时间：2023-07-28 17:31:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中语文教学总结与反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中语文；问题意识；培养模式
在初中语文教学中培养学生的问题意识具有诸多衍生作用，包括当前所推广的小组合作学习模式以及分层教学模式等，都依赖于学生在问题意识的养成下形成探究能力。不难理解，若仍是按照传统的填鸭式教学方法，则无法从根本上满足上述教学模式的开展要求。由此，探讨初中语文教学在学生问题意识上的培养模式，则构成了本文立论的出发点。
思维能力的培养需要各学科共同完成。由此，初中语文教学在其中扮演着怎样的角色呢？笔者认为，在语文阅读教学中，学生问题归纳能力和联想能力等的建构，是语文教学在培养学生问题意识上的重要职能。这一职能的作用发挥，又将助力学生其他学科学习能力的构建。
一、学生问题意识的功能解析
1.支撑语文学科的学习
初中语文教学着力培养学生的问题意识，将建构其自主学习能力。自主学习能力不仅需要激发起学生的学习主体性，还需要针对其思维习惯给予优化，从而实现“问题意识―探究活动―自我总结”的学习逻辑。可见，小组合作学习和分层教学模式都依赖于学生问题意识的形成。
2.促进其他学科的学习
初中语文教学还应起到促进学生学习其他学科课程的作用。初中所开设的数学、化学、物理、生物等课程，都有需要通过阅读材料来进行自我归纳、总结的板块。因此，学生语文问题意识的培养，在增强联想能力的基础上将有助于学生完成以上学习任务。
二、解析基础上的现状反思
初中语文教学的知识板块并不局限于阅读理解，但从培养问题意识的手段来看，阅读教学将承担着主要的培养工作。因此，这里需要结合现状进行教学反思，从而为下文的培养模式提供切入点。
1.针对阅读教学目的的反思
传统视域下的阅读教学不仅承担着培养学生阅读能力的任务，还承担着向学生传递语言文字类知识的任务。对此笔者表示认可，但也需要指出：部分教师在进行阅读教学时因过于重视对文字类知识点的传递，在适应了应试教育的同时，弱化了对学生语感、问题思考、问题联想等能力的培养。
2.针对阅读教学手段的反思
从现阶段初中所进行的教改活动中也可以感知到，初中语文教学手段的创新获得了长足进展。特别是在多媒体教学平台的支撑下，基于音视频的开放式教学提升了学生的阅读境界。然而这里还应注意到，教学手段的多元化并无法完全替代教学组织形式的优化，当前仍存留着单向教学反馈的痕迹。
三、反思引导下的培养模式构建
根据上文所述并在反思引导下，对于学生问题意识的培养模式可从以下两个部分进行构建。
1.理论探索部分
（1）转换阅读教学的价值取向。正如上文所指出的，因教师存在着应试教学的惯性，从而在阅读教学中弱化了三大能力的培养。为此，教师应在教案设计上前置性地规避这一现状。即：在新课讲授前在教案上根据内容进展，预设出若干个小问题，并交由学生自主解决。这里需要注意，若干个问题之间应形成连贯的逻辑链，这样才能确保课堂教学的顺利展开。
（2）优化阅读教学的组织形式。在现有教学技术的支撑下，还应在构建小组合作学习模式上下工夫，通过学生之间的互动和激励，增强他们的自主探究问题意识。这里需要注意，分组应打破班级内部的行政分组，且小组成员不应过多（如以5～6人为宜），选派组长（可由语文成绩不甚理想的学生担任）。
2.实证分析部分
以《济南的冬天》这篇课文教学为例：教师可以通过演示PPT或是播放视频的方式，向学生从整体上展现济南冬天真实景象。在完成知识点的讲解后，要求学生构建起本地冬天的特征。这一教学活动可以由小组合作学习模式来承担，通过小组讨论进行回答。如有小组学生代表就说了，“我们这里的冬天有时会起雾，站在家里的阳台看去朦朦胧胧”。在此基础上，鼓励学生根据本地冬天的特征进行景物描写，以现实问题为导向对学生进行能力培养。这样一来，学生再配合以往所学习的背景知识，就能对课文所要阐述的内容主线有整体的把握。
四、小结
本文认为，培养模式包括转换阅读教学的价值取向以及优化阅读教学的组织形式两个方面。
参考文献：
[1]张勇.初中语文教学中学生问题意识的培养策略[J].广西教育,2013（42）.
【关键词】初中语文；有效教学；策略
1、初中语文有效性的概念和特征
1.1初中语文有效教学的概念
2008年，我国开始全面推行素质教育，各个学校的教学体制也在如火如荼的进行，因而，研究和实施语文课堂的有效教学有很重要的意义。什么是有效教学呢？初中语文的有效性教学就是将有效教学导入到初中语文学科领域，要求语文教师能够在有限的时间和空间内，采取科学恰当的教学方式，充分调动学生的积极性和学习语文的热情，最大程度地完成教学任务，实现教学的目标，取得最好的教学效果，实现教学的有效性。
1.2初中语文有效教学应具备的几个要素
具体而言，有效教学就是注重学生的进步和发展、关注教学效益，要求教师有效益兼顾时间的观念，有一种反思的意识，并且要有良好的教学素质。下面就有效教学的特征逐一进行阐述：
1.2.1教学过程中以学生为主体
传统的教学模式枯燥单一，学生大都是被动的接受，在新课程改革的要求中，要将学生作为教学的主体对象，从学生的实际情况出发，遵循学生学习语文的认知规律，重视培养学生的自主意识，优化课堂教学设计，让学生在教师的引导下通过自主探究学习，发动一切可以发动的力量使学生在知识能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面得到全面提升。因此，在整个教学过程中要以学生为主体，教师在此过程中只起到牵引和辅助的作用。
1.2.2关注的是语文教学效益
语文教学效益就是要求教师在有效的时间内，最大程度的完成教学质量，取得较大的进步和发展，要能够激发学生学习语文的热情，培养学生的自主学习能力，提高学生有效学习效率，善于学习并且掌握学习方法。
1.2.3教师具备优秀的素质
教师对学生起着榜样和表率作用，一个优秀的语文教师首先得具有独特的人格魅力和扎实的专业知识，再者要有先进的教学理念和教学行为，最后得具有良好的调控时间，空间、教材的能力。
2、初中语文教学中存在的问题
随着新课程改革的不断深入，新的教学理念的推广，我们广大教师积极探索课堂教学改革，摒弃传统的教学方法而采用情景教学、主动探究、多媒体教学等新的教学方法，意在能够充分调动学生的积极性和自主意识，虽因此收到了较好的效果，但是实际中还是有点矫枉过正，部分被教师过于看重教学改革的形式方面，过分依赖多媒体，这样的确是吸引了学生的注意力，但是却忽视了对教材的研究，在教学过程中也没有为课题讨论设置明确的目标，只是简单地设置情景让学生讨论，对学生开展自主探究的引导也不到位，导致学生自主学习的能力没有得到培养；还有些教师存在一些观念认为课堂只要越活跃越好，板书就相应地减少了很大部分，授课量也下降。进行新课程改革，应取以往传统之优势，研究探索新课改的方式，全面促进教学改革的进步。
3、初中语文有效教学的对应策略
初中语文有效教学的实现，要求教师能够最大限度地利用课堂时间，取的最好的教学效果。因此，初中语文教师要做好充足的课前准备，在课堂中运用合适的教学方法，引导学生进行自主探究学习，课后再进行认真的总结反思。
3.1语文课堂中适时设置情景教学
在当前的语文教学活动中，情景设计已引起了普遍重视。纵观我们现在的语文课堂教学，情景教学在每节课上都有出现，但是情景教学并不是越多就越好，课堂越活跃越好，课前教师要认真地钻研课本，做好充分的备课，给学生设置明确的学习任务和目标，根据学生已有的知识和经验以及现阶段的认知能力，创设合适、有趣形象的情景进行教学，与此同时，教师的板书也必不可少。在情景创设方面，针对不同阶段的学生，教师要创设不同的情景。小年纪学生认知能力有限，可以采取一些比较直观的演示情景，给学生多些讲解和例题，而初三的学生，则要更注重学生主动性和合作意识方面的引导和培养，多让学生自主学习，在实践中学习。
3.2注重学生探究能力的培养
在初中语文教学中教师要结合具体的教学任务和教学内容，适当地为学生安排自主学习的机会，引导学生从传统的被动接受课堂知识向积极主动地获取知识方向转变。在教学过程中，教师不断地引导学生进行思考，分析解决语文中遇到的困难，让同学多做提前预习，不懂之处多翻阅工具书及资料，学会在网上查找资料，在促使学生掌握更多书本之外的知识外，且能找出适合自己的学习方法。与此同时，教师可以适时地展开一些合作学习活动，分组讨论学习，让学生之间能够充分交流，在这个过程中可以培养学生的团队精神和集体荣誉感，也能更好促进教学的进行。总之，在整个的教学过程中，要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3.3多媒体教学和传统教学中有效教学相结合
传统教学方式中虽有很多弊端，但也有可取之处，如教师钻研课本比较深入，习题的讲解细致入微，板书也详细到位，而多媒体教学恰恰就忽视了这几点，教师为了激发学生的热情，有时将课堂弄得过于浮夸，学生的注意力难免转移到多媒体的美观精彩，因此，将传统教学的可取之处与多媒体教学有机结合，既能激发学习的学习语文的热情，又可是学生在轻松愉快学习的过程中掌握应有的知识。
3.4教师要对教学进行经常及时的反思
作为在教学过程中起主导作用的教师，是语文课堂的组织者和倡导者，学生的学习情况教师了解最深，教学过程中，难免出现教师使出浑身解数教学，但教学效益不高的情况，因此教师就要经常的进行反思总结， 及时发现在教学过程中出现的问题，并找到解决问题的办法，从而全面提高教学质量和教学水平。
综上所述，要实施语文有效教学，教师是关键，教师要起好倡导作用，精于研究教学模式和教学方法，充分激发学生的学习语文热情，培养学生的学习能力，课后教师要及时总结反思，纠正教学中的不足，更好全面的展开教学活动。
【参考文献】
[1]许咏丹.实施语文有效教学，构建和谐课堂[J].广东教育（教研版），2009（6）：48.
关键词：新课程；初中语文；语文教学
一、新课程背景下初中语文教学面临的问题
1.无效形式过多
在初中语文教学中，存在过多的根本不具有示范性的示范课程，有省组织的、市地组织的、校组织的优质课、示范课、公开课等课程应有尽有，并且在这其中还有很多教师获得了优秀教师、教学能手等称号，我们不谈这种做法是应试教育还是素质教育，我们单纯从这些课来看，一节课需要调动很多人的精力，用一周甚至几周的时间进行准备，最后由一人将准备的内容表演出来，是真的具有很大的意义的吗？近年来随着多媒体技术在教学中的运用，使教学更多了表演成分在内，教师们过于追求形式之风，造成课不是讲给学生听的，而是表演给评委看的，并且学生还要配合教师，这种教学形式谈何示范性？
2.教师教学能力有待提高
在新课程背景下，初中语文教师面临着诸多的挑战。在传统教学中对于教师的知识储备要求相对较高，而新课程在此基础上还要求教师接受新理念，运用新教学手段教学，所以在这个转变的过程中教师会感到不适应。有的教师是因为长期发展下来，自己拥有了一套教学的方法，从自身观念上就不愿意做出改变，还有的教师是因为自身专业准备不足，无法满足新课程的大幅度改变的要求。由此可以看，在新课程背景下，教们要做出调整和改变是需要一个过程和时间的。
3.学生学习缺少主动性
学生们普遍存在对语文学习兴趣不大的现象，在多媒体、计算机、网络纷繁复杂的社会背景下，多数学生对语文学科的学习重视程度不高，缺少学习语文学科的兴趣。很多学生更是为了学习而学习，为了考试而学习，学习的内容也全部是围绕考试展开的，被动的看书做题，很少主动自觉的去学习。个别地方的语文教学，过于强调语文学科的实用功能，重视显性的教学目标，过于重视理性知识的传授和追求语文学科知识系统，而忽略了培养学生的人文精神，忽略了语文教育特点，忽视了对学生语感的培养和语言的积累。
二、新课程背景下提高语文教学效率的策略
1.少些形式，多些实在
笔者认为多一些教师之间的理论学习和经验交流形式的会议，提高教学论文的质量检测水平，使课堂整体教学效率提高，这才是实实在在的。 初中语文教师应对学科基础知识技能有准确的理解，并熟练掌握相关技巧，对与语文学科相关的知识必须熟练掌握，了解语文学科的发展历程对人类的价值，尤其是要掌握语文学科在生活实践中所表现出的多样性，以及学科知识的应用前景，通过语文学科的学习掌握认识世界的思维方式和独特视角，在初中语文教学中每阶段的侧重点都会有所不同，但是有一点是相同的那就是教学本质，语文知识的学习包含识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五方面内容，我们要保证既定的教学目标要全部实现，从而调动起学生学习的主动性、积极性和学习兴趣，从而使初中语文课堂教学的整体水平得以提高。
2.提高教师教学能力
有效的教学方法是确保语文教学有效开展的重要途径，人都是在不断总结不断的反思中成长的，美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式即经验+反思=成长。教师如何开展有效教学，首先要不断的提高自身，丰富自身知识结构，并在教学中不断的总结经验，还要学会结合自身工作的实际情况，有选择性的去借鉴和吸取别人身上的优点和成熟的经验。另外，还要学会对自己和他人的有效教学经验进行反思，对自身的日常教学行为、教学定位进行反思，并结合学生的学习情况进行适当的调整。教师要珍惜课堂教学的时间，浪费课上时间才是在最大的浪费，结合学生的知识需求，去开展初中语文有效教学。
3.激发学生语文学习主动性
关键词：中学语文；反思性教学；教学效果
在中学语文教学中应用反思性教学，不仅能肯定自身正确的教学行为，从而积累更多的教学经验，还能对教学实践过程中的各种行为表现进行反思，找出教学中存在的不足，从而有针对性地采取措施调整自身的教学方式，不断完善教学行为，全面提高教学质量。
一、在中学语文教学中应用反思性教学的必要性
在中学各门学科中，语文最具综合性，上到天文，下至地理，容量极大。在新课标下，语文这门人文学科更加体现出与其他各门学科的相互渗透。这就告诉我们，语文教师不能再“坐吃老本”了，而应随着改革，不断穿新鞋、走新路、添新知，否则，原有的一桶水也会慢慢蒸发见底。因此，我认为中学语文教师要与时俱进，在反思中获取新知，走实践—反思—总结—实践的良性循环之路。
二、在中学语文教学中应用反思性教学的基本前提是发现
问题
作为一名中学语文教师，要找出教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，不断完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。
当前，初中语文课堂教学中最为常见的问题就是在课堂情境创设时采用的教学方法难以与学生的实际相结合，导致只有部分学生可以理解和接受。此时就需要教师有意识地对教学活动进行检查、审视以及评价。课堂教学中存在哪些不足，这些不足出现的原因是什么，怎样才能弥补这些不足，怎样才能打造高效的语文课堂等等问题。但在这之前，尤其是在课前应充分考虑遇到的不同情况及其应对策略，在注重教师如何教的同时还应注重分析学生怎样学。
三、下好三步棋，提高反思性教学在中学语文教学中的应用效果
1.第一步棋：课前反思，使教学成为自觉的实践
从语文课堂教学方案的形成到付诸实施，往往需要经过多次说课与磨课，而对教学方案不断的否定和修改以及完善的过程就是对教学方案进行课前反思的表现。通过课前反思，能促使教师更加注重学生感受，更加仔细研读教材，进一步明确教材主体思想，更好地掌握课堂教学目标和重难点。在此基础上还应反思以下几方面：为何这堂课要选择这个内容？通过这堂课能取得哪些价值和达到哪些目标等等。与此同时，课前反思还应注重学生主体性作用的发挥，并对学生现有的社会生活知识经验进行充分考虑，有针对性地开展课堂教学。这点我是深有体会的。初为人师时，我信奉“严师出高徒”这条古训，对学生非常严格，上课时机械地按照自己的标准去塑造有差异的学生，学生没做作业或考试成绩不好都会受到严厉惩罚。结果“高徒”没有培养出来，学生反而开始疏远我。于是，我开始反思自己的教育方式，在反思中了解学生，适应学生的个性差异，一段时间后，他们的成绩提高了，师生关系也融洽了。
2.第二步棋：课中反思，追求课堂之美
课堂中的反思是一种难度较高的瞬间反思，实际上是教学智慧的集中体现。著名的语文特级教师李镇西在《对话：平等中的引导》一文中说：“我常常给我的学生讲我在备课钻研教材时遇到的疑问。如孙犁《好的语言和坏的语言》后半部分的结构是否太严密？大师的这些切肤的教学体验无不给我们以启迪：追求课堂教学之美，课中反思教材，方能上出课的质量、课的内涵、课的感染力。另外，教学中的反思要聚焦在活动中动态生成的事件，在实施教学的过程中，教师要根据教学实际和学生自发生成的事件或突发事件，及时地进行价值判断，调整预设计划，灵活地反馈应对。
3.第三步棋：课后反思，使教学经验理论化
当一堂课结束之后，作为初中语文教师应对课堂教学进行总结和反思，如反思教学过程中哪些环节做得好，哪些环节还需要改进，如果下次遇到同类的问题又该怎么处理等一系列问题，才
能在反思中改进，在反思中完善对语文教学知识体系的认识，通
过课前、课中、课后的反思激活初中语文反思性教学这盘棋。
总之，在初中语文教学中应用反思性教学具有十分重要的意义。作为初中语文教师，应在教学过程中不断反思自身的教学行为，认真审视以及质疑和批判自身的教学行为，以一连串的自我发问与剖析、肯定与否定达到提升和超越自我的目标，下好反思性教学的课前、课中和课后的三步棋，在反思中不断积累经验，从而进入更优化的教学状态。
参考文献：
[1]高红英.情感教育在中学语文教学中的应用[J].科学大众：科学教育，2012（3）：58.
[2]张振国.如何在语文教学中培养学生的人格素养[J].学周刊，2012（5）：104.
初中阶段是学生各项能力培养的关键期，对于初中语文教学而言，培养学生的思维能力是其重要内容之一。如何才能有效培养学生的思维能力是所有教者需要思考的问题，本文基于这一点出发，着重就如何有效培养学生思维能力进行了思考。
【关键词】
思维能力 初中语文 能力培养
初中语文课程是学生初中阶段所要学习的主要课程之一，通过语文学习不仅能够有效培养学生的思维能力，同时还对学生的综合素质培养具有重要意义。培养学生的思维能力，加深学生对于语文学科的理解，是促进学生素质全面发展的重要方向，而对现有的培养学生思维的具体方法进行总结归纳，是当前语文教育工作者需要面临的第一要务。
一、制定具体而详实的计划
语文教学是一项极具针对性的活动，而在语文教学过程中培养学生思维能力又是其基本目标之一，因此在开展初中语文教学活动的过程中必须要从学习目标出发，制定详细的计划，当然在制定目标的过程中也要注意一些问题。首先，教师在制定计划之前需要了解当前所教授年级学生的思维能力培养目标，要保证所设置目标切合当前义务课程教育大纲要求。其次，教师必须要根据思维能力培养目标来制定相应的教学目标，同时还要合理选择教学方法，从而提升教学效率。再次，教师在进行教学的时候，要注重对学生迁移能力的培养，针对不同情境中学生思维能力的培养。最后教师还要针对学生在学生过程中的具体表现进行及时的反思，通过不断反思来完善自身的教学行为，并调整学生思维能力培养目标，同时还要针对具体的教学方案进行调整。
二、注重教学环境建设
对于初中语文来说，语文思维能力是进行语文学生的基础，而学生是否能够积极主动的进行思维又是关系到语文思维能力培养的关键。要保证学生能够积极主动的进行思维就必须要给予学生一个良好的环境，让他们在特定的环境中逐步产生思维的动力，进而主动投入到其中。通过大量实践教学表明，创设情境是培养学生思维能力的重要方法之一，良好的教学环境能够引发学生的认知冲突，教师可以根据学生的具体情况以及学习内容设置情况，设计出具体的情境，进而有效激发学生的兴趣，培养学生的思维能力。
教师在进教学环境建设的过程中必须要有计划、有步骤，首先必须要保证教师为学生所营造的教学环境是一种民主平等的环境，在这一环境中所有的学生都处于平等位置，同时要不断鼓励学生质疑经典和权威，逐步培养学生的辩证主义精神。其次要积极有效的来对待学生提出的每一个问题，同时教师还要对学生提出的问题进行积极有效的引导，善于发现学生问题中的闪光点。最后，教师还要注重问题情境的创设，从而激发学生提出问题、思考问题的欲望。
三、合理选择思维方法
对于学生来说，思维能力培养并不是一蹴而就的，而是在不断的学习中逐渐培养起来的能力，针对思维能力的培养必须要贯穿整个教学过程中，通过传授学生具体的思维方法从而逐步提升学生的思维能力。实际教学过程中，传授给学生的思维方法有很多，包括分析法、比喻法、联想法、观察法等等，其中又以观察法和联想法最为重要。
观察法是语文思维能力培养的重要方法之一，是进行语文学习的基本能力，常见的观察法包含了顺序观察以及对比观察。著名的教育学家苏霍姆林斯基在其教育研究中指出，在观察中思考，在思考中观察，从而有效的将思考与观察融合在一起。对于初中语文教材来说，许多的语文课文作品都必须要学生从细微处来进行观察，只有进行细致的观察才能真正体会到文章所叙述的重点内容，同时让学生充分领悟到作者所采用的观察方法，进而对学生的观察能力进行有效的培养，最终影响到学生的思维能力。
联想法是语文思维能力培养的又一重要方法，联想是指由一人一物想象到另外的人或事物，这是我们人类大脑的基本能力之一，同时也是人类大脑对存在事物进行加工及改造的一个新的过程。例如在学习初中语文课文《天上的街市》一文时，作者就引导学生展开丰富的联想，将街道上的灯光比喻成天空中的星光，通过优美的语句向学生展示了一幅优美的景象。
四、注重课堂互动及课后反思
当前语文教学理论多种多样，建构主义理论就是其中最著名的理论之一。建构主义理论指出，当前社会文化对学生的思维产生了重要的影响，其强调在进行语文课堂教学过程中，教师应当啊哟注重与学生之间的互动，通过有效的情境创设，促进师生之间的交流，进而不断提升学生的语言表达能力和交流能力，不断提升学生的思维能力。
另外，在初中语文教学过程中，还要注重对学生学习兴趣的培养，兴趣是学生学习的内在动力，是激发学生思维能力的重要依据。例如教师要通过有效的语言激励，让学生感受到教师对其欣赏，同时还要对学生表现较好的地方进行及时的点出，让他们有一种被关注感。此外教师还要不断提升自身的教学能力，做好相应的教后反思工作，不断完善自身的教学能力，通过自身高超的语言艺术和能力，来影响学生，不断培养学生的思维能力。
总而言之，初中阶段是学生思维发展的关键期，培养学生的思维能力是初中语文教学基本目标之一，对学生未来学习起着至关重要的作用，因此在初中语文教学过程中，教师必须要坚持以培养学生思维能力为基本目标，选择合理的方法不断提升学生的综合素养。
【参考文献】
【1】王雅.初中语文课堂中实施探究式教学的实践研究【J】.新课程（下），2012（01）
【2】刘仁贵.初中语文探究式课堂教学研究【J】.新课程（上），2011（09）
【3】江毅华.认知冲突与语文教学【J】.新课程（综合版），2010（08）
1.当下语文教学工作的反思
在很多学生的眼里，语文学科是比较容易学好和掌握的，只需要背背课文，多读几篇文章，就能取得比较高的成绩。这种观念认识显然是错误的、不全面的，他们没有真正认识语文学习的宗旨和要求的表现，难免导致学生在语文课堂学习过程中放松轻视，消极懒散，久而久之，必然使语文学习失去动力和方向，造成很多学生一旦在工作中需要运用到语文方面的知识，就会大伤脑筋，连最基本的听、说、读、写能力都不具备，让多年的语文教育失去应有的意义。因此，无论是教师在课堂教学中的失误，还是学生自身对语文学习的观念偏差，都会严重影响到语文教学的最终效果，这些都是值得教师注意的问题。
当下的语文教学工作存在很多缺陷与不足，老师身为授业解惑者，在经历了漫长的教学生涯后，必然会拥有很多宝贵的教学经验，但是光凭经验为学生授课是远远不够的，还要学会不断总结、反思以往的教学过程，不是回顾，而是自省，找出自身能力的不足和教学方式中的不可取之处，加以改善和调整。这样不仅完善了语文教学方法，使学生得到了更多收获，而且成就了自己，让自身教学能力上了一个新的台阶。因此，深刻挖掘语文教学的真正内涵，不要只关注表象，坚持对学生进行听、说、读、写四个方面学习能力的培养与训练，是初中语文教师的首要任务，在不断反思和总结中进一步提高教学质量。
2.初中语文教学中针对学生学习能力的培养
（1）语文教学中“听”的能力培养
在语文教学过程中，教师往往忽视了人类最直接获取信息的方式――听。在语文学习过程中，听是一种学习能力，也是一门学问与艺术，学生需要了解并掌握这种能力，这就离不开教师的指导和培养。从教师的角度来说，其应该转变传统的教学方式，让学生主动听、愿意听，从知识的单纯接受变作自己的主动汲取，让学生听得舒服、听得愉悦，从而达到相应的教学效果。比如：某初中语文教师在课堂中，利用多媒体网络等手段，将课本知识内容化成美妙的音乐故事，配以恰当的曲子，使学生把对课本教材的学习当成一种真正意义上的享受。由此可见，听的能力培养对于激发学生学习兴趣，进一步提高知识学习的能力具有很大作用，不容忽视。此外，只要是有利于初中语文的学习，听力的培养方式其实是多种多样的，倾听老师讲课，聆听同学意见，听报告，听讲座等方式，都会不同程度地强化初中生的学习能力。听是教师针对学生初中语文学习能力培养的第一个方面。
（2）语文教学中“说”的能力培养
说，作为人类本能的一种表达信息的方式，寄托了人们的思想和情感。初中语文的教学目标，恰恰体现了“说”的重要作用。这种口头表述能力的训练，有助于学生逻辑思维与语言组织能力的培养，培养学生说的能力是语文教学中不可或缺的一部分。传统的语文教学中，常是教师占据说的主动权，而完全忽略了与学生之间的互动，没有给学生提供一个展示交流的平台，不知不觉中使学生的说的能力严重下降，只是被动接受，不会自觉主动参与。因此，要改变这种现状，让学生活跃起来，积极参与师生、同学间的讨论研究，重新培养学生说的能力。比如：教师可以在课堂上，组织学生进行演讲活动，充分让学生表达出自己的思想和观念，并与大家分享，把主动权交给学生，让其慢慢感受语文学科中说的魅力。
（3）语文教学中“读”的能力培养
“书读百遍，其义自现”，读的作用在语文学习的过程中尤为明显，它是一种感受语言文化和魅力的重要途径。培养学生读的能力，将会对其一生的学习有所帮助，因为任何知识都是通过阅读理解后才掌握的。读的概念不限于语文学科的范围内，还是一种广泛意义上的学习能力，掌握读的能力，将对任何方面的学习都有所帮助。语文教学的要求中，本来读的作用就非常重要，教师在课堂教学过程中，应该有意识和针对性地对学生进行读的训练，不仅仅是读课本，只要是与语文方面有关联的知识和资料都可以参阅和学习。比如：教师可以在日常教学中，为学生布置读书的任务，写下读书心得，让其在拓宽知识范围和视野的同时，记下自己的观点和心得体会，从而有利于找出学习中存在的不足，这远比仅靠老师一个人教的力量要大得多。读的能力培养是语文教学中的重点，知识面越宽，自身的观念、技能储备越新颖、充足。
（4）语文教学中“写”的能力培养
关键词：教学模式；目标导学；初中语文
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）21-0105-03
“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”[1]为了落实新课程理念，许多教师都在探索创新语文教学方法，以促进初中生语文素养的形成与发展。我们在语文教学中，借鉴目标导学思想，构建并实施“初中语文目标导学模式”，发挥了师生在教学中的主体性，使语文课堂更加开放而富有活力，激发了学生的学习兴趣，提高了语文教学效果。
一、目标导学的意义
“引导”是教育的本来意义，“教育”一词的拉丁文涵义就是“引导”。在2500多年前，孔子提出“道（导）而弗牵”并倡导启发式教学，可以说是最早的导学思想。苏格拉底的“问答法”、“助产术”等是对“导学”方法的有益探索。杜威提出的“教育即指导”、“教育即生长”等教育理念，是对当代“导学”思想的追求。
恩格斯说，“人们通过每一个人追求他自己的、自觉期望的目的而创造自己的历史”[2]，可见，目标是激励人们发展和自我实现的动力。很多教育家都致力于教育目标的研究，其中美国布卢姆的教育目标分类学理论影响最大。我国学者把古今中外的“导学”思想与教育目标分类理论结合起来，形成了具有自身特色的目标导学的理论和方法[3]。
目标导学就是通过发挥师生双主体的作用，运用课程教学目标引导学生自主学习，让他们在合作、探究、体验中增强自信、学会学习，培养创新精神和实践能力，努力使每一个学生都达到教学目标的教学活动。“导学”与“教学”虽然只有一字之差，但却反映了完全不同的教学理念，它使教师与学生的角色地位回归本真。目标导学之“导”，有着丰富的内涵，包括目标引导、学法指导、潜能开导等方面，它可以使学生成为学习和发展的真正主人。
二、初中语文目标导学模式的构建
我们在新课程改革理念指导下，借鉴目标导学的已有研究成果，结合初中生的心理特征和语文课程的学科特点，构建了“初中语文‘325’目标导学模式”。“325”中的“3”是指初中语文课程的三个导学目标，“2”是指在语文教学中必须充分发挥教师和学生两个主体的作用，“5”是指语文教学的五个导学环节，即通过“诊断”、“示导”、“议练”、“反思”和“改进”五个环节实现三个导学目标。
1.明确初中语文课程的三维目标。教育目标在教学中发挥着引导、定向、控制和激励等功能。新课程要求从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来设计教学目标，这三个目标也成为了具体的导学目标。初中语文新课程标准把课程总目标细化为10个方面，前3项重点体现了情感态度和价值观目标，4、5两项突出了过程和方法目标，6至10项概括了主要的知识和能力目标。在此基础上，我们通过集体讨论确定了初中语文课程导学总目标和各单元的导学目标，使教师进一步明确了教学方向。导学目标既是教学目的，又是沟通教与学的桥梁，它把各类素质教育蕴含其中，发挥着控制教学内容和引导教学行为的特殊作用。在语文导学目标的指引下，把课程内容内化为学生的主体需要，并随着语文知识的内化和积淀，促使学生语文素养的生成和发展。
摘 要：目前，作文是初中语文教学的重难点部分，学生语言基础积累不够，缺乏丰富的写作经验，很难写出较好的文章。而传统的作文教学方法又难以满足学生的学习需求，这为初中教师作文教学带来了较大的压力，只有对教学方法进行创新才能提高学生写作的积极性，使初中语文教学效率得到提高。
关键词：初中语文；作文教学；创新策略
写作能力是语文综合能力的重要体现。因此，初中语文教学要将培养学生的写作能力放在重要位置，这就需要语文教师不断创新作文教学方法，利用崭新的教学理念，采取科学的教学方法，丰富作文写作内容，引导学生积累写作经验，提高学生写作水平。
一、初中语文作文教学现状分析
初中语文作文教学是语文教学的关键部分，对提高语文教学质量具有直接影响。但受多种因素的影响，初中语文作文教学现状并不乐观，严重影响着初中语文教学效率以及学生写作水平的提升，主要表现如下。
首先，目前初中作文教学出现模板式教学现象，教师将不同形式的作文总结出不同模板，并将自己总结的写作模板发给学生，使学生背诵写作模板，并要求学生考试时按照模板形式进行写作，以求获取高分，这种作文教学方式使学生的写作思维困在固定的模板中，严重影响了学生的写作兴趣，不利于培养学生的创新能力。
其次，在初中语文作文教学中，部分教师只注重教授学生一些机械的写作技巧，忽视了让学生积累写作经验。在教学中教师将写作与阅读分离开，没有注重引导学生在阅读中发掘写作素材、积累写作基础，使学生的写作质量难以提高。
再次，初中作文教学课堂氛围比较沉闷，教师教学方法传统、单一，无法调动学生写作的积极性。同时，在传统、单一的写作教学中，学生的写作思维得不到发展，这不仅影响了学生的写作能力，还使学生养成了不爱动脑的坏习惯。
二、初中语文作文教学方法创新策略
1.利用多媒体教学创设写作情境
多媒体教学具有生动、形象的特点，能够将枯燥的教学内容生动、逼真地展现在学生面前，对激发学生写作兴趣具有重要意义。因此，初中语文教师应利用多媒体教学这一优势为学生创设生动的情境，以此感染学生，使学生不断发散思维进行写作练习。
例如，在叙文写作教学中，教师结合语文教学内容《背影》为学生播放视频片段，使学生在优美的音乐与感人的送行视频场景中感受作者的写作意图，体会作者的写作感情。生动、感人的画面激发了学生的内心情感，使学生在头脑中回忆起自己生活中的感人经历，这时教师鼓励学生开拓思维，学习教学内容中朱自清先生的写作手法，并进行写作练习。形象、逼真的视频画面充分调动了学生的写作积极性，学生发挥想象力，用自己积累的文字知识将自己的情感表达出来，有效提高了学生的写作能力。
2.教学结合生活，丰富写作思路
语文作为一门语言应用学科，其来源于生活并应用于生活，作文教学也不例外，纵观各国名家名著，无一不是在生活元素基础上进行创作的。因此，在初中语文作文教学中，教师应注重将教学与生活结合，丰富学生的写作思路。
例如，在人物写作中，教师应以教材内容《我的叔叔于勒》为例，使学生明确，在描写人物时除了要仔细观察人物的外貌特征外，还要用事物衬托人物的性格特点，写人离不开事物，但事物大都是在生活中发生的，因此，要结合生活中的事物突出人物特征。在教授完学生写作技巧后，教师给学生一定的时间，让学生在课余时间注意观察，写出生活中自己最熟悉的人。在教师的引导下，学生不断观察自己身边的亲人和朋友，并且结合生活中的事情，将人物形象描写得生动逼真，有效地提高了学生的写作水平，使文章更有吸引力。
3.加强阅读训练，夯实写作基础
阅读与写作是相辅相成、密不可分的。因此，教师应注重培养学生热爱阅读的习惯，使学生在丰富的阅读中夯实写作基础。在日常教学中，教师应要求学生加大阅读量，为学生推荐一些阅读文本，鼓励学生在阅读中将优美的句子和词语摘抄在笔记中，课余时间翻阅笔记，在写作中利用自己积累的基础进行写作。读写结合还体现在教师引导学生仿写方面，例如，在《浣溪沙》教学中，教师指导学生学习完教学内容后，鼓励学生仿写古诗词，在学习完《故乡》时，让学生模仿鲁迅先生的文章进行写作练习，学生对各种文体进行仿写，逐渐了解了多种写作方式，有利于提高学生的写作水平。
综上所述，目前受传统教学方式的影响，学生作文水平普遍不高，严重影响了初中语文作文教学效率的提升。因此，广大初中语文教师应不断反思作文教学中存在的问题，结合学生的学习需求对作文教学方法进行创新与改革，利用科学、有效的教学方法激发学生的写作兴趣，使学生的思维在作文课堂教学中得到进一步发展，以此促进初中语文作文教学的发展，使学生的写作水平得到有效提升，从而夯实学生的写作基础。
参考文献：
[1]刘超.实现初中语文作文有效教学的方法[J].学周刊，2015（23）.
关键词：初中语文；作文教学；片段作文；作文训练
作文一直都是语文教学中非常重要的组成部分，具有较好的作文能力，能够让学生对语文产生更加深刻的认识，可以让学生对语言予以更好的应用。同时，作文更加是评价学生语文综合能力的重要标准。由此可见，作文在语文教学中的作用举足轻重。运用片段作文的方式进行训练，可以让学生的作文能力得到提升，可以让学生对语文的认识程度予以深化，更加可以提高教师的教学质量，改善学生的语文薄弱环节。因此，教师要对片段作文训练予以高度重视，通过更加行之有效的方法让学生对语文产生兴趣，让学生从片段作文中获得益处。
一、当前语文作文教学现状
依照当前的情况来看，初中语文的作文教学质量还有很大的提升空间，其教学的现状并不令人满意。首先，很多高中生对于作文写作的积极性不高，其写作的兴致不浓厚。在当前的教学模式下，学生的活动空间越来越少，繁重的课业让学生日益远离生活本源，学生写作创作失去了源头，或者没有写作的欲望，或者所创作的文章质量不高。其次，依照当前的教学情况来看，教师在进行作文教学过程中，更多的是教给学生相应的技巧，这让学生所创作的文章更多的呈现出一种“套路”风格，内容和结构都呈现出雷同的趋势，创新性不足。第三，当前教师在进行作文教学过程中大多数时间依然沿用的是传统的教学方法，这让学生学习主体性无法得到更好的体现，无法让学生的主动性得到更大的发展，对于学生的作文创作造成一定的障碍。
二、初中语文教学中片段作文训练路径
1.字词提炼，感受唯美
学生所进行的片段作文需要以字词作为基础，需要通过句子的总结和提炼对其予以深化认识，从而达到更好的应用效果。因此，教师在进行片段作文训练过程中，首先需要的便是夯实学生的字词学习基础，让学生在打好根基的基础上进行片段作文训练，让学生的片段作文训练更加具有深度。比如，笔者在进行片段作文训练过程中，总结学生所学习的诗词，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”等等语句都让学生感受到景色之美，在进行片段作文训练过程中便可以对其进行更好的应用，为学生进行作文创作积攒素材。
2.寻找共性，解决问题
学生在进行片段作文训练过程中往往会具有一些共性的问题，通过对这些问题进行分析和总结，可以让学生认识到自身的不足，可以引起学生对此方面问题的重视，在进行片段作文写作的时候能够对相关的问题予以避免，提高学生的作文效果。比如，笔者在进行片段作文训练过程中，发现很多学生将片段作文写成了流水账，对于其中的重点内容则没有给予关注，这就让片段作文的练习失去效用，不仅无法发挥片段作文的锻炼效果，而且还容易引发反效果。于是，我对学生的此种情况给予关注，并就此问题让学生通过自我评价的方式进行反思，从而有效改善学生作文“流水账”的情况，这对于学生作文能力的提升提供了帮助。
3.针对训练，强化效果
片段作文的训练并不是随意进行的，还需要通过教师有针对性的开展而让训练的效果更好。因此，教师需要在进行片段作文训练过程中，寻找训练重点，就“某一个点”进行有针对性的训练，从而让学生能够从训练中获得认识，让学生能够从训练中获得更多感悟。比如，笔者在进行片段作文训练过程中，发现很多学生在语句应用方面还需要进行强化，于是笔者便就此方面进行了有针对性的训练，让学生就之前学习过的句型进行创新和模仿写作，这样的训练方式让学生的创造力得到了提升，让学生可以从此过程中强化句型的认识，更加可以通过此方法获得字词、句型等方面的认识和积累，为之后的作文写作提供积累，为学生的写作做好铺垫。
运用片段作文可以有效提升学生的作文训练效果，可以提升学生的综合素养，优化学生的语文综合能力。教师要对片段作文训练予以高度重视，对其训练方法和措施进行改善，更多的学生掌握片段作文训练的技巧，让更多的学生从中受益，为学生的未来发展提供源源不断的动力。
参考文献：
[1]杨晓伟.如何让作文教学告别尴尬：谈初中语文片段作文教学训练[J].赤子（上中旬），2015（2）：291.
关键词： 初中语文 作文教学 有效教学 教学方法
作文教学是以写作思想和表达情感为主的写作教学实践，也是创造性的语言教学活动，它对教师的教学能力要求较高，但是，长期以来，一些教师在作文教学中找不到正确的方法。在新课改不断深入的情况下，初中语文作文教学改革势在必行。探讨初中语文作文教学有效策略，成为语文教学的重点。那么，初中语文作文教学有效方法有哪些呢？笔者对此进行了总结。
一、重视写作积累，丰富写作素材
写作与阅读关联紧密。古人说，读书破万卷，下笔如有神，说的就是阅读之于写作的重要性。要想提高学生的写作能力，教师必须做好阅读指导，扩大学生阅读面，增加学生阅读量，让学生通过广泛阅读，获取和积累更多的写作素材。这就要求初中语文教师在作文教学乃至日常语文教学中，重视和强调阅读素材积累的重要性，提倡多读书、读好书、好读书，并给学生推荐更多的阅读素材。如在初中语文《桃花源记》教学中，教师要给学生推荐更多的带有传记色彩的阅读读物，如《鲁滨孙漂流记》、《格列佛游记》等，或摘录《西游记》中一些描写自然美景的片段，与课文进行比较阅读，丰富学生阅读积累，提高其阅读能力。好记性不如烂笔头，讲得好是做好阅读笔记的重要性。因此，在日常教学中，教师要指导学生做好阅读笔记，让学生用笔记本将报纸上的一些文章、书籍中的一些名言佳句摘录下来，并标明句子的出处、作者及自己的见解，鼓励学生在写作时尝试对阅读笔记中的信息进行有效加工和利用，最终提高学生写作水平。
二、创新作文教学模式
初中作文传统教学模式是：教师选择题目，讲明要求或进行范文讲解，学生按要求写作。这种固定的教学模式，禁锢了学生的创新思维，也扼杀了学生的写作热情。要想提高作文教学的有效性，语文教师必须改变传统教学模式，如在人教版语文八年级上册第三单元《苏州园林》教学中，教师可以结合文章写景抒情的方法，进行“游记类”作文教学。如教师可以让学生以自由命题的形式，记一次难忘的游记经历，并讲清楚这次游记为何难忘。同样，在写作前，教师可以利用多媒体给学生展示优秀的游记类作文、作品，让学生就游记写作思想、写作重点进行深入思考，避免盲目写作。为了激发学生的写作兴趣，教师可以让普通话较好的学生阅读优秀范文，并鼓励学生结合自己的生活经历从不同角度寻找素材，这样学生写作起来会更加得心应手。如教师可以鼓励学生从文明旅游的角度写游记类作文，让学生就乱写乱画、破坏旅游环境的现象发表看法。因为许多社会新闻都有关于不文明出游的报道，许多学生对之都有所了解，所以学生写起文章来会言之有物、有话可说。
三、传授多样的写作技巧
写作技巧是提高学生作文水平的关键，在语文教学中，教师要重视写作技巧传授，帮助学生提高写作水平。但是，需要注意的是，教师在传授写作技巧时，要避免那种干巴巴的理论灌输方法，注意技巧讲解的灵活性和实用性。初中语文教材中的许多文章都是经过专家学者筛选的优秀文章，教师在语文教学中可立足课本，将课文写作教学与技巧理论结合起来，使学生获得启发，领悟作文写作特色，掌握写作技巧。如在讲述《端午的鸭蛋》（汪曾祺）一文时，教师可根据作者巧妙的话题导入思路――由端午的风俗导入家乡的鸭蛋，讲述话题导入技巧，并结合日常生活让学生揣摩作者遣词造句方面的技巧，教导学生运用自然传神的表达手法传递平淡生活中的诗意和情趣，促使学生的表面感知能力上升到归纳反思的高度。在作文写作中，人们最关注的是作文的标题、开头和结尾，教师要针对怎么起标题、如何开头、如何更好地结尾进行重点讲解，告诉学生如何为作文取一个深刻而又不哗众取宠的好标题，教给学生开篇点题、由此及彼的开头技巧，使其掌握在结尾升华文章主旨的方法，提高学生的整体写作能力。
四、引导学生进行写实创作
许多学生之所以作文能力较差，写出的文章没有可读性，就是因为他们不能将自己的想法与生活实际结合起来进行写实创作，以致无话可说，或者说出来的话词不达意，虚假空洞。其实，作文从本质上来说就是学生传情达意、记录生活经验的载体，只有立足生活，作文创作源泉才不会枯竭。因此，在作文教学中，教师要注意引导学生观察身边的人和事，并鼓励学生从不同角度将生活中的素材记录下来，尝试进行写实创作。如在季节变换时，教师要鼓励学生走出教室，从大自然中寻找写作素材。在传统节日，教师要引导学生从民俗风情和传统文化中发现生活新鲜、有趣的一面，让他们用笔墨将自己的真情实感记录下来，让学生在生活中学习写作，通过写作认识生活。同样，在语文教学中，教师要从教材中深挖有利于进行写实作文的资源，点燃学生写作热情。如在学习《孔乙己》一文时，教师可以从孔乙己“摸”钱的动作为引线，讲述日常生活中不同性格、年龄的人的动作特点，然后结合作文训练学生的形象力和观察力，强化学生的思维、表达能力。
总之，作文教学是语文教学的重要组成部分，学生作文能力提高需要一个长期的过程。因此，语文教师要探索适合学生的作文教学方法，进行多样的作文教学，并结合学生作文存在的问题，鼓励学生多写多练，注意写作材料积累，提高学生的作文写作能力。
参考文献：
[1]陈沛华.新课改背景下初中语文作文有效教学的探讨[J].中国科教创新导刊，2011，27：123.
关键词：初中语文 语文教学 问题 研究
初中语文教学中，阅读教学一直是其重要的组成部分。初中语文阅读教学的目的在于在教师引导的阅读实践中，帮助学生学会基本的阅读方法，养成良好的阅读习惯。新一轮的教学课程改革以来，初中语文阅读教学研究越来越受到人们的重视，也在实践中取得了一定的成就，但长期以来由于课程改革的进程较快，相对忽略具体操作中的实施情况，教学过程中还存在诸多问题有待解决，因此，保证阅读的有效性就成为广大教育工作者需要重点研究的问题。
一、初中语文阅读教学取得的成就
近年来，随着新课程改革的进行，在众多教学工作者的努力下，初中语文阅读教学积累了许多经验，其成就主要包括以下几个方面：一方面，新一轮基础教学课程改革后，语文教材受到了足够的重视且得到全面推广。新课改要求教材编写过程中要体现多元化、现代化和生活化，重视教材的整合性和生动性。另一方面，新课改中教学观念和教学方法有进一步的提高。在教学观念中，形成了较为科学的课程与教学目标，即知识技能、过程方法、情感态度价值观三位一体，在传统重视知识教学的基础上，强调过程方法和情感体验。从教学方法方面来说，拓宽了学生的学习活动空间和活动对象，使学生得到深入生活各个领域的机会，让其在实践中学到知识。从教师的教学方式上来说，教师摒弃了传统教学中“灌输式”的教学方式，运用科学合理多样化的教学方式，创设情境增加课堂上的师生互动，注重发挥学生在课堂教学活动中的主体地位，从而实现引导学生自主学习且掌握学习方法等学习技能的目的。
二、初中语文阅读教学中存在的不足
首先是课程教学目标，从上文所述的三个角度出发的教学目标，在具体的语文教学实践过程中大多流于形式化，许多教师在具体的教学目标设计中机械的进行模糊化的设计。其次，在教学方法中，新课标倡导“因文而定、因课而改、因时而变”，即使是同样的文本，根据不同的教学侧重点和训练目标选择不同的教学方法，但是在教学实践中可以发现，许多教师在教学过程中刻意模仿名师的公开课，僵化的照搬照抄一些新颖的教学方法，由于老师没有根据学生的认知能力和基础知识水平，认真设计出的富有个性和价值的教学形式，往往造成教学内容过于高深使学生不能够接受，打击学生的自信心或者教学内容过于肤浅，不能激发学生的求知欲望，从而不能实现提高教学效果的目标。再次，在新课改的形势下，由于课堂节奏需要教师根据多方面因素进行主观调节，在教师经验不足的情况下有些教师没有很好的把握教学课堂的节奏，导致课堂有效教学时问短、课堂纪律差、教学进度慢等状况。
三、初中语文阅读教学的改进策略
1、提高教师队伍的整体素质。语文阅读教学质量的提高，归根结底还是要从提高教师的整体素质着手，只有教师真正从根本上理解新课标中倡导的教学理念和教学方法，且运用到自己的教学实践中，才能使课堂教学质量得到提高。高中语文教师不仅仅要具备一定的语言和文学功底，还要具备很高的人文素养。在语文课堂教学实践中，充分运用自身的知识和修养，把阅读教学中所蕴含的人文情怀展示出来，使学生更好的领悟和体会。
2、加强阅读方法的指导。具体来讲，阅读方法可以分为研究性阅读教学法和文章学阅读教学法两种。教师应当使用研究性阅读教学法，在告知学生明确阅读目的的前提卜，引导学生迅速、准确、有效地把握阅读文章的相关信息，在引导过程中提高学生的认知能力也语言处理能力，培养学生的创造性。教师在深刻领会这一教学方法的前提卜，设定合理的教学目标，并引导学生对文章进行信息的收集、结构的梳理、内容的分析和综合领会等，使学生的思维能力得到真正的提升。
3、丰富课堂教学手段。教师应当在教学活动的过程中不断反思和总结出最适合课堂教学目的的阅读教学方法。如笔者在教学过程中总结出的一套自己的教学方法，首先要明确教学目标，然后文章的阅读不少于两次，一是略读，二是根据阅读目的有针对性的仔细阅读，三是详细的分析文章的字、词、句，然后是文章理解过程中重点、难点的分析和讨论，最后是检验学生最终的接受程度。这样的阅读教学法能够较好的调动学生的学习热情，提高阅读教学效率。
总而言之，阅读教学不同于语文教学中的其他部分，更加注重正确思维方式的引导。因此，初中语文阅读教学过程中必须引导学生主动的参与体验阅读的过程，在循序渐进的基础上，完成阅读能力由量变到质变的提升。同时，还需要指导学生进行阅读量储备的增加，在其拥有一定阅读量的基础上在加以正确的方法引导，必然能提高课堂效率，提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]土云起.浅谈高中语文艺术教学[J].考试（教研），2001，（02）.
本论文主要研究了新课程改革之后初中语文教学中存在的问题，进而提出有效改进的建议。一方面有助于初中语文教师深入理解语文教材，树立正确的教材观，另一方面对于促进学生综合素养的提升也有积极的意义。
1 当前初中语文教学中存在以下问题
1.1初中语文教师缺乏必要的经验储备
伴随初中语文新课程改革，与其相关的初中语文教师培训也是层出不穷，但是培训效果却不容乐观，在进行语文教学实施中，教师往往是不能灵活的处理语文教材，致使语文教材没有成为语文教师的应有资源而成了束缚。其次，教师缺乏语文课堂的教学经验和知识储备。初中语文的教学是立足于语文，但是绝不止于语文，其中有走进生活的尝试和跨学科的尝试，给我们的语文教师提出挑战，要求他们要拥有比较丰富的社会和科学、人文知识，才能游刃有余的由于初中语文新课程培训大都流于形式，没有落到实处，导致教师们的新课程理念下的教学经验的缺乏，教师本身没有一桶水，就很难倒给学生一碗水，结果经常出现的现象诸如没有给学生充裕的时间搜集资料，学到某一单元了，一布置下任务，导致学生茫然无措，效果不佳。
1.2教学规模与学生需求矛盾
我们在语教学实践中，所预测到的客观因素诸如经济条件限制，安全因素考虑，活动场地限制，学习资料有限等其实不是个案，是一个广泛存在的问题，每个学校也都在自己力所能及的范围内发挥最大的作用，积极改进，但是我们在实践中还发现还有一些短时期内很难解决的教育体制性原因，这不是一朝一夕可以转变的，也许需要长期的发展才能逐步改观，在语文教学中，课堂上做到给每个学生展示自己的机会是很难实现的，这也表现在给学生进行及时评价和后期评价的时候，就不可能给每位学生与适当和有效的关注，那么这将会影响很多表现不是那么突出的一些学生的自尊心，从而打击他们学习语文的兴趣，最后，呈现的结果就是语文教师是一过式讲解，走马观花，而有些学生参与语文学习的积极性也不再积极，不在高涨，显然语文课堂的教学效果也很难理想。因此，学校的办学规模与学生需求的矛盾很大程度上也是制约语文课堂教学的顺利进行与开展的重要原因之一。
1.3语文课程的难度陡增
我国现行语文学科教材体系中，小学到初中的知识容量跨度比较大，衔接不是水到渠成而是有些突兀。小学阶段以语文和数学教学为主，而其它科目几乎不做要求的，其他科目统称小科，从不考试。当学生上了初中，生物，物理，历史，地理，化学等科目不仅新增而且要考试，初中阶段短时间内新增加了如此多的课程，在这种知识由小学到初中突然难度陡增的情况之下，学生一下很难适应，原本应该是生机勃勃，活力四射，丰富多彩的语文课堂学习，在其它科目的重压之下，几乎没有自由生存的空间。语文老师煞费苦心，只是学有余力的学生或许可以体会到语文学习的快乐，而学习压力大的学生也只能是疲于应付了。兴趣消失已尽。
2 解决初中语文教学中问题的方法
2.1教师之间协作开发课程资源
语文新课程理念下的教育教学研究，就是要求，充分发挥语文教师个人，教师集体的作用。使教师逐步养成学习与思考的习惯，增强语文教学研究的意识，以不同的视野来反思，分析问题和解决在语文教学实践中所遇到的问题，把日常教学工作与培训内容融为一体。教师的集体备课是促进语文教师的互助合作和专业发展的最行之有效的途径之一。不同教学特点的教师，通过交流，学习，在提供教学资料，教学教法，教学计划与策略等方面进行互通有无，这样有利于实现语文教学资源的共享，有利于集中集体智慧，语文教师共同研究教材，教学教法和学生的学习需要，最终提出各自的最优解决方案，实现语文知识体系的进一步完善和知识内容的更新与充实。语文课堂学习的内容是灵活多变的，语文课堂的教学教法也是灵活的，实践中，语文教师都认识到于集体备课的方式中探讨教法，解决问题是有效的途径。所以，要完善语文集体教研体系，使语文集体备课成为校本教研的一个常规化内容，使语文集体备课成为语文课堂教学的园地与沃土。
2.2更新语文教师的教材观
语文新课程教材的实施需要语文新课程观念的指导，离开语文新课程理念，语文课堂犹如空心菜，毫无内容。新的语文教材观要求语文教材要具有时代教育的导向性，要立足于生活的前沿，把最新的语文知识介绍给学生。语文教师在进行语文课堂教学时，不仅要立足与语文教材，而且更要把教材延伸到课外，到社会生活，在语文新课程理念的指导下，语文教师必须创造性地使用语文教材，积极的探索开发语文教材的途径。语文教材取材于学生的生活世界，但其实，实实在在地生活世界才是学生的教材。语文教材也只是一扇沟通课内与课外联系的桥梁而已。因此，语文教师要对教材进行深入的研究，大胆地延伸。把知识分类组合。经过对语文教材深入细致地研究和课堂的实际实施，运用不同的教研方法，去处理不同类型的教材，促进学生学习语文的兴趣，使学生在进行语文学习时，是即学习了语文知识，也锻炼了自己的能力，从而得到更好的发展。
2.3更新学生学习语文的观念，正视初中语文学习的基础性作用
学生的学习观反映了学生的语文知识观的问题，实践中如何转变学生的学习观，主要在于转变学生的语文作业观，在语文学习中，通常很多学生的观念里，作业就是做练习题，抄写，背诵等。很少有学生把看课外书、观察生活等作业作为必须做的作业来完成的，而语文学习的作业基本上都是比较灵活的，有查资料，有要求体验的等比较灵活的作业，这就要求语文教师在进行语文教学时必须引导学生转变语文作业的作业观。实践证明可以分三步走：（1）语文教师要注重分析，晓之以理，教育引导学生克服轻视语文作业的错误思想，和错误做法。（2）语文教师要把语文课外作业作为一项常规作业来布置，不仅要求学生完成其数量，还要检查学生完成的质量。（3）是要做出及时的评价，尽可能的鼓励学生认真完成作业，增强学生学习语文的兴趣和热情，使之坚持不懈，持之以恒的学习语文。其实学生是语文课堂学习的最重要的参与者，只有学生积极思索，勤于动手、善于探究和总结，才能真正在语文课堂学习中获取基本的基础的语文知识，从而达到语文新课标要求的培养学生的基本技能。
参考文献：
