时间：2023-07-28 17:32:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中地理课堂教学策略，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】地理课堂；优化教学；方法探索
学生是学习的主体，教学方法的选择必须依据学生的实际情况而定。初中学生的心理特点是直接经验少，理解能力差，思维形式正处在由具体形象思维而逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。该时期是从童年向青年过渡的时期，心里充满独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综矛盾。抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱，心理活动具有较大的可变性，这些心理特点和心理品质对我们初中地理教学提出了新要求。在地理课堂中，教师如何做好教材和学生的桥梁，给学生一个生动活泼的课堂，一个自主学习的空间，以达到地理课堂的最优化呢？
一、进一步挖掘视听素材，提高地理课的艺术欣赏价值
由于初中学生年龄小，活泼好动，注意力容易分散，上课的过程中讲解讨论理的时间不宜过长，难度过大，否则会造成老师领着几个学生在动，大多数学生不是不动就是乱动。可适当精选一些优美的民族音乐和风光片作为欣赏和调剂很有必要。比方讲亚洲地形时，选择播放刘欢和韦唯演唱的1990年亚运会主题曲《亚洲雄风》，并把歌词打在投影片上，让大家一起跟着唱，唱过后乘着学生的兴奋点马上利用歌词来和学生一道分析亚洲地形的主要特色。总之在选材的过程中要力求有鲜明特色，画面优美，解说风趣，学生喜闻乐见。太正统古板的介绍片一般不宜选播，否则既费时间，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的问题写在黑板上或投影片上，让学生带着问题去收听收看，另外时间最好控制在15分钟以内，否则有学生就会坐不住，注意力分散。再则音乐、片源可以是来自学校的电化教室、教师自己搜集，也可发动学生一道来搜集，扩大资料来源，还可提高学生参与课堂教学的积极性。
二、借鉴语外史政等课的活动经验，把表演引入地理课堂
过去我们主要搞过一些课堂5分钟地理知识介绍，但形式比较单一，以演讲为主，加上学生水平参差不齐，效果并不理想。细细想来，学生的能力也是多方面的，不是每个学生都是优秀的导游和演讲家，不妨把多样的表演引入地理课堂，比如可让唱歌好的学生，课前找个音乐伴奏带，在课堂上领唱独唱一首特色民歌，效果一定比播放一个现成的音带效果好，象《北国之春》、《铃儿响叮》、《莫斯科郊外的晚上》、《牧羊曲》等民歌都是不错的选择。会拉琴的同学来一段独奏，而平时调皮又有一定表演才能的同学不妨来个外国民俗表演，如澳大利亚毛利人的碰鼻礼、三大宗教的不同祷告形式，不同国家的舞蹈。在讲国家地理时，可分别请一些同学事先准备好熟知一些国家的主要地形、气候、河流、物产、城市、工业产品、娱乐风俗等常识，然后来个吹牛比赛，夸夸×国好，几个同学分别代表不同的国家，谁把牛皮吹错掉就自动下台。有条件的活，可组织学生来个世界风情表演大会，把全班大多数同学调动起来，参与唱各国民歌、演讲、地理小品、民乐演奏、时装表演、地理游戏等活动。结合学生民主评议和专家评审来评比优秀节目。
三、通过摄影照地理、美术画地理，培养学生的审美观念及观察能力
各国有各国的特色风光、服饰、建筑、娱乐活动……利用课堂的部分或课外时间，也可让学生画一画反映各国各地区各自然条件的典型动物、建筑、风光、娱乐、服饰等图画。可在适当地点进行展出或评比，提高学生参与的积极性，还可让师生一道来搜集中外地理风光及风土人情照片及资料，在地理教室举办小型展览或竞赛。也可以利用画地图来学地理，课前可要求学生准备一张透明纸，描绘出一个国家和地区的轮廓，然后讲到一个知识点就把它写画在图上，一个国家或地区讲完，它的每个知识点也就相应画在了图上，比直接用现成的地图讲记忆效果更好，学生的注意力更集中。画得好的同学，还可上黑板来进行板图比赛。这样喜欢画画的同学又有了地理课上一展才华的机会。
四、通过竞争激烈机制，不断激发学生的学习表现欲望
关键词：初中地理 有效 教学探讨
在20世纪西方上半叶，经过行为主义心理学和美国实用主义哲学的运动后，产生了教学科学化运动。“有效教学”便是在这种背景下提出来的，它同时也是这场运动的核心概念。自那以后，人们便以社会学、心理学等理论基础，运用试验、观察的科学研究方法来研究教学。科学化的研究下，提出初中地理学科的有效性教学主要指的是提高与培养学生高效的思维能力。但是，我国目前的初中地理课程教学中进行的是低效的教学，这对学生高效思维能力的形成产生了重要影响。主要表现和成因有以下几点：
一、初中地理课程低效的成因及表现
1.初中地理课程低效的成因
造成地理课堂教学无效或低效的原因有很多，现主要从以下三方面进行分析。首先，就地理学科的学科地位而言，在我国始终是处于小课的位置上，自然不能跟“正”课相提并论。故而造成了学生和老师都不重视地理学科的现状。其次，教师的专业素质和对学科的热情度也在影响地理学科有效教学。在一些学校里面，地理课程的教师往往不是专业的教师，不具备专业讲解的能力，加之许多教师似乎都患上了职业病，缺乏了爱的能力。学生学起来自然是了然无趣。最后，尽管进行了新课程改革，新课程的概念被强硬式地灌输到教师的脑中，频繁的改革并没有使得教师掌握教材和教授的能力提高。很多知识都是照本宣科，实施有效教学的课堂教学的能力十分的有限[1]。
2.初中地理课程低效的表现
针对课堂上的无效性，教师承担着主要的责任。教师的教学准备不足，表现在对学生需求的考虑不足上，学生会的知识点滔滔不绝，对于学生不了解的知识点又只是简单地罗列知识点。看起来做到了“传道授业”，其实离教学已经相距甚远。从细节上来看，初中老师在教学的过程中同样存在问题，导课死板生硬、随意的语言表达以及无梯度的问题设置。久而久之，学生自然而然丧失了学习的兴趣。其次，评价的滞后性和无针对性也导致课程有效性不足[2]。
二、在初中地理课堂实行有效教学的策略
1.有效教学的准备策略
教师在进行教学准备时，通过把握学生的学习需求、选择适合的教法、创设良好的教学情境，分析学生和自我，制定合理的教学计划。
首先，在把握学生的需求时，既要掌握学生的整体需求，又要掌握学生的个体需求。地理教师往往是多班教学，要注重每一个班级的差异，不能几个班一样地照本宣科。比如说，在讲解“选择合适的运输方式”时，针对活跃的班级，可以采用讨论法，针对比较沉闷的班级，可以采用调查问卷的方法。当然，还应当将每一个学生看成是一个独立的个体，每一个学生的能力和知识的构成都不同。所以，教师在做调查分析的工作时，应该了解学生个体的知识现状，学习需求及存在的问题。比如说，在学习区域地理时，可以让学生自己编订本地域的地理教材。
其次，在教法的选择上，通过探究法、讲授法、体验法、案例法与合作法等多种讲解方法达到有效教学的目的。通过教学的课堂检验，判断其有效性和适宜性。例如，在用合作法进行教学时，针对“澳大利亚羊业的发展”的教学中，通过对学生的分组，让学生们分组探究澳大利亚羊业发展的条件是什么，存在的问题以及解决的方法，让学生积极参与课堂互动。
最后，创设以线带点的情景教学方式，这种方式在讲解各个国家不同的地理状况时采用的比较多；创设人与自然的关系为主线的情景创设方式，此种情景的创设在讲解国家内部区域地理的差异时使用的较为广泛[3]。
2.有效教学的实施策略
初中的地理教材往往是突出区域的特征，专题式的表述使教材显得凌乱。这要求教师在进行课堂有效性教学的考量时，必须具备整合教材、高效设问，新颖导入新课及有效回答学生提问的能力。在整合教材时，不必采用按部就班的讲解方式，甚至对同一章节的知识可以后置或前移、不同知识点可以后置或前移、对教材进行必要的取舍。在设置问题时，应该具有梯度，地理学科是有趣的学科，要求地理教师根据学习的目标和学科的特点，创造新奇、真实、有趣的学习情境。其次，设置的问题还应该能够引起学生的思考，设置的问题不应该流于表面化和具体化。比如在讲解“居住地的选择和环境保护”时，从问学生“假如你要买一套房子了，你会考虑什么问题？”引导学生进入情境和学习中，会比直接将房屋的朝向、水源、交通、地形讲解给学生听更加吸引学生。在导入新课时，可以新旧并用，在导课时，可以用学过的旧知识导入，也可以运用新的教学技术区导入新课。
3.有效教学的评价策略
教学评价可以对课堂教学的课程进行价值的评判，教学评价是实施有效性教学的重要策略之一。首先，评价应该以学生作为关注的中心，从评价的内容入手，既要评价学生的综合情况，明确学生努力的方向，也应该关注学生的情感世界，让学生在学业进步的同时，给学生以良好引导，树立积极向上的生活态度。其次，努力抓住评价的时机，对学生反馈的信息及时地口头评价，积极地把握住学生学习中的各种信息的反馈，进行针对性、艺术性的评价。最后，注重个体的差异，在全面掌握学生的情况后，实行因人而异的评价，每一个学生他在不同的年龄段和不同的家庭背景下的心理状态是不一样的。教师要结合每一位同学的综合情况，采取学生互评、教师评价和学生自我评价等多种评价方式，以促进学生的身心发展为目标，实现课堂的有效性学习。
三、结语
地理学科在中学的学习是十分重要的，通过有效性的地理知识的学习，可以建立起学生正确的自然观和世界地理观。本文从分析初中地理学科学习无效或低效的现状与成因入手，从有效教学的准备策略、有效教学的实施策略、有效教学的评价策略三个方面提出了建议，以期提高初中地理教学的有效性。
参考文献：
[1] 王国英， 沃建中. 小学语文教师教学策略的结构[J]. 心理发展与教育，2010， 5（03）： 59-62.
【关键词】地理教学 预设 生成
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0144-02
进入21世纪以来，随着应试教育弊端的显现，反思教育问题之声不断涌现，新课改也应运而生，新课改在教学过程中反对“教师讲，学生听”这一教学模式，倡导课堂教学中坚持以人为本的教学思想，反对“以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心”，倡导学生在教学中的主体地位，对其进行全面教育[1-2]。特别在新的初中地理课程标准的指导下，要求激发学生的兴趣 ，引导学生带着问题走向生活 ，教师应成为学生学习的促进者 ，应成为课程资源的开发者，树立了“以学生为中心”、“以经验为中心”和“以活动为中心”的现代教学体系[3]。本文对当前地理教学中生成和预设性教学进行研究，以期为地理教学做出一些有益的探索和实践。
一、理论依据及研究基础
地理教学的预设与生成理论主要包括建构主义理论，人本主义理论，后现代教学理论，生命观理论，其中建构主义跟以往的学习理论相比，最突出的特点是注重学生对学科知识的内部生成，强调学生的主体作用。人本主义理论注重培养学习者的创造能力、主动性和自我实现等心理品质，从而达到激发学生潜能，提高其认知能力和获取情感体验的目的。后现代主义理论主张教学应该符合学生自身的特质和特殊性，课程是教师和学生共同探讨的问题，开发者和创造者是包括学生在内的所有的课程参与者，在后现代主义视野下的初中地理课堂，从课堂教学目标、教学内容、教学实施到教学评价都是一个动态的过程，是地理教师、学生与地理教材等资源的多重交流，从而生成了新的信息，生成了新的课堂教学形态[4]。
研究基础主要包括：初中生的心理特点，这一阶段学生认识能力进入一个新阶段，情感比较丰富，精力充沛，自我意识的发展进入了新阶段，初中生的人格和社会性发展进入到关键期。从课程上看，提倡“以人为本的理念”，内容上以区域地理为主，教材编写新颖，富有开放性[5]。
二、地理课堂教学中预设和生成的关系及其特点
在初中地理课堂教学中，关于预设和生成的两个极端―预设的保守化和生成的形式化都会影响到教师的教学行为，教师希望学生在自己预设好的“套路”中学习，往往却是无用功，导致学生学习兴趣丧失，基础知识掌握不到位。预设与生成关系应该包含以下几方面：（1）预设与生成关系并不是非此即彼对立的。因此要求教师正视教学二重性及其关系，在教学中通过情境性教学来改变。（2）课堂教学中预设与生成是并存的。地理课堂教学的二重性也体现在教学的内容和过程等方面。（3）课堂教学预设与生成是辩证统一的。生成与预设是对应关系而非对立关系，课堂教学中生成是对预设的补充和发展。
地理学科的教学中生成与预设关系的特点主要表现在：地理学科的基本特征需要预设来保障，地理学科的教学探究性过程更注重生成，地理教学的有效性是预设与生成完美结合的结果。实践更能突显初中地理预设和生成的统一关系，实践可以激发学生的兴趣和求知欲，在形成和规律的建立过程中起着重要作用。
三、初中地理教学中预设与生成关系的实施策略
在理解了初中地理教学中预设与生成的基本概况之后，就要对教学策略进行反思，要处理好预设与生产的关系，就要从影响其因素出发，注重各个环节，为教学的生产开辟新道路。
1.初中地理教师要努力提高实施弹性的预设的能力
初中地理教学教师提高实施弹性的预设的能力主要从教学目标的弹性设计，教学内容的弹性预设，教学过程的弹性预设，教学评价的弹性预设，教学环境的有效营造等措施达到这一目的[6]。
2.初中地理教师提高个人的专业素养
教师要想获得学生的信赖，第一就是教师的学识，因此初中地理教师要努力提升地理专业知识。初中地理区域性比较强，很多学生不懂为什么要学习以及怎么学，因此教师要有高度的专业热情，不厌其烦的进行讲解。同时教师应该做到使教学方式要多样化，不拘于“一格”努力提高教学实践能力，具有不断反思的态度。
3.初中地理教师要重视培养学生的自主学习观
初中地理教师教师要注意用各种方法来培养和激发学习的自主学习动机，主要从指导学生对学习水平的自我判定，帮助学生确定适合的学习目标，引导学生在学习的过程中自我调控等方面培养学生的自主学习观。
四、结语
任何一种教学方式目的都是促进学生的发展，只要是教学就离不开预设和生成，在初中地理教学过程中要处理好两者的关系，只要我们始终抓住“一切以学生为本”的教育理念，我们的教学就不会走太多弯路。
参考文献：
[1]叶澜.我对课堂教学本质的思考[J].教育基础课程，2009，（21）：86-90.
[2]方健华，李建军.教师应怎样面对动态生成的课堂[J].教育科学研究，2005，（12）：38-40.
[3]杨新，邹今倜.中学地理实践教学改革对策[J].地理教育，2011：7-8.
关键词：初中；地理课堂；生活化教学
课程教学改革不断深入，对于初中地理教学也提出很多新的要求，在课程教学实践中教师要更多地运用生活化教学方法，准确把握学生现实生活中存在的地理知识，与课堂教学内容进行良好融合，从而加强学生对地理生活知识的积累。初中地理教师需要对自身的教学观念进行转变，明确学生在课堂教学中的主体地位，这样才能将生活化教学方法具有的优势充分发挥出来，促进初中地理课程教学改革，为学生全面发展奠定良好基础。下面就对相关内容进行详细阐述。
一、初中地理教学存在的不良问题分析
目前，初中地理教学在教学方法、教学模式等众多方面与以往传统应试教育相比较，都发生了较好的转变，教学水平也得到了提升。但是对于初中地理教学现状进行深入研究，其中还存在着众多不足之处，主要体现在以下方面：第一，学生对于教学内容的理解不够深入，地理知识应用能力较差。在教材中提到的众多地理现象就在学生现实生活中存在，但是学生对其没有任何认知，主要是因为学生不能将地理知识与现实生活紧密联系起来。第二，教学手段单一，课堂教学实践中教师运用的教学方法、手段过于单一，教师死板对学生进行教学内容灌输，课堂教学气氛过于沉闷，不能将学生学习兴趣充分调动起来。地理教学内容中也涉及一些公式，学生只能通过死记硬背的方式进行记忆，不仅降低了学生的学习兴趣，对于课堂教学成效也会造成不良影响。第三，教师不能将学生学习的能动性和主动性调动起来，不能将理论教学与实践紧密联系起来，这些都是初中地理课堂教学需要迫切解决的问题。生活化教学方法的应用，可以有效弥补这些不良问题，所以初中地理教师必须要提升重视程度。
二、初中地理生活化教学策略
1.创设生活化的教学情境
初中地理教学的主要目的就是加强学生对地理知识的掌握，让学生可以利用地理知识认识这个世界，运用地理知识解决生活中存在的问题。在课堂教学实践中，教师需要注重生活化教学情境的创设，积极寻找学生现实生活中存在的教学素材，将其应用到初中地理课堂教学实践中，这样才能有效激发学生对于初中地理的学习兴趣，加强学生对于地理知识的理解和感悟。
例如，初中地理教师在对“天气和气候”这一教学内容进行讲述时，教师如果让学生通过死记硬背的方式对理论知识进行讲述，必定不能取得良好的教学成效。而且学生记忆不牢固，一段时间过后就会遗忘。教师可以在初中地理课堂上进行生活化教学情境的创设。教师可以选择立秋这一阶段，对当地气温变化的数字以及区域风向、环境温度变化进行深入分析，了解这些因素之间存在的密切联系。这样可以使学生将生活中存在的地理现象与学习活动开展进行结合，促进学生知识应用能力的提升。
2.利用项目任务进行地理生活化教学
在初中地理教学实践中，教师需要注重学生实践能力的培养，也需要对学生进行正确引导，让学生可以利用课堂上学习到的地理知识去解释周围存在的众多地理现象，或者应用地理知识满足自身的多元化需求。
例如，教师在讲述“世界气候类型”这一教学内容时，教师可以给学生制定一个项目，让学生在完成教师布置项目任务的过程中加强对地理知识的理解和掌握。教师可以询问学生最想去的地方是哪里，让学生思考假期和父母一同出去旅游，需要利用所学习的地理知识做哪些准备工作。要求学生从气候方面进行思考，有的学生说自己想要去丽江古城，教师需要告诉学生丽江所处的地理位置以及气候特点。学生就会考虑出行路线，选择适合的交通工具，需要准备什么类型的衣物，使得学生明确地理知识的应用性，激发学生对于地理的学习兴趣。
初中地理课堂教学实践中运用生活化教学方法，不仅可以促进初中地理课程教学改革，还能有效激发学生的学习兴趣，提升初中地理课堂教学成效。生活化教学方法可以让学生了解地理知识的应用性，激发学生对于初中地理的学习热情。初中地理教师还需要不断加强研究力度，将生活化教学方法的优势在初中地理课堂教学实践中充分发挥出来，使得初中地理教学水平可以得到大幅度提升。
参考文献：
关键词：初中地理；教学有效性；提高；创新策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-382-01
提高教学有效性是近年来新课改的主题词，也是教师为提高学生地理素养的急切期盼。但由于受“应试”“以讲代灌”思想影响至深，导致很多课堂高耗而没有换来高效，甚至连判读经纬度、计算实地距离、判断方位和气候类型、年平均温差等基本地理素养培养都没有落实到位。在倡导运用新课标理念践行新课改的今天，提高地理教学有效性就成为我们地理教学人的面前的一项重要实践课题。如何提效增质呢？多年的初中地理教学实践告诉我们，必须创新教学策略，多措促进。
一、实施趣味教学，培养学生学习兴趣
前苏联著名文学家列夫托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在“以学彰教”的新课改实践中，教的有效性体现在学的有效性上，只有提高了学的有效性，我们才能说我们提高了教学效果。而要提高学的效果，没有学习主体的主动参与根本是不可能的。因此，作为激发学生参与的兴趣便是我们提高教学有效性的突破口。这是我们实践中的一项有效策略，务必想方设法在此着力，让学生满怀兴趣参与其中。当然，激趣的方法很多，如多媒体激趣、直观教学、情境教学都是良好的激趣策略。但要让学生一开课便有浓浓兴趣，还需要我们创新新课改导入，实施趣味教学。例如在教学“地球上的陆地和海洋”一节时，我们便可引用第一个登上太空的前苏联宇航员加加林所说的“我们给地球起错了名字，地球不应叫地球而应叫‘水球”的话语来开启新课教学，既激趣又引疑，其效果我们从学生的踊跃参与便可感知。
二、采取互动教学，增强课堂教学民主
课堂是师生的互动对话，知识是师生互动的谈资。随着科技以展，学生学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，课堂已经不再是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生互动教学引入地理课堂，既能加强师生对话，促进智慧碰撞，还能培养学生表达能力和知识运用能力。不过，这需要我们教师大力营造和谐民主的学习氛围，让他们可感受到课堂的心理安全与自由。由于初中学生好动好表现的特点，他们很乐意参与教学过程。因此，我们可在互动教学中大量创建学生活动平台，让学生来亲历这些过程，成为活动主体，这样说能很好地达到培养学生参与能力。如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。在活动中要充分发挥教学民主。即使学生想法很幼稚，出乎任课教师意料。但也不要指责、嘲笑，更不能回避，而要允许学生继续发言。鼓励并表扬有大胆设想的学生。课堂讨论就会既活跃、又深入，学生就会获得很大受益。
三、设置情境驱动，创新开展地理实践
任务驱动是引导学生主体性发挥的有效措施，是缘于“兴趣即需要”理论的具体实践，是建构主义理念在实际课堂中的运用。在地理教学中实施任务驱动教学，不仅有利于培养学生积极性和主动性，还能培养学生学习探究能力，发展学习能力。其实践大抵包括五个环节：创设情境、呈现任务、自主学习、合作交流、效果评价。其中自主学习是合作交流的前提和基础。没有独立自主的个人学习就不能开展合作学习，否则个别学生就会钻空子，捞取集体学习成果而不参与学习过程。创设情境是引发任务呈现的情感氛围，是培养学生主动参与的兴奋剂。所以，任务驱动教学，有时也称情境驱动，是任务与情感的共同作用。例如在教学我们教学时区日界线时，就可运用悬念引人：“妹妹年龄一般比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹，你想知道怎么回事吗？”这样就调动学生学习主动性，激发学生的求知欲，引起了他们迫切追求结果的探究兴趣，当然他们就会因想知道的心理主动参与到学习中来。在这个过程中，学生就需要通过多种方法，运用多种地理知识，开展地理实践，从而在实践中获得地理素养的训练与培养。
四、采取直观教学，帮助学生理解识记
直观教学是化地理抽象性、逻辑性为直观形象的重要手段，既能降低学习难度，又能激发学生学习兴趣。在地理教学中的直观教学常有两种方式，一是多媒体教学。这是近年来“班班通”工程进校园的才开始采用的教学手段。因其作用巨大，既能营造动静结合、图文并茂的学习氛围，又能增大课堂容量、拓展知识呈现途径，故而得到广泛运用。二是运用地图教学。“没有地图就没有地理学”，地图是地理信息的重要载体，是我们获得地理知识的重要工具。学生只要学会正确的读图方法，养成良好的用图习惯，掌握基本的地理读图技能，才能学好地理。但是我们现行学生的识图能力还不强，还停留在简单的、机械的记忆水平上，对地图的学习和运用则显得比较薄弱，还待于我们继续加强。现在随着科技发展，电子地图问世，纸质地图渐没，运用多媒体终端如电子白板、或智能大屏电视呈现电子地图，是我们地理直观教学的常用方式了，这种既方便又经济的直观教学受到师生的青睐与欢迎，能有效地帮助学生掌握读图方法，提高学生读图能力。
总之，提高地理教学有效性，需要我们多种策略并进。当然也需要新的理念作指导。实践中，我们要在“学习有用的地理”思想指导下，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，从培养学生学习兴趣入手，充分发挥学生主动性，创新教学策略，切实提高地理教学质量。
参考文献：
[1] 李 晓，趣味学习 优化课堂教学――探讨如何构建趣味性的初中地理课堂教学模式[J].中学教学参考，2012年
一、初中地理情境体验教学的情境创设策略
1.创设直观形象而生动的初中地理体验情境
在初中地理课堂教学中，教师可以充分利用直观教具，为学生呈现形象、直观而生动的地理体验情境直观教具包括各类地图、地球仪、三球仪等，在现代网络时代之下，也可以以利用电子地图、Googleearth、PhotoShop、画图工具等，更为灵活地创设直观的地理教学情境。例如：在苏教版初中地理“地球大小、经纬线”的情境创设之中，就可以利用直观教具――地球仪，向学生展示和呈现地球的整体概貌，并可以测量地球仪，计算出地球的平均半径、赤道周长、表面积等，并且还可以通过地球仪观察地球的不同方位，了解和认知地球经纬线的定位规律及特点。
2.创设实践活动之中的情境
在初中地理课堂教学之中，教师还可以突破书本的局限性，设计和创设学生积极主动参与的实践活动，让学生在动手动脑的地理知识体验之中，充分理解和学习地理知识，并将其应用于日常生活实际之中，收到学以致用的效果。例如：在初中地理知识内容“地图三要素”的课堂教学中，教师可以创设实践活动，让学生画出校园的平面图，让学生在回顾校园环境的过程中，反映出地图的本质，用较强的环境感知能力，把握地图的三要素――方向、比例尺、图例，并在画出校园平面图之后，相互之间进行评价和交流，加以改进和完善，更好地增强学生的解决实际问题的能力。
3.创设学生主动探究的体验情境
在初中地理教学的过程中，教师要根据学生的具体情况，创设适宜性的体验情境，不能选择单纯以记忆为特点的地理陈述性知识，而应当选取一些具有探究意义的教学内容，更好地用难易适中的教学内容，激发学生的地理情境探究欲望。以初中地理教学内容“板块运动”为例，教师如果单纯进行知识的讲解未免抽象，为了让学生更好地明晰和把握板块运动的规律性特征，可以创设学生主动探究的体验情境――柚子地球，让学生在柚子地球皮表面刻画出非洲板块和美洲板块的大概轮廓，在学生用手掰、挤、剥的过程中，想象柚子地球板块之间的挤压裂缝状态，感知不同板块之间的不同运动状态，更好地理解地球板块的运动及火山、地震的分布。
4.创设故事体验情境
在初中地理教学课堂之中，教师还可以引入故事和图像，向学生呈现出丰富的地理景观和地理故事内容，让学生通过网络采集相关的图片，欣赏和领略各地美妙的风景，了解相关的地理故事，如：扑克牌中的地理、奇特的地理趣闻等，使地理知识生动化和情趣化，从而更为深刻地理解和记忆地理知识。
二、初中地理情境体验教学的生成策略
1.运用对话的知识生成策略
在初中地理情境体验教学之中，教师要注重与学生之间的对话，要创设民主、宽松、平等的对话情境和氛围，提升自己的对话素养，使学生能够在对话的情境中，以文本为依托，进行地理思维的发散和创新，更为深入地融入到地理知识的学习之中。教师可以利用话题：哈尼族梯田，引导学生进行对话和讨论，探讨山区发展的方法和路径，用图片和文字向学生介绍云南哈尼族，探讨云南哈尼族发展的不同阶段，感受和体验哈尼族梯田呈现出来的人与自然高度协调的生态景观。
2.运用错误的知识生成策略
在初中地理情境体验教学中，教师要对学生出现的错误给予谅解和宽容，要运用有价值的引领方式，将学生从错误的困境中摆脱出来，而不要急于给学生下定论，打击学生学习的积极性。例如：在学习地理简称的知识之中，学生可以流畅地说出我国省级行政区划的全称，然而，在学习省级行政区划的简称时，容易产生望文生义的误区，如：当认识到北京的简称是“京”、天津的简称是“津”时，学生会顺口回答上海的简称是“上”或“海”，这时，教师要通过讲解上海简称为“沪”的来历，消除学生内心的困惑，避免学生出现断章取义的现象，利用学生的错误引领学生实现“价值实践”，更好地生成地理知识。
关键词：课堂教学；教学问题；有效性；初中地理
一、问题的提出
地理是一门研究自然现象、人文现象及二者之间关系的学科。而且，地理新课程标准实施以来，地理课堂教学的有效性已成为当前课程改革的核心内容和本质特性，更是成为实现地理教学可持续发展的必然要求。然而，在当前教学中，地理课堂教学很难达到理想的效果。地理作为初中的一门课程，由于不涉及升学考试，很多地方、很多学校对其教学不太重视，这一方面导致地理课堂教学活动难以有效开展，另一方面也导致学生学习兴趣不高，地理知识薄弱。这也成为众多学生升入高中之后，发现所掌握的地理知识难以应对高中学习的原因。
因此，课堂教学作为学生教育的主阵地，备受关注，提高地理课堂教学的有效性已成为当务之急。
二、提高教学有效性的策略
1.充分利用“问题式集体备课”
集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。而问题式集体备课则是指教研组根据教学中出现的具体、突出问题，进行有针对性的集体备课的形式。例如，现在普遍存在于初中地理课堂上的一个问题――学生对地理的学习兴趣不高。针对这个问题，我们需要思考为什么学生对地理不感兴趣。在解决这个问题时，我们使用了自编的问卷进行调查，最终发现最关键的原因不在学生，而在教师身上。发现问题的根源，就可以有针对性地进行改正。
2.充分使用多媒体，提高课堂趣味性
地理是一门特殊的课程，有它的独特性。按照新课标的要求，地理课堂教学的有效性，是强调充分发挥现代教学媒体的作用，利用信息技术的优势，创造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境，将现代化教学技术手段引入课堂，培养创新精神、实践能力和信息素养。我校在多媒体的使用上多加选择，教师通力合作，制作有效的教学课件，声情并茂，从而直观形象地教学，提高教学效率。
3.联系生活实际，让地理贴近生活
教学回归生活，使和谐课堂得以发展和延伸。陶行知先生曾提到“生活即教育”“社会即学校”“没有生活做中心的教育是死教育”。和谐地理课堂应将学生对地理知识的学习作为认识现实世界，适应未来生活的经验准备，从学生身边的生活事例来具体认识和理解。
在《中国的海洋资源》教学设计时，我采用互动教学策略，从生活中情景导入：“海洋是资源的宝库，你在平时生活中见到过哪些海洋资源？人们是怎样加以利用的？人类在开发海洋资源中存在什么问题？对海洋资源利用持续发展的途径如何？”因为我们学校位于内陆地区，这些问题把学生的思维引到现实生活中去，让学生有话可说，回答热烈，情绪高涨。
总之，以生活的理念进行地理教学，不仅可以优化教学过程，更着眼于学生的发展，使以实践能力为核心的素质教育真正落到实处，也使我们的和谐地理课堂得以不断发展和延伸。
4.让主动探究成为学生的学习方式
以学生为主体，组织有效的学习活动。在教学过程中要突出学生的主体地位，让学生从“要我学”变成“我要学”，以主人的姿态去对待学习，凡事不再等待教师的指令就动脑、动手，在学习态度上呈现出“主动、认真”的状态，在学习方法上呈现“灵活、落实”的状态，这是一种质变。组织有效学习活动的关键是以学生为主体，提倡自主性学习。
【摘 要】在一个班级中学生个体之间存在着明显的、或大或小的差异，老师在课堂教学中要根据不同学生对学习的需要程度，进行有区别的教学与辅导，在掌握与运用知识过程中使学生端正态度，让每个学生都能在最大程度上去获取知识，这也是地理学科在课程标准中的要求，也是最高层次的要求，同时还是教学所要保持的方向。在目前的地理课堂上，教学方式还是“一刀切”，本文通过对初中学生之间差异的分析，进而探索了在地理课堂上运用差异教学法。在初中的地理课堂上，以学生的个性差异为着眼点，寻找个性差异在地理教学中存在哪些表现，讨论差异为什么会存在。随着时展，差异教学法从无到有，它是为了适应学生个体学习的需要而产生的。
关键词 初中地理课堂；差异教学理论；应用
初中地理是地理学科的起始阶段，在这个阶段要注意培养初中生对地理知识的兴趣和他们自主学习的能力，这对他们以后对地理学科的学习有很大帮助。在教学中教师不仅要注重学生对地理知识的学习，还要使学生在教学中发挥主体作用，提高他们对地理知识的掌握能力。在地理课堂上要营造开放、生动、学生积极性较高这样一个环境，发挥学生在学习中的主观作用从而激起他们对地理知识的内在需求，使学生给自己安排适合自己的课程计划，在学生掌握地理知识的过程中也能获得自身的全面发展，提高自身的综合素质。
一、对学生差异问题进行的探析
学习差异是学生中一个很普遍的现象，在初中地理教学的前期表现很突出，他们每个人的生活环境、学习基础不同就使他们形成不同的个性与学习品质，所以差异形成对每个学生都是客观的，即使是相同的环境对每个人的影响也是不一样的。有位心理学家通过做实验来证明人与人个体间的差异，选一对女双胞胎作研究对象，她们的家庭环境是相同的，所处的背景条件也是相同的，但是后来她们朝着不同的方向发展了。一个动作灵活，一个思维敏捷，两个双胞胎女孩有这么大的差异，那么一个班级的学生个体间有多大差异就可想而知了。学生个体间的差异主要有自身智力情况、学习风格、认知方式、性格、思维这些方面。
二、差异教学法的内容
差异教学既是一个教学方法又是一种教学思想，对于这方面国内外都有一些学者作了研究，苏格拉底是最早对差异教学思想进行实践的人，我国的陶行知先生也对学生说过让他们摘他们能够得着的桃子，这句话所说的教学理念就是差异教学法，还有黎世法教授提出的异步教学法，尤其是华国栋教授对差异教学所阐述的含义：它是指老师教学以学生的个性差异为基础，注重学生的个别学习并努力满足这个需要，使学生在他们自身知识的基础上能得到最好的发展，这样一个教学过程。
差异教学看重的是每个人的个性潜能，它正在探索让存在差异的个体能更加主动积极的去学习，通过对课堂教学的组织和运用不同方法，使学生不在被动的接受知识而是主动的去学习。差异教学的含义主要有四点：第一是在地理课堂上建立知识情景；第二是它要求老师对教学内容要有多种表现形式，给学生的课堂任务要有一定难度；第三是它很注重师生互动，以此建立活跃的课堂气氛，尽可能使所有学生都参与到教学中；第四是评价学生的学习与成绩时尽可能多元化。
三、差异教学发在初中地理课堂上的应用
差异教学实际上是一种培优补差的教学方法，具体的教学方法是多种多样的，目的就是使学生全面进步。该方法以学生现在的知识基础为落脚点，建立教学情景，使学生组成小组进行合作性的学习，依靠合作学习使整个班级的学生一起进步。作为一种教学策略，它的实质是把学生个体的差异当成一种教学资源，通过对资源的有效利用来使学生学习更多的地理知识。
把学生组成小组进行教学会使学生更容易理解课堂知识，使学生独立思考与综合分析问题的能力都得到提高，但这里要指出的是小组人数对教学效果不起决定性作用，对教学效果的决定因素是教学情境与教师对课堂教学的组织实施还有协助引导教学的过程。初中地理课上，小组教学的优点是在整体授课教学中很多不能实现的教学效果它都能实现。例如，小组教学情景中，教师能很方便的使学生对课堂讨论和别的课堂活动都能积极地参加。同时，学生可以很方便的把自己对教学过程的一些建议与想法反馈给老师，在和教师的交流中加深对理论概念的记忆。小组教学法既可以帮学生更好地掌握地理知识，还能提高学生的综合能力，例如学习、交际、团队合作与解决问题等这些方面的能力。
小组教学注重的是学生对地理知识的学习而不是课堂教学，在教学中老师要设置好教学任务让学生在小组合作学习中去完成。小组教学和大班讲课的区别是，前者更注重对知识的讲授与学习，完成教学任务的效果。对学生的分组越合理，对课堂教学组织的越合理，小组教学就越容易获得成功。
总结
在目前的初中地理课堂上，老师不关注学生个体间的差异，长期使用一种教学方法，这已经是一个普遍问题，在课堂上传统教学方法是对全班学生使用一种方法，有部分学生不能很好地获得知识，就会造成他们对地理课失去了兴趣。这需要老师在差异教学法中找到更适合这部分学生的教学方法。初中地理教学中差异教学法目前还处在试验阶段，差异教学的理念还需要大力推广，这就对地理老师与战斗在一线的地理教育工作者提出了更高的要求，继续不遗余力的采用差异教学法，在实践中不断总结经验教训。
参考文献
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[3]张品清.对初中地理课堂教学的分析[J].学科教育.2013（2）：146
关键词：初中地理；地理课堂；有效性
多少年来，初中地理教学在应试教育思想的影响下，初中学生地理学习水平处在低谷状态。很多学生初中毕业后，没有学会判读经纬度，计算实地距离，判读方位等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识的公民意识。就目前来说，由于初中阶段地理学科长期处于小学科，副科的地位，领导、学生、家长不重视，给初中地理教育工作者带来很大阻力。在这种形式下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，坚定不移的提高学生地理综合素质的理念，把地理学科摆在应有的地位，通过多种多样的教学方法，提高学生对地理学科的兴趣，提高地理课堂的有效性。
有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间。精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。那么如何提高地理课堂的有效性呢？以下我从三个方面谈谈自己对这一问题的认识：
一、严格的课堂管理是提高效率的前提
课堂纪律是提高课堂效率的保障，我对学生向来要求严格，只要发现不遵守纪律的现象，坚决制止，毫不顾惜，绝不给调皮学生留有捣乱机会。当遇到要有违反纪律的现象产生时，一般采用回答问题的方式把不良的现象消灭在萌芽之中，不然，受影响的不只是他一个，会是几个，还可能波及整堂课，使教学任务无法按时完成，更谈不上有效性了。当然纪律是严明的，但是课堂气氛是活跃宽松的，鼓励学生大胆思考并敢于表达自己的见解，敢想敢说，课堂气氛活跃，师生平等，为学生设置一个良好的学习氛围，实现课堂的有效性。
二、激发学生的学习兴趣是提高效率的关键
兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。学生对这门课感兴趣了，他才会“乐学”“爱学”。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”所以要提高课堂的有效性必须激发学生的学习兴趣：
1.地理现象进行教学，激发学生兴趣
地理新课程标准六大理念之一是学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。增强学生生存能力。在日常教学之中，我通常结合身边的地理现象进行教学，使学生感到地理知识在我们生活中无处不在，使学生感到学习地理很有用，自己在地理课堂上对老师提出的问题有话可说。如：在讲七年级上册《人类的居住地---聚落》这节课时，我让学生画热带雨林地区的房屋，学生把房屋画在一张桌子上，房屋的顶画成斜顶。我问为什么要这样画，他解释的非常好。虽然可能有些幼稚，但这是学生最原生态的表现，他能把热带雨林的气候特点用一副画表现出来，说明他能用地理知识解释日常生活中的一些现象。
2.创设问题情景，激发学生兴趣
我在日常的教学中，着重做好问题情景的创设，使学生在思考回答中探索新知，获取地理知识。在教学过程中，我围绕教学的重点、难点提出一系列富有思考性、启发性的问题，刺激学生的好奇心。如在学习“俄罗斯”一节时，我提了这样一个问题：“俄罗斯的烟嘴为什么很长？”学生很感兴趣，七嘴八舌，众说纷纭。就是不知道为什么，向我求助。这时学生的求知欲是最强烈的，我趁热打铁，告诉他们原因。是因为俄罗斯的气候寒冷，人们在抽烟时，不用脱掉手套，所以烟嘴很长。这样一来，联系实际，让学生了解了俄罗斯的气候特点，缩短了学生与课本知识的距离，激起学生的兴趣，并把兴趣转化为内在的动力，从而提高了课堂的有效性。
3.在课堂引入竞争机制，激发学生兴趣
初中学生争强好胜，表现欲强，我顺应学生的心理，在课堂上模仿和借鉴电视综艺类节目“创设问题情景，激发学生兴趣“幸运52”，“三星智力快车”等形式，开展知识竞赛，在紧张、热烈的竞争气氛中，激发学生的学习兴趣。
4.巧用多媒体手段，激发学生兴趣
通过计算机进行多媒体教学，利用文字、图形、动画、视频等多种手段来帮助教师呈现教学内容，创设出一个个生动有趣的教学情景，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，从而引起学生的注意，提高学生的兴趣。比如在讲《日本》时，我首先播放了一段有关日本地理事物的flas，悦耳的《聪明一休》的音乐、美丽的富士山、樱花、熟悉的动画片、好吃的寿司、可怕的火山爆发、地震等一系列美丽的画面，学生很快身临其境。一方面给学生以美的享受，另一方面也可以把学生的注意力一下子吸引到课堂。用多媒体创设情景，有助于提高学生兴趣，激发求知欲，调动学生的积极性，提高课堂教学的有效性。
三、营造和谐的师生关系是提高效率的保证
关键词：初中生；地理学习兴趣；培养策略
学习兴趣是学生积极主动学习地理知识的重要动力，而学生也只要对所学内容产生浓厚兴趣，才会全身心投入到学习活动中，并将其准确灵活的应用于解决实际问题当中。尤其是对于初中生来讲，由于刚刚接触地理学科，教师应充分利用学生的好奇心，采取科学有效的教学策略来激发、保持学生学习兴趣，促进其积极主动地获取地理知识，增强学习效果。
一、初中学生缺乏地理学习兴趣的原因
首先，在考试制度方面。在大多数地区，初中地理学科都被当作考察科目，通常在初二学生就进行结业考试了，占据的考试分值也相对较少，最终也不计入中考成绩，也就是说学生地理学习成绩的好坏，与学生升学通常是没有直接关系的。这就导致很多家长、教师对于地理学科经常都处于一种忽视状态，再加上中考压力，很多学生也无暇顾忌地理学科的学习，即使是有一些兴趣在重重压力下也会逐渐被削弱掉。
其次，在教学资源配置方面。由于地理学科没有得到学校的重视，所以在地理教学方面没有配置充足的教学资源。缺少必要的教学设备，教师难以为学生呈现生动、直观的地理知识，只能利用粉笔加地图的授课方式，因此难以激发学生的学习兴趣。
最后，在授课模式方面。地理课程一直都处于被忽视的状态，这也在某种程度上削弱着地理教师的工作热情。再加上一些地理教师专业素养有待提升，不论是授课理念还是模式都比较单一陈旧，这也是其地理课程难以激发学生学习兴趣的重要原因之一。
二、激发学生学习兴趣的策略探究
1.注重课程导入环节
课堂导入是课堂教学不可或缺且至关重要的一个环节，不仅有助于学生学习兴趣的调动，也能够为下一教学环节的顺利开展奠定良好基础，教师应给予足够重视。例如：在讲解“地图与地球”的相关内容时，教师就可以引导学生思考这样的问题，“著名航海家哥伦布一共有过两次横渡大西洋到达美洲的经历，第一次花费了37天，而第二次只花费了20天，请大家思考为什么两次的起点、终点都相同，但两次却相差了17天？”这种设计这种问题，能够全面激发学生的好奇心和求知欲，从而积极主动地的投入到想象与讨论学习当中，并在探究中感受到地球形态的神奇，认识到地图的重要性。
2.运用幽默风趣的教学语言
教师语言的灵活运用，可以促使学生更积极主动地获取地理知识，更是督促学生完成学习任务最直接的工具，对于地理学科教学效率的高低也有着直接影响。而幽默的教学语言也可以进一步拉近师生距离，让学生在不知不觉中喜欢上地理这门学科。因此，在开展各项地理教学活动中，教师不仅要注重自身语言的精练与准确性，还要恰当的融入一些幽默元素，从而不断增强课堂教学活动的趣味性，吸引学生全身心投入其中。
3.积极利用地理地图
作为初中地理教学中不可或缺的一种教学用具，地图作为一种较为独特的地理教材，可以使学生在阅读学习中积累到更丰富的地理知识。为此，在设计组织地理教学活动中，教师可以结合相应内容，有针对性的选择地图来辅助教学，也以此来帮助学生更透彻的掌握相关知识。在教学实践中，教师可以通过一边讲解、一绘制图形的方式，快速集中学生课堂注意力，并让其随着自己的笔迹来转移，全面激活学生各种感官来探究地理知识。同时，也可以引导学生试着自主作图，在增强理解效果的同时，也进一步锻炼、提升学生的实践操作能力与学习兴趣。
4.积极引用现代化教学手段
在信息时代高速发展背景下，各种现代化辅助教学手段在教育领域也得到了进一步推广，为各学科教育事业的创新发展带来了新的契机、注入了新的活力。在初中地理教学中，通过多媒体教学设备的灵活运用，教师可以为学生更直观的呈现各种地理现象与概念知识，将文字、音频与视频等教学素材有机整合在一起，全面调动学生各感官，以此来将原本较为抽象的地理知识更生动、形象的呈现给学生，适当降低学习难度，不断增强学生学习兴趣。
例如：在讲解“印度”的相关内容时，教师就可以为学生播放一段有关于印度风土人情的视频，让学生在欣赏优美的风景、音乐中，对印度文化的艺术性有更深刻的感受，以此来营造更好的课堂教学氛围，提升授课效果与学习效率。
5.强化课堂提问设计
相比于语文等学科来讲，地理教材往往不具备大多数科普读物的人文性与艺术感，再加上地理成绩不会算入中考成绩当中，所以，很多学生都会忽视地理学习。对此，要想激发、增强学生的地理学习兴趣，教师可以结合教学内容与目标，精心设计出一些问题来激活、拓展学生地理思维，吸引其积极主动的参与地理学习活动。
6.积极组建学习小组
相比于竞争压抑的学习环境来讲，和谐融洽的合作学习氛围能够获得更理想的学习效果。对此，在开展地理课程之后，教师可以结合学生认知特点，积极鼓励学生组建地理学习兴趣小组，为学生提供地理学习手册，让学生记录下自己每周学习到的地理知识，及存在疑问，或是想要提出的建议，让学生在互帮互助中积累更丰富的知识信息，营造出更活跃的地理学习氛围，增强授课效果。
三、结语
综上所述，初中地理教师在设计、组织各项教学活动过程中，为了能够鼓励学生积极主动地去克服各种学习困难，进一步拓展其创新思维，从整体上提高学生地理综合素养，在教学实践中，教师应采取更科学多样化的教学策略来设计地理教学活动，从而全面激发、增强学生的地理学习兴趣，吸引更多学生全身心投入到地理学习探究活动中，推动初中地理教育事业的创新发展。
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地理学作为一门重要的基础学科，对社会的发展起着巨大的作用：从社会角度而言，初中地理肩负着为社会主义现代化建设培养人才的责任；从学科角度而言，初中地理还承担着为高考科目之一的高中地理学习构建基础的作用，其重要性不言而喻。但目前初中地理属于中考会考科目，在教育大气候的影响下，却出现了学校不关注，学生不愿学的尴尬局面。
现在的初中学生要学习的课程科目类多且深，面对初中地理课作为小学科且内容繁杂，不受重视的现实，地理新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。很显然，有效教学是一条重要途径。
二、初中地理课堂的有效性的评价
1.教学有效性以学生的进步和发展为宗旨。
新课程标准指出教学是师生之间、同学之间交往互动与共同发展的过程。这从客观上要求教师建立新的理念，有效地改进教学行为，让教学活动的指向更加关注学生的内心世界，体验生命价值，促进学生的可持续发展。
实施地理新课程，涉及面很广，方法很多，课堂教学显然是最主要的实施途径，是新课改的“主阵地”。新课程下的地理课堂教学应着重体现地理课程标准提出的“学习对生活有用的地理”与“学习对终身发展有用的地理”的基本理念，这才是有效的地理课堂教学的标准。
2.教学有效性要关注教学效益。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果、有效率、有效益。
学生自身条件各异，并非所有学生都能在同一节课里取得一样的进步或达到同样的程度。因此，有效性只是一个相对的概念，有效地理课堂指的是要让不同层次的学生在同一节课里都能有效吸收教学大纲的基本知识要求，掌握一定的技能，得到进一步的人格提升和情感体悟。
3.以实现教师自身的发展为基础。
新课程改革是教育的返璞归真，其核心是以人为本，既应促进学生的发展，又应促进教师自身发展。地理教师应不断从学习、接纳、内化到践行新课程的基本理念，提高个人的教育教学水平，提高教科研水平，从而促进自身发展。这就要求地理教师在精通中学地理教学法的同时，掌握必需的教育学、心理学基本理论和基本知识，并能有效地将其应用于地理教学实际。不断提高了解和研究学生的能力，驾驭教学信息的能力和运用多媒体进行教学的能力，组织管理的能力。并提高对教学反思的认识，对自己进行批判性反思，不断自我提高，加强理论和实际的联系，通过教科研研究和深造学习，不断促进自身的发展。
三、提高初中地理课堂有效性的途径和方法
1.尊重学生个性，培养学习兴趣是有效课堂的前提。
“兴趣是最好的老师”。课堂有效性的提高，关键是学生关注力的提高。只有有了学习兴趣，才能诱发学生学习的内部动力，才能变被动接受知识为主动学习知识。让学生喜欢地理，自觉学好地理，才是提高课堂有效性的根本所在。从课堂流程来看，培养学生学习兴趣可从课堂导入、课堂教学过程和课堂反馈三个方面进行研究。
（1）课堂导入：联系生活创设情境，启发地理认知。
“教育即生活”，课堂教学是生活的一部分。教师应该关注学生的生活领域，包括学生的生活环境、生活状态和生活经验等，注意引导学生对生活，尤其是生活中感兴趣的事物进行加工、再现，加深对学习内容的理解，从而提高课堂教学实效性。
在组织前几年的初一学生展开《日本》章节学习的时候，我截取了当时热门的《岩松看日本》的视频内容作为导入，将一些能代表日本的特征性事物展现给学生，学生在看到具有典型日本风情的建筑、服饰、食物等物品后，立刻被深深吸引，从而自然地进入了对课本内容的学习，学习兴趣陡增；而今年讲授本章节的内容，我换而使用2011年日本地震的相关报道作为导入，进而设问：“日本发生地震的原因和其地理位置、气候特点有关吗？”学生立刻由熟悉的事例转而思考问题，创设的这一悬念，造成了学生渴望、追求的心理状态，激发了学习兴趣，使教材紧扣学生的心弦，从而提高了教学效率。
由此可见，情境的创设，要求地理教师在具有扎实的地理专业理论及技能的同时，熟悉和了解地理科学的新趋势、新发现、新发展，及时吸收地理信息，掌握最新的学科动态，并能联系当时当地出现的各种有关事例，挖掘出丰富的地理教学内容，以丰富学生的时事地理知识，调动学生学习地理学科的积极性。
（2）课堂教学过程：巧用多媒体手段提高信息传输有效性。
在教学过程中学生主要是通过视、听、触觉接受教师所教授的信息，一般认为视觉最为有效。但实践证明单一的形式不如综合传输的效果好，视听结合多渠道的信息传输是能提高效率的。多媒体具有独特的优势，教师可以利用它创设出生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，为学生营造其喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而引起学生的注意，提高学生的学习兴趣。如讲解“锋面雨形成示意图”时，用Flash软件动态显示冷暖气流相遇交锋的过程，即使教师不再说明，学生也可以明白雨带移动和锋面雨形成的情境。这样，就把一个比较抽象的问题形象化了，从而取得了显著的课堂教学效果。
同时，初中地理中部分知识点比较难以通过单一的表述很好地理解。例如：在介绍世界气候类型时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。我们可以用多媒体展示世界气候类型图，用闪烁的方法逐个显示世界各种气候类型的地理位置与分布状况，在显示的同时，通过链接展示该气候类型的直观景观图、气温曲线图和降水柱状图，分析成因，形成因果联系。使学生对世界气候类型有了全面的认识和深入的理解，使难于理解的重点、难点变得形象、具体、生动，清楚易懂，从而收到事半功倍的教学效果。
（3）课堂反馈：渗透典型习题，巩固重难点，梳理错误
通过练习，教师可以就学生各方面是否达到预期的教学效果得到信息的及时反馈和矫正。发现知识点的缺失及时进行补充，发现错误及时纠正，还可针对开放型试题进行讨论或针对知识点进行进一步挖掘。因此有针对性地编选习题和富有启发性的分析讲解习题，能调动学生学习的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力，对提高课堂有效性起到了检测和补充的作用。
2.讲课内容要精细化，落实“三讲，三不讲”。
每节课要讲些什么内容，讲到什么程度，学生的基础如何，如何针对不同学生架构不同的知识体系和要求，这些都是课前要认真分析与把握的。在仔细把握的基础上，精化细化讲课内容，做到“三讲，三不讲”。
“三讲”即为：“教材上没有的内容却需要补充的讲”，“学生自己学不会的讲”，“需要着重分析的重点、难点讲”。“三不讲”即为：“学生自己能懂的不讲”，“学科中一些有争议的东西或是学生难以理解的暂时不讲”“偏离教学目标的不讲”。
这几点听起来好像很好处理，可实际操作起来却不好把握。一是容易因学生的提问而跑偏，不该讲或只需简单讲的内容占用了很多课堂时间；二是难易度把握不好，有的学生会了而教师认为是重点还在反复讲，教师辛苦，学生费力，没有平衡协调；三是考试不考或涉及的很少，却花了很多时间讲解，等等。这些都是有效课堂创建中的大忌。所以要注意充分备课，课堂上把握好方向，掌控好进度，做到内容精，讲课实，言简意赅。
3.注重读图析图，培养地理技能。
“地图”是地理教学中的“第二语言”，地图不仅是重要的地理教具，而且是地理教学内容的重要组成部分。中学地理教学大纲要求学生“学会运用地理数据、地理事实材料、图表、地图去阐述问题和分析问题，掌握阅读和运用地图、图表的初步技能”。教师指导学生参与对地图的阅读、分析等一系列思维活动，可以使学生空间智能得到开发，学科能力得到培养。因此，在地理教学中，教师应注意引导学生建立地图思维，在学习时尽量挖掘地图中的显性和隐性地理信息，认知、感知地理事物和地理规律，掌握地理知识。
地图是学生学习地理知识的一个源泉，又是帮助学生理解和巩固地理知识的重要手段。“授人以鱼，不如授人以渔”，学生通过地理图表进行思维，有利于思维的发展和地理空间概念的建立，初步具备自学地理的能力。
4.开展课堂活动，提高地理素质。
现代教育理论认为，学生是学习的“主体”而不是“客体”。积极主动的地理学习，才是有效的学习。从哲学的角度看，在教与学这一矛盾中，学是矛盾的主要方面，这是因为学生本身的学习动机与学习状态是学习是否成功的内因，教师提供的教学指导只是一种外因，真正起作用的是学生的内因。启发学生讨论，让学生参与积极，在感知中讨论，在讨论中探究，在探究中获取知识，在不知不觉中就突出了教学的重难点。因此在课堂教学中通过设计多种活动，让学生积极参与，动脑、动手、动口，提高地理素质，取得良好的地理课堂教学实效。
教学是一个动态生成的过程，教学的生成性并非意味着不需要预设，而是教师需要不断在预设与生成中寻求一种平衡。有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，实现真正意义上的新课标所倡导的“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。
参考文献：
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关键词：初中地理教学；现状；基本原则；策略
在日常学习中，教师不应该仅以学生学会知识为出发点，还要培养其创新及实践能力，只有这样才能激发学生的主观能动性，学好地理学科。所以，中学教师必须严格要求自己建立现代化教育观念，摒弃以往落后的教学模式，运用现代教学方法，实现理论与实践相结合，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新能力，以学生的主动发展为最终目标。
一、目前初中地理教学现状
1.学校没能足够重视
一些中学对地理课教学的重视度相对较薄弱，教学设施落后。地理课时较其他课时所占比例甚少，甚至一些学校直接取缔期中考试，或者干脆不开设这门功课。
2.师资力量薄弱
初中地理教师队伍构成中师范类地理专业毕业的教师所占比例非常小，普遍存在地理教师专业知识欠缺的现象，对地理有关问题没有认真研究，照本宣科仍然是主要的教学手段。另外，教师年龄结构老化，年轻教师偏少，教学精力严重不足，这种“先天不足”的师资队伍现状严重制约了当前初中地理教学质量。
3.学生缺乏正确的学习态度
很大一部分学生认为初中地理是副科，不需要完全理解，考试前死记硬背拿到好成绩即可，没有足够的学习兴趣，根本做不到仔细研究，认真掌握。
二、初中地理教学的基本原则
1.学以致用
在地理学习中，很多知识都可以和现实生活相关联，教材上课后题涉及的如何识图读图，进行基本的时差计算，方向判别都有利于培养学生的地理意识，教材迎合了生活的实际需要，学生能够学以致用，可以提高学生的学习兴趣。
2.以人为本
新课标的前提是以学生为本，更多地注重师生互动的教学模式，课堂上导入了活动部分，使学生多动手，勤动脑，通过积极参与课堂活动来培养他们的团队精神和实际应对能力，做到敢于发现问题并解决问题。
三、初中地理创新教学策略
初中地理教学要“回归生活”。学生走进教室以前在日常生活、学习和交流活动中已经形成了自己的一定经验和观点。新课程强调教育要“回归生活”，即要将教学内容恰如其分地与学生生活的自然环境、社会环境和文化生活相融合。地理学科教学纳入学生与自然、学生与社会、学生与自我以及学生与文化的关系中植根于生活，既是新课改中地理学科追求的目标，又是地理学科的重要特色。在教学中，对于一些地理常识，从时差到方向判别，从地图上获取信息到从交通图上选择最合理的路线，从天气预报到绘制各种图表等等，可以把学生置于现实生活中，不只训练了学生的思维能力，学生的地理意识也得以树立。
1.激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。地理学科对于初中学生来说，是非常新奇的一门学科，他们感觉到既熟悉又陌生，熟悉的是地理内容都是我们身边的或是存在的东西，而陌生的内容是要以全新的眼光去看待。面对这些问题，需要教师从地理学科的特点入手，引导学生联系实际，理解地理的实用性及综合性，如电视节目中介绍各地风光的，报纸中关于旅游、房产的，指出地理的重要性，增强学生学习地理的信心与兴趣。
2.加强学生的课堂参与度。教学是教与学的结合，学生是学习的主体，让学生充分参与到课堂教学中来。课堂是地理教学的主要阵地，必须充分发挥课堂教学的优势作用，不断提高教学效率。积极引导学生认真思考，积极回答问题，同时鼓励学生发表个人见解。必要时，可以让学生自己讲授和演示。
3.地理想象力的培养。由于地理的对象极其广阔，要素异常复杂，难以一一感知。因此，学生在学习地理、获得地理知识时均要借助于想象，想象是获得地理知识的重要方法，也是地理学科发展的重要源泉。在地理教学中，教师要启发引导学生进行各种想象活动，充分运用各种地理图像、模型等，引导学生进行观察，使学生在头脑中形成相关的地理表象。
4.运用多媒体优化地理教学。多媒体大信息、大容量、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的。在地理课程教学中，运用多媒体补充教学内容，不仅能够帮助学生更好地学习和认识地理现象，而且能够让学生在练习的过程中不断获取丰富的知识和技能，从而起到温故而知新的教学作用。
5.巧用地图教学。地图是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。在地理教学中要帮助学生养成读图和用图的习惯，告诉学生读图的时候要格外注意所读图的名称和图例，还要注意图的地理界线和地域范围等。引导学生有目的地去读图，读图要有重点，观察地图要学会从多角度分析，面对地理现象要积极思考，要慢慢地能从地图中提炼出不同的地理事物的不同特征。教会学生能够综合运用各类地图去分析地理事物和现象。让学生面对一组不同类型的地图，教师可以要求学生根据图与图之间的联系提出一些问题。然后思考针对这些问题如何运用这些地图提供的信息去解释。
综上所述，现代化的地理教学不单单是以学生学会知识为出发点，更多的是注重学生的学习方法、创新及实践能力，使学生真正做到“学以致用”。所以，在现代化地理教学中，要求教师一定要使用新的教学方法，做到以学生为主体，提高学生的课堂积极性，培养学生的创新能力，使学生能够全方位综合发展。
参考文献：
［1］孙富生.初中地理教学新探［J］.才智，2012.
