时间：2023-07-28 17:32:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理实践课教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
2.新课改下高中政治课教学的对策中学生政史地(教学指导版) 郑书欣
3.新形势下关于历史教学的几点看法卢宝玲
4.浅谈新课程理念下政治教学改革杜东升
5.中学历史教学中民族文化意识培养初探朱国庆
6.中学生参加社会实践活动刍议马晓田
7.班主任如何与学生进行心理沟通郭方
8.家庭是青少年思想品德教育的第一课堂黄珍
9.如何重塑课堂文化陈世庚
10.浅谈初中历史课堂历史事物评价标准的教学王晓燕
11.问题解决型教学法在高中思想政治课中的应用易辉芸
12.传统文化的传承与发扬——谈中学传统文化教学的问题与对策缪小云
13.浅谈案例教学法在高中地理必修3教学中的应用郭志强
14.浅谈思想品德教学中的素质教育张敏
15.确立学生主体地位,培养创新型人才朱建武
16.论中学人格教育的学科归属及实践方式陆振红
17.浅谈迁移理论在历史教学中的应用赵琴
18.由嵩山"天地之中"历史建筑群看世界遗产的保护张海洪
19.中学生政史地(教学指导版) 浅议历史上重大改革的性质杨梅怡
20.从长远发展角度培养学生的政治素养方萍
21.地理教学中学生创新能力培养之我见王红霞
22.多媒体技术在思想品德教学中的应用孟玉
23.中学历史教学中的环保渗透教育拓正文
24.浅谈班级管理中的创新意识袁玉玲
25.试论如何指导学生学好哲学孙克菊
26.高中哲学教学中"举例"应把握好三个"度"陈小丽
27.浅谈《生活与哲学》新课导入方式刘福平
28.如何将德育渗透到历史教学中高爱国
29.密切联系实际,培养学生自觉的行为规范与人生观丁青林
30.浅谈中学思想品德法律部分案例教学的优势与方法卢毅
31.在历史教学中感悟生活教育理论许丽君
32.关于"唯物辩证法的实质与核心"的教学见解贾学龙
33.运用多媒体教学创设历史情境的几点思考王文祥
34.秦岭-淮河线的地理意义陈阳
35.例谈人口统计图表的判读吴小梅
36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判别方法徐晓梅
37.昼夜更替周期的图形释解王庆良
38.古罗马竞技场
1.浅谈在高中政治新教材使用过程中应注意的几个问题李天宝
2.合理运用史料提高历史教学有效性单冬旺
3.思想品德课上如何培养学生的创造性思维马威
4.初中历史教学中如何激发学生的学习兴趣姚国华
5.新课改下如何构建思想政治课高效优质课堂刘春丽
6.怎样攻克高考选择题难题颜明秀
7.高三历史复习与应试的基本思路丁仕武
8.如何上好思想品德复习课李铁山
9.易学时区李秀松
10.巧用"听、说、读、写、思",学好思想品德课司朝华
11.2010年高考文综安徽卷地理试卷分析张忠梅
12.浅析歌曲在《历史与社会》课堂教学中的运用杨铭
13.以"空"引思以"白"激思——浅谈空白艺术在地理教学中的运用薛维红
14.培养学生自由独立的人格是思想品德教育的主要目标李洁
15.问渠哪得清如许,为有源头活水来——对历史复习教学的一点感悟陈素叶
16.合作学习——让地理课堂"活"起来尹银昌
17.活化地理课堂教学初探马骥
18.优化课堂教学展现历史魅力展艳
19.素质教育下历史教学要培养学生的创新精神赵琴
20.培养学生的学习兴趣调动学生学习的主动性任奇超
21.浅谈新课程背景下高中政治教学陈冬菊
22.浅谈学生自主探究能力的培养孙旭红
23.高中政治课案例教学方法探究韦海方
24.新课改下如何上好一节高效的政治复习课李静
25.对一节课活动单导学设计及教学的研究与反思张小丽
26.浅论跨学科知识在思想政治课中的运用姚淑慧
27.思想品德教学中如何培养学生的创新能力朱新田
28.对教师课堂教学任务的新思考张友军hHTTp://
29.如何开展乡土历史自主探究活动课钟良锦
30.参与式教学实施初探中学生政史地(教学指导版) 郭俊娟
31.浅谈对地理研究性学习的认识赵华
32.历史课堂中如何引导学生自主学习王云峰，杨平凤
33.在教学反思中成长梁珂菱
34.浅谈新课改下的思想品德课教学丁连增
35.解读新课标理念季彩红
36.浅谈新课程下的历史学案教学袁顺
37.试论1910-1917年墨西哥资产阶级革命的成败荆景云
38.试论东林学派的济世情怀陈莹
39.《灿烂的文明之花》教学设计金华
1.新课程理念的参悟:教学相长谢玉强
2.中招思想品德开卷考试仍需把好记忆关姚淑慧
3.践行课改理念打造"低碳课堂"张一丁
4.新课改下高中地理课堂焕发活力的探讨于海通
5.初中思想品德活动课模式探究丁群生
6.把握新教材特点搞好政治课教学——以高一《经济生活》为例刘平平
7.《经济生活》中渗透的"诚信教育"张从艳
8.初中地理有效课堂探索陈宜芬
9.让爱国主义荣辱观在政治课中绽放赵昀
10.精心设计,优化教学——关于新课程教学设计的一些体会薛茵
11.例谈历史教学中的新课程理念高飞
12.初中历史课堂导入设计初探唐乐平
13.让学生成为学习和课堂的主人——《政府的职能:管理和服务》的探索赵祖平
14.历史课教学艺术新探王兴军
15.新课改下地理课堂教学设计吕治付
16.初中历史课堂教学引导学生思维的方法探索张旭
17.浅谈常规课堂教学中学生地理兴趣的培养潘鸿飞
18.如何让学生成为课堂上的贡献者刘海燕
19.论初中思想品德课教学的基本原则张玲
20.优化地理教学,深化中学素质教育白献菊
21.新形势下加强中学地理素质教育的思考郭杰
22.中国的"蓝色宝库"——南海魏晓敏
23.戈尔巴乔夫改革与苏联解体荆景云
24.中学生政史地(教学指导版) 以教导学变教为学张同秀
25.变"教"为"导",培养学生地理兴趣陈建芬
26.对初中历史教学的点滴反思刘文红
27.建构思想品德课"学生主体参与式"教学模式的反思郭汴霞
28.在探究学习中建构初中生的区域可持续发展观唐冰清
29.运用"地理环境整体性"原理,提高学生综合实践能力韦雪梅
30.地理教学中应渗透可持续发展观念赵学竹
31.高中政治课案例教学的价值初探肖茹
32.浅谈教学中如何激发学生的兴趣焦朝军
关键词：初中数学；网络课教学；设计探索
现在，大部分学校的初中数学都是使用电脑上课的方法，因为电脑既可以通过网络连接到因特网，又可以在没有网络的情况下组成局域网，正是利用这种先进的网络技术，实现了知识共享。老师只要教学生如何使用这种方法，就可以使学生互相交流沟通所学到的知识。在教学中，老师将自己呕心沥血准备的上课内容发到特定的网址或者共享的电脑上，这样每个学生就可以自己用电脑访问完成习题，老师再在网上直接检查。如此一来，不仅能完成用网络上课的模式，还能促进学生的主动学习性、互动性以及团队协作，改变了以前死板的教学。
一、初中数学网络课实施的优势
1.提供了双向的交互教学情境
新时代的初中数学教学模式，与以往守旧的教学模式相对比，它有着更灵活、更先进的优点，不仅能达到老师跟学生、学生跟学生间的交流方式趋于多样化，还能达到人跟电脑间直接相互沟通的效果。明显，初中数学网络课有着自己的强势，跟以往的教学对比，更加能吸引学生主动、自觉地去学习数学知识。
2.有利于学生更好地理解与把握数学知识
初中数学使用这种新方法教学，将原来知识讲解跟习题练习的分开状态完美相互结合，正是这种变化，改良了初中数学课堂的教学框架。这种网络课教学就是利用网络技术的先进性及创新，让初中数学的模式得到升华，使教学的知识以及资料趋于多元化、全面化并更易于理解，这样学生也更能客观、生动地理解所学到的数学知识，同时也对初中数学更能产生兴趣，就能更好地掌握所学到的知识，那就不会再呈现出传统教学下那种死气沉沉的尴尬环境了。
二、初中数学网络课教学设计的探索与具体实践路径
1.初中数学网络课的教学设计
判断一个数学老师的教学观念是不是具有先进性和现代化，主要取决于老师本身的数学知识量、运用知识的技巧、学习新事物的能力以及教学服务的意识等，这些都与现代化教育理念密切相关。假如要实战操作网络课方法，首先老师要先意识到现代化的教学方法，同时还要赋予教学的创新精神。由此一来，初中数学老师在操作这个新方法的时候，就要考虑到学生现在的生活情况以及拥有的知识阅历，这样才能准确找到数学教学的切入点，所以老师在准备课件的时候，至少要关注以下三个方面。第一，学生能够接受新知识的能力怎么样；第二，有多少知识是学生比较熟悉了解的。第三，又有多少知识能让学生真正学透等等。初中数学老师只有将以上方面加入到课件中，才可以使学生把以前学的知识跟新知识进行一个完美过渡。
2.初中数学网络课的教学设计
由于数学教材的独特性，所以这种新教学模式就应当把教材的特性更好地呈现给大家。也正符合初中数学教师讲课的准则是将数学教材进行标准化、目标化。而且，现在的初中数学教材知识大部分都是含糊抽象的，不适合对学生执行独特性教学。所以，初中数学老师就要根据现有的情况对知识做一些调整，把一些抽象的实例转换成具体的事物，这样就能让学生更好地理解和吸收这些知识。
总之，这种新教学方法的执行，只是教学上的一个协助方法，而不是完全取代了传统教学。现在我们要做的就是取长补短，将初中数学网络课教学步入正轨。
关键词：地理教学；职业生涯规划；渗透
新的高考模式取消文理分科，除了语文、数学、外语，学生可以根据自己喜好和高校要求自行选择三门学科参加高考。这无疑为学生提供了更加广阔的选择空间，但同时也增加了学生的选择难度，由于对自身兴趣爱好、性格特点、高校专业及对口职业的不了解，在志愿填报上出现差错，就会造成“错一步，错一生”。高中教育阶段几乎没有专门的职业生涯规划课程的开设，因此，在高中各门课程中有机融合职业生涯规划是必须且迫切的。地理学科是研究人与自然关系的一门学科，其综合性、交叉性、实践性等学科属性决定了在渗透职业生涯规划教育方面具有得天独厚的优势。
一、地理教学中渗透职业生涯规划的意义
（一）落实“立德树人”的教育目标
十报告将“立德树人”确立为教育的根本任务，学校教学是教育的主战场，要落实“立德树人”，要从学校教学抓起。教育工作的对象是人，学生是教学活动的主体，落实“立德树人”的根本任务，必须坚持以人为本，以学生为中心。职业生涯规划是个人需要通向社会现实的桥梁，它关注的是学生未来的发展，体现以人为本的教育理念。
（二）改善高中职业规划教育缺失的现象
中国有句古话，“凡事预则立不预则废”，高中毕业的志愿填报是人生的重要转折点，没有对自己性格特点、兴趣爱好以及高校专业的充分了解，容易错选、误选，使得自己在大学因对所选专业的不喜欢而导致学业荒废，对未来失去勇气和信心，严重的甚至出现轻生现象。可见，高考之前进行职业生涯规划教育，选择符合自己兴趣爱好的专业至关重要。而目前，我国中学阶段几乎没有专门的职业生涯规划教育，有关职业生涯规划的课程以及就业中心都主要设立在大学，即使是在大学，职业生涯规划教育也没有受到足够的重视。因此，在地理教学中渗透职业生涯规划教育可有效改善专门的职业生涯规划教育在中学阶段的缺失。
（三）帮助学生学会选择，树立正确的价值观
新的高考方案，要求学生必须学会选择、规划人生。这无疑给学生提供了一个广阔的选择空间，但选择不仅仅是停留在高考填报志愿时，而是伴随着人的一生。在这个纷繁复杂的社会，在享受自由选择的同时，若没有正确的价值观念，容易误入歧途，得不偿失。地理学科关注人类与环境的协调发展，通过地理核心素养的培养，使学生具备家国情怀和世界眼光，学会关注地方、国家和全球的地理问题及可持续发展问题。因此，在地理教学中渗透职业生涯规划有利于帮助学生尽早树立正确的价值观念，学会正确选择。
二、地理教学中渗透职业生涯规划的策略
（一）精心准备教学设计
教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，是决定一堂课教学质量的关键所在。地理教学中有效渗透职业生涯规划离不开对教学设计的精心准备。比如，对于“世界石油宝库———西亚”，可以进行这样的教学设计：巧妙利用从事石油贸易的人物角色（X先生）创设教学情境，以X先生“寻找石油、查询石油、运输石油、感叹石油”展开教学，使学生充分了解了石油集中分布的地区———波斯湾及其沿岸，查询西亚石油在世界的地位及其特征，设计销售石油的运输路线，最后感叹石油给自己及世界带来的影响。这样的教学设计，不但完成了教学目标，同时在教学过程中渗入了石油贸易者的工作流程，激发学生兴趣，让学生对该职业的工作内容也有初步了解。
（二）创设各种活动
活动可以激发学生的学习兴趣，锻炼各种能力，同时在活动中还可以体验职业角色、加强自我了解。在地理教学中适时创设活动是渗透职业生涯规划的有效方式。1．创设课堂教学活动，认识自己，锻炼能力案例1：关于正午太阳高度的测量，可以在课前布置作业，让学生以小组为单位在早餐、午餐、晚餐三个时间段观察校园旗杆影长并测量，课上进行汇报，这样的活动涉及团队合作，有的学生擅长观察，有的擅长记录，有的计算能力不错，而有的学生擅长表达，通过活动中的分工合作可以了解学生的性格特点，培养动手能力，协调能力，同时增强学生对生活的热爱。学生对自己在团队合作中适合扮演什么角色有初步认识，对自己擅长和欠缺的方面有所了解，以便在日后的生活中加强锻炼，扬长补短，逐步向自己想要的工作、生活靠近。案例2：《森林的开发和保护》中对于热带雨林的前途———保护还是开发？不同的人物角色持有不同的观点，让学生在自愿的原则下，进行角色扮演，有原住居民、商业伐木公司老板、政府官员、世界环保组织人员五个角色，各种角色站在自己的立场上对自己的观点进行充分阐述。教学中为学生提供这样一个交流讨论的情境，让学生体验到不同的职业角色所承担的工作任务是不同的，同时也锻炼了他们的思维能力、表达能力，可谓一箭双雕。2．课外实践活动，开发职场体验资源社会才是人生最好的课堂，学生处在学校这所象牙塔里，对社会上的各行各业还不甚了解，组织学生到气象局、国土局、城市规划局、环保局等与地理学科相关的行业进行参观甚至职业体验，可将理论知识运用于实践，实现对知识的深度理解；帮助学生了解社会，认识自己以及自身能力与社会适应之间的差距；体验各行各业工作的内容和艰辛，感悟生活之不易。总之，无论是应对学生眼前的高考还是将来的发展，都要求尽早在中学阶段进行职业生涯规划教育，地理学科独特的学科属性使地理教学承担着不可或缺的角色，地理教学中要充分挖掘渗透职业生涯规划的资源，培养人才，促进社会发展。
参考文献：
［1］张健．浅谈高中生职业生涯规划在地理教学中的渗透［D］．辽宁师范大学，2011．
［2］李梁辉．中学地理教学渗透职业生涯规划的必要性与策略初探［J］．地理教育，2017，（03）：7－9．
［3］吴亚．“中东———世界石油宝库”教学设计（人教版）［J］．地理教育，2017，（03）：21－23．
【关键词】中职语文，信息化，教学软件
一、软件设计初衷
1.着眼形式发展，信息化推动职业教育现代化，为文化基础课教师改变现今“鸡肋”状况指明了方向，研发中职文化基础课教学软件，已是大势所趋、形势所迫、任务所需。
2.立足教学现状，中职学校的学生大都文化基础薄弱，进入职校后，受就业思想主导，对语文等文化基础课的学习更是缺乏主观能动性，而传统的语文教学模式，方法陈旧、手段单一、形式枯燥，恰恰缺乏感召力和吸引力，难以使教学双方产生共鸣。而将信息化技术融入语文教学，集图文视听于一体，产生形象化、立体化、多元化教学效果，最大限度地发挥语文教学的工具性作用，最终实现教与学的完美融合。另一方面，从我校的基础设施和配套教学资源看，已经具备了应用信息化教学软件的能力。
二、软件组成及功效
本软件教学内容选自语文出版社语文职业模块（服务类）第四单元，题目为职业理想、职业道德。共设五大模块，分别是单元导学、品读理解、综合实践、智慧闯关、拓展链接。
单元导学：包含学习目标和激趣导读两个板块。学习目标板块明确了本单元的学习内容，突出了重点难点问题，确立了学习的标准和要求，以及要达到的学习效果。激趣导读板块围绕本单元所涉及的4篇课文设计了阅读提示，对课文内容作以简单概括，引领学生进入课文学习情境，激发学生学习兴趣。
品读理解：是软件的重要组成部分，是以阅读为中心，集听、说、读、写为一体的语文能力综合训练模块。每篇课文根据学生的认知过程，设计了感知理解、名句欣赏、读后反思三个小板块。“感知理解”将标准化课文朗读配以相应的背景音乐和场景画面，让学生在身临其境中领略到文章深刻内涵。“名句欣赏”将课文中的名句朗读、名句解析、名句仿写融为一体，进一步加强了学生阅读、理解、写作能力的培养。读后反思环节的设立，更是让学生把课上的内容延伸到课外，用课堂上的所感所思指导自己的工作生活，从而实现语文教学的应用。
综合实践：此模块由课本中的口语交际训练和语文综合实践活动优化组合而成，皆在重点培养学生的听、说能力，增强学生的就业竞争优势。包含洽谈、诚实守信两个教学实践内容。其中“洽谈现场”、“案例展示”等小板块，通过听、说情境的创设，使训练变得富有情趣，吸引学生的注意力，启发学生的思维，从而使学生在“善听”中受到感染，进而在实战演练、活动设计中敢于张口说话，实现“善说”的教学目的。专业拓展、直播课堂等小板块，把语文教学与专业课和德育课教学有机的结合起来，从而实现文化基础课为专业课服务，为学生的终身发展服务的目的。
智慧闯关：此模块体现的是考核评价功能，学生既可以通过“基础模块”来完成课前预习，又可以通过“提升模块”来进行课后的复习巩固。该模块以打擂闯关的形式，将学生感兴趣的电脑游戏场景引入到考评体系当中，寓教于乐，在轻松愉悦的情景中，激发了学生学习的兴趣，实现“余音绕梁、不绝如缕”的效果。
拓展链接：此模块根据本单元的教学思想，精心设计了哲理故事、名言警句、推荐阅读、佳片赏析等小板块，将课堂教学和课外阅读欣赏有机地结合起来，使学生把课堂上学到的知识和方法向深度和广度拓展，使学生养成终身阅读、思考的习惯，从而培养学生的语文应用能力，实现大语文的概念。
三、软件设计特点
1.职教语文特色突出
软件的各个模块都紧紧围绕培养学生的听、说、读、写能力而设计，皆在培养学生树立正确的职业理想、职业道德，使学生形成正确的劳动观就业观。并将专业课教学融入其中，实现文化基础课教学为专业课教学服务，体现中职语文的“职业化”特点。
2.助学助教功能明显
本软件充分利用视听多种媒体进行教学，信息容量大，情景交融，能极大的激发学生学习兴趣，科学合理地利用学生多种感官接受知识信息，潜移默化，培养认知能力，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。如在软件设计中把一个中职学生形象的卡通人物引入其中，通过他的困惑、学习、收获来展现教学教育思想，把学生的自主学习和教师的引导学习有机的结合起来，从而实现软件的助学、助教功能。
3.技术艺术结合完美
本教学软件性能稳定可靠，可脱离平台运行，易于推广，界面内容采用Flash编程，既美观大方，又生动形象，图文并茂，声像一体，导航按钮清楚明显，人机交互功能齐全，完全适合学生教师操作应用。教材选择为国家推广教材，教学设计要点清晰，重点难点适中，完全符合中职学生实际，适于在实际教学中应用推广。
四、软件设计展望
信息化技术和中职语文课程的整合不能停留在工具层面上，应深入探究教学设计、教学策略，以形成教学模，应结合教学理论和实践，以推进中职语文教学的彻底变革。
参考文献：
关键词：地理课堂；教学现状；改革策略
新课标要求学生在课堂上学习到的地理知识要对学生有益，能促进学生的终身发展。基于此，构建现代信息技术的地理课程，打造开放式的课堂学习模式，对传统地理教学的方法和方式进行给予革新，确立新的人才培养模式，这些给地理教学工作带来了新的生机，同时对地理教学所提出的要求也越来越高。
一、地理课堂教学现状
自从颁布新课标之后，广大地理教师对教学方法积极探索，同时对“标准”认真实施，这些做法对地理课教学质量的提升，起到了一定的作用。但我们也可以看到，还有很多问题存在于地理课堂教学过程中。主要表现在以下方面：
1.教学内容单一
目前，地理教学还是将重点放在对地理名词的记忆上，很多教师照本宣科，甚至将地理课作为自习课，教学内容单一，根本调动不起学生学习的兴趣。在应试教育的影响下，很多地理课程设置的课时不够，无法与新课标要求相符合，使课堂教学质量不能得到有效提升。
2.教学方法不灵活
灵活运用教学方法、合理选择教学内容，对于地理课堂教学质量的提升发挥着重要的作用。目前，地理课堂知识不便于记忆，有些杂乱无章，学生只能死记硬背，所以不能产生良好的教学效果。究其原因，是教师采用满堂灌的方式，不能真正地调动学生的学习兴趣。
3.教学设计不合理
地理学习的基础是扎实的理论知识。而如果老师仅仅是在课堂上传授理论知识，就会使教学内容枯燥、乏味，使学生产生逆反情绪，无法真正感受。作为一项复杂的技术，教学设计需要丰富的教学经验和夯实的理论基础以及教师精心的指导。现在学生的特点是具有较差的自制力，但却有较强的接受能力，所以必须在教学组织形式的设计和教学目标的制定上，与之特点相适应，努力营造良好的课堂环境，科学设计教学环节。
二、新课标下地理课堂教学改革策略
1.合理选择教学模式
新课标下，地理教学以新的内容和形式，对传统的教学提出了挑战。它要求学生成为课堂的主人，使学生成为课堂的主体。而开放的、动态的课堂环境，更能促进学生的全面发展。教学活动应强调的是一种创新和探索的精神，重视的是过程，而不是结果。对学生终身学习的能力进行培养。所以，在设计教学过程、选择教学模式上，应结合地理课的教学目标和任务，教师应与学生的生理和心理特点相结合，多采用思考和启发的教学方法。
2.灵活运用教学方法
新课标倡导学生探究和自主学习，引导学生主动研究地理问题，而根据地理课堂现状，为了更好地促进学生的发展，将学生的主体作用充分发挥出来，最关键的是合适的教学方法的选择。首先，地理教学中最重要的是讲授法，它对于传授基础的理论知识具有显著的效果。其次，应用案例教学法，这种教学方法是以探究为基础，以问题为导向，针对地理学科具有较强的实践性的特征，应用案例教学，将学生学习的积极性充分调动起来，对学生的创新精神和实践能力进行培养。
3.合理设计课堂教学
设计地理教学应立足于学生的实际情况，对教学步骤进行构建，对教学目标进行确定，将教学思想贯穿于整个教学过程中。结合教材内容，对课堂教学结果进行优化，将学生的学和教师的教真正地融会贯通。
地理教学中要真正处理好主体与主导的关系，启迪学生的思维，培养学生的创新能力，根据学生的特点，因势利导，合理设计直观形象的教学方法，使课堂教学效率得到真正的提升。教师要大胆摒弃传统的教学方法，使地理课堂充满生气和趣味性，真正调动学生学习的积极性，在掌握良好学习方法的同时，培养终身学习的能力。
关键词：讲授法；辅助教学；兴趣学习
我们知道小学中的教学方法大多采用讲授法，讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。
小学时期是一个人学习生活的启蒙阶段和入门阶段，小学生的学习特点是以接受性学习为主。由于小学生的理解能力和接受能力在初级阶段，所以需要重复性地讲解课程的重点知识，而这就加大了教师的工作量，用教师的讲解加上微课视频的方式辅助教学可以达到事半功倍的教学效果。
那么根据学生的学习特点，我们主要采取用微课的形式通过视频录制需要讲授的重点理论。所以我们教师要将每一单元每一课的重点难点设计成微课。用微课进行一例例的讲解录制，以此来全面、直观、不限播放次数地完成教学。
一类是数学公式原理。另外一类，用微课录制的方法录制练习题讲解。避免教师重复讲解一道题，能节约讲解时间。这样学生能很清楚直观地学会解题过程。下面将用具体数学单元课进行举例。
对于难以理解的知识点最好结合实际用微课展现学习内容。微课教学设计的关键环节，良好的教学设计有助于微课程教学资源的开发。微课程的设计关键是要从教学目标制定、学习者分析、内容需求分析、教学媒体选择等方面进行。这样才能符合“让教师在较短的时间内运用最恰当的教学方法和策略讲清、讲透一个知识点，让学生在最短的时间内自己完全掌握和理解一个有价值的知识点”的微课设计制作理念，确保微课程能够满足学习者的实用、易用和想用的直接需求。
下面以小学一年级数学“认识时间”为例，谈谈微课教学设计的过程。
内容设计――知识点的微型化处理
第一，教学内容的选择。由于时间是一个非常抽象的概念，在教学中注意结合生活实际，使学生利用自己的生活经验，更好地理解时间。
“认识时间”这一教学内容的编排，是用5分5分数的方法来读取时间，并通过实际的操作，知道1时=60分。与一年级上册的内容联系起来看，教材对时间的认识是按照从特殊到一般、从简单到复杂的顺序编排的，这样的编排既符合儿童的认知规律，也符合平时人们看表读时间的经验与习惯。
“认识时间”这一内容的教学是学生在一年级上册学习了“认识钟表”的基础上进行学习的。通过以前的学习，学习已经掌握了钟表及时间的一些知识，如知道钟面上有时针、分针；有12个数字；有12个大格，有60个小格等，并已经掌握了如何看整时和半时。相信本节课内容的教学，学生掌握并不会感到十分的困难。
第二，教学内容的微处理。第一步，揭题设问，激趣导入。动画引入，我们在生活中需要认识时间。第二步，切入主题，逐步推进。介绍认识时间的方法，即用问题引导孩子们展开讨论逐个介绍问题以及引导。第三步教学回顾，引起学习者反思。通过再次设问：“同学们，我们上课时间是8：00过了45分钟应该是几点了？”
另外，在微课录制的过程中应该注重各个知识点的重点突出、明确，讲解清晰。我们创设的情境应尽量满足：（1）有意义：或有实际意义，或对学习、理解、掌握、应用前后数学知识有很好的作用；（2）有趣味、有挑战性：能够激发学生的兴趣，吸引学生投入进来；（3）容易理解：问题本身是简明的，问题情景是学生熟悉的；（4）时机上适当、难度适中。
兴趣性学习会促进主动性学习的产生。所以我们还可以用微课的形式记录与生活相关的数学应用题，最好用动画的形式，让制作出的视频产生很好的动画效果和有趣的情境。动画形式的教学案例可以消除学生对数学应用题的畏惧感，让学生觉得解应用题不是什么难题，可能会让学生掌握知识产生意想不到的效果。
应该注意的话，微课制作不应该把重心放在微课制作技术上。如注重课堂教学活动的视频拍摄，强调视频声音和画面的精美，编辑时间和精力投入过多。应该重视微课的内容选题、教学设计、教学策略、教学活动的实施等核心环节，让微课的教学效果和学习效果达到最佳。
总之，随着教学现代化和信息技术的普及，课堂中的教学形式在发生变化，教学方法和手段也在发生变化。我们应该不断顺应生产力的发展，让微课为我们的教学工作服务，发挥各种教学手段的优势，微课既可以缓解教师的工作量，又可以提高学生的学习成效，是一种教学中可以普及推广的教学形式。
关键词：构建；高中历史；教学设计；有效
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）21-0069-02
随着新课程改革的不断深入，如何深刻领会课程理念，整合教学内容，寻找有效的课堂教学策略，是教师必须应对与思考的问题。课堂教学是实施学校教育的基本途径，而教学设计作为教学活动的实施方案，是实现预期教学目标的重要保证和前提条件。能否构建符合课程理念的、有效的教学设计，是关系到课程改革在实践操作层面上成败的关键。笔者结合近几年新课程高中历史教学的亲身实践，就如何构建有效的高中历史教学设计，浅谈几点想法，以作抛砖引玉。
一、精心研读课程标准，科学构建教学目标
《普通高中历史课程标准》反映了国家意志，体现了国家对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面历史学习的基本要求，是历史教师探求教学目标的源头，是历史教学活动的依据和法规。笔者认为，教师进行教学设计的首要步骤应该是精心研读课程标准。做到明确课程性质、理解课程的基本理念、体会课程设计思路，了解课程标准基本要求与内容。其次，科学构建教学目标。做到细化教学目标，全面整合三维目标并落实到具体教学活动中去，从而实现教学有的放矢。
如设计岳麓版必修Ⅰ教材第1课“夏商制度与西周封建”时，教师先研读课标，了解明确本课课程标准要求。即“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点”。然后教师结合课程标准和教材内容进行科学构建教学目标。即 “知识与能力：识记西周分封制和宗法制的内容；理解宗法制与分封制的关系；认识中国早期政治制度的特点。过程与方法：通过对西周宗法制和分封制基本内容的学习，掌握分析政治制度的方法。学会运用各种资料，包括文字资料、地图、古代文物图像来分析历史上的政治现象。情感、态度与价值观：通过了解中国早期文明起源的知识，理解中华民族的历史源远流长，加深对祖国文化的热爱之情；通过宗法制度相关内容的学习，体会中华民族的亲情之爱。”设计好本课教学目标且准确运用教学目标是上好本课的基础和关键。
二、整合教学内容，突显教学主体的教学设计
教学不是简单地把教材搬进教案，把教案搬进课堂、黑板；也不是让学生把笔记作为标准答案搬进作业、考卷的过程；而是师生共同对话、共同探究、共同发展的过程。笔者认为，整合教学内容是构建有效的教学设计极其重要的环节之一。整合教学内容设计要求教师必须把教的过程转化为学的过程，充分发挥课堂教学中学生的主体地位和教师的主导作用。
首先，要有学生主体地位方案的设计，整合教学内容按“探究活动”进行。如设计岳麓版高中历史必修Ⅰ第24课《两极对峙格局的形成》时，预设三个课堂问题探究来贯穿和整合本课教学内容，探究一：为什么美苏会从战时的盟友变成战后的对手？探究二：二战后，美苏两国采取何种方式互相对峙？为什么？探究三：冷战给战后世界带来的是什么？通过“探究活动”引导学生去揭示问题、探索知识、把握知识脉络，发现规律。
其次，要有对课程教学内容优化整合方案的设计。如将“冷战”的表现整合为政治上杜鲁门主义，经济上马歇尔计划，军事上北约组织。由于新课程教学内容是采取模块、专题形式，而每个模块、专题又是各成体系的。设计时要对各模块、专题内容进行完整准确地把握，并加以优化整合，使其结构化、条理化。使其主题更明确，重点更突出，结构更清晰，层次更分明，更有利于教师的教和学生的学。
如在处理模块与模块之间关系时，必修Ⅰ的“现代中国的政治建设与祖国统一”和必修Ⅱ的“中国特色社会主义建设道路” 专题单元；必修Ⅰ的“当今世界政治格局的多极化趋势”与必修Ⅱ的“当今世界经济的全球化趋势”专题单元；必修Ⅰ的“近代中国的民主革命”与必修Ⅲ“近代中国的思想解放潮流”专题单元等。由于这些专题之间内在联系密切，在教学设计时，往往能从其相互联系的特点出发，适当地相互参照、统筹兼顾，将相关内容进行整合。这样，学生既容易全面掌握和理解课程内容，又突显了教学主题，能提高教学实效性。
三、优化教学方式，构建实用而高效的教学设计
新课程改革的目标之一，就是要求教师必须改变旧有的过于单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来，以促进学生的创造性和个性的完善发展。因此，教师在教学设计时，必须科学化、合理化、多样化地选择教学方式。当然优化教学方式要以实现教学目标、学生主体性为导向。具体做法是，教学目标只要求达到识记、了解层面的历史知识（基本的史学原理、观点、历史概念），教师可选用讲授法、谈话法等；教学目标要求达到理解、领会、运用层面的教学内容，教师可采用讨论法、探究法和启发式教学等。在采用讲授法、谈话法教学那些要求达到识记、了解层面的历史知识时，也要给学生创造自主学习的机会，以避免满堂灌。在采用讨论法、探究法等进行要求达到理解、领会、运用层面的历史知识的教学时，教师要给学生进行适时、科学的的指导，才能使探究活动有条不紊的进行，提高课堂教学效率。
例如，设计岳麓版高中历史必修Ⅰ第24课《两极对峙格局的形成》时，用回忆法进行导课，用探究法贯穿整个教学过程，用视频、图片直观法来理解本课重大事件，用课堂训练法来巩固知识。因此，优化教学方式设计时，教师必须充分考虑教学内容、教学对象、教学环境以及教师自身素质等综合因素，实事求是、科学地采取各种教学方式方法，确保教与学的实用性、有效性。
四、重视教学反思又善于反思，构建完整、科学、合理的教学设计
教学反思，是指教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，作出理性思考，并用以指导日后的教学。教学设计与课堂实际教学往往是不能完全统一的。因为任何教学设计都是理论、纸上层面的，而教学课堂是动态的，是变化、发展的。这就需要我们在课后对课堂教学从教学内容、学生的学习方式、教师教学行为、学习有效性等方面，全面地总结和反思教与学的得与失。因此可以说，在新课程改革的潮流中，没有反思的教学设计是不完整、不科学、不合理的设计。笔者认为，反思教学是课堂有效教学设计的源泉，也是课堂教学设计的重要组成部分。教师必须加以重视反思，还要善于反思，领会精髓，只有在实践中不断地反思才能构建完整、科学、合理的教学设计，才能提高教学效率。
[关键词]微课高中化学
实践应用
[中图分类号]G633.8
[文献标识码]A
[文章编号]1674-6058（2016）32-0096
近年来，计算机技术发展迅速，同时课程改革对教学模式的创新提出了更高要求，微课作为现代技术发展的产物，逐渐走进高中化学教学中，并得到教师与学生的认可。在高中化学教学中运用微课教学，以短小精悍的教学视频为学生传递化学知识和化学理念，帮助学生更好地理解相关知识点，有利于提高化学教学质量。
一、微课的先进性
1.提高学生自主学习能力
微课教学是能够为学生提供系统的学习模式，指导学生进行文献检索、拓展训练和小组合作的新型学习模式，有利于提高学生的创新能力和团队意识，进而提高其课下自主学习的积极性，并通过对微课教学内容的掌握，提高自身的自主学习能力。
2.丰富课堂教学资源
微课在课程内容处理方面具有简洁化和精准化的特点，能够将所学知识点以简洁、明快的形式展示给学生，条理清晰、重点突出，便于学生把握理解。微课的表现形式为短小的视频，集声音、画面、动态影像于一体，以生动形象的形式将枯燥的知识传递给学生，增强了学生的学习兴趣。同时，微课采用“知识点导人――知识框架建构――实操演练――答疑解惑”的基本模式，在一定程度上弥补了知识点断层等问题，丰富了课堂教学资源。
3.开辟拓展学习的新途径
随着社会的发展和时代的进步，对学生综合能力的要求日益提升。在教学过程中教师应根据学生自身情况，适当地进行拓展学习，提高学生的综合素质。微课的形式灵活多变，可将初中及高中知识进行自然衔接，帮助学生形成知识的整体框架。在此基础上，教师利用微课对知识点进行拓展延伸，并将其与实际生活相结合，便于学生融会贯通。可见，微课为高中化学教学开辟了拓展学习的新途径。
二、微课在高中化学教学中的应用
1.微课教学设计
微课的制作应以教学难点、易错点和易混点为基础，表现方式可动静结合，将抽象的理论知识转换为生动的视频教学，从而保证学生的学习效果。例如，氧化还原反应教学，可通过四个微课教学模块进行讲解，相应地制作四个微课教学视频：（1）由学生已掌握的化学反应引出氧化还原反应概念。在有了一定的了解之后，引人非氧化还原反应概念，要求学生对两种反应进行对比区分。（2）通过动画形式展现电子转移过程，揭示氧化还原反应本质。要求学生通过电子守恒掌握氧化还原反应方程式的配平方法。例如，在“3Cu+8HNO3（稀）=3Cu（NO3）2+2NO（g）+4 H2O”这一反应中，Cu作为还原剂被氧化，失去电子，部分HN（）3被还原成NO气体。根据电子守恒，Cu失去的电子数量等于N得到的电子数量，在配平过程中要注意有一部分HN03体现的是酸性。（3）通过视频，展现氧化还原反应在电解池和原电池中的具体应用。例如，在原电池正负极判断过程中，可根据金属还原性的强弱进行分析，其中负极金属的还原性较强。（4）以简短动画的形式总结氧化还原反应规律，并归纳常见的氧化剂与还原剂。
2.微课教学模式
[关 键 词] 信息技术课信息素质课程整合素质教育
在现阶段，我国教育正处于从应试教育向素质教育全面转轨的时期，一些常规科目的性质、教学内容、教学目标、教学方法等等，都在发生着革命性的变化。素质教育的实施，不只体现在那些常规科目的教学中，也可以直接在信息技术课中实施素质教育。2000年，原教育部长陈至立强调：“信息技术教育过程是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造过程，在学生完成一件作品利用计算机进行学习的过程中，都需要开动脑筋大胆想象，自己动手。开展信息技术教育是培养学生创新精神和实践能力的一个极好途径，我们不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创新精神。”截止目前，我县已有47所中小学开设了信息技术课，但计算机专业教师却寥寥无几，绝大多数授课教师只经过短期培训，无论专业知识，还是实践操作能力都不能满足教学的需要。而这些教师授课，往往很容易使用传统的教学模式。据我所调研过的一些学校，信息技术课教学基本上还是穿新鞋走老路，而且较少进行教育教学方面的研究，甚至有些学校的信息技术课上得比其它学科还差，这不能不引起我们的共同关注。
一、对信息技术课的作用和地位正确认识
1、信息技术课是学生新的学习方式的支撑。信息技术课不同于计算机专业课。计算机专业课是软件说明书的教学，注重的是计算机专业知识深度的研究与进一步开发；而信息技术教育是教“信息的信息”而非信息。
2、信息技术课的增设更是一种新的文化。它是教学艺术的发挥，它必然会引发教学观念、教学设计、课堂结构、教学方法、教学艺术、学生参与等一系列的思考与探索。信息技术课与其它学科充分整合，教师的教学上利用多媒体教学，突出重点，突破难点，信息丰富而不繁锁，让学生开拈视野，激发学习兴趣，有助于提高学生学习的兴趣和创新能力。
3、信息技术课的引进更是教学资源和教学环境的延伸。它所直接引起的是教学设计、课堂结构的改变，为适应这种变化，教学资源和教学环境势必引起变化。丰富的教学资源和优化的教学环境将方便教师学习、教师备课、教师的创新，必然更有利于各学科与信息技术的充分整合。
二、以计算机应用技术为主要教学内容的信息技术课所培养的目标
一是面对信息技术日新月异的发展，培养学生的自学能力。二是培养学生动手实践的能力。三是培养学生在应用中创新的能力。信息技术课教学要求立足于实践，在应用中增强学生的创新意识，尽可能地激发学生思维的火花，并帮助学生光大这些火花，进而让学生在实践和成功中，养成创新的能力。
（一）、培养学生的自学能力。信息技术的飞速发展给学习者带来了不断地去更新自己已有知识的需要，信息技术的教材，在内容选取上只罗列了当前阶段的大多数人所应当掌握的信息技术应用，而没有考虑到信息技术更新发展的变化，更没有照顾到素质教育对培养学生能力的要求。层出不穷的计算机软件、日益通俗的计算机应用技术、日新月异的网络信息，这些都不是学生在课堂教学中所能够一时完全学到的。因此，在教学中我们尽量给学生提供自学机会。
（二）、培养学生实践技能。传统的教学结构是由教师、学生和教材这三个要素构成的，它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。而随着多媒体计算机和网络通信技术的迅速崛起和高速发展，信息技术课的教学过程要素已经不同于传统学科，除了教师、学生、教材之外，还应该包含教学媒体――计算机。
三、培养学生在应用中创新的能力
【关键词】初中地理;微课教学;策略研究;意义
所谓微课，指的是教师把某一学科的知识点或者教学环节，通过视频或音频的方式，进行录制，制作成一种适宜学生学习的教学资源。其中的知识点可以是学科的重点、难点或者是考试中常考到的知识点。教学环节可以是课堂教学中所组织的教学活动或者教学任务等。由于微课一般把时间控制在5到10分钟左右，而且一节微课讲授的内容往往只涉及一个知识点，所以它常常呈现出一直点状或者碎片化的形式。通过微课，教师可以把学科中的重点、难点录制下来，让学生反复观看，也可以通过微课把学习的方法等内容传授给学生，因此，微课可以作为一种非常有效的课堂教学补充，十分有利于学生对于学科知识的深入学习和研究。本文从笔者的实践出发，从初中地理的角度，探讨如何做好初中地理的微课教学，希望为其他教育工作者提供抛砖引玉的作用。
一、微课教学的优点
（一）时间短
考虑到初中生集中注意力的时间一般不超过15分钟，同时为了提高微课的效果，把微课的时长设置为5至8分钟，最长为10分钟。因此，较之于传统的一堂课要40多分钟而言，微课可以看作一堂课的一个片段。
（二）内容少
与传统的课堂教学相比，微课的内容更加精简。一节微课的内容涉及到的知识点比较少，它更加地突出对学科知识点中的重点、难点教学，或者更加反映教学中的重点环节或活动，因此，也可以把微课看作微课堂。
（三）容量小
微课一般采用音频或视频的方式进行存储，由于它的时间比较短，相应的资源容量也比较小，一般只有几十兆左右。微课的格式可以采用当前的主流播放格式，十分有利于学生在家里的电脑、手机、mp4等设备上播放，实现随时学习的目的。
（四）相对完整
微课的教学内容，主要以学科的教学目标为要求，内容相当比较完整。它不仅包括学科内几乎全部的重点和难点的教学，而且还包括教学中的重点环节与活动。从而营造出了一个相对完整的、真实的教学环境，有利于学生对于学科知识的学习。
二、做好初中地理微课教学的策略研究
（一）选择微课的课题内容
教师要做好初中地理微课的教学，第一步要做的便是要选择微课的课题内容。这就需要教师要深入地筛选学科内容，要认真判断各个知识点值不值得制作成微课。教师要能够准确地把握住初中地理的教学任务与重点难道，要能够把握学生学习地理的大致状况。
（二）对微课进行设计
教师在确定好了要制作的微课课题内容之后，就需要对其进行设计。设计时要与学生学习的顺序相适应，要符合学生的认知规律，流程要清晰，要尽量采用简洁、明快的语言，直奔课题的关键内容。为了达到利于学生学习的目的，教师也可以设计多种模式，来符合不同层次学生的需要。
（三）微课的制作
教师在制作微课时，要使用尽可能简单、易操作的界面，利于学生的观看与学习。画面的质量尽可能地清晰，为了激发学生学习的兴趣，教师也可以在微课之中加入一些与微课内容相关的小知识、小游戏。
（四）微课的使用
微课制作完成之后，学生就可以进行观看和学习了。通常录制的视频微课，播放都是线性的，这不利于学生学习过程中的回顾和停顿要求。为了避免视频只能重头播放和暂停的特点，教师应该在微课的录制时，加入分段播放功能，利于学生根据实际学习的需要，进行回顾和停顿。
（五）案例：“正午太阳高度的变化规律”的微课教学
在进行地球公转这一知识点的课堂教学中，涉及到一个难点内容，便是正午太阳高度的变化规律。许多学生对于这一部分的内容理解起来比较困难，因此，笔者把这一块的知识点做成了微课，同时为了方便学生的学习，加入了分段播放功能，最大程度地有利于学生对于该知识点的学习与掌握。该微课具有非常清晰的界面，并且在微课的左侧加入了完整的知识结构目录，十分有利于学生形成系统的地理知识结构。学生可以通过用鼠标对“正午太阳高度的变化规律”的微课进行点击播放，对于没有看懂的播放，学生可以通过点击对一部分视频进行重复的播放，达到反复学习的目的。
（六）运用Camtasia Studio软件，对微课进行分段
教师可以运用Camtasia Studio软件，给微课加入分段播放的功能，具体步骤如下：
第一步，把已经制作好的微课导入到软件之中。
第二步，选择适当的位置，对视频和音频进行标记。教师可以先点击Zoom in，把视频和音频流程进行放大，便于找到最合适的位置。找到了需要标记的位置之后，点击轨道菜单，选择添加标记，然后写上标记名。
第三步，生成需要的文件。点击生成，对生成进行设置，可以选择生成的文件格式。
通过以上三个步骤，就可以实现对微课进行分段的目标。
三、开展微课的重要意义
（一）促进学生的发展
首先，微课丰富了学生的学习资源。微课是对学生的学习资源的一种补充，它丰富了学生的学习资源。学生可以利用零碎化的时间通过微课进行学习，这种形式既方便，又可以让学生查漏补缺，或者深入研讨，进行充分的学习，而且微课这种形式又是学生所接受且喜欢的，所以，通过微课进行的学习，学生不仅能够感受学习的乐趣，而且还能获得知识。
其次，满足了不同层次的学生对学习的不同需求。对于学习较好的学生而言，可以通过微课的学习，对知识进行深入的探讨，提高学习知识的深度，扩展知识的宽度。对于学习较差的学生而言，若是对课堂上的教学没有能够消化吸收，那么，可以利用零碎化的时间，通过微课，对课堂的教学重温，以便消化吸收课堂的知识。或者也可以通过其他类似的学习资源，多角度的对课堂知识进行理解，从而缩小学习的差距，提高学习的成绩。
最后，促进学生的自主学习。通过微课，学生可以在相关的移动设备上进行学习。这样，学生在课堂之外，可以自主的按照自己的实际情况，自己的需求，通过微课进行学习。学生在学习的过程中，可以根据自己的接受能力，在某节点暂停播放，对相关知识思考。学生也可以随时退回去播放，或者播放数遍，直至自己能够理解且消化吸收相关知识为止。微课不仅能促进学生的自主学习，而且能让学生在学习的过程中享受学习的乐趣，增强学习的自信心。
（二）促进教师的发展
首先，助力教师提升专业的素养。由于要制作微课，所以，教师在制作微课的过程中，要对学生、对课题、对教学内容等等进行深入的研究，这便要求教师在制作微课之时要做好充分的准备，要加强自身的专业素养，精心策划教学设计，提炼教学的语言。这些都在无形中促使教师提升了自身的专业素养。
其次，帮助教师拓展了知识面。为了能制作更好的微课，教师也是不辞辛苦，多方寻找搜集相关的学习资料。在这个过程中，教师既丰富了提供给学生的学习资源，也拓展了自身的知识面。制作一个好的微课，既帮助了学生可以更好地从多个角度接受吸收知识，也拓展了教师的知识面，提高了教师自身的专业能力。
第三，提高了教师的研究能力。在制作微课时，要对相关的教学知识点，相关课题等及制作微课的各方面进行研究，在这个过程中，教师采取了问卷调查、访谈等方式方法，通过不断的研究、不断的实践、不断的反思等过程，逐步取得相应的成果，教师们的研究能力也不断的得以提高。
最后，促使了教师对信息技术的掌握。制作微课的过程，需要教师运用许多相关的信息技术，例如，对相关软件的操作等等。通过不断的实践与操作，教师对相关信息技术的应用越来越熟练，对微课的制作也相应的越来越熟练，这也提高了教师运用信息技术的能力，也更好地帮助了学生的学习。
【参考文献】
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【关键词】高中物理；微课；教学设计
目前，尽管高中物理教学一直在变革、创新，然而现阶段的教学形式仍旧没有打破常规，教师在课堂上对知识的讲述依旧枯燥乏味，无法调动学生的积极性。若教师可以将微课和以往的课堂教学进行有机结合，将有助于调动学生物理学习的主动性，更有利于高中物理教学目标的实现。
一、微课的基本概述及其特点
（一）微课的基本含义
我们通常所说的微课指的是为了提高学生个别化学习的效果，教师依据新课标和教学实践的需要，在把信息化教学设计和教育资源相结合的前提下，将某个知识点或者教学环节通过短视频的方式进行制作和的课程实施手段。换言之，课堂教学小视频构成了微课的基本内容，积件资源、课堂教学反思、强化训练、教师点拨以及学生反馈等共同组成了微课。和以往的教学视频、教学录像相比，以上各相互关联的微课要素构成了更具开放性、独立性的数字化资源单元。
（二）微课的基本特征
微课的基本特征主要包括如下几方面：
首先，主体明确。一般情况下，微课基本是针对某个特定知识点设计的，讲授过程中的语言具有形象、简练、主题明确的特点；相比之下，以往的教学课件或者教学录像等的教学目的性和教学主题则没有如此清楚明确。
其次，时间不长，内容精练。通常而言，微课的教学时长不会超过十分钟，如此一来便非常有助于学生注意力的高度集中；与此同时，在这么短的时间之内，借助最少的信息量来完成某个主题的教学任务，再加上教学内容的复杂性、交叉性特点，学生个人的学习状况等，足以表明微课教学具有内容精练、高效的基本特点。
再次，资源的集成化与多样化。以视频为基本表现形式的微课教学给教学程序和教材知识的充分展现提供了有力保障，同时，其有利于真正实现有效辅助学生对所讲解知识点的深入理解，牢固掌握。
最后，结构宽松。以往的课堂教学同课程中的主题或者知识点共同组成了微课的基本要素。然而，微课需要解决的主要问题为把之前以单元或较大主题的形式相联系的知识点进一步细分。在把知识点或者教学环节从传统的教学过程中剥离出来后，借助微课视频的教学途径能够实现更有效的操作和体现。因此，每一节微课教学都能够被当作一个独立的知识教学对象存在。对于学生个体来讲，如果需要，可以把微课制作者基于单元或者主题所形成的微课进行关联，目的是更好地完成单元系统为对象的学习。
二、微课在高中物理教学中的应用分析
（一）微课在物理教学课前的应用
现今，尽管教师一直在强调课前预习对于学生课堂学习的关键作用，然而不少学生依旧无法自觉做到课前预习。当然，其中包括诸多因素。笔者将其主要因素归结为以下几点：第一，作业量较大，学生完成作业后没有充足的预习时间；第二，高中物理学科难度很大，很多学生在预习h节中又缺少目的性，遇到难以理解的知识点就会产生厌烦的情绪，干脆等待教师的课堂讲解。
在此情况下，我们可以通过录制一个引导学生预习的微课小视频来改善上述情况。以“描绘小灯泡伏安特性曲线”这一章节为例。首先，可以向学生提出问题，诸如“为将小灯泡的伏安特性曲线描绘出来，我们应测得哪些量？”“测量这些量的具体方法？”等等。这时，学生便很可能联想到使用电压表测量灯泡电压等。此外，按照初中学到的一些理论知识，学生可以想到电流表的外接法。紧接着，教师开展一项实验，将一个已知电阻值的电阻接到电源上，根据外接法测其两端电流及电压，并且让学生读数，然后计算出电阻值，并和已知的阻值进行比较。最后，让学生按照实验结果进行总结。让学生观看这样一个简单的小视频，要比教师在课堂教学中直接讲述形象生动得多，也更加便于学生理解，能够提高学生的预习效果，在很大程度上减少教师不必要的讲课时间。
（二）微课在课堂教学过程中的应用
由于高中物理实验很多，部分可以在课上解决的，教师应当仔细演示给学生看。然而，受到实验条件、场地、工具等方面的限制，很多时候课堂演示的效果不够明显，并且造成课堂时间的严重浪费。因此，教师可以采用录制微课的方式，提前将课堂上要讲述的实验录制下来，然后在课堂教学过程中展示给学生，从而节省大量的课堂时间，提高课堂教学效率。此外，这种方式下的教学质量比照本宣科似的教学要好得多。
仍以上述为例，教师可以这样向学生展示：首先将滑动变阻器以限流、分压的形式接入到电路中；紧接着对变阻器进行合理调节，目的是让学生亲自去观察两次不同的实验中电压表及电流表的详细变化情况。如此一来，学生便不难发现分压接法电压表与电流表的示数是从零开始的，即其变动幅度较大。下一步便是让学生按照实验情况去探究出现这种情况的具体原因。除此之外，教师要提醒学生在实验过程中注重实物图的联系，尤其是滑动变阻器的接入方法。微课教学方式可以让学生更清晰地看到实验现象，并且透过现象归结出实验结论，有效实现教学目标。
（三）微课在物理教学课后的应用
因为学生存在一定的个体差异性，因而每个学生对知识的接受和理解水平存在千差万别。一些学生在课后能够把教师课上讲述的知识点、重难点完全消化吸收，但也有部分学生感到非常吃力，而教师也没有更多时间在课堂上反复讲述。这种情况下，学生可以通过下载观看教师课前录制的微课视频，进行查缺补漏，反复温习。这对于提高学生学习效果特别有帮助。
三、高中物理微课教学设计的实施流程
（一）激活旧知
这一环节的根本目的在于将微课教学内容和学生已有认知体系中的理论和经验构建起新的联系，在新旧知识密切关联的前提下解决问题。需要注意的是，在此环节的实施过程中，有两点是不可或缺的：第一点，借助提问或者思维导图的手段激发学生对旧知识的联想；第二点，提供更加形象生动的案例、示范等使新旧知识更加紧密地结合在一起。在激活旧知环节，诸多自然现象和实验操作步骤都可以加以利用。举个例子，像波的干涉、粒子散射、布朗运动以及电源内部电子及离子的运动等物理现象都能够借助多媒体形式得到再现，如此便能将抽象的理论知识具体化，直观化，也使学习者的求知欲得以增强，可谓一举两得。
（二）示证新知
示证新知是微课教学的构成主体，也就是对新知的展示和论证。在这一环节实施的过程中，教师应当综合考虑所要呈现内容的基本特点，最终决定选取的呈现途径。比如，对于概念性知识的理解可以经由上下位定义的对比引导学生更好地理解；程序性的知识则必须体现它的逻辑顺序；操作性知识必须展现出具w的实施过程。在表达媒体方式的选取前，必须遵循媒体组合的准则。不论是直观的知识还是抽象的知识，教师都可参考“戴尔金字塔结构”来选取合适的媒体。比如，在讲解物体运动规律的时候，可以借助微课视频的手段进行直观生动的讲述；讲述分子运动等理论内容，则可以采取动画演进的手段详细表现出它的变化情况。再比如，尽管学生对磁场与磁现象知识有初步的了解，然而对两者间的联系仍旧非常模糊，加上学生缺少普遍联系的观念审视电和磁之间的联系，运用物理思想思考实验现象同实验结果的联系的能力更是不足。在这种情况下，借助动画和视频的形式能够令学生深入地领悟出磁场和某些自然现象的联系。
（三）尝试应用
尝试应用环节的目的为对上一教学设计阶段中所取得的认知进行论证，强化巩固或者迁移应用。该环节以检测、练习、延伸性问题为主。在设计题目时，必须全面考虑循序渐进、小步子原则、及时反馈等，也就是让全体学生按照“从易到难、由繁到简”的原则更好地理解并掌握知识要点，同时在完成题目的同时获取有效反馈。当然，设计的题目应尽可能遵守“化繁为简”的整体方向。此外，教师也可以给学生提供一些拓展性知识的链接，以拓宽学生的知识面。除此之外，设计题目时还需要考虑能够培养和提升学生的高阶能力。
四、结束语
综上所述，微课这种新型教学模式的应用，从根本上弥补了物理教学过程中的很多缺陷，对于高中物理教学目标的实现非常有帮助。另外，微课的引入丰富了课堂教学的表现形式，增强了学生的学习积极性。今后，教师应与时俱进，跟随时代潮流，合理运用互联网科技与计算机技术展开教学，科学系统地规划微课教学内容，保障高中物理教学任务的顺利完成。
【参考文献】
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[2]王少d.微课在高中物理教学中的运用高中数理化[J].高中数理化，2015（12）：40.
关键词： 教学有效性 微课 宝鸡文理学院
随着社会的不断发展与进步，人们进入了“微时代”，移动互联网和媒体技术呈现出的变化正以迅猛的势头影响和改变人们的学习和生活方式，这一背景推动和促进了教育领域新生事物“微课”的产生与发展。随着教育课程改革的推进，微课作为新兴教育资源，成为我国教育信息化资源建设重点，在高校教学改革应用中取得成效。国外微课资源建设已经相对完善，成为一种日常教学模式。微课雏形源于美国LeRoy A.McGrew教授在1993年提出的“60秒有机化学课程”和1995年英国T.P.Kee教授提议的“一分钟演讲”。微课概念最早2008年被美国学者David Penrose提出[1]。2011年，微课概念在我国首次提出，受到教育界广泛关注，随后部分地区和学校开始探索性实践和应用，如今我国微课在教学上的实践严格来说还处于起步阶段。目前有关微课的说法并不统一，每个学者给出的定义也不同[2-5]。本文认为微课是指授课教师围绕某个知识点或教学环节，运用多媒体技术准备10～20分钟的教学视频进行授课的教学方式。教学有效性是评判一节课教学效果的关键[6]，学生是受教育对象，是微课教学的重要参与者，有必要了解他们对微课的看法和认识，以及教师应用微课教学的实际情况和在微课教学中遇到的问题，进而探讨出解决问题的建议和措施。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本文以宝鸡文理学院为例，主要针对授课教师和在校本科生分别设计出微课教学现状、微课教学有效性评价的调查问卷。其中授课教师问卷一共发放了300份，有效问卷总数296份，问卷有效率98.67%。参与调查的296名授课教师的样本分布情况如表1所示。针对在校本科生的问卷采取网络问卷的形式，于2016年3月17日，截至2016年4月10日共有980名W生填写并提交问卷。调查对象中男生407人、女生573人，分别占41.53%.58.47%，大致符合学校学生男女比例;大一学生占12.14%，大二学生占22.24%，大三学生占29.18%，大四学生占36.44%，大一学生人数略少，大四学生人数相对较多;理工类学生占45.21%，文史类学生占36.93%，艺体类学生占17.86%，经分析：调查对象采用随机调查的方式，因而保证样本具有一定的代表性。参与调查的980名在校本科生的样本分布情况如表2所示。
表1 教师样本分布情况表
表2 在校本科生样本分布情况
（二）研究方法
本文以相关教学有效性和微课评价指标[7-11]为基础，汇总整理各项指标，建立评价指标体系和标准。
包括4个一级指标17个二级指标，按照非常符合（5分）、符合（4分）、一般符合（3分）、不符合（2分）、非常不符合（1分）五个等级进行打分。通过借鉴王泽颖、赵启斯[12]基于层次分析法和专家咨询法确定各项指标的权重，采用层次分析法确定各级指标权重，运用加权平均法对微课教学有效性进行评价，依据得分越高重要性越高的原则进行综合评价[13]，计算公式如下：
F■=■ω■x■，（a=1，2，…，4;b=1，2，…，17）
其中：F■为最终得分;ω■为指标权重;x■为指标分数;a为评价对象个数;b为评价指标个数。
二、结果分析
（一）该校微课建设与应用情况
1.教师对微课的认知状况
该校教师对微课特点、微课资源构成、微课时长、急需微课类型等方面的认识状况如下：授课教师对微课特点认可度最高的是主体突出、高度聚焦（44.59%），其次分别为：以为微教学视频为核心，资源构成多样（24.66%）;短小精博，应用范围广（14.86%）;情境真实适合学生自主学习（11.50%）;认可度最低的是交互性强、使用方便（4.39%）;多数教师认为微课视频（82.45%）、教学设计（77.61%）、教学课件（72.38%）、教学素材（48.91%）是最重要的微课要素;大部分教师（82.76%）认为微课时长11～20分钟是比较合适的，这样的时长符合微课定义对教学视频时长的规定，也能让教师讲清讲透知识点且学生对课堂的注意力较好;目前教师认为最需要的是探究学习类（51.35%）、启发类（39.86%）、演示类（38.85%）的微课类型;87.93%的教师认为微课发展前景较好。
2.教师对微课的应用状况
在参与调查的296名授课教师中，151名教师接触过微课，其接触微课时长及使用微课教学频率为：在日常教学工作中，即使是接触过微课的教师，使用微课教学的频率不是很高，其中多数教师（46.95%）一学期使用微课教学的次数为两三次。在已开展微课教学的教师中，52.91%的教师对自己微课教学的成果表示满意，33.77%的教师认为一般，期盼更好的教学效果。在使用微课教学时，教师确定教学内容的主要依据是教学重难点、考点内容（66.98%），其次是依据某个教学环节、活动或进程（54.90%），教学大纲或课程标准（31.69%），按教学课时的内容（20.11%）确定微课的教学内容[14]。微课视频具体制作方式和教师使用情况调查结果为：40.92%的教师会选择运用多种方式编辑组合成微课视频，34.37%的教师会选择用摄像设备拍摄教学过程制作微课视频，选择从自己原有的完整录中切片剪辑而成的方式制作微课视频的最少（10.88%）。已有学者将微课的制作过程分为9个环节[15]，接触过微课的教师（77.48%）认为微课的设计与开发过程中的环节中微课的教学设计（77.48%）最重要，其次是确定微课的教学主题（62.25%），教师的微课教学活动实施（50.33%）等。
3.教师在微课教学中存在的问题
在微课教学实践过程中，主要不足之处为：视频镜头单一，变现形式不够（56.95%）;讲授为主，师生互动性不够（47.68%）;微课视频画面不够清晰（35.75%）;提供微课的配套资源不够丰富（33.77%）等。已开展微课教学的教师遇到的问题主要是制作微课视频的技术问题，包括：微课视频的后期编辑技术难度大（62.25%），微课视频的拍摄难度大成本高（54.59%）等。大部分教师（50.19%）目前未开展微课教学，首要原因是没有掌握制作微课视频的技术（57.93%），其次是制作微课的技术问题，虽然目前开展微课教学存在一定困难，但83.79%参与调查的没开展微课的教师打算在一两年内开始使用微课教学，这表明高校教师乐于尝试新型的教学方式，87.93%的教师认为微课教学的应用前景较好。
（二）学生对宝鸡文理学院微课教学有效性评价
为了体现与微课教学有效性评价指标体系的一致性，现设置评价标准：5分―效果非常好，4分―效果好，3分―效果一般，2分―效果差，1分―效果非常差。从微课选题设计、微课教学组织、微课技术规范、微课教学效果四方面分析宝该校微课教学的有效性。
1.学生对微课选题设计的评价
微课是对某一个知识点的讲解，选题切忌范围太大，题目的确定也应打破常规，做到夺人眼球[14]。研究表明，55.92%的学生认为微课的选题非常重要，对微课选题设计的评分如下：题目准确定位，具备独立性、示范性、代表性（4.143分）;教学目标明确具体，符合学生认知规律（4.412分）;选题“小而精”，可以突出重点和难点（4.448分）。学生对微课选题设计的评分均在4分以上，说明微课选题设计符合评价标准。
2.学生对微课教学组织的评价
54.91%的学生认为微课的教学组织非常重要，学生对微课教学组织评价如下：教学内容严谨，符合要求，可以理论联系实际得分为4.260分;教学内容与教学目标具有一致性，教学内容的深广度与教学目标相适应得分为4.326分;教学过程中通过微克教学，可以最佳地表现课程内容，促进学生学习得分为4.277分。以上几项的得分均大于4，说明效果良好。在教学内容的组织、突出学生主体地位、加强师生的有效互动得分为3.391分;提供实例或演示解释说明课程内容，并可以提供一些资源来辅助学生学习得分为3.391分;教学策略正确，可以调动学生的学习积极性和创造性思维能力得分为3.391分。这几项内容评价结果为大于3小于4，所以为效果一般。这就要求教师在微课教学中要合理组织和编排教学内容，选择正确的教学策略，注重学与教的有机结合，提供一些与课堂内容相关的资源来辅助学习，从而可以更好地增强教学效果。
3.学生对微课技术规范的评价
通常对微课视频最基本的要求是：视频画质清晰、图像稳定、声音清楚、声音与画面同步、文图搭配规范、色彩光线使用协调、页面布局合理、颜色对比恰当等[15-16]。学生对微课技术规范的评价如下：微课视频画质、图像、声音等方面得分为4.382分，结果为效果好;微课视频等辅助扩展资料方面得分为3.195;构图、文图搭配、色彩光线、页面布局、颜色对比方面得分为3.287分;技术规范、视频尺寸大小方面得分3.188分，以上三方面的评价效果为效果一般。因此，教师应该在上述三方面有所改进，提高微课的制作水平。
4.学生对微课教学效果的评价
现代教育技术的作用会使教师的教学风格放大，教学风格会直接影响学生的微课学习效率，对微课教学的目标实现起到促进或者瓦解作用[17]。针对微课教学效果的有效性，本文从教学目标、教学形式、教学风格三方面展开研究。研究表明：85.72%的学生很看重微课能够“实现既定的教学目标，有效解决实际中存在的教学问题，促使学生思维能力有所提高”，对这一指标的评价得分为4.105分;学生间理解能力的差异性会引起微课使用的重复性，因而90%的学生要求微课的“教学形式新颖，教学过程深入浅出，形象生动，趣味性和启发性强，教学氛围有利于提升学生学习的积极主动性”，对这一指标评价为3.134分;学生主要通过“听、看”实现微课的教学，教师的语言和教态仪表就成了支撑微课的核心要素，93%的学生希望教师“教学语言更加规范、清晰，要富有感染力;教师仪表要得当，教态自然，能更好地展现良好的教学风貌和教师的个人魅力”，学生对微课教学效果评价为3分以上，说明微课教学效果比较符合指标。
三、结论与建议
随着课程改革的不断推进和深入，微课教学已逐步推广至高校，本文通过问卷调查所得数据，发现学生对宝鸡文理学院微课教学的有效性评价最终得分为3.859分，为效果一般，就学生目前接触过的微课而言，微课教学的有效性还要进一步提高，与王来印[18]在扬州大学进行的微课教学有效性调查研究相比，该校对微课教学实践时间较晚，对微课教学的实践较少，在以后的教学中充分应用微课教学模式，将微课教学逐步推广到大部分课程的教学中，这样可以促进该校微课教学有效性的提高。
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