时间：2023-07-12 17:07:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇体育新课标体会，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘 要 2003年新学年开始，小学、中学和高中三个学段的体育新课程标准完成全面修订工作，正式进入实验阶段，最先实施新课程标准的一届学生已经进入高校。虽然高校体育教学已经采取了学分制、选项制和俱乐部制等一系列配套改革措施，然而，多年高校体育教学的惯性使高校体育教师对体育新课程标准培养的生源的反应滞后。新课程标准培养的生源从体育观念到体育行为，从学习内容到学习方法都与原课程体系培养的生源都大为不同。因此，高校体育教师也应认真学习和体会体育新课程标准，适时转变教学理念，改变教学方法和手段，重新审视课程体系和教学内容，以适应从基础教育阶段开始的体育教育改革浪潮带来的冲击，应对体育新课程标准实施带来的挑战。
关键词 高校 体育 新课程标准
一、体育新课程标准培养生源的特点
体育新课程标准从运动参与、运动技能获得、身体健康、心理健康和社会适应能力提高等五个学习领域对体育教学内容和目标进行了实施标准细化，详细列出各学段在每个领域应学习的内容和达到的要求。与原课程标准相比较：（一）突出了对学生健康的不懈追求，提出“健康第一”的指导思想；（二）特别突出教师和学生对学习内容的自主选择性；（三）注重教学评价的多样性；（四）注重学习主体对体育实践的体验，体育兴趣和习惯的培养；（五）对健康理解更加全面；（六）重视学习方法的培养。“《标准》根据学生身心发展的特征，将中小学的学习划分为六级水平，并在各学习领域按水平设置相应的水平目标。水平一至水平五分别相当于1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级和高中学段学生预期达到的学习结果。考虑到学校和学生各方面的差异性，《标准》在各个领域设立水平六，作为高中学段学生学习体育与健康课程的发展性学习目标，其他学段的学生也可以将高一级水平目标作为本阶段学习的发展性学习目标。”
因此，按此标准培养的大学生源在体育学习方面有了一定的积累，具有以下特点：（一）对健康的重要性和健康的内容、评价标准有充分的认识，对体育能对健康带来的积极影响有深刻的体会；（二）对各自运动内容的选择有了更为自觉的选择，并且是理性客观的选择，清楚了解自己喜欢什么，需要什么；（三）对各自选择的，愿意经常从事的运动项目有了较强的自学自练自我评价能力。总之，他们应该是具有较高体育素养的大学生源，具备了《标准》中提到的最高学习水平目标要求的，能自主选择、学习、锻炼的体育教育合格者。
二、高校的应对措施
最近几年，总有体育教师谈到一个问题，现在的体育课越来越不好上了。学生越来越越活跃，教学组织难度越来越大，教学效果总是不能尽如人意。这其中有社会价值观、体育观、学习观念的变化，但高中生源培养模式的变化无疑是最大的变化。面对变化了的中小学体育教学，大学体育教学准备好了吗？
（一）体育教育观念的转变
新课程标准最大的亮点在于对健康要求的全面性和教学自主选择性。新课标健康观注重体育教育教学应对健康的良好积极影响和对运动者良好的心理体验，突出体育对身体、心理和社会适应等个人积极生活质量和个性品质的积极塑造。体育教学应该是一种对美好习惯和快乐生活的体验之旅。学生对体育与健康知识的把握是一种兴趣盎然的主动接受过程，对学习内容的选择和知识构建均是基于自身快乐和健康需要的自主选择过程，并同时在该主动接受和自主选择过程中形成每一个体最佳的知识获取方法。这就是新课程标准在观念上的最大出发点和设计初衷。
在大学体育教学中应充分认识到中学体育教育观念的这一重大转变，结合大学生年龄特点强化新课标提出体育与健康观念，这不但是保持教育理念一致性、连贯性的需要，也是培养学生终身体育观念和运动能力的根本要求。
（二）体育教学模式的转变
体育教学模式包括教什么，怎么教和怎么学三个方面。首先，教什么指的是教学内容。新旧课程标准的思维方向是完全不同的。老标准是先设定统一的教学内容，教学两大主体按部就班地实施就能达到预期的目标。这种思维的最大问题在于没有将学生兴趣、学校客观条件等影响因素充分考虑进去，完全一刀切，对教学效果的制约是致命的。新标准一改这些局限性，只提出各学习领域应当达到的目标，由教与学的两大主体根据现实情况自主选择能达到目标的具体内容。其次，怎么教指的是教学手段和媒介。新课程标准对教师灵活组织教学的能力要求较高，由于没有统一的教学指导文件，自主性的增加意味着难度的增加。最后，怎么学指的是学习方法。新课标的核心思想是培养具有学习内容自主选择能力，掌握科学学习方法和自我评价方法的体育与健康体验者。
三、总结
大学体育教师应该成为学生自主学习的协助者，学习兴趣的培养者，学习方法的传授者。大学生应成为具有研究精神的体育与健康知识挖掘者，自主学习的设计者，研究性学习的实施者，为终身体育学习与锻炼打下理念、知识体系和方法的良好基础。大学体育教学是中小学体育课程标准的有效延伸与深化，各学习领域都将达到最高水平，完全具备自学自练的能力，实现了教是为了不教的新课程标准最终目的。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.体育（1-6年级）体育与健康（7-9年级）课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社.2001.
关键词:高中体育教学 新课标 自主学习
1高中新课标提倡自主学习方式的由因
高中新课标中模块教学是它的关键词及一大亮点。选择模块是为处理好“均衡与差异” 的关系。在模块内容中,可分为必学的与选学的两部分,前者是合格的标准,后者是发展与个性的需要。
在体育教学的11个模块内容中,田径、健康教育及我省(浙江)规定的体操(或游泳)为必教内容,其余的8个学分为自选项目。什么都学,只能是蜻蜓点水,教师示范,学生模仿;以教为主与被动接受,在某教材教学时数不多的情况下,既是必要的也是有效的。但其代价是学生不喜欢上体育课。素质教育、健康第一的教育理念,就是为了纠偏。
为了贯彻“健康第一”等素质教育理念,新课标要求在高中阶段,应充分尊重学生不同需要,引导他们根据自己的具体情况,选择一两种运动项目进行较系统的学习,发展运动能力。故在体育教学的11个模块内容的自选项目中(田径、健康教育、及我省规定的体操或游泳,为必教内容,其余的8个学分为自选项目),选择1-3种运动项目,在高中阶段进行1-3/8的选项课的较系统学习,即:某个学生在高中阶段,在完成必教内容基础上,根据实际情况,选择包括田径及我省规定的体操或游泳项目在内的1个项目,或至少一学期只选1个项目,高中阶段共选2至3个项目,进行8个模块(以篮球项目为例:可设计篮球模块Ⅰ、篮球模块Ⅱ……每个模块18学时)学习,是贯彻新课标素质教育切实可行的方式。而了解与尝试某一运动项目,与专修某一运动项目,其学习的目标与要求、学习的时数与内容 、教学方式与评价方法,都会有巨大的差别。
故新课程的改革,特别强调学习方式的变革,呼唤新的学习方式:从被动学习向自主学习转轨;从个体学习向合作学习转变;从接受学习向探究学习转移。
2对“自主” 学习方式的理解
国内学者认为自主学习是指学生主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式,它包括三个方面:(1)对自己学习活动事先计划和安排;(2)对自己学习活动的自我监督、评价、反馈;(3)对自己学习活动的调解、修正和控制。目前国外使用自主学习的术语很多,如主动学习、自律学习、自我教育、自我计划等等。
对体育而言,自主学习是为了实现体育教学目标,在体育教师指导下,学生根据自身条件和需要制定目标、选择内容与学习步骤的一种学习方式。
在具体教学实践中,“自主、合作、探究”的 学习方式是互相联系,互为补充的一个整体。
3对贯彻“自主” 学习方式的思考
3.1 自主学习的一些要求
自主学习要求学生是学习的主体。这种主体是不可替代的自主行为,必须由学生亲自参与、直接体验。但学生的自主要建立在体育教师的指导及一定的外在机制下。首先,自主学习方法需在掌握了一定运动知识与技能为前提,作为运动技能学习方法的补充。且在不干扰其它课程的学习的前提下,在课外的练习,或体育健康知识的课外学习,要大量的自主学习活动。其次,自主学习主要贯彻在模块教学的深入学习中。如果是一般的介绍性项目,则不必要进行自主学习,因为学时较短,不可能进行有效的自主学习。再次,自主学习需要一定的评价,合理的评价不仅能提高学生自主学习的积极性,还能提高学生自主学习能力。最后,自主学习能力的培养需要教师正确及时的指导。教师通过价值分析、合理归因、目标具体来建构意义,激发动机,通过引导学生及时反馈、相互鼓励及关注进步来营造氛围,调动情绪,通过目标、内容、水平等分组,进行分层教学分设要求,及提供时空、提供路径、提供场器来指点学生自主学习的迷津。
3.2自主学习过程可能出现的误区及对策
自主学习过程可能出现的误区主要表现在:(1)放任自流型:在自主学习的时间段,让学生自学,任其自由。(2)无事可做型:没有目标设置,让学生自主学习,结果学生不知道该做什么,大家你看我,我看你,不知所措。(3)形式主义型:为了追求新课标的时髦,在一些展示课中动不动就安排一些自主学习,人云也云,搞一些有形式、无内容的自主学习。(4) 喧宾夺主型:自主学习是运动技能教学的一个辅助教学方式,而不能成为体育教学方法的主体。在一般的运动技能教学中,我们还是以传统的技能教学方法为好,只有运动学习到了一定的程度,为了激发学生的思维,进一步明确运动技术的关键和学习的要领,才开展一些自主学习是有必要的。但不能时间过长,安排过多,否则会主次不分,并影响正常的教学活动。
走出学生自主学习误区的几个思考:(1)正确理解自主学习的含义与作用。“自主学习是一种新型的学习方式,要求在教师的指导下,结合个人的自身条件和需要,由学生自定学习目标、自选学习方法、自行进行评价,并完成学习目标”。自主学习方法主要是针对过去学生的学习比较被动、缺乏热情前提下提出的,但不能把学生的自主学习方法无限扩大,因为教师的教法始终是运动技能教学方法的主体,学生自主学习方法则是教学方法的补充。(2)正确处理学生自主与教师主导的关系。学生的自主学习活动需要教师的控制之下,是一种有序的教学活动,这种教学活动如果失去了教学的控制,将会变得杂乱无章,无所事事。(3)设立自主学习目标与要求。(4)在学生困惑时给予引导。在学生自主学习中,必然会遇到困难,体育教师应善于观察学生自主学生的情况,并在学生困惑时及时给予引导,才能使学生走出困境,真正达到自主学习的目的与效果。(5)控制学生自主学习的时间。首先,从一节课45分钟的角度来看,开展自主学习的时间一般在10分钟左右,但安排自主学习的时间也不能过短,因为自主学习需要一个学生开动脑筋,进行自我探索、自我体验、自我感受、自我领悟的过程,在这个过程中,如果时间太短,学生自主学习活动就会刚进入就收尾,起不到什么效果与作用。其次,从单元教学的角度说,学习自主学习应安排在每个运动技能单元学习的后期,主要的目的是利用学生自身学习的自觉性、主动性达到巩固与提高运动技术,其安排次数可以控制在每单元2-3次。
3.3 自主学习教学设计举例
(1)教学内容:篮球原地投篮小单元。(2)前期教学情况:在体育教师的指导下学习投篮的正确姿势与用力顺序。(3)场地条件:篮球与篮球场地比较充足。(4)第二节课中自主学习时间安排:后10分钟左右。(5)自主学习目标与要求:①目标:复习与巩固已学篮球投篮姿势和用力顺序;重点体会和领悟在不同的位置条件下调整不同的姿势和用力,命中率达到40%以上。②要求:在“三秒区线”上各点依次定点原地投篮,并计算一个 过程中的投篮命中率,要求在40%以上。(6)教师引导:在各个场地中边观察边指出学生的错误,巡回指导。
4结语
自主学习是选学模块教学的依托,严格意义上:自主学习,只有当学生对某个选学模块,达到一定程度(例只有在运球、投篮基础上才可进行两者的组合),才可能达到。这样看来,目前,高中阶段只有1-3/8的选项课模块教学的中后期,自主学习才可能达到。所以,自主不能仅作为一种学习方法,还应把它作为教学目标,及学生能力的表现(特别是非选项课模块教学,及选项课模块教学的初期),来理解及操作。笔者相信:随着我国国民综合素质的提高,及广大师生的努力,高中生自主的学习能力,会得到进一步的提高。
参考文献:
[1] 王章明.高中体育与健康课程的内容选择与教学设计.浙江省普通高中新课程省级骨干教师培训,金华,2007.
1传统中学体育教学的特点
1.1教材内容陈旧
传统的中学体育教学尽管认识到了体育教育的重要性,并采取措施来改善体育教学的模式,但是仍然摆脱不了体育教材的限制。从体育教材的编写内容来看,大部分还是在强调体育运动对中学生体能的重要作用,忽略了学生在这个阶段身心发展的特点,不能适应当前教育的发展需求。而且,体育教学本应在轻松、愉悦的环境下进行,这样能够充分刺激学生的运动细胞,使学生得到锻炼,而传统的体育教材往往是严肃且制度化的,缺乏生动性与娱乐性,降低了学生对体育活动的兴趣,甚至会影响学生的身心发展。
1.2教学过程缺乏丰富性
体育教学是一种开放式的教学活动,该学科的特点要求体育教学必须要有丰富多彩的表现形式。然而,传统的体育教学却显得枯燥无味,一方面受教学设备的限制,学校的体育器材设备不够完善,体育活动仅限于跑步、篮球等,不能吸引学生的学习兴趣;另一方面传统的教学观念,将体育教学作为一种娱乐活动,关注程度不够,往往在课外活动时,教师或是采取放羊政策,让学生自由活动,缺乏组织性与纪律性;又或者对纪律过于严苛,限制学生的兴趣爱好,完全要按照教师的模式进行体育活动,忽略了学生的差异性,导致体育课堂气氛缺乏生机与活力,效率低下,学生得不到充分的锻炼,达不到体育教学的目标。
1.3教学观念的落后
传统的应试教育,使学校及教师都普遍重视学生的学习成绩,忽略了对学生身体素质的培养,甚至认为体育课程可有可无。一般,体育教学分为两种形式,一种课内教学,一种是课外教学,教师们往往会占用体育教学课堂来学习文化课,这是一种错误的思想。另外,即使是在课外体育活动中,缺乏一定的组织性,学生自由散漫,将活动时间白白浪费,限制了学生的身心发展。这很大程度上是因为传统的教育观念的落后性,违背了素质教育的要求,甚至影响着学生今后的社会适应能力。因此,必须转变这种落后的教育观念。
2新课标下中学体育教学的优越性
2.1转变了教学观念,坚持以学生为主
新课标实行以来,我国的中学体育教学实施了一系列的变革,打破了传统的、陈旧的体育教学模式,全面贯彻落实素质教育,将学生作为主体,并充分认识到了体育教学在中学生身心发展过程中的重要性,无论是室内教学还是室外训练,都给予了一定的重视。教师尊重学生的意愿,了解、发现学生的心理,提出学生普遍感兴趣的体育话题,或开设一些具有特色的体育项目,激发学生的参与热情,使学生能够真正从体育教学中得到锻炼,将学生从紧张的学习中解放出来,劳逸结合,不仅提高了身体素质,也从中获得了丰富的情感体验。目前,我国大多学中学将体育运动作为学生考核的一大标准,体现了学校对体育教学的重视。
2.2脱离传统教育模式,丰富了教学内容
传统的体育教学受落后教育观念的束缚,缺乏生动性与丰富性。而新课标下的体育教学不仅使学生走出课堂,参加体育活动,而且活动的内容与项目更加丰富,考虑到大多数学生的需求,设置了学生感兴趣的体育项目。比如拔河比赛、掷铅球、踢毽子等,这些体育游戏不仅能够提升学生的参与性,而且能增强学生的团队协作能力,增进同学之间的交流与各作,培养学生的综合素质与人际交往能力,促进学生身心健康发展。新课标下的体育教学真正使学生融入到体育活动中,享受到了体育活动的乐趣,顺应了时展的要求,教学效果十分明显。
2.3多媒体教学的应用,教学途径广泛
网络时代的到来,为教育体制的改革注入了新的时代动力,信息传播与分享更加方便快捷,尤其是多媒体教学的应用,为教育教学提供了一个新的形式,这在体育教学中同样适用。在体育室内教学中,多媒体技术得以广泛的应用,打破了传统的教师主导课堂的模式,不再是照本学科,而是通过一些视频、图片、教学的放映,让学生在愉悦、放松的状态下学到具体的体育知识。比如:在学习立定跳远的动作要领时,教师可以为学生放映一些教学视频,让学生直观地感受到动作技巧,进而再投入实践,避免进入误区。教师也会适当地为学生放映一些篮球比赛视频,让学生体会到体育运动的魅力。当下的一些体育新闻、时事热点也可以作为课堂讨论的内容,使每个学生广泛参与其中,活跃课堂气氛,增加学生对体育活动的了解,建立丰富多彩的课堂形式。
2.4体育活动的集体性,培养学生的健全人格
以往的体育室外教学,主要以学生的单人训练为主,比如:长跑、立定跳远等,而新课改后的体育教学增加了集体活动项目,主要以大型的集体游戏为主,比如跳大绳、足球、拔河比赛等,这些体育项目对团队的配合要求比较高,能够让学生在体育运动中学会合作,认识到集体的力量,增强凝聚力与向心力,使学生的集体主义观念得到加强。比如在足球比赛中,每个队员都扮演着重要的角色,无论是守门还是进攻,亦或是传球,都是相当重要的,一旦有一方出现了问题,将会导致整个队伍的落后,因此,每个人都要积极配合,在队友出现失误的时候要相互谅解,学会换位思考,给予队友鼓励与支持,使学生从中体会到团队的力量,培养他们健全的人格。中学生正处于青春期,正是他们世界观、人生观、价值观形成的重要时期,有效的体育教学对促进学生的身心发展有着重要的促进作用。
3新课标下中学体育教学与传统体育教学的比较
新课改不仅是当前时展的必然要求,也是教育改革的内在需要。中学的体育教学将新课改落实到了实处,与传统的体育教学有着明显的差异。首先,传统的体育教育观念不强,在成绩之上、分数之上思想观念的影响下,学校及家长都过分地重视学生的文化课成绩,对学生的体育训练没有足够的重视,甚至认为体育活动是在浪费学生的学习时间,有的学校体育课甚至改为自习课,学生得不到充分的体育锻炼,也长期处于思想紧绷状态,不仅身体素质偏低,心理上也得不到放松。新课改后的体育教学,教学观念有所转变,社会以及学校普遍认识到了体育教学在中学生身心发展中的重要作用,开始强调对学生的体能的训练。学校在体育设备以及体育场地的建设上投入了大量的资金,为学生提供了多样的体育器材,并开展一系列丰富多彩的体育活动,鼓励学生积极参与到体育活动中,促进了学生的身心健康发展。目前,许多学校在招生过程中也将学生的体育素质作为一项参考依据,更突出了体育教育的重要性。另外,传统的体育教学是将教师的讲授作为重点,教师在课堂上讲,学生在下面听,或者室外活动时,教师给学生做示范,学生跟着教师做,这种教学方式单一、枯燥,不能吸引学生的兴趣,而且还会抹杀学生的兴趣爱好,教学效率比较低下。新课标实施以来,多媒体技术进入课堂实践,体育教学也呈现出新的格局,多媒体教学集图像、文字、声音为一体,生动形象地向学生展示了体育活动的魅力,课堂形式多样化。而且教师针对学生感兴趣的体育话题展开讨论,使学生在讨论中获得相应的体育知识。在室外体育教学中,教师尊重学生的兴趣爱好,在保证纪律的情况下,让学生充分发挥自己的特长,培养学生的体育精神,具有优越性。另外,传统的体育教学是死板的,课堂上缺乏生气与活力,教师在教学过程中按部就班、照本宣科,严格按照教学大纲的要求,忽略了学生发展的差异性,不能灵活地实施教学,而新课标下的体育教学,打破了传统体育教学观念的束缚,增加了趣味性与丰富性,并将课堂交给学生,尊重学生的兴趣、爱好,根据学生的身体素质与发展特点实施教学。对于在某项体育运动中有优势的学生,着重培养他们的特长,对于一些身体素质较差的同学,鼓励他们参加一些跑步训练,增强体质,使每个学生都能得到充分有效地锻炼,达到素质教育的目的。
4结语
关键词：学校体育；模块选项教学；问题与原因；解决办法
在体育与健康课程改革过程中，模块选项教学是反映一个地区新课改实施效果最重要的指标。模块选项教学在一定程度上调动了学生上课的积极性，满足了不同学生的兴趣爱好，但是随着教学实践的不断推进，地区的实际情况不同，在多种因素影响下，模块选项教学的一些问题也显现出来。本文探讨了六盘水地区高中阶段体育模块选项教学存在的问题，提出优化措施。
1.存在问题
1.1对体育课程性质、教学理念的误解
有人就将其片面的理解为“体育”与“健康”的结合体，认为体育课程性质消弱或者改变，体育的目标方向随之发生改变，相应的实现手段和内容也应当改变，体育课程的学习不能再集中在身体认知上，而应当以健康知识和技能的学习为主，或者至少要加强健康知识的学习[1]，这种认识最直接的表现就是学生身体练习时间的减少。《新课标》提倡“以学生为本”，即尊重学生的兴趣爱好，通过兴趣的引导帮助学生掌握一、两门运动技能。但是部分学校将“以学生为本”解读为“以学生为主体”，迁就学生的主观意愿，将“满足学生兴趣”作为体育教学的基本出发点，抛弃具有显著提升学生体质、发展学生意志品质的教材，取而代之选用容易被学生接受但是效果并不明显的教材作为必修内容，如表1所示：
从六盘水市19所高中学校开展模块选项教学的调查结果可以看出，在六盘水市地区，模块选项教学的工作做得不好。在调查的19所学校中，其中有12所还持“等待、观望”态度，没有一点实施的行动；4所学校已经在部分班级内进行尝试，而全面开展的只有3所。
1.2 学生学习内容的重复、需求错位
体育模块选项教学给予地区、学校更多的自，各地区、学校可以根据自身情况开设相应的课程，允许学生在某个系列的某个模块中获得学分，学生有更多的时间、机会去学习自己喜欢的项目。但是，实际调查的结果显示，在操作过程中，部分学校限于场地设施、师资等资源缺乏，导致同一模块不同层次的内容出现设置重复，或者仅在教学手段、练习方法上稍作变化的问题，如表2所示。在7所学校中，提供给学生选择项目最多的是篮球、排球、田径，其次是足球、武术、乒乓球、羽毛球，对于网球项目，还没有一个学校开展。由于运动项目的传统性很强，无法满足学生的兴趣爱好，这就导致了学生不得不在相对枯燥的氛围内打转。
模块选项教学模式的出发点是满足学生的需求，然而在选项的设置上，却没有从学生主体需求出发，具体表现为：学校开设项目较少，基本集中于田径、篮球、排球、和健美操项目，难以满足学生多元化的需求；一般学校都规定了必修项目、男女生限选项目，学生选择范围小；即便是学生依兴趣爱好选择了自己喜欢的项目，但是一部分学生要么因为班级人数太多，要么因为开班人数不足，只能换项。违背意愿的做法使学生的积极性受挫，模块选项教学的初衷不能实现。
1.3体育模块选项教学开展不均衡
在六盘水市地区，对于体育模块选项教学还没有全面得到实践。在对7所学校开设体育选项课的调查结果中，我们可以清楚地看出，从高一至高三都开展的只有2所，其余的只有在高一或高二年级中开展如表3所示。
而且，被调查的7所学校中，对于“选课”形式，在全校进行选课的只有1所学校，年级内进行选课的2所，班级内进行选课的2所，“二课锻炼”的只有2所学校。
2.原因解析
2.1对基层体育教师关注的缺失
模块选项教学的提出，其实是对一种文化的倡导。“一种文化要成为一种普遍遵循的方式，作为文化主体的人就必须自觉地对旧有文化否定才能实践，否则人只能处于客体地位”[2]。体育教师年复一年用同样的教案，教同样的内容，这种几乎不加变化的工作方式形成职业经验，而且这种职业经验足以让他们应对职业生涯。新的模块选项教学方式对习惯于传统体育教学模式的体育教师来说意味着工作方式的颠覆，同时也意味着自身教育观念、知识能力的解构和重塑。教
师职业经验与模块选项教学的错位导致教学质量和效果难以提高。一方面，一些项目饱和的教师不得不开设自己不熟悉的项目；另一方面一些项目因没有相应专项教师而不能开展。从高校体育专业培养来看，虽然也进行体育专业人才培养方案的改革，但是体育专业毕业生的知识技能与现实需要仍有较大差距。而处于基层的一线体育教师，出于种种原因，自发、主动地进行课程的探索与改革显得热情不够、信心不足。而上级部门安排的新课程培训却又多集中于课程改革的技术层面，缺乏观念教育以及知识技能的培训。
2.2体育器材、场地设施不足
六盘水地区是一个经济比较落后的地区，政府对学校体育的投入仍然难以满足学校体育发展的需要。从表4中不难看出，在19所学校中，认为体育器材充足的只有1所，而体育器材、场地短缺或非常短缺的有4所以上，基本满足上课所需和勉强应付上课的占绝大部分。体育器材和场地的不足，给体育选项教学带来很大麻烦。
2.3学生频繁换项
布鲁纳对兴趣与学习重要性的阐释是模块选项教学的理论基点。根据体育兴趣的中心趋向性：学生在低年龄阶段对户外活动有兴趣，随着年龄的增长，在各种因素的共同作用下，这种广泛的活动兴趣会慢慢趋向于一个中心兴趣，这个过程通常发生在初中阶段及前后的5年时间中[3]，也就是说高中阶段仍然有相当一部分学生表现出兴趣的不稳定性，主观上有换项的意愿。模块选项教学的实施为这部分学生提供了条件，从而造成许多学生在不同模块不同水平间自主选择。适当的换项不会对教学产生影响，但是如果学生换项频繁或者换项学生人数过多，就会产生学习内容出现重复和间断的问题。
2.4 过分强调体育安全
学校、体育教师担负着教学育人的职责，也承担着保护学生人身安全的责任。由于模块选项教学课程内容的复杂性和教学组织的松散性，从模块的设置到体育课堂的教学，体育安全问题备受学校、教师的关注。如果一所学校具有开展某项课程的条件，而且该项课程也颇受学生欢迎，但该课程安全系数相对不高，或者安全防范条件过于复杂，那么该项目会被学校舍弃，这进一步缩小了可供选择的课程内容。同时，由于部分学校将安全责任推卸给体育教师个人，“安全第一”的认识主导了体育教师日常教学安排，体育教师为了减少因安全事故所承担的责任，在教学内容的选择、组织教法上处处以安全为出发点，降低要求、降低难度，从而影响了体育室外课正常的教学。
2.5目标体系的软化
改革实际上是一种行动的调试过程，行动的调试应以改革目标为参照[4]。高中模块选项教学的目标由课程目标、领域目标、水平目标形成一种递进关系的目标体系。其中领域目标由运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应构成，是整个目标体系的核心，在目标体系中起着承上启下的作用。5个目标中，心理健康和社会适应是新课标的特色，但也正是这2个方面缺乏比较客观和成熟的评价指标，很难通过量化的手段评定，是地道的“软”目标。教师在实际操作过程中，除非某个学生特别突出，否则一般教师都会一视同仁，可以说这2个目标没有起到甄别、评价、指导的作用。与心理健康和社会适应相对应的另外3个目标，因为有具体的评价指标被称之为“硬目标”，如运动参与根据学生出勤情况评定，身体健康参照《学生体质健康标准》，运动技能根据技术规格、水平。然而在这3个硬目标中，新课标又提出“不过分强调运动技能传授的系统性和完整性，不苛求技术动作细节”之类的要求。这其实是弱化了硬目标的指标评价作用，其性质由“硬”变“软”。
3.优化措施
3.1 吸纳基层体育教师参与课程设计
自上而下的体育与健康课程改革，是在国家基础教育改革政策推动下的一种从属行为，并非源自体育课程实践主动性改革。由于从属性质，在改革的依据上多以国家基础教育改革的理论为指导，而国家基础教育改革的理论又多以文化课现实为依据。文化课中存在的“教材中心”、“学科本位”等问题在体育课中反而不明显。现实的偏差是导致模块选项教学诸多问题的产生原因，因此在选项教学的设计、实施过程中，模块的制定者、决策者，应深入到体育教学一线，亲身体会课堂教学实际情况，并且吸纳基层体育教师参与到体育课程改革的设计中来，这是完善体育模块选项教学的基本要点。此外，一线体育教师也应结合模块选项教学实践，主动探索模块选项教学理论，为模块选项教学的调试提供理论支持。
3.2完善基层体育教师再教育机制
在模块选项教学中，基层体育教师是将理论付诸于实践的主体。教师的观念和素质直接决定教学的质量与效果。但是中学教学环境的相对封闭性限制了体育教师各方面能力的提升。当变革要求体育教师以新的观念、新的教育方式去思考和教学时，基层体育教师更能体会到再教育的作用。因此，需要加大对基层体育教师培训的力度，使基层体育教师充分理解《新课标》的理念、性质，明确模块选项教学的目的、意义。
3.3加强体育安全教育，明确体育安全责任关系
在学校的教育体系中，体育课与其他科目相比属于高危项目。体育的学习、练习伴随着各种不确定因素，但是不能因为体育活动的危险性就因噎废食。加强体育安全教育，加大体育安全防范措施才是明智之举。另外，对于备受学校、家长、体育教师关注的体育事故责任问题应该事先寻求法律专家咨询，各方以学生的全面发展和安全为基础明确各自的责任。
参考文献：
[1] 史曙生.新一轮体育课程改革“健康教育化”倾向[J].北京体育大学学报，2006，29（5）：662-664，667.
[2] 邓国良.体育新课程改革阻力的文化思考[J].成都体育学院学报，2007，33（6）：113-116.
一、氛围——促进主动参与的前提
学生参与学习与他所在的氛围紧密相关，良好的氛围能激励学生投入到所学习环境中，促使学生主动学习，促进教学目标的有效达成。为此，教师应根据教学内容和学生认知特点，精心营造教学氛围，促使学生主动参与学习。
1. 和谐真爱氛围。
营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，能使学生积极主动参与到体育活动中去。在体育课堂教学中，教师要尊重学生、热爱学生，要摆正自己在学生中的形象，注重情感投入，加强师生情感沟通，多从学生的角度体会他们的想法和感受，尽可能采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法。在课堂中应给予学生发自内心的爱——一个微笑、一个信任的目光、一句充满鼓励和期望的话语、一次与学生一起玩游戏等等，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受。正如古人云：“亲其师，信其道。”
2. 交流激励氛围。
教师和学生之间相互交流的时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。体育教学中，虽然以学生身体参与活动为主，但同样具有丰富而深厚的情感因素。课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑，形成师生“互动流”，从而激发学生主动参与、积极向上的学习热情。如在跳绳接力比赛中，对落后组的学生说：“相信你们一定行！不过某些环节还要注意。接下来给你们两分钟时间讨论讨论、练习练习。”于是，学生的激情被调动起来，就积极主动地参与到活动中去了。
二、兴趣——促进主动参与的手段
兴趣是学习最好的动力。体育教学中，如果学生对活动产生兴趣，就能调动学生练习的积极性，使之能主动地学练，快乐地学练。因此，教师应根据教材内容、学生实际，精心地设计组织，形式多样地开展教学活动，激发学生的兴趣。
1. 以新激趣。
教师要根据教学内容经常变化教学活动方式，注意教学内容的新颖性，教学方法的多样性和活动方式的娱乐性。例如，教师可以根据教学内容的变化，充分运用设计情境、角色扮演、讨论、当小老师、游戏、比赛等多种方法、手段，让学生通过听觉、视觉和触觉来感知和体会体育学习的乐趣，唤起他们的学习欲望，提高他们的学习兴趣。还可以根据不同类型的课时内容，因地制宜地为学生创设一种富有激情、新颖的外界条件。如采用半圆形、梯队形、五角形、马蹄形、梅花形等不同常规的场景、器材的布置。
2. 用争增趣。
在课堂教学中教师可以多创设竞争情境，为学生提供竞争机会，让学生在竞争中展示自我，激发学生的学习兴趣，如比高、比远、比快、比反应、比力量、比作风等等。竞赛结束后，教师必须进行小结和点评，表扬优胜者，以满足获胜学生的光荣感，同时也要对失败同学给予肯定和鼓励，让他们重新树立信心。
三、学法——促进主动参与的根本
学会学习是素质教育的重要目标之一，也是体育新课标的要求。体育课堂教学不仅需要帮助学生“学会”知识，而且要指导学生“会学”知识，增强学生主动参与体育学习活动的积极性和自信心。
培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：一是制定计划。有了计划就有了学习目标，也就有了学习和努力的方向。教师要指导学生制订一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。二是教给学生练习的方法。在体育教学活动中安排练习时，既要考虑到学生身体的素质情况，又要考虑到学生自身的知识体系的差异性，同时还要根据不同的教材内容组织不同的练习方式。如在小篮球单元教学过程中，可以用少量课时进行比赛，让学生从比赛中感受到技术的不足，使学习变主动。
四、评价——促进主动参与的动力
正确地运用评价可改变学习气氛，使课堂更加活跃，调动学生学习的主动性、积极性，并能够帮助学生树立信心，不断地克服困难以取得更好成绩。
教师要善于捕捉学生在学习中的闪光点，用发展的眼光看待学生，及时表达赞美和欣赏，一句话、一个眼神、一个动作、一个表情等都可以给学生鼓励，让学生树立信心，满足学生的成功欲望，促进学生主动学习。
教师还要根据课堂中发生的情况选择适当时机、合适的方法对学生进行评价。如教师用丰富的表情、抑扬顿挫的语言（包括肢体语言）艺术地指出学生的优缺点，既不会伤了学生的自尊心，还能促使学生积极主动地参与学习。
不知不觉，还有半个月我们就完成支教工作，该离开这里了，我们和学生的感情已经很深厚了，想着以后相处的日子不多了，竟有些不舍。这几天，孩子们似乎也觉察到什么，总是问我：“老师，你什么时候回去呀?”一听完我的回答，他们总掩饰不了一丝失望之色，我看到了心里也很难受。
在这几个月里我们都有了多多少少的收获和感悟，在教学上，我们讲课更娴熟，能熟练地将多种教学方式运用到教学中;在班级管理工作上，也能更好地配合班主任;在生活中，能有效处理好各种矛盾，搞好团结;在师生关系上，更是收获了满满的信任与感动。
当然，在教学过程中自己还是存在不少缺陷的。课堂的调控和应变能力还有欠缺，在遇到突发事件时，自己往往还不够清醒，不能很好的处理;自身的心理状态也不是很好，站在讲台上，心里还是免不了会紧张，这些都会影响我整堂课的发挥。
总之，从这四个月的教学中，我深深体会到，作为一名青年教师，我应该自觉加强政治学习，提高政治思想觉悟。我认真学习了xx大精神，仔细体会“三个代表”渗透在教育领域的意义，并系统的了解和学习了体育新课标。在课余时间，我阅读教育书籍，学习教育战线中先进人物的事迹，时刻鞭策激励自己。我热爱教育事业，热爱我的学生。在工作中能够求真务实、开拓进取、大胆创新、乐于奉献，努力教好每一堂课，带好每一次训练，圆满地完成本职工作。我能够以师德规范严格要求自己，以身作则，时时处处做学生表率，凡是要求学生做到的，我自己首先做到。此外，我还能够尊敬领导，团结同事，积极参加学校的各种活动，遵守学校的一切规章制度。在平时的工作中，我边教边学，利用学校为我安排的外出听课的机会，向其他的老师学习，吸取他人先进的教育教学经验，了解现代教育教学的新理念。学习现代教育教学理论，学习新课程标准，根据学生的实际情况组织教学。尽量做到面向全体学生，因材施教，让每个学生真正成为学习的主人。
在这短短的四个月实习期间，看起来时间不多，可是我得到的经验真的是用一句两句说不出来的。我意识到了当一名老师其实很不容易，除了需要丰富的知识以外，还需要你的工作经验和实践管理，组织能力。我基本上掌握了这些，非常感谢学校给我们培养自己的一个好机会。体会到人民教师的一个职业是多么神圣，体会到自己的不足和差距。这次的实践活动已经圆满结束，之前付出的努力在脑海里依然清晰，依然能让我想起每一个细节，每一个幸福的时刻!
关键词：高中；体育；挫折；健康；素质
目前很多中学生经不起困难和挫折，养成了一些不良的习惯，如娇生惯养，不能吃苦耐劳，畏惧困难等，一旦遇到挫折，往往会灰心、自闭、冷漠。在体育课中学生的抗挫折能力普遍低下，表现为怕吃苦、不敢练、怕失败、意志弱、难坚持，而且在失败后，容易气馁等。所以，在体育教学中，我们要刻意设置困难，使学生在克服和战胜困难的过程中，培养顽强的意志，锻炼自我、完善自我和超越自我。让学生在体育课中经受困难和挫折的考验，对学生情感的陶冶、性格的塑造、人生观及价值观的形成起到积极的作用。
一、挫折教育的定义
挫折教育是指让受教育者在受教育过程中遭受挫折，从而激发受教育者的潜能，以达到使受教育者切实掌握知识的目的。只有遭受不断的挫折，人们才能在经验中吸取教训，只有在逆境中走向成功的人，才更能深刻理解什么是成功。因此，在体育教学中对学生进行挫折教育是提高学生勇于挑战自我，培养坚强意志的一种方法。
二、对学生在体育课上实施挫折教育的必要性
1.对体育新课标中的学生“健康目标”的延续理解。现行的体育新课标贯彻健康第一，健康不仅仅指身体上没有疾病，而且包括良好的心理和较好的社会适应能力。高中学生很快就要面对激烈的升学竞争，甚至进入竞争日益激烈的社会。面临这些竞争，学生要经受挫折和失败，承受着比以往更沉重的心理压力。因此，在体育教学中实施挫折教育可以让学生知道如何面对失败；可以提高学生心理水平和社会适应能力；可以更好地使他们适应激烈竞争的社会。
2.高中生身心发展的特点和日益突出的心理问题需要挫折教育。高中生正处在心理行为问题较多的时期，思想意识日趋完善，生理迅速成熟，正是非常逆反、对抗的时期。高中生既没有脱离少年的心态，又急于向成年人靠拢，急于得到成年人的肯定、赏识，这个时期的挫折教育是心理教育不可缺少的组成部分，在体育课中对学生进行挫折教育可以一定程度上纠正学生的心理偏差。
三、学生在体育课中产生挫折的心理原因分析
1.个性心理不完善是挫折心理产生的温床。高中学生个性虽然基本完善，但还需要再加培养，如情绪不稳定，容易偏激；认识比较片面，比较理想化；自尊心过强，承受能力低等等，这种不完善的个性成了体育活动中受挫的温床。学生在体育活动中一旦遇到现实与自己个性心理有矛盾时，就会产生强烈的挫折感。
2.主客观矛盾是挫折心理产生的诱因。这里主观指学生在体育课中的自我需求，客观指满足其需求的现实条件，在体育课中主客观矛盾处处存在，如学生希望进行某项体育运动而学校场地师资不允许之间的矛盾；在课中自我表现与机遇不平等之间的矛盾；与同学比赛竞争领先与落后之间的矛盾；强烈的独立自主与需要与纪律之间之间的矛盾等。
四、体育教学中进行挫折教育的策略
1.体育教师要抓住时机，积极引导开展挫折教育。学生在体育活动中遇到挫折和失败是不可避免的，如果不加以引导，久而久之，就会成为心理障碍。但是只凭空对学生讲如何提高自己耐挫折能力，学生往往会反感，他们会认为教师在把他们当作“小学生”，很难收到好的效果。因此，在教学中教师应该善于观察，及时发现学生遇到的各种各样、大大小小的挫折，抓住一闪而过的挫折教育机会，及时地进行引导，帮助学生树立信心，使他们正确看待挫折，勇敢面对困难。
2.情境创设，困难磨练，让学生体验挫折。很多学生从小到大都是在顺境中成长起来，生活比较单纯，与竞争激烈的社会接触较少，所受挫折与困难相对较少。一旦在生活学习过程中遇到不如人意的事，他们往往难以接受，经不起挫折和困难的打击。因此，教师在体育教学中可以人为制造一定的场景让学生承受一定的生理、心理压力，培养学生不怕苦、不怕累，敢于克服困难的精神。这种情境教学的创设，教师要有一定的把握度，不能一味地打压，让学生受挫。
例如，在田径跳高教学中，当基本技术教学完成，大部分学生已经基本掌握技术，能顺利跃过一定的高度，学生已多次体验到成功跃过的喜悦。这时，教师要对能力较强的学生和能力较差的学生采用分层教学，分别逐渐提高高度，让学生自练，只要学生能在某一高度连续完成两次，教师就继续增加高度，直至学生完全跃不过失败为止。在整个教学过程中，教师在旁只做语言鼓励和必要的技术指导，让学生承受一定的生理、心理负荷，体验失败挫折。
在这个案例中教师在课中有意识、有目的地让学生体验挫折，从某种角度讲，学生的挫折完全是由教师对学生提出更高学习目标故意造成的。如果教师一开始就简单地直接调整到一定的高度，让每位学生都来一次“挫折”，学生就会认为反正大家都过不去，我过不去也正常，挫折感就不会产生，教师预期创设的挫折教育也就一点都达不到效果。
3.活动体验，承受挫折，“无为而治”地进行挫折教育。在体育教学中，主体是学生，高中学生早已经有了自己的主见与意愿，因此，在教学中，教师不能一味地把握着主动权，放手让学生自己去体验。在挫折教育领域我认为也一样，因为在体育教学中各类对抗、竞争项目教学较多，像短跑、跳远、投篮比赛等，学生体验挫折的机会比比皆是，这些都是学生认识挫折、理解挫折很好的途径。因此，教师要适时放手，大胆让学生自己体会。
关键词：体育；主体；定位；角色指导
高中体育课程重点在于实践运用，训练自己的实践能力，在这之前教师首先要有夯实全面的理论作为指导，然后经过自己的感悟思考，将理论知识运用到体育课程中，这就是一个高中体育教学的学习思路。因此，教师在体育课程知识的讲授上，最好在实际训练中展开，这样可以起到事半功倍的教学效果。在教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，让学生充分发挥出自己的体育特长，同时教师做好适当引导，将体育课程的优势充分发挥出来。教师可以开展多种形式的体育活动，立足于课本，进行适度地深化拓展，通过自主合作沟通的学习方式，加强学生的自主合探索，激发起他们的积极主动性，对体育知识和内涵本质进行自主的探索，从而不断优化教学。
一、尊重学生的主体地位，就是尊重学生的兴趣爱好
在实际的体育课程教学当中，学生的教育重点应该放在体育技能的全面培养和重点培养上面。例如，在实际的体育教学当中，像篮球、足球、乒乓球等体育技能，或者赛跑、跳远、铅球、跳高等田径项目，都是我们的教学范围，我们要在实际的教学当中去认真把握学习和体会，从而提升自己技能的全面性，这样，就能将学生的技能得到全方位的指导和发挥。在这个过程中，教师可以适当地放手，去让学生自己学习与感悟，让学生在一种完全的兴趣爱好当中，彻底投入，发挥出体育课程主人的地位。
此外，教师要有效地指导学生去进行活动和学习，将体育课程中的精华充分表露出来，教师作为主体进行有效地搭配与控制，尊重学生的兴趣爱好，就是尊重学生的主体地位，充分尊重学生的发展规律，体现出学生主体与教师的引导。
二、尊重学生的主体地位，就是要符合学生的发展规律
尊重学生的主体地位，就是要尊重学生的学习规律，每个学生在高中体育课程的学习中，都不同程度受自身的性格和兴举影响，因此，教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的自我学习规律。教师不可用一种方法去教授学生，而应该运用多种方法去教授学生，让他们从各个角度去学习，这也是一种尊重，是一种尊重学生主体地位的体现。教师不可过多地运用强制手段去要求学生必须怎样，而应该引导他们如何怎样。
在实际体育教学当中，教师要进行体育课程的改革，突破弊端。在新课标指导下，不断创新改进思路，寻找新的教学方法，以兴趣引发学习。在实际的体育教学当中，教师要使之达到寓教于乐的目的，让学生将体育课看成是一件终身学习的大事，从而终生受益。
三、尊重学生主体地位，要适度角色互换
教师作为主导，不是一味地让学生进行自主学习，而是应该让学生进行合作与交流，进行适当的角色互换，例如，教师可以让学生去进行自主交流合作与指导。教师可以融入学生的群体当中，与学生共同交流体育课程的设置项目与分析。
将“知识性、娱乐性、兴趣性”综合到一起，让学生在寓教于乐和潜移默化当中学到体育知识和技能，在这里我提出“兴趣和爱好是学生学习体育的开始”，教师无论在讲解什么体育课程内容，最好有个一个好的导入，这样才能让学生感到新颖和活泼，学生才会充满学习的兴趣。让学生去学会自我学习与主动学习，这样就是对体育的爱好，比单纯地被动接受效果要更好。因此，教师要想方设法让学生爱上体育，不仅仅走过程，也不仅仅是体力消耗。
综上所述，在高中体育阶段教育中，学生的自主学习和管理是一个切实有效而且兼顾方方面面的好方法，不仅能全面带动学生“知识、能力和思想情意”的发展，而且提高素质能力，升华精神。在实践当中，教师可进行有效地拓展和应用，达到教学目的，按照学生的兴趣爱好去有效地展开体育教学，达到全面提升的目的。同时在自主学习中，可以激发起学生最大的动力与兴趣，将时间充分利用起来，让学生在尽可能短的时间之内，获得最大限度的提升，达到最大能力的获取，这就是我们在体育课程的学习中尊重学生主体地位的基本思路。教师要在教学过程中，对自己进行正确的定位，进行角色转换，以学生为本，与学生平等互动，根据学生实际情况，提高学生素质，发展学生兴趣，引导学生积极主动地进入到学习中，使课堂更加活跃富有生命力，体现出体育课程的生机和活力。
参考文献：
1.魏国栋、吕达，《普通新课程解析》，人民教育出版社，2004.1
2.任长松，《体育反思与教学》，北京大学出版社，2011
3.耿培新，《课程标准实验教科书体育与健康》，人民教育出版社，2004
4.《体育与健康教程》编委会，《体育与健康教程》，北京体育大学出版社，2009-07
［关键词］新课程体育教师教师培训
［作者简介］孙自敏（1972-），男，河南永城人，郑州旅游职业学院，讲师，硕士，研究方向为篮球教学与训练。（河南郑州450009）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）17-0095-02
一、新课程改革对体育教师的要求
新课程改革对于体育教师提出了严格的要求，教师应该转变曾经的教育思维，坚持学生的主体地位，并针对不同的学生因材施教，尊重学生的兴趣要求，并在教学中努力提高教师自身的专业素质、文化修养。
（一）转变教育理念
新课程改革对我国现有的教育制度进行改革，改变传统的教育理念，注重知识的传授倾向，教师的授课方式由原来的灌输教育转变为引导教育方式，强调学生的积极主动态度，强调学生的理解能力，培养学生的自主能力。在中小学体育教育中，要求体育教师转变授课方式，改变教学理念，坚持以学生发展为中心，重视学生身体素质的培养。要认识到学生是教学中的主体，体育教学的目的是让学生接受体育锻炼、增强体魄，教师应该把劳累的体育训练变成趣味的运动，调动学生的主动性。
（二）因材施教，尊重学生
教师在教学中应该关注个体的差异，根据不同学生的体质，安排不同的运动项目，确保每一个学生都能参与其中。不硬性要求学生的成绩，关注培养学生的自身爱好，教会学生知识不难，难的是培养出学生的爱好。新课程改革标准要求教师做到因材施教，注重学生全面素质的提升，淡化成绩至上的传统教学理念。
（三）提高教师自身素质
体育教师在教学过程中，加强自身的知识储备和职业技能，要研究学生的心理活动。青少年处于青春叛逆期，心理承受能力差，心理活动比较复杂，教师要准确把握学生的需求，不光要指导学生的体育知识学习和身体的锻炼，还要学会解决其生活学习上面临的问题，要把学生当成朋友，引导其心理健康的发展。再者，教师下功夫研究学生，要对学生的身体状况、运动能力了如指掌，针对不同的学生，制订不同的运动计划，给学生提出科学的建议和指导，使每个学生在学习中，都能体会到成功的乐趣和满足感。在学习过程中要培养学生的运动精神，永不放弃，培养学生的坚强意志，要教导学生尊重对手，团结队友，在教学中灌输团队意识，这样有利于培养学生的团队合作能力。
二、加强体育教师培训的必要性
在学生的教学安排中，学科知识落后，课程结构单一，学科之间界定严格，这些都限制了学生的综合发展。尤其是在我国学校的教学中，基础知识和自然学科的教学占用了几乎全部的课程时间，用于体育、美术、音乐等教育的时间少之又少，造成了学生的综合素质普遍降低。在繁重的学习中，由于缺乏足够的体育锻炼，造成中国青少年身体素质下降，相对于外国同龄人的身体状况，中国学生的身体状况令人担忧。而新课标的实施，使原来形同鸡肋的体育课变得重要起来，很多学校也增加了体育课的教学学时，提高体育课在素质教育中的地位。
新课标的贯彻实施，提高了体育教师的要求，要求教师要不断地升级教育观念和教学思维，重视学生个体差异和需求的不同，提供不同的教学培养方案，以适应体育和健康新课程的改革，并提高学生的综合素质。体育教师在教学中必须坚持“以人为本、健康第一”的原则，注重学生兴趣的培养，在新的教学背景下，体育教师不应该只掌握丰富的体育专业知识，还应考虑到边缘学科知识的储备，如对于青少年心理学知识、沟通技巧等知识。体育与健康的新标准给体育教学及其改革带来新的动力，给体育教学内容的更新和改革带来更大的空间，要求体育教师必须改变传统体育教学内容单一问题，要从促进学生发展的角度选择教学内容，使学生在良好的情绪环境下活动，创设良好的教学心理环境。
显然，目前的体育教师素质状况难以满足这些新要求。加强中学体育教师培训在新形势下具有全新的意义。对体育教师的培训不仅有助于青年教师的培养，使他们在师德、教学、综合能力等方面得到全面提高，而且有利于校本教材的研发工作，同时，通过培训还有利于教师间的业务交流，以达到提高教育教学水平和学生全面发展的目的。
三、体育新课程改革中存在的问题
（一）体育教师自身问题
由于传统的教学模式根深蒂固，新课程改革实施时间不长，教师对新课程改革无论从内容还是形式上都不能全面理解，造成了一些和改革要求不相符的问题出现。例如，在教师角色转变上、新课程理解、自身技能等方面都存在着较多的问题。
1.教师角色的转变。有些教师不能彻底摆脱原有的教学思维和模式的禁锢，依然认为教师和学生不能处于同等的地位，在教学中不能放下身段参与师生之间的互动；在教学中依然处于高高在上的姿态，很少参与学生中的合作；过多地强调自身的教学能力，单纯地灌输知识，而忽视了教师的育人职责；同时也有些教师教学创造性不足，依然遵循老套的授课方式，一定程度上打击了学生的学习积极性。
2.对新课改认识不足。对新课改认识不透彻，部分体育教师片面地认为新课改内容只是教学方式的变化而已，充其量是活跃课堂气氛，增强教学趣味性，对于新课改能够改变教育现状持有怀疑态度，不能正确认识新课改的理念和教学价值。因此，在教学中容易忽略学生整体素质的教育，只是片面地改变授课方式，忽视了学生的学习主体地位。
3.教学理论的缺乏。有部分体育教师对新课程改革的实施出现认识偏差，在教学中过度地展示其教学技能，忽视理论学习的重要性，在以往的教学模式中裹足不前，不能突破自我的授课模式，死板教学。同时又排斥新课改培训，满足于现有教学水平，不重视教学水平的提高，无法运用新课改倡导的教学模式提高课堂的积极性，无法满足学生的全面健康发展。
（二）体育教师培训现状
新课改政策的实施，要求教育主管部门加强体育教师的培训工作，以适应新课改的相关要求。在培训方面有三点基本要求：第一，制订科学合理的培训方案，针对培训内容构建不同的培训体系，指定相关有效的培训课程。第二，加强师资力量投入，提高培训教师的素质，选取国家教师、各高校骨干教师、学科精英教师作为培训队伍，使被培训教师接受最先进的教育培训。第三，注重培养课程的开放性、研究性、专业性，针对被培训教师的不同年龄、不同思维方式设置多样的课程教学培训，切实保证培训质量。但是，目前的教师培训工作中，存在着较多问题，严重制约了培训的质量，间接地影响了新课改教育的实施。目前，新课改背景下的体育教师培训工作还处于不完善的阶段，距离国家要求的课改标准还有较大差距。
1.培训体系不完善。当前还没有形成完善的培训体系，现有的培训体系质量也不容乐观，在培训中往往注重提高理论学习和提升理念转变，缺乏全面协调的教学目标。缺乏专业的调查分析，培养计划脱离实际情况，不能符合新课改要求，同时新课改培训的操作性不强，导致受训教师的学习效果不好，没有达到应有的培训效果。
2.培训形式单调、培训时间常与教师的工作时间冲突。培训方式的不合理和培训质量不高也影响了培训工作的有效性。体育教师的培养工作采用较为传统的课堂听讲方式，没有改变原有的培训模式，在教学中缺少培训和学院之间的互动环节，教学氛围不活跃、交流少。体育课本身就具有很强的实践性，注重运动性和自主活动能力的培养，但是在培训中过多地强调理论知识的灌输，导致培训和实际教学工作的脱节。同时，体育教师培训的经费不足，制约着培训工作的有效开展，对于一些创新性培训活动难以开展。
3.培训时间安排不合理。体育新课改增加了体育课程的课程教育课时，对教师提出了更高的要求，同时也增加了体育教师的工作量，教师们往往既要上课，又要在业余时间充实自己的相关知识，还有抽时间参与培训工作。由于任务繁重，很难三方兼顾，培训的时间往往占用了工作和学习时间，甚至出现因工作而放弃培训的情况。
四、体育教师培训的重点及实施举措
（一）提高体育教师设计能力
提高体育教师的设计能力是教学工作的重点，对教师的设计能力培训应该做到：通过培训，提高教师深入了解分析的能力，使教师能全面客观地掌握学生的第一手资料，如学生的机体素质、心理素质、运动能力、学习积极性等，便于针对不同的学生指定不同的教学方案；提高教师的研究定位能力，培养体育教师分析体育知识和技能的能力，结合教学任务，确保每一个学生都能通过合理的教学课程安排提高自身的运动能力和学习能力。
（二）体育教师综合能力培养
体育教师的综合能力包括：发现问题、解决问题的能力，科学研究能力，联系实际能力。在体育教学中，体育教师应该有及时发现、解决问题的能力。该环节的培训工作包括：信息收集处理能力，在教学中及时发现学生出现的状况，通过资料和网络的查询找寻解决问题的方法；提高教师的科研能力，借鉴前人的研究成果，结合自身教学实践中的经验和教训，提高独立教学研究能力；理论联系实际能力的培养，提高教师反思运用能力，通过不断反思教学中的问题，提高教学质量和教学水平，做一名真正的反思性教师。
（三）体育教师评价能力培养
教师的评价能力是教师培训工作的重中之重，教师评价能力的提高有利于提高教学质量和教学水平。在培训工作中，重点培养教师的总结能力，提高教师对教学质量评判的能力，要求教师在教学中可以及时总结归纳经验；培养教师的分析判断能力，指的是体育教师对体育教学的剖析、分辨、思考能力，对待专业知识，要有独到的见解，把教学中出现的问题理性处理，在工作中形成自己独到的评价能力和评价方法；再者，教师的评价运用能力，教师能运用科学的评价方法，根据不同的评价目的、学生，做到对课程题目、运动量、学生专业知识、运动能力和身体素质等准确评价。
五、总结
在新课改背景下，加强体育教师培训工作，提升体育教师的综合素质，是响应新课改政策的必要工作。在加强教师工作培训时，重点加强教师的设计能力、综合能力、评价能力，对提升教学质量有重大帮助。“少年强则国家强”，培养青少年的健康体魄和综合素质关系着国家的命运，各级教育部门以及从业的教师必须端正态度，积极参与新教程改革，为教育新一代的有志青年贡献自己的一份力量。
［参考文献］
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［2］尹志琼.新课程背景下加强体育教师培训的思考［J］.教学与管理，2012（8）.
［3］杨丽娟.新课程视野中的教师培训改革［J］.山东教育学院学报，2004（1）.
高中体育教学是发展学生身体素质、促进学生身体和心理健康的基础性课程，以培养合格的高中生为目的，培养学生勇于进取和敢于竞争的精神。体育锻炼是促进健康最积极有效的手段，体育锻炼能缓解学习压力，调节紧张的学习节奏，提高学习效率，是走向健康、全面发展过程的必由之路。新课标确立了新的教育理念，构建了新的教学形式，注重“以学生发展为本”、“健康第一”的全面发展教育新形式，同时还为体育课堂的教学形式提供了更大的发展平台，也为学生积极主动地发展提供了更大的空间。它是社会政治、经济以及科技文化不断发展的必然要求，是履行“教育为社会服务”这一原则的综合要求。高中体育教师应以先进的教学理念和思想为指导，创新体育的教学方法和模式，通过广博的体育与健康理论知识以及坚实的体育技术技能，更好地适应新课标教学环境下高中体育教学发生的一些变化，指导学生掌握科学锻炼身体的方法，培养学生形成良好的锻炼习惯。
一、高中体育课基本特征
高中体育课除了具有其他高中课共有的特点外，还有它自身的特点：
（一）多样性
高中体育课是一种综合性的科目，它的教学组织形式也是多样的，它的组织形式受教学目标、教学内容、教学对象等各种因素制约。随着人们对教学目标的认识更加全面,对体育教学内容、结构的研究更加深人,以及对教学对象及其特点的认识更加科学化,势必会导致体育教学组织形式出现新的发展和变化,从而使得体育教学组织形式更加多种多样。如通过游戏不仅使学生达到锻炼身体的目的,而且要让学生学到新的知识与现实生活相联系。
（二）综合性
高中体育课除了要教授学生知识外，还要培养学生团结友爱、遵守纪律、勇敢顽强的优良品质和集体主义精神,它可以通过游戏的教学过程陶冶学生高尚品德和情操，具有教育意义的游戏有利于教学任务的完成,有利于培养学生身体的正确姿势,发展学生的身体素质和基本活动能力,增强学生体质。要重视对大学生体育理论知识的传授,并结合学生自身特点,针对性地引导他们阅读一些有关体育知识方面的书籍,引导他们对体育锻炼目的意义的认识,使体育知识传授与体育能力意识融为一体,达到授之以“渔”的目的。
（三）稳定性
体育教学实践中一直采用比较稳定的班级教学制，其本身的优点是其他教学组织形式所无法取代的。正因为这样,到今天它仍具有顽强的生命力,依然是世界各国学校体育教学的基本组织形式。当然,班级教学制不能很好地顾及学生的个别差异,忽视因材施教等局限性,表明班级教学制在今后要得到不断发展和完善,也说明其他起辅助或补充作用的教学组织形式也是不可忽略的。
二、教学组织形式发展的趋势
体育教学组织形式是体育教学活动中师生相互作用的结构形式,是联系教师的教和学生的学的纽带.教学组织形式运用的合理与否,不仅直接影响着教学过程的速度与规模,而且影响着教学的质量和效果。[1]坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。体育教育工作者必须牢固树立“开放、灵活”的课程观，从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，从问题情境出发，引导学生探究学习，体验学习的成功和快乐。
（一）不断完善班级授课制
班级授课制虽有不利于照顾学生差异与因材施教的缺陷,但仍具有许多合理因素。它不仅教学效率高,而且有利于学生之间的相互学习、感情交流,以及合作精神的培养.因而各国正在改革完善班级授课制,扬长避短,给其灌输新鲜血液。如创立新的结构模式,加强个别指导,改变班级教学中学生的组合方式.这些都表明,班级授课制正在不断地改革,不断地完善,并和其他体育教学形式相结合,更显示出它的生命力。如个别教学――班级教学――分组教学――友伴群体教学等等。
（二）教学内容和手段多样化
体育教师应成为“体育学习方法的专家和体育活动的组织者”，并改变教学过程中斥责多、批评多、不会表扬的现象，要运用恰当的语言对学生的进步进行表扬和鼓励，给学生创造一个宽松的环境，激发学习热情，促进教学的良性循环。
教师应该对上课前的训练科目做到心中有数，并做好训练科目的合理搭配，根据不同种类、不同负荷量、不同要求的科目进行分类训练。教练人员要秉持着“快乐训练、锻炼身心”的原则，加强趣味性训练，在增强身体素质的同时，使学生在愉快、欢腾的气氛中学习。在体育教学改革实践中,由于不同的地区、不同的社会发展水平、不同的教育发展程度,涌现出了不少的教学组织形式.尽管它们考虑和设计的角度不一,但都具有一些共同的特征,就是力图使体育教学适应每个学生的兴趣、能力和需要,让每一个学生都能达到尽可能高的发展水平。
在教学手段方面，体育教师需要研究适应新教学环境的教学手段，根据实际教学内容选择合适、有效的多样化教学手段，善于在教学过程中因势利导，启发学生的思维，引导学生了解人体运动的基本规律和人体形态结构，并以此让学生学会在体育项目的进行中选择更加合理和科学的方法，思考怎样可以跑得更快、跳得更高等，使学生在整个教学活动过程中，把所学的知识变成感知。
（三）充分发挥学生在教学过程中的主体性作用
学生是学习的主体，在传统教学中教师始终是“传授”的“机械者”，只是强调教师的传授，学生的接受，往往忽略学生是学习的主体。在现代体育教学中我们多运用“创造性”的学习方法，强调学生学习的主体性和实践性相统一，更有利于学生以一种积极的心态学习，在原有的知识基础上认识新问题，使学生认识自己是学习的主体。在课堂中，学生自己探索学习，在学习过程中主动获得成功的体验，体会到通过努力自己发现知识并学习知识。当学生遇到疑难问题时，教师应及时给予点拨，让学生有足够的时间去思考问题，最后获得成功。老师在此时只能当学生的指导者、合作者，从而锻炼学生的思维能力，加强学生的思维培养，从而提高学生的创新能力。
（四）注重教学的层次性
把运动技术水平和身体素质大致在同一个水平的学生，放在同一个教学班，这样就解决了在以往教学中的水平较高学生“吃不饱”和水平较差“吃不了”的现象。使很多从未在体育课堂上体验过成功的喜悦的“差生”感受到成功的喜悦，体验到运动的乐趣而产生成就感;同时水平较高的学生会不断提高自己的水平，会涌现出一批专项人才，推动学校的群体和竞赛活动的开展和提高。
参考文献：
要“减负”就要明白学生的负担在哪里，我认为，在没有兴趣、没有需要的前提下，被要求去做的任何事情都是负担。而我们的体育课之所以不受学生欢迎，给学生造成身心的“ 负担”，究其原因。
1、教师在教学中，过分强调外在形式的整齐划一，忽视了学生个性发展。
2、片面地追求技术理论的教学，从而忽视了学生接受知识、技能的主体功能，使学生感到无趣。
3、为了考核，拿分，拼命地把体育课上成基本身体素质课， 使学生练而无味。
4、教师的教学理念、教学方法、教学内容长期不变，使学生感到厌倦。
如此教学，导致学生喜欢体育，但不喜欢上体育课，使体育课质量每况愈下，停滞不前，学生的体育意识淡薄，体质水平下降。所以上体育课时，学生心理或生理上感到“累”、“负担重”，丧失了学习的兴趣。
二、教学目标意识要强化
1、强化体育课堂教学的目标意识，就是要求课堂教学要根据体育新课程的课程目标，制订：情合理的教学目标，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。目标制订的是否科学合理，直接影响到课堂教学效果。制订教学目标，要根据体育新课程的各个领域目标，研究水平目标，遵循系统论、科学原理，整体把握，统筹安排，制订出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”。教学过程中，要随时检查教学活动是否与目标和谐一致，通过与学生的双向信息交流，统一协调教与学的矛盾关系，矫正与目标的偏差，以确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标进行。
2、给学生对体育课的情感“减负”体育教师应具备全面的素质，注重与学生交流、沟通，培养健康融洽的师生感情，对学生要和蔼友爱，公平对待每一位学生，上课既要严格又要有幽默感，让学生不感到枯燥乏味， 乐于参与体育锻炼； 体育教师还应朝气蓬勃、 精神饱满、有健美的体魄、良好的形象，得体的言行，使学生从热爱教师开始进而热爱参与体育锻炼，从而使学生对体育课情感“减负”，自然上体育课就会自觉积极地学习、训练，从而提高课堂教学质量。
三、加强宣传教育.创设体育氛围
1、利用学校的有线广播、电教媒体、墙报、黑板报等各种形式。向学生广泛宣传体育的各种知识。但这种宣传必须符合学生年龄特点，是学生能够接受的，而不是空洞的说教。
2、尽可能增设一些学生所喜爱的快乐体育设施。
3、组织学校领导、班主任及文化课教师开展形式多样的群体性体育活动，形成一种人人热爱体育、人人参加锻炼的气氛。并发挥导与教师的榜样与示范作用。
4、通过学生会、少先队、共青团等组织发动学生参加体育兴趣小组、体育特长小组、单项体育协会、体育俱乐部等各种群众性的织，并指导学生自己组织开展活动。
四、运用灵活多样的教学方法
1、在教学方法上优化，练习方法上为学生“减负”体育教师必须与时俱进，认真学习钻研新课标，领会新教材的精神，选择适合学生年龄、生理、心理特征的教学内容，认真备课，精心设计好每个教学内容的练习方法，多采用丰富多彩又让学生乐于接受的练习方法，使广大学生在欢乐、和谐的气氛中既学到知识又锻炼了身体，提高了身体素质，真正为学生在练习方法上“减负”。
2、用灵活多变的教 学方法， 诱发 学习兴趣就拿广播操教学来说吧。 广播操教学很枯燥，七年级新生刚刚从小学进入初中，还都存在儿童好动的心理，对事物集中注意力的时间比较短，所以，首先可以采用情景教学法，还可以让学生给每节操、每一个动作“起名”。学生们在做操的学习过程中，充分发挥 自己的想象力， 看这个动作像什么，就给他起叫什么名字，如拥抱蓝天等。这不仅增强学生学习的兴趣， 还加强了记忆。
3、更新教育理念.教学内容多样化每位一线的体育教师都要认真钻研业务，了解体育教育最新的发展趋势，不断的更新知识。认真学习，使自己的业务能力和教学水平不断提高。 发挥创造性精神，因地制宜的开创多样化的教学内容和游戏，让学生对每一节体育课都有不同的感受和期盼，变“要我练”为“我要练”，变“要我学”为“我爱学”。
五、加强管理、持之以恒
1、定期开展课外体育活动的班级评比，设立流动红旗。凡连续或累计获得几次流动红旗者，授予“体育先进集体”的称号，并颁奖旗与奖状。有条件的学校还可以奖励一些体育小器材。
2、定期对学生进行身体机能与身体素质测验，使学生实实在在地体会到体育锻炼对提高自己的体质健康水平有好处。
关键词：学习兴趣 教学环境 体育教学
兴趣是积极探究事物的动力源泉，浓厚的学习兴趣，是学生主动学习的前提。体育课不同于其他的学科，大多是在室外进行，学生是通过身体练习才能掌握运动知识和技术动作，才能获得运动能力，最终达到教学目的。
体育新课程标准全面的实施的情况下，同时加强素质教育、选项教育、完成体育教学目标为基本目标。如何激发学生对体育新课标学习的兴趣，成为了体育课堂的重要的一部分。由此可见，教学中激发学生学习兴趣是何等的重要。
兴趣是人们力求认识某种事物或者某种活动的倾向。兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一”。然而在教学实践中，高职生由于自身生理、心理特点、不合理的教法等原因，对体育课兴趣不高。
一、高职生对体育课不感兴趣的原因分析
1.对体育课不了解。实质上是对“体育”、“体育的目标”、“体育的意义”不了解，导致了学生思想上的错误认识，从而使学生存有轻视体育课的想法，不了解体育课在现代教育中的地位。
2.家庭环境。现在的家庭，大都是独生子女家庭，娇生惯养，意志薄弱，不怕累、不怕脏、吃苦耐劳的学生少了，现在的学生多数意志力不强，他们对体育课的“苦”与“累”吃不消，因此厌烦上体育课。
3.教学内容与设备的影响。
我国的体育教学的绝大多数内容从小学一直上到中学直到大学，虽说在不同的年龄段提出的要求不同，但不管要求如何提，这些项目，动作方法，动作要领是不会变的，致使学生上体育课就有种“吃烂饭”的感觉，从而产生厌恶感。再加上班级多、人数多，场地、器材设备少而简陋，不能满足学生上课的需要，这也从另一方面导致了学生讨厌上体育课。
二、激发高职生对体育感兴趣的对策。
1．语言激发
采用幽默性的语言。体育教师的幽默语言对集中学生的注意力，活跃课堂气氛，协调师生关系，改正学习错误，减轻学生心理压力，调整情绪，消除疲劳以及提高学生对课的兴趣，都具有积极的作用。
2．意境激发
教学中的不同情景，会促使学生产生不同的学习感情，教师可根据教学内容，对场地、器材进行科学安排，并利用色彩、音乐伴奏等创造一种情景交融，具有强烈感染力的学习境界，例如在上“障碍接力赛跑”游戏教材时，用排球网、框架、棕垫、画线等设置了“敌人封锁线”，用塑料小手枪作为接力棒，再加上播放录有冲锋号声、炮弹声和机枪声交融在一起的音响。在这样的意境中做起游戏来，学生的积极性甚高，课堂气氛极其热烈，同学们的加油声一浪高过一浪，直到下课，听课者与师生的余兴仍然未消。
3．采取多种形式的教学方法，引起学生学习的兴趣。
首先，注意创设宽松环境，营造良好氛围。精心设计，布置一个宽松的练习环境和良好的锻炼氛围，能够诱发学生对学习极大的兴趣，引导学生较快地进入角色。其次，注意循序渐进，有浅入深。在教学中，必须遵循由浅到深，由低到高，由易到难的要求。教学过程中，以打基础为主，基础学好了，她们就会要求学习较难技术。再次、通过竞赛活动，获得成功体验，能有效地培养激发学生的体育兴趣。
培养学生兴趣应渗透在教学的各个环节。要做到多鼓励、多表扬，善于发现学生的优点。学生在学习中不可能是一帆风顺的，从不会到会，在这期间要有一个过程，在这个过程中，会遇到许多意想不到的问题，会出现反复，有进步，也会有波动；有成功，也会有失败。面对这种情况，教师要以平常心来对待，寓情于教，循循善诱。当学生有进步时，要及时给予表扬，遇到困难时，要耐心细致地加以引导、启发，帮助解决；当学生成功时，要及时给予赞赏和肯定，失败时要及时帮助找原因，并给予积极的鼓励。
学生之间的相互作用是提高学习兴趣的因素之一。在教学中发现，同学之间的相互帮助，相互促进，相互交流，相互鼓励，有利于提高学习的兴趣和效率。首先，在练习中我提倡技术好的同学多和技术差的同学练习。因为在练习中，动作差的同学，能够边练习边观察好的同学动作，还可以向对方请教，提高了学习兴趣和积极性；而动作好的同学在练习中体会到做老师的感觉，要想教别人，自己技术必须要提高，这样给自己也加大了难度，提出了更高的要求，具有一定的挑战性，刺激他们积极性和兴趣的提高。
