时间：2023-07-27 16:23:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中语文教学评述，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】初中语文；合作学习；新课程改革
新课程改革的不断加快，传统的教学理念已经逐渐成为了历史，新时期的初中语文课程标准则是“自主、探究、合作”，在教学过程中，教师不仅要帮助学生打下坚实的语文功底，还要培养学生的自主创新、团结合作精神，让学生理解团结合作的重要意义，并在学习过程中，不断提升自身的合作能力，进而为将来的工作与学习“铺路”。尽管，合作学习对于教师和学生都已经不再陌生，但是，在具体的实施过程中，仍存在一定的不足有待进一步完善。
一、初中语文合作学习中存在的问题
在传统的初中语文教学过程中，教师与学生之间的互动相对较少，学生的主体能动性并没有被带动起来，如此，本应该生动、活跃的语文课堂变成了教师的“一言堂”，学生之间以及师生之间都缺乏交流与沟通。
（一）合作学习“形式化”明显
“合作学习”教学法尽管已经很普及，但是，实际的成功教学经验以及创新理论并不多。初中语文教师在教学过程中，在新课程改革理念的影响，不断摸索与尝试，逐渐形成了较为系统的教学理论与实际运用策略，但是，毕竟单靠个人或者校内语文组的教师，是很难制定出系统、完善的教学模式的。所以，在实际的运用过程中，初中语文“合作学习”教学模式往往更加表现出“形式化”，教学缺乏灵活性和实效性。
（二）“合作学习”有效性不高
在初中语文“合作学习”过程中，学生的参与积极性往往差异明显，积极参与的往往是学习成绩优异的学生，而班级中的潜质生常常对合作学习不感兴趣，甚至会借助合作学习的一些不足之处，做一些学习之外的事情。例如：合作学习模式中，常常有分组讨论环节，在这一环节中，学生更加喜欢找与自己语文成绩相近的学生进行“扎堆”讨论，讨论的内容各组之间却是“千差万别”，如果教师未能及时加以引导，很容易造成课堂“混乱”，进而严重地影响到教学的有效性。
（三）“合作学习”评价体系有待完善
传统的成绩参照评价体系仍然作为当前学生学习效果的重要评价手段。在合作学习过程中，主要的学习方式是“合作”与“讨论”，教师对合作学习质量的评估很难借助传统的评价方式进行判断。所以，常常很难得到客观、真实的评价，进而很难借助评价效果，进行合作学习方法改进。
二、初中语文“合作学习”教学改革策略
（一）合理进行“合作学习”分组
为了更好地实现全体学生的共同进步，并做到各组资质公平，教师在“合作学习”教学过程中，要进行科学、合理的“分组”，在分组过程中，遵循“组内异质，组间同质”原则，按照学生的个性特点以及学习成绩，分成若干的互助小组。另外，教师要按照学生的层次分配任务，避免层次差的学生分到较难的任务而影响其参与的积极性。小组成员分别负责不同的任务，通过讨论和分析可以使学生学会表达自己的意见，同时学会倾听别人的说法。这样不仅可以培养学生独立思考的能力，还可以培养他们的团队合作精神。
（二）课堂上鼓励学生充分交流
传统的初中语文课堂一般都是学生聆听，教师讲解，缺乏交流与互动的环节。合作学习就是要打破这种模式，创造一种师生之间、学生与学生之间充分互动的氛围。因此，教师在课堂上要充分鼓励学生积极发言，建立一种和谐的师生关系，并且尊重学生的意见。例如，在学习《背影》这篇课文时教师要适时提出问题，初读课文之后可以让学生回忆课文中总共出现了几次背影；让学生谈谈课文的哪些情节最感人，说出自己的看法等；让学生谈谈父母所做的感动自己的事情。
（三）教师要合理引导，提高合作学习的有效性
第一，要充分保证学生有合作学习的时间。在课堂上教师要把握好学生合作学习的时间，不可以过长也不可过短，过长容易浪费时间，过短难以调动学生的积极性，教师要根据所给话题的难易程度合理安排合作学习的时间。第二，鼓励学生在学习中加强合作。教师在课堂上提问可以激励学生积极发言，培养其积极思考的能力；也可以在学生之间进行发问，指定学生回答然后再让他们进行评述，从而形成一种共同创新、共同参与、共同进步的学习氛围。
（四）建立适合合作学习的评价体系
合作学习难以用精确的分数衡量学生的学习效果，因而这种学习模式需要一种全新的评级体系来评判学生的学习效果。我们可以应用一些软指标来衡量学生的学习效果，例如，某个学生原来从不主动回答问题，现在可以主动回答问题了，就应该给予较高的成绩；某个学生原来不愿意参与到课堂学习中，现在可以主动参与也应该给予表扬。总之，教师不能仅通过分数来衡量学生的学习成效，可以使用分数加软指标相结合来综合评价学生的学习效果。
三、结论
近年来，初中语文教学改革成果显著，学生的学习积极性和主体能动性得到了充分地调动，学习成绩普遍提高。教师在教学过程中，依据教学大纲，遵循课程教育改革理念，在教学过程中，积极运用各类先进的教学方法，例如：探究教学法、合作教学法以及综合实践法等。然而，由于教学方法运用的不够熟练，在实际的运用过程中，还存在一定的不足。例如：合作学习法在运用的过程中，缺乏实效性，表现出明显的“形式化”以及相应的评价体系有待改进等。
参考文献：
[1] 祁梅. 提升初中语文合作学习有效性的思考[J]. 考试周刊. 2012（34）
[2] 杜爱印. 从合作走向成功――初中语文合作学习的实施目的及教学过程探究[J]. 教学月刊（中学版下）. 2011（05）
[3] 何雁翔. 当前初中语文教学提问策略浅析[J]. 价值工程. 2010（06）
[4] 李国栋. 合作学习在高中语文教学中的运用[J]. 考试周刊. 2010（14）
[5] 刘俊英. 关于提高语文课堂教学有效性的思考[J]. 延边教育学院学报. 2009（06）
究其原因，影响初中生口语表达能力的因素很多，其中包括学生的心理变化和思想认识存在误区、应试教育体制影响、教师教学理念及自身素质不足等方面。为此，本文从消除学生恐惧心理、加强口语表达训练、提升口语表达技巧3个方面入手，探讨了初中语文教学中提升学生口语表达能力的策略，以期为相关人士提供有益借鉴。
一、培养自信，消除学生恐惧心理
自卑、彷徨、绝望是做任何一件事情的大忌，一旦出现这些情绪，要想成功就会变得异常困难，语文口语学习也是如此，摆正心态、培养自信，大胆地说，才是提升口语表达能力的第一步。在初中语文教学过程中，很多初中生由于天生性格使然，加之本身语言素养和知识储备方面不足，导致其惧怕在大庭广众之下进行口语交流，表达效果欠佳；在课堂上也不敢举手发言，害怕在课堂上被点名，因为害怕说错了会被其他同学嘲笑，索性一直低头不语，久而久之在个体成长的关键时期，学生的性格反而会越来越内向、孤僻。
而要想提升这类学生的口语表达能力，最为根本的就是要帮助其树立自信心，消除心理恐惧，让他们敢于发声，乐于表达自己的观点。一方面教师要与学生积极交流，经常谈心，让学生愿意在私下里打开心扉，说出自己的内心顾虑，并积极鼓励其勇敢战胜自己，克服心理障碍；另一方面，教师要积极在课堂上创造条件，不断给这类学生发挥自我特长的机会，并通过积极的鼓励与肯定，帮助学生坚定“我能行”的信心。当然在此过程中，教师还可以尝试教给学生克服心理压力、战胜心理恐惧的“小诀窍”，如不断的心理暗示、在演讲前进行深呼吸、在空旷的地方大声朗诵和阅读训练等，使学生逐渐做到了然于心、胸有成竹。
二、熟能生巧，加强口语表达训练
1.加强阅读教学
加强阅读教学是培养和提升学生口语表达能力的一个重要渠道。在具体操作方法上，可从以下几个方面来展开：
加强朗读训练，提升学生的语感。朗读不仅能纠正学生的发音，同时还能不断强化学生的情感与对文字的感悟能力。学生在朗读过程中要保持适中的语速，发音清晰、准确，语气停顿要得当，同时教师也可以引领学生通过齐读、分角色朗读等方式进行训练，提高学生的参与性和积极性。加强文章复述训练。复述与背诵不同，要求学生在没有对文章全部内容完整记忆的情况下，通过简短有效的语言，完成对文章内容清晰、完整的表达，从而提高学生的语言组织能力。积极开展课堂提问和小组讨论。这样做的目的在于为学生创造更多开口表达的机会，在这个过程中教师要尽可能地保障每一名学生都能获得表达和发表个人见解的机会，让学生活跃思维，并接受教师的指导。
2.进行口头作文训练
教师首先要教给学生口头作文的创作方法，从文章的题目、结构、线索和选材方面定点连线，形成从案例到共性、从典故到生活、从形象到抽象这样几种思路模式。然后在具体操作方法上，笔者会在每堂课开课前用5分钟时间让学生进行口头作文的训练，通过事先准备的几百组具有一定现实意义和生活属性的小题目里，让学生抽签，在学生进行简短的准备之后，形成一定的思路，再进行口语表达。最后，在评述过程中，教师也可以将全班学生都积极纳入到作文评析的环节当中，让大家踊跃发表意见，提供更多的说话和表现机会。
三、传授方法，提升口语表达技巧
语言不仅是一种能力与思维，同时还是蕴含一定情感和智慧的体现。在语文教学过程中，教师可以尝试教给学生一定的口语表达技巧，提升其语言魅力和综合素养。
1.表达的幽默性
幽默是一种思维方式，同时也是一种表达技巧。以教师授课所采用的语言为例，诙谐幽默的语言必然会吸引学生的注意力，同时活跃课堂氛围，强化教学效果。但要想提升学生口语表达的幽默性，必须以一定的语言知识作为基础，毕竟幽默并不等同于“恶俗”，其需要一定的文化底蕴和审美修养，在相互结合的过程中产生感染他人的良好“笑”果。
2.语音的动听性
这里所谓的动听，并非指音色，而是表达时所使用的语言要张弛有度、悦耳动听。因此，教师要注重引导学生互相体谅、互相谦让，站在不同人的立场去思考、去表达，在生活中处处留心，不恶语中伤，不粗词滥造。当然，动听也不意味着无休止的甜言蜜语，不意味着阿谀奉承，初中生需要积极阳光、正能量的成长状态，而不是口蜜腹剑，说一套、做一套的不良行为。
关键词：阅读 写作 方法 技能
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0068-01
初中语文新课标突出了学生的阅读理解和写作的能力，阅读教学和作文教学也历来是语文教学的两大支柱。初中语文教学应当着力培养学生的阅读和写作能力，并以提高学生写作能力为主，这不仅因为作文水平的高低往往是衡量学生语文水平高下的一个重要标准，更是因为这是时代对语文教学的要求。因此，要想改革初中语文的作文教学，提高学生的阅读写作的能力，就要把握好读和写的关系。
目前农村中学存在的情况是：学生对作文一怕二厌三应付，而教师对从事作文教学也有一种正常的教学心理，认为学生中考中，作文的分数虽然占有相当的比例，但影响作文分数的有阅卷者的喜好和一些“规则”，高分不易，还不如多投入精力抓好阅读教学呢。在课堂教学上，就认为“语文好教，作文难搞”，也有的认为“语文课有本可依，作文既无本可依，又无规律可循”。因此教师钻研课本者多而钻研作文教学者少，语文教材参考书多而作文教学参考书少。在实际教学过程中，作文教学没有受到高度重视，也就是说，不少教师没有弄清楚作文教学与阅读教学的关系。
阅读教学是作文教学的前提和基础，学生理解和运用祖国的语言文字的能力主要是在阅读教学活动中形成的，而学生的写作能力是通过作文教学以及大量的写作实践形成的，这是一个包括认字、写字、遣词造句、立意选材、谋篇布局在内的综合表达能力的运用过程。因此，“读”和“些”的关系是相辅相成的，相互促进的，“读”是“写”的基础，“写”是“读”的运用，“读”为“写”服务，“写”又促进“读”。
多数教师都能搞清“阅读教学”和“作文教学”的关系，那么。在整个教学活动中怎样处理这个关系呢？
1 作文教学时间的保证及措施的落实
以前每学期制定教学计划，我总是吧完成课文讲授计划当作硬任务，而把提高学生作文能力当作软任务，对全学期的作文教学只是想着要学生能完成规定的几篇习作。每次检测下来，往往是基础知识部分学生掌握得甚好，而作文失分较多。有了这样的教训，以后笔者就首先在教学时间上给予保证，每周两课时作文（作前指导和作后讲评），单周课内作文，双周课外作文。根据新课标要求，结合每学期教材的内容和文体的特点，以单元为序，制定出作文教学计划。课内作文的命题、训练重点及文章体裁等都写进了教学进度表。这样，作文教学不仅训练目标明确，而且时间上有了保证。
2 进行严格的基础训练，使学生化知识为技能
现在的学生应该说看了很多的范文，记诵了很多的写作方法和写作特点，可一到作文时往往不会用。针对这种情况，笔者对学生进行严格的基础训练：（1）加强单项训练，把所学的知识转化为写作技能。把作文的过程分成六个步骤：即审题、立意、选材、谋篇、行文、修改，有计划地指导学生进行这些基本环节的训练。每次评改作文时，也是针对训练的重点进行评改，而不是面面俱到，只要某一方面做得好，即予以肯定，这样就增强了学生对作文的信心，激发了他们的写作欲望。（2）引导学生钻研有关范文，从中汲取营养，揣摩写法。而不是反对学生参考一些范文。如在学习了朱自清的散文《春》一文，要求学生学习描写景物的写法：可以从不同的侧面，可以从不同的角度来描写景物。当学生写作《初秋的早晨》时候，就能下笔从容。还让学生从自己课外看到的范文中推荐出一两篇写法独特的，模仿写作。事实证明，这种做法能减轻学生作文心理的压力，让学生在作文的时候，感到容易下手。
在抓好基本技能训练的同时，要求学生广泛阅读，积累一些名言警句、精彩文章片段。笔者告诉学生，鲁迅先生主张泛读，他说读书如蜜蜂一样，“采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得的就非常有限，枯燥了”。高尔基也主张广泛阅读，他认为“应该尽可能知道的多一些，经验越是多样的人，人就越是得到提高，人的眼界就越广阔。”（《谈谈我怎样学习写作》）。让学生明白这样的道理后，就让学生以多种形式来采蜜。日积月累，学生的词汇丰富了，词句灵活了，思路拓展了，性情也受到了陶冶。由写作的需要促进课外阅读，达到阅读与写作相辅相成的效果。
3 课堂作文与课外作文相结合，作前指导和作后讲评并重
在安排学生的作文计划时，单周课内作文，双周课外作文。笔者认为教师的批改与学生的多练之间有矛盾。限于教师的精力和时间，教师如果篇篇都精批细改，费时费力，学生的写作周期就会因此延长，写作的次数自然减少。但如果是少批少改，甚至不改，单纯让学生多写则失去了教师的指导作用，同时还会挫伤学生作文的积极性，写作水平也就难以提高。为了解决这个矛盾，笔者把每两周一大作改为每周一大作，分定时与不定时两种，定时的由教师命题，当堂完成，训练学生思维敏捷，行文迅速；课外的不定时的作文，要求学生一周内任意时间完成，容许学生查找有关材料，要求学生在选材、立意、结构、语言上多花点功夫。
通过一个阶段的实践，既训练了学生作文的速度，又有意识地引导学生阅读了一些课外读物。扩充了学生的知识，也充实了作文的内容。虽然有个别学生过多地模仿别人的作品，那就需要引导。
重视作后的批改与讲评。笔者对于学生课内限时完成的作文，重点批改。每篇都做眉批总批，勾画精彩的语句与错别字。眉批、总批以正面引导、鼓励为主。对学生作文中的每一点滴进步都予以肯定和热情鼓励，激发学生写作的积极性。同时适当指出其缺点，主要是告之修改的方法。对于课外作文，因为学生有材料可以参考，有较充裕的时间构思和修改，一般来说，通过范文评述即可达到指导作用。因此是以评为主，基本是不批或是少批。只是每次从中挑选出一部分思想内容和表现形式都比较好的，在全班进行交流。这样反而激发学生课外作文的兴趣。
关键词：初中语文；批注式阅读教学；意义
所谓的批注式阅读，就是学生在教师的有效指导下，在阅读过程中通过做一些批注，或加以强调，或突出重点，或进行褒贬评价，或进行感悟批注，以此来达到有效阅读的一种方法。批注式阅读教学是新课程背景下语文阅读教学改革的一种有益尝试，它能让学生在文学的天地里，自由地对文本进行解决，自由地发挥自己的想象力和创造力。批注式阅读教学也是对传统阅读教学课堂的一个反驳，其核心是学生为中心，以学生的感悟体验为前提，从而与文本达成共识。
一、初中语文批注式阅读教学的意义
阅读是读者与作者之间平等的对话，学生在批注式阅读的过程中能够借助文本表达的内容平等地窥探到作者的内心情感，从而与作者进行情感交流。在自主阅读中，学生的生命体验被充分调动起来，从而有效地唤醒学生内心的生命意识，让学生内心充满愉悦的。批注式阅读还可以提升学生的审美能力和审美情趣，让学生在阅读中不知不觉地受到美的熏陶，获得善的浸润，从而使心灵得到净化。批注式阅读教学也是新课改的必然要求，学生在课堂中充分发挥学习的主动性，从被动学习转变为主动学习，有利于激发学生的阅读兴趣和学习欲望。
二、初中语文批注式阅读教学的探索
1.把握脉络，自由批注――课前阅读。课前阅读是语文教学的一个重要方面。在课前进行阅读批注，学生可以根据自己对文章的理解、自己的喜爱，对文章一些重点的语句进行自我解释，也可以写一些自己对整篇文章的感悟，甚至也可以对文章的一些写作技巧进行评述。但是不管怎样，学生在课前阅读的时候，一定要注意文章的层次以及文章大意主旨的批注，只有这样学生才能对文章有一个感性的认识，为课堂教学打下一个良好的基础。比如，学生在课前阅读《我的叔叔于勒》时，可以首先明确这篇文章的题材，然后对文章所讲的故事进行批注，并且可以对文章的层次进行有意识的划分。在对文言文进行课前阅读时，学生首先要弄懂文章中的关键字词和语句，同时对文章的主旨思想进行评注。比如，在阅读《爱莲说》这篇课文时，学生要结合工具书和课下注释对关键词进行批注，然后明白作者要表达的情感，这样才能为课堂教学奠定情感基础。文言文的课前阅读批注和现代文的课前阅读批注是有所区别的，文言文由于特定的语言环境导致理解上的障碍，在进行文言文课前阅读时必须要求学生首先理清文章的大意和关键字词的意思。
2.有效点拨，明确目标――课中批注。课中批注，是教师根据本堂课的教学目标、教学重难点对学生进行有效的指导，这是考验教师功力的一个环节。在这个环节中，教师可以引导学生首先将自己课前的批注在同桌之间或者是小组之间进行传阅交流，这样学生可以从别的同学那里发现自己没有发现的问题，找到自己对文章理解的欠缺之处。另外，学生们的批注毕竟是零散的、随意的、自由的，教师要根据教学目标的要求，对学生的批注进行综合，从而进行适时的点拨。在教师的指导下，学生那些零散的阅读批注将会进行有效的整合，从而对文章进行有针对性的理解。比如，在《口技》这篇文章的课堂阅读批注时，教师要让学生明白文章中口技人的技艺高超是怎样表现出来的？文章中的侧面描写和正面描写表现在哪里？这样的安排有什么样的作用和效果？同时，教师还要引导学生从文章的细处入手，寻微探幽，进行细节批注，这样学生才能真正明白作者的匠心之处。教师在进行点拨的时候，不要受教参的影响而做出专断性的点拨，而是要尊重学生的阅读体验和大众的情感认同，这就需要教师具有较高的文学鉴赏能力和评析水平。
3.有效拓展，感悟升华――课后延伸。语文阅读教学的目的不仅仅在于阅读，而在于阅读后的升华，在于学生能否真正从文学之中获得心灵的感悟，并将其内化为自己文学素养的一部分。因此在阅读教学中，教师一定要注意学生文章阅读后的批注，也就是阅读后的反馈，这是阅读教学的关键一环。教师要帮助学生进行文章写作技巧的归纳总结，进行阅读之后的提升领悟，进行阅读后的实际应用。学生可以根据自己课前的批注与课中的阅读批注进行比较反思，反思自己在初始阅读时存在的问题，反思形成这种问题的原因，只有在反思中学生的审美能力才会得以提升。为了让学生真正地掌握课文，教师可以挖掘文本资源，设定续写和补白的一些写作题目，让学生在写作中获得真正的领悟。比如，在学习了《卖火柴的小女孩》《我的叔叔于勒》等课文时，教师可以让学生进行课文的续写，这样学生的思维就会得以开拓，学生的情感也会得以升华。教师也可以让学生根据课堂学习进行比较阅读，在课外阅读资料中选取与本节课所学内容类似的文章进行比较阅读，这样不仅能巩固课堂学习的知识，而且能让学生在课外阅读中获得新的感悟升华。
总之，在初中语文阅读教学中，批注式阅读教学能够充分发挥学生的主体性，让学生成为阅读的主人，与作者进行零距离的平等对话，从而碰撞出思想的火花。教师一定要对学生进行有效的引导，帮助他们学会正确的批注方式，引导他们进行自主阅读，开拓他们的情感世界和思维世界。教师在批注式阅读教学中，也要不断地尝试新的教学方式，更新自己的阅读教学观念，从而唤起学生的阅读欲望和品评意识，提升他们的生命感悟能力和审美水平。
参考文献：
[1]盛春.实施批注阅读，提高阅读质量.新课程：教研版，2012（3）.
【关键词】口头表达能力 乐说敢说能说
受传统教学模式影响，长期以来，中职学校部分语文教师对口头表达能力在现代社会中的重要作用认识不足，语文教学只重视学生写作能力的培养，而忽视学生口语能力的培养。张志公说：“过去教语文，往往忽视口耳，只注重手眼，这是砍掉植物的根而希望它开花的方法。”随着素质教育的不断深化，社会对人才的新要求，我认为中职学校语文教学应从学生发展和社会实际需要出发，加强学生说话能力训练。《中等职业学校语文教学大纲》指出“在初中语文的基础上，进一步提高适应实际需要的口语交际能力”。因此，我们必须重视口头表达能力培养和训练，让学生能够用流利的普通话去交谈，做到表意准确明白，重点突出。在多年的教学实践中，我认为学生口语交际能力的培养，须经过“乐说―敢说―能说”三个阶段。
一、激起学生乐说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”
“兴趣是最好的老师”，教师只有激发学生的兴趣，把学生对新奇事物的低层兴趣引导到高层兴趣上来，才能变“要我学”为“我要学”。在课堂教学中，要注意安排多种说的练习，避免死板老套。如：课堂上，除了安排朗读外，还可以安排一些复述故事情节练习，也可以对课文进行评述，或对同学的朗读评述进行评价等说话训练。有时还可以在课前抽一点时间让一两个学生向大家说说自己的见闻，或读书心得，一则寓言都行。此外，还可利用课外组织学生进行切实可行的说话活动，也是锻炼和提高中职学生说话能力必不可少的机会。要想提高学生口头表达能力，贵在教师给他们说话表达的机会。只是课堂上的时机是远远不够的，教师必须创造条件，向课外延伸。例如：新闻课让学生对自己感兴趣的新闻作评价，周会课让学生讲述一个有趣的故事或介绍几条成语谚语、名言警句，对看过的电影、电视、漫画、小说等发表自己看法，最好能不定期举行口语比赛或演讲比赛等有益活动，通过一系列活动逐步培养学生说的兴趣。在课堂教学中，教师应有意识地为学生创造“说”的机会，让他们在“说”的实践中去感受“说”在现实生活、学习、未来事业中的必要性和重要性，认清生活与事业都离不开“说”的现实性，树立起“说”就像吃饭一样，与我们的学习生活密不可分。
二、鼓励学生敢说
中职学生文化基础较差，在初中大都得不到老师喜爱，又处于青春期，害羞怕说，为突破开口关，教师应精心设计，对第一个说话的学生应给与“重奖”，积极肯定。也可让学生事先准备一首自己熟练的诗词佳句，到讲台上去背诵，以此来锻炼学生的胆量，让学生体验到成功的快乐，增强学生的自信心。在帮助学生放下怕说的包袱后，鼓励学生敢说。中职学生读书较少，积累也少，为改变这种状况，在教学中采取了如下措施：
（一）每说必写
学生初次说话时难免紧张忙乱，说话不条理，就让学生每说必写。让学生先把自己想要说的话写出来，然后反复练习，直到能够脱稿。初“说”的学生容易“卡壳”，这时教师要有耐心，多鼓励，帮助学生树立自信心，成功地说好第一次。
（二）每课必说
少则二三人，多则五六人，时间不超过两分钟，把说话变为经常性活动。“说”一旦成为经常性活动，学生的兴趣也就培养起来了。在此基础上，教师可对学生的发声的方法，发声的技巧，词汇的运用，速度的控制，表情手势的把握及其他注意的事项提出更高的要求，进而逐步提高学生的语言表达水平。当学生敢于说后，教师应当将训练逐步规范化，训练过程中，要反复给学生讲清要求：请讲普通话，面带微笑，自然大方，语句连贯，意思完整；语音清晰，声音洪亮；内容具体，有条不紊等。
三、帮助学生能说从乐说、敢说到能说
实质上是由包括兴趣、情绪、意志等在内的心理因素转化为智能因素的过程，其中又包含了由量变到质变的转化过程。要实现这个转变，必须在量上加大“说”的积累。即在教师示范、指导的前提下，加大说的训练量，强化说的训练过程。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，教师应该在教学中有意识的扩大学生的阅读面，课外让学生多读好书，在阅读中积累好的词汇、句子，达到文从字顺，进而达到文采飞扬。在知识不断积累中，口语交际能力也会随着提高。古语云“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”就是这个道理。当然，学生的“能说”还有依赖于教师的示范和指导。作为中职语文教师，要求学生把话说得规范、流畅、生动，自己必须加强自身的基本功训练，不论是课堂上的教学语言、课后的工作语言，还是生活中的交际语言，都必须处处给学生做出表率，潜移默化地影响感染学生。要让学生能说，还需要对学生进行一定的口语交际理论培训。本人主要是通过开“专题讲座”，让学生明确口语交际的目标、意义、作用等。依据说话的内容，怎样回答提问，怎样购物，怎样与他人交谈等等。
总之，中职学生口语表达能力的培养是一项长期而艰巨的教学任务，决不是一蹴而就的。陶行知说得好，“先生的责任不在于教，而在教学生学”，教师应该在教学中教给学生“点石成金”的手指头，而不是金子。
【参考文献】
［1］朱慕菊.走进新课程. 北京师范大学出版社，2002.
关键词：初中语文 教学方法
教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。恰当地借助这种手段，通过这个环节，教师可以引导学生感知知识，掌握知识，发展思维，开发智力，进而形成技能、技巧，并能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展。
语文教学方法种类繁多，如果将它看作是一个完整的系统，我们可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳：以教为主的方法系统；以学为主的方法系统；教、学兼重的方法系统。这三个分系统体现着各自的特点，发挥各自不同的作用。
第一，以教为主的教学方法系统。这种教学方法主要是以语言为媒体，传递知识信息，靠教师的讲述和讲解，使学生掌握语文知识。
1、讲授法。它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用于导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述写作范文和习作例文等。
讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上"满堂灌"的嫌疑而忽视对知识的系统传授。
2、串讲法。
它是文言文教学中有"讲"有"串"的传统教学方法。"讲"即讲解，"串"即串连，就是把上下文串通起来，实质是"讲"，讲的特征是"串"，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解。串讲法一般有两种，一种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释的角度说，就是把古文译成白话。
串讲法的应用有利于发挥教师"讲"的主导作用，保持讲的整体性和系统性，变单方面的教师讲为师生双边活动，避免繁锁，兴之所至，信口开河，而有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度集中，激发学生的学习兴趣。但要防止教师唱独角戏，主观注入，平铺直叙。
第二，以学为主的教学方法系统。以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法。
1、讨论法。
它是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想。
2、研究法。它是教师指导学生通过自学研究的方式，借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法。它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变。
第三，教、学兼重的教学方法系统。
1、问答法。
这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。
2、情境教学法。
情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。教师和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。
情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中要以美去激发爱，以美感染人，从而丰富学生的精神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化了语文教学效果。
上述各种教学方法，虽然在以往的教学中发挥了积极作用，并取得了许多成功的经验。但是随着素质教育的开展，我们还应努力探索，适应素质教育的切实可行的新方法，以便逐渐形成适应素质教育的教学方法体系。在当前基础教育由"应试教育"向素质教育转变的过程中，如何应用和完善传统教学方法，笔者认为，首先应处理好两种关系：
第一，正确处理教学方法与学习方法的关系。在语文教学过程中，教与学是互为对象和前提的。现代语文教学严格区别于传统语文教学的最大特点是：教法与学法的统一。教师无论是对教法的选择和运用，还是对学法的指导与实践，无不贯穿着这种统一。两者要相辅相成，相得益彰。
第二，正确处理继承与创新的关系。教学方法的发展，首先应注意继承。继承是事物发展阶段性和连续性的联结纽带，它客观存在于语文教学方法历史发展的全部进程中。教学方法的形成和发展，是随着教育的产生和发展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教学基础上逐步丰富的，因此教学方法的选用，尤需重视继承，在批判的继承中严格选择，不能丢弃传统的精华。
关键词：教学活动；教学过程；语文课堂；应变艺术
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-371-01
教学活动是双边活动，教学过程是一个充满变化的复杂过程。从总体上来说，教学是根据教师事先作好的教学设计，有计划、有步骤地进行的。但教案是“死”的，课堂是“活”的，教学中经常会出现一些意想不到的情况，这就需要教师以巧妙的应变能力予以处理。那么，如何运用课堂上的应变艺术呢？笔者在多年的语文教学过程中总结出以下几点，以供参考。
一、大胆创新，调整原定计划
教学内容早已确定，教学过程早已设计，突然，课堂上出现了非认知因素的意外，这时，教师可以迅速把原有的教学内容搁下，捕捉住眼前突景中的新的语文因素，因地制宜，调整新的教学内容，继续进行语文课堂教学，语文课堂教学是一个多变量的动态系统，它的复杂性和多变性，要求教师随时对课堂教学活动进行调节和控制，寻求创造性解决课堂教学矛盾的方法，这样才能保证教学的成功，达到理想的教学目标。
二、巧用幽默，摆脱尴尬境地
教学幽默是教学艺术的特殊表现形式，它是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，灵活、巧妙地实现教师教育、教学意图，将教学引向成功；是教师性格、修养、智慧的表现；是教师十分重要的思维品质和特殊本领。在语文课堂中，有时会遇到一些意想不到的尴尬场面，这时，教师若能巧用幽默，就能使课堂灵活起来。
此外，教师巧用幽默时要注意亦庄亦谐，也要充分考虑学生对幽默的理解力和接受水平，当然，也要服从教学需要。教学幽默是浪花，不是水，过多过滥，会喧宾夺主，冲淡教学主题，影响教学的进程。
三、冷静理智，处理偶发事件
应变艺术主要体现在解决各种问题上。如果课堂上突然出现学生违纪的情况，有时学生会提出与教学问题毫无关系的问题；有时甚至对预设的要求拒不执行；有时学生间争论不休、不置可否；有时室外的各种干扰导致学生引起骚乱等等，这些都要求教师在短短的几秒钟之内，面对如此众多的偶发事件、岔路现象，灵活而迅速地“激爆”出多种方案，明确做出决策性的判断，择其善者而从之。
面对这些偶发事件，教师应有一种“大语文”的观念，然后运用冷静理智的自制力，随机应变的变通力和及时果断的调控力等，不但能化解危险，而且还会收获意外的惊喜。
四、见仁见智，发挥民主作风
中学语文教学中一般的做法是尽量回避一些学术上尚无定论或者没有普遍认可的问题。不过，在教学中也常会遇到这类问题，或者是学生提出对教材内容或教师讲授内容的不同看法。对此类情况，应允许不同看法存在，不必强求划一。而对这类问题，优秀的教师应该注意抓住时机，培养学生的创造性思维。这样教学才会有好的效果，学生的学习才会有更大的收获。
五、对症下药，集中解决问题
在教学中遇到意料之外的情况，或者是学生的回答与问题距离太大时，教师应及时准确把握学生思维的脉搏，抓住问题的症结所在，然后采取有针对性的措施，而不能节外生枝，不分轻重主次的详细解说或评述。只有对症下药，才能保证集中解决主要问题，使教学按预定计划顺利进行。
六、因势利导，迅速解决问题
处理教学中出现的意外情况，最有效的方法就是沿着学生思维的轨迹，对学生进行引导，将他们的思维引上正确的轨道。善于因势利导，不仅可以迅速解决学生的问题，而且还可以巧妙地把学生的问题纳入教师讲课的轨道，使教学顺畅自然的进行，有时还会收到意想不到的效果。
七、正确对待，解决科学知识
知识是无穷尽的。一个教师的业务素质再过硬，也不可能什么都知道。有时学生提出的问题老师不会解答，也是正常的。作为一名教师，不能简单的将之视为难堪、羞耻，或者认为学生有意跟自己过不去，而采取搪塞，甚至欺骗学生的办法。每位教师都应襟怀坦白，服从真理，实事求是。对学生所提问题，一定要抱着“知之为知之，不知为不知”的求实态度。一时不能解决的，可留待以后解决，切忌模棱两可，或妄下论断。
总之，在语文课堂教学中，会有许多意想不到的“异变”出现，教师的思维要立即“发散―换元―转向―择优”，以冷静沉着的态度、关怀爱护学生的热情、真诚坦率的气质、化险为夷的方法。应变艺术并非神秘莫测，高不可攀，只有在教学中不断充实丰富自己的知识，深入钻研教材，掌握多种教学方法，注意积累经验，做教学的有心人，不断探索，就一定会创造出更多、更有效的应变艺术的方法来。
参考文献：
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[2] 浅论教师语言的幽默美[OL].互联网-综合课件-道客巴巴.
[3] 葛景.论初中语文教学应变艺术[J].文教资料，2007（21）.
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[5] 钱加清.论语文课堂教学的调控艺术[J].甘肃教育学院学报：社会科学版，2001（1）.
一、教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。
教学，在任何时时候都是双边的，教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标的不可缺少的因素，在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。教学方法有它独特的特点。
教学方法使用的原则应是：第一，坚持启发式。启发式是教学方法使用的基本原则。教师在教学中要注意调动学生学习的积极性、自觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。因此，启发式不是具体的教学方式或方法，而是教学方法使用的原则。教学方式方法千变万化，种类繁多，但其本质都应是具有“启发性”的。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学生的自觉性、主动性，又不放任自流。第二，坚持最佳组合。对教学方法的优选和组合应注意它的针对性和启发性，多样性和选择性，实践性和迁移性。第三，坚持因材施教。素质教育，提倡因材施教的方法。因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。
二、语文教学方法种类繁多，如果把它看作一个完整的系统，可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳：
以教为主的方法系统，以学为主的方法系统；教学兼重的方法系统，这三个分系统体现着各自的特点，发挥各自不同的特点。
第一，以教为主的教学方法系统，它主要以语言为媒体，传递知识信息，靠教师讲述和讲解，使学生掌握语文知识。
1、讲授法，它是最基本的教学方法，它是教师运用语言系统、连贯地向学生传授知识，引导学生学习的一种教学方法，它又可分为讲述法，讲解法和讲演法三种。主要用于导语、批示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实；分析课分，提示重点，阐明事物和事理，评述写作范文和写作例文等。教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识系统传授。
2、串讲法，它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法，“讲”即讲解，“串”即串连，就是把上下文串通起来，实质是“讲”，讲的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇译式串讲，一种是概括式串讲，翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释的角度说，就是把古文译成白话文。
串讲式串讲，是在理解原文的基础上，对其意义加以概括，用自己的话解释出来，而不用语对译的方式。当句子的含义比较丰富、深刻，用翻译式串讲无法充分表达时，就需要用概括式串讲。
串讲法的应用有利于发挥教师“讲”的主导作用，保持讲的整体性和系统性，变单方面的教师讲为师生双边活动，避免繁锁，兴之所至，信口开河，而有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度集中，激发学生的学习兴趣。但要防止教师唱独角戏，主观注入，平铺直叙。
第二，以学为主的教学方法系统，以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法。
1、讨论法，它是学生在教师的指导下围绕某个问题，发表各自见解从而互相启发、探讨问题的一种教学方法，以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法，可促进学生独立思考，加深对知识的理解，培养学生钻研问题的精神和语言表达能力，它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想。
2、研究法：它是教师指导学生通过自觉研究的方式，借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法，它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变。
第三，教、学兼重的教学方法系统。
1、问答法，这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法，主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师按学生要求叙述有关事实，提出问题，并请学生回答，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力，问答法有助于激发学生的兴趣，激活思维，调动其积极性，培养学生语言表达能力。
2、情境教学法。情景教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力。教师和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成1情景统一的审美境界，让学生获得美的感受，培养其高尚的情操。
情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中要以美去激发爱，以美感染人，从而丰富学生的精神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化了语文教学效果。
三、上述几种教学方法，虽然在以往的教学中发挥了积极作用，并取得了许多成功的经验，但是随着素质教育的开展，我们还应努力探索，适应素质教育的切实可行的新方法，以便逐渐形成适应素质教育的教学方法体系，在当前基础教育由“应试教育”向素质教育转变的过程中，如何应用和完善传统教学方法，首先应处理好两种关系：第一，正确处理教学方法与学习方法的关系。现代语文教学严格区别于传统语文的最大特点是：教法与学法的统一。教师无论是对教法的选择和运用，还是对学法的指导与实践，无不贯穿着这种统一。两者要相辅相成，相得益彰。叶对陶先生曾说过：教是为了不需要教。这里“教”是前提，“不教”是目的；要想达到“不需要教”，必须先教。教的过程既传授知识又教给方法，特别是方法的传授必须讲解。欲以“不教”之手段达到“不需要教”之目的，是绝对不可能的。教师要将自己的教学方法变成学生的学习方法，才能将二者统一起来。
第二，正确处理继承与创新关系。教学方法的发展，首先应注意继承。继承是事物发展阶段性和连续性的联结纽带，它客观存在于语文教学方法历史发展的全部进程中。唯物史现认为，没有继承，便没有发展和创造。
【关键词】语文教学 情感教育 陶冶情感
“现在的孩子越来越没感情”，在这句社会性口头禅中，我们将解读到多少信息？作为语文教师，我把焦点集中在学生的情感倾向上，孩子的这种消极情感向我们的教育提出了严峻的挑战，新课标更是明确地把“情感”作为课程的目标之一。语文教师应充分发挥文学作品饱含情感和人文性这一得天独厚的优势，适时有效地对学生谈情说爱，让学生自由地表情达爱，形成积极健康的情感世界，让学生安然、快乐地度过这个花季。
一、亲其师而安其学，让学生热爱语文
1、以爱获取学生的心。爱你的学生，关心学生的生活，理解学生的心理。不因他们过激或错误的行为而鄙视、讥讽；宽待他们，成为他们的知友，让学生在爱的芳香里不知不觉地喜欢你，亲近你。
2、以知识的魅力吸引学生。你的课堂轻松活泼，幽默风趣，笑声不断；你的声音如鸟语莺歌，举手投足是风情韵味；你的讲解热情生动，深入浅出……在知识的海洋里，你是一盏明亮的指航灯，你智慧的光芒不可阻挡的吸引了学生。
3、以美丽的人格折服学生。你以身作则，处处为学生着想。你正直、善良、坚强、诚恳、高尚的人格在点点小事中熠熠生辉。独特的魅力征服了学生，也许将潜移默化他的一生。学生喜爱，亲近这样的老师；打心底里佩服，爱戴这样的老师。师生情意相投，彼此亲近，对语文的热爱也就油然而生了。
二、物色之动，心亦摇焉，唤醒学生的情感
现实生活诸多的复杂因素导致了孩子的消极情感占了上风，甚至形成习惯自然，积极的情感却日益静默、沉睡。因此，情感教育的第一步便是唤醒情感、激感。
从教学实际出发，营造或创设与教学内容相应的具体场景氛围，以触动、引起或唤醒学生的某种情感。如教学《观舞记》，学生找出有关印度舞特点的语句后，我和着音乐做了几个与文本吻合的舞蹈动作，课堂的气氛立刻活跃起来。不少同学也跟着扭腰、送臀，课后还意犹未尽。我把抽象的语言文学还原成声音语言和肢体语言，把两者有机结合呈现在学生面前，为他们创设了一个充满异域风情的场景，提供了可感可知的表象。在视觉、听觉上给他们以强烈而新鲜的刺激，触发他们对异国舞蹈的喜爱，对身体美、神态美、音乐美的赞叹。
情境的创设有多种，其目的在于感染、铺陈后把学生带入与文本相应的特定情境，为学生提供一种良好的暗示和启迪，从而唤起学生自身潜在的生活经验，唤醒心中沉睡的情感。如果说情感是深埋的种子，情境就是随处可入的春风。当春风吹拂时，种子自然舒醒，破土而出。要想成就一片生命的绿色，作为语文教师不但要充分利用教材，而且要拓展教材（如古今中外名著，报刊杂志的优秀文章等），通过作品开启学生心中的自然美、社会美、艺术美……从中获得勇敢和坚强，感激和宽容……
三、以身体之，以心验之，陶冶学生情感
情感的小苗要茁壮成长，必有一块沃土，取之不尽的文学作品便是情感肥沃的土地。“文章不是无情物”，一个文本就是一个情感世界，从作品中吸取并体验情感，以情陶情，以情养情。
要想真正进入文本的情感，需“读书百遍”并“以身体之，以心验之”（即情感体验）方可行。熟读文章后就自然了声音上的抑扬顿挫，语气、语调的变化，即做到了有感情地朗读。能有情感的朗读，就是体验到了文本的情感。著名的语言大师索绪尔曾说：“词语的声音变化本质是属于心理的，心理的变化是由情感引起的。”《礼记·乐记》也说：“其哀心感者，其声噍以杀；其乐心感者，其声蝉以缓；其喜心感者，其声发以散；其怒心感者，其声粗以厉；其教心感者，其声直以廉；其爱心感者，其声和以柔。”这就告诉我们，声音的不同来自内心情感的变化。如朱自清的《春》，用较快的语速朗读“盼望着，盼望着”，那是学生体验到作者对春天的引颈张望；用亲切的语气朗读“东风来了，春天的脚步近了，”那是体验到了作者对春来临的狂喜；用渐趋高昂的声调朗读第二自然段“一切都像刚睡醒的样子……”，那是体验到了放眼拥抱自然后的心潮起伏；用轻柔的声音读“春草图”，那是用纯真自然的眼光感受到春的新鲜烂漫。在有情的朗读声中，陶养学生对春天、自然和生活的热爱。当然，没有深切的内心体验，学生是无法用这样的声音来展现作者的情感世界，而这样的声音就来自“读书百遍”。
四、情动于中而形于言，让学生抒感
情感之树郁郁葱葱了，我们便期望它开花结果，满身满心的花香、果香，悦人悦已。当心中的情感涌动、澎湃时，借助语言、文字、形为等，使学生的情感言语化、实践化，即使学生内在的情感体验迁移外化。“情动于中而形于言”借助口头言语抒发读者体验的内心情感，简而言之，就是谈情说爱。说，是情的输出，是情感的物化，将自己的内心情感转换为外部有声语言，是一种明显的情感活动。作为情感表达方式之一，主要是学生在理解文章后整体性的交流评述。主要形式有：诵读，独白，对谈，论辨。如《斑羚飞渡》想象老年斑羚、小斑羚、镰刀头羊的心理各自发表见解。讨论：人充当的是怎样的角色？你是狩猎队员，你会如何做？朗读感人的语句、段落等等，通过多种口头表达形式表现斑羚高度的组织性、纪律性，团队协作精神，可歌可泣的牺牲精神。阅读中形成涌动的内心情感，借助“谈、说”使内在的情感得以外显和释放，没有饱满的热情，那来生动的语言。被情感浸润的语言一经表达，学生的情感就得以记忆、巩固和深化，还在同学间得以交流、补充、印证和丰富。这种表达其理性色彩、个性色彩更加浓郁。
参考文献：
[1]《走进新课程》朱慕菊主编.北京师范大学出版社
