时间：2023-07-10 17:34:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇德育育人体系，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】思想政治教育；“三全育人”；国际工程专业认证；高校德育评估
2013年中国海洋大学食品科学与工程学院通过了“食品科学与工程”国际工程专业认证三年有效资质后，深刻感受到我们平时所做的德育工作为顺利获得专业认证奠定了坚实的基础。学院紧接着又接受了学校的德育评估，在比较分析认证体系标准和德育评估体系后发现，两个体系指标所重叠的部分占到三分之二以上。而学院长期以来一直致力于将德育贯穿于专业教育全过程的工作理念，为此深受鼓舞，并探讨如何通过贯彻执行“三全育人”工作机制，深化高校思政教育。
一、国际工程专业认证体系与我国德育评估指标体系的比较分析
1.国际工程专业认证的意义及其指标分析
全球化趋势带动了工程教育的国际化，我国成为“华盛顿协议”的预备会员，标志着我国高校的工程专业教育如果通过国际工程专业认证，认可该专业的教学质量，就为工程专业毕业生进入相关职业领域提供准入资格，标志着我国高校的部分工程专业将逐渐与国际接轨。
为使工科学生更好地为其未来的职业生涯做好充分的准备，《工程教育专业认证标准（ 试行）》要求学生必须达到以下8项基本要求：具有人文素质、社会责任感和职业道德；能应用数学、自然科学、经济管理知识解决问题；具有专业理论、知识、实验技能、工程实践等专业知识与能力；文献与资料获取能力；懂得专业相关法律法规；认识工程对客观世界和社会的影响；具有组织管理、交往能力以及团队能力；终身学习能力和国际视野、交流、竞争与合作能力。
分析标准，只有第三条对本学科有要求，其余的七条几乎都是能力或素质教育。标准中对学校的要求还有关于完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导、科技创新活动等方面的内容，我们发现，这些都与高校德育工作相关。也就是说，德育工作在工程专业认证中起到了非常重要作用。
2.我国德育评估的意义及其指标分析
对高校大学生进行良好的德育教育是非常重要且有必要，这一点毋庸置疑。因为各国都在有目的地培养受教育者品德的活动，并建立起本国的德育体系，其本质就是为了自身的政治稳定和价值观的灌输。我国多年来也是如此，这在一定时代背景下的确有其必要性。
以我校的德育工作考核评估指标体系为例，包括德育工作保障、基层学生组织建设、思想政治教育、学风建设、资助工作、就业工作6个一级指标体系、27个二级指标体系，73个三级指标体系。该体系不仅仅局限于思想、政治、道德，还涵盖了除专业教育以外几乎全部的教育内容，如政治立场、科学文化知识、身心健康、实践能力、人际交往能力等诸方面。体现为学生的综合素质，包括身体素质、心理素质、外在素质、文化素质、专业素质等。
3.两者的比较分析
两个体系仅在对专业知识和技能、基层学生组织建设两个方面有所差异；而相同之处不约而同地指向了，思想理论、科技文化、法律、经济、管理等知识；认识处理事物能力、表达能力、交际能力、应变能力、自我学习能力、组织能力、以及应对社会复杂问题的综合能力；品德素养、人文科学素养、艺术修养、个性心理生理健康、逻辑思维、开拓创新等方面的素质。这些素质很难被分解，我们可以称为综合素质。
我们通过参加国际工程专业认证深深的感觉到，发达国家所公认的认证体系，植入了太多的德育要素，他们将这些要素分布于专业教育的各个环节，通过课堂理论学习、实验技能学习、企业生产实践、文理交叉贯通、自主创新锻炼、社会状况调查、毕业论文撰写、职业规划引导等一系列教学活动来实施，表面上没有出现德育二字，暗地里时刻没有脱离德育内涵，使德育与智育密切结合，让学生在不知不觉中受到“思想、政治、道德”教育。
只有专业知识的教育体系，远远达不到国际工程专业认证的标准。必须将专业教育与德育相结合，才能培养出社会主义事业合格的接班人，成为高水平的国际化人才。当然，要做好这项工作，仅靠专职辅导员是远远不够的，这就要求全体专业教师一起对学生进行德育，因为这是学院整体工作的一部分也是最重要的一部分，必须让全体教师意识到，每个老师及其每门课程都肩负着德育的任务，只有将专业与德育相结合才能真正保障和落实“全员育人、全程育人、全方位育人！”。
三、深化“三全育人”工作机制，推动我国高校德育评估工作
但从目前高校德育评估指标体系来看，德育依然独立于专业学习以外，“三全育人”体现的不够深入。这也是高校德育评估得不到学校和院系高度重视的原因之一。建构“三全育人”模式，在以系统和整体的角度解决高校思想政治教育存在的问题中具有明显优势：
首先，“全员”育人模式的构建，有利于加强教育主体间的沟通与交流，树立统一的育人目标，形成全员参与、全员负责、全员监督的育人体系，能加强队伍的管理和建设，形成和谐的师生关系。高校思想政治教育全员育人模式的主要关系人包括导师、辅导员、学校相关行政人员、专业课教师、后勤服务部门的工作人员、学生亲朋、校外人员等。切实联系起学生日常生活中的关系人，将育人与自育意识深扎在教育队伍与学生组织中，能够充分发挥模式的整体作用。
其次，“全方位”育人模式的构建，有利于发展与创新高校思想政治教育途径和方法，使教育形式多样、内容丰富，多角度地融入到学生生活中。高校思想政治教育全方位育人模式的途径主要包括课堂教学、社会实践、校园文化活动、心理健康教育、网络思想政治教育等方式，将思想政治显性教育和隐性教育相结合，渗透到学生生活的方方面面，在细微之处发挥巨大作用。
最后，“全过程”育人模式的构建，有利于促进“教育场”的建设，发挥思想政治教育“润物无声”的功能，营造健康向上的校园文化，使置身其中的学生受到潜移默化的感染和熏陶，将外在的规范内化为学生自觉的行为。根据学生在不同学习阶段的特点，结合各阶段培养工作重点，将思想政治教育渗透到全过程中，发挥引导、激励、监督、评价的作用，对学生的素质提高及其将来的事业发展都将产生深远的影响。
目前各高校普遍重视的“大学生职业规划教育”可以成为德育和专业教育相互联系的有力抓手，学生通过对自己的整体分析，判断所缺乏或应掌握的知识与能力，有针对性地去学习和实践，将德育与智育相结合从而提高自己的综合素质。
还要认识到德育评估不是道德教育的终点，因此应坚持校内与校外评价相结合的原则。大学生毕业后就进入社会，用人单位将会对其德能勤绩各方面有更详细的评价，高校应及时收集这些信息，以便了解本校育人的成绩和不足之处。
总之，国际工程专业认证带给我们的启示是，让每个教师、每个德育工作者、每一个学生都意识到，德育必须与专业教育相互结合、相互促进，不可分裂！
这不仅符合将要认证的工程类专业，同样也符合其他所有专业。
参考文献：
[1].郑莹. 当前高校道德教育工作面临的现状与困境分析，南昌教育学院学报 思想政治教 ，2013， 28（6）：23-24。
[2].晏辉.当代价值冲突的哲学批判[J].社会科学辑刊，2003（2）：153.
[3].赵祖地 刘云林.德育评估：现状、问题及成因，高教发展与评估，2013，29（5）。
[4].赵志勇，张蕾，高等学校道德教育评价研究，黑龙江高教研究 ，2012，216（4）： 96-98。
摘 要：实现中学与大学德育衔接是整体构建学校德育体系的重要内容，有助于增强大中学阶段德育针对性和完整性，促进学生道德价值观养成和德性生成。在论述中学德育与大学德育衔接客观必要性基础上，文章进一步分析当前学校德育内容衔接的基本现状与主要问题及根源，并就如何走出中学与大学德育衔接困境提出有效举措。
关键词：中学德育 大学德育 有效衔接
唐顺利，男，长沙师范学院党委组织部，讲师。
关于中学和大学两个阶段德育有效衔接问题，是当前党和国家思想政治教育工作不容回避且具有重大理论与实践研究价值的课题，也成为学术界和专家学者研究的热点问题。教育部颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出我国“要构建大中小学有效衔接的德育体系。树立系统的培养观念，推进我国大中小学德育课的有机衔接，整体构建大中小学有效衔接的德育体系”①。虽然我国德育主流总体是健康向上的，呈现良好的发展状态，但通过大量调查发现，中学与大学德育在系统化和科学化的衔接实践中，仍然存在诸多无法突破的现实瓶颈。因此，正确分析和认识当前中学与大学德育衔接存在的问题及其原因，成为亟待解决的现实问题。
一、当前大中学阶段德育衔接存在的主要问题
目前，青年学生政治行为、思想观念、道德修养、心理素质等状况总体上是健康的，但在大中学阶段思想道德教育实践并未能分阶段分梯度推进，前者和后者德育内容的衔接性不明显，存在着相互重叠、层次不分、各自为政等问题。
1．内容上存在着相互重叠的问题，即大学德育内容涵盖了部分中学德育内容。大学与中学德育应该既相互区别、各有分工，又有功能互补、彼此有序。而在德育实际教育教学中与以往德育情况看，大学德育在课程结构设置、教学目标上与中学德育存在着交叉、重复等问题，没能很好地衔接连贯起来，这仍然是制约其实效性的突出问题之一。例如，高中哲学、经济学部分内容与大学基本原理概论课的前两部分存在一定重复。按照德育系统化原理，大学比中学德育应体现更高层次目标，上升到一定理论与研究高度，更应完整反映德育的内容形式和方法，而在现行教材内容中一定程度上忽视了课程的德育属性，影响教学的德育实效性与针对性。
2．方法上存在过于传统化、狭窄化问题，即中学和大学德育过于注重理论灌输。德育方法是提高德育实效的关键，选择方式得当则事半功倍。传统德育往往采取说服教育、榜样示范、自我教育、品德评价等方法，通过直接的有意识的教育方式对学生进行理论教导和实施影响，但收效有限。模式化和简单化的教育方法，长期以往必然会导致学生对课程内容理解不透、掌握不牢的“夹生饭”现象。在美国，大中小学校德育采取分层次和分类表的情感陶冶法。比如要开展爱国主义教育，小学阶段讲故事，中学阶段讲历史，大学里讲理论。这种由浅入深、循序渐进的设计和安排，充分考虑大中小学生认识发展的不同阶段，符合德育对象的认知规律。
3．关系上存在着各自为政的问题，即中学与大学德育互相独立、互不相连。一个完整的德育过程应该是构建德育认知、德育行为和德育内容的统一过程，也是一个紧密连贯、互不分离的过程。但在中学与大学德育实践中，往往各自为政，只一味注重各自本学段的教育内容，各阶段互不干涉和互不联系，各地方教育行政主管部门和教育者缺乏对前后德育内容衔接的足够重视，无法真正实现中学与大学德育内容的协调与统一。
二、大中学阶段德育衔接存在问题的主要原因
对于大中学德育衔接整合问题研究不仅在于要正确把握传统德育面临各种困境，还要对传统学校德育内容的衔接存在的问题追根溯源，诊断问题结症，找出阻碍大中学阶段德育衔接的影响因素，然后反思、批判与超越。
1．传统应试教育体制和观念制约着德育工作开展。德育衔接是桥梁，一头连接着中学生思想道德素质、人格心理和行为习惯养成，另一头连接着大学生德行、德性品质的进一步提升，其重要性自不待言。但在实际操作层面，中学阶段依然重视应试教育，大学阶段侧重教学水平，普遍存在思想政治理论课重课堂轻实践，实用性不强等问题，尚未达到促进青少年思想教育、道德教育、政治教育、法纪教育和身心健康教育的目标与效果。
2．不同阶段德育目标制定缺乏系统规划和前瞻性，制定目标缺乏层次性与阶段性。学生思想道德发展和形成是由低级向高级、简单到复杂循序渐进、逐步发展的过程，需要一个整体的规划与思路。对大中学两个阶段的学生德育目标要长期发展目标和近期目标相结合，培养完善的人格修养和高尚的思想品德相结合。大学与中学是两个不同的德育阶段，作为学校在开展德育工作过程中一定要根据学生心理特征、思想实际、接收能力相匹配相适应，不能违背德育发展规律，目标定位要符合实际。例如，中学阶段德育，以培养社会主义事业接班人为目标，而大学德育则以培养做中国特色社会主义合格建设者为目的。
3．德育内容体系尚未形成有效的育人合力。中学与大学相关课程不能涵盖德育的全部内容，整合力不强，育人效果欠佳，很难形成全科、全程、全面育人体系。应不断加强家庭德育指导，大力整合社会德育资源，充分发挥行业资源优势，形成三位一体合力育人体系。只有形成街道、社区、学校、家庭育人合力，对学生进行道德行为、思想政治、法纪观念和心理健康等全方位教育，才能起到良好的德育衔接效果。
三、实现大中学阶段德育有效衔接的路径选择
正如创新人才培养不能仅靠学校单方面教育一样，必须让社会、家庭、学校真正有效参与、三者有机衔接，方可使德育收到优质的效果，充分发挥德育积极导向功能。应该说，现阶段进行的几项德育改革衔接探索都有其科学性与合理性，必须坚持，并在一些关键环节上予以突破、深化、超越。
1．在德育衔接目标上要正确定位，设置有层次的课程体系。起统领作用的德育教学目标，其层次清晰能够有效增强德育课教学针对性，教育目标的实现要靠课程目标的实现为前提和基础。因此，各项教学改革首要问题就是要制定合理而科学的德育目标。教学目标的制定应根据学生身心发展特征以及各阶段不同的接受程度等方面的因素，考虑各阶段子系统目标与系统总目标是否相互吻合，能否保持前后一致，以便保证此后教育阶段的完整性和连续性。教育主管部门应科学设置循序渐进、由浅人深、由低到高的教育目标，而且前后目标要层层深化，确保德育课教学内容螺旋上升，逐步加深。雅斯贝尔斯曾指出：“教育不是训练的目标，也不应该把人成为训练，训练是一种心灵隔离活动，教育则是人与人精神相契合。”①德育也应如此。教学目标制定就是要更加符合学生身心健康发展的成长要求和内在规律，提高科学文化素质和思想道德素质，积极引导学生获得正确的三观教育。德育是系统而有机的整体结构，无法割裂，层次鲜明的课程目标有利于学生德智体美全面自由发展。
2．在德育衔接关系上要理顺和优化大中学德育内容的整体关系。中学与大学德育衔接要解决课程结构和教学内容上重复，就需优化教学内容体系，结合新课改要求，认真梳理大中学阶段德育上下连贯的递进关系，横向纵向结构都需相互联系，前后相随，互为因果，要始终体现德育课的时代性与科学性。以教材体系向教学体系转化为出发点，优化学科建设，推进教学体系衔接的科学性、系统性、有效性。教材体系以能够完整表述连贯的知识理论体系为目的，进一步优化课程结构，凸显德育课程的严谨性、教材章节的均衡性、教学内容的全面覆盖性等特点。不仅要牢牢把握立德树人、育人为本、德育为先的教学原则，而且要让学生认识到理论对自我全面发展起着不可替代的推动力量。德育课教学要紧紧围绕学生思想实际展开，全面了解时代和环境对学生成才、学习生活、就业创业等方面影响，真正能帮助学生使精神力量转化为物质力量，使德育内容呈现层层递进、上下连贯的良好局面。
3．在德育衔接方式上要重视现代网络信息技术和教学手段的改进与创新。充分利用现代网络媒体技术，有利于增强德育的实效性。恰当的教学方法能让学生易于接受、乐于学习，要多运用现代信息技术，在教学过程中充分利用现代网络信息技术，发挥微信、微博、QQ群、PPT、声像作用，使教学内容由抽象变具体、生动形象。要注重教学艺术修炼，“成功的德育课教学不可或缺教学艺术”②，在教学过程中，教育者不仅要具备高尚人格魅力以及蕴涵着丰富的创造性活动和美的教育，更为重要的是要做好语言艺术、体态艺术、备课艺术等方面的修炼工作，让政治课教学在艺术氛围中获得升华。与此同时，还可以开设以第二课堂为辅的实践教学环节，从而扩展教学空间、提高教学效率并开阔学生视野，使学生将德性内化于德理，外化为德行。
4．在德育衔接任务上要唤醒中学与大学两阶段德育工作者的衔接意识。衔接意识是德育教师的一种本职意识，衔接意识强不强、是否具有瞻前性，影响着德育衔接过程的执行与实施，制约着学生理解与认识、接受与认可。不能用一些简单机械的方法让学生被动接受枯燥理论，而应培养教师的主动衔接意识，不断增强各个阶段德育工作者的整体思维能力。
朱先亮：欢迎你们深入基层、走访一线，对我市中小学德育工作情况进行采访和报道。近年来，我市以推进中小学德育综合改革为抓手，全面加强和改进中小学德育工作，主要在以下几个方面_展了工作：
一是坚持整体推进，全面深化德育“三化”改革。2015年以来，我市开展了德育序列化、课程化、生活化改革的创新和实践，在全省率先实施德育一体化改革。通过改革，构建小学、初中、高中三个学段有效衔接、梯次推进的德育目标体系，国家、地方、学校三级课程有效整合、互为补充的德育课程体系，学校、家庭、社会三个环节各有侧重、协同推进的德育实践体系。三年来，德育“三化”改革有效增强了德育工作的系统性、针对性和实效性。
二是坚持思想引领，加强社会主义核心价值观教育。组织开展了社会主义核心价值观进课堂、进教材、进头脑活动，把培育和践行社会主义核心价值观贯穿学校教育教学和中小学生培养全过程。一是融入课堂教学。发挥主渠道作用，将社会主义核心价值观教育落实到各学科教学之中。二是融入课程开发。抓好国家、地方课程教学的同时，围绕优秀传统文化、公民意识、生态文明、心理健康、法制、网络道德等教育内容，开发实施了“润心德育课程”等200多门德育校本课程。三是融入主题活动。深入开展“中国梦”“三爱”“三节”等主题教育活动，增强了学生的社会责任感、文化认同感和民族自豪感。四是融入校园文化。开展优良校风教风学风创建活动，推广读书节、艺术节、体育节、科技节四大节日，营造体现时代特征、学校特色的校园文化氛围。
三是坚持文化育人，精心实施传统文化教育。将传统文化教育纳入全市基础教育综合改革、未成年人思想道德建设、德育课程一体化实施和校园文化建设“四个体系”之中。制定印发《中华优秀传统文化进校园实施方案》等系列文件，构建中小学多维、立体的传统文化育人体系。以“传承传统文化，筑牢人生根基”为主题，在全市中小学开展“传统文化，浸润人生”主题教育活动，内容涵盖4大系列、12项具体行动。
四是坚持实践育人，积极开展校外教育实践活动。我们充分发挥青少年校外教育基地和乡村学校少年宫在未成年人思想道德建设方面的积极作用，建设省级示范性综合实践基地1处、县级青少年活动中心2处、城市学校少年宫11处、乡村学校少年宫76处；全市建设各类爱国主义教育基地30多处，各类中小学生社会实践基地70多处，满足了学生道德实践的需求。
五是坚持合作育人，不断强化家庭教育工作。建立健全家庭教育工作协调机制，成立市、县（区）两级中小学家长委员会联合会，合力推进家庭教育工作。建立完善家校合作机制，全市中小学三级家长委员会、家长学校覆盖率达100%。开展了特殊群体儿童家庭教育工作和“万名教师访万家”活动，加强家校沟通，宣传教育政策，征求意见建议，强化安全措施，关注特殊儿童，传播文明理念，共同促进学生健康成长。
：贵局在中小学德育方面做了大量深入细致的工作，令人钦佩！在这些已有成绩的背后，你们觉得目前区域的德育工作还存在哪些问题？打算如何解决这些问题？
朱先亮：我市学生德育工作在这些年确实取得了一些显著的效果，但是我们也清醒地看到，我市的中小学德育工作还存在一些薄弱环节，重智育轻德育、重课堂教学轻社会实践等违背教育规律和人才成长规律的状况尚未得到根本改变，学校的校本德育课程有待进一步优化，德育方法和德育形式的针对性和实效性、吸引力和感染力有待增强，德育评价体系、德育保障机制需要进一步完善，教师的师德和育人能力有待进一步提高。在课程实施方面，存在不少薄弱环节和突出问题，像目标碎片化、内容抽象化、课程实施片面化，等等。
对于这些问题，我们的思路是：以深化中小学德育综合改革行动计划为抓手，系统解决思想认识、教育观念、体制机制、资源整合、方法途径、评价保障等方面存在的问题。突出德育课程一体化改革，按照“一体化”和“适应性”要求，使德育目标循序渐进、德育内容贴近学生生活实际，形成各学段纵向衔接、各学科横向融通、课内外深度融合的德育课程实施体系，建构起德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程“四位一体”的德育课程实施格局，实现全员育人、全科育人、文化育人、实践育人，全面提高中小学生的道德素养，促进每个学生的健康成长。
：您刚才提到了德育课程改革措施，为什么将德育课程改革列为当前德育工作的中心任务？
朱先亮：学生德育工作的主阵地在学校，学校实施德育工作的主渠道在课堂，提高育人效果的基础和前提是课程建设。将德育课程改革列为当前德育工作的中心任务，主要是基于以下考虑：
一是德育工作科学化发展的需要。德育课程改革是德育发展的一个里程碑，标志着德育开始由无序进入有序、由表面零星改进进入到内核设计的阶段，如此，德育工作的科学性和有效性将会大大增强。
二是省、市德育综合改革的要求。德育课程改革也是进一步贯彻落实教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和省教育厅德育一体化改革要求，构建“四位一体”的德育课程体系的关键环节。
三是打造区域德育品牌的必然。德育“三化”改革目前正处于继续深化、打磨提升的绝好时机，趁热打铁将好的经验做法进行凝练、梳理、提升，进而编写成优秀的德育课程，是打造区域德育品牌的必然选择。
：为推动德育课程改革，贵局是如何进行顶层设计的呢？有哪些管理机制作保障？
朱先亮：对于德育课程改革的实施，我们有明确的思路和规划。我们将德育课程改革统一纳入到全市基础教育综合改革、中小学德育综合改革行动计划之中。2015年，市委市政府两办印发了《关于推进基础教育综合改革的实施意见》，市教育局等部门联合印发了《日照市中小学德育综合改革行动计划（2015―2020年）》，德育课程改革是全市基础教育综合改革、中小学德育综合改革的重要内容之一。
具体来说，我们的德育课程改革整体思路可以用“一二三四五”来概括。“一个目标”：落实立德树人根本任务，培养具有世界眼光、民族根基、人文底蕴、科学精神、责任担当、实践创新等核心素养的全面发展的人；“两大重点”：社会主义核心价值观教育和传统文化教育；“三个保障”“三个育人”：强化组织领导、加强条件保障、健全激励机制，力求实现全科育人、文化育人、实践育人；“四位一体”：德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程“四位一体”的德育课程体系；“五项统筹”：统筹小学、初中、高中等学段，思想品德、语文、历史、数学、物理、体育、艺术等学科，课程、教材、教学、评价、考试等环节，一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量，课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地。
为顺利推动德育课程改革工作，我们建立了一系列务实、有效的工作制度。
一是加强组织领导。市教育局成立了由局长为组长、分管局长为副组长、统筹基础教育科、教育科学研究中心和教育督导室等科室为中坚力量的德育综合改革领导小组，以行政推动和科研引领来促进课程改革。
二是建立新型德育工作制度。建立完善了中小学全员育人导师制、班教导会制度、教书育人“一岗双责”考核制度、中小学生学习与生活指导制度、学生心理辅导制度、校外德育实践基地建设制度等，切实发挥教师教书育人的双重职能。
三是建立科研引领机制。组建一支由德育教研员、德育管理干部、德育骨干教师、优秀班主任和学科教师等组成的德育专家库，定期召开研讨会，具体指导和督查德育工作；组织科研课题，针对热点和难点开展理论和行动研究，破解德育发展瓶颈。
四是完善德育工作评价机制。建立科学的督导评估机制，分阶段、分重点、分主题进行，真正发挥其对德育工作的导向作用。完善德育工作先进个人、先进集体和优秀成果评优表彰制度，召开三年一次的全市德育工作会议，促进德育工作科学、有序发展。
：在实施德育课程改革过程中，贵局采取了哪些行之有效的措施和方法呢？
朱先亮：τ诘掠课程改革，我们在借鉴其他地区有效经验的基础上，结合我们的自身实际，探索和创造了一些比较有效的特色办法。
一是试点先行。创新工作方式，以点带面，整体设计，系统推进，力求实效。市教育局制定一体化试点工作方案，确立试点区县和试点学校，明确时间表、路线图和任务书。各试点分项实施，重点突破；彰显时代要求，突出地方特色，力求创新。
二是科研跟进。加强德育改革理论和实践研究。组织德育专家、教研员、德育骨干教师等成立专业研究团队，加强试点指导，坚持问题导向，遵循德育规律，着力解决试点工作中的问题和薄弱环节，突出重点和特色。
三是榜样带动。各试点区县、试点学校将试点任务落细落小落实，边实践、边调整、边提升，形成阶段性试点成果。将重点内容凝练成系列校本活动课程，打造学校系统、独特的德育课程体系。召开现场会议，总结表彰试点先进典型，形成一批德育品牌。
四是全员培训。将试点工作中表现优秀的教师吸收到专业研究团队中。开展教师德育专业能力培训，推广试点经验，带动教师队伍素质整体提升。通过专家引领、集中培训、校本教研和“学科德育论坛”等途径，不断提升教师育人能力和专业素养。
五是评价促进。完善德育工作评价方式，对各区县、学校德育一体化目标达成情况、标志性成果、组织管理情况、社会影响及成效等定期督导评估。对在德育工作中表现突出的单位和个人给予表彰，发挥榜样示范作用。
六是成果推广。学校不断总结经验，凝练提升，推出系列特色和品牌活动；专家团队定期开展调研指导，挖掘培植先进典型，形成德育课程一体化改革成果经验汇编。全市推广改革成果，指导全市中小学整体推进，提升中小学德育工作水平。
：目前德育课程改革的进展如何？下一步有什么样的计划和设想？
朱先亮：目前德育课程改革正稳步推进，取得了初步的成效。德育一体化试点工作进入加强指导、全面试点阶段。推进七个德育课程一体化省级试点项目，打造出一系列品牌活动，设计开发出优秀的校本课程。德育课程和学科课程整合力度不断加大；实践活动课程成为学校常规教育内容；传统文化校本课程建设全面铺开；尤其是创新实施了管理育人课程试点，以获得2016年度市级文明校园称号的学校为试点，不断引领全市中小学德育课程走向丰富多元。
[摘 要]在实现教育现代化视角下，德育工作者要认真研究国际形势，要善于分析影响人们的思想变化，要善于多角度分析当代中学生的新特点，要敢于创新思想政治教育原则方法。不断探索德育育人实践中的新问题，积极探索新形势下立德树人的新途径、新方法。
[关键词]国际形势； 思想变化； 创新
作为新时代的德育工作者，肩负着人才培养的重任，教师应当积极担当立德树人的崇高使命，关心学生、尊重学生、理解学生，促进学生的全面发展和健康成长。
一、德育工作者要认真研究国际形势
随着中国经济的发展，中国已跃居世界经济发展总量第二位，中国的国力得到了很大的提高，随之而来的是中国肩负的责任越来越大。对于世界而言，中国正在肩负起引领世界发展的重任，世界认识中国的视角正在发生变化。但是，由于中国底子薄，人口多，历史上对民众欠账太多，人均生活水平虽然得到了较大的提高，普通民众没有感受到世界第二经济总量所带来的富裕生活，国力的强大与普通民众生活水平的反差，引起了民众思维的矛盾，引发了对待同一问题的不同立场。这一点需要引起德育工作者的警觉，复杂的国际形势造成了群众对问题的不同看法，造成了思想上的矛盾，虽然带来丰富的爱国主义德育教育题材，但同时容易引起狭隘的民族主义。德育工作者更应该认真研究国际形势，分析我国的有利形势，审时度势，探索进行德育出发点和视角，使德育符合世界形势。
二、德育工作者要善于分析影响人们的思想变化的因素
影响人们的思想变化的因素有社会经济成分多样化、组织形式多样化、就业方式多样化、利益关系多样化、分配方式多样化、生活方式多样化等六个变化。以上六个变化导致思想领域出现了多种声音，主旋律的传播遇到新的挑战，社会对人们思想的调控能力减弱，人们对政府或学校党政组织的依赖性减少，认同度随之减少，利益的复杂化导致长远利益与眼前利益的矛盾激化等等现象。对于德育工作者来讲，首先要提高自身的修养，习惯独立地进行思考和判断，能够分析德育的新形势，提高德育认识。其次，进行德育的新途径要避免原先的“假、大、空”，要直面各种利益交织的复杂现实，但又不要放弃主旋律，探索德育的切入口，以学生喜闻乐见的形式，符合学生思维特点的德育素材，进行德育。再次，德育不要躲避社会难点、热点问题，社会关注的焦点，同时也是解决思想问题的关节点，要善于利用解决社会热点问题，提高主旋律德育的实效。
三、德育工作者要善于多角度分析当代中学生的新特点
德育工作者分析当代中学生的新特点角度应包含思想、政治、道德和心理四个方面。经调查，中学生在思想意识方面，主流意识符合社会价值观；在政治倾向方面政治稳定性提高，政治进步动机多样化；在道德品质方面存在着道德认知和道德行为的知行背反的现象，同时网络新道德已露端倪；在心理素质方面个性鲜明，但伴随着心理障碍、疾病等问题突出。总之，中学生思想发展变化趋势是学生在思想政治上可以有一个较长时期稳定、健康的发展和进步。德育工作者要分析现代中学生的行为特点，进行有针对性的教育，首先要学会分析学生行为背后产生的原因，要从多角度进行分析，尤其从心理层面进行分析。其次，要善于从不同学生群体角度进行分析，随着经济发展，贫富差距拉大，特困生逐渐增多，单亲家庭学生群体也不断扩大，造成了这部分学生群体心理疾病增加，影响了学生健康成长。再次，德育工作者要重视学生道德认知和道德行为的知行背反的现象，要注重对学生行为习惯的养成。另外，要注重方法，学生普遍具有一定程度逆反心理，理论与实际脱节的现实是逆反心理的思想根源。
四、德育工作者要敢于创新思想政治教育原则方法
首先，德育要坚持真诚可信的原则，德育工作者要加强理论学习，坚持社会主义核心价值体系的理想，对学生不说假话，要坚持用科学发展观分析问题，引领学生主流价值观的形成。其次，德育工作者要不断寻找新角度的灵活性原则。运用多样方法的灵活性，体现内容的针对性。划分教育对象的思想层次，施加不同的教育方法。再次，要构建全员育人的德育体系，不但要注重学校、教师对学生的教育，还要注重建设学校、家庭和社会三位一体的全方位德育育人体系。
关键词 侨乡文化 思想政治教育 育人体系
中图分类号：G640 文献标识码：A
五邑大学位于有“中国第一侨乡”之称的广东省江门市。目前有370多万五邑籍华侨华人分布在100多个国家和地区。侨乡大地文化底蕴深厚，人才辈出。一百多年来，中外文化在五邑大地上相互交融，逐渐形成了以中国传统岭南文化为主、以外来文化为辅的侨乡文化。侨乡优秀文化特征可归纳为：寻根认祖、爱国爱乡的“根”文化，扶贫助困、捐资办学的“义”文化，联通五洲、开放兼容的“桥”文化，和睦相处、天下大同的“和”文化，开拓进取、艰苦创业的“搏”文化。①五邑侨乡丰沃的文化土壤为学校利用优秀侨乡文化，探索加强大学生德育和人文素质教育的有效途径提供了充足的养分。根据大学生的认知规律，学校对不同年级在实施侨乡文化育人过程中设定了不同的教育重点：一年级重点抓“系侨情”， 二年级重点抓“学侨史”， 三年级重点抓“知侨心”， 四年级重点抓“懂侨务”、“建侨乡”，为地方培养了一大批“下得去、留着住、用得上、干得好、能创业”的高素质人才。
1 侨乡优秀文化育人体系的目标与思路
（1）目标：用与社会主义核心价值一脉相承的侨乡优秀文化营造积极向上的校园文化氛围，以提高学生政治思想品德和人文素质为目标，培养邑大学子具有博爱、感恩、通达、兼容、和气、创新、务实的侨乡文化特质。
（2）思路：充分利用侨乡文化资源，把以爱国爱乡、开放兼容、开拓进取、艰苦创业为主要内容的侨乡文化精髓，融入本科教学和人才培养，建立具有侨乡文化特色的校园文化，提高学生的思想道德品格和人文素养。
2 用侨乡优秀文化育人的实施方法与过程
2.1 加强学术研究，为构建侨乡优秀文化育人体系奠定理论基础
学校从创办之初就开展了对侨乡文化和华侨华人历史的挖掘与研究。先后成立了“五邑文化与华侨研究室”和“侨乡文化研究所”。2006年广东省社科联设立的 “广东省侨乡文化研究基地”落户我校。2008年，省教育厅在学校设立了人文社科重点研究基地“广东侨乡文化研究中心”。学校组建了一支由教授和博士为主的侨乡文化研究团队，始终将侨乡文化研究与服务社会紧密结合。2007年“开平碉楼与村落”申遗成功的首席专家张国雄教授就是该学科的学术带头人。张国雄、梅伟强、谭金花等专家学者为“开平碉楼与村落”申遗成功，为广东省第一个综合性华侨华人博物馆——“江门五邑华侨华人博物馆”的建设做出了重要的贡献。2009年6月，在广东省2006-2007年度哲学社会科学优秀成果评比中，我校张国雄教授及其专家团队撰写的《开平碉楼与村落》荣获一等奖。尤其是近几年来，侨乡文化研究领域不断向纵深发展。五邑大学的专家学者在碉楼与村落、陈白沙心学、侨乡电影人、银信、五邑华侨与、五邑文学、侨乡教育、侨乡建筑、侨乡妇女与儿童、铁路文化、侨乡社会等领域都有涉及，出版了二十多部学术研究专著，发表了多篇相关学术论文，2012年有关“银信”方面的研究成果参加了亚太区记忆遗产申报。经过20多年对侨乡文化的发掘、研究与弘扬，学校逐渐构建起侨乡文化研究的学科体系，使潜在的侨乡历史文化资源发展成为现实的文化生产力，大大增强了五邑侨乡的文化影响力，也为我校构建侨乡优秀文化育人体系奠定了坚实的理论基础。
2.2 用侨乡优秀文化育人的基本构架
2.2.1 育人体系外在的物质基础——重思源的校园建筑景观设计强化“侨”的概念
五邑大学从建立到发展，都与“侨”有极大的渊源与联系。福建海峡电视台曾在五邑大学拍了一部纪录片《刻着名字的楼》，讲述了五邑大学建校的过程和华侨对学校的支持与关怀。如今，校园里随处可见的一座座铭刻捐赠者姓名的楼宇，以及镌刻在楼宇内的具有中国传统文学韵味的纪念碑记，彰显着海内外乡亲捐资办学的义举，表达出侨乡人心胸开阔、爱国爱乡的情感，营造了具有浓郁侨乡文化品味的育人氛围。
2.2.2 育人体系内在的文化主体——将侨乡文化的研究成果融入课堂教学，丰富教学内容
（1）由学校组织编写出系列辅助教材，努力将侨乡优秀文化融入课程教学。从2007年起，五邑大学出版了一系列辅助教材，即《五邑侨乡历史文化概要》、《五邑魂——五邑人与五邑文化精神》、《侨情侨务：侨务工作与政策法规》和《江门五邑海外商业巨子经营之道》，使学生从历史学、管理学、法学和人物文学的学科角度了解侨乡文化的历史渊源、侨乡人物的成就和侨务法规。
（2）在全校开设了华侨史概况、五邑风俗、岭南文化地理等选修课程，使学生领悟侨乡文化的背景、特征和精髓，丰富学生的知识体系；充分利用华侨资源，邀请校内外的学者作了一系列关于侨乡文化的讲座，使学生开阔视野，多渠道、多形式地了解侨乡文化丰富多彩的内涵。
（3）在相关学院开设侨乡特色课程。文学院开设中国古代文学史讲授明代大儒陈白沙的诗歌、开设古代戏曲研究介绍粤剧，开设方言与文化分析五邑侨乡方言的特点、还在中国文化地理的教学中介绍五邑侨乡的地理环境特征和历史地理变迁等，利用五邑侨乡黎民伟等一大批著名电影艺术家的创作实践进行讲授；艺术系课程群的教学则融入了侨乡都市风情，侨乡民间工艺，侨乡艺术家及侨乡建筑的艺术特色。
（4）带领学生实地考察，零距离接触侨乡独特文化。对五邑地理、村落、街市，研究世界文化遗产开平碉楼和五邑侨乡的风俗民情分类进行详细讲述，利用侨乡文化资源进行各种课堂以外的实践，帮助学生更感性化地贴近五邑侨乡。
（5）延展学生课外阅读视野，传承侨乡优秀文化。陆续编写了《侨乡历史文化读本》作为普及侨乡文化知识的通俗读本；编写《院士精神—五邑籍院士小传》和《五邑侨乡文化经典选读》等一系列读物集中展现侨乡文化精髓。
2.2.3 育人体系内涵的外延——将侨乡优秀文化融入到丰富的课外学习实践
（1）学生科研立项经费向侨乡文化挖掘、整理和研究等方面倾斜。学校组织学生走进侨乡开展田野调查，撰写调查报告或论文。学生的优秀科研成果以论文形式在学报上发表或参加广东省大学生科技作品竞赛获奖，并结集出版了《广东侨乡历史文化调查集》，内容涉及江门五邑侨乡的婚姻现象、音乐戏剧、传统工艺、民俗活动、建筑特点、商业活动、侨务法规等。
（2）组织学生参与 “开平碉楼与村落”申报世界文化遗产的工作，配合和协助我校专家进行村史、碉楼史的专项调查，为专家的研究工作提供第一手资料。
（3）学生社团积极参与江门市有关部门的侨乡文化活动，在锻炼实际能力的同时接受侨乡文化的熏陶。积极参与江门市委宣传部、《江门日报》开展的“侨乡文化观潮”和 “城市记忆”大型采访活动，产生了良好的社会效果。
2.2.4 全面营造具有浓郁侨乡文化品味的育人氛围——将侨乡文化精华全面融入校园文化建设之中，围绕侨乡文化育人开展多样的校园文化活动
（1）在学生社团文化建设方面，通过建立爱心社、励志社、爱心助学金等，注重用慈善、博爱的侨乡文化对学生产生正面影响。
（2）设立“功德厅”，充分展示海内外乡亲鼎力支持学校建设的感人事迹，安排新生参观“功德厅”，用乡亲们身上所体现出的慈善文化、博爱精神，给予青年学生以直观的教育。
（3）利用重大纪念活动，表达我校师生对海内外乡亲的感恩之情，宣传弘扬他们的爱心奉献精神。如：2008年12月29日学校举办了“五邑大学纪念改革开放三十周年暨感恩侨乡文艺晚会”；2010年五邑大学25周年校庆之时又隆重举行了感恩侨乡授荣仪式暨建校25周年庆典。学校首次颁发杰出贡献功德勋章，授予19人杰出贡献勋章、32人功德勋章、11个单位功德金牌，以彰显五邑大学开拓者、创业者的贡献，铭记捐赠者、慈善者的功德；
（4）在一年一度的校园文化艺术节上都产生了一批打上侨乡文化烙印的优秀作品。如：我校团委组围绕展现侨乡人民和侨乡学子发奋图强、力争上游的精神创作了《榕树精神》、《禾雀花开的季节》、《鼓舞青春》和《守望》等多部优秀的舞蹈作品，在广东省大学生舞蹈比赛屡获佳绩，尤其是2011年创作的《守望》获得广东省第六届校园文化节舞蹈大赛业余组二等奖和最佳创编奖， 2012年获江门市第十届“五个一工程”舞蹈类精神文明奖。
3 侨乡优秀文化育人的主要成果
在侨乡优秀文化的熏陶下，邑大学子身上逐渐具有了博爱、感恩、通达、兼容、和气、创新、务实的侨乡文化特质。②
（1）邑大学子由侨乡文化的爱国爱乡升华到爱党爱社会主义。仅去年我校共有94人次的学生党员获省级以上科技类比赛奖，11人次的学生党员获省级以上文体类比赛奖；在学生评优中，有662名学生党员获得各类奖学金，有164名学生党员获得优秀学生干部称号，有142名学生党员被评为“优秀毕业生”。
（2）学校重视学生诚信教育，积极营造诚信文化，连续9年学生的贷款违约率为0。
（3）学校重视对学生责任心、爱心的培养。侨乡文化中扶贫助困、捐资办学的精神时刻激励着邑大学子以一颗感恩的心回馈社会。学校青年志愿者协会成立7年来，共为社会服务831642.5小时。学生爱心组织举办的“手拉手”活动11年来风雨无阻，一直坚持下来，共有560个班级参加，共资助贫困小学生520人，累计金额约117000元。我校大学生近四年共有2072人参加义务献血，总量达435730毫升。在“爱·大家”首届珠江公益节“双千一百”评议活动中，我校“关爱计生特困家庭先天心脏病儿童活动”、“邑大红十字爱“心”团队”等11个项目、6支队伍分别获得了“千个公益项目”和“千家公益社团（团队）”的好成绩。同学们在服务侨乡的实践中砥砺了意志，培养了慈善仁爱之心。
（4）学校鼓励学生参加青年志愿者服务活动，服务社会。在江门市创建“全国文明城市”活动期间、在亚运火炬在江门传递期间、在侨乡旅游节及嘉年华的开幕式、大巡游、“群星闪耀江门情”闭幕式晚会等大型活动中都出现了众多五邑大学青年志愿者的身影。此外，他们还深入到当地的敬老院、医院等开展志愿者服务。如红十字会组建 “邑大暖风团队”，作为第一批“广东大学生福彩公益社会实践服务团队”之一，他们每周定期组织35名志愿者到第三人民医院老人精神科及精神康复科进行志愿者服务工作。
（5）学校重视学生开拓进取，勇于创新精神的培养。在近两届“挑战杯”大学广东生课外学术科技作品竞赛中我校学生作品获得优秀组织奖和优胜杯，在全国的比赛中也获得优秀组织奖；在第十一届的“挑战杯”中，获得特等奖一项，一等奖3项，二等奖4项以及三等奖5项；在第三届全国大学生电子商务“创新创意创业”挑战赛的电子商务大赛中，获得全国二等奖，及全国数学建模竞赛中，也获得了全国二等奖。在“瑞派杯”第五届大学生化工设计创业大赛中获得了四个铜奖和两银奖的成绩。在建行“e路通”首届海峡两岸/第四届大陆地区大学生网络商务创新应用大赛中获得了13个奖项，其中“两广赛区一等奖”就有三项。在2011年的全国大学生电子设计竞赛中，获得了广东赛区的二等奖1项和三等奖3项。在第四届全国三维数字化创新设计大赛全国总决赛上获得了三等奖1项。学校先后荣获“广东省先进集体”，“广东省文明单位”，“广东省精神文明创建活动先进单位”，“广东省大学生‘三下乡’社会实践活动先进单位”等多项荣誉称号。
4 用侨乡优秀文化育人的经验和心得
（1）作为地方高校，要积极主动地挖掘、传承地方优秀文化，引领文化进步；（2）要充分利用本土文化资源对大学生进行思想政治教育和人文素质教育；（3）坚持第一课堂为德育主渠道，完善现代大学学生思想政治教育体系；（4）全面开辟第二课堂，突出实践环节的教育作用。经过20多年的建设，侨乡文化特色已成为学校校园文化、大学精神的重要组成部分。在教职员工的奋斗业绩里，在2万多毕业校友的创业足迹中，都有侨乡文化的影子，都闪烁着邑大精神的光芒。
注：此论文获广东省教育厅2012年广东高校校园文化建设优秀成果二等奖
注释
关键词：三立；学生素质教育；家庭教育
一、三立育人体系的提出
常言道：十年树木，百年树人。那么如何树人？树怎样的人？便成了我们深刻思考的问题。为了全面提高我校的综合办学水平、不断提升教育教学质量，逐步形成我校的办学特色，根据我校课堂教学观念相对陈旧、教学方法相对落后以及生源整体素质较差的实际，特别是全体师生对自己和学校的未来发展缺乏信心，我们大庆市第三中学推出了“三立育人体系”。这一体系是建立在传统教育和常规教学基础上的一个系统工程，它是以“德才兼备，服务社会”为宗旨，把科学发展观应用于教育教学实践，进一步落实油田教育中心“12543”发展工程的全新育人策略。
二、三立育人体系中的“三立德育”
立身，是一个人安身立命之本，是人生存于世的物质基础和先决条件。三立育人中的“立身”是通过“三立德育”来实现的，即立信、立德、立习。所谓立信，就是鼓励学生充满自信，恪守诚信；立德，就是引导学生崇尚美德，践行公德；立习，就是帮助学生习惯养成，强健身心。
1.立信—一“让每个孩子都抬起头来”
“让每个孩子都抬起头来！”实际上是让每个孩子都找到自己存在的意义，对班级对学校的价值，这句话也特别意味着教育者要对“困难学生”倾注更多的爱心、耐心和信心。由于智力状况、学习基础、家庭教养、个性特征等等因素的差异，学生发展很难绝对均衡同步，往往总有部分学生暂时滞后或掉队。这部分学生在应试教育的考场上，只能沦为屡战屡挫的失败者；为此学校组织开展以树立信心为主的主题班会，通过老师引导同学间的鼓励使每个学生都成为自信的个体。让每一粒种子都能破土发芽，每一株幼苗都能茁壮成长，每一朵鲜花都能自由开放，每一个果实都能散发芬芳！
2.立德——“真教育是心心相印的活动”
离开了情感，一切教育都无从谈起。当年陶行知所提倡的“乡村教育”是这样，今天我们呼唤的”素质教育“也是如此。在引导学生崇尚美德的前提下要求每一位老师都要做到“四颗心”即“奉献之心”“理解之心”“平等之心”“责任之心”。“教育学生学会做人，是素质教育的首要任务。这里，“学会做人”的含义主要表现在三个方面：第一，要有爱国主义意识；第二，要有公民意识；第三，要有良好的品德和行为习惯、良好的道德和社会公德。应该说，我们以前的教育并非不注重学生的品德，但存在着两个弊端：一是思想品德教育内容过于成人化；二是教育效果更多是“他律”而不是“自律”。
3.立习——从“他律”到“自律”
培养学生的“自律“能力，主要是通过引导学生勇于自我教育和善于自我管理来实现。所谓“自我教育”，就是让学生学会提醒自己、激励自己、战胜自己，犯了错误能反省自己，有了进步能肯定自己甚至奖励自己。现在我校部分学年及班级实行”无监督考试“制度和让学生轮流担任班主任制度，通过这两项制度的实行，学生充分锻炼了自己的“自律”能力。
三、“三立德育”在教育实践中的应用
三立育人体系是一个复杂的系统工程，在具体教育实践中我们是通过三大育人策略来组织实施的，即环境育人策略、榜样育人策略和活动育人策略。基于此，学校进行了一系列课内外德育活动，帮助学生健康地度过青春期，顺利地完成“人的第二次诞生”。现将我校青春期心理教育的主要途径与形式展示如下，借以于大家共同探讨和学习。
（一）创设和谐的氛围
1.建立和谐师生关系
青春期教育是心灵对心灵的启迪，精神对精神的感化，而离开了和谐的师生关系，“启迪“与”感化“便只是教育者的一厢情愿。”相反，如果教师对学生具有了真诚的信任与尊重，学生就会感到一种人格的尊严，他们自卑、自私、孤独、胆怯等心理问题的产生率就会大大降低；同时，因为学生对教师产生了朋友般的依赖，他们就会主动地向教师敞开心扉，诉说自己的喜怒哀乐，有利于教师随时了解学生的心灵，及时帮助他们解除心理烦恼。各班级建立班主任信箱，“老师我想对你说”等等一系列平台供学生与老师之间进行沟通和交流。
2.打造和谐的校园和班级环境
在如何打造和谐的校园班级环境方面，我校做了如下四方面的工作：一是教育全校每个自然班学生之间建立起人与人之间真诚友好的人际关系。既激烈竞争又携手共进，既和睦相处又诚恳帮助，既互相督促又彼此信任，这种和谐的环境让每个学生的心灵都充满了友情的温暖，使自私自利、勾心斗角、嫉妒猜忌等恶劣品质没有生存之地。二是提倡并鼓励男女同学之间的正常交往，以打破男女生之间的“神秘感”满足青春期学生异往的需求，以减少”早恋“现象。三是引导学生发现自己的长处，正确对待他人的优缺点，使每个学生都树立起自己的尊严与自豪感，愉快地接受自己，充满信心的发展自己。四是组织各种有益有趣的课外文体活动，调节学生紧张的学习生活，避免长期单调枯燥的学习给学生造成焦虑烦躁、极度紧张等不良心境。
（二）开设专题讲座
开设专题讲座是青春期教育中一种集体谈话形式，要求各班主任根据班上学生已经出现或将会出现的种种问题，将有关心理学知识和心理保健方法相对系统的传授给学生，引导他们积极主动并科学地健全自己的心理素质。以四个要求即主动、生动、平等、参与为依托，做好专题讲座。
（三）推荐有益读物
根据学生心理特点，有针对性地推荐一些有益的书籍报刊资料，定期开放学校图书阅览室，为学生开启智慧之窗打开便利之门，图书内容主要包括：
1.心理学通俗读物
直接给学生推荐一些浅显易懂的中学生心理学读物，以提高他们认识自己把握自己的能力，如《中学生趣味心理学》《中学生青春期教育》《青春期诱惑》等。
2.关于个性塑造、交往艺术等方面的小册子
推荐这些书的目的，是让学生从中借鉴一些改善性格、改善人际关系的具体方法，如《中学生丛书一性格集》《性格与人生》《克服性格弱点五十法》《神奇的人生》等
3.中学生题材的文学作品
文学作品对中学生无疑是有吸引力的，有选择的推荐一些反映学生思想、感情、生活的小说、报告文学，通过阅读，更容易潜移默化地受到感染与教育。如小说《青春万岁》《早恋》《危险年龄》，报告文学《多思的年华》《你在哪里失去了他》《我们和你们》等。
4.优秀人物传记
只有接近优秀才能变得优秀，让学生读一些优秀人物的传记，使他们钦佩杰出人物伟大品格的同时感到心灵的震撼与净化。
（四）争取家长配合
加强家校联合为学生创造良好的家校环境，只有得到了家长的积极配合，我们所作的一切工作才不至于成为“徒劳”，我们一切改变校园班级环境的工作才能真正奏效。我校从如下方面展开家长工作：
1.举办家庭教育讲座培训家长
在子女青春期教育问题上，相当一部分家长的认识是糊涂的。子女一旦地产生了某些青春期特有的思想意识，家长便简单粗暴的训斥“胡思乱想”“变坏了”“下流”等等。这样的家庭教育直接危害子女心灵健康发展的。因此，举办家庭教育讲座，首先是要改变一些家长的错误观念，让他们认识到青春期教育的重要性。
2.组织家长座谈交流经验
定期召开家长座谈会，组织家长们围绕各年级班主任反应的教育困惑展开讨论，交流做法，共同切磋。
3.指导家长与子女开展心灵对话
学生与家长存在着心理隔阂，是目前比较普遍的现象，不利于家庭青春期教育，因此学校要求家长放下长辈的“尊严”以朋友的身份与子女谈心，邀请家长参加“十四岁生日主题班会”组织学生与家长互相沟通，增进理解。
四、最终实现一个目标一立世
教育要为学生的终身负责，学校教育就应着眼于学生综合素质的培养，着眼于学生未来的发展需要，即训练他们掌握生存的本领，培养他们的自信与傲气。
红叶孤傲
秋风抚叶黄，树叶零落地渐荒。
红叶飘落黄叶群，谁敢争风我最狂。
无题
望叶思诗历代史，效仿古今作别诗。
以党的十七大精神和科学发展观为指导，按照《莱州市学校德育工作常规》和《少先队辅导员工作纲要》的有关要求，继续推进少年儿童思想道德建设工程，做好组织，引导、服务少年儿童和维护少年儿童合法权益的工作，促进少年儿童“勤奋学习、快乐生活、全面发展”。在素质教育的大环境下，努力营造和谐的育人环境，打造全新的德育工作品牌，为学生终身发展奠定坚实的思想基础。
二、工作目标
1、牢固树立大德育意识，做到管理育人、教书育人、服务育人，继续完善学校、家庭、社会三位一体的育人体系。
2、成立以校长为组长、大队辅导员为副组长的德育工作及少先队工作领导小组，制定科学有效的德育评估体系，调动全体教师的育人积极性，在学科教学中、在日常生活中全面渗透德育德育，争创德育工作先进学校。
3、加强学生行为习惯的养成教育，为学生的终身发展奠定基础。
4、继续突出德育和少先队的特色工作。
①形成1项自己的少先队工作特色。②继续开展已有的特色活动，使特色更专。③形成自己独特的工作经验。④严格按照《大队辅导员岗位目标责任书》的规定，出色完成相关工作任务。
5、开展以“我与奥运同行”主题活动和《改革开放30年 说说家乡新变化》为代表的丰富多彩的德育实践活动，强化主题教育，不断提高学生的综合素质，扩展学校德育工作品牌。
6、认真学习《莱州市学校德育工作常规》和《少先队辅导员工作纲要》，研究本校的《少先队辅导员工作纲要》实施细则，形成材料，按时上报中心小学。
7、从学校实际出发，结合重大节日、纪念日，开展丰富多彩的德育活动。
三、主要工作及措施
1、加强德育队伍建设，增强服务意识
成立学校德育工作领导小组，定期召开会议，研讨、制定德育工作相关机制，完善学校、家庭、社会共建共育网络。吸收优秀教师担任辅导员，定期进行培训，并通过观摩、培训、研讨等形式提高辅导员的工作水平。加强班主任队伍建设，完善班主任选拔、聘任、管理与考核机制，定期召开班主任工作例会，通过培训、研讨、经验交流等形式，督促班主任积极改进工作方法，提高自身管理水平，促进班主任队伍的专业化。对班主任日常工作进行量化评价，并适当提高班主任工作在考核中的权重，提高班主任工作积极性。加强“五老”和校外辅导员队伍建设，定期聘请他们到校做报告、开讲座、进行法制、科技、安全教育，做好共建共育工作。完善少先队小干部的选拔、任用、奖励机制，定期进行小干部培训，增强队干部的服务意识，充分发挥学生自我教育、自我管理功能、定期组织学生干部会议和学生代表会议，鼓励学生积极参与学校民主管理。
2、强化德育阵地建设，充分发挥校外德育资源的育人作用
学校根据教育内容，分类建立不同的校内外德育基地。针对学校驻地附近果园多这一特点，开辟相应的劳动实践基地，组织学生开展活动，培训其劳动意识和吃苦耐劳精神。建立校园之声广播站，定期广播，丰富学生的课余生活，利用黑板报、评比栏等宣传阵地推出优秀学生榜样，成立班级图书角，有计划地组织读书竞赛活动，营造浓厚的校园文化氛围，成立音乐、美术、体育、科学等各种兴趣小组，做到活动经常化、序列化、规范化，将德育实践活动向纵深推进。
3、抓好常规建设
依据《莱州市学校德育工作常规》，抓好德育常规工作，学期初召开学校德育工作大会、开学典礼、国旗下教育等大型集中教育活动。按要求组织主题班队会、晨夕会、后进生帮扶等日常教育工作，并建立相应档案记录。将学生行为习惯养成教育作为素质教育的突破口，通过系列化的途径加大教育引导力度，逐步使学生在学校做一个有个性、会学习、知荣耻的好学生；在家庭做一个有孝行、会自理、担责任的好孩子；在社会做一个有教养、会共处、守公德的好公民。确保教育实效。同时，还要结合上级要求，积极组织开展重大节日庆祝、荣辱观教育、安全法制教育、网络文明教育、科技环保教育、劳动实践教育、亲情援助、心理健康教育、庆祝改革开放三十周年、建设绿色莱州、建设书香校园等主题活动，做好关心下一代和预防青少年违法犯罪工作，加强心理健康辅导、咨询和教育工作，完善家长委员会职能，密切家校沟通，形成教育合力，探讨德育序列化，加强德育科研工作。
4、突出德育特色活动
继续突出本校“双休日五个一”特色活动，开辟校外劳动基地，开展绿色环保活动，结合上级要求和本校实际，对学生进行理想信念、习惯养成、文明守纪、法制环保、安全出行等教育，美化学生的德育生活。
*月份工作安排*
2月份
总结假期工作
3月份
开展“学雷锋”、“安全教育日”等主题教育活动
启动“我与奥运同行”主题活动
开展节约资源“四个一”活动
4月份
组织清明节祭扫和教育活动
实施“我与奥运同行”主题活动、结合市局要求启动“改革开放30年 说说家乡新变化”教育活动
5月份
组织节假日实践活动
迎接第十三届杰出儿童评选活动
6月份
搞好六一国际儿童节庆祝活动
以端午节为契机，开展“爱我中华——了解民族传统文化”活动
7月份
开展“红领巾心向党”活动
8月份
组织暑假社会实践活动
9月份
组织第六个公民道德宣传日活动
开展“尊师爱生”活动
10月份
组织庆“十一”假期实践活动
进行爱国主义教育活动
11月份
组织“建设书香校园”读书展示活动
12月份
迎接学校德育团队工作评估
开展一年级新生队前教育，组织新生入队
进行迎新年庆祝活动
2011、3
关键词：中职学生；素质提升；高素质劳动者
十年树木，百年树人。对人的教育是人类发展中亘古不变的追求。而教书、育人中，育人又是教育的根本，正所谓做事先做人。陶行知先生曾说过，学校是教育学生怎么做人的地方。《国务院关于发展职业教育的决定》也指出：职业学校要把德育工作放在首位，全面推进素质教育。因此，塑造与企业、社会相适应的高素质劳动者是我们中职学校义不容辞的责任。
一、概述
现代企业竞争日趋激烈，员工素质的高低越来越影响着企业的竞争力，培养一支高素质的复合型人才成为现代企业制胜的法宝。我校作为集团人才培养的主渠道之一，肩负着为集团的跨越式发展输送高素质劳动者的重任。我校学生以职工子弟为主，且大部分是独生子女，在家娇生惯养，缺乏毅力、耐性，合作意识、团队精神都很淡泊，这极不符合现代企业用人的标准。因此，我们急需通过素质提升使学生学会做人、学会处事、学会劳动、学会生活、学会审美、学会创造，帮助他们达到和谐的全面发展，为集团打造一批热爱企业、以矿为家、爱岗敬业、诚实守信、吃苦耐劳、乐于奉献、团结协作的好员工。
二、建设目标
通过建设，基本建成“1136”素质提升特色项目，即“一个平台，一支队伍，三级育人体系，六项任务”，形成了一个功能齐全、育人氛围浓厚的素质教育中心，打造出一支较高水平的素质教育教师
队伍，建立起系统化的三级育人体系，推进提高学生素质的六项任
务，提高学生的综合素质，满足企业用人需求。
1.建成兼具文化渗透、技能拓展、品格铸就、特长培养、心理调适等功能于一体，教研和实践能力一流的素质教育中心，为素质提升搭建平台。
2.建设一支具有现代职业教育理念，拥有较高自身素质和业务水平的素质教育教师队伍，为全面落实素质教育提供智力保障。
3.构建“校―素质教育中心+政教处―班”三级育人体系，让它成为为学生个性健康发展保驾护航的“绿色通道”，也为六项任务的顺利推进提供机制保障。
4.用课堂传授与团体活动相结合、显性教育与隐性渗透相结合的方式，推进企业文化、国学素养、心理健康、音乐素养、拓展训练、跆拳道六项任务的实施，培养热爱潞安、以矿为家、爱岗敬业、诚实守信、吃苦耐劳、乐于奉献、团结协作的好员工。
三、建设内容
1.企业文化――渗透企业文化理念，提升企业员工素质。
塑造爱岗敬业、诚实守信、乐于奉献、有潞安主人翁意识的潞安员工。通过课堂教学和实地观摩，使学生和员工了解潞安的历史和成就，提升潞安人的责任感和自豪感；通过德育系列课程的开展和道德楷模的示范，激励学生和学员做职业道德高尚的人。
设立企业文化墙，借助板报、广播等形式宣传潞安理念文化和集团优秀员工；每年聘请集团公司标兵、劳模到学校做讲座，激励学生向标兵看齐、向模范靠拢，争做技术能手。
2.国学素养――弘扬国学文化，传承国学精髓。
用传统中国文化的精神，对校园、家庭、企业、社会产生潜移默化、净化心灵、熏陶品质的作用，塑造具有社会公德、职业道德、家庭美德的人。
3.心理健康――保持身心愉悦，促使健康成长。
通过课堂教学、个体咨询、团体活动等形式，塑造积极向上、自信豁达、人际和谐的人。
成立一个以学生为主要成员的心理社团，每班选2～3名学生加入社团，定期举办社团活动，培训社团成员成为各班心理观察
员，促进班级同学交往，及时发现心理隐患；通过板报、校园广播等形式宣传心理健康知识、心理调适方法；每年开展心理情景剧展演、心理知识竞赛等活动。
结合“心语花园”中有价值、有代表性的个案记录，建立心理案例库；针对学校中大量存在的特殊家庭子女心理及行为问题，完成《特殊家庭子女心理健康教育研究》的课题报告。
4.音乐修养――发展音乐特长，陶冶艺术情操
拓宽学生学习领域，提升音乐素养，培养乐观向上、自信的人。
按年度开展校园音乐节，建立学生成果展示平台，评出最佳乐
手、歌手，优秀节目上传校园网站，给学生一个充分展示的舞台和氛围，树立学生的自信心，引导学生远离低级趣味。
5.拓展训练――强化体能技能训练，拓展团结协作能力。
通过拓展训练提升学生和员工的决策力、执行力、领导力、沟通交流能力等，塑造勇于挑战自我、战胜自我、具有团队协作意识的合格学生及员工。
6.跆拳道――学跆拳，强体质，塑精神。
培养百折不挠、懂礼仪、讲廉耻、能忍耐、善克己的学生，与心理情绪发泄室相结合，来疏导学生心理不健康的地方，达到培养乐观、阳光、意志坚强的人。
以党的十大三中全会精神为指导，深入贯彻落实科学发展规，全面贯彻党的教育方针，确立“以德立校”、“以德治校”的思想，进一步落实《****中央国务院关于进一步加强和改进未成人思想建设的若干意见》，《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》，围绕学校中心工作，以提高师生素质为目标，以爱国主义教育——建国六十周年祖国发生巨大变化为主旋律，以体验教育为基本途径，以培养学生良好行为习惯为重点，充分发挥学校、家庭、社会“三结合”德育网络的育人功能，促进学生全面发展。
二、工作措施：
（一）以人为本，狠抓队伍建设，强化育人意识。
1、建立育人体系，加强师德建设。
2、加强班主任队伍建设。
（二）狠抓基础，强化养成教育，提高德育实效。
1、狠抓养成教育。
2、继续实行教师值楼，红领巾值岗制度。
（三）注重创新，打造、德育特色。
1、抓好每个月的主题活动。
2、继续开展国学活动。
3、继续开展阳光体育运动。
4、强化校园文化建设。
5、强化学科渗透。
6、继续强化感恩教育，每周一为“道谢日”。
7、修订《日常工作“班级评定标准》。
三、工作安排及具体要求。
九月份：
1、开学典礼，制订德育工作计划。
2、做好开学开班的各项工作。
3、大队部制定本学期工作计划，各班班主任制定本学期班工作计划。
4、各班开展班干部竞选活动，各班要想方设法设置适宜的服务岗位，让每一位学生都有事管，都在管事的过程中，在实际体验中建立自己的责任感。
5、主抓养成教育，各班利用班会课、思品课或整理课时间，学习强化《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《书院实小知荣明耻二十条》及走廊文化内容，做到不乱扔垃圾，不践踏花草，不浪费粮食，吃饭时不讲话，不在校园里乱冲乱跑，乘车、站队不喧闹，培养学生良好的行为习惯。
6、完成文化长廊布置，以建国六十周年祖国发生的巨大变化为主题，对学生进行感恩祖国的教育，九月底检查评比。
7、本月下旬进行立定跳远比赛。
8、本月主题班会内容：
（1）新学期，新打算（各班制定“好习惯一日常规”）。
（2）祖国变化知多少。要求有班会教案和记录。
十月份：
1、庆祝“国庆活动”。
2、举办一期安全知识讲座。
3、班级文化布置：要求各班根据学生年龄特征，本班学生实际，巧设栏目，内容丰富，彰显本班特色，十月底检查，评选书香班级。
4、学前班、
一、二年级社会实践活动。
5、本月进行跳绳比赛。
6、本月主题班会内容：
（1）文明礼仪知多少。
（2）我与节约同行。
十一月份：
1、继续抓好学生的养成教育，规范学生安全有序的课间活动及两操情况。
2、校园小歌手比赛。
3、三至六年级社会实践活动。
4、本月举行踢毽子比赛。
5、本月主题班会内容：
（1）与爱同行；
（2）向陋习宣战，与文明同行。
十二月份：
1、庆祝元旦准备活动。
2、继续抓好养成教育。
3、冬季长跑比赛。
4、本月主题班会内容。
（1）踏英雄足迹，做文明少年。
（2）争当诚信好少年。
元月份：
1、评比先进学生。
关键词： 大学生思想政治教育 高校全员育人 育人机制
进入21世纪，大学生思想政治工作面临许多新情况、新问题，招生规模的扩大，学分制的实施，高校后勤的社会化，以及信息社会的到来，在给大学生思想政治教育工作带来机遇的同时也带来了挑战。如何在新形势下创新工作方法，提高育人质量成为思想政治教育工作者思考和实践的一个重要课题。实践表明，构建高校全员育人体系为这个课题提供了一个方向，它是对传统大学生思想政治教育工作外延的拓展，也是构建新时期大学生思想政治教育工作载体的尝试。
一、高校全员育人的内涵
从宏观上来讲，全员育人的“全员”是指全社会的成员，即全体社会成员都有育人意识，为育人创造良好的环境。
高校全员育人是指全校各系统、各职能部门、各单位和全体教职员工都履行育人的义务和责任，各成员根据各自不同的岗位特点发挥各自的优势，做到教书育人、管理育人、服务育人，党政工团齐抓共管，横向到边，纵向到底，专兼结合，团结在“育人”这个中心周围，形成目标一致、运转协调的有机整体，增强育人的针对性和有效性。
二、高校全员育人意识的现状分析
育人目标是高校各方面工作的指向性目标，其实现主体是高校全体教职工。然而，有的高校把人才培养、科学研究和社会服务三项职能视为独立的三个部分，在人才培养中又将其分解为教学和育人两部分。这使得育人工作具体规定为某一部分教师的事情。
1.专业教师。
“师者，传道授业解惑也”，高校教师在授业解惑的同时更多地肩负着育人的首要职责。然而很多专业教师认为只要把课上好，完成教学任务就可以了，育人是党政干部、班主任、辅导员等思政教师的事，人为地将“教学”和“育人”分开。有的教师将学生上课迟到、没有感恩意识、考试违纪等现象归咎于思政工作人员没有教育好学生，希望相关教师加强管理和引导。
2.思想政治理论课教师。
高校“两课”教师队伍是大学生思想政治教育的理论支撑，也是主要力量。但是因为很难用可测性的指标来衡量德育，“两课”教师在教学中容易偏向理论研究而轻视道德实践，重视知识传递而忽视了道德教化。首先，高校的思想政治课一般都是“大”课，上百名学生集中在一个教室里，教师在课堂上无法较好地开展育人工作，往往疲于完成教学任务；其次，思想政治理论课教师自身的课堂教学、学术研究以及课程实践大多停留在理论层面，这也使得他们教书育人缺少针对性。
3.高校辅导员。
高校辅导员是高校育人工作的主力军，与广大学生关系密切，在学生教育管理中起着重要作用。然而在工作中很少有非常专业、职业化的学习，或者因为工作的多重角色整体忙于完成各项事务性工作，很多辅导员忽视了自身在高校育人方面的工作职责，他们通常只在学生出现特殊情况时采取紧急措施，对学生进行开导、劝慰。
4.行政管理人员。
高校行政管理人员的一言一行对在校大学生有着不可忽视的影响作用。然而很多时候他们比较容易忘记与自己打交道的是学生，而把学生当做被管理的对象，进而容易忽视自己在管理过程中的育人职责，简单地根据规定办事，没有顾及学生的个体差异和成长需求。
三、实现高校全员育人的举措
1.加强高校教职工思想政治教育工作，强化“育人”意识。
利用现代各种科技手段，将“育人为本”的理念扩展到校园网、飞信、QQ群及微博等新媒体中，增强高校教职工的责任感和使命感；开展师德标兵评选、先进教师评选等活动，提高他们的奋进意识；通过座谈会、问卷调查、个别访谈等方式定期了解广大教职工的思想动态，重视他们关于教书育人的建议和意见，为学校的相关决策提供依据；选拔部分专业教师担任班主任或兼职辅导员，使得他们在具体的工作中进一步了解大学生思想政治教育的规律，将育人意识深入人心。以浙江师范大学为例，学校每年组织刚入校工作的青年教师先到二级学院担任一年的兼职辅导员，选拔一批深受学生欢迎的专业教师担任学生班主任，且学校团委在各二级学院聘请一批教学、科研水平较好的年青教师担任二级学院团委副书记，这些举措充分整合了专业教师的育人作用，并以实际的岗位职责进一步增强他们的育人作用。同时，学校团委学生会每隔一年在全校组织评选“我心目中的好老师”，所有相关工作均由学生自己完成，在历年的评选中，有的教师两届甚至连续三届入选，这对所有的教师来说是一份至高无上的荣誉，当然也在无形中提高了教师教书育人的积极性。
2.完善高校教职工现有考核评价体系，营造“育人”氛围
目前，国内很多高校没有建立一套科学的教职工考核评价体系，仍实行年度考核制度，即填写考核表，其中主要包括政治思想表现、教学工作、科研工作以及获奖情况、进修学习等内容，往往流于形式。为了激励教职工提高政治素质、业务水平，加强师德建设，营造浓厚的“育人”氛围，在新形势下对教职工考核评价体系作科学合理的改革：在评价教学工作时，除了教学数量、教学质量外，还要把教师的职业道德作为重要标准；在评价科研工作时，不仅要看论文和出版社的级别、课题级别的高低等指标，还要看教职工是否指导学生参加或独立撰写论文、著作，以及申报学术课题；在评价行政工作时，不仅要看完成工作的效率和质量，还要看学生的满意度。
3.改革高校思想政治理论课程建设，增强“育人”效果。
创造条件鼓励思想政治理论课程教师积极探索德育规律，借鉴世界名校大学生道德教育的方法和经验，加强课程建设；组织高水平专家编写思想政治理论课系列教案，用中国化的最新成果和社会主义核心价值体系武装学生头脑；定期备课会，更新课程教师教学观念，改革和创新教学方法，提炼和精简教学内容，让学生在最短的时间内接受并消化课堂教学内容；如果条件允许，还可以实行小班化教学，从而更多地兼顾个体差异，有的放矢地开展育人工作。同时，精心设置课程实践环节，推出系列具有学科特色、辐射面广的实践活动，倡导学生充分利用课余时间和假期开展社会实践活动，发挥自身特长，近距离接触社会，多做贡献，增长才干。
4.促进高校相关职能部门团结协作，形成“育人“合力。
大学生思想政治教育是一个复杂的系统工程，除了“教书育人”以外，高校还要确立“管理育人、服务育人”的理念，构建全员育人的体系，才能形成育人合力，达到高校预设的教育目标。高校的管理部门和后勤服务部门应在学校的宏观把握和整体设计下，改进工作态度和工作作风，想学生所想，急学生所急，营造优良的育人环境，在潜移默化中教育学生、影响学生；同时各个职能部门可以定期交流、商讨工作过程中的难题，努力做到在对待学生教育的问题上达成共识，提高工作效率、工作质量，进而提高学生的满意度；高校可以定期在各个职能部门间组团到兄弟院校交流学习，借鉴他人的经验，优化工作流程，提升总体的管理和服务水平。
5.优化高校思想政治教育队伍建设，提高“育人”质量。
辅导员是高校思政队伍的骨干分子，在新时期加强和改进大学生思想政治教育工作，必须有一支理想坚定、甘于奉献、有强烈的责任感和使命感的辅导员队伍。因此，高校应当注重提高辅导员的整体素质，进而为他们的育人工作奠定更好的基础。首先，高校要充分重视辅导员的育人作用，创造条件提高辅导员的地位，从选聘、职称、学历等方面都应考虑其特殊性，制定优惠政策，提高辅导员工作的积极性；其次，高校要进一步明确辅导员工作职责，突出其育人优势，即理清辅导员的工作脉络，确保其有时间接近学生、了解学生和帮助学生；再次，高校要积极支持辅导员走出去、引进来，参加各种专业化和职业化的业务学习和经验交流；最后，高校可以打造一批明星辅导员，他们因优秀的工作作风、工作方法、工作水平等而受广大学生欢迎，通过他们将辅导员和学生的关系很自然地拉近，最终促进师生间的良好沟通。
大学生思想政治教育是一项系统工作，仅靠某个部门、某个单位的力量，显然不能实现，加强和改进高校思想政治教育工作，迫切需要在学校的统一领导下，党政群齐抓共管，动员各方力量，整合各方资源，把思想政治教育与教学、科研、社会服务工作结合起来，形成“人人皆教育之人，处处皆教育之地”的育人氛围。
参考文献：
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从《报告》中不难看出，国际学校的发展呈现出蓬勃向上、势不可挡的发展趋势。天津泰达枫叶国际学校正是在这种环境下应运而生的。学校创办于2008年，自创办起，学校便坚持实现东西方教育的融合优化，立足培养兼具东西方气质的国际型精英人才，实现真正意义上的素质教育。短短的9年时间，天津泰达枫叶国际学校便走出了一条独具特色的素质教育创新之路。
培养大视野人才
“致力于不分种族、肤色和国籍，为所有受教育者提供一流的服务。”
――枫叶国际学校创始人、枫叶教育集团董事长任书良博士
围绕这一使命，枫叶教育集团风雨历程22载，让加拿大高中课程在中华大地上与中国传统文化课程融合并落地生根，既而“蔓延”向全国。
“教育的最高目标是改变更多的人，使他们彼此理解，相互包容，使不同文化背景的人走到一起，终结冲突。”任书良博士站在人类社会和谐共生的角度来阐述枫叶教育的使命，“天津泰达枫叶国际学校作为一个优质的特色教育体系，其办学宗旨不在于训练学生英语的考试技能，而在于通过系统而经典的教育服务，培养学生完成东西方文化的跨越，成为具有东西方两种思维的人。因为具有东西方两种思维的人，才是未来社会最需要的人才。
在任书良博士看来，枫叶培养的人才，能顺利融入国际社会主流，逐步成长为未来世界各行各业的领军人物，并具有成长为未来的政治家、科学家、未来世界500强CEO的潜力。枫叶培养对象的大视野，培养目标上的国际化定位，是由枫叶学校中西优化结合的教育资源和文化属性决定的。
在这些理念的指引下，天津泰达枫叶国际学校在课程体系、育人体系两大体系的建设中，适时地把最新的教育成果和最适合枫叶学生成长为精英人才的范式建设了起来。在育人体系方面，学校坚持在小学实施快乐教育，在初中落实养成教育，在高中进行理想教育。针对目前国内基础教育的现实，学校还明确提出了“尊重，责任，诚实，勤奋”四大价值观，为培养精英人才制定范式。
与理念相配合，学校各部门也在工作实践中研究探索出独具特色的落实方案：在领事课程开设相关模块，明确个人与社会、理想与梦想的关系；坚持落实“一生一案”，从高一入学开始，建立学生成长档案，为学生制定出合理的短中长期目标；与加拿大BC省“生涯规划”课程整合，加强该课程与领事课程的协调；中方课程在教学目标设定时做好价值引领，注重传统文化中“修、齐、治、平”思想的时代意义的探索；通过中加社会课程的整合，使学生理解价值观念差异，共享人类文化成果，从而成为具有远大理想和正确价值观的人。
“黑格尔说过，一个民族有一些仰望星空的人，他们才有希望。”任书良博士表示，“枫叶教育的从业者必须做‘仰望星空的人’。因为我们意在让孩子在高中阶段就具有理想主义情怀。只有我们成为‘仰望星空的人’，才能帮助学生‘确立人生目标，规划成长路径；明确社会责任，理解生命价值’。”
满足学生差异化的学习需求
在基础教育领域实施中西结合的教育教学，没有现成的模式可以沿用，必须寻求或自主构建切实可行的学历制度和课程体系。加拿大BC省与天津开发区政府的教育合作备忘录和办学相关问题批复中明确指出，天津泰达枫叶国际学校高中部开设中国和加拿大的高中课程，学生毕业后将获得天津市和BC省高中毕业文{。因此，学校高中课程一直是按照中国高中学生必须完成中加双重学历来设置和安排的。
然而在课程的实际运行中，学校也意识到，实施双语双学历课程并不意味着必须平行开设中加两套课程。因为如此一来不仅教学内容会有所重复，学生的负担也会过重。
所以，经过两国政府教育专家的调研、论证，认为高中数学、物理、化学、生物，在内容上中国和加拿大大体相当，而有些科目（如生物），加方强于中方；在教材理念和学习模式方面，加方总体上先进，值得认真学习、借鉴，因此不必重复或平行开设中方的相应课程。
根据上述解决方案，学校高中在系统开设加拿大BC学历课程的同时，坚持开好中国语文、思想政治、历史和地理课。之后，在加方艺术和体育类课程中又注入了中国文化内容（如京剧、太极）。至今，学校已经形成了8个课程区域，包括语言、数理、社会、艺术、体育、健康、英语技术、综合实践课程等，其中有必修课，更有数量众多的选修课，如公民与社会、地理与环境、音乐、戏剧、视觉艺术、比较文明发展史、商业管理、数字多媒体、统计学和微积分等数十种。
这些差异化的课程，在教学上也细分出各种层次。高一学生根据英语能力，选择不同层次的“必修+英语强化+选修”课程；高二、高三学生可根据个人规划，选择“必修+个人选修”课程。三个年级都实行“一人一课表”走班上课制，最大限度地满足了学生差异化的学习需求。
走进枫叶，走廊里都是学生的习作，各种有趣的图片、感言、书法、绘画、手工制作、科技模型，无不展示着学生灵动、丰富的内心世界。此外，学校鼓励学生自行组织各类学生社团、文体技能比赛，自办刊物。
当然，中西融合的教育和中加双语双学历课程体系决定着，枫叶学生的英语学习是作为“二语”而不是“外语”存在的，孩子进入高中之后在英语语言环境下学习BC省高中课程，这就需要学生有相应的英语语言驾驭能力。天津泰达枫叶国际学校在枫叶教育集团体系内率先设立“大英语工程”项目，从体制上解决此问题。那么“大英语”大在何处呢？
首先，“大”在课时设置上。小学、初中的课时设计每周10节英语正课，由具备资质的中外优秀教师各承担50%的教学任务。学习时间有保证。其次，“大”在课程资源利用上，从教材的角度，国本教材、《典范英语》要学，临时选编的资料要用，但更重要是利用体系内组织国内外专家自编的《枫叶英语》，从而保证小学毕业词汇量达到2500个，初中毕业词汇量达到5500个且具备相应的听说读写能力的基本要求。再次，“大”在学习活动与模式上，大英语中心策划了诸如英语趣味赛、筹集善款、微电影制作、编辑年刊、创办英文报纸、录制微课堂等许多创新活动项目。最后，“大”在大英语中心研讨出了有效的“整进整出”教学模式，有效培养了学生的整体理解力和综合表达能力。
国际教育本土化
“能够融入国际社会主流并保留本民族优秀传统的人，才能赢得不同族裔人群的尊重。”
“中国本土开设的国际高中，应该具有民族化的特点，服务民族的伟大复兴事业。”
――任书良
“百育德为先”，作为一所国际学校，天津泰达枫叶国际学校力求每个孩子都品德高尚、人格健全、素质优良。因此，学校除优化中加课程体系之外，还十分重视德育工作，并推出系列举措提升学生品德素养。
“我们首推体现中西教育优化、融合的‘枫叶文化’。诚信精神、创新精神、职业精神、执行精神是‘枫叶文化’的核心。”任书良博士表示，建设中国的枫叶、世界的枫叶、枫叶人的枫叶已成为“枫叶人”的共同愿景。因此，枫叶文化成为师生共同的价值理念。
为推动学生德育工作的深入开展，学校还专门设有一支专门的德育团队――领事老师，全面负责学生德育工作。他们不仅负责学生的日常管理和思想工作，还对学生的日常表现及社会实践活动进行跟踪评价。更特别的是，领事老师还负责对学生的心理健康、人生规划和出国留学进行全方位的精细指导。领事德育制度的设立，使远离父母的学生在走向成熟和自立的同时，感受到家一样的关爱和温暖。
另外，枫叶学校是一所全日制寄宿学校，生活老师在学生的学习生涯中扮演着极为重要的角色。枫叶学校要求生活老师懂教育、懂管理、有责任心，还要爱孩子。他们不但教会学生诸多生活本领，还培养他们良好的生活习惯和集体意识。生活老师既是学生的老师，又是他们的朋友，给学生提供一个完全放松、快乐的休息环境。
让枫叶的学生成长为什么样的人？我们认为：一要学会做人：秉承快乐天性，胸怀豁达开放，感恩悲悯慈善，培养学生健全人格。二要学会学习：自主探究，勤于反思，勇于展示，培养学生终身发展的综合素质。三要学会合作：善于沟通，乐于助人，勇于担当，培养学生良好人际和社交能力。四要学会创新：激发兴趣，独立思考，勇于实践，培养学生创新思维和创造能力。这四项都是未来国际型精英人才必备的素质，而这也是天津泰达枫叶国际学校追求的育人目标。
激发学生自我发展动力
教育评价是撬动学生发展的杠杆。教育不仅要传授知识，更重要的是培养有创造力、有想象力、身心健康的合格人才。
枫叶教育遵循导向性、激励性和科学性原则，教师从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度评价学生。高中学生平时作业表现得分+阶段性作业和测验成绩，占学年成绩的60%，期末会考卷面成绩占40%，教师评定各种成绩，做到公平、公正、诚信。对学生的“过程评价”和“终端评价”各占比例，平时学生保证出勤、课上积极发言、作业质量好，包括参加社会实践活动、社区活动、社团活动的原始记载、论文或报告等，这些“过程”积累起来，都能增加分数砝码。这就大大激活了学生自我发展和追求成功的动力。
搭建平台，促进交流
“培养出能融入世界的人才、改变世界的人才，实现中华民族的伟大复兴”。
――任书良
多年的实践已证明了任先生当初的决定是正确的、伟大的。如今，国际性多向的交流与合作不断增强，这就需要有大量的国际公民。于中国而言，快速发展壮大的势头对国际人才的需求更强烈。要实现民族的伟大振兴，更需要有足够多的民族精英活跃于世界政治、经、科技各个领域。
为实现快速并高质量地培养国际型的精英人才这一目标，枫叶学校不断推出新举措，探索和创造出更多的与国际对接的条件。从中加学分互认到英语分级教学，再到国际教育展、取消强化年级设置、改学年制为学期制等。坚持创新为枫叶的发展注入了强大的活力，尤其是国际教育博览会的成功举办。
根据德育网络云服务平台总体功能设计思路，我们逐步建成了功能完善的“一库四中心”校园网德育体系。“一库”即德育资源数据库，所有德育常规管理数据和德育评价模块中的学生综合素质评价、学生电子成长记录袋、班级/年段德育评比、班主任/德育小组教师德育工作绩效评比等实现共享。“四个中心”呈如下模块建构。
（1）内容管理中心。其主要职能为审核并及时更新贴近学生生活实际的德育内容，结合网站推荐与内容转载，集知识性、教育性、娱乐性于一体，实现让学生自主自愿学习新知、发展心智、汲取所需道德食粮的目的。
（2）学生事务管理中心。其主要职能为开展学生制度化德育考核和教师德育工作量化考评，实现全员/全程育人工作精细化管理。
（3）评价管理中心。其主要职能为通过云平台建立起目标科学、指标具体、方法多样的德育评价机制，开展过程性评价、终结性评价及其成因分析等，为学校德育决策提供动态信息参考。
（4）系统管理中心。其主要职能为通过云平台的备份、升级和拓展等维护功能，做好平台日常维护工作，确保平台安全可靠，稳定运行。
目前，我校德育网络云服务平台，用户界面风格统一、布局合理，实现双向对话交互，师生操作方便、灵活、免培训，受到广大师生和家长的欢迎。该平台各模块的具体构成如表1所示。
在当前学校德育工作中，存在单向的灌输说教，纠正、约束与防范的管理以及零散简单的评价，这在很大程度上制约着德育工作的实效性。特别是很多德育测评工作安排在期末手工操作，工作量大成本高，还易出错，评价反馈滞后，互动效果欠佳，无法及时有效地改进德育工作。而在这个平台上，构建虚拟社区组织在线讨论咨询，搭建网上家长学校，开辟家校沟通渠道；开展网上心理健康咨询辅导，走进学生内心世界，缓解学生心理困惑，所有这些都让德育这一长期复杂的过程，在云平台上能够如实记载、规范管理并科学评价。
我们通过管理员通知、系统推介和师生订阅站内短信提醒等方式，方便在德育工作中实时交流与合作；通过平台预告、网络报名、联网考勤、提交体会、参与评价及在线观看直播或录播，让学生围绕德育主题设计项目方案，在线德育简报或建设德育专题班级/个人主页；通过“助人为乐”子模块，让施助者在平台上如实提交施助详情，受助者或见证人在平台上感谢和见证，教师在平台上签字确认好人好事。我们努力完善校园网络监控与诚信管理机制，实现校园安全预警、智能响应和应急处理，确保校园网络犹如一片蓝天、一方净土。
我们开辟了网络评语专栏，将当面交流激励如实记录于平台上，不吝啬赞美之辞，人人体验成功。我们将班级日常管理按学习、纪律、卫生、礼仪等分项颁发网上徽章，评选周/月/学年之星，并有机结合班干部轮职评聘制，有效改变传统班干部终年制，形成民主推荐、竞聘上岗和据徽章轮换的新型班干部选拔考评机制。我们还将评优评先与学生网上动态星级评定、优秀学生干部评选和奖学金/助学金发放挂钩，落实德育表彰制度。
我们以电子成长记录袋作为学校德育评价工作核心环节，让学生围绕自身发展目标，如实收集上传个性化成长记录，充分展示自己的优势、风采，让自己的成长有一个翔实动态的全程见证。学生在收集反映道德发展的图文影音资料过程中，不断反思、感受成长、提高自信，从中教师得以全面了解学生的学习态度、守纪情况，情绪状态等，关注学生的个体差异及个性发展。我们还定期开展网络投票评比，优秀者获得网上红榜表彰、主题班会上推广、校刊发表、家长会上向家长推荐。期末，我们将系统生成的学生品行报告单，与学业成绩报告单一起向家长网络通报或书面分发，把德育反馈融入于学科成绩反馈之中，引导家长从单纯关注学业成绩和考试名次，转向关注子女的全面素质发展。
