时间：2023-07-28 17:31:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中语文教学评课，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教研路上一路汗水一路歌
——“教科研标兵”先进个人事迹材料
一腔热情，一份执着，一路汗水，一路歌声！
这样总结她13年的教研历程最合适不过。**，在初中语文教学及班主任岗位上工作了近10年，2006年调入教研室担任初中语文教研员，一干就是13年。离开学校前，老校长叮嘱她，“教研室并不轻松，去那就要做好吃苦的准备。”有了充分的心理准备，走进教研室她带着一腔热情！
历练：打铁还需自身硬
进入角色后她才懂得，教研员是师之师，肩负的是教学研究、指导、服务的责任，自己尽管有十来年的教学经验，但理论知识缺乏，教学指导中怎能以己之昏昏使人之昭昭？仅仅评一腔热情是远远不够的，“不行，打铁还需自身硬”，于是她从深研教材入手，那时候语文教材正是新人教版和苏教版交替时期，为了搞清教材编写体例，领悟编写理念，她常常扎在两个版本12册教材整整一桌子书里，两套教材区别在哪里？教学重点怎么定位？为了更全面更深入的研究，她常常深入课堂听课、自己下手备课、向经验丰富的老教师虚心请教，几年下来，光听课笔记就写了50多本，而且做到了即听即评。作为教研员，在渭南市举行的阳光师训送教活动中担任主持、评课，受到各级好评。2008年，她被评为渭南市优秀教研员。随着理论知识的不断充实，她对语文课堂教学的实践也有了自己独特的见解。2011年，适逢陕西省教育厅庆祝建党90周年论文、作文大赛，她和许多一线教师一样认真准备，积极投稿，结果她的论文《取其精华 以小见大》成为省教育厅奖励的5名特等奖之一。这让她对自己平凡的教研工作增添了更多的信心和勇气，于是抱着试一试的态度，顺利通过了渭南市教学能手的评选。2012年，参加省级教学能手角逐，对她来说是更大的挑战，但困难是挡不住一路高歌的人，除了正常的教研活动外，她连业余时间都用来查找资料、深挖教材、钻研教法，争取把每节课都备成精品，指定参赛的几本教材都被她翻得吊页了，终于功夫不负有心人，在教研员的岗位上，她成长为省级教学能手。此间，担任了6年陕西省中考语文渭南市阅卷组组长。近年来有近10篇文章获奖或发表。2016年被市局评为教科研先进个人。
引领：万紫千红胜独秀
教研员是教师队伍的排头兵，一个人走得再快不是目的，而是要带领整个队伍前行。让骨干发挥辐射带动作用不失为一种好办法，但这得从培养骨干入手。她是这样做的，一方面通过活动加快骨干教师的成长。举行语文教师朗诵赛、下水作文、同课异构、联片教研、送教下乡等，活动形式以全员参与与以点带面相结合，既激发了教师竞技的兴趣，又实现了以研促教的目的，使一批初中语文骨干教师脱颖而出。另一方面发现好的苗子重点培养。她大胆推荐教学新秀李侠、冯海燕等承担渭南市阳光师训、送教下乡等活动，通过“走出去”增长见识，历练教学技艺，连续6年来共引领推荐出5名省级教学能手，使语文成为韩城市初中省级教学能手最多的学科。每次送教或者示范课前，她都要深入学校与授课教师进行沟通，帮他们深入解读教材，理清教学思路、准确把握学情、甚至推敲课堂语言，将教学设计精打细磨，通过试听、磨课使课堂效率最大化，帮助教学新秀更快的成长。为了更精准的指导教学，近年来她运用考试系统的大数据进行深入分析检测成绩，将各校本学科学情、教情了然于胸，同时深入学校教研组，与任课教师面对面分析得失，并有针对性地提出建议与措施，使教师对自己的教学情况既有一个全面宏观的了解，又在细节和薄弱处有清醒的认识，去年开学初，在芝川初中的教研会上听了她的详细分析，杜永军老师感激地说：“太好了，我正为不知道从何抓起发愁呢，现在方向明确了！”2017年我市作为实验区率先使用教育部编人教版语文教材，面对全新的编写体例、先进的编写理念、高标准的教学要求，如何引领教师们转变观、快速成长成为当务之急，她深知肩负的重任，在参加国家级中，认真记写笔记，边听边全程录音，回来后结合教材反复学习、琢磨专家的报告内容，领会部编教材精髓，同时通过听课、走访，对我市新教材的使用情况进行充分调研，2018年暑期为全市初中语文教师做了部编教材培训，其中有理论引领，又联系课例，教师有了满满的获得感。作为教研员还要有全局观，平时只要组织全市教师的听课评课活动，她从不就课评课，而是要结合我市初中语文教学实际，指出普遍存在的问题，用最接地气的方式介绍新的理念和做法，在点滴的渗透和交流中推动初中语文教学的进步。
服务：甘洒热血化清泉
曾经有人说：“教研室的工作就是为他人作嫁衣裳！”这其中有自豪又有多少付出的心酸与无奈，而在她却宁愿“待到山花烂漫时，她在丛中笑”！为了解决小规模学校同课头教研难的问题，她在2016年率先建立了初中语文学科微信交流群——“韩城初语”，如今，这个群已经吸纳了全市160多名初中语文教师。教师在教学中遇到问题可以直接发到群里，各校教师共同研讨解决，学科教研交流的效果明显提升。她还凭借自己敏锐的洞察力和鉴别力，结合我市教师的实际，对丰富的教育教学信息进行鉴别筛选，将教师需要的教学理念、教学方法、教学设计、课件等分享到微信群里，并提醒关注的重点和意义，推进初中语文教师队伍整体提升。特别是2018年下半年，九年级要赶进度，而新的统编教材还没有发下来，语文老师们都发了愁，这时她从西安的老师处得到的电子版教材、教案，赶紧发到群里，让九年级教师们先熟悉教材，规划进度，为九年级冲刺中考赢得时间。老师们感激的为他点赞，称她为“及时雨”！在她的影响和带领下初中的其他学科也都建立了微信交流群，增进了学科交流和研讨。3月份的培训会上，面对语文教材及中考试题的变化，她再次为教师们分析形式，敲响阅读教学警钟，同时提前与人民教育出版社取得联系，获得了支持，为语文教师争取到了100多套名著课程化丛书，当场发放，填补了我市名著阅读课程化参考资料的空白。
在教研的浩瀚海洋里，她是一只不知疲倦的精卫鸟，不忘初心，坚定而执着；还韩城初中语文教学的天空里，她是一只领头的大雁，航向在胸，任重而道远！
关键词：农村初中；语文；现状；对策
随着社会的发展和进步，农村初中语文教学总体上来说得到了极大的提高，但是与城市初中语文教学水平还存在着较大的差距，严重影响了素质教育推进，不符合时代对语文教育要求，其问题主要表现在以下几个方面：
一、农村初中语文教学现状
1.优生大量流失，学生基础较差
农村中学教学设施相对落后，教学环境相对较差，教学图书资料比较缺乏，教学效果不佳，而我国的很多家长还是抱着“望子成龙，望女成凤”的思想，想方设法把自己的孩子送到县城甚至大城市比较好的学校就读，县城及大城市的一些重点初中也采取各种措施，吸引优秀学生。这样就造成了农村学校优秀学生大量流失。这使农村初中学生中，基础较差的学生所占比例较大：有些学生的作文病句很多，不会用标点符号等等各种问题，这给语文教师的教育教学带来了许多困难，教师要付出更多的时间和精力对差生进行辅导和补习基础，教师的教学负担加重了。
2.学习氛围差，家长认识不到位
随着市场经济大潮的影响下，“读书无用论”又有了一定的市场，部分农村家长认为只要孩子认识几个字，会写自己的名字，这就行了，很多农村的孩子大学毕业后，收入有的比没有学历的农民工还低，他们对读书学习产生了疑惑，对学生学习的积极性带来了消极影响，使学生不能树立正确的学习观念等等。
3.学科设置不合理，学生学习负担重
很多农村初中课程的设置以应试考试为目标，尤其当考试临近时，这些很多农村学校“副科”停上，很多农村中学语文教师就见缝插针，给学生印制大量的复习资料和模拟试题，进行模拟考试训练，以达到熟能生巧的效果。这样不仅增加了语文教师的负担，学生的学业负担也大大增加了。此外，学生还购买了很多语文教辅资料，学生都要完成，学生学习负担进一步加重，学生对学习语文课学习产生了逆反心理，导致学生学习语文积极性不高，学生的语文实践能力、创新能力和语文素养的提高受到了严重影响。
4.教师素质亟待提高
同城市中学相比较，农村中学语文教师整体综合素质不高。主要表现在：教学观念相对封闭落后，对新课改认识不到位，认为新课改是“花架子”——中看不中用，课堂上还是一支粉笔和一块黑板，现代教学手段没有引入课堂，满堂灌，填鸭式教学，教师很累，学生学习的积极性很差，学生的自学能力，创新探究能力受到严重的限制；更有一些语文教师学习了先进的教学方法，不考虑学生的实际进行照搬照抄，课堂教学场面很热烈，但效果不佳，成了“形式秀”；更为严重的是不少偏远的农村初中语文教师年龄偏大，对教师素质的提高构成了巨大的挑战。
二、提高语文教学有效性的对策
1.加强投入，改进教学手段，提高教学效果
总理在政府报告中指出：“2012年教育经费的支出首次超过了国内生产总值的4%”。随着国家对教育投入的加大，农村中学的教育环境和教学设施会得到进一步的改善。同时，地方各级政府也要调整支出的结构，加大对农村中学投入力度，努力缩小城乡教育的差距，实现教育公平。农村初中在这种大好形势下，应结合新课程教材，因地制宜的加强对校本课程的开发，以弥补教材的不足之处，使学生们都学有所获，能够把所学习的语文知识应用到生活实践中来。同时，利用多媒体进行语文教学，使学生的各种感官都参与到学习中来，激发学生的学习兴趣，调动了学生学习积极性、主动性和创造性，课堂教学得到了优化， 教学效率和教学质量得到了有效地提高，使优生留的下来，差生取得了不断进步。
2.加强家校沟通 建立和谐家校合作关系
加强家校沟通，有利于创建和谐的教育氛围，有利于语文教学效果的提升。语文教师应当在教学和生活中对学生充满爱心，形成家校互相信任和尊重的良好基础。同时，树立为“以学生为本”的思想，开展多种途径的家校沟通方式：开多种形式的家长会，改变老师讲，家长听的传统家长会模式；进行有目的，规范化的家访；利用校讯通，让家长了解语文新课程理念，改变“读书无用论”等错误思想。只有学校和家庭精诚合作，才能最终形成教育合力，为语文课学习创造良好的舆论氛围，促进农村初中学生全面和谐发展。
3.注重学习习惯培养，减轻课业负担
学生在学习语文过程中，教师要做好学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯：课前要做好预习，达到基础知识自己掌握，重点和难点做好标记，课堂学习时有的放矢；课堂上要“眼到、手到、口道、心到”，抓住重点，突破难点。小组合作讨论时，积极参加，踊跃发言，课堂高收益，以减轻课下训练负担；课后要做好复习，做好知识的巩固和理解，以提高训练的效率。当然，语文教师布置训练时要精选习题，提高作业的含金量，避免盲目重复，以减轻学生的课业负担。
4.采取多种措施，提高教师素质，提高课堂教学效果
首先要教师要树立新的语文教学理念，依据新的课程语文教学理念，进行教育教学改革；其次，教育管理部门和学校要创造条件，让中青年优秀语文老师留下来，让农村初中语文教师参加各种形式的继续教育，要把新的教学方法和理念引进来并且能够留下来，同时也可引导城市重点中学和农村落后的中学结对子，在相互交流中，提高农村中学教师教学技能；在课堂教学中彻底改变传统教学模式，积极实施“自主、合作、探究”的学习方法，建立集体备课和听评课制度，集体研讨教学方法，不断探索适合本校实际的教学方法，提高课堂教学效果。
农村初中语文教师必须与时俱进，开拓创新，改进教法，让语文在农村这片广阔的天地里焕发出新的生命力。
参考文献
[1] 教育部.语文课程标准.北京师范大学出版社，2012-2-2.
【关键词】初中语文教学，课堂效率，情景导入，探究教学
一、情境教学在初中语文课堂教学中的应用
1.深入生活，创设想象情境
在初中语文教学中创设情境教学的模式应与生活紧密联系，利用想象结合学生的生活环境、生活的经历、生活中的所见所感等，都可以做为学习的资源。初中生已经有了自己的思想，他们更喜欢和生活有关的文章。陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”要设计情境把教材和学生的生活沟通联系起来，打开学生的生活宝库，深化体验，增进对文章的理解。中学语文课本中不少文章蕴含着深情厚意，让学生领会到平淡文字下的丰富内涵，仅靠对课文字句的分析难以有明显的效果，需要跳出课堂，与生活联系。
2.利用多媒体，创设教学情境
可利用多媒体展现课文情境，在多媒体面前学生看得清楚，感受得真切。例如教学《黄河颂》，要求学生体会作者在诗中所表达的对黄河的赞颂，这对于一个没有身临其境到过黄河边、对历史还不甚了解的学生来说是困难的。这时用多媒体课件展示黄河实景，介绍历史背景，创设情境学生有了真切感受，即使没有见到真的黄河，但是通过多媒体的展示，学生也可以真切地感受到黄河的魅力，提高了对语文学习的兴趣，就能容易地完成学习任务。利用多媒体技术，能够突破时空限制，能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。这样，便提供了学生身临其境的实践机会，弥补了学生生活实际经验的缺陷。
二、精心设计，努力优化教学思想
在语文课堂教学中教师要精心设计教学思路，力求拿出个人在处理教材和安排教学步骤上的最佳思路。
1、重视课堂导语、结束语的设计
如果把教学比作一首乐章，我们追求“起调”扣人心弦、“主弦律”引人入胜和“终曲”余味无穷。一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视，如介绍一个故事、一副对联、欣赏一幅插图、设置一个悬念、演示一个实验……好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知，课堂引入就会掀起一个小，起如爆竹，结如鸣钟。教师可以尝试以点评课文、课文续写、排演课本剧等方法结课。比如点评课文，就是指导学生在充分品读作品的基础上，以片言只语表达自己的阅读感受，可以只谈文中的某个细节、某件道具，但要从较新的角度切入，用语简洁悠美。这一训练既能活跃课堂气氛，又可带动学生深入研读课文，提高鉴赏能力，从而获得兴味盎然的学习效果。
2、选好突破口，教出新意
设计有新意的教学思路，需要教师以自己的发现、感悟为契机，从课文中选取关键性的语句或问题作为切入口，奇峰突起，优化课堂组织过程。例如教学《捕蛇者说》一文，可在学生熟读后，抓住结尾这一文章的凝结点来追本溯源，指导学生找出主旨句。如果学生答成“以俟夫观人风者得焉”，教师借机区分主旨句与写作目的句，再提出：“赋敛之毒有甚是蛇者乎”，作者写到了几种毒？哪种厉害？何以见得？这样一下抓住了要害，增强了教学的有效性，又有助于学生体会对比、反衬手法的妙用。
三、加强气氛的渲染效果
营造探究性教学氛围，激励学生参与，诱发学生的创新欲望。我们往往发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，探究性阅读首先必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。阅读教学过程中老师可以用激励性的语言，如：“谁的答案更好？”“谁能把老师问倒了？”“我们一起来学习好吗？”“同学们，你认为这句话应该怎样理解？请你给大家谈一谈自己的看法，行吗？”“XX同学，大家都很想听听你对这句话的理解，我们大家知道你能行！”给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。
四、采用探究式教学
注重教学内容的探究性，满足学生多样化的需求。在阅读教学中，教师要创造性地处理教材并结合学生的认识规律、生活经验，努力与学生的生活实践联系起来，吸收时代信息，收集阅读资料，来扩展或更替教材，使教学内容更加丰富生动。所以，阅读教学也要打破课堂和校园的围墙，树立大语文教学观，向大自然和社会生活探究，引导学生将教材里的一些课文与生活中的观察实践结合起来，这比教师在教室里用口述、用多媒体创设情境要更直接、更生动。比如《甜甜的泥土》一文，教师就可让学生自己到大自然中去观察、感悟、体会自然的景色和韵味，使阅读课与社会生活融为一体。而且实践活动的内容和形式要符合学生的年龄特点和心理规律，并与学过的内容相结合，以加强学生的知识积累和创新精神的培养。
五、深入生活，创设想象情境
在初中语文教学中创设情境教学的模式应与生活紧密联系，利用想象结合学生的生活环境、生活的经历、生活中的所见所感等，都可以做为学习的资源。初中生已经有了自己的思想，他们更喜欢和生活有关的文章。陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”要设计情境把教材和学生的生活沟通联系起来，打开学生的生活宝库，深化体验，增进对文章的理解。中学语文课本中不少文章蕴含着深情厚意，让学生领会到平淡文字下的丰富内涵，仅靠对课文字句的分析难以有明显的效果，需要跳出课堂，与生活联系。
参考文献：
关键词 语文多媒体教学 反思 对策
对语文多媒体教学的几点反思：
1、任意拔高地位，导致越俎代庖
初中语文多媒体教学在呈现教学内容、创设教学情境、调动学生的多种感官功能上具有其独到的作用。为此，一些学校、一些教师对多媒体手段推崇备至。运用多媒体教学俨然成了时尚，尤其是公开课、研讨课、观摩课似乎不用多媒体就没有档次，上至领导，下至普通教师，把能否利用多媒体教学作为衡量教师能否使用现代化教具重要的甚至唯一的标志。形成“无多媒体不成公开课”的局面，这就造成了中小学教师滥用多媒体、误用多媒体的现象。
2、缺乏开发意识，“拿来主义”严重
作为初中语文教师，语文课件应该由自己开发。可在实际操作中，绝大多数初中语文教师课件都是从网上下载的，是纯粹的“拿来主义”，全然不去理会学生的和课堂的具体情况。
现在网上出售的一些课件，编写者是那些专业的计算机人员，而非语文教师，他们对计算机软件很熟悉，但不熟悉教材，不熟悉学生，制作的课件很精美但不适应具体的教学。笔者曾听过有位教师上朱自清《春》一课，上课前，先让学生观看Flash制作的《春》动画，就是把全文用动画再现，甚至是最简单的内容，也再现得清清楚楚，就像是观看动画片一样。美其名曰，感知课文。课后，我问他，这个动画哪里来的，他回答说，直接从网上下载的。后来，我回了一句，你认为这样直接拿来有用吗？他哑口无言。当然别人的方法可以借鉴，但不能照搬。一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是有个性差异的，不可移植的。教学中，对象不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
3、文本意识淡薄，“花拳绣腿”做秀
语文课的学习对象是语言文本，不是音乐，也不是影视欣赏。语文课必须以语言为主体，任何其它形式都只能作为辅助手段，必须从属并服务于语言学习。有些教师制作的媒体课件中的图文、声音、教学环节的设计，只是为了迎合某些评课标准的要求，全然不顾是否与课文的主题合拍，忽视了学生对文本的阅读，最终使课堂徒增无效信息，干扰了学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。
同样，有老师在讲授朱自清先生的《春》时，不是让学生透过文字去体味“小草从土里偷偷地钻出来”的情态，而是用动画设计了小草破土而出的情景。用影视替代学生的文本阅读，用图片代替学生的想象，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。如果忽略语文学科的特殊性，将有着丰富想象空间的语文直观化、图像化，以直观形象的画面代替文本阅读，就必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。
4、限制思维拓展，创新手段不足
初中语文教学，应该是学生活动的过程，是师生交往互动的过程。多媒体教学也应能体现这个过程。但是受应试教育的影响，一些所谓的课件也没能摆脱“书本搬家”，“板书搬家”“习题集搬家”的窠臼。以朱自清的《春》为例：有位教师一上课就进行配乐朗读，然后展示课件：主界面有几个按钮，分别标有“春草图”、“春风图”、 “春花图”、“春雨图”、“迎春图”……，接着教师依次分段研讨课文，学生则随着屏幕呈现内容步步紧跟。这位教师不仅破坏了文质兼美、脍炙人口佳作，而且让学生失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉”。语言文字恰是一种充满可想性的东西，我们应该说有多少个学生就有多少张“春草图”、“春风图”、 “春花图”、“春雨图”、“迎春图”。就像 “一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生的想象能力和理解能力是丰富多彩千变万化的。切不可鼠标一点，画面呈现，思维停滞，想象束缚了。
多媒体教学使一些教师走入了教学的误区，如何从教学误区中走出来，正确使用多媒体，是我们关注的重点。本人结合自己平时使用多媒体教学，认为应注意以下几点：
1.摆正位置，定位“辅助”作用
对初中语文多媒体教学，我们要提高认识，正确定位。多媒体手段在课堂教学中只能起配角作用，是“辅助”教学，这是由教学自身的规律性决定的，一切技术手段都必须为教学服务。教师一定要充分认识自己在教学中的主导作用和在课堂上的主宰地位，把多媒体当成辅助自己教学的工具，尽量避免被多媒体所左右。
2.提高教师技能，强化自我开发
教师应该加强计算机培训，更深入地学习计算机知识，熟悉多媒体教学系统设备的使用，积累制作个性化课件的素材，保证多媒体教学的效果。
根据教材内容和特点，将选择的电教媒体进行优化组合和综合运用。要根据学生的认知特点和教学内容选择应用教学媒体，不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特点。
3.凸显语文特色，加强文本教学
语文教学的根本任务是培养和提高学生理解和运用祖国语言文字，在学习语文过程中陶冶情操、发展个性、完善人格。语言文字虽不如媒体那么直观，但许多语言文字，尤其是选入教材的课文大都文质兼美，它们语言优美、形象丰满、哲理深邃、妙趣横生，给我们带来无限的遐想，留给我们广阔的思维空间。
综上所述，多媒体是一种新的教学手段，仅是语文教学的一种辅助手段，是对传统语文教学手段的有力补充。我们更应有冷静审视的头脑，要研究多媒体教学的规律和特点，正确认识多媒体制作应用的优越性和局限性，才能为我所用，真正为语文教学服务。所有这一切都需要树立正确的多媒体教学理念，并指导多媒体课件制作，增强语文教学的审美性和社会性，使语文多媒体教学符合学生学习规律，并富有时代气息，同时也有利于弘扬创新精神。
参考文献:
[1]何圆跻.《运用多媒体课件切忌“一窝蜂”》《语文学习》2006年第2期
关键词：初中语文 课堂教学 评价 实施策略
新一轮的初中语文课程教学改革背景对初中语文课堂教学评价提出了新的挑战和新的机遇，新课改背景下初中语文课堂教学评价更应该强调学生之间的相互评价和学生自我评价，将学生评价、教师评价和家长评价充分融合起来。确保初中语文课堂教学评价能够真正达到促进教学有效性和教学高质量。下文中笔者就初中语文课堂教学评价的概述作为切入点进行分析，深刻探讨现阶段我国初中语文课堂教学评价的现状，并针对实施策略进行研究，为初中语文课堂教学评价提供一些浅薄的建议。
一、初中语文课堂教学评价概述
1.课堂教学评价的内涵
所谓课堂教学评价，一般而言主要就是在课堂教学中，教师自身、学生、家长、学校针对教师课堂教学内容、教学行为以及教学成果进行一种价值判断。具体而言，广义上的课堂教学评价囊括了课堂教学过程和课堂教学结果、学生和教师两大体系。课堂教学评价同时也是一种旨在促进学生学习，提高教师课堂教学质量而实施的学习过程、学习结果、教师教学进程的综合性评价。下文中笔者所探究的初中语文课堂教学评价针对的则是课堂教学、学习过程的综合性评价。
2.初中语文课堂教学评价的重要作用
课堂教学评价对于提高教师教学质量和教学效率都是相当重要的，而且初中语文本身就兼具了工具性和人文性特征，所以课堂教学评价的重要作用不言而喻。首先，初中语文课堂教学评价能够有效提高初中语文课堂教学质量。具体来说，初中语文课堂教学评价凭借着其独有的调控作用和定向作用可以判断教师在实际课堂教学中出现的问题，便于教师依据判断内容及时调整教学内容和教学方式，从而发挥出到提升初中语文课堂教学质量的重要作用。
其次，初中语文课堂教学评价能够有效促进教师的专业发展，科学合理的初中语文课堂教学评价更利于教师发现自身在教学中的不足，让教师全身心投入教学，同时也促进教师积极转变教学思想，主动积极学习教学理论。而且通过课堂教学评价能够给与教师一定的激励，让教师积极改进自身教学手段，借鉴相关教学经验，进行自我反思。
最后，通过初中语文课堂教学评价能够极大地促进初中生的发展。初中阶段的学生心智仍处于发展期，而初中语文课堂教学评价则能够让初中生的学习情感、学习态度以及学习价值观等得到很大的发展，进而促进初中生进行创新性学习，提高初中生学习积极性，最终提高语文学习成绩。
二、现阶段初中语文课堂教学评价的存在问题
1.将教学工作评价和课堂教学评价混为一谈
教学工作评价是指学校针对教师在日常教学工作的开展情况以及其他工作情况进行一个综合性的评价，主要包括了教师备课情况、上课情况、作业批改情况、学生成绩情况以及教学辅导情况等的一个综合性评价。而课堂教学评价主要针对的是课堂教学情况和课堂中学生的学习情况进行评价，二者之间是有明确区别的，或者说是一种包含与被包含关系。但是当下初中语文课堂教学评价却出现了将二者混为一谈的情况。
2.错把听评课当做课堂教学评价
听评课往往是学校领导阶层在教育部门统一安排下进行的一种教学观摩，通过观摩听课来评判一个教师的教学水准，或者是一种科研项目的推广观摩。这种观摩教学的听评课强调的是教学经验的交流或者是教师教学评价，掺杂的个人因素较多。但是很多学校却错把听评课当做了课堂教学评价。
三、初中语文课堂教学评价的具体实施策略
1.转变评价观念 强调学生主体地位
强调学生在教学中的主体地位是新课改背景下进行教学的一项重要内容。因此，初中语文课堂教学评价的具体实施策略首先需要语文教师保障学生的主体地位，进而再谈转变课堂教学评价观念。这就要求教师要摒弃以往教学中重视知识忽视学习情感、学习情感和学习兴趣的教学方式，切实关注学生在整个课堂教学过程中的表现。
此外，就语文课堂教学评价观念而言，评价的视角应该逐步从教学成果的评价朝着课堂教学过程的评价而转变，更加关注课堂教与学过程的师生互动。只有加强了课堂教学过程的评价才能达到改进教学和提高教学质量的目标。
2.多元化进行课堂教学评价
在我国初中语文课堂教学评价的传统实施策略中，大多数学校的评价小组都是由学校管理阶层和有关专家组成。而且在评价的过程中都是按部就班依照规定进行课堂教学评价，初中语文教师往往是十分被动的。因此，现阶段初中语文课堂教学评价实施策略应当朝着多元化进行，在实际评价中积极邀请学生、学生家长、同行教师，甚至教师本人也可以参与到评价中。通过多元化进行初中语文课堂教学评价切实保障整个评价结果的全面、真实和实际意义。
3.加强学生评价和教师自评的融合
学生是整个初中语文课堂教学的主体，在新课改背景下学生对于课堂教学的评价更是最具有发言权的。而教师作为具体课堂教学的实际实施人员，也是最具有评价发言权的。因此，初中语文课堂教学评价实施策略一定要加强学生评价和教师自评的融合，只有这样才能切实提高评价的有效性。
4.加强校长评价素养的提高
当前在我国中学当中大多实行的是校长责任制，校长对于初中语文课堂教学评价在一定程度上直接影响了整体评价结果。加强校长评价素养的提高是促进初中语文课堂教学评价科学、合理、真实的重要因素。因此，校长一定要加强自身的教学实践，对各个学科都有一定的深入了解，最终加强评价素养，确保初中语文课堂教学评价的顺利进行。
参考文献：
[1]田慧生.课堂评价的理论与实践[M].新疆青少年出版社，2009年.
[2]周智慧.发展性课堂教学评价体系讨论[J].教育探索，2010（06）.
[3]李双飞.初中课堂教学评价中存在的问题及对策研究[D].辽宁师范大学，2009年.
浅析"左"和"右"的不同用法 赵江
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以成果促进作文教学 贾小琴
浅谈怎样用教材引领作文教学 李淑芹
教会学生修改作文 李红梅
浅谈初中历史教学中的美育渗透 曹志越
过五关,智用"双刃剑" 夏美才
初中政治课如何渗透感恩教育 罗玉芳
浅谈初中语文中的学生主体体验 邵晓玲
初中语文阅读教学中学生想象能力的培养 李文，崔业荣
浅析初中语文课堂氛围的营造 郑文锦
创设开放的语文课堂之浅见 刘建
浅谈在初中数学教学中提高学生探究能力的有效途径 吕志清
初中数学教育创新是时代的需要 颜文理
数学课中如何培养学生的思维能力 金瑶丹
数学美与数学教学 马祥慧
运用学习过程评价提高学生英语学习兴趣 郁鹰
情态隐喻的意义及其功能 邵望宇
谈谈如何帮助学习英语有困难的学生走出困境 张艳萍
新课标下英语课堂教学中充分实现学生主体性的策略研究 徐品红
浅谈英语口语有效教学 李雪莲
小学和初一英语的衔接教学点滴谈 王善芳
发挥情感因素让英语课堂活起来 许丽珍
创建英语教学新模式的策略 仲小燕
引导正确理解概念,提高物理教学质量 郭裕强
初中物理教学中的创新教育初探 蔡琴
如何提高初中学生学习物理的兴趣 张文春
关于物理课堂教学有效性的一些思考 李永菊
浅析新课标下的初中化学教学法 孙美芹
浅谈如何上好化学试卷讲评课 孟亮
浅谈化学实验教学与学生素质能力培养 卢家林
抓好农村中学思想品德课教学"五要" 孙乾
新课标下初中《思想品德》教学应遵循的原则 雷婷
学生心理效应对思想政治教学的启示 赵永志
运用电教手段优化初中思品课教学 张祥善
对思品教学生活化的再认识 陈凯
中学体育教学中的德育渗透 封晓亮
浅谈实施快乐体育教学的策略 蓝淞
开放音乐教学方法,让学生愉快轻松掌握歌曲旋律 沈爱华
浅谈拼抢篮板球技术能力的训练 寿文祥
谈和谐的初中美术课堂氛围的建构 崔正楷
创设有效情趣环境,激发语文学习兴趣 黄晓耘，黄倩
猪八戒效应"看化学教学中对学生的评价 沈辉
构建探究式的初中化学课堂 杨小玉
加强朗读训练,提升语文素养 王金平
如何激发学生体育课堂中的创造性 张自群
数学教育中的情境教学 王健
中学地理教学中的"三创新" 陈宝宣
高年级数学须由定式思维向变式思维过渡 马元顺
多媒体在小学作文教学中的应用体会 李春莲
漫谈学生英语学习中畏难情绪的转变 史立娟
巧借小课题研究之力,提升科研课题内涵——闽清白中中学开展科研课题小记 田忠光
让课堂成为"迪尼斯乐园" 王熙颖
如何构建高效的课堂教学模式 徐洪云
提高初中物理课堂教学效率的几点思考 王文龙
地理教学中"激趣-探究"教学模式的应用及体会 李超
培养初中生化学综合能力的策略 鲁建军
巧用多媒体让初中数学课堂"活"起来 王世谊
曲笔艺术在《背影》中的妙用 许爱红
如何在讨论教学中构建现代语文课堂 封勇
谈英语课堂有效教学的策略 张敏
点拨,让数学课堂"动"起来 倪小红
对优生在体育活动中心理健康问题的探究 马明永
农村初中数学入门教学方法与对策 李森
浅谈语文教学中创新能力的培养 孙志军
浅谈中考英语复习的有效策略 王艳
巧梳妆,妙打扮,神采飞扬——谈议论文语言中修辞格的运用 王会民
做有心的班主任——班主任工作心得体会 王关寿
影响学生运算能力因素的调查分析——培养良好的改错习惯,提高数学教学质量 薄其勋
初中历史教学中创新能力的培养 岳凤英
对培养篮球运动员抢篮板球意识的分析 寿文祥
加强语境训练,发展学生语言能力 陈洪英
开启考场作文的创新之门 郑求贵
浅谈健美操的价值 李占山
巧施"三十六计" 沈勤
任务型教学模式在Reading教学中的实跋 张莉
把国学的智慧播撒进学生的心灵——语文教师国学渗透教育浅探 高正权
把握关键实施教改——如何在语文教学中培养学生作文兴趣 宁少辉，朱晓芳
浅谈历史课堂教学中几种导入法 田杰
浅谈语文教师主导作用几种不同表现 智海波
网络环境下初中语文自主学习团队构建的实践与研究 李传江
精彩课堂贵于"问"——初中语文课堂有效提问例谈 胡臣西
"民传项目"让女生在体育课中活起来 陈沂
多渠道激发学生学习生物的兴趣 李小丽
关于高考数学思维障碍的突破 柯莹
关于农村初中英语教学的方法与对策研究 钱赛彬
新课改下如何开发思想品德课程资源 杨学英
谈中学化学课堂演示实验的发展方向 孙淑敏
对"反思性阅读"教学的思考 董福燕
对初中数学新课堂的几点反思 王永权
态势语为英语课堂教学锦上添花 陈君
注重阅读教学提高学生素养 刘夙骅
一个几何模型的应用 胡美绚
历史课有效性教学实践 史道仁
浅谈激发学生学习科学的兴趣 陈启旺
浅议"新课标"下政治教学的创新 沈华
新课改下初中英语词汇教学方法 张建华，卢相让
《海滨仲夏夜》教学之我见 王家应
"预则立,不预则废"——浅谈初中语文教学中的生成性和预设性 戴风暴
初中美术课堂教学琐谈 肖艳华
初中语文高效课堂的创建 申林
化学新课中投影的运用 陈斌
略谈如何让农村后进生学好仁爱英语 詹瑞法
浅议高中思想政治教学生活化 吕宝英
初中英语课堂中的探究性教学 许梅
打造有效的英语阅读教学课 刘胜
关于初中语文有效教学的几点思考 殷建亮
例谈学案在英语教学中的应用 姚明娟
浅谈数学课堂的生活化 朱敏贤
信息技术介入语文教学浅见 曹元坤
政治课学生自主学习能力的培养 卜庆波
浅谈新课改下的数学课堂教学 张本忠
让美育渗透于化学教学 吴志清
让学生拥有"三寸不烂之舌"——浅谈《我有一个梦想》教学心得 王月华
新课标影响下的乡镇中学英语教学理念及发展策略 陈少君
中学作文教学初探 孟祥昕
在合作与对话中进行初三化学的复习 徐亚琴
浅论新课程中语文教学的思维训练 朱佳玉
浅谈初中生学史兴趣的培养 张林美
以心理健康教育强化学校管理 郝轩山
初中政治课堂"唱反调"学生的研究 魏哲伟
对高中地理情感态度与价值观目标实施的一些看法 王英
如何成为一个学生喜欢的化学老师 赖寿山
阅读教学的新尝试——自能读书 陈爱平
中学生课外阅读指导初探 陶新玉
《最后一课》是最后一堂法语课吗? 杨杰
广播操"放飞理想"对促进学生素质的作用 康笑颜
谈新课程理念下的思想品德教学 丁瑞辉
探究科学的预习提纲评价体系 武爱云
未成年人犯罪的成因及对策初探 谈璞
音乐课堂留白艺术摭谈 高夏琳
此时"有声"胜"无声"——借助课外"有声作业"提高学生英语口语水平的探索 史美娟
以生为本,创造课堂教学中的师生和谐 芮建民
张扬个性展我风采 魏素荣
我的奇迹般的教研员工作从此展开了它的壮美画卷。我在这里一直工作到2007年。
此间一共23年，弹指一挥间。无数生动的工作细节，难以言尽。
日积月累，我的教研工作表现出如下特色：
立意高远，重点突出对大面积上的特别是农村中学优秀青年语文教师的培养。
视点集中，将大众化的课堂教学艺术研究作为教学研究工作的重中之重。
覆盖全面，建立了课堂教学艺术研究、专题研究、论文写作研究、文学社团工作研究、试题研究五支教学研究队伍。
长期坚持，有规律地开展活动，如每年4月份的课堂教学艺术研讨会是荆州市初中语文教师的节日。
主题鲜明，只要是聚会，不管是哪一支队伍的，都必须事先策划，规定明确的研究主题。
要求严格，如，对课堂教学艺术小组成员，每年都要求写3万字左右的读书笔记；不提交论文的，不能参加我主持的学术会议。
讲求品位，逢大型学术会议，一定有高品位的学术报告；在我主持的几十次大型会议上，所有的大会总结都是紧扣大会主题的长篇学术 报告。
密度超常，两天或者一天半的专题研究活动，少则六节现场课，多则八节现场课，另加评课、评论文、专题讲座。
注重实践，特别强调教师的文写作，荆州市初中语文教师中有大量个体素质比较高的 。
以身示范，凡荆州市各县市区和市直初高中，都留有我下县、下乡、下校讲课和讲座的足迹。
我所自豪的是，我是和青年语文教师们一起成长的。
我用非常特别的艺术手法――“主题推进”的方式培养着青年教师，每年突出一个训练主题，20余年坚持不懈。所以，仅荆州市的“课堂教学艺术研究小组”一个方面的活动，在近20年的时间内，我手把手带出来的弟子就有500多人。
他们之中有许多人，现在都飞向了全国各地，特别是南方，如深圳。
现在荆州市各县区的语文教研员，基本上都“出身”于我的“课堂教学艺术研究小组”。
我更加自豪的是，很少人能够像我这样，很努力地培养青年语文教师并成果丰硕。2003年湖北省评选特级教师，我的弟子中有五人同时评上特级教师。2006年，又有一位弟子被评为特级教师。我有两位弟子先后被评为“全国十佳教改新星”，成为《语文教学通讯》的封面人物。
一直到2016年，我的优秀弟子尹庆华居然在调到深圳市后评上了特级教师，还是深圳市第一个自己“本土”上评出的特级教师。她是我的弟子中第10位特级教师。
优秀弟子众多，而我工作的地方只是一个中等不发达城市，我所面对的，基本上是农村 学校。
……
2007年在荆州市为我举办的退休庆祝活动中，我做了深情的演讲，其中有这样的话语：
最有特色的是我坚持多年的抓好五支队伍的教研工作模式。
最欣慰的是我卓有成效的中学语文教研工作改变了很多人的命运。
最自豪的是我几十年独力支持，将一个以农村为主的地区的初中语文教学研究工作做得有声有色。
……
2006年，王君老师说道：
知道余映潮老师，是从他的一个个杰出弟子开始的。不知从什么时候起，默默无闻的荆州突然成了产生青年新秀的基地。诧异之后，慢慢知道，荆州语文的这条船上，有一个高人在掌舵……
2010年，海南省语文教研员王琴玉老师 写道：
一、厚积薄发，享受破茧成蝶的美丽
记得第一次遇到市教研室中学语文教研员戴主任时，他询问过我从教经历之后，语重心长地说：“尽管作为一个语文老师，你做得蛮优秀。但要完成从一个一线教师到合格教研员的蜕变，你今后的路更艰辛。”不轻易服输的我，暗下决心：一定要完成破茧成蝶的绚烂，哪怕撞得头破血流也决不后退。
XX年正值新一轮课改全面推广之际，对于课改新理念，我只见冰山一角。为此，我仔细推敲《九年制义务教育语文课程标准》的每个字，翻阅身边所有的资料。与此同时，从未摸过键盘的我，在熟悉电脑操作同事的帮助下，学会了运用网络资源学习。经过八个月的苦读钻研，我第一次举办了全县初中语文教师新教材研讨会，并在会上做题为《雄关漫道真如铁,而今漫步从头越》的专题讲座，对课改新理念进行了深入浅出地诠释，并对当前教学的盲点——综合性学习和名著阅读教学提出了明确的教学要求和可行的教学策略。这次研讨会的成功举办，推进了课改理念的普及，为课改年级平稳应对中考奠定了基础。
初尝胜利果实的我，找到了自己破茧成蝶的法宝——勤奋学习，提升自身专业素质。近年来，每年都要学习五本以上的教育理论专著，提高理论水平；研究订阅的各种业务杂志，提升驾驭教材能力；经常到学校上研讨课，提高课堂教学水平。由于自己的努力，2010年被评为全市优秀教研员，2010年被聘为全市首批骨干教师。三年来，论文《浅谈课程资源的利用》、《浅谈课外阅读的管理》、《浅谈课外阅读指导的原则》等文章在省、市教研杂志发表，有近十篇论文获市一等奖以上奖项。
二、务实创新，品尝语文教研之佳酿
抓实语文教师队伍的建设。工作中，我恪守服务老师、引领老师的职责，急老师之所急，想老师之所想，长期深入课堂与老师交流经验、讨论困惑。并根据日常下乡所掌握信息，及时调整各阶段工作重点，做到一年一度的全县性语文教学教研活动每年探讨一个论题，并通过举办讲座、印发资料、讨论交流等多种形式帮助老师解决问题。同时，借助“百校千课”平台，以赛代训，提高一线教师的课堂教学技艺。三年来，共有2名语文教师被聘为全市首批骨干教师，5名语文教师被聘为全县语文学科带头人。
大力推进阅读课的开设。XX年年春季开始，我县初中、小学每周开设一节阅读课，用于语文老师引导学生广泛阅读、交流阅读体会。XX年年3月，我的课题《加强阅读指导 营造书香氛围》省级立项。在深入调查的基础上，2010年3月召开全县阅读教学研讨会，我结合课题研究所得草拟了干教字[2010]24号文件《关于加强中小学阅读课教学的意见》，从宏观上提出学校工作要求；举办讲座《好雨润物细无声 书香沁心益成长》，从实际操作角度明确如何管理、如何指导等具体问题。2010年，举办全县初中语文教师以名著阅读版块为授课内容的课堂教学竞赛，通过点评课例、举办专题讲座引导教师思索阅读指导课的技巧。2010年“世界读书日”到来之际，组织开展全县以“我快乐，我阅读”为主题的读书宣传月系列活动，以竞赛活动促进各校书香校园建设的进程。
创新工作方式，借助qq群和老师在线交流问题，通过邮箱和老师零距离接触。2010年，又开通个人博客，将日常工作心得、积累的资料公布在博客，与教师共享语文佳酿。
三、奉献爱心，喜闻赠人玫瑰之余馨
中华思源扶贫工程基金会重要子项目“计划”垂青我县贫困优秀学子。我有幸加入这个活动，两次共带领我县55名宝贝参加暑假夏令营活动。每期十多天的朝夕相处，帮助宝贝们开拓视野、放飞理想的同时，我也收获了来自55颗纯洁炙热心灵的关爱。回来后，长期义务跟踪调查，了解宝贝们的成长情况、思想动态，在帮助他们健康成长的同时，为项目组改进后续活动收集原始素材。
那么，在初中阶段要培养学生哪些良好的语文学习习惯呢？我觉得至少应该包括以下几个方面：
一、良好的汉字书写习惯
写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。俗话说：字如其人。通过一个人写的字往往就能看出一个人内在的品质。近年来，不论是学生的考试还是社会对人才的基本要求，都对汉字书写的要求非常高。因此培养学生良好的汉字书写习惯是对学生的一种基础教育，也是语文教师的一个基本责任。初中语文教师应该教学生从现在开始就得形成这样一种习惯：提笔就要端端正正地写，力求做到姿势端正，笔画清晰，结构合理，行款整齐，美观大方。在汉字书写教学过程中，语文教师还可以把汉字书写与识记相结合，引导学生去发现、认识汉字的字形和字意的内在关系。这样也可以使学生在练字的过程中积累、识记汉字，把点点滴滴的发现积累起来，逐步形成深厚的文字素养，进而为今后教学打下坚实的基础。
二、使用工具书的习惯
在平时的阅读和写作过程中，学生常常会遇到一些自己不认识或难以理解的字、词，特别是阅读文言文时会碰到很多难理解的文言词。这些词语会影响学生的写作和对文章的正确理解。一般情况下学生遇到这种困难会出现两种情况：一是跳过去不理睬，结果答的题是给人看了不知所云或写出文理不通的作文；二是向老师求助，长期下来就会养成一种依赖心理，不利于学生独立人格的发展。因此，从七年级开始就要培养学生养成勤查工具书会用工具书的习惯，让工具书成为学生的良师益友。
初中阶段最常用的工具书为字典、词典和一些古文注释书，如《新华字典》、《现代汉语词典》、《古文注释对照》等。有条件的学生可以多准备几种必备的工具书，养成勤查工具书的习惯。
三、与老师同学交流的习惯
现在初中阶段要求学生掌握的学科就有11门，即便是再聪明的学生也难保什么都懂，哪门都精通。因此就需要培养学生在学习中有疑问就敢于和老师、同学交流的精神，使学生能养成一种自觉的求知意识。
与人交流是现代中学生必备的一种素质。学生从参与课堂讨论或与老师同学交流中，得到他们自己所想不到的东西。静心听取别人的发言，能达到多角度充分理解的效果，进而综合思维，更好的总结要学的知识。和别人交流还能达到互动协作，互相提高的目的。“交流”的习惯要从课堂抓起，中学生已初步具备听说能力，语文教师要充分利用初中语文课程每一个单元的口语交际教学，在要求学生交流表达的基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，包括口语表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。同时，要让学生养成用普通话发言与交流的习惯。
四、质疑问难的习惯
古人有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”说的就是质疑问难的重要性。在中学生学习过程中，质疑是学生取得进步的最好方法。美国有个专家到上海听课，课堂上学生踊跃回答问题，气氛非常活跃，下课时老师问学生：“你们还有什么问题吗？”学生异口同声地回答：“没有了！”课后评课，上海老师问美国专家的意见，专家直截了当地说：“这节课非常失败！到最后学生竟然没有疑问了，学生岂不是越学越笨吗？”可见质疑对一个学生的思维成长是非常重要的。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。创造的过程更是从发现疑点问题开始，没有疑点问题就谈不上创造。古人把学习称之为做“学问”，强调了学习必须一边学，一边问。学而问能让学生直接接触到不同的观点不同的思维方式，还能开阔学生的视野，扩增学生的知识面。
五、读书看报的习惯
多读书看报是学生掌握知识、积累知识的必要途径。我国自古以来就有勤奋刻苦读书的良好传统。孔子读书有“学富五车，纬编三绝”的故事，王安石读书“一目十行”，我国著名语言学家吕叔湘也是读书的典范。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“凡是那些除了书以外什么也不读的学生，他掌握的知识就非常肤浅。”在信息化时代，阅读将是人们搜集、处理信息最重要的方式之一。据统计，在人类所发现的知识当中，人在课堂上和平时的生活中，掌握到的知识只占总量的2%不到。也就是说还有90%多的知识静静地躺在书籍中等待人们去掌握。初中生学语文课程，光读6册教材是远远不够的。因此，要增加学生的知识积累就必须重视课外阅读。语文教师要不断推选、推荐各种适合学生阅读的书刊，引导学生认真阅读，要加强阅读方法的指导，教给学生精读、略读、浏览等方法，还要监督学生完成阅读的量，激励并促使学生养成广泛阅读的良好习惯。
六、勤于动笔的习惯
培养学生勤于动笔的习惯我认为至少包含两方面的内容：一是平时课堂要勤于动笔，训练学生的操作能力；二是课外勤于动笔，记下学习、生活中的点点滴滴。平时学生阅读课外书时，可以在书上写写画画，把自己感兴趣的地方画下来，把自己的感受写下来；阅读好的书籍时，遇到精彩的部分可以积累下来；外出时，及时把所见所闻和感想写下来，哪怕是只言片语都要记录下来。同时要培养学生从小养成写日记的习惯。写日记还可以结合练字一起进行，这也是加强品德修养、锻炼思维能力的有效途径。大凡作家、名人都有写日记的习惯。日记不但形式十分灵活，可长可短，可叙可议，可描写，可抒情，可说明，而且内容也非常广泛，可以海阔天空，无所不谈。写日记可以记录生活的点点滴滴，为创作等积累素材。鲁迅先生就有写日记的习惯，他给后人留下了几百万字的日记，也为他自己的创作积累了丰富的素材。
此外，教师还应该培养中学生以下良好的习惯：勤于朗读背诵的习惯；广泛搜集、吸收信息的习惯；留心观察周围事物的习惯等。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部.语文课程标准（全日制义务教育试验稿）.北京师范大学出版社.
［2］民.有效上课——问题、探究、对策［M］.光明日报出版社,2009.
关键词：语文教学；资源配置；教学质量
随着课程改革的深入实施，优化资源配置，促进教育公平，有效提高教育教学质量就成为实现教育和谐发展的有效方法，也是确保高质量课堂顺利实现的重要方面。因此，本文就从以下几个方面入手，对如何优化资源配置，促进教育公平，提高语文课堂质量进行概述，以期能够为学生的健全发展做好保障工作。
一、优质教育资源共享
所谓的优质教育资源共享是指教师要有“走出去，引进来”的意识，要通过不断学习来增强自身的专业素养，提高教学质量，做好保障工作。那么，我们该如何将优质教育资源进行共享呢？首先，我们可以通过听课、评课、同课异构以及公开课等方式来学习其他同行的优点，同时，通过教研组的评课来找到自己教学过程中需要改进的地方，这样不仅能够实现资源共享，而且，还能促进教育的公平，对提高教师的教学质量也起着非常重要的作用。所以，作为新时期的语文教师，我们要以“学习”的态度在优质资源共享中找到自己的发展方向，进而为语文课程价值的最大化实现打好基础。
二、充分利用教材资源
1.同学科资源的整合
所谓的同学科资源的整合就是将语文教材中的相关知识整合在一起，以实现资源的优化配置。比如，在教学《怀念母亲》时，为了让学生理解作者对两个母亲同样的敬意与真挚爱慕，也为了加强学生的理解，充分发挥教材资源，在授课的时候，我引导学生将本文与之前所学过的《慈母情怀》《梅花魂》两篇文章进行对比阅读。与《慈母情怀》进行对比阅读的目的是让学生更好地理解作者对生身母亲的思想；与《梅花魂》进行对比阅读的目的是让学生感受游子对家乡、对祖国的眷恋。总之，同学科资源的整合不仅能够更好地帮助学生理解文本的中心思想，而且，对高效语文课堂的顺利实现也有着密切的联系。
2.跨学科资源的整合
跨学科资源的优化配置和整合是为了拓展学生的知识视野，提高学生的语文素养。例如，在教学《圆明园的毁灭》时，为了让学生了解圆明园的过去和毁灭的经过，增强学生的民族责任感和使命感，在授课的时候，我结合历史教学中的“八国联军侵华”的相关知识与本节课的内容相结合，目的是让学生理解圆明园毁灭的过程，进而使学生记住这一国耻，激发学生的爱国情怀。
总之，作为教师的我们要充分利用教材资源，要合理优化教材资源，并借助恰当的教学方法来促进教育公平，进而在确保全体学生都能获得相应程度的提高时，也为高效语文课堂的实现奠定坚实的基础。
三、合理利用课外资源
随着现代教学技术的不断发展，优化信息技术资源，合理利用课外读物不仅能够拓展学生的视野，发挥学生的主动性，而且，对提高学生的语文素养、提高语文课堂效率都起着非常重要的
作用。
例如，在教学《桂林山水》时，为了调动学生的课堂参与度，也为了活跃课堂气氛，将抽象的知识形象化，在授课时，我借助多媒体向学生播放了相关的视频和图片，目的就是让学生对桂林的山和水有一个整体上的认识，这样不仅能够帮助学生更好地理解文本中的中心思想，而且，对学生审美能力的提高也起着非常重要的作用。
总之，在素质教育下，我们要不断优化教育资源配置，要在确保教育公平的情况下促使学生获得良好的发展，同时，也为高质量语文课堂的顺利实现奠定坚实的基础。
一、全面提升教师素养,加强从教队伍建设
在教育实践中,从教人员素质的高低直接影响着教学水平的提升。因此,学生语言能力和文化素养的培育,首先应当加强教师队伍建设,以全面提升从教人员的素养。这一过程应围绕“全”、“精”、“恒”三个字进行教师素质建构。
所谓“精”,就是钻研和精修专业,包括语文学科基础知识、教育教学专业理论和教学技能等诸多方面。具体而言,可以从组织教师评课、讲课、研讨、参与培训等方式,有效提升从教人员学科专业理论和技能水平,从而为促进学生语言能力培养的教学奠定师资基础。
所谓“全”,是指初中语文教师应当具备全面的知识储备,不仅需要学习专业理论,而且致力于自身文化素养的塑造。通过广泛的阅读、自我价值观念的更新,将有效的文化思想融入到自我认知观念,进而通过语文教学的转化,充分促进学生文化素养的提升。
此外,还应当坚持一个“恒”字,即教师素养和能力的提升不是暂时性的任务,也不是阶段性的目标,而是贯穿于其整个职业生涯和教学实践过程中不断更新不断学习的一个过程。只有持之以恒的进行理论知识储备和自我文化素养建构,才能游刃有余的应对语文教学中出现的新情况,以促进学生语言能力和文化素养的提升。
二、关注语文课堂,优化教学方法
现代教育理念下,学生在教学活动中处于主导地位,教师的作用在于进行有效的引导,促进学生认知结构的建构。基于此,初中生语言能力和文化素养的培养和提升,需要语文教师合理选用教学策略,从受教者角度出发进行适当的引导。
1.语文课堂中语言能力的提升对策。在初中语文课堂教学过程中,教师应立足于语言能力内容及具体过程,有效的进行学生自我提升的引导。首先,应当注意语文教学的层次性和递进性效应。学生语言能力的培育并不是一个简单的传授过程,口头和书面表达的促进需要以相应数量的汉字、句子、篇章积累为前提,而各个阶段的学习间也存在逐步推进的关系。因此在教学实践中,教师应当引导学生持续和稳定的进行知识的学习和能力的提升。其次,应当采取多种方式来激活课堂,提高学生语言学习的效率。具体而言,可以采用集体阅读、反复阅读的方式,来培养学生语感;可以选用合作学习策略,通过小组内部的合作以及全班的讨论交流,以有效提升学生口语表达能力;可以组织进行活动教学,以教材内容和活动的相互配合,促进所学之转化,而促进学生语言的应用。
2.语文课堂中学生文化素养的培育。学生文化素养的培养应当从发挥教师引导功能,从实现优秀文化内容渗透的角度进行思考。其一,综合应用情景教学及其策略,建立有利于文化素养培育的课堂环境。具体而言,可以通过多媒体手段,依靠音乐、视频、图片等元素烘托出浓重气氛,加快学生对传统文化的理解;可以通过问题情境的设置,让学生进行主动的辨析,而生成正确的思想观念。其二,整合引导策略。在进行语文课堂教学的过程中,将教学内容和其所蕴含的传统思想进行整合,从引导学生进行文化素养的生成。具体而言,可以将汉字的学习和与其有关的典故合并教学,增加学生的文化积淀;通过引导将篇章的诵读有效整合,促使学生领悟传统文化之美;教学中传统文化知识的合理穿插,而使得学生语言能力和文化素养同步提升。
三、注重课后训练,巩固学习成果
初中生文化素养与语言能力的培养,不仅强调语文课堂教学过程的优化,需要关注课后的巩固;而课后强化训练的有效开展,能够加快学生语言能力和文化素养的内化,以促进其认知体系的自我建构。
一方面,应当采取习惯性训练策略。在加强课堂教学的基础上,需要引导学生形成习惯性的积累,有效消化所学,扩充知识和文化观念的储备,而推进学生文化素养和语言能力培育活动;让学生坚持写日记,每天摘抄几句经典语句,每周背诵一两篇古诗文等都是习惯性策略的具体体现。
上期《教学风格形成之路》引发了热烈反响，我们从部分来稿中截取以下文字，希望能反映更多教师对教学风格的认识与理解。
教师的课堂教学离不开学生。一定程度上讲，优秀的班级，易促进教师教学风格的形成，而后进的班级，往往不利于教师教学风格的形成。那我们也就不难理解，重点学校的教师与非重点学校相比，易形成教学风格，城市学校的教师比农村学校的教师更易形成教学风格了。对于优秀的班级，我们当然是倍感幸运；而对于一些后进的班级，却要尽量摒弃不利的方面，发展有利的方面，比如，同样是有着轻松活泼教学风格倾向的教师，对于后进班级学生的放纵，或适当控制好课堂的变化，或适当修正自己的教学风格。
――江苏省兴化唐刘学校 薛茂红
教学主张是教师教育思想的体现，是教师多年教学经验的提升，也是教师自己对教育教学生活的体认。教学主张是教师的个性，教师的人生态度，教师的价值取向，教师的世界观。教学主张对于教师正如标识对于商品，提及一想到二。如果没有了教学主张，教师就只是一个教书匠，一个搬运工，一个单纯的体力劳动者，津津乐道的几十年教学经验也永远会停留在常识阶段，无法成为自己独特的“标识”。
――甘肃省岷县第一中学 李 鑫
我走进 “中国小语经典课堂”观摩活动，聆听了王崧舟、吉春亚、窦桂梅等名师大家的课堂。此外，听了小语送教队员送教下乡指导课，参加全县小语优质课评课以及到学校听取随堂课。走进各个层面的课堂，广泛见识不同层次、特点的教师，学习不同类型的课堂：有的教师节奏明快、言简意赅，有的教师沉稳扎实、深挖细掘，有的教师声情并茂、语言丰富，有的教师善用教具、独具匠心。
――重庆市武隆县平桥镇中心校 彭学勤
我的教学风格是什么？回顾我从教十多年走过的路，从初出茅庐的稚嫩与青涩，经过了在教学中的探索与努力，到现在的一种平和与成熟，我不知自己的教学风格是怎样的？古代文人墨客强调要堂堂正正做好一个人，正正经经办成一件事，就必须善养“浩然正气”，我沉下心来思考：其实我一直在教学中尝试追求一种“涵养五气”的风格，即底气、灵气、锐气、大气、名气。
――重庆市大足区高坪小学 谭 辉
从教15年，从事“青年教师培训”工作2年，对于教育教学工作，冷暖自知。前三年，对语文教学有一些自己的思考。当时，我认为初中语文教学很简单，就是尽量让自己的语文课上得有趣，学生爱学，老师乐教。课堂推进分三步走：课前三分钟演讲、课中八分钟背诵、课后十五分钟默写。一堂课四十分钟，我只花十九分钟讲解。前三年，我执教的两个班单从考试成绩来看都不错，为此，我还陶醉很久。但今天冷静下来思考，有些教学思考和设计是存在问题的，属于教学上的试错。执教高中后，明白了语文教学是一门艺术，需要树立正确的课程观、学生观、教师观。在这“三观”的指导下，我的语文教学步入正道。
――四川省新津中学 王贞鹏
