对教 学、评价、考核等问题提出了较合理、明确的建议；六是简化和降低了一些要求，减轻了学生的负担，有利于 素质教育的落实。
教师教学时，进一步选择组织教材，把握教学内容的深度和广度，采取切实可行的教学方法，安排好教学 的全过程。
2.掌握教材层次，编好教学提纲。 教学提纲是课堂教学活动具体安排的重要组成部分。编写教学提纲时，要掌握教材结构，分清教材主次， 注意内在联系，使之合乎地理学科的逻辑顺序和地理教学法的基本要求。
3.区别教材主次，突出教学重点。 通过钻研，教师要从教材内容中找出其主体部分和核心部分，作为教学的重点。还应分析找出重点、难点 和关键这"三点"的关系。要善于突出重点、排解难点、抓住关键，带动一般，以达到提高教学质量和效率的 目的。
4.把握教学的结构，构思承转和小结。 教师要依据课堂的各个环节及其顺序和时间分配，考虑如何引入新课、各个教学环节的承转、各部分的小 结和全课的总结。
5.设计教学方法，准备直观教具。教师要根据教材特点和学生的实际，精心设计教学方法。"教学有法、教无定法"，备课时教师要估计到 上课时可能出现的情况和问题，发挥好教师课堂教学的主导作用，使教学活而不乱、有声有色、紧张有序地进 行。教师在备课过程中还必须考虑直观教具的选用和设计、制作。教具何时用、如何用，做到心中有数。
关键词：地理图像；地理教学；问题及对策；中学教学
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0091-03
一、地理图像概述
1.地理图像的概念。地理图像是有关地理事物的各种图画的总称，是展现地理事物信息的载体。它按照一定的数学法则，使用地图语言，经过制图概括，表示地球上各种自然和社会经济现象及其空间分布、组合、联系和变化。[1]地理图像是地理事物和现象的空间组合及空间布局形式在平面或立体媒介上的反映。
2.地理图像在地理教学中应用的意义。
（1）地理图像是学生获得地理知识的重要途径。地理和中学别的学科如数、理、化有很大不同，地理教学主要培养的是学生的观察和理解能力，观察事物的运动变化，从中找出其规律，要着重培养学生分析地理现象的能力，从而激发学生对地理学习乃至自然界的兴趣。[2]运用地理图像进行教学，可以把一些晦涩难懂、不易理解的地理知识图像化，非常直观地呈现在学生的面前，有利于学生对各种地理事物形成空间概念，从而更轻易地获得和理解地理知识。例如，在讲解中国气候分布上，如果没有地理图像的辅助，学生就很难想象出中国气候分布的范围，这时，如果通过中国气候分布图来讲解中国各种气候的分布，那么学生将很直观地感受到气候带的分布范围，从而加深了对地理知识的记忆。
（2）地理图像为发展学生智能提供了良好的条件。认识始于观察，通过观察得到的知识会更加深刻和牢固，而且许多事实都证明，从观察中得到的结论才能防止偏见和误解。新地理教材中的图像内容生动丰富，信息容量大，知识点精准率高，图像表达鲜明、直观。地理图像具有较大的兼容性和覆盖面，是考察学生观察、判断、分析等综合能力的理想工具。[3]在地理教学中巧妙地运用地理图像进行教学，不仅能便捷地传授地理知识，更能培养学生的观察力、空间想象力和记忆力等智能。
由于各个地区或者学校的条件所限，学生不可能经常进行野外观察，退而求其次，我们可以在学校里让学生通过对地理图像的观察来逐渐培养他们的观察意识和能力。由于在日常的地理教学中使用的大多是平面地理图像，但平面地图在展示立体图像（山峰、盆地）的时候有其局限性，这就需要学生在脑海中把平面的图像立体化，在脑中构筑立体模型。例如，当讲到等高、等深线的时候，图像很抽象，这就需要学生具有较强的空间想象能力，在头脑中将之转化成立体图形，这在无形中对培养学生的空间想象力起到了一定的促进作用。
由于地理知识纷繁复杂而且条理性较差，没有什么规律可循，所以对与地理知识的记忆一直是困扰学生的一大难题，运用地理图像进行教学，可以把枯燥无味的知识生动化，做到图文结合，利用图像记忆地理知识，也可以边讲边画板图、板画，加强记忆理解，还可以利用填图、填表的形式在头脑中再现地理知识。这样就把地理知识与地理图像联系起来了，对学生的地理学习有很大的好处。
（3）地理图像教学是培养学生地理思维的重要手段。思维是人脑对客观现实的反映，思维所反映的是一类事物共同的、本质的属性以及事物之间内在的、必然的联系，属于理性认识。在地理教学中，教师可以通过对地理图像的分析，对地理图像中所包含的信息的概括以及几幅图之间的比较，将地理图像和所学知识结合起来，从而锻炼学生的思维能力，达到触类旁通、举一反三的目的，为以后的学习和生活打下坚实的基础。例如，在分析非洲乞力马扎罗山自然带的垂直分布图时，学生通过对乞力马扎罗山南北坡自然带的海拔高度的不同及其原因的分析，在以后的学习中也可以将这样的分析思路应用于别的山峰（如珠穆朗玛峰或阿尔卑斯山）的自然带的分析上，从而实现了对知识的迁移。
3.各类地理图像在初中教材中的分布。我国在不同时期由于社会、经济、政治等条件的不同，教育方针和教育指导思想也在不断调整和改变，中学地理教材在内容和结构上也随之呈现出显著的变化，图像系统作为地理教材的三大组成部分之一，在教材中所占比重、表现形式以及所起作用等方面也发生着变化。笔者以人教版初中地理全套教材为例，人教版初中地理全套教材中各类图像共935幅，地理图像图幅所占空间约占教材篇幅的50%。其中，各类地图约211幅，占总图幅的22.5%，统计图约98幅，占总图幅的10.4%，示意图约156幅，占总图幅的16.7%，景观图约477幅，占总图幅的51.1%，卫星图像约占总图幅的1.5%左右。
由于初中生正处在从形象思维到抽象思维的过渡阶段，注意力较难长时间集中，注意力更加倾向于趣味性较高的图像上，为了适应初中生的这些特点，在教材的编排上，尤其是地理图像的选择上，我们不难发现，在初中教材中，景观图在总图幅数中占到了将近一半的比例，地图和示意图的比例也比较高，统计图和卫星地图所占的比例较少，这也正是考虑到了初中生的心理特点。
二、地理教材中地理图像的特点
1.地理图像必须遵循一定的数学法则。地理图像是绘制在平面上或者立体显示的，必须准确地反映客观实体在位置、属性等要素之间的关系。[4]在绘制地理图像之前，首先要规定地图的比例尺、方向等，地理图像上的事物必须是按照地图的比例尺进行绘制，如果是立体地图，高程也必须按照地图的高程比例尺进行绘制。
做任何工作都应该有个计划，以明确目的，避免盲目性，使工作循序渐进，有条不紊。我们应该要有一个合理的工作计划、合理的时间计划。以下是小编整理的高中地理教学工作计划，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。
高中地理教学工作计划1一、指导思想：
为进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。具体目标如下：
1、获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。
通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。
2、提高空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。
3、提高数学地提出、分析和解决问题(包括简单的实际问题)的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。
4、发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断。
5、提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。
6、具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。
二、教材特点：
我们所使用的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书?数学(A版)》，它在坚持我国数学教育优良传统的前提下，认真处理继承，借签，发展，创新之间的关系，体现基础性，时代性，典型性和可接受性等到，具有如下特点：
1、“亲和力”：以生动活泼的呈现方式，激发兴趣和美感，引发学习激情。
2、“问题性”：以恰时恰点的问题引导数学活动，培养问题意识，孕育创新精神。
3、“科学性”与“思想性”：通过不同数学内容的联系与启发，强调类比，推广，特殊化，化归等思想方法的运用，学习数学地思考问题的方式，提高数学思维能力，培育理性精神。
4、“时代性”与“应用性”：以具有时代性和现实感的素材创设情境，加强数学活动，发展应用意识。
三、教法分析：
1、选取与内容密切相关的，典型的，丰富的和学生熟悉的素材，用生动活泼的语言，创设能够体现数学的概念和结论，数学的思想和方法，以及数学应用的学习情境，使学生产生对数学的亲切感，引发学生“看个究竟”的冲动，以达到培养其兴趣的目的。
2、通过“观察”，“思考”，“探究”等栏目，引发学生的思考和探索活动，切实改进学生的学习方式。
3、在教学中强调类比，推广，特殊化，化归等数学思想方法，尽可能养成其逻辑思维的习惯。
四、学情分析：
1、基本情况：高二(1)班共50人，男生36人，女生14人;
本班相对而言，数学尖子约13人，中上等生约23人，中等生约6人，中下生约6人，后进生约2人。
高二(2)班共49人，男生37人，女生12人;本班相对而言，数学尖子约0人，中上等生约7人，中等生约8人，中下生约22人，后进生约12人。
2、(1)班学生学习情况良好，但学生自觉性差，自我控制能力弱，因此在教学中需时时提醒学生，培养其自觉性。
班级存在的问题是计算能力太差，学生不喜欢去算题，嫌麻烦，只注重思路，因此在以后的教学中，重点在于培养学生的计算能力，同时要进一步提高其思维能力。同时，由于初中课改的原因，高中教材与初中教材衔接力度不够，需在新授时适机补充一些内容。因此时间上可能仍然吃紧。同时，其底子薄弱，因此在教学时只能注重基础再基础，争取每一堂课落实一个知识点，掌握一个知识点。
五、教学要求：
1、了解合情推理的含义，能利用归纳和类比等进行简单的推理，了解合情推理在数学发现中的作用;
了解演绎推理的重要性，掌握演绎推理的基本模式，并能运用它们进行一些简单推理;了解合情推理和演绎推理之间的联系和差异。
2、了解直接证明的两种基本方法：分析法和综合法;
了解分析法和综合法的思考过程、特点;了解间接证明的一种基本方法——反证法;了解反证法的思考过程、特点。
3、(理)了解数学归纳法的原理，能用数学归纳法证明一些简单的数学命题。
4、理解复数相等的充要条件;
了解复数的代数表示法及其几何意义;会进行复数代数形式的四则运算;了解复数代数形式的加、减运算的几何意义。
5、(理)理解分类加法计数原理和分类乘法计数原理;
会用分类加法计数原理或分步乘法计数原理分析和解决一些简单的实际问题;理解排列、组合的概念;能利用计数原理推导排列数公式、组合数公式，能解决简单的实际问题;能用计数原理证明二项式定理，会用二项式定理解决与二项展开式有关的简单问题。
6、(理)理解取有限个值的离散型随机变量及其分布列的概念，了解分布列对于刻画随机现象的重要性;
理解超几何分布及其导出过程，并能进行简单的应用;了解条件概率和两个事件相互独立的概念，理解n次独立重复试验的模型及二项分布，并能解决一些简单的实际问题;理解取有限个值的离散型随机变量均值、方差的概念，能计算简单离散型随机变量的均值、方差，并能解决一些实际问题;利用实际问题的直方图，了解正态分布曲线的特点及曲线所表示的意义。
7、了解下列一些常见的统计方法，并能应用这些方法解决一些实际问题：了解独立性检验(只要求2×2列联表)的基本思想、方法及其简单应用;
了解假设检验的基本思想、方法及其简单应用;了解聚类分析的基本思想、方法及其简单应用;了解回归的基本思想、方法及其简单应用。
8、了解程序框图;
了解工序流程图(即统筹图);能绘制简单实际问题的流程图，了解流程图在解决实际问题中的作用;了解结构图;会运用结构图梳理已学过的知识、整理收集到的资料信息。
9、所有考生都学习选修4-4“坐标系与参数方程”，理科考生还需学习选修4-5“不等式选讲”这部分专题内容。
六、教学措施：
1、激发学生的学习兴趣。
由数学活动、故事、吸引人的课、合理的要求、师生谈话等途径树立学生的学习信心，提高学习兴趣，在主观作用下上升和进步。
2、注意从实例出发，从感性提高到理性;
注意运用对比的方法，反复比较相近的概念;注意结合直观图形，说明抽象的知识;注意从已有的知识出发，启发学生思考。
3、加强培养学生的逻辑思维能力就解决实际问题的能力，以及培养提高学生的自学能力，养成善于分析问题的习惯，进行辨证唯物主义教育。
4、抓住公式的推导和内在联系;
加强复习检查工作;抓住典型例题的分析，讲清解题的关键和基本方法，注重提高学生分析问题的能力。
5、自始至终贯彻教学四环节，针对不同的教材内容选择不同教法。
6、重视数学应用意识及应用能力的培养。
高中地理教学工作计划2新的学期要开始了，根据我校教学实际，为了更好地教学，圆满地完成教学任务，特制定如下计划：
一、学情分析：
学生学习情况良好，但学生自觉性差，自我控制能力弱，因此在教学中需时时提醒学生，培养其自觉性。学生存在的问题是计算能力太差，学生不喜欢去算题，嫌麻烦，只注重思路，所学知识浮于表面，不愿意深究。因此在以后的教学中，重点在于培养学生的计算能力，同时要进一步提高其思维能力。同时，由于高中教材与初中教材衔接力度不够，需在新授时适机补充一些内容。因此时间上可能仍然吃紧。同时，其底子薄弱，因此在教学时只能注重基础再基础，争取每一堂课落实一个知识点，掌握一个知识点。
二、教法分析：
1、在“三五五”教学模式下，改善师生之间的关系，提高亲和力，以生动活泼的呈现方式，激发兴趣和美感，引发学习激情。
2、选取与内容密切相关的，典型的，丰富的和学生熟悉的素材，用生动活泼的语言，创设能够体现数学的概念和结论，数学的思想和方法，以及数学应用
高二数学下学期教学计划(2)的学习情境，使学生产生对数学的亲切感，引发学生“看个究竟”的冲动，以达到培养其兴趣的目的。
3、通过“观察”，“思考”，“探究”等栏目，引发学生的思考和探索活动，切实改进学生的学习方式。
4、在教学中强调类比，推广，特殊化，化归等数学思想方法，尽可能养成其逻辑思维的习惯。
三、具体教学要求：
1、了解合情推理的含义，能利用归纳和类比等进行简单的推理，了解合情推理在数学发现中的作用;
了解演绎推理的重要性，掌握演绎推理的基本模式，并能运用它们进行一些简单推理;了解合情推理和演绎推理之间的联系和差异。
2、了解直接证明的两种基本方法：分析法和综合法;
了解分析法和综合法的思考过程、特点;了解间接证明的一种基本方法——反证法;了解反证法的思考过程、特点。
3、(理)了解数学归纳法的原理，能用数学归纳法证明一些简单的数学命题。
4、理解复数相等的充要条件;
了解复数的代数表示法及其几何意义;会进行复数代数形式的四则运算;了解复数代数形式的加、减运算的几何意义。
5、(理)理解分类加法计数原理和分类乘法计数原理;
会用分类加法计数原理或分步乘法计数原理分析和解决一些简单的实际问题;理解排列、组合的概念;能利用计数原理推导排列数公式、组合数公式，能解决简单的实际问题;能用计数原理证明二项式定理，会用二项式定理解决与二项展开式有关的简单问题。
6、(理)理解取有限个值的离散型随机变量及其分布列的概念，了解分布列对于刻画随机现象的重要性;
理解超几何分布及其导出过程，并能进行简单的应用;了解条件概率和两个事件相互独立的概念，理解n次独立重复试验的模型及二项分布，并能解决一些简单的实际问题;理解取有限个值的离散型随机变量均值、方差的概念，能计算简单离散型随机变量的均值、方差，并能解决一些实际问题;利用实际问题的直方图，了解正态分布曲线的特点及曲线所表示的意义。
7、了解下列一些常见的统计方法，并能应用这些方法解决一些实际问题：了解独立性检验(只要求2×2列联表)的基本思想、方法及其简单应用;
了解假设检验的基本思想、方法及其简单应用;了解聚类分析的基本思想、方法及其简单应用;了解回归的基本思想、方法及其简单应用。
8、了解程序框图;
了解工序流程图(即统筹图);能绘制简单实际问题的流程图，了解流程图在解决实际问题中的作用;了解结构图;会运用结构图梳理已学过的知识、整理收集到的资料信息。
四、教学措施：
1、激发学生的学习兴趣。
由数学活动、故事、吸引人的课、合理的要求、师生谈话等途径树立学生的学习信心，提高学习兴趣，在主观作用下上升和进步。
2、注意从实例出发，从感性提高到理性;
注意运用对比的方法，反复比较相近的概念;注意结合直观图形，说明抽象的知识;注意从已有的知识出发，启发学生思考。
3、加强培养学生的逻辑思维能力就解决实际问题的能力，以及培养提高学生的自学能力，养成善于分析问题的习惯，进行辨证唯物主义教育。
4、抓住公式的推导和内在联系;
加强复习检查工作;抓住典型例题的分析，讲清解题的关键和基本方法，注重提高学生分析问题的能力。
5、自始至终贯彻教学四环节，针对不同的教材内容选择不同教法。
6、重视数学应用意识及应用能力的培养。
高中地理教学工作计划3一、指导思想
以培养创新型人材为目标，以联合办学为契机，深入钻研教材，靠集体智慧处理教研、教改资源及多媒体信息，根据我校实际，合理运用现代教学手段、技术，提高课堂效率。
二、目标要求
1、深入钻练教材，在借鉴她校课件基础上，结合所教学生实际，确定好每节课所教内容，及所采用的教学手段、方法。
2、本期还要帮助学生搞好《数学》必修内容的复习，一是为学生学业水平检测作准备，二是为高三复习打基础。
3、本期的专题选讲务求实效。
4、继续培养学生的学习兴趣，帮助学生解决好学习教学中的困难，提高学生的数学素养和综合能力。
5、本期重点培养和提升学生的抽象思维、概括、归纳、整理、类比、相互转化、数形结合等能力，提高学生解题能力。
三、教学措施
1、认真落实，搞好集体备课。
每周至少进行一次集体备课，每位老师都要提前一周进行单元式的备课，集体备课时，由一名老师作主要发言人，对下一周的教材内容作分析，然后大家研究讨论其中的重点、难点、教学方法等。在星期一的集合备课中，主要是对上周备课中的情况作补充。每次备课都要用一定的时间交流一下前一段的教学情况，进度、学生掌握情况等。
2、详细计划，保证练习质量。
教学中用配备资料是《高中数学新新学案》，要求学生按教学进度完成相应的习题，老师要给予检查和必要的讲评，老师要提前向学生指出不做的题，以免影响学生的学习。每周以内容“滚动式”编一份练习试卷，星期五发给学生带回家完成，星期一交，老师要进行批改，存在的普遍性问题安排时间讲评。试题量控制为10道选择题(4旧6新)、4道填空题(1旧3新)、4道解答题。
3、抓好第二课堂，稳定数学优生，培养数学能力兴趣。
本学期第二课堂与数学竞赛准备班继续分开进行辅导。平常意义上的第二课堂辅导学生，主要是以兴趣班的形式，以复习巩固课堂教学的同步内容为主，一般只选用常规题为例题和练习，难度低于高考接近高考，用专题讲授为主要形式开展辅导工作。
4、加强辅导工作。
对已经出现数学学习困难的学生，教师的下班辅导十分重要，所以每位老师必须重视搞好辅导工作。教师教学中，要尽快掌握班上学生的数学学习情况，有针对性地进行辅导工作，既要注意照顾好班上优生层，更不能忽视班上的困难学生。
高中地理教学工作计划4一、教学指导思想
高三地理教学要面向高考，在实现教学目标和完成教学要求的过程中，要以培养能力为主导，考察学生地理基础知识和基本技能的掌握程度，以及运用地理基础知识分析、解决问题的能力。要求学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识、基本技能，对所学内容能够融会贯通，能够做到理论联系实际，用所学是知识解决身边的地理现象，学以致用。
二、教学要求
1.教师必备的教材和相关材料。
全日制普通高级中学教科书必修上、下册;全日制普通高级中学教科书选修第一、二册;初中地理1~4册(人教版);全日制普通高级中学地理教学大纲》;历年全国文科综合试卷以及试卷分析。
2.教师要不断研究高考的新变化和发展趋势，深刻理解考试大纲内容和含义，认真学习试题分析，研究高考试题的命题思路和能力要求，使自己的教学不偏离高考的要求。
3.教师要不断地提高自身的素质，加强教学基本功的锻炼，提高自己的综合素质水平。
多渠道的获取知识，虚心学习，取长补短，以适应教育教学此文转自斐斐课件园发展的需要，同时为本校的高三地理教学创出佳绩。
4.教师要用现有了课件资源和课堂背投相结合，提高课堂教学的密度，要求及时效率和长效效率相结合。
三、各阶段复习要求
全学期的高三复习分为两个阶段，明确每个阶段的时间安排、知识内容、指导思想、目标要求。
第一阶段：
时间安排：开学--第一学期期中
指导思想：明确高考要求，进入复习状态，强调基础知识的复习
教学任务：地图知识、中国地理(与高中地理选修二相结合)进行全面系统的复习。注意教学重点是基础知识的落实，明确单元知识体系、认识知识点间内在关系，避免将知识点零碎的罗列给学生。
目标要求：落实区域位置、掌握区域特征，学会用综合的方法分析地理事物之间的联系，从中找出规律性的东西和区域差异。学会找出事物共性和差异性的方法，以能力培养为目标。
第二阶段：
时间安排：第一学期期中--第一学期期末
指导思想：以自然地理的全面复习为主。在某一区域范围的基础上，会进行相关的自然、人文相关知识的综合复习。明确自然地理环境与人类发展的关系和人类活动对环境的影响这两大核心问题是本阶段复习的主线。在系统复习、落实基础同时，强调对基本原理、基本规律的理解和运用，适当强调灵活性，培养学生整体把握知识的能力和分析问题的能力。注重基础知识的落实、基本能力的培养，学习方法的建立，能做到纲举目张。
教学任务：完成高中地理(必修)上册的复习。
目标要求：强调对基本原理、基本规律的学习和落实，各校自命题的阶段检测以检测基础知识和综合分析、解决问题的能力为目标。
高中地理教学工作计划5一、指导思想
高考命题的趋向更加注意能力和素质的考查，增加了能力型和应用型试题，强调理论联系实际，注意考察学生分析问题和解决问题的能力，而针对考生存在的基础知识掌握不够牢固;解决实际问题的能力不强;图表信息的提取能力不强;自然地理难点知识理解困难;文字表述不准确、规范等问题，结合我校学生实际情况，根据新的课程改革的基本理念，我们认为在高考地理复习中应关注
①紧扣考试说明，运用“图导法”全面系统地复习地理基础知识和主干知识，建构学科知识体系，提高地理能力，因为学生只有具备了相应的扎实知识体系，考试才有“源”和“本”。
②有针对性地做练习，有针对性地训练，不搞题海战术。
二、所教班级基本情况
1、史地班1个26人，物地班2个52人。
少部分学生基础知识好，但大多数基础知识掌握不牢，属于中后学生多，前头学生少的情况。
2、普遍存在对知识运用不够灵活。
特别是遇到一些难度较大的读图综合题却无丛下手。
三、本学期复体思路
结合我校学生实际，本学期进行第一轮复习——抓基础落实图
1、抓住重点骨干知识，突破难知识，构建知识网络体系，复习过程中不留盲点，重点放在梳理知识系统，强化知识的逻辑性与层次性。
2、重视主干知识，训练掌握出现率高的知识点。
3、充分重视利用地图，提高对图表信息的提取、分析、比较与推理能力。
4、教学研究上关注课程改革，研究高考，提升质量。
课程改革的逐渐深入，必然会对高考模式和高考内容产生影响。高考试卷的命题趋势和走向，会在坚持对重点知识，基础知识和技能的考查的同时，突出对能力的考查，适当加大试题的开放性、灵活性、时代性和综合性。因此我们要求同组教师认真学习《课程标准》和《考试说明》，以及近年来的高考试题，备课讨论交流。在教学与复习中，注意培养学生的学科能力，重点落实《考试说明》的能力水平要求，把教学内容与之对号入座，使知识与能力形成网络。
【关键词】:初中地理 课堂教学 有效性 探索
中图分类号：G623.4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0187-01
地理学科是综合性较强的学科，包括自然科学和社会科学诸多方面，如人口、资源、环境、水利建设、生物、土壤、地貌等等，内容全面，知识广泛，对学生认识世界、认识祖国、认识乡情，培养学生爱国主义情操，都具有很重要的意义。而且，通过地理教学，可以培养学生认识自然、掌握自然规律，从而提高改造自然的能力。要教好地理课，必须从以下几个方面做起:
一、针对学生的发展，满足学生需要
学生的发展主要是由他们参与教学管理活动的态度、形式和有效性决定的。要改变“教师讲、学生听”的单一课堂教学管理模式，加强学生活动，增加学生自我管理活动的时间，活动的形式要灵活多样。课堂教学管理的基本思路（或课堂教学管理的基本模式）应该是“目标－活动－发展”，即“以发展为中心，在活动中学习，达目标靠管理”。
二、融洽师生之间、生生之间的关系
情感共振原则情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验，对人的认识、行为有很大的影响。学生个体认知素质中的道德感、责任感、理智感、美感等积极情感对提高地理学习效果极为有利，情达则理通，凡是能激发学生情感的地理事物往往能较长地保留在他们的头脑中。地理课文中蕴藏的国情极其丰富，这些在晓之以理、动之以情、导之以行的情感性教学行为作用下，都会深深地吸引学生，使他们产生喜悦、赞美和崇敬的感情，从而形成强烈的民族自豪感。教师应根据不同情况，创设良好氛围，教管结合，多表扬鼓励，少惩罚打击，采取多种子方式创设浓郁的趣味情景、民主情景、激励情景、主动学习情景、探研情景等，使学生产生强烈的学习愿望和主动学习的行为，感受民主、和谐氛围、教师期望、同伴的鼓励，体验成功的欢乐。
三、做好课堂的准备工作
首先是备课。备课是搞好课堂教学的前提和保证。必须认真、扎实地备课和编写地理教案。近几年来，初中使用的九年义务教育初中地理教学新大纲和新教材，从教育的指导思想、教育功能、体系结构等方面，都做了大的改革。教师教学时，进一步选择组织教材，把握教学内容的深度和广度，采取切实可行的教学方法，安排好教学的全过程。
其次是编好教学提纲。教学提纲是课堂教学活动具体安排的重要组成部分。编写教学提纲时，要掌握教材结构，分清教材主次，注意内在联系，使之合乎地理学科的逻辑顺序和地理教学法的基本要求。通过钻研，教师要从教材内容中找出其主体部分和核心部分，作为教学的重点。还应分析找出重点、难点和关键这“三点”的关系。要善于突出重点、排解难点、抓住关键，带动一般，以达到提高教学质量和效率的目的。
再次是设计教学方法，准备直观教具。教师要根据教材特点和学生的实际，精心设计教学方法。“教学有法、教无定法”，备课时教师要估计到上课时可能出现的情况和问题，发挥好教师课堂教学的主导作用，使教学活而不乱、有声有色、紧张有序地进行。教师在备课过程中还必须考虑直观教具的选用和设计、制作。教具何时用、如何用，做到心中有数。
四、优化课堂提问，提高课堂教学效果
著名教育家陶行知曾经说过：“发明千千万，起点是一问”。一句精彩的提问，可以激发学生探究欲望，更加积极主动的投入学习探究，大大有助于提高课堂教学效果。
如在《中国行政区划》第一课时的课堂教学实践中，自己在课堂提问中注意从这几方面进行优化：
一是课前要准备充分，不要认为课堂提问是一种人人都会，随心所欲的教学形式。提问时要注意学生已有的知识水平及年龄特征，并根据教学活动的不同及学生思维发展的特点，灵活选用不同类型的问题。二是提问要讲究质量，一节课需达到怎样的教学目标，进行怎样的设计，全可以围绕几个“主题”问题来展开，了然于心，从而保证提问的方向性。三是提问要讲究艺术性，特别是初中地理课学生年龄小，提问的语言有适当的煽动性，可以达到不断激发学生思维的火花，产生强烈的表现欲。当问题提出后，教师还要注意观察学生，当看到犹豫又惶恐站起来的学生后，教师应迅速给出简单题，如：台湾、新疆等，并尽可能多的适时表现出你的期待、鼓励和欣赏，答对后还应该迅速给予肯定，让他们能欣喜又自信的坐下，这样必然滋养他们对地理学习的兴趣和信心，让尽可能多的学生体验到成功的乐趣。努力创设一种“发现闪光点，鼓励自信心”的激励性机制。四是提问要面向全体学生，教师上课提问目的不仅是寻求学生的正确答案，更重要的是要唤起全班每一个学生的参与与思考。即使一个同学答对了，并不等于全班同学都明白了问题的答案。我们可以按排序、按列序、按号序、无序等大面积提问，是对那些原来想混混学生的有效促进，毕竟大家爱面子。我们应当知道，初中地理课堂教学的根本目标不是仅培养一小批尖子学生，而应该立足于全体学生地理学习兴趣的培养，奠定学生地理科学素养的基础。
五、充分发掘课堂教学管理中的心理学因素
地理课的许多抽象的内容，需要高度集中的注意力和紧张的思维活动，才能理解它，如果始终一种枯燥的材料刺激学生大脑，难免使学生的思维出现倦怠，表现为厌恶或不思。这时候，作为教学活动的组织者、引导者和控制者的教师，应用幽默、诙谐的语言、行为、动作，善于把握时机设置悬念、适度渲染、适当夸张、丰富情感、突变情节、修辞技巧、反接技术等，吸引学生注意力，把握课堂教学管理节奏，轻松愉快地达到目标。创造良好课堂心理气氛，使恬静与活跃相统一、热烈与凝重相统一、宽松与严谨相统一，营造课堂教学赖以发生和进行的和谐的心理背景。
六、紧密联系人们的生活实际
一、营造和谐的师生关系
在地理教学中，最重要条件就是和谐的师生关系，它是从事教育、实施教学的前提条件。“亲其师，信其道”，和谐的师生关系是提高地理教学质量的一个重要保证。
（一）培养自己爱学生
教师爱学生，接近学生，关心爱护他们，甚至培养自己与他们有共同的爱好，这样才能与他们有共同的语言。一名合格的教师是善于利用课堂和课间来与学生沟通的，不要认为教师与学生“打成一片”就是降低了威严与身份，恰恰相反，这正是学生与教师亲近的一种写照。
学生与教师有年龄上的差别，在心理的成熟度上有很大差别，学生犯误时教师要正确对待学生，多理解、疼爱他们，因势利导，谆谆善诱，用学生的思路和语言把他们引导出来，切忌用自己的价值观和认识水平去要求学生，造成他们青春期逆反心理，使师生更不易相处协调。
（二）言教与身教并重
教师的行为和待人处事的态度会耳濡目染地影响学生、感染学生，同时教师也不能忽视言传。初中生正处在青春期，对生活中的种种现象处于似懂非懂的状况，要靠教师去讲道理，教会学生做人。老师爱学生，学生会认为老师可亲，愿意学习你的科目，愿意听你的话，有强烈的参与课堂教学的愿望，自觉完成作业。
这种和谐的师生关系为后面各种教学方法手段的实施，打下一个很好的铺垫，为学生的学习之路，点亮了一盏明灯。
二、运用多种教学方法
教师应紧紧抓住课堂教学这个主阵地，运用多种教学方法，提高地理学习的趣味性。
（一）导入新课
这是课堂教学的起始环节，起着承上启下的衔接作用，导入由趣例引趣，讲一段与教材内容有关的精彩故事，使学生产生极大的心理冲动和兴趣，形成有意注意，兴趣盎然、精力集中，很快进入角色，有利于学生发散思维和创造能力的培养。例如，笔者在讲授《中国的民族》一课时，引入一个有趣的故事：某人去清真饭店吃饭，点菜时发现菜谱上尽是牛羊肉，点了几样后说“再来一盘猪耳朵拌黄瓜！”老板大怒，将他轰出饭店。之后我问学生，你们知道这是为什么吗？学习了今天的这节课你们就知道了，这样学生会饶有兴趣地听完这节课。
（二）导学新课
本环节是课堂教学的重心，应充分体现教师为主导、学生为主体、训练和培养能力为主线的指导思想。在讲授新课的过程中，教师可充分利用趣例搭桥、趣例激疑的作用，发挥趣例的启发和衔接功能，使学生产生对地理事物的兴趣，激发求知欲望，培养学生的逻辑思维和发散思维能力。
1.引用趣例搭桥
在教学过程中，教师应培养学生有“趣”，激发学生有“奇”。如何达到预期的目的，这需要教师充分发挥“趣例穿插”的启发功能。启发是一种在学生思路不畅时的“搭桥”，是一种在学生理解不深时的“架梯”。这种启发引导学生由浅入深、由感性到理性，生动形象、全面深刻地去理解教学内容，它轻松活泼而又幽默，注重拓展又不断深入，是一种富有艺术魅力的启发。
例如在学习日界线时内容比较抽象，学生在理解和接受上有一定的困难，我及时插入例子：“有一位妈妈在太平洋的轮船上生下一对双胞胎兄弟，可哥哥却比弟弟大了一天，同学们猜猜这是为什么？”学生们议论纷纷，马上有了兴趣，都用期盼的目光等待我的答案。我告诉他们，这位妈妈所在的船正走在日界线上，她生哥哥是在日界线西边，生弟弟时就走到了日界线东边，所以只要过日界线日期就要加上一天，这样学生们因为这个有趣的例子牢牢记住日界线的特点。
2.使用趣例激疑
教师在课堂运用“趣例穿插”不能仅仅满足于激趣，让学生一笑了之，而应注意趣例引进与激疑、释疑的统一。可以先激疑，引发思维后讲述趣例，点拨道理；或者先讲述趣例，后激疑引起学生争论。这样，能使学生深刻领会教师讲解的内容，提高授课和听课质量，进一步提高教学质量。
在学习《日本》富士山是一座活火山时，在讲“火山”前 ，笔者先讲了这样一件轶事：公元1709年的一天，意大利那不勒斯湾晴空万里，一群工人正在那里挖掘一口深井。当工人挖到地下20米的深处时，突然意外发现了一个古代剧院的舞台。之后，人们根据已发现的线索继续挖掘了一段时间，结果竟发现了一座不知名的古城遗址。故事讲完了，学生会感到很惊奇，笔者进一步设问：“是什么时候，又是什么原因使这座城市被埋在了地下20米深的地方呢？”这样利用趣例给学生设置悬念激疑，使学生对“火山”内容产生了极大的心理冲动和兴趣。
（三）精心设计课堂
教师在教学中，应精心设计课堂，要做到“三精”“一结”“一布置”。
“三精”即精讲、精练和精评。精讲就是在课堂教学中讲知识点，运用趣例带起知识面，重点释疑、共性测评，精讲起着画龙点睛的作用；精练就是精心设计课堂练习，从全方位、多角度设计练习，达到巩固知识、发展智力、形成技能的目的；精评就是在讲评时注意发挥趣例的扩展作用，使讲评带有趣味性。
“一结”即认真小结，拓宽知识。课堂小结是突出知识重点，加深学生对知识的概括和理解，拓宽和引申。
“一布置”是作业布置。是学生根据教师要求进行的一种独立的学习活动，作用在于复习巩固课堂知识，培养学生独立思考、独立研究学习的能力。
初中地理教学质量的提高，并非一朝一夕之功，需要教师更新观念，拥有先进的教育思想。地理教师应不断学习，博闻强记，为教学质量的提高服务。
【参考文献】
[1]郁章英. 给学生一个绘图的机会[J]. 中小学教材，2003（17）：46.
一、北京版教材的编写指导思想
北京版教材贯彻“教育必须为社会主义现化代建设服务，必须与劳动生产相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”的教育方针，体现《中国教育改革和发展纲要》提出的“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想、道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质”的精神，力求适应我国教育改革与发展的需要。
北京版教材注意克服当前“学校教育不同程度存在的脱离经济建设和社会发展需要的现象”，力求从教学内容、教材体系和体制、教学方法等方面加以改进，从而体现教材的改革性。
在教学内容上，教材注意突出现代人地关系这条主线，围绕主线讲述我国与世界的自然地理环境和人地关系；重视地理基本技能训练和能力培养；重视爱国主义教育和辩证唯物主义教育，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观点，懂得协调人地关系的重要性。
在教材体系和体例方面，教材注意博采众家之长，根据地理基础知识的内在联系和初中学生的认知规律来组织教材，设计栏目。
北京版教材依据九年义务教育初中地理教学大纲，但又不拘泥于大纲的内容体系，而是根据地理知识的特点和学生认知规律来重新安排教材体系，设置“地理图像知识”，进一步加强以地图及其他地理图像为中心的地理基本技能的训练，使教材的文字系统、图像系统和作业系统趋于协调统一。
北京版教材从北京市的教师与学生实际出发，以中等和中等偏上的学校为主要对象，兼顾重点中学和偏远农村中学，力求教材适应北京大多数学生的水平和北京教育发展的需要。为了体现教育观念的转变，利于全面提高学生素质，教材特别重视加强学法指导，注意提出明晰的教学线索，不仅有利于学生自学，也利于教师领会教材的编排思路，合理组织教学活动，引导学生积极主动地参与教学过程。这些都充分体现出北京版教材的实用性。二、北京版教材的知识体系安排
北京版教材的内容由文字系统、图像系统、作业系统组成。
文字系统分为大字和小字，大字是正式课文；小字包括“读图”、“地理图像知识”和“阅读”课文，它们起着补充正式课文、丰富学生的知识领域，指导学习地理图像的方法和技能等作用。
图像系统包括课本图像（不另编地图册）、练习册图像、音像教材图像三部分，它们同文字系统密切配合，起着丰富感性知识，建立正确地理概念，明确地理原理和规律的作用。作业系统由课本中的“思考和练习”、填充图册两部分组成，它们配合文字系统与图像系统，起着复习和巩固所学地理基础知识与基本技能的作用。
北京版教材的知识体系总体框架是：
第一部分基础知识
讲述地球、地球仪、地图
第二部分中国地理
总论——国土、居民、地形、气候、陆地水，农业、工业、运输业、商业和旅游业分论——北方地区，南方地区，青藏地区，西北地区，北京市，乡土地理（《北京城市地理》或本区县地理）
第三部分世界地理
总论——人种、民族、国家和地区的划分
分论——大纲规定的13个地区，主要国家
总论——地形、气候、自然带、环境和人类的持续发展
北京版教材这一体系框架的突出特点是：
1.从初中学生的实际出发，先讲中国地理，后讲世界地理。
2.根据初中学生的认知规律，灵活安排区域地理的总论和分论。世界地理是总—分—总，中国地理先讲总论后讲分论。
3.从初中学生的认知规律考虑，适当处理系统地理与区域地理知识的关系，进一步加强区域地理教学。
三、北京版教材的内容选择与体例设计
在以大纲要求为基本依据的前提下，为了更好地适应现代化建设与改革开放的需要，适应减轻学生负担的需要，北京版教材采取一系列措施，精选教材内容：
——对系统地理知识不求全面、系统、完整，而是需要什么就讲什么。
——对区域地理知识适当补充，改变传统的将区域地理知识按要素和部门罗列的表述方法，而是按照突出区域人地关系，突出区域地理特征的方法组织教材。
——在正文和阅读课文中明确提出德育内容，按照地理科学探险、中国古今地理科学成就、著名地理学家和人口、资源、环境及发展问题等几个方面，结合地理知识的讲述，对学生进行系列化的思想品德教育和基本国情教育。
——增设“地理图像知识”栏目，系统讲述有关地图和其他地理图像的知识，系统安排以地图和其他地理图像为核心的基本技能训练及地理观察、想象、记忆、思维等能力的培养。
为了进一步提高教材的可读性和实用性，北京版教材在体例设计和栏目设置方面，有如下重大改革：
——将课本和地图融合为一体，进一步增加地理图像的比重，便于师生进行“图文对照”，更好地落实基本技能训练的要求，培养学生的“图文转换”能力。
关键词： 初中地理 地图 教学
地图是地理教材的重要组成部分，是地理知识的基础，也是地理教学的主要工具。经常运用地图，可以加强地理课的直观性、形象性与趣味性，对于提高地理课的教学质量，帮助学生掌握知识、巩固记忆、培养能力等方面都有着重要意义。在教学中，笔者主要采取以下几种做法：
一、教会学生阅读地图
怎样阅读地图呢？七年级学生还很小，抽象思维能力、空间想象能力、理解能力较差。教师应该了解学生，耐心细致、有步骤地较会学生阅读地图。
首先，看图的标题。地图标题注明了地图的属性，这是阅读地图的前提。新教材突出了利用地图获取地理知识的方法，图片大量增加，分散到各章节中，所以首先要指导学生找准地图，了解不同地图要表达的主题是什么，让学生带着问题有目的的阅读地图。
其次，看地图图例，地图注释。这是指导学生看懂地图的基础，许多学生填注地图时，不是寻找代表地理事物的图例，而是强记填注内容在图中的位置，既增加了学生记忆的难度，又常常出现将海洋名称填注在陆地上，把国界线当成了河流等张冠李戴的笑话。
最后，看地图内容。教师要紧扣地图主题提出问题，引导学生结合地图标题、图例进行思考，从地图上获取地理信息。然后，教师再归纳总结 ，并适时板书，阐述地理事物之间的关系。力求做到让学生观其“图”，而知其“地”，知其“地”而求其“理”，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。
例如，我在讲东南亚一节，指引学生看《中南半岛河流与城市的分布》图时，首先告诉学生这是一张地形图，通过学习我们要了解掌握的是中南半岛地形的分布特点以及对河流、城市分布的影响，并提出问题。然后指导学生先看分层设色地形图图例，了解不同的颜色代表的不同海拔高度，然后让学生分组讨论说出中南半岛各地区的不同海拔高度及范围，并回答我提出问题。学生们非常热情地讨论，课堂气氛异常活跃，很顺利地总结得出北高南低的地势导致山河相间、纵列分布的特点。并根据河流上、下游的相对高度推断出上游水湍急，水力资源丰富；下游河谷展宽，泥沙沉积形成冲积平原。正如一位同学所说，以前看到彩色地图只当是为了好看，而今天看来，它变成了雄伟壮观的画面。
二、充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学
由于地理研究对象的时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科的知识。单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，方能引起学生学习的兴趣。兴趣是学生最好的老师，是发展思维、激发学生主动学习的动力。但是学生的兴趣不是天生的。在学习地理课以前，学生对地图有一些认识和了解，对地图很好奇，如不加以引导很快就消失了。老师要引导他们，促使他们喜爱地图。对地图产生兴趣。为此，老师应适时提出一些能激发同学阅读地图兴趣的问题，如在绪言课上让同学看地图册找出。亚洲在东西半球中的哪个半球？中国在亚洲的哪一部分？河北省在中国的什么位置？在讲地图时我注意先让同学们利用已有的读图知识讨论如何看地图，同学们发言很积极，各抒己见。在同学们发言的基础上指出其不足，注意让其区分地图和一般的图画有何不同，适时提出地图上的比例尺，方向，图例和注记三个基本要素的问题。并逐一认真讲解，打好基础。然后要求同学们运用所学的知识，回答一些学生感兴趣的问题，如：同学们从兰州乘火车去北京旅游可以走哪些路线，经过哪些省，大概有多远。去桂林旅游向什么方向走，沿途经过哪些大山、大河。这样不仅激发了学生对地图的兴趣，也提高了阅读地图的能力，巩固了地图三要素的知识。此外，鼓励学生利用节假日旅游，观察山川地貌取得感性认识，促使学生把地理事物和地图描述联系起来。使同学们感到地图对我们每个人都是很有用的，是我们认识世界的有利工具，也是学习地理知识的得力助手。把地理知识和地图结合起来，是学习地理的基本方法之一。
三、认真设计地理略图，提高地理教学效果
在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学。有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻便于记忆，并且能提高学生的学习兴趣。
关键词：地理；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-342-01
在地理教学中建立地理学素质教育目标教学体系，遵循地理学教育目标分类的理论和方法，制定学科教学目标，单元教学目标，课时教学目标，使地理教学遵循确定的目标进行，使师生对整个教学过程洞察明晰，心中有数，激发师生共同实现目标的强烈欲望，推动地理学素质教育的进一步深化。
一、完整的素质教育目标
第一层次，学生全面发展的目标。贯彻这一目标是因为它是学科教育本身的内在要求。九年义务教育地理 学教育大纲为地理学制定了明确的教学目的要求，主要有知识教育、能力培养和政治思想教育三方面。学生的 全面发展教学目标必须建立在《大纲》基础之上，才能使目标教学得以顺利实施。中学地理教育是学生全面发 展的目标之一，是素质教育的组成部分，在中学各科中具有同等重要的地位。
关于知识教育，必须深入浅出，生动活泼，要调动各种因素，讲究教学艺术，摒弃单纯传授知识的“满堂灌”，运用“启发式”等方法，为学生构架有条不紊的合理的融汇贯通的知识体系。地理知识教育对地理学科 教育来说至关重要，同时也是学生全面发展必备的基础，如果除却知识教育，那么，能力培养和政治思想教育 便会失去基石，成为空中楼阁。
关于能力培养，这是教学的最终目的，是目标教学的一大目标，培养学生的能力必须自始至终贯穿于整个 教学过程。大纲指出，要培养学生的“阅读和运用常见地图、地理图表，以及填绘简单地图和图表的技能；培 养学生对地理事物的观察、记忆、想象、思维等能力，以及运用所学知识分析一些地理问题能力，并初步具有自学地理的能力。”这是打开地理科学殿堂的金钥匙，培养学生的地理能力，目的在于授人以渔，让学生终生 受益。
关于政治思想教育，要正确处理地理学科知识教育，能力培养与加强政治思想教育的关系。忽视其中的任 何一方面，都是片面的观点。在地理教学中应潜移默化地加强德育渗透，充分挖掘教材内在的思想教育因素，“使学生受到辩证唯物主义教育，爱国主义教育，国情和国策教育，培养学生实事求是的科学态度和不断追求 新知识的精神；初步树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得要协调人类发展与环境的关系；培养学生具有 一定的审美能力和分辨是非的能力；树立胸怀祖国、放眼世界，把祖国建设成为具有中国特色的社会主义现代 化强国的雄心壮志。”
第二层次，面向全体学生的目标。这是学科教学指导思想的目标。要实现从应试教育向素质教育转化，首 先要实现从面向少数尖子学生向面向全体学生的转化。只有面向全体学生，树立对每个学生负责的教学目标， 努力使所有学生都具备作为现代公民必备的地理素质，才是提高全民族素质的捷径。
二、达标教学过程应着力解决的几个问题
目标明确之后，达标途径的确立和实施关系到教学的成功与否，因此，教学中要力求摆正教与学的关系， 做到教学相长。
1、认真执教，作地理教育事业的挚着追求者
虽然有各种因素的影响，地理课在中学各科中处于不利地位，但面对漠视，作为对地理学有较深刻理解的 地理教育工作者，应一往情深，比别人投入更多的精力，以自己对地理教育事业挚着追求的精神，引导学生热 爱地理科学。所谓“亲其师，信其道”，学生对教师的崇敬之情，是能够改善学生对所学知识的爱好的。
2、创设情境，强化学生的目标意识
应用多种媒体（如幻灯、录相、图片、讲座、版报等）、针对性实体（如地理模型、自然现象等）和难度 适当的问题，激发学生对学习目标的欲望和兴趣，让学生认识地理科学与人类生产、生活息息相关。如高中地 理以环境――资源――人类活动为主线，从人――地关系协调的观点出发，对学生进行正确的环境观、资源观 、人生观教育；初中地理图文并茂，内容生动活泼，让学生眼、手、口、脑并用，大大激发了学生兴趣。
3、突出重点，浅化难点，实现单元教学目标及课时教学目标
单元教学目标，课时教学目标是完整性学科大目标的组成部分，是战术性教学目标，必须根据教学内容来 确定目标，并选择不同的教学方法、教学手段加以实施。
一、学会阅读地图
怎样阅读地图呢?初中学生抽象思维能力、空间想象能力、理解能力等方面还比较差。教师应该了解学生,耐心细致、有步骤地都会学生阅读地图。
首先,看图的标题。地图标题注明了地图的属性,这是阅读地图的前提。新教材突出了利用地图获取地理知识的方法,图片大量增加,分散到各章节中,所以首先要指导学生找准地图,了解不同地图要表达的主题是什么,让学生带着问题有目的的阅读地图。
其次,看地图图例,地图注释。这是指导学生看懂地图的基础,许多学生填注地图时,不是寻找代表地理事物的图例,而是强记填注内容在图中的位置,既增加了学生记忆的难度,又常常出现将海洋名称填注在陆地上,把国界线当成了河流等张冠李戴的笑话。
最后,看地图内容。教师要紧扣地图主题提出问题,引导学生结合地图标题、图例进行思考,从地图上获取地理信息。然后,教师再归纳 总结 ,并适时板书,阐述地理事物之间的关系。力求做到让学生观其“图”,而知其“地”,知其“地”而求其“理”,提高学生分析问题、解决问题的综合能力。
例如,我在讲东南亚一节,指引学生看《中南半岛河流与城市的分布》图时,首先告诉学生这是一张地形图,通过学习我们要了解掌握的是中南半岛地形的分布特点以及对河流、城市分布的影响,并提出问题。然后指导学生先看分层设色地形图图例,了解不同的颜色代表的不同海拔高度,然后让学生分组讨论说出中南半岛各地区的不同海拔高度及范围,并回答我提出问题。学生们非常热情地讨论,课堂气氛异常活跃,很顺利地总结得出北高南低的地势导致山河相间、纵列分布的特点。并根据河流上、下游的相对高度推断出上游水湍急,水力资源丰富;下游河谷展宽,泥沙沉积形成冲积平原。正如一位同学所说,以前看到彩色地图只当是为了好看,而今天看来,它变成雄伟壮观的画面。
二、充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学
由于地理研究对象的时空界限广阔而遥远,内容涉及多学科的知识。单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的,必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具,方能引起学生学习的兴趣。兴趣是学生最好的老师,是发展思维、激发学生主动学习的动力。但是学生的兴趣不是天生的。在学习地理课以前,学生对地图有一些认识和了解,对地图很好奇,如不加以引导很快就消失了。老师要引导他们,促使他们喜爱地图。对地图产生兴趣。为此,老师应适时提出一些能激发同学阅读地图兴趣的问题,如在绪言课上让同学看地图册找出。亚洲在东西半球中的哪个半球, 中国在亚洲的哪一部分,河南省在中国的什么位置。有时合时事提出问题。香港刚回归不久。让同学们在地图上找出香港的位置,京九铁路刚通车时,让学生在地图上找出京九铁路的位置,以引起同学们阅读地图的兴趣。在讲地图时我注意先让同学们利用已有的读图知识讨论如何看地图,同学们发言很积极,各抒己见。在同学们发言的基础上指出其不足,注意让其区分地图和一般的图画有何不同,适时提出地图上的比例尺,方向,图例和注记三个基本要素的问题。并逐一认真讲解,打好基础。然后要求同学们运用所学的知识,回答一些学生感兴趣的问题,如:同学们从兰州乘火车去北京旅游可以走哪些路线,经过哪些省,大概有多远。去桂林旅游向什么方向走,沿途经过哪些大山、大河。这样不仅激发了学生对地图的兴趣,也提高了阅读地图的能力,巩固了地图三要素的知识。此外,鼓励学生利用节假日郊游,观察山川地貌取得感性认识,促使学生把地理事物和地图描述联系起来。使同学们感到地图对我们每个人都是很有用的,是我们认识世界的有利工具,也是学习地理知识的得力助手。把地理知识和地图结合起来,是学习地理的基本方法之一。兴趣的源泉在于知识的运用,在运用知识的过程中体验成功感。没有成功感的兴趣只是好奇,不易持久,所学知识成功的运用使学生对学习充满信心,兴趣十足。
三、认真设计地理略图,提高地理教学效果
在地理教学中,有针对性地设计地理略图进行教学。有利于学生掌握地理基础知识,既能抓住特征突出重点,又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容,边讲边画,学生边听边记,学生的注意力随着老师的笔触和语言 自然 转移,做到了视听结合,头脑并用,思维集中,印象深刻便于记忆,并且更能提高学生的学习兴趣。
兴趣是学习的动力。凡是感兴趣的事物，必然力求去认识它，掌握它。初中学生好奇心强，对事物容易产生兴趣。在地理教学中，教师要不断改进教法，提高课堂艺术，激发学生学习地理的兴趣。那么我们应该如何提高学生课堂学习兴趣呢？
一、联系实际，引导学生产生兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹。”“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”这些名言充分说明，学生只要有了兴趣，就会深入研究，产生学习的动力。联系生活实际 激发学习兴趣。如学习“天气和气候”中，提问学生今天我们的天气怎样，学生们便七嘴八舌地回答“晴”“15到23摄氏度”“吹东北风”等，这时使学生们都动起来了，接着问学生什么是“天气”？利用身边的事，引导学生感受地理与生活息息相关。
二、利用亲身实践，学习生活中有用的地理
地理是一门实践性很强的学科，让学生在实践中发现和探究问题、感受生活，体验规律发现的探索过程，有助于培养学生的实践能力和创新意识。
在学习“地图”一节时，教师可以组织学生绘制教室平面图。先将学生分成几组，有的测量教室的长度和宽度，有的测量门窗、讲台的尺寸，然后讨论确定绘图的比例尺、基本图例和指向标，最后绘制教室平面图。在绘图过程中，强化了比例尺、指向标定方向、图例等相关概念的应用。在七年级新教材中，像这一类的活动还比较多，比如“手工制作地球仪”、“用橡皮泥模型绘制等高线地图”、“做天气预报模拟游戏”等等。学生通过自己动手、动脑，了解知识的产生过程，有利于深化学生对知识的理解，提高学生运用知识的能力，让学生体会学以致用的乐趣。
三、注重多学科知识渗透，激发学生学习兴趣。
地理知识内容丰富多彩，综合实践活动形式多样，地理课要上得有趣，很多时候可以借助其他学科相关知识，把它们渗透到地理教学课堂中来。教师平时使用最多的就是语文学科中的古诗词了，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”用来讲解山地的气温垂直变化，植被变化；“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”用来说明我国季风区和非季风区的大概界限……数学科的知识也常常出现在我们的地理教学中，图表的理解，气温曲线、降水柱状图的绘制这些都充分运用到了数学知识；甚至我们的流行歌曲里也经常出现地理知识。地理教师如果能充分利用我们身边的资源，注重多学科知识的渗透，课堂就会更加生动形象，教学效果不言而喻。
四、利用生活中的民谣、谚语进行教学，激发地理学习兴趣。
地理教学中恰当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。如引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。讲内蒙古时，用“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽。这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣。在讲时区日界线时，可用悬念引入：“妹妹年龄一定比姐姐小，但却有比姐姐大的妹妹，你想知道怎么回事吗？”这样就调动学生学习主动性，激发学生的求知欲，引起他们的兴趣更为重要。特别是老师的语言应尽量讲求生动性、艺术性。学生听起来津津有味，思想特别集中，对跨越“日界线”的日期变更情况容易理解，掌握得牢。
五、课堂游戏，提高学习地理兴趣，学习生活中的地理
教材中常有一些重要但又抽象的内容，适当设计与教材紧密联系的小游戏或疑问，可引起学生学习兴趣。如讲“大洲和大洋”的第一个标题：“地球？水球？”时，首先设计这样一个游戏：用一个废旧地球仪，投向学生，让学生用两手接，看两手接触到的是陆地还是海洋，这样反复多投几次让多个学生参与回答。结果是手触到的海洋多，追问：“这说明一个什么问题？”学生答：“地球表面海洋比陆地多”。在讲地球形钍保可提问：“我们生活在东半球、北半球上，那么生活在西半球、南半球上的人头是朝下的吗？”学生观察地球仪回答：“显然不是，因为地球是圆形的球体”。这样通过做游戏和观察分析思考，学生积极参与教学活动，可调动学生学习地理的积极性。
六、使用电教手段，多感官激发学生学习兴趣，学习生活中的地理
