时间：2023-07-27 16:23:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇建筑设计实训，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（c）-0208-01
《建筑设计》是高等本科院校建筑学专业教学中必修的一项重要教学环节。《建筑设计CAD》则是将计算机技术与建筑设计完美的结合起来，将先进的数字技术信息延伸到建筑行业，通过2D和3D绘图手段呈现实体建筑的立体造型，是目前非常实用的教学课件之一。这门课程实用性非常强，要求学生在掌握专用软件相关命令操作的同时，学会运用该软件辅助建筑设计的技能。顺应国家倡导技能型人才培养的需求，现有教学模式面临着巨大的挑战。为提高学生的实际操作能力，熟练运用建筑CAD软 件，拉近学习与就业的距离，培养高素质的技能型人才成为教学改革的重要目标。
1 《建筑设计CAD》课程存在的问题
1.1 重理论，轻实训
近年来，大多数院校教师在讲授本课时仍按照“教师讲授理论―布置实训―资料调研―学生绘图―提交样本―教师点评”这样的流程进行，实训放在理论课程之后作为课后作业之用。更重要的是这些实训的选取大都不是工程项目，无法实现工程项目中各环节的相互贯通，导致实训内容严重脱离企业实际操作，这不符合建筑学人才培养的目标要求。
1.2 教学模式落后
传统的教学模式是以教师讲授为主，没有充分体现学生的主体地位。被动的学习模式无法激起学生的兴趣及挑战性，这种学习态度是达不到良好效果的。
1.3 浮躁的心态
浮躁是焦躁不安、急于求成的心理体现。近年来，这种心态在大学生的身上越显突出，给学习和工作造成了严重的消极影响。在这门课程的学习上，部分学生觉得掌握了CAD软件的应用就可以完成建筑设计图的绘制，其实完全没有理解“设计”这层含义。建筑设计是很辛苦的事情，有些急于求成的同学，遇到困难就产生挫败感，这对逻辑性强的CAD设计来说是非常不利的。因此，要学好这门课程，要求学生必须具有一定的耐心、毅力和上进心。
2 优化教学内容
建筑设计CAD除了熟练掌握建筑CAD软件外，更要注重设计环节，经典案例的选择对教学效果起到促进作用。因近年来的教学实训课时较少，而建筑学本科专业毕业生绝大部分就业于建筑设计院、规划院等应用型企业，这就要求学生在短时间内掌握精湛本领。因此，教师必须精简教学内容，选择典型教学案例来确定教学培养方案。
教师在授课过程中对案例的选定对学习这门课程的影响是非常大的。各案例设计 中，熟悉CAD软件命令是必须的，但综合能力的培养一定要尽显各专业的特色。因此，典型案例一定要与建筑设计院或各大工程院所的设计特色相适应，不同层次的表达确定教学的重点，并选择与各个阶段应用实例相关的教学内容，提高难度，突出重点，与就业接轨。
3 优化教学方法
3.1 加强系统性和整体性的完美结合
教师在讲授《建筑设计CAD》课程时，应划分出不同的工作任务，而每一项工作任务都应给出具体的实训目标和意义，这对学生在执行过程中能更加清楚自己所要掌握的重点，以及该项目与企业实际工程项目之间的差异与共性。同时，教师更应该注意设计的连贯性，模拟真实的企业项目操作，从而达到系统与整体的完美结合。
3.2 突出学生主体的教学模式
兴趣是学好某门课或做好某一行业的原动力，有了兴趣，才能变被动接收为主动进攻，教师在教学过程中应激发学生的学习兴趣，转变“教为主”的教学观念，给学生充分表达自己的机会，如：分小组竞赛设计，模拟角色真实演练等。从而尽显了学生为“主体”的本色，经历这一过程后，提高了学生的学习兴趣和自信能力。同时，使这门课程的教学更接近企业人才需求，对学生日后的就业是非常有力的。
3.3 增加校企合作
为使学生更真实体验企业实际操作，可以采取校企合作方式，来提高学生的认知度。学校可以与建筑设计院、规划院等企业建立长期的校企合作关系，学生也可到相关企业参与实际项目计划。学生从中学到了课堂上难以领域的知识，更重要的是，学生更能适应角色的转变和上手能力，就业后能更快的融入工作环境，增强自信心。
4 优化课程考核系统
以往课程的考核方式是平时成绩占20%，考试占80%。这使得学生不注重平时的实训练习，而是应对考试。这种方式即使通过了考试，其考试成绩与实际运用能力是不相匹配的。
针对这种现象，必须对该课程考核体系进行完善，可以采取以下几种方式。
4.1 课程总考核体系的构建
改变原有课程成绩评定标准，提高阶段性考核成绩所占比例，降低期末考核占有的比例，如：平时成绩占20%，阶段性项目实训成绩占50%，期末考试成绩占30%。通过这种考核体系，使学生更加重视阶段性实训的重要性，同时也督促学生积极、有效的进行阶段总结，提高学生自主学习能力。
4.2 阶段性考核体系的构建
该课程在学习过程中要参与近八个项目，每个项目按照学习前后从单项能力训练到综合能力运用的方式开展，结合企业实际操作流程，安排实训项目的技能训练。每个项目按百分制来计量，具体可以采取竞赛的方 式，从CAD绘图能力（25分）、设计能力（25分）、识图能力（20分）、团队合作能力（10分）、创新能力（20分）等几个方面来考察，再结合学生互评（20%）、小组点评（30%）和教师点评（50%）来综合考虑每位同学的成绩。在这一过程中不仅提高了学生绘图识图的能力，也锻炼了学生的团队合作精神，对学生的创新能力和自我提高能力有很大的帮助。
5 结语
经过近几年的探索，《建筑设计CAD》课程改革效果明显。在改革中突出体现了职业能力和技能培养作为教学的出发点，学生为主、教师为辅的教学理念。重点强调了各阶段工程实训在该课程中的重要性并建立了相应的评价体系。改革后的课程与企业的对接更加紧密，学生的就业率大幅提高。但同时也应该注意到，课堂内学时还是比较有限的，为使学生真正掌握这一技术，还必须利用好课后的时间，多练习，多参与企业工程项目，积极掌握企业的最新动向与技术要求，才能为将来在建筑设计领域迈出成功的一步。
参考文献
[1] 杨金云.当代大学生浮躁心理成因及对策研究[J].中国青年研究，2010（9）：113-117.
关键词：虚拟现实技术；建筑设计；教学应用
虚拟现实技术是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机仿真系统，利用计算机生成一种模拟环境，是一种多源信息融合的、交互的三维动态视景和实体行为的系统仿真，使用户能沉浸在此环境中。随着计算机技术的飞速发展，虚拟现实技术应用于建筑设计教学实践，能够很好地适应和满足情景化教学和自然交互性需求，特别是对于建筑设计的空间性、逻辑性予以更好地引导和呈现，不断提升建筑设计的教学质量。
一、虚拟现实技术在建筑设计教学领域的优势分析
1．有利于建筑设计情境创设
由于建筑设计是一门空间性、思维性、逻辑性较强的学科，整体内容较为抽象和枯燥，学生在学习过程中难以对比参照，因而影响学生的学习主动性和积极性。情境创设能够让建筑设计教学内容更加形象化和真实化，通过虚拟现实技术可以创设虚拟的、华美的、日常难以见到的建筑，让学生直观地认识建筑物的风格。一方面，虚拟现实技术的应用创设丰富多彩的建筑设计样式，学生的学习兴趣被极大程度激发，培养学生的自主探究能力；另一方面，虚拟技术的应用让学生能够身临其境地体验自己的建筑设计效果，充分自由地调整建筑设计方案，挖掘学生的创新能力。
2．有利于增强建筑设计认识
虚拟现实技术作为直观教学的重要形式，在建筑设计教学领域中，通过虚拟建筑软件能够加深学生在建筑设计过程中的认知感，突出“攻克”建筑设计的教学重点和教学难点，将抽象的建筑设计内容予以形象化地展现。虚拟现实技术的应用在建筑设计教学过程中，教师在课堂上通过软件呈现建筑设计图像，分析和评价建筑设计的特点，包括建筑功能的区分、建筑材料的使用、建筑光影效果的体现等内容，让学生更容易消化建筑设计的知识点，也有助于和学生的课堂互动交流。
二、虚拟现实技术在建筑设计领域的应用分析
1．课堂教学
课堂教学是建筑设计教学的主要载体，是虚拟现实技术在建筑设计领域应用最为重要的教学体现，主要包括以下应用内容：第一，建筑物体的展示。建筑设计在教学过程中会经常通过建筑物体或者建筑模型体现建筑设计成果，在传统的教学过程中，教师只能下载图片或者视频并以投影仪播放幻灯片、利用建筑实物、计算机传统3DMax软件建模等方式，但建筑设计展示视角方面都存在着缺陷。虚拟现实技术应用能够构建和建筑实物完全一致的立体建筑，将高层建筑设计结构的整体造型予以呈现。可以通过3DMax软件建模并构建虚拟建筑环境，基于结构力学原理对建筑的墙体、梁子、柱子等数量、组合、分布等进行动态调整。比如说，梁柱的分布和组合可以构建长廊式，也可以构建网状式，丰富建筑物体内容。第二，建筑空间的展示。受制于现实条件和历史原因等因素，学生无法真实进入建筑空间，只能通过资料记录形式进行想象构建。虚拟现实技术的应用将建筑空间能够真实模拟，让学生能够近距离地感受，看得见、听得到，甚至摸得着。第三，建筑场景的展示。虚拟现实技术的应用可以将建筑场景完整地展现，相较于过去的口头表述、图片和视频展示无疑是巨大的教学技术飞跃。比如说，中国古代园林的巅峰代表———圆明园，现实中已然无缘见识其完整，通过虚拟现实技术可以让学生“进入”圆明园，亲身游览观赏其中的楼台、亭榭、长廊等建筑精华，深入了解和掌握中国古代园林建筑的设计。另外，像国外的古巴比伦空中花园等建筑场景同样可以利用虚拟现实技术展示。
2．实验实训
教学由于学校教学条件的限制，许多建筑设计实验像天然光导光系统和全年采光实验、高层建筑玻璃幕墙冲击波防护实验等是无法现实完成的。通过虚拟现实技术的应用，可以有效解决建筑设计实验条件无法满足实验实训的矛盾。利用虚拟现实技术构建虚拟实验室，学生可以自由选择建筑设计实验操作，并由检测软件及时反馈学生建筑设计实验结果是否合乎设计标准。虚拟实验技术应用于建筑设计教学领域，使得建筑设计教学实验实训内容得到完整操作，不受场地环境和时间空间的条件影响，学生能够可循环操作找出和不断调整建筑设计内容，从而有效提升建筑设计的教学效率。同时，虚拟现实技术应用于建筑设计实验实训教学，大大节约了学校实验实训经费，并且极大程度地保障了学生在建筑设计过程中的安全性。
三、结语
综上所述，虚拟现实技术作为计算机互联网技术发展阶段的高科技成果，将其引入建筑设计教学领域可以说具有划时代的教学意义。虚拟现实技术以多样、立体、智能的特点给予学生更加直观和更加生动的空间场景，将大大提高学生对于建筑设计的学习兴趣和学习效果，培养更多且更优质的建筑设计人才。
参考文献：
［1］沈旭涛．数字建筑不朽之城———议虚拟现实技术在建筑设计领域的应用［J］．四川建筑，2006，（03）：42－43．
［2］林琳．虚拟现实技术在建筑设计教学体系中的应用［J］．电大理工，2008，（01）：20－22．
1考试考核方法的改革
1.1采用问卷调查的方式改进考试考核方法与学生交谈，让学生对考核方面提出相关意见，了解考核的具体效果，老师针对考核方面的不足要尽快改善传统的单一考核方法，这样才能有利于提高教学考试考核质量。
1.2提出课程设计考核办法第一步（针对教师）：提出明晰的设计任务书；讲授设计理论；指导学生作图。第二步（针对学生）：带着问题查资料，学习3～5个案例；测绘一个实例；在充分分析现状条件的基础上做设计。第三步（针对课堂）：教师讲授理论定要求，要有自己独特的认识和观点；教师指导设计过程定量，每个学生3～6改图次；课堂教学有规定，教师要组织全班同学开放式讲评。
1.3考核原则考核目标要以能力为中心，以考核学生实际动手技能为目的；考核内容要以够用与适用的知识和技能；考核方法要以理论考试与动手技能考核相结合；考核评价要以突出重点、理论与实践相结合。
1.4实训教学对学生实践、创新能力培养有助于考核方法的进一步实施在教学过程中，通过组织学生到本市参观具有本地地域特色的园林建筑；通过参观考察园林建筑使学生从感性到理性上认知园林建筑的特色、风格、作用等，同时提高学生对建筑的理解能力；通过组织学生在本市参观考察园林建筑施工工地，亲身感受建筑与环境相互关系，增强学生对园林建筑设计实施过程的了解，有效提高学生对园林建筑设计的可实施性；积极牵头组织全省大学生园林景观设计大赛，开展学术论坛，活跃教学气氛。
以往的实训教学中，没有专门的实训教材，老师写实训计划，在实训之前，学生对实训内容一无所知，更谈不上实践操作。因此应该有实训指导书，使学生在实训前预习，老师在实训中做指导以保证顺利完成实训，实训结束后能够充分地理解与实训相关的理论知识并通过实训考核。
2考核手段的创新
随着社会的发展，教育技术和形式在不断的变化，《园林建筑设计》课程的教学考核应积极采用现代化教学设备和手段，充分利用信息技术结合实训实习，将考核形式由传统的手工绘图逐步推向实习基地实践、网络讨论、虚拟设计等多种形式。
3教学取得的效果
通过上述这些考试方法的创新措施，适应高职学院的建设目标，有效地激发了学生学习《园林建筑设计》的积极性和自觉性，学习目的明确，积极性和主动性得到发挥，学习成绩大幅度提高，取得了优良的考核效果。职业教育方兴未艾，任重而道远。唯有不断探索高职教育规律，深化教育，转变教育思想,研究教育方法，突出实践技能，才能将高职教育办出特色，把高职教育推向更高阶段。
作者：薛芳单位：江西农业工程职业学院
【关键词】高校实验楼；建筑；设计
1.工程概况
某大学综合实验楼是集该大学特色学科“生命科学”的实验、科研、教学为一体的综合性教学科研大楼。本工程为多层建筑，建筑面积21942.00m2。设有238间教学及科研使用的实验室和实训教室，72间办公室，三个容300人的多媒体教室，以及配套的行政办公、设备及后勤用房。综合实验楼位于校园中心广场的北面，与主教学楼，图书馆围合中心广场，形成校园的核心区和标志。
2.设计要点
2.1 尊重校园规划，体现校园设计原则
校园建筑的设计中，努力创造出具有一定统一性的物质空间，就必须从全局考虑，遵重校园的总体规划。同时，校园环境是一所高校软实力的重要表现形式，对单体校园建筑的规划进行调整也十分重要，海纳容百川，使校园建筑环境规划更具生动。而在校园单体建筑设计中，正是需要充分注重尊重校园规划以及协调建筑场地环境这两个方面的内容，并将其作为建筑设计构思的基本出发点。高校实验楼是大学校园建筑群体的基本组成部分，所以在建筑设计中既要体现现代校园设计理念，还要体现该高校的办学特点，而且要与相邻的建筑协调，与校园环境融合。整体校园建筑环境设计追求虽为人工，婉如天作的意境，延续在校园规划中。
2.2巧用场地，塑造一个诠释生命的建筑雕塑，使建筑与功能完美结合
综合实验楼位于校园中心广场的北面，与主教学楼，图书馆围合中心广场。广场北面的规划道路与中心广场的主轴线（校园主轴）的夹角为30.60，形成一个三角形的建设场地，设计中巧对场地地形的限制条件，积极创作，经反复对场地的推敲，将主体建筑正南正北布置，将建筑主入口对应教学楼，加强校园中心广场的横轴线关系。在北向与校园主道形成的北入口广场，布置一个300人多功能圆形教室，建筑平面形成平面生命运动的构图，使建筑形式立意与功能完美结合，组成一个诠释生命的建筑雕塑，使这栋生命科学的综合实验楼更生动。
2.3充分利用自然景观、营造宜人的人文建筑环境
大学吸引人的地方除了学术氛围，还有宜人的人文建筑环境。因此在对校园建筑物进行设计时，应注重校园自然环境的保护，建筑与校园自然环境协调，交融共生。建筑造型设计优美，细腻，塑造出符合大学校园文化内涵的建筑形象， 并与校园中心区其它建筑相辉映，营造出一个校园融于校园山水的建筑空间形态。
2.4 满足试验技术功能要求，实现合理布局
在高校的诸多建筑之中，实验室建筑有着独有的特点，相比之下，它在功能技术等方面有着更高、更严格的要求。因此，在对实验室建筑进行设计与布局时，应当对实验室的使用功能进行充分的保障。在符合学校发展要求的基础之上，对相关的建筑物进行合理的布局，并加之以有效的结构选型、材料优选以及构造技术，满足规划、消防、安全以及环保等各个方面的要求。
2.5以人文本，突出现代教育理念
高校建筑应当与高校的教育理念达成一致，建筑设计中体现育人现代教育与人才培养的理念。因此，在对实验室建筑进行设计时，需要对环境与人的互动关系进行深层次的强调。人与环境的和谐关系突出体现在校园空间。实验室建筑也是学校学术交流以及素质培养的重要平台。在建筑的平面功能设计、实验室布置设计中，应十分细致周全，体现以人为本的人文精神，突出现代教育理念。
3．设计特点
3.1 活化空间，丰富层次
综合实验楼与图书馆及主教学楼围合学校中心广场，形成一个庭院，综合实验楼的内部，由建筑合成一系列不同规模、形状、特点，环境优美的人性化庭院，庭院之间用连廊、架空廊连通，形成丰富的空间层次，既有多样性、趣味性、又有安全感、亲切感。为师生创造了人性化的交往和教学科研空间。
3.2设置种植屋面，构成立体绿化
注意利用各种空间资源和自然资源，将屋面设置成种植屋面，构成立体绿化，扩大活动空间，改善屋面的隔热性能，营造校园的生态环境。将一些自然景观进行保留，统筹规划，促使自然景观与实验楼建筑有效结合，为校园增添新的环境亮点。
3.3功能完善，人性化的公共空间
实验楼设计中融合了实训的功能，各功能实验室除设置规定的功能外，还依据相关联的科学及教学设计具有综合利用的复合功能，满足现代教育的要求和多元化需求。各个实验室相互独立，但又存在着一定程度上的共性，共同组成了生命类学科的科研、教学、实训的综合体，充分体现了建筑的功能及重要性。在设计的过程当中，建筑内部的庭院则提供了小组活动和个人静思的场所，山林绿树而入，景致迷人。而建筑的主要入口、架空层等处也充分利用地形，围合出不同形态的户外交往场所，遮风避雨。在内部的廊道等交通空间也在局部设置不同的放大空间，供师生在课间的休息和交流。
3.4合理利用资源，促进综合效益的提高
在设计中，自始至终贯彻着建筑、规划、园林三位一体的整体设计思想，注重教学科研环境的特殊性，力求建筑环境的自然化、生态化，以庭院体系组织空间，溶空间、环境、功能环境为一炉并相互关照，形成多元的建筑形式和庭院，空间层次丰富，景观环境幽雅、交流氛围浓郁的教学科研环境。合理利用资源，促进校园建筑的综合效益的提高。
4.结束语
本文主要以某综大学合实验楼为例，对高校实验楼的建筑设计进行研究与分析。首先对工程概况以及校园整体规划进行了简要介绍，从多个角度分析和介绍本高校实验楼设计理念以及建筑设计特点。
参考文献：
[1] 邓冠球. 对某大学实验楼建筑设计的探讨[J]. 建材与装饰（中旬刊）， 2008，（03） .
[2] 李直. 做好建筑设计利于城市规划之我见[J]. 华章， 2011，（19） .
[3] 杜美忠. 建筑设计在城市规划设计中的重要性[J]. 中国高新技术企业， 2009，（02） .
［关键词］教学模式；现场教学；实践教学
高职院校的人才培养目标是培养德、智、体、美全面发展，掌握本专业必备的基础理论和专业知识，掌握各专业技能的高级技能型人才。为适应这个人才培养目标，高职教育应围绕技能型人才的素质、知识和能力三个方面，建立应用型、实践型课程教学体系。笔者对房屋建筑学课程的理论教学、实践教学开展了一系列教学改革与实践的尝试。
一、教学改革内容
课堂教学是日常教学中的重要环节，课堂教学改革是提高教学质量的基础。房屋建筑学作为专业基础课程，通过本课程的学习使学生掌握建筑设计的基本原理、建筑构造原理和建筑各组成部分构成的基础知识，了解建筑设计的内容、过程、方法，学会从事中小型建筑方案设计和建筑施工图设计与验算。为学生今后的工作打下坚实的专业基础。所以在讲授中就让学生被动听讲变为自主学习，将各知识点转化为具体任务，由学生组成学习小组，通过查找资料、材料整理、课堂成果展示、小组互评、教师讲评等环节。培养学生自主学习能力、团队合作能力及表达能力，取得了较好效果。还可以通过案例教学和现场教学激发学生学习兴趣。案例教学是通过耳熟能详的案例去吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。现场教学是充分利用学院校内实训基地和校园周边建筑工地，将课堂搬到现场上进行，使抽象的理论直观化，使学生对建筑构件知识深刻理解。
二、房屋建筑学实践教学改革
实践教学应以培养学生自主学习能力、动手能力为目标，为学生毕业后的工作提供直接保障。为了切实有效地提升教学效果，我们对建筑施工企业以及毕业学生进行了广泛的调查，对房屋建筑学课程的教学体系从理论教学、实践教学两个方面进行了改革，重点强调实践教学，强化学生理论联系实际的能力以及吃苦耐劳的精神，为日后工作打下基础。
（一）小别墅设计训练
目前高职教育虽说是三年学制，但由于有一个学期的毕业实习，学生在校时间只有两年半，部分院校甚至实施了“2+1”的教学模式，导致学生真正在校时间就只有两年了。而理工类专业由于课程多、时间紧，房屋建筑学的教学重点往往以理论教学为主，实践教学多为绘制或设计建筑局部构件。大部分学生不具备进行完整建筑设计的能力。为此我们设置了独立的小别墅设计集中实践训练，要求学生用36个学时独立完成一个小别墅的建筑设计。学生经此创新的综合实训，不但加深了对理论知识的理解，独立的设计过程也实实在在地增强了他们查阅资料及建筑制图的能力。
（二）施工实训
高职教育培养的是技能型人才，单纯的理论知识只可以为他们实际工作能力提供支撑，只有经过实际操作技能的训练才能解决就业后眼高手低的问题。所以充分利用校内实训基地和社会实际建筑工程，开展现场教学，成为让学生将掌握的理论转化为基本技能、完成快速上岗甚至零距离上岗的不二选择。因此我们非常重视实训基地的建设，在校内实训基地按1∶1的比例建造了一个完整的一层半的建筑模型，将民用建筑的各类构件节点展示出来，再加上建筑材料展示实训室、建筑装饰施工工艺节点展示实训室，让学生能够实实在在地看到建筑的内部构造与做法。结合房屋建筑学的教学目标，我们还有目的地组织学生到学校周边基建建筑工地进行生产实习。通过在施工现场与建筑施工人员的交谈，使学生对建筑市场、建筑材料、施工工艺、施工技术都能有更直接的感性认识，也能更透彻地理解所学的理论知识。
三、教学改革总结
经过两年多时间对两届学生的试验，房屋建筑学课程教学改革的探索的效果非常明显。从调查问卷得到的数据看，绝大多数学生对这种教学改革都是认可的。他们认为这样的教学方式改变了以往单纯理论教学的枯燥无味、靠机械记忆的方式，通过自主、自觉学习，又能到实训基地和建筑工地亲自动手见习，感觉目标性非常明确，学习时更有动力。同时，用人单位反馈回来的信息也表明，经过这样训练的学生基本可以实现快速上岗，深受用人单位的欢迎。目前，该教学改革已经在本学院建工系各专业、多个课程上推广实施，应该说已经取得了阶段性成果，今后我们将以此为基础，进一步深入探索，希望可以找到一种最适合高职教育的教学模式。
参考文献：
［1］李必瑜，王雪松．房屋建筑学课程设计指南［M］．武汉理工大学出版社，2004．
［2］樊振和．从建筑构造课程教学改革实践看学生综合能力的培养［J］．建筑教育，2007（4）．
1.1教师队伍的建设与发展
高职教学质量是以高素质的师资队伍为基础的，要发展教育，首先是按实际情况发展和充实师资力量。
1.1.1优化和调整师资结构，包括年龄、资历、学历、专业，发展师资规模，积极引进具有本专业学历的专业教师和具有丰富实际工作经验的高级专业技术人员;对师资的引进应考虑市场发展的实际情况，必要时可采用进、聘、借、联的形式。
1.1.2尽快确定课程专任教师，并组成一支课程教学队伍，及时组织课程建设。
1.1.3组织在职教师进行专业培训和锻炼以提高专业实践水平，建设一支思想素质好、专业知识水平高、专业技能强的“双师型”师资队伍。
1.1.4实行引进来、走出去，建立校校联合和校企联合办学，及时更新和适应社会的发展。
1.2教学思路的转化
1.2.1及时转变教学观念，建立先进的职业教育理念，以学生为本位、以职业能力为核心，突出职业道德培养和职业技能训练;教学内容符合职业岗位要求，体现新知识、新技术、新工艺、新方法，实行模块化教学改革。
1.2.2合理制订专业教学计划，从科学合理的编制计划人手，以培养学生的专业技术应用能力为主线，以双证为框架，对课程体系进行大胆的改革:专业知识的教学与专业能力的培养采用“模块式教学”与“情境式教学”相结合的模式来进行。在教学过程中将理论课与实践课融为一体，课堂教学与动手操作、现场实践有机结合，并在此基础上以课程为单位，进行课程教学改革，编写结合实际的课程教学大纲。
1.2.3加强教学准备，明确教学目的，认真做好课前准备，广泛收集资料，备好每一次课，分析教学对象，剖析教学内容，明确教学目的，应材施教，教学结合，培养学生学习能力。
1.2.4结合工程实例，具体讲解理论知识在工程中的正确引用，教学过程中，结合工程实例，其体讲解理论知识在工程中的引用，查阅工程实例，在教学中深人应用，积极创造条件，组织学生进实训基地参观，结合工程进行现场教学。
1.2.5充分利用现代化教育手段进行教学。教学过程中，使用教学模型、录像带、多媒体、现场教学等现代化教学手段，改变教学模式，活跃课堂教学。
1.2.6学习各类工程规范，与工程实践接规。及时进行专业图书的选购，教学过程中，根据专业特点，结合工程实际，了解并学习各类工程规范，进行规范教育，以适应工程要求，如各类施工图集、标准，工程设计规范、验收规范等，接近工程实际，帮助学生专业知识的建构。
2.课程教学改革与实践
2.1教学模式的改进
理论与实践结合是高职教育的一大特色，因此，高职教育通常都含理论教学环节和实践教学环节，但理论和实践如何在本课程中相互贯穿，不造成理论环节与实践环节的脱节，尚应在整个教学计划和教学模式上加以改进。以下，以我院《房屋建筑学》的课程改革与实践为例，作一些探索与思考。
2.1.1教育是为人才培养服务的，因此，首先要分析培养目标，建筑工程类专业的高职人才培养的是面向工程一线的应用型人才，主要岗位群为建筑施工单位的技术人员和管理人员。《房屋建筑学》课程的教学目标也要与此一致。
2.1.2高职《房屋建筑学》的教学目标，应培养学生深人理解并掌握建筑构造理论及其构造做法，熟练掌握建筑施工图的识读，并对照标准图集解析各部分构造做法。建筑设计原理只需了解以解读建筑师的设计意图。而目前高职教材中的建筑设计部分比重仍偏多，尤其是实训教材。
2.1.3高职教育教学目标及教学对象的改变、教学重点的转移，淡化理论、重视实践的教学模式在本课程中的具体表现，应贯穿整个教学过程。同时，理论教学和实践教学的形式和手段应多样化，以提高教学效果。
2.1.4注重学生综合素质的培养，培养学生自我学习能力，达到教是为了不教这个最终目的，积极组织和引导学生进行自主学习，提高课堂教学的组织能力。
2.2理论教学的形式与内容
《房屋建筑学》理论教学分为建筑构造理论、建筑设计理论两大部分，其中重点为构造部分。在教学形式上可多样化，主要考虑以下几个方面:
2.2.1随着现代化教学手段的日趋发展，多媒体教学的方式越来越普遍，建筑构造部分的学习存在大量的图片，在讲解和识读过程中有一定的难度，同时图片和立体构造间尚有一定的跨跃，因此，教学过程中加人动画、多媒体和实景录像会有较好的效果，
2.2.2教学内容上进行一定的重新组合，形成以学生为主体，教师为主导的模式。采取以用促学和学以致用两种方式，解放学生的思维，教师帮助学生总结建筑、构造的根本，掌握建筑、构造规律。构建房屋建筑框架。
2.2.3建筑构造部分内容以建筑构造框架、建筑构造功能、建筑构造要求、建筑构造做法为线索讲解整个建筑构造部分理论知识，配以多媒体动画、参观、学生自学、构造详图绘制、构造小手工制作，加深加固学习内容。
2.2.4建筑设计理论，分民用建筑与工业建筑两部分，可采取综合讲解建筑平、立、剖面设计的整个思路和原则，配以整套建筑施工图识读、抄绘和模型制作的形式加强学习。
2.2.5由于采取了多样化的教学手段和教学形式，打破了本课程学习枯燥的印象，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，突出了学生的动手能力。通过本学期对04级三个班级的教学推广，教学是成功的。
2.3实践教学的形式与内容
高职教育完整的教学模式应配以相应的实践教学，现场参观和综合实训成为实践教学的主要模式，
2.3.1理论学习环节中的实践教学:在主要章节学习前后，进行相应的认识实习、参观，再附以构造作图，如墙身构造、楼梯构造、屋顶构造等，加深理解所学内容。
2.3.2理论学习结束后，进行整周的综合实训，综合实训的内容和形式，可打破常规，如采用建筑施工图识读、建筑构造详图绘制、用Krr板、各种规格的卡纸、泡沫塑料等材料进行建筑模型制作和节点模型制作、写实训体会等。使学生在动手操作的过程中加深对建筑构造的理解和记忆。
2.3.3实训的内容要与工程实际一致，这要求指导教师应跟随工程实践，收集资料，培养自身双师型教学能力。
2.4理论与实践的分隔与联系
理论教学与实践教学并不是对立的，它们应是协调发展和相互补充的，理论与实践教学应贯穿整个教学过程。
2.4.1以技能培养为主，以用促教，平时的理论教学要为最后的实践环节打基础，同时，理论教学过程中穿插绘图大作业、小手工制作、实地参观等实践部分;
2.4.2综合实训应进一步加深对建筑尤其是建筑构造理论的认识和理解。
2.4.3课时安排上，理论讲授时间可安排在36一40学时、自我练习和绘图10学时、参观实践或录像教学6学时左右，综合实训一周。
2.4.4不能一味追求形式的多样化，而忽视教学内容和质量，任何教学形式都要以培养目标出发，教学效果为准绳，尤其是作为高职教育特色的实践教学，更应与工程实践零距离接轨，以工程实际为导向，加强与设计院和施工单位的联系和合作，为此，从2002年起逐步建立起与武进建筑设计院、常州规划设计院、常州第一建筑公司、武进建安公司等多家单位的合作，确保对人校学生的能力培养。
2.4.5鼓励自编或组织编著具有并适合于高职教育的《房屋建筑学》理论教材和实训教材，教材应突出高职教育培养模式、培养手段和培养目标。
3.课程的考核方式
本课程的考核，既要突出结果，又要重视过程，考核分日常考核、期终考核两块，综合成绩由理论成绩、实训成绩和平时成绩三部分组成，要编制考核大纲和考核办法，建立考核试题库，实行课程考核标准化和规范化。
3.1考核的基本原则
3.1.1由于高职大众化教育现状，学生的基础较差，考核内容和形式要体现高职教学特点和人才培养目标。
3.1.2编制考核大纲，分章节确定考核范围、考核重点及考核比例，使考核工作规范化。
3.1.3理论考核要突出课程重点，按基础知识、能力和综合知识、能力分解课程教学内容，提炼并主要考核基础知识和能力部分，基础知识可采取选择、填空、判断题类型(占50-55分);基础能力部分可采用简答、作图题类型(占30一35分);综合提升部分占10分以下。
3.1.4实训考核主要突出课程的综合应用能力，分实训参与(占30分)、实训成果(占50分)及技能答辩(占20分)三部分。
3.1.5平时成绩分出勤分(占30分)、“卜时练习分(占30分)、综合作业分(占40分)三部分。
3.1.6考核评定:各部分考核成绩均合格，该门课程才算合格，综合成绩按:理论成绩占40%，实训成绩占30%，平时成绩占30%综合计算。
3.2考核标准化的建设
为使课程实行考核标准化和规范化，首先要建立考试题库，实行标准化命题，题库包括理论题和实践题两块，每块包含单元(平时)考核和综合考核两部分，从而加强课程教学的过程考核。题库按章节编制，分基础知一识和基础能力，考核命题按章节选题，以把握课程重点。题库建设中要注意下列几点:
3.2.1考题要符合高职教育培养目标，不能一味拨高或过度减化考核难度，要以考核学生的应用能力为主。
3.2.2注意命题的多样化和灵活性，以适应专业知识在实践运用中的变化，同一知识点可采用多种形式进行，可填空、选择、简答或作图，可采用理论考核，亦可采用动手操作形式，培养学生课程的活学活用。
关键词：《建筑设计》课程；项目化；教学实践；思考
中国分类号：TU2
引言
《建筑设计》是建筑设计技术专业的一门核心专业课。主要研究建筑设计基本知识、建筑设计创作构思方法、设计要点和设计步骤。学生在学习基本理论知识的同时，更要注重实际问题解决。传统式《建筑设计》教学法在一定程度上阻碍了理论和实践的正常结合，从单方面角度而言，学生在学习专业理论过程中毫无现实依据可循，《建筑设计》知识相对抽象，学生除了死记硬背，别无他法。在进行实践课教学中，以传统书本为中心的教学观念和教学思想无法符合当前我国《建筑设计》课程教学标准，所以应该对《建筑设计》课程进行正规全面的项目化教学改革以至达到预期教学目标。
1.《建筑设计》课程项目化教学基础性指导思想要点分析
《建筑设计》课程自身通过项目化教学策略和项目化教学方式，完成了真正意义上的教学改革，之后在此基础上将传统理论教学法和传统实践教学法进行科学分离，在实践中去学习，在学习中去努力实践，学生在实践的过程中也会学到建筑设计知识和操作方法等，学习与实践的有机统一在一定程度上提高了学生自主动手能力。与此同时，学生解决实际问题的能力也有所提高。《建筑设计》课程项目化教学过程中以核心工作任务为教学主线，十分重视学生自身真实体验和学生真实反思，逐步的使课堂知识实际应用迁移和课堂知识技能实际应用迁移等成为可能，《建筑设计》课程项目有化教学注重实际问题解决，侧重于职业能力培养和良好工作态度培养以及相关良好工作习惯培养等。
2.《建筑设计》课程项目化教学需要进行教学项目筛选
2.1在教学项目设计环节中，其主要依托基础应为综合项目，我们通常所说的项目一体化即为教学理论和教学实践的完美结合，这样才能让学生在学习《建筑设计》课程中感受到建筑设计的实际应用性，使学生在完成相关工作项目的同时能够顺利获得专业知识所需以至形成相对过硬的工程设计职业能力。应该了解到，实施项目化教学方法的过程中，应遵循一定项目选择标准和选择章程等：
2.2《建筑设计》系列课程是一门创新型的学科，具有开放式教学模式的特点，在课堂上，注重强调设计方法和实践能力的培养。对于刚步入建筑学的学生，更加强调的是创造力的培养和建筑基本设计思路的培养。其基础性载体应被预定位典型产品，项目精选环节和工程设计环节以及具体工作过程，三者之间有着必然联系，此时我们应将企业实际与实际工作任务进行建筑设计项目整合。将工作任务进行适时建筑设计教学内容转化，实现教学理论与教学实践的完美结合，将一体化教学模式进行到底，以便学生在实施项目中训练建筑设计操作技能和操作能力等，同时也可使团队合作能力和技能沟通能力以及相应工作能力等得到不同程度提升。
正规项目化教学应将《建筑设计》课程必修模块进行选定，然后将《建筑设计》课程中选修模块进行一次选定，选取一定数量的《建筑设计》课程教学项目为教学核心，将各个单元建筑设计基础知识点和建筑设计基本技能点等进行整合，使学生在一边实践一边学习的过程中感受到《建筑设计》课程魅力所在，这样就会在一定程度上提高学生学习兴趣和学生职业能力，《建筑设计》课程学习项目设计依据为具体数量的教学学时。
2.3项目化教学过程以小班教学模式为主，小班教学基本规模设定应以教学任务为依据，《建筑设计》课程项目化任课教师应适时进行课堂学习小组建立，但在各个学习小组成立前应充分了解学生学习状况和学生学习能力等，分组协作学习应遵循正式分组原则和正式组员搭配原则以及相关正式工作分工原则，《建筑设计》课程项目化教学学习小组成员数量与最终学习效果密切相关，基础任务学习与吸收对学生来讲尤为重要，标准班级经过合理划分之后应分为三个学习班级，学习实际效果信息等要时刻被教师掌控，这样才能使教师对学习进度进行及时管理和及时调控。当项目化实践任务实施时，数量被原定为十五的班级，将其分为两个独立学习小组最为适宜，这样建筑设计实操任务即会顺利完成。
2.4项目化教学分组实践中，每个项目实践小组都要配备专职教师进行协助、指导与管理，同时身兼工作任务分配职责，经过数次分析和实践可以得出结论，分组合理即可促进学习思想交流，使学生在相互学习、相互交流的基础上达成意见统一，方案制定应遵循准确分工原则，必须要在各司其职的前提下清除消极思想，最终学习效果才会得到全面保障。
3.项目化教学考核体系完善要点分析
较为正确的做法是，我们应采取多重评价形式和评价标准等对学生的基本学习过程进行准确评价，此时教师便可对学生实际学习情况进行客观了解和全面了解等以至利于学生自身建筑设计职业素质提高，也可在一定程度上利于培养学生解决实际问题的能力。新课程改革策略实施至今，传统技能考核体系被摒弃，考试成绩比例应该需要重新确定和审核，学生期末整体成绩主要由职业素质考核、学习过程考核和综合应用能力考核以及相关理论素养考核四部分组成，其中职业素质考核所占总体考核总数的10%，后三者所占比率皆是30%。
考核评价内容主要包括职业素养评价、学习过程评价、综合应用能力评价和理论素养评价四部分。职业素质考核时根据学生平时课堂成绩而定的，学习过程考核则应将课堂中单项技能训练结果等纳入到整体考核体系当中，学生努力程度的多少只有在考核过程中才能有力体现出来，综合应用能力考核是指在项目模块学习操作结果之后向每个学生派发学习任务，实训设计产品会以评分标准为依据，综合应用能力如何便显而易见。做到课程项目化任务和企业工作岗位要求相一致’同时，课程组教师和一线技术人员合作，通过具体的企业操作单元为实例，带动学生学习理论基础知识，将理论、仿真、实训、顶岗实习融为一体。
结束语
传统《建筑设计》课程教学中仍旧存在诸多别弊端和不足，所以我们应该正视《建筑设计》课程教学特点和教学现状，对《建筑设计》课程的项目化教学进行详细分析和阐述，从实践结果中去证实项目化教学的有效性和科学性等，希望为我国建筑课程教学事业发展贡献出一份力量。
参考文献
[1]郝超，蒋庆斌.试论高职教育项目课程的基本内涵[J].中国高教研究，2007（7）59-60.
[2]张少伟，宋岭，李志民.对建筑设计课程传统范式教学的思考[J].华中建筑.2011（4）：172-174.
一、高职背景下《园林建筑设计》课程教学现状分析
1.教学模式定位不明，未能摆脱本科模式
园林专业于高职院校多为近年新办专业，在较短时间内，未能形成完善的教学模式。在专业开设之初，大多参照农林类院校的教学模式，包括教材的选择、内容的制定、考核的方法等。在教学过程中，教师虽对实训环节有所偏重，加入项目化教学理念，但整体仍未能摆脱本科园林专业教学模式，其教学内容、教学方式等未能体现出高职教育的职业化特点，导致教学成果与学生岗位技能所需严重脱轨。
2.内容定位过于庞杂，与所设课时量不对等
《园林建筑设计》本身是一门集技术、艺术、工程于一体的综合性课程，其课程内容涵盖范围极其广，而在大多高职院校园林专业，该课程所占学时少，周期短，基本在一学期内设置60-90学时之间，且在整体课程体系中亦没有相应的前期基础课程引导、后序课程强化巩固，要想通过这短短一门课的学习达到培养具备园林建筑设计知识储备和专业技能的的人才目标，该课程所承担的内容量便会过于庞杂。这导致教师在有限的教学时间内筛选教学内容、安排实训环节时常常陷入两难，无法均衡顾及知识、技能、应用等各方面的目标需求。学生也往往在学习过程中无法把握重点，对该课程的知识获取止于表面。
3.实践教学内容定位模糊，脱离市场需求
现《园林建筑设计》课程多采用项目化教学，在项目类型选择和教学实践中，教师往往由于自身接触一线园林建筑设计项目不多或类型单一，无法精准判断市场对高职学生的市场需求，而一门课程的教学一旦脱离市场需求，无论运用何种先进的教学理念，都将趋于形式化。
二、应对措施
1.明确高职教育市场定位，严格制定课程标准
教师在制定《园林建筑设计》课程标准、编写教学计划之前应当进行充分地市场调研，园林企业对高职毕业生的定位有着清晰的认识，就是“干本科生不愿干的，中职生干不了的”。在选择教学内容、安排单元模块时，结合高职教育特点，侧重工程技术、施工管理、计算机辅助设计表达等实操性强的内容，避免填鸭式理论灌输，提升学生可用性强的职业技能。
2.优化组合，建立园林建筑设计相关课程体系
从《园林建筑设计》课程的教学效果及本身特点出发，教师要想完成全部的教学目标，必须将前期课程与后序课程与之结合。从课程设置上来看，《风景园林艺术原理》、《园林制图》、《风景园林测绘》、《计算机辅助设计》等基础课程，在编写教学计划时可加入园林建筑案例解析、测绘、软件效果表达等内容；《景观材料与构造》可作为专业课与之同期开设，让学生能在两门课之间理论联系实际；此外，还可开设相关选修课，如《中西方园林建筑史》、《景观建筑赏析》等，进一步完善园林建筑设计相关课程体系。
3.强化项目化教学，提升学生自主性
为防止项目化教学流于形式，教师应当精心设计教学全过程，让学生成为课堂主体。在项目推进全过程，学生不断遇到问题、提出疑问、案例筛寻、对比分析、重新优化，使之在全面直观的方法和反复试验的过程中积累经验、储备知识，提升解决问题的能力。教师在此过程中充当项目甲方的角色来引导设计方向，同时适当给予针对性的案例简介和技术支持，为学生及时补充养分。
三、结语
真题在建筑项目中指真实项目的意思，即实实在在的曾经做过的或者是即将运作的真实项目。在教学过程中把真题深度融合，是项目中建筑动画设计与制作专业在教学过程中的大胆尝试的改革与创新，项目力求总结出在建筑动画专业教学中的这一模式，并推广在相关教学活动中。
一、项目研究与改革的现实背景及意义
建筑表现尤其是数字化技术下的建筑表现从某种意义上讲也是建筑设计者传达设计意图的一种信息传递。建筑动画是虚拟数字技术结合电影的表现手法，根据设计图纸，将建筑的外观、室内的设计、优美的景观，规划的蓝图等未建成的生活场景进行提前演绎和展示。建筑动画应用领域包括：房地产广告宣传、工程投标、建设项目审批、环境介绍、古建筑保护与复原等。建筑动画的镜头无限自由，可以逼真地演绎楼盘的整体形象，创建出实景拍摄无法表现的效果，从而把建筑设计师的思想完美无误地表现出来，另外，因为建筑动画对主要户型的介绍，接近现实生活的场景，因而能让观者完整、清晰地了解目标建筑的整体和局部，使其对未来充满憧憬。
本项目是在高职院校工学结合研究大背景下，对如何进行真题与建筑动画专业的教学过程深度融合进行积极地探索。通过指导学生对学院实训大楼三维建筑动画的设计与制作这一真题，与建筑动画设计与制作专业教学内容紧密结合，在提高学生专业技术水平的同时，对教学的成效进行较深入的研究。
二、项目研究的情况分析
我院是浙江省唯一一所公办建设类高等职业院校。作为国家骨干院校，建筑相关专业在国内有相当大的示范引领作用。在本项目研究过程中，建筑动画专业享有得天独厚的优势，它是需要艺术与技术的高度融合。针对本课题研究，项目具有以下条件：
1.项目组具有丰富建筑动画实践工作经验的建教师团队。项目负责人在建筑动画课程创新研究领域有一定基础，建筑动画项目制作方面与国内知名团队有过合作，组织协调能力较强。
2、研究团队年轻化，师资梯队建设合理，在教育改革方面有进取精神，对项目的改革与创新创造了良好的师资条件。
3.我院建筑动画专业拥有与国内先进行业技术发展同步的实践教学条件，有利于开展项目研究。
4.与国内外知名动画公司及建筑企业建立密切的合作关系。有利于企业资源介入课题研究。团队与上海水晶石数字科技、广州凡拓数字科技、杭州联华数字科技等多家国内外知名动画及建筑相关企业有合作意向。当前绝大多数国际国内公司热衷于与高校建立合作关系，有助于今后建立紧密型校外实训基地，将公司的真题引进校内，较早开展真实项目实操训练。
5、研究项目有丰富的内容资源。真题所需的CAD图纸、校园里建筑实物，内部结构等都为课题的创设环境。
三、项目研究与改革的具体做法
项目通过对学院实训楼的建筑动画设计与制作的教学方法进行了大胆改革。项目组精心组织，通过多次组内会议讨论，按以下步骤进行了方案研究。
1、项目实施初期、模型制作，在授课计划中列入真题的研究内容。
2、项目策划、脚本制作阶段，结合建筑动画专业知识的教学与真题项目同步，对研究方法进行详细的分析，寻找更适合学生的方便快捷的三维建模方法。
3、分镜头场景布置，详细讲解真题中所涉及的材质与灯光环境，已经实施的实训楼项目带学生亲自体验环境效果，着力提升教学中对学生的审美意识，同时整理项目中涉及的相关参数，对项目制作进度与教学进度有机协调。
4、这个阶段主要是抓帧较色、片头特效、后期合成，剪辑压缩，完成全片。
最后是总结理论方法，完成项目成果，通过以上几个阶段的教学步骤，制作完成浙江建院实训大楼建筑动画设计与制作视频。
通过指导学生对学院实训大楼建筑动画的设计与制作，大胆尝试改革与更新原有授课计划，展示产学研深度融合的案例，并通过案例引导出这样的教学模式。并绘制出了真题与教学过程深度整合的教学模式图。
通过研究发现，以产学研深度融合的一体化实训教学模式，结合真题可根据老师的教学选择具有随机性，教学内容灵活多变，并不单一固定。真题与教学过程深度融合的具体做法这种教学模式在实施过程中取得的了明显成效，特别是突破传统意义上的教学计划，通过身边的项目，提升学生兴趣，较好完成教学目标，学生专业素质增强，取得了良好的社会声誉。
四、项目小结
1、项目改革与研究成果
通过实训大楼这一典型性的项目研究，收集并分析研究数据，归纳整理出具有可操作性的教学模式。项目团队在对实验班的学生进行指导后，对在教学指导中的方法与实践的模式进行理论研究，总结出一套比较成熟的教学模式，并推广到日常的教学工作之中，取得了学生的良好反响。通过团队指导，建筑动画专业学生制作出了较高水平的《浙江建院实训大楼三维建筑动画》视频简介。
2、教学主要特色：
真题与教学过程的深度融合对项目教学法深度融入高职建筑动画教学进行了深入研究，探索出具有专业特点的教学模式。把理论教学与实践教学进行了高度融合，提高高职学生课堂学习兴趣。
3、问题与不足
关键词：校中厂；工作站；校企合作；教学项目
“校中厂”是深化校企合作的新模式，是实施人才培养目标的物质基地和必要条件。教高函[2010]8号文件《关于进一步推进国家示范性高等职业院校建设计划实施工作的通知》中提出，探索建立“校中厂”“厂中校”实习实训基地是专业建设与人才培养模式改革的重要内容。如何充分利用学院的场地及人力资源，通过引企入校，探索建立“校中厂”实训基地的新模式，实现校企深度融合，是高职院校重点思考的课题之一。山西建筑职业技术学院依托山西省住房和城乡建设厅建筑与勘察设计市场监督处、山西省建筑装饰协会、省城乡建设规划研究院、建筑事务所等山西省大中型优秀装饰企业组成专业建设联合体，引企入校，共建“家装工程工作站”“公装工程工作站”“幕墙工程工作站”“城镇规划工作站”等“校中厂”实习实训基地；引入以企业用人标准为核心的，专业建设联合体参与下的实践教学质量评价体系，全面提高人才培养质量。
一、校中厂“工作站”的内涵及功能
工作站(Workstation)原指连接到网络的计算机。类似于“结点”。将这一专业术语内涵延伸、应用于校中厂实训基地中，其内涵为：具备独立法人资格的企业等机构。类似于企业下设的分支机构，与学校签订协议，移植到学院内，简称“工作站”。其功能是通过建筑产品设计研发技术、服务社会等项目实施过程培养学生的职业素质、职业能力，实现人才培养目标。表现在如下几个方面：
1.校中厂“工作站”是强化校企合作的有效切入点
校企共建“工作站”是建筑类专业校内实训基地建设的有效路径。建筑设计院、事务所、规划院及装饰公司是建筑技术前沿的实践者，是最新建筑的设计与建造者。学院基于人才培养的需要，引企入校，提供场地、服务和管理；合作企业，按建筑行业、企业运作模式扩大再生产。企业与学院合作的利与赢在于长期稳定的人力资源的保障供给，减少工作场所的投资，降低工程项目成本；学院与企业合作的利与赢在于给实训基地注入带工程项目的、实践经验丰富的企业实训教师，增加了“造血”活力，实现了真正意义上的人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的校企合作机制，解决了高职院校人才培养质量的难点问题。
2.校中厂“工作站”是提高人才培养质量的有效支撑点
(1)校中厂“工作站”通过人才培养这条主线，使学生具有两个学习场所。“工作站”既是学生工作实践的场所，也是学习场所。学生在工作站既是技术的学习者，也是技术的应用者，从而拓展了学校教学的空间和学生学习的空间。
(2)学生在工作站实训期间，其身份是企业的“员工”，作为企业的一员，要遵守企业的规章制度，一切都要以企业员工标准要求自己。因此，学生在接受高职教育的3年期间，不再是传统意义上的学生，而是集员工和学生两种身份于一身，打破了学生过去的那种单一的思维模式。学会了用“企业人”意识来思考问题和要求自己。
(3)学生在工作站能亲身经历接待客户、洽谈业务、构思设计与客户交流设计成果、施工图绘制、出图、收取实际工程款、后期服务等设计内容的全过程，大大地提高了学生学习的时效性。
3.校中厂“工作站”是双师结构专业教学团队建设的有效手段
通过校中厂“工作站”的实践平台，与“政”“行”“企”“校”专业建设联合体紧密合作，聘任具有行业影响力的专家作为专业带头人，客座“工作站”，聘任专业人才和能工巧匠作为兼职教师，带项目进“工作站”。专业教师轮岗“工作站”，参与项目的设计与实施，并带项目进课堂，逐步形成优秀的双师结构专业教学团队。
二、校中厂“工作站”的教学内容
实训基地作为实践教学场所，其教学内容的设计是高职院校目前最难把握的课题。难在何处？难在教学与项目实施结合处，难在企业重视项目的经济效益与学院重视人才培养教学环节的不一致性上。“工作站”作为校企合作共建实训基地的一种创新模式，坚持在承担真实工程项目任务中全面落实教学计划，通过项目实施过程全面规划设计教学内容,将项目实施过程的分项工程任务与学生岗位技能培养紧密结合起来，形成科学和合理的教学内容设计程序。“工作站”教学内容设计程序如图1所示：
1.分析建筑工程项目实施过程，提炼工作项目
工作项目是通过对建筑工程项目实施过程的系统化分析所获得的分部分项工程。提炼工作项目首先要将专业教师与合作企业派到工作站的能工巧匠、工程师、设计师组成项目教学团队，分析岗位及岗位群所包含的项目，归纳出完成项目的具体步骤。如家装工作站，以家装工程为对象，提炼出以下工作项目：家装设计准备、家装方案设计、家装施工图设计、家装技术交底、分部分项工程施工、分部分项工程施工管理及验收。
2.分析真实工程项目结构，开发教学项目
教学项目是以工作项目为基础、以真实工程项目为载体，把工作项目转化为教学项目。由于工作项目类型与高职教育教学项目类型不能一对一地对接，因此，所需学时数也不尽相同。为此，工作站实践教学项目的开发是一个重要的内容。根据家装工程、公装工程、幕墙工程、城镇修建性详细规划、居住建筑设计、公共建筑设计等工作岗位的专业性，按照与工程项目实施过程紧密结合的原则，将工作项目组合成教学项目，最后形成项目教学的实践体系，在工作站实施项目教学。例如：对公装工程工作站的工作项目分部分项工程施工，转化为教学项目的内容有：楼地面工程施工、墙柱面工程施工、顶棚工程施工、门窗工程施工、轻质隔墙工程施工、油漆、涂料、裱糊工程施工、幕墙工程施工。
3.分析真实工程项目内容要求，确定教学内容
通过对“工作站”承担的工程项目内容进行分析，得出完成真实工程项目所需要的专业知识点、职业技能和职业素质等，制定教学项目的教学大纲、教学目标及教学内容。从而使“工作站”的兼职教师和专业教师明确教学目标、内容及进度安排，使学生在“工作站”实习期间的学习达到人才培养目标要求，同时设计出符合工程项目要求的方案图、施工图，产生经济效益和使用效益。例如：城镇规划专业的学生在“工作站”参与广灵县控制性详细规划的前期调研、测绘、方案设计等工作，经历详细规划的基本过程。专业教师按详细规划岗位所需的专业知识、技能和素质系统设计项目教学内容，形成了详细规划教学项目的实践教学体系。
三、校中厂“工作站”的教学组织
“工作站”是以培养综合职业能力为核心，以项目教学为目标，以合格的建筑产品为目的的实践教学基地。其教学组织是紧密围绕设计、施工真实建筑产品来进行的，是要将项目教学的过程直接与工程的实施过程完全一致，真正实现“用人标准与培养目标链接”“企业需求与专业设置链接”“企业文化和学校文化链接”，实现“项目教学”的真正内涵。
学生在“工作站”的学习形式是工作，不是传统意义上的课堂学习。学生面对一个实践性、开放性的工作任务，要经历“项目引入项目解析项目探索与实践项目提交与展示项目评价”整个项目实施过程。以“吊顶工程”施工图设计为例，说明教学项目的教学组织模式（见表1）。
四、校中厂“工作站”实施成效
校中厂“家装工作站”“公装工作站”“幕墙工作站”“城镇规划工作站”运营以来，接纳学生实习实训，其范围不断扩大，深入学院人才培养的全过程，创立了专业性实训基地的建设型小模式。目前，该模式取得了阶段性成效。
1.学生就业率高
通过“工作站”实训基地训练的毕业生成为企业的“香馍馍”，毕业生的就业率达100％，而且学生在二年级的第二学期就已被用人单位预定。
2.实践校企合作的良性互动与共赢有特效
师生理论联系实际共同承接工程项目如下：
(1)山西建院新教学楼主楼室内门厅方案设计及施工图设计；
(2)山西建院新教学楼主楼11层的东、西会议室室内装饰方案设计、施工图设计；
(3)九一小学教学楼外立面装饰设计；
(4)平遥古城建筑保护测绘资料汇编；
(5)铁路技校职工住宅区入口大门设计，庭院绿化设计；
(6)农科院办公楼门厅室内设计。
以上工程的设计费用来补贴实训中耗材的费用，维持其他正常运行的开支。另外，结合教学计划师生还免费共同对外承担多项不同户型的家装设计，发挥了“工作站”的功能作用。
五、结束语
校中厂“工作站”是校企深度融合，合作育人、合作发展的有效途径之一。校中厂“工作站”的建设要体现“真”―真实的职业环境，“新”―新技术、新工艺的应用，“开”―具有社会的开放性，为社会多方位服务，成为对外交流的窗口和对外服务的基地。如何将“工作站”的工程项目实施任务转化为教学项目，系统地组织教学，是高职院校实践性教学改革的一个重要内容。我院在创新校企深度融合的模式上探索“政”“行”“企”“校”专业建设联合体搭建平台建设校中厂“工作站”实训基地，发挥了先进技术应用、兼职教师聘用、经费筹措等方面的优势，实现了学院与企业互利共赢的可持续发展。
参考文献
[1]王小梅.中国高等职业教育研究精品文选[M].北京：科学出版社，2010
关键词 山塘 三透九门堂 生态校园 建筑设计
0 引言
新建的浙江省仙居县职业教育中心项目位于浙江东部沿海的仙居县全塘村，项目征地263 144m2，计划设置156个教学班，在校生人数达到7 800人。建设基地北临环城南路，南侧约2公里处为台金高速，基地四周是连绵起伏的群山，风景秀丽，交通便利。
在该项目中标前后的建筑设计过程中，我们始终秉承尊崇原生态自然环境、挖掘当地特色建筑文化的设计理念，希望通过仙居县职教中心的建设，形成职业教育资源优化、硬件设施完善、办学特色鲜明的局面。
1 原生态地形——山塘地形的设计分析
山塘是当地居民的叫法，是仙居当地比较普遍的地形形式。因浙中属丘陵，群山起伏，而城市一般都是选择在相对平缓的地段建造，在平缓地段与群山的连接处，常常于临近群山下游平缓的山洼底部筑坝，将漏斗形山体汇水面的积水收集起来，水深在4m左右时称之为山塘，达到一定深度后则称之为水库，山塘汇集起来的山林之水作为农田灌溉与居民生活之用。山塘地形反映了仙居地域特有的原生态自然环境。
本项目基地西北侧和西南侧为山丘，中部西侧为汇集周边山体雨水后用于灌溉的山塘，东侧以农田为主，南侧以密林坡地为主，具有良好的植被条件；除了西侧和南侧的山丘外，其他区域的地形较为平缓。整个场地总体上是西高东低，南高北低，山塘两侧山头是整个基地的制高点。
根据对地形坡度的分析与计算，基地内水域面积占15 223m2，地形坡度为15%以上的占54 448m2，小于15%的适宜建设用地约占177 965m2，仅占总建设用地的70%。在如此紧张的用地上进行校区的规划与建筑设计是件非常有挑战性的事情。
2 生态山水——山塘校园的规划设计
“山塘”是丘陵地区特有的原生态自然环境，反映了临水而居的江南水乡文化，同时要兼顾防止山洪的安全性设计。在这样的山塘校园规划中，设计师寄情山水，努力打造出生态宜教的校园环境。
（1）注重用地安全
对于存在安全隐患的地域，提出对其进行综合治理或改造的建议，将体育运动场布置在紧邻山塘水坝的下面，最大限度地保证了校区建设的安全性和合理性，一旦山洪爆发就可以赢取尽可能多的安全疏散时间。
（2）体现地域特色
“三透九门堂”是仙居的民居特色，校园空间利用传统空间形态格局，巧妙因借山水元素，使之成为校园景色的价值核心。
（3）突出职教特色
职业教育特色主要体现在地方性与行业性、技术技能性、市场导向性三个方面。职教校园不仅是学习的殿堂，更是实践的场所，应当营造多层次的交往空间，以融合智慧，提升创意。
在总平面设计中，设计师把山塘北面的山体主峰作为校园主人口的对景，山塘南面的山体主峰作为校园内部中心景观的最高节点与控制中心，再把大量的教工宿舍、学生宿舍、食堂设置在山塘南北两面连接山体的缓坡之上，达到依水而居的最佳居住环境，留下东西两面使得校园与山林进行握手对接；同时，出于安全考虑，将面积较大的运动场用地作为泄洪的过渡场地，并且设计两路泄洪沟作为山塘流经校园的两条景观水系，并进行环状围合，而下游的水流走向依然作为农田灌溉与居民生活之用。
在遵循项目总体生态规划目标和原则的基础上，兼顾考虑上层规划的基本要求，结合区位条件和基地特征，形成“公共核心引领形象轴线、交通环路组织功能片区、景观廊道形成山水校园”的规划结构。
（1）公共核心引领形象轴线
在形象轴线的交汇和转折部位，设置图书信息、行政综合楼等公共活动核心，在功能、形态、景观方面统领全局。
（2）交通环路组织功能片区
以蜿蜒流畅的交通环路界定核心区域和区域，串连各个功能片区，同时又为校园增添了浪漫的形态元素。
（3）景观廊道形成山水校园
以西侧两个山丘的自然地貌与植被为基础，将宽阔的生态绿带从西侧延伸，楔入到校园主核心区。
（4）融入自然环境的生态校园
坐落在山水之间的校园更应当与自然环境形成和谐共生的生态关系，尊重地形和植被等自然元素，成为区域生态环境的组成部分。
3 地域建筑文化——“三透九门堂”的设计分析
“三透九门堂”地处浙江中部仙居县蟠滩镇东南方向的枫树桥村，是一个特定的民居称谓。村中好几百间屋子连在一起，彼此交叉错落，每“透”（这里的意思就是街、巷、道）之间都用马头墙相隔。不论走进哪一家，都可以沿着廊沿转到其他任何一间屋，只要上了一间屋的楼梯，沿二楼就可在所有房子的任意一间屋中下楼。当地人普遍认为，“三透九门堂”的几百间房屋是周氏兄弟在发财后设计建造的，随着家族人数的增多，“三透九门堂”的外墙周长也在一圈一圈地增加，像一轮轮辐射的水波。
“三透九门堂”的民居多为两层楼，倾斜的屋顶及飞翘的檐角不仅保证雨水快速滑落，而且向外伸出的下檐增加了房屋的采光和活动空间。研究“三透九门堂”这样的乡土建筑离不开乡土文化、乡土生活，需要在一个生活圈或者文化圈的范围内来综合分析。老街、旧巷、古店、发黄的族谱、一段历史、一个特定时期、特定人群所在的生活场景，这些因素都需要设计者以广阔的人文视野来审视。我们必须在一个传统中国农村资源有限供应甚至是完全自给自足的社会前提下，来研究这样一个个独立的生活空间，并且以“风水”的建筑场地学原则对居住环境进行规划、创造等方面的思考，以此来体味一个优美、恬静的世外桃源般的生活环境。
4 建筑文化延伸——“三透九门堂”的设计运用
“三透九门堂”的村落布局注重整体规划，选址巧妙，讲究风水。浙中呈山岗丘陵地貌，溪流水塘遍布，村落选址多借助山水格局，处于山环水抱中地势平坦之地。这种规划布局遵循了“负阴抱阳，背山面水”的风水理念，把房屋建在河流的北面，山坡的南面，使住宅可以接纳更多的阳光，躲避寒风，防止洪水侵袭，便于引水灌溉庄稼。
“三透九门堂”是仙居民居的特色名称，本意是三进厅堂，每进厅堂有正门、东西两厢旁门共三门，三进则为九门，而游走于厅堂建筑之侧的廊檐空间成为衔接建筑的灰空间，也成为了邻里交往、家人交流的生活场所空间；另外一层意思，“三”和“九”在中国古代都是“多”的意思，浙中沿海夏热冬暖且湿度很大，民居中需要尽量“多”地设计“门”来达到建筑的“透”，以此获得最佳的通风效果。
“三透九门堂”反映了仙居地域特有的建筑文化，从建筑设计的实质层面来说，“堂”就是院落、聚落、组团，“透”就是镂空、层次、景深。通过对民居般单门独户的院落分析，演变成校园空间成“组”、成“团”式的聚落化布局；同时，院落的“漏景”、“剔透”一方面解决了交通问题，另一方面也反映了景观的层次，并达到了良好的通风效果。于是，设计师把整个校园分成9个“透堂”，分别是体艺馆透堂、文科系部透堂、普教文化课透堂、理科系部透堂、成教透堂、实训楼透堂、图书行政楼透堂、田径场透堂、宿舍后勤区透堂，在各个组团中需要充分地表达出“堂”中“透”的本质，形成院落“次第开放”的有序化村落布局。
5 幽静祥和——“三透九门堂”的意境沿袭
仙居山明水秀，风景如画，在如此的山水之间营造建筑，当然要运用灵活巧妙的构筑手法，使之与自然环境保持一致。因此错落在青山绿水中的民居群落均追求抱山环水、俊秀空灵之美，其色泽、体量、结构、形式、尺度以及空间组合既注重协调又富于对比，形成统一而又多变化的节奏感。从远处眺望村落给人的印象是，青山碧水，含翠披绿；白墙黑瓦，鳞次栉比；马头翘角，参差错落。层层叠叠的二、三层老宅子排列得错落有致，白墙青砖黑瓦构成的点线面组合和黑白灰的搭配，在青山绿水的映衬下宛如一幅幅中国水墨山水画卷，让人领略到中国式“天人合一”的美妙境界。在仙居职教中心“宿舍后勤区透堂”的建筑设计布局中，设计师把学生宿舍后勤区设置在山塘的南侧，教工宿舍后勤区设置在山塘的北侧，这样形成南北两侧相拥山塘、遥相互望的山水田园式格局，以期取得在茶田、山塘中幽居的祥和之所。
“三透九门堂”在建筑材料与色彩的运用上与中国古代的民居没有多大差别，清一色的白墙、灰砖、黑瓦，黑、白、灰经过历代匠师们的巧妙安排和运用，构成美妙的画面色彩结构，给建筑外观带来韵律之美。而大面积白色的墙体受到周围环境和光线的作用，经过几百年岁月的冲刷洗涤，斑驳的墙面上呈现出一种冷暖相交的多次复色，既不失原来的明朗与单纯，又积淀了一种历史的厚重感与古朴美。在仙居职教中心“实训楼透堂”的建筑设计中，设计师一方面在造型上塑造出实训工厂的现代感、厂房感和厚重感，另一方面在色彩上沿袭了“三透九门堂”的幽静感、深沉感和祥和感。
6 结语
在拥有“美丽乡村”称号的仙居设计学校，确实有点诚惶诚恐。我们本着老老实实的态度，从实际出发，仔细分析了当地“山塘”的地形特色，提出了“生态还原”山水校园的设计理念，运用了安全、护底、分台、爬坡等设计原则，希望把具有创造性的人的灵性“植进”地形的原生态之中，维护自然地形中那份天然的纯净。另外，我们还仔细考察了枫树桥村的“三透九门堂”民居，理解了“透”一方面是建筑空间“使用”的本质，另一方面还是建筑实体之外的街、巷、道空间。一个“透”字就把建筑内部空间、外部空间全部解读了，实在是中国汉字之妙啊！在仙居职教中心的建筑设计中，整个校园被分成9个“堂”，各个“堂”式的组团中需要充分地表达出“堂”中“透”的本质，而各个“堂”式的组团之间也需要充分表达出建筑外部空间的顺畅、豁达与通透，以期形成院落“次第开放”的有序化村落布局。期待把校园融进仙居的“美丽乡村”，成为“美丽中国”的一个部分。
参考文献
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[2]王英杰.从古城绩溪名胜看徽派建筑“三雕”艺术[J].中国房地信息，2001（3）：36-37
[3]陈志华.传统的建筑与建筑的传统[J].出版广角，2001（1）：72-74
关键词: 建筑规范问题学习现状
我作为一名从事建筑专业课程教学的教师,通过几年来讲授专业课程与参与制定课程标准的工作经验,深深感到:如何在教学中将建筑行业的相关规范与建筑专业课程更有针对性地结合起来是一个值得思考的问题。以下我就此谈谈对建筑规范教学的一些看法。
1.建筑规范的重要性
1.1对于建筑行业。
建筑规范是国家根据建筑的特点制定的提供考核建筑是否符合标准的唯一衡量指标,一般主要有设计规范和施工规范,这既是相关人员进行设计及施工的主要依据,又是保证建筑能够科学地完成的最基本的基础。
1.2对于高职学生。
建筑规范是建筑工程专业学生知识结构中重要的组成部分,贯穿于五年制建筑工程的所有课程当中。对规范的学习有利于提升高职生在建筑行业中的就业竞争力,对他们职业能力培养和职业素养养成有明显的促进作用,还有利于缩短学校教学与实际工程的距离,有利于课程设计与实际工作的接轨。因此,如果国家建筑规范更新,那么学生就必须在第一时间补充新内容、新知识,否则就会与实际脱轨。
2.目前建筑规范教学存在的问题
2.1教材与建筑规范结合的力度弱。
许多高职院校在进行教学的时候只局限在对教材的说教,缺乏和建筑规范的有机结合,导致许多毕业生对这一块的思考缺乏逻辑性。如2006年3月1日我国开始实施《住宅建筑规范》,很多教师在讲授“房屋建筑学”时,可以结合这一规范,但是却都按照书本循序渐进,没有把这一规范穿去。
2.2缺乏建筑规范应用方面的教材。
我国建筑专业在建筑规范应用教材方面还处于空白,缺乏一些使教师和学生在教与学两个方面都可以直接使用的教程。这直接导致建筑专业毕业生尽管进入建筑单位,但由于对规范不够了解,无法尽快进入实际工作,从而影响了水平的发挥,阻碍了综合能力的提高,往往还要进行建筑规范的学习和培训。
2.3建筑规范教学与建筑工程专业职业训练处于不平衡状态。
高职院校往往强调课程实训的重要性,并一直努力加强这一教学环节的管理。高职院校希望通过课程实训,培养学生对知识的综合运用能力,使学生将所学的建筑专业知识应用于设计实际中,掌握建筑施工图的表达方法,进一步提高读图绘图的技能,为相关课程和实践环节奠定基础,但是常因过于重视实训而把建筑规范放在一个可有可无的位置。在实训过程中,教师往往教给学生实际操作的步骤、方法、技巧,但是没有让学生熟悉相应的建筑规范,没有将建筑规范渗透到建筑工程专业的职业训练中。
3.学生的学习现状
3.1缺乏自信心。
高职生在接触建筑工程专业课程的时候虽然怀着好奇、兴奋和期待的心情,但由于成绩欠佳,自信心不足,自卑感较强,有畏难情绪,如果在学习中遇到困难,就很容易丧失学习的兴趣和信心。
3.2基础薄弱,学习欲望不强。
高职生在初中阶段的学习基础相对薄弱,成绩较差,总是处于班级末尾,学习兴趣不浓。进入高职院校后,有的学生因没有升学压力,不想学习,有的学生虽决心好好学习,但由于正处于青少年期,思想不成熟,容易受影响而随波逐流,最终学无所成。
另外,建筑专业课程理论性强,枯燥乏味,使得不少学生没有学习的积极性,被一些专业名词弄得晕头转向。
4.如何做到注重建筑规范的教学
4.1课堂内教学。
4.1.1在教学过程中穿插建筑规范。
教师应注重课程内容与建筑规范的衔接,在教学过程中由浅入深,强调建筑规范阐述。如在教学课程《建筑制图》过程中,在给学生讲制图的基本知识时,教师就可以向学生介绍GB/T50104-2001《建筑制图标准》和相关制图标准,让学生了解书本的制图基本标准是有据可依的,依据规范才能少犯或不犯不该犯的错误。
4.1.2结合现代化教学手段讲解建筑规范。
教师应利用现代化教学手段,变枯燥知识为生动实例,图文并茂,激发学生的学习兴趣,重视现场教学,通过实习,变理性认识为感性认识;根据不同的内容,利用身边的建筑物,变抽象为形象,与建筑规范相结合,有效调动学生的学习积极性,促使学生积极思考与实践。教师应多种教学手段相配合来提高教学效果。如以幻灯、投影方式配合教学就能将教学内容中的图形、文字、公式及其推导过程等以静态图像的方式展现在课堂上,做到及时根据需要进行相应补充增加课堂信息量,收到良好的教学效果。除了使用这些基本的电教手段外,教师还可尝试用计算机和大屏幕投影相配合来开展课堂演示教学。
4.1.3专业课程内容须作改进。
目前的专业课涉及建筑规范应用的几乎没有,而且缺乏有关新科学、新技术和新思维的知识,不能激发学生学习建筑规范的热情和思考新问题、探索新知识的热情。因此,教师不能只传授课本知识,还要注重建筑规范的讲解,与实训相结合。
4.1.4项 目教学法中融入建筑规范。
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。教师在采用项目教学法时应融入建筑规范,引导学生独立根据建筑规范设计要求,自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题。
以“房屋建筑”学教学过程为例,我采用项目教学法先进行民用建筑设计理论讲解,再布置具体项目内容,如住宅平面设计、教学楼平面设计,给出工作任务书,然后将民用建筑设计规范中与此次项目相关的信息编写成设计指导书,让学生在设计过程中参考,使学生通过实战无形中掌握建筑设计规范的重要内容,增强学生的学习兴趣,提高学生分析和解决问题的能力。
4.2课堂外教学。
4.2.1利用网络资源,建立课程教学网站,将建筑规范放到网站上。
网络可以为学生提供学习的广阔空间,将课堂教学延伸到课外。教师应充分利用网络资源,为学生的自主性学习搭建一个信息化平台。如教师可以建立图文并茂、资源丰富的网络课程教学网站,将建筑工程专业上常用的建筑规范放到网站上,以便学生查阅,同时将在实际工程中收集到的大量的与建筑规范现场实际应用相关的资料放在网上供学生参考,为学生提供全面的自主学习资料,也为自己提供丰富的教学资源。网络教学平台的建设可以让在校学生参与,一方面有利于提高他们的专业水平,另一方面有利于所开发的网络教学资源符合学生的实际学习需求,使教学收到实效。
4.2.2利用电子邮件和QQ,加强师生交流。
教师可利用电子邮件和QQ进行师生间的沟通与交流,将答疑空间移到校外。教师定期和不定期地利用这种方式在线答疑,对学生进行辅导和交流,有利于及时掌握学生的学习情况;学生利用电子邮件和QQ不但可以及时得到老师的帮助与指导,加强师生交流,而且同学之间可以在网上进行讨论,交流学习心得。
4.2.3邀请行业相关专家对建筑规范讲学。
高职院校可邀请行业专家来校开相关建筑规范讲座,他们具有扎实的理论知识、丰富的现场经验和宝贵的工作体会,既能激发学生对课程知识的兴趣,增强学生的专业热情,又能让学生了解社会生产和理论研究中的先进经验和学术思想。
将建筑规范贯穿到建筑课程教学中,学生能更好地理解建筑专业的相关概念,在理解这些概念的基础上进行正确的操作,进而组织、构建建筑专业课程体系,同时对整体把握建筑知识方面也具有重要作用。总之,建筑规范是建筑课程课堂不可缺少的一部分,具有广阔的应用前景。
参考文献:
