时间：2023-07-28 17:32:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理学科特点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教育家斯宾塞曾说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”苏霍姆林斯基也曾说：“要让孩子具有对学习的浓厚兴趣，他就必须具有一种丰富多彩、兴趣无穷的精神生活。我们应该经常关心，别让孩子的思想从入学伊始就塞进教学黑板和识字的框框，别让教室的四壁把他与斑斓绚丽的世界隔开，因为大千世界的奥秘是思想和创造力取之不竭的源泉。”
地理学科囊括日、月、天、地、山川、河流;涵盖自然人文、古今中外。其内容的趣味性和知识的丰富性是其他学科无法比拟的。教师如能运用知识本身的魅力，做恰如其分的启发，使学生随时有所领会，又随时觉得非立刻进一步追求不可，学生学习知识的主动性积极性会稳定而持久。课堂教学中教师要根据教学内容和教学目的选择合适的教学方式促进兴趣教学。
例如，以景观的形式存在的地理知识，在地理学科中占比例很大，教师可充分利用多媒体教学，把自然景观和人文景观用多媒体播放出来，学生的听觉和视觉被同时调动起来，既激发了兴趣，又强化了课本知识。
又如，在进行地图知识的教学时，教师可从它的实用性出发，学习一开始，先给学生布置一项实验作业：绘制一幅校园平面草图。学生带着一个迫切需要解决的问题来学习，学习态度自然比以往认真。在学习的过程中，不断主动找老师提出在准备这项作业时遇到的各种地图方面的问题。最后，在课堂教学的基础上，学生通过不懈的努力，完成了这项难度较大的作业。因为这是一个室外观察，室内绘制多次反复，最后成图的过程，学生不仅体验到了知识的力量，学习的乐趣，更有意义的是培养了学生面向未来、理论联系实际、解决问题的能力。
实践证明：兴趣是一种愉快的心理倾向，成功的体验对兴趣的形成和发展尤为重要。对于学习上有困难的学生，相对于成绩优秀的学生来说，他们在学习中对于成功的体验少一些，这也是造成他们学习兴趣较差的一个原因，因此教师应特别注意发现和保护他们的学习兴趣，用爱心培育他们的学习热情。只要发现他们在学习上的一点进步，一定要在全班场合表扬;尽量不在班上批评这些同学，这样可以增加他们享受成功的机会，减少他们因学习中的挫折而带来的苦恼。
学生学习地理只有热情是不够的，课堂教学还要重点突出对学生学习方法的引导，培养学生的地理思维能力，让学生会学。埃德加富尔指出：未来世界的文盲不会再是目不识丁者，而是不会学习的人。就是在这样的意义上，当代世界著名通才学者奥本海末才说：“对现在和未来，方法比事实更重要。”同其他学科的学习一样，学习地理的方法多种多样，最重要、最基本的有三种方法。
一、把三大地理知识功能系统，即教材系统、图像系统、作业系统紧密结合起来
教材是地理科学知识的载体，图像是地理事物空间信息的载体，这两者缺一不可，让学生学会将课本上的内容落实到图上，一定要把阅读课文同地图和课本内的插图紧密结合起来，同时让学生学会从图中获取所需的地理信息，努力做到图文结合，这是建立地理空间想象力和地理思维能力的基础。作业是学生对所学知识的检测，是巩固提高的过程。这三部分有机结合，贯穿于地理学习的始终，对学生巩固知识体系，提高空间思维能力至关重要。
二、用空白图巩固地理知识
学生在识图、记图的基础上，再亲手画一画，不需要太精确，把应掌握的重点图，边复习边画，边积累，最后能脱开彩图，用自己画的空白图去验收应该掌握的知识。这种办法对形成空间概念，发展学生空间想象能力，掌握牢固的地理知识，熟练运用知识方面都有良好的效果。
三、用比较法加强区域对比，发展学生的地理综合思维能力
关键词 综合能力 研究性学习
地理科学的学科研究对象和研究任务决定了地理科学的学科特点，地理学科不仅知识性很强，而且地理知识与社会、人文联系特别的紧密，即地理学科具有很强的实践性，地理学科的实践性突出体现在学生必须通过亲身实践才能正确的认识人类赖以生存和发展的地理环境及其人地关系。同时地理知识具有广泛性、综合性和区域性特征，这就要求地理教学结构与形式向灵活性和多样性发展，教学方法向有利于培养学生实践能力与有利于培养学生智力的方向变化，所以调动全体学生的积极性，人人参与动手实践是地理教学的需要，是达到教学目标的重要手段。地理科学的学科特点决定了地理教学需要一种能使学生跟社会实践相结合的全新的教学方式——研究性学习。通过对地理学科特点和研究性学习的分析，我们看到地理教学中所需要的正是研究性学习所能够提供的效果。很多地理知识只有在实践中才能更好的把握和学习。地理学的很多知识就是社会客观现实，是客观存在的具体的事物，如果能在实践中进行学习，效果会更佳，研究性学习就是这样的一种学习过程和方法。那么地理学科综合能力的培养与研究性学习有何关系呢？
一、地理研究性学习是地理学科综合能力的运用
1．搜集整理地理信息的能力。在地理研究性学习中，学生要独立自主地去研究课题，几乎没有或很少有现成的资料，学生会根据需要接触各种信启、资料，从中去查询自己所需数据、事实和实例等。各类信息有着各自不同的特点面对众多的信息，如何筛选整理取决于学生搜集、整理地理信息的能力。
2．语言表达能力。语言是人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具。语言表达能力是地理思维能力发展水平的重要标志。在研究性学习中，学生要经常向别人表达自己的观点和想法：探讨或征询与研究性课题有关的问题。如何恰到好处地表达清楚自己的思想、语言表达能力就尤为重要。
3．读图和图文转换能力。地图是地理知识的载体，具有直观、简洁的特点，是地理学科的第二语言和重要工具。在地理研究性学习中，学生要用到各种地图，如何将图中的知识和各种信息提取、深入挖掘和灵活运用，完全由学生的读图能力决定。在读懂图的基础上还需要具有将图中的图形符号转变为文字表述的能力，也就是图文转换能力。如对柱状图、地形图、农业分布图、矿产资源分布图等的读取图文转换。
4．地理空间想象能力。当今世界，经济高速发展，区域交往与联系日益密切。有关区位的问题已引起世人的关注，此类课题也是地理研究性学习中经常涉及的问题。如工业区位的选择、农业的区位因素、商品产地与运输和销售市场之间的区域联系等，所有这些都具有鲜明的空间特征。开展这些课题的研究，学生必需具有一定的空间想象力。
5．理论联系实际的能力。学习地理知识的目的重在应用，研究性学习就是一改以往“读死书、死读书”的误区，突出地理知识的实用性。在研究性学习中，需要学生学以致用，具有理论联系实际的能力。如应用农业区位理论，调查研究当地发展某种种植业的区位因素；应用城市区位理论，实地考察、分析形成的区位因素等。
6．团结协作的能力。学生实践活动多是以小组或集体的形式进行，人际交往面大大增加，团结协作的机会也远大于平时。即使是个人活动也离不开与他人的交流、互相帮助。共同合作，从这一点来看，研究成果应说是大家团结协作的结晶。
7．分析问题解决问题的能力。开展研究性学习，学生需要具有一定的分析问题解决问题的能力。通过具体分析把地理事物分解成各部分和各组成要素，然后再运用比较、归纳、综合等能力，把各部分和各要素连接成一个整体，从中考察各部分、各要素间的联系进而揭示事物的内在联系，把握事物的本质和规律，使研究性学习的最终目标得以实现。
二、地理研究性学习是培养地理学科综合能力的重要途径
1. 发挥地理与其他学科的联系功能，有利于培养综合感知能力
学习是从感性知识开始的，在学习过程中提供必要的感知材料有助于学生进一步理解事物的本质和规律。为在教学中提供更加丰富、更加真实的感知材料，教师应从学生熟悉的日常生活和常见的自然现象入手。如讲述大气的热力作用这一抽象的物理过程时，可从夏季白天多云气温不会太高，引出云层对太阳辐射的反射作用；从睛朗的天空呈现蔚蓝色，引出大气对太阳辐射的散射作用；从学生都很熟悉的大棚蔬菜的种植，引伸到大气的温室效应等等，并密切联系初中物理讲过的热对流的条件、热辐射的原理、水的三态变化等知识，从多方面来帮助学生加深认识。为了让学生正确地感知月相的变化，在教学中我注意运用多种媒体，同时将我国古代优美的诗词引入其中，调动学生多种感官参加活动。
2.发挥地理与其他学科的联系功能，有利于培养综合理解能力
在感知的基础上实现对学习材料的理解是学生认识活动的中心环节。理解的过程是一个借助思维使知识不断“内化”的过程。这就需要通过对感知材料的分析、综合、比较、抽象和概括，以实现知识质的飞跃。教学中，教师应特别注意从多方面引导学生加宽、加深对学习材料的理解。
3. 发挥地理与其他学科的联系功能，有利于培养综合解决问题的能力
[关键词]地理学科思维；地理教学；思维能力
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04012401
地理学科本身具有形象性、辑性和空间性强的特点，这就决定了地理教学具有培养学生相关思维能力的优势。地理思维能力的培养是高中地理教学改革最核心的问题。高中地理教师可以从以下方面着手培养学生的学科思维。
一、培养学生的抽象思维能力，强化语言表达
学生地理学科思维能力的培养，既依赖于一定地理知识的掌握，又需要一定的空间想象能力。心理学研究表明，具体形象思维是抽象逻辑思维的直接基础，通过表象概括，发挥语言的作用，才会逐渐发展为抽象逻辑思维。而高中生的时空抽象能力相对有限，所以教师必须要从这一实际出发，在教学中充分运用丰富的形象思维材料，把一些抽象的难以记忆的地理事物或现象通过直观的形式展示出来，并进行适当的引导、点拨，引发学生的思考、探究，同时要求学生对这些感性材料进行加工、概括，用自己的语言进行表达，强化语言表达能力。例如，在读热带雨林景观图时引导学生描述热带雨林的植物特点――茂密、高大、常绿、多层，以及动物特点――喜攀缘或喜暖湿。这样，很容易就让学生完成由直观形象思维到抽象思维的转化。
二、活跃学生的发散性思维，与实际生活相结合
在《区域生态环境建设》等章节的教学过程中，如果让学生死记硬背相关知识点，很容易出现记忆颠三倒四、似是而非的问题。在教学过程中如果能与学生的实际生活相结合，那效果就会事半功倍。例如，在湿地生态系统的讲解中，利用高台县得天独厚的国家湿地公园景观，让学生发散思维，凭自己的生活经历及所见所闻，说出湿地生态系统对本县环境建设的影响和作用，可大大激发学生的学习兴趣和热情。因此，在高中地理教学中，教师应坚持理论与实际相结合的思想，培养学生的地理知识应用能力，让学生学以致用、举一反三。
三、结合地理学科特点，培养学生逻辑思维能力
在地理教学过程中，要揭示某一地理事物或现象的形成、发展与变化的过程，就会涉及严密的逻辑思维。这就要求教师首先必须对教材进行深入研究，在传授学生基础知识、技能的同时，更要结合学科特点，对学生进行逻辑思维能力的培养。例如，在讲解“荒漠化”这一概念时，教师可以先向学生展示一些图片，以反映“非洲撒哈拉沙漠南缘的萨赫勒地区大片农田和牧场沦为不毛之地”“西亚和中亚地区频繁爆发沙尘暴”“中国西北部分土地转变为戈壁沙漠”“中国南方红壤退化”等问题，接着让学生观察图片，看这些图片上的景观有什么相同之处。学生通过一系列的相同点比较后，再由教师进行适当的引导、点拨，从而分析概括出荒漠化的概念。
四、利用地理探究式学习，培养学生创造性思维能力
在教学中，要充分发挥学生的主体作用，让学生通过观察、调查、演示、制作、收集资料等各式各样的探究活动，经过独立探究或小组讨论后得出结论，而不是先将结论或原理直接告诉学生，再让学生通过演示实验等加以验证。这样，学生能在探究过程中体验获得知识的愉悦，同时也培养了创造性思维能力。
五、营造宽松和谐的氛围，鼓励学生大胆思考
地理教师要多使用鼓励性的语言，引导学生充分表达见解，用自己的理解、概括来回答问题。即便遇到“万马齐喑”的尴尬局面，也不妨用幽默和调侃来打破僵局，如：“再没有学生挺身而出，那我就只好亲自回答了。”或改变提问的方式，降低难度，把学生引导到问题的思考上，而不是简单地批评和责备。
六、利用丰富有趣的地理思维训练素材，使学生乐于思考
结合地理教学中的难点问题，在每一章节或每一堂课，精选一两个典型问题或范例，当作教学中的“思维体操”，对培养学生的学科思维会起到良好的效果。典型的思维素材，可以是具体的实际问题，也可以是形象化、情境化的抽象知识，一般有以下特点：
1.可以是虚设的情境；
2.具有趣味性，能引发思考；
3.对学生的智力和认知形成一种挑战；
4.较大限度地融入地理学科的知识，甚至是学科整合；
5.能活跃课堂气氛，引发学生思考和讨论；
关键词：学习情感；地理；高中生
情感对学生的学习有非常重要的影响，积极的学习情感有利于提高学生的学习兴趣和学习动机，促使学生主动理解知识的形成过程；消极的学习情感使学习过程变得机械、重复，使知识的传递趋于被动，学生对知识的掌握仅限于浅显记忆，不能对其进行深刻理解和内化。地理学科在中学一直处于“副科”、“小学科”的地位，学生对地理学习缺乏兴趣，这一现状迫切要求地理教师在教学过程中注重培养学生积极的地理学习情感。笔者通过在一年实习过程中的观察和调查，发现高中生的地理学习情感表现出与其他学科显著不同的特点，而且受到多种因素的影响。具体分析如下：
一、高中生地理学习情感的现状及特点
1.绝大多数学生表现出消极情感
虽然学生的地理学习情感因人而异，但大多数学生表现出消极情感，他们对地理学习缺乏好奇心、求知欲，学习兴趣低下，学习动机不足，对地理科目的学科价值持怀疑态度，认为地理知识过于宏观、笼统，实际应用价值不大。
2.男女生地理学习情感不同
地理学科的学科特点导致男女生在地理学习过程中表现出不同的学习情感，男生往往表现出更多积极情感，女生往往表现出更多消极情感。男生对地理的兴趣较为浓厚，他们喜欢从文学名著或周围世界中主动获取地理知识，对生活中的地理表现出敏锐的洞察力，而女生对身边的地理关注较少，对地理知识的习得表现的更为被动。
3.学业水平测试前，文理科生地理学习情感不同
由于升学造成的文理分科使得文理科生的地理学习情感产生差异，文科生的地理学习情感较为积极但略有波动，理科生较为稳定但消极。文科生在长期的、系统的地理学习过程中对地理知识的了解更广泛，对地理的认识更深刻、成熟，使他们产生积极的地理学习情感，但文科生对地理考试成绩较为关注，成绩的好坏会使他们的地理学习情感略有波动；理科生的地理学习过程浅表化、形式趋于应付，使其对地理的认识较为片面，产生消极的地理学习情感，此外，理科生对地理考试成绩关注较少，成绩好坏对他们影响不大，地理学习情感较为稳定。
4.学生地理学习情感并非一成不变
学生的地理学习情感随其他因素的变化而变化。当所学内容较为抽象复杂时，学生往往表现出消极的学习情感，当所学内容生动有趣时，学生往往表现出积极的学习情感；当学生喜欢地理教师就会“爱屋及乌”，厌恶地理教师就会对地理失去兴趣；当学生的地理知识得到肯定就会喜欢地理，反之就会厌恶地理。
二、影响高中生地理学习情感的因素
影响高中生地理学习情感的因素复杂多样，其主要影响因素如下：
1.学习内容
学习内容的难易程度会直接影响学生的地理学习情感。当所学内容复杂抽象而又枯燥乏味时，学生表现出失落、烦躁、厌恶、焦虑、恐惧等消极情感；当所学内容简单直观而又生动有趣时，学生表现出兴奋、激动、愉悦、快乐、幸福等积极情感。
2.教师
地理教师对学生的地理学习情感影响较大。地理教师的言谈举止大方得体、仪容仪表端庄美观、专业功底扎实深厚、为人处世宽容大度等会增加学生积极的地理学习情感。反之，地理教师行为失当、不注重穿着、谈吐粗俗、知识浅薄、态度傲慢、愤世嫉俗等会降低学生积极的地理学习情感。
3.同学
周围同学对地理的态度会影响学生自身的地理学习情感。如果一个学生周围的同学对地理充满兴趣，上课聚精会神、慷慨激昂，下课认真完成作业，课后经常谈起与地理相关的话题，耳濡目染，在周围同学的长期影响下该学生也会改变对地理的看法从而喜欢上地理；相反，如果一个学生周围的同学对地理都毫无兴趣，认为地理枯燥乏味、过于宏观、对现实的指导意义不大，上课交头接耳、左顾右盼或者做其他事情，课后不按时完成作业，受此影响该学生也会对地理失去兴趣。
4.家庭
家庭环境也会对学生的地理学习情感产生影响。如果家里的长辈从事与地理相关的工作或者对地理感兴趣，认为地理是一门开阔眼界、树立学生世界观的学科，就会更多的关注地理事物，使学生阅读与地理相关的书籍等，在这种家庭环境的影响下学生就会产生特殊的地理情感；此外，如果家长认识到地理对学生学业的重要性就会对学生的地理成绩产生期待，这样也会增加学生积极的地理学习情感。相反，如果家长对地理的认识不到位，对学生的地理学习漠不关心，就会降低学生积极的地理学习情感。
通过对高中生地理学习情感的特点及影响因素分析，笔者提出以下培养策略，希望能增强高中生对地理学科积极的学习情感。
三、高中生地理学习情感的培养策略
1.培养良好的班级学习氛围
良好的班级学习氛围对学生至关重要，学生处在一个团结友爱、互帮互助、积极进取的班级中会更加热爱学习、主动参加课内外活动。地理教师在教学过程中应该多组织学生小组合作完成活动目标，培养学生的集体意识，使学生集思广益、发散思维，在这个过程中感受到集体智慧的力量，使学生收获友谊、增加成就感，培养学生积极的地理学习情感。
2.提高地理教师的专业素养和个人魅力
教师是知识的传递者，是学生和地理知识之间的桥梁，地理教师的言谈举止、专业素养、为人处世方式等都会影响学生的地理学习情感。地理教师应该多渠道充实自己的专业知识，比如阅读地理相关的学术论文、书籍，关注地理事件，多听其他地理教师的课；此外，地理教师还应该努力提升自己的专业技能，积极参加赛课，取长补短，坚持写教学反思，不断提高自己的教学水平；最后，地理教师还需提升个人魅力，比如增加语言的幽默感，活跃课堂气氛，注意穿着打扮美观得体，行为举止优雅大方，为人处世谦虚包容等。
3.注重家庭教育
俗话说家长是孩子的第一任老师，家长对学生地理学习的态度会影响学生的地理学习情感，家长应该认识到地理的学科价值并鼓励学生全面发展。家长可以通过多种方式提高学生的地理学习兴趣，比如可以让学生在周末或节假日等空闲时间观看《地理中国》、《BBC纪录片》等节目；也可以让学生阅读一些与地理相关的书籍、期刊、杂志等；还可以带学生出去旅游，使学生切身感受各地的自然环境、风土人情。
4.利用榜样力量
学生对某件事物的好恶往往比较简单，没有太多的理性思考和心理斗争，有时候仅仅是榜样力量，比如被某个人的地理学识所征服。榜样既可以是地理学界的专家、也可以是地理教师、还可以是地理的业余爱好者，既可以是同班同学、也可以是往届的师兄师姐等等，教师可以给学生介绍一些地理好榜样，增加学生积极的地理学习情感。
情感对学生的地理学习至关重要，积极的地理学习情感能产生良好的学习效果，使学生终身受益，无论是学校、教师还是家长都要注重培养学生良好的地理学习情感，使学生对地理产生浓厚的兴趣，主动学习，全面发展。
参考文献：
[1]朱智贤，心理学大词典[Z]，北京：北京师范大学出版社，1989.498；
[2]张瑜，初中生的学习情感及其影响因素研究[D]，广西师范大学，2008；
[3]覃胜贤，高中生数学学习情感的调查研究[D]，广西师范大学，2007；
关键词: 高一地理 原因 对策
进入高一的学生常会遇到这样的情况:对高一地理知识理解困难,尤其是因基础不牢、学习方法不当而产生失落、失望、迷茫等不良情绪,使得成绩不断下滑,彻底对地理学科的学习丧失兴趣及信心。针对地理学科的“难学”现象,我认为主要有以下原因及对策。
一、原因
1.初、高中地理学科知识的衔接不够充分,缺乏必要的知识准备。
许多学习过初中地理的学生在大脑中有这样一种印象,初中地理很好学,不外乎死记硬背,考前记一记,却忘记了人的认知要经历一个循序渐进的过程。高中地理涉及许多学科的知识,而地球、地图、气候的基本知识在初中教材中介绍得很浅,再加上高一地理章节中涉及的数学、物理等方面的知识此时学生还未来得及学习,从而导致在教学中出现知识的“断层”,增加了对有关地理知识理解的难度。
2.学习方法不当,对地理的学科特点认识不足。
地理学科具有很强的学科特点,如具有文理交叉的特点,以及综合性、空间性、实践性强的特点。许多学生在刚进入高中阶段时有一个认识的误区,简单搬用初中的学习方式,强化死记硬背,在地理学习过程中常常重记忆轻理解,总认为在考试前背一背就行了。没有真正理解地理的学科特点,不注重理性的思考和推理的学习方法,不注重地理思维能力的培养,采用这样的学习方式当然就难以学好地理,难怪有学生经常发出感慨:地理怎么这么难学啊,书上的内容很好看,地理课也很好听,就是地理考试最难。
3.缺乏良好的地理思维品质。
(1)思维的深度不够,分析、鉴别能力差。这要求对学科知识有深入的掌握和扎实的基础。要认识事物的本质特征,揭示事物的内在联系和规律性,就必须对认识对象进行深入的比较、分析,这要求学生的思维有相当的深度。有些学生常把一些词语形式相似的概念混为一谈,如“光照”与“热量”、“溶解”与“溶蚀”等,没有抓住它们的本质区别。
(2)思维的广度不够,综合能力差。地理学科知识的综合性特点,要求学生的思维品质要达到一定的宽度,这样才能在学习中用全面的、综合的观点对待问题。但不少的学生在这方面表现出很大的局限性。他们在进行地理思维时,常常用片面的、孤立的观点看待问题,不能把各种地理要素相互联系起来进行综合的思考,因而往往抓住了问题的一方面而忽略其它方面,这在地理成因的学习中表现得特别突出。
(3)思维逻辑性差,考虑问题缺乏条理性。在地理学习中常有这样的情况,有的学生虽然具备解决某一问题的知识,但由于思维过程不清,违反了某些逻辑规则,结果得出的却是错误的结论。
4.学习地理的兴趣、需求不高,缺乏内驱力
地理学习动机是推动地理学习的直接的动力。在我国现行的教学体制下,学生从初中开始,在各种因素的影响下,自觉不自觉地产生地理是一门副科的错误认识,从而在学习时间分配上,潜意识地对地理学科的关注很少。这样的学生没有学习地理的兴趣及内在需要,也无法产生学习地理的积极动机,明显影响其思维与主观能动性,“地理难学”的观念被感性地强化了。
二、对策
1.把握新教材,树立现代教学理念。
(1)树立现代教学新观念。在地理教学中教师要树立全面发展的教育观,以学生为本的主体观、素质教育的质量观、面向世界和未来的人才观为指导。要充分认识到,学生是学习的主人,教师则是学生学习的组织者、引导者和合作者。要一切从学生的实际出发,为学生的主动发展服务,建立民主、平等、和谐的师生关系。另外,教师还要不断给自己充电,努力提高自身的素质,以适应现代教学的需要。当代的社会是一个开放的、信息化的社会,学生的视野十分开阔,个性化倾向明显。教学中要多采用开放式、活动式、探究式、讨论式的教学方法调动全体学生积极参与,培养学生的学习兴趣。
(2)推广学法指导。高中阶段的学生无论在智力还是能力上都比初中阶段有了一个大的飞跃,迫切希望教师把学习方法的指导纳入教学任务中。为此,我们应引导学生在“知地”――了解地理事实,“明理”――理解地理原理的基础上,会“说理”――用实例说明地理原理,“析事”――对社会中出现的地理现象,会用地理原理进行判断、分析、评价。特别是要指导学生掌握记忆方法,积累地理知识;指导学生掌握思维方法,理解地理知识;指导学生广泛联系实际,注重知识应用;指导学生读图方法,提高识图能力,加强对学生综合能力的培养。
(3)增强实践活动。新教材注重培养学生独立思考、自主学习的能力。教材设置了大量的“活动”或“研究性问题”,利用好这些材料,既是培养学生创新能力的有效途径,又是促使学生产生学习地理的兴趣与深入探究的有效载体,一旦学生投入到这些与日常生活或自身需求紧密联系的“活动”中去,必将大大消除对地理学习的抑制情绪,有利于克服学习中的困难。在教学中教师要尽可能地利用好这一教学资源。自然界的神奇现象震撼人心,社会中的地理现象耐人寻味,生活中的地理现象妙趣横生,这些都能激发学生的求知欲和探求精神。因此,在地理教学中除了注重课本知识的传授之外,教师还要注重学生实践知识的获得,教学内容应贴近学生的生活实际,让学生从身边熟悉的生活现象中认识地理现象,探求地理规律。
2.突破教学难点,帮助学生清除学习障碍。
教学难点是学生在课堂上最容易疑惑不解的知识点,它犹如学生学习途中的“绊脚石”阻碍着学生进一步获取新知。在具体的地理教学过程中,学生会遇到各种各样的难点,成为学习地理知识的障碍。顺利突破这一障碍,不但有利于学生对地理知识、技能的理解、掌握和运用,而且可以使学生不断感受成功的体验,从而激发学习地理的兴趣,产生高昂、持久的学习动机,提高地理学习的效率和成绩。反之,不能及时突破难点,学生所习得的地理知识、技能就支离破碎,缺乏系统。
3.深化初、高中地理教材内容,改进学习评价方式。
一、善用地图，培养学生空间思维能力
地理学科研究的是人与生存环境的一门科学，其研究的角度注重空间结构。教学中，教师要注重引导学生将地理事物和地理现象置于一定的空间范围内，分析区域内的地理要素及其普遍存在的空间联系，掌握地理事物和空间的有序性和规律。
地图是培养空间思维能力的重要工具，教师在课堂中要经常训练学生读图、用图、画图，逐步在头脑中构建空间概念。这个过程是漫长的，需要教师耐心培养。在我教授的班级中，首先要求班级墙壁上挂有中国地图和世界地图，讲课时，提到的区域都在图中指到，并引导学生观察它的地理位置以及与其他地理事物存在哪些联系；要求学生平日做题遇到的地名、生活中听到的热点问题所发生的区域都在
图中找到，常读图常用图，地图就会在学生头脑中保持并再现了。另外训练学生自己画图，不仅经常描图，而且指导学生自创地图，即把所学知识性的地理事物叠加在一幅图中，从而实现既活化地理知识，又逐步形成空间概念和思维能力。
二、展现思维过程，培养学生逻辑思维能力
地理事物之间有着因果关系，是相互影响、相互作用的整体。地理逻辑思维就是借助地理概念，通过判断和推理，反映地理事物的本质，揭示其内在联系，从而获得对地理事物的规律性认识。教学中，展现思维过程，有利于培养学生逻辑思维能力。
教师在展现自己思维过程时，首先要做到自己的思维清晰有序，讲授时层层展开、层层推进，做到有条有理、层次分明，可多借助纲要信号式板书或板图等直观教学手段，启发学生认识地理事物之间的相互关系；其次要注重逻辑方法的传授。如在理解同类事物联系和差异时可运用“比较”思想方法，认识地理事物的本质特征，可通过“抽象与概括”的方法，理解组成自然、人文环境的各要素及其相互联系、制约的关系，也可通过“分析综合”的思维方法。地理环境是一个复杂的系统，综合性是地理逻辑思维的一大特点，也是学生不易掌握的。一般来说，综合性思维也有一定的模式，教师可在平时讲授时注意渗透，让学生在对一个地理事物和现象进行分析综合时，有一个清晰的思路。例如，分析地理事物的影响因素，一般都可从自然和人文两个角度人手（如分析农业区位、工业区位……），而分析地理事物特点，一般可从时间和空间两个角度分析（如人口分布、中国降水分布……）。
学生掌握了一定的逻辑思维方法和模式，就可以在头脑中，形成相应的逻辑认知结构，在新的认知活动中发挥作用，教师也要训练学生展现思维过程。要求学生在解决地理问题过程中，既要答出答案，又要表述出分析的思路。教师根据学生回答过程中暴露出来的问题，及时评价并确定矫正的措施，进行必要的引导，这有利于学生掌握逻辑思维方法，形成良好的思维习惯。
三、紧密联系实际，培养学生地理实践性思维
地理学科讲授的是人类和地理环境的关系，它与实际生活联系紧密，学习的目的是指导人类如何与环境协调发展。
1.结合案例，学习方法，帮助学生清晰认识学科特点
很多教师均清楚地知晓学生的学习方法对学习效果的重要性，若教师能够借助指向型较强的案例帮助学生顺利认识到学科自身的特点，帮助学生厘清记忆内容方法、表达词句组织、分析现实问题的思路等。
如在对新生进行第一课教学时，笔者就会开门见山地向学生介绍高中地理学科的内容体系，告知每一册的基本特点，对必修Ⅰ自然地理学习中的侧重点加以剖析，帮助学生迅速清楚高中地理学习内容和主要注意点。在分别说明时则就第一节“地球的宇宙环境”中的地球上生命存在的原因和条件要求学生自主阅读教材，参照导学案上的导思问题要求学生分析出每一个条件所对应的原因，让学生明白高中地理和初中地理的区别与联系，即：初中地理多为是什么的问题，思维深度要求不高；高中地理则多为什么的问题，思维深度和广度要求较高。
再如在学习人文地理的内容时，笔者会提醒学生在分析区位条件时需要从自然、社会经济两个维度；在分析人口迁移之类的活动的影响时可就有利、不利两个角度展开思考；在阐述交通线布局的影响时则可就经济、社会和生态等角度分别说明
诚然，对学科特点的认识绝非一日之功，教师只要留意结合具体的实例来帮助学生不断深化对学科学习内容、学习方法等方面的特点的认识，尽可能l挥学生的自主性，引导其强化学科的学习，收获成功之余必然会成为学生继续努力的不竭动力。
2.结合案例，借助实践，引导学生利用所学解决现实问题
教师只有通过针对性的实践活动才会使得学生更为清醒地认识到地理知识能够有效帮助其今后的生产、生活。当学生觉得自己的所学确实是有用的，则他们肯定极为乐意参与到地理实践之中去。
如在学习“地球的宇宙环境”时，学生们对这一内容既觉得新鲜又很迷茫，笔者建议同学们在以半个月为周期每天晚自修后观看星空并绘制图形，思考其形成的可能原因，教师借助多媒体展示月相的变化，补充介绍月相形成的原因、月相和人们生活中的关系等知识，在展示活动中学生们特别积极，他们为自己的发现新奇不已。这对学生在对未知世界的好奇心驱使下徜徉地理知识的海洋具有极大的促进作用。
如学生利用假期调查家乡的农业地域类型并分析原因、学校所在镇的商业点布局、学校所在镇的工业类型及布局原因；展示我国典型地区的典型产业的介绍，播放央视和学科相关的专题片等。这些源自学生身边的众多案例迅速点燃了他们参与课堂思考、交流的热情，课堂也因此变得极为灵动、生成。
3.结合案例，强化自主，使得学生具备终身学习能力
学生自主发现的知识才是有价值的，因为其能够帮助学生建立和学科相关的地理现象的认知模型并可以在今后的生产生活中顺利解决现实问题。
如笔者在“大气环境”内容的学习时，对大气的组成、大气层分层、大气热力作用、三圈环流、气压带风带的位置及移动、气候类型的形成及分布、常见天气系统等知识纷呈不同的模块，设计引导学生对知识内容自主学习的导学案，要求班级各学习小组分别选取其中一个或几个进行准备，教师上课时留出专门时间给各小组展示，在学生的自主展示的基础上其它小组可以加以补充，教师最后做总结并结合典型例题进一步深化对教学内容的理解，形成一定的知识迁移能力。
在教师的有效组织下，各学习小组展开了激烈的竞争，相互的思维碰撞激起的新的变化最大程度地深化了学生对所学内容的理解，他们在配套训练中更是“过五关、斩六将”，所向披靡。
关键词：高中地理教育；兴趣教育；农村教育
地理学科是一门综合行较强的学科，地理学科的主要研究对象是自然环境、人类活动以及两者之间的关系。高中地理教学更关注基础知识构架，关键不是让学生记住多少地理知识， 而是要通过各种有效的方法和途径， 使学生学会认识地理的方法， 养成正确的地理思维习惯，在现代信息社会中， 教师必须接受并树立正确的、先进的教育理念， 必须把全面提高学生的素质放在首位。
首先，应从大背景出发，谈谈我国高中地理教育的现状。
一、地理的特殊性
高中地理教学现状是非常特殊的，可以说是地理教学始终处于一种比较尴尬的地位。在高考“指挥棒”的作用下，地理学科的位置愈加艰难。
在高考中地理虽也是高考科目，但较之于语、数、外来说，地理在高考中所占分数的比例是非常低的，所以在教学资源的配置上肯定是不如前面所述的几门科目；仅就文科生的学习来说，地理的学习时间远远少于历史和政治，很多学生告诉我，初中阶段和高一时期的学习已经习惯把地理当作一门副科，上了高二以后虽然知道高考要考，但是学习习惯已经养成，很难再提起对地理的重视，而对于历史和政治的学习确不会出现这种现像。这就会给学校一个信号，那就是地理在文科科目中所占的地位是最低的。
二、地理课堂教育的盲目性
当前的地理课程中，由于地理的学科位置尴尬，很多学校都是不重视这个学科教育的，甚至一些农村学校师资力量短缺，绝大部分地理老师都是非地理专业，没有系统学习过地理知识的老师，在这些人当中不乏出现一批爱钻研、爱学习的优秀教师，但是更多的确实一知半解，没有完全领会地理学科的博大精深怎么能给学生带来宽广的视野？怎么能给学生展示地理博大的胸怀？这样的教师的讲课内容主要是跟着课本知识走，以念为主。学生们在地理课堂中完全处于被动地位。他们没有发言权，更没有表达自己意愿的权利。这也就导致了学生认为地理课完全是在浪费他们的时间。他们自己也可以背诵课本，不需要老师的喋喋不休，学生学习的兴趣全没了，教师教学心情也会受到影响。
以上就是我对中国高中地理现状进行了简单分析，从根本上找出绝大部分学生对地理缺乏兴趣的一些原因，作为一名普通地理教师，有些事情确实无力去改变，但在很多方面我们还是有能力解决问题的，以下就是针对这些问题并结合现今社会学生的现状提出的一些解决方法和措施，尽最大可能提高学生学习兴趣。
三、注意地理教学于现实生活的联系
地理学的实质就是从空间角度来了解人与自然的关系，因此我们可以寻找日常生活中的实例加入到地理课堂中去，从身边的例子出发，往往就能引起学生们很大的兴趣。如在学习关于地震的章节时，就可以采取形象教学的方法，教师可在课堂中插入《汶川地震》纪实片段，从地震灾情、地震抢险、地震救援、地震赈灾等几个大层面上结合讲解。相信学生看完纪实片段后都会有很深的感悟。
四、构建开放教学模式
在教学过程中，教师不能仅仅满足于让学生死记硬背，也不能只注重学生对地理主要知识的把握，而是要将更多的时间和精力用在培养学生的创新意识和实践能力上。这就要求教师在课堂教学时，适当地引入课外资源，在拓展学生学习视野的基础上，倡导学生掌握更多地理学习的技巧和方法，不断鼓励学生自主学习和合作学习。例如：教师在讲述一个地理知识点时，应首先引出一个问题，最好是开放性较强的问题，然后让学生自主讨论解决问题的方法，鼓励学生大胆发言，引导学生结合学过的地理知识点和实践经验对问题进行有效分析，从而达到充分调动学生学习地理积极性和开拓学生学习地理思维的效果。
五、改革评价机制，让更多的学生受到表扬
在学生的地理学习综合评价方面， 不仅关注学业方面成绩， 而且关注其学习能力的多种表现。教育评价必须关注教学评价改革， 建立综合性评价机制， 使评价能真正促进学生发展。在评价方式上， 注重定性与定量相结合， 形成性评价与总结性评价相结合， 教师评价、学生自评与学生互评以及家长、社会评价相结合。
六、注重教师自身素质的完善
我们所处的社会是一个瞬息万变的，这就要求教师绝不能满足于大学学习的知识，而是要不断的充实自己，在传统教学中很多老师信奉这样一句话：“给学生一碗水，自己要先有一桶水”，我想在现代教学中这种要求仍然有必要，一个合格的教师，首先是一个知识渊博的人，起码在地理知识的储备上应该把自己当作一个移动的“图书馆”，尤其是高中老师必须时刻严格要求自己。
其次，师德的培养也非常重要，在任何一个师范学校都有这样的标语：“学为人师，行为世范”，我们应当给学生树立一个积极的、热爱工作、有责任心、热爱生活的榜样，用自己的一举一动、一言一行来感染学生，用自己的人格魅力感染学生，“喜爱老师的同时也喜欢老师的课”是很多学生喜爱学习的原因。
最后，关于如何提高学生学习兴趣的话题是作为教师永远要考虑的问题，在新课改中如何更好的渗透新课改的理念，结合地理学科的学科特点，让学生学习与生活有关的地理是我们的责任。
参考文献：
[1] 郑艺.对高中地理课堂有限性的探讨.教育教学论坛.2013-6
【关键词】地理思维；学科特性；地域性；思维转化
地理学是一门“研究地球表面地理环境的结构、分布及其发展变化的规律性以及人地关系的学科”。 地理学的显著特征是：第一、地理学具有地域性。地域性是特征是地理学科的核心内涵之一，也是地理学科区别于其他学科的最本质特性。第二、综合性。从学习范围上讲，地理学的分为非常广，不但包括大气圈、水圈、岩石圈、生物圈，而且包括大气、岩石、地形、水体、土壤、生物等自然要素，也涉及工业、农业、交通、商业、旅游等经济活动，还包括人口、聚落、社会、文化、宗教等等，可见地理是涉及多要素、多层次、多方位的立体系统。第三、实践性和应用性。地理学科是在人类实践活动的基础上发生并发展的，对地理环境的正确认识，来自于实践、验证于实践，并通过实践得以应用。可见，地理这一学科是一门非常全面的学科涵盖内容多，涉及面广。
对许多刚进入高中学生来说，地理很难，甚至有些学生在义务教育阶段就没主动学习过地理这一学科，导致这些学生对地理缺乏兴趣爱好，逃避地理学习。也就没有形成良好的地理思维能力。最终导致地理成绩差，学生厌学，没有积极性等。
地理之难，许多同学会一致推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部分。为什么许多同学会学不好这部分的内容呢？经过多年的地理教学和对高三学生地理学习的研究，本人以为出现这种现象的根源在于学生缺乏良好的地理思维能力，知其然不知其所以然。
在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：
一、对地理学科的认识不够
高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性[1]。这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，忽视了地图在地理学习及分析问题解决问题中的作用。从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。
二、思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差
地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候，往往无法进行正常的思维。其原因就在于学生思维的广度和深度不够。
三、思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚
在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。又比如在一幅经纬网的地图上，由于受思维定势的影响，使学生无法正确理解地球自转方向和判断某地点准确的经纬度。那么我们要如何来处理这个问题呢？如何能让学生拥有良好的地理思维能力呢？我认为，既然地理这门学科来源于生活实际，那么我们就要用生活实际，从生活中来，到生活中去，以此来提高学生的地理思维能力。
四、运用生活实际 提升地理思维能力
针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高三学生而言，由于直接面临高考，而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目。本人经过长期的尝试，认为可以从以下几个角度进行地理教学，特别是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维的帮助更大。
1.加强启发诱导，调动学生的地理思维
要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。在地理教学中，必须得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生的思考。
2.完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础
进入高三复习，没有一定的知识积累，学生是很难进行正确的地理思维。因此在高三地理教学中，要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这么内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。
3.运用生活实际，提升地理思维能力
生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。
地理学习的成败在于地理思维能力的养成的好坏。在地理教学中，结合学生原有的地理水平和生活实际，不仅可以有利于降低许多地理问题的难度，使学生能充分理解，而且还可以避免许多学生在地理学习中的误区，使学生形成正确的地理思维。对高三学生来说，可以降低他们对地理恐惧的心理，增强学生学好地理的自信心，从而更有利于高三整个阶段地理复习的开展。
参考文献：
当今地理课堂教学正在向纵深方向发展，教学的宗旨和目标。正是我们地理教师应该不断探索和努力去研究实践的，加大课堂信息，提高课堂效率，让地理教学更贴近生产、生活实际，让学生成为地理课堂教学的主体，全方位提高学生的地理素质。
一、信息技术与地理学科教学的整合误区
1.目标定位不准，影响教学目标的实现
信息技术与学科的整合最终目的是发挥信息技术的优势，优化课堂教学，实现教学目标。许多教师对课程整合的认识仅停留在“在教学中使用计算机就是整合”这种肤浅的层次上，主要表现在目标定位不准确，其整合目标是为整合而整合，为用信息技术而用信息技术等。甚至有些教师过分地追求多媒体效果，把一些不该“动”的文字和图片放到课件中，结果适得其反，分散了学生学习的注意力，其教学目标也就难以实现。
2.忽略学科特点，影响教学质量的提高
信息技术与学科整合强调的是利用信息技术来服务学科教学，不能为了应用信息技术而抹杀地理学科教学的特点，但在实际教学中，有些老师把运用信息技术作为“时尚标志”，盲目地把重点放在制作精美的课件上，而放弃了深入研究教材，忽略学科特点。例如地理是一门实践性的学科，在信息技术与地理课程结合时，应重视地理现象的分析和地理规律的总结，以及地理问题的探究、解决。
3.教学设计不当，影响学生思维的拓展
教师不能完全依靠信息技术，而无所适从。如果教学设计不当，教师只是把板演或讲解的内容以电子文档的形式呈现，由学生的看“演示”代替学生的主动思考，将传统的“人灌”变为“机灌”，学生的地理思维势必会受到严重影响。
二、信息技术与地理学科的整合作用
1.通过信息技术与地理课程整合，可大大促进教师学习掌握新理论、新教学方式，丰富和发展新课改理论，指导教学工作。
2.有利于地理教师深入认识和理解信息技术对地理课程的重要作用，把握信息技术与地理课程整合的内涵、目标、方式，形成较完整的地理教学理论素质。
3.有利于地理课程改革实践，促进教师教学方式转变，与时俱进，改变“一本课本，一张嘴，一块黑板，一只粉笔”的授课模式，实现多种呈现方式教学，优化教学结构。
4.营造丰富多彩的教学环境和问题情境，有利于促进学生学习方式转变，促进师生互动，生生互动方式转变，提高学生学习的主动性、积极性、学习效率。
5.有利于地理课程信息资源的有效开发利用。
三、信息技术与地理学科的整合策略
1.转变教学观念，提升自身素养
教育现代化背景下的地理教师既要掌握扎实的专业知识，又要精通一定的现代教育技术，特别是信息技术。教师要通过深挖教材内容，精选教学素材，利用多媒体制作软件实现地理资源的有效整合，从地理问题入手，引导学生思维向纵深方向发展。
2.创设教学情境，培养观察能力
教师要充分利用信息化学习环境和资源，创设地理教学情境，培养学生观察能力，激发学生思维活动。地理教师要借助于信息技术的多样性、丰富性特点、多媒体直观呈现、联想结构的特点，培养学生自主发现地理事物，探求地理特征、原因、规律；要借助信息技术与地理学科的整合，提高学生学习能力，培养学生积极参与，不断求索的精神和科学研究方法、合作精神；要创造条件和机会，让学生运用语言、文字表达观点和思想，形成观点和思想，形成个性化的知识结构，不断提高学生信息加工能力、表达交流能力、自我评价、反馈能力。
3.激发学生情感，突破教学重点
以多媒体所具有的特点，强调课程学习的重点、难点。以丰富多彩的画面、动画展示形象，引起学生的注意。应用多媒体展现地理现象，让学生感受到地理事物的直观形象、建立地理表象，理解地理概念。通过幻灯片为学生提供大量的地理事实、确立起地理经验。出示地理范例、为学生提供正确操作的案例。拓展视野、激活思维、拓宽思路。
初中阶段地理学科的处境及其特点，是我们地理教师成长需要明确的首要问题。针对学科特点，结合课改要求，新时期的地理教师提高自己的专业化修养是我们努力的方向。
一、初中地理学科的处境和特点
初中地理学科在初中基础教育阶段受重视程度低。不作为中考科目，学校、家长重视程度低，学生上课积极性低，学习的动力不足导致地理教学举步维艰。教师教学积极性不高，学科处在边缘化的境地。具体的处境表现在以下几方面：(1)小学科，边缘化。(2)知识的衔接：薄弱的区域地理，高要求的系统地理难以衔接。(3)教研难成气候。学校为完成中考升学任务而压缩课程，教研活动较少。尽管初中阶段的地理教学处在不被重视的境地，但是换个角度想问题，我们会发现地理学科是“小学科，大自在。”例如：远离学校工作重心，时间相对充裕，教学科研更有学科和时间优势；非工具学科，贴近生活，
二、新时期初中地理教师的成长之路
在同样一个教育发展水平的大环境中，教师自身的成长关键是要抓紧机遇，自主成长。
1.建立正确的职业理想和全新地理教学的教育理念
只有把教书育人当做事业来追求，我们才会由从业到敬业，最终乐业，才会从追求教学技能到追求教学模式、追求教学境界；才会由匠师成长为能师，最终成为人师。
而作为新时期的初中地理教师，要正确认识地理学科，培养学生强烈的学科兴趣。在教学活动中使学生认识到学习地理知识在生活中能解决实际问题，释疑解惑，这就是兴趣和动力的源泉。
2.完善教学能力
教学能力是教师的核心特征。要想成为一名符合新世纪时代特征的中学地理教师，必须结合学科和学生特点选择合适的教学方式，提高课堂的教学实效。我在实际教学中常使用的有效教学方法，如利用易记的歌诀、谚语、顺口溜等，教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、朗朗上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了学生对地理知识的理解和运用。如，引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。又如，长江一节要求记忆的东西特别多，有长江的源头、长度、流经的11个省、直辖市、自治区、上中下游、注入的海洋，编成顺口溜即：长江源头沱沱河，流自各拉丹东山；青藏川滇渝鄂湘，赣皖苏沪人东海；宜昌湖口上中下，黄金水道六千三。运用歌诀记忆地理事物不但巩固了地理知识，激发了兴趣，而且也培养了学生跃跃欲试进行地理歌诀创作的热情。
3.终身学习，更新、拓宽知识
在这信息社会，教师不可能一定比学生懂得很多，要求师生互教互学，共同成长。但是教师仍应努力提高自己的实践能力，懂得多的教师一定是更受学生欢迎的。中学地理教师可以从以下方面着手：(1)博览群书。阅读有关杂志、书籍与报纸，如，订阅《地理教学》等。(2)网上猎取。例如“北京科普之窗”的“高科技前沿”非常有益于中学地理教学。(3)进修培训。可以通过参加地理学科教育的进修等扩大知识面，提高水平。(4)日常生活中做个有心人，发现与地理教学有关的实际生活的例子，课堂上巧妙地让地理走进生活，服务生活。
4.加强与同行的对话、交流与合作
交流在地理教师的专业成长中具有重要的作用。对公开课后的教学点评，使地理教师不仅了解执教者外显的课堂教学行为，更了解执教者内涵的设计理念。这样观摩者不仅知其然，更知其所以然，在操作与智慧的双丰收中获得了专业发展。地理教师的交流还可通过网络平台，上传自己的教学设计与教学反思，同时参与各种教学论坛的探讨。例如，刚刚通过的“国培计划’就是一个很好的对话、交流合作的平台。
关键词：初中地理；教学方法；思维能力培养
教学改革的目的就在于最大限度地调动学生个体潜在的内在学习动因，从而使绝大多数学生都能最大限度地发挥其个体最大的创造力。笔者以地理学科教学为载体，充分调动学生自身的内在学习动因，进而实现学生思维能力的培养这个亘古至今的终极目标，取得了一定的成效。目前，教育界大力倡导的使学生学会学习，就是这种目标的具体化。
一、把地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点
地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象，反映和把握地理事物本质的思维活动。地理形象思S不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花，而且是可以经常地存在于教与学的过程中。在教学中，进行地理形象思维能力的培养与训练，对于全面开发学生大脑（特别是右脑）、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。
在地理教学中，教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为三类：一是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现具体可观的地理形象；二是通过教师生动丰富的语言，描绘出具体的地理情境；三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。它们都为教学中构成地理形象思维的丰富材料。
二、利用感性材料，强化语言表达，培养学生的抽象思维能力
感性认识是思维的起点，思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限，教师必须从初中学生实际出发，教学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。
例如：在“黄河水系”的教学中，幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小，这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原，大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积，使河床抬高而成为“地上河”，高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道（水往低处流的道理人尽皆知，但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的，学生必须通过抽象思维才能得出的结论）。而在讲解黄河中游特点时，教师事实上已把原因告知了学生，因而，这一要求对初中生而言并不太难。
三、联系生活实际，活跃学生的发散性思维
在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中，让学生死记硬背去掌握水产品的种类及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物，出现张冠李戴、移花接木的现象在所难免，甚至比比皆是，但教学中如能与学生日常生活实际结合，则效果就大不相同。
例如：利用温州地处东海之滨的得天独厚的地理位置的优越性，让学生凭自己的生活经历讲出所吃过、见过或了解的鱼类，再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行分类，这就大大激发了学生的学习热情。又如，把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来，许多学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣，但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美好回忆，效果自然也不同凡响。
实践证明，教学中注重与学生的生活实际结合，教学内容与实际生活越贴近，其学习的兴趣和识记的效果就越好，期间的思维活动也越活跃。
四、结合地理学科特点，培养学生逻辑思维能力
诚然，在课堂教学中，教师为引发学习热情，可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入，以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程，使之成为学习的主体，但一切形式总是为内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体，让学生学会思考，结合地理学科特点，将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来，这需要学生具有一定逻辑思维能力。
例如：长江大堤上的“万寿塔”塔基为何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？从中可以揭示哪些相关的地理知识？粗粗一看，万寿塔与地理知识能有什么关系，至多因为塔身太重而江堤地质不硬陷入地下的吧！如果没有仔细思考，这一结论很迎合常人心理，但事实上，众所周知，塔基原本是在高出河面数米的江堤上，因年代久远，长江受泥沙淤积，河床抬高并超过塔基，为了保护塔身免受江水浸蚀而在四周筑土叠砖，年复一年，四周越来越高，塔基便“越陷越深了”。那么这个原因本身又是怎样形成的？这就可以联系到长江上、中、下游的水文特点植被情况：长江上游多穿行高山深峡之中，水流湍急，落差大，植被情况相对较好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉积。中下游河道流经平原地区，地势低平，使流速减缓，必然使泥沙沉积，抬高河床。通过“万寿塔”塔基低于地面这一普通现象，引发学生进行地理方面的逻辑思考，从而达到深化教学的目的。
五、精心设计问题，培养学生创造性思维能力
