时间：2023-07-05 17:03:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学策略与建议，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中英语；课堂教学；策略优化
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-262-01
初中英语教学是初中教育中的重要科目，英语教学不仅与学生语言能力的发展有关系，还对学生的知识水平增长以及心理发展起着重要的影响。尤其是在英语课堂的教学过程中，教师使用怎样的教学策略，学生就会产生怎样的学习态度，因此，优化初中英语课堂教学策略成为目前初中英语教学研究中的重点内容。
一、优化初中英语课堂教学策略的必要性
1、提高初中英语课堂教学水平
教学策略是教师在课堂教学中所使用的方法和技巧，教学策略的使用对教学效果的提高有重要的意义，因此，要不断提高初中英语教学水平，使教学效果凸现出来，教师有必要先从优化课堂教学策略开始，使学生在课上的40分钟就能够获得知识并在语言能力上有所发展。
2、实现新课改下初中英语教学的目的
新一轮的课程改革对初中英语教学提出了“实用性”的要求，而目前大多数初中英语课堂还相对刻板，学生的口语和听力水平并不高，造成这种状况的根本原因是由于学生对英语学习的态度不佳。因此，要实现新课改下初中英语教学的目的，也有必要从课堂教学策略的优化方面入手，使学生真正对英语学习产生兴趣。
二、初中英语课堂教学中常用的策略
初中英语课堂教学所使用的策略有很多，根据课堂进行中的各个要素，本文列举三种常用的课堂教学策略。第一种即是课堂管理策略，是教师为了维护课堂秩序、保证教学正常进行时所用的策略，但在该策略的实际应用过程中，却常常出现教师为了维护课堂纪律，浪费教学时间的情况；第二种是提问策略，教师提出怎样的问题，学生就会产生怎样的思考，而目前初中英语课堂上的提问出现太简单或者太难的情况；第三种是探索性学习策略，这是最容易使学生进行主动学习的课堂策略，但在该策略应用时，经常出现课堂大讨论的混乱现象或者学生无从下手，不知如何探索的现象。
三、优化初中英语课堂教学策略的方法
1、进行师生互动型的课堂评价
课堂评价是教师对学生在课堂表现的评定，可以通过各种言语行为表现出来，教师在教学过程中进行课堂评价，实际上就对学生的课堂行为起到了控制作用，因为，教师对学生的评价会直接对学生的学习心理和学习行为造成影响。建议初中英语教师在课堂评价上不仅使用“答对、答错”的评价，还应该对学生回答问题的行为本身进行评价，以此来实现师生的互动，使英语课堂教学更加和谐，使学生的上课本身的排斥感降低，以此提高学生学习的积极性，维护课堂纪律。例如，一个不经常主动发言的学生答错了问题，教师对他的评价应该是：虽然答错了，但是主动回答问题本身就是勇敢的表现，老师给予表扬。另外，课堂评价还应该是双向的，学生也应该对教师的教学行为进行评价，教师可以在临下课五分钟的时候对学生提一个问题，如，用学过的单词表达你对这节课的感受。并通过师生之间的问答，客观地总结教学效果。
2、采用引导提问的方式进行课堂提问
在初中英语课堂教学中使用提问策略，其根本目的是促进学生开动脑筋、活跃思维，或者为学生回忆起已经拥有的知识提供线索，帮助学生进行知识体系建构。因此，教师在应用提问策略的时候，不应该只是将问题抛给学生，而是应该一步一步地引领学生，通过提问使学生对所学进行加工和内化。例如，在进行陈述句改为疑问句的语法学习时，先请学生思考一个问题：汉语的陈述句和疑问句的语法转换特点是什么？学生回答完这个问题之后，请学生试着对一个简单的英语句子进行语法转换，在学生转化之后，给学生正确的答案。这时学生会发现他们做错了，此时再提出一个问题：英语的陈述句和疑问句的语法转换与汉语有何不同？学生回答出这个问题，自然也就对陈述句改疑问句的语法知识获得了理解。
3、重视先进教学工具的使用
探索性学习策略的效果高低，与教师的教学技术有关，也与教师的教学思维灵活性有关。教学思维灵活的教师能够组织一个活跃的课堂，使课堂中学生的思维也活跃起来，探索性学习的效果就更好。但是，教师的教学风格也受到教师本身的性格影响，比较内向、严肃的教师在教学活动力上的作用能力较低，探索性学习策略很容易变成“教师提难题学生想办法回答”这样老套的学习形式，因此，建议这些教师积极使用先进的教辅工具，以活跃课堂的气氛、启发学生的思维，使探索性学习策略的应用对学生的帮助效果更大。例如，在复习英语单词的课上，可以使用多媒体教辅工具，播放英语中的“口误”笑话，不仅能够使学生更加重视记单词的精准性，而且能够放松课堂气氛，使学生主动提问，在这种背景下进行探索性学习，学生的主动性更强，对学习结果的记忆效果也更好。
综上所述，目前初中英语教学水平的提高以及教学目的的达成都需要以课堂教学策略的优化为基础。教师在教学过程中常使用的策略有课堂控制策略、提问策略和引导学生进行探索性学习的策略，为了使这些策略的应用得以优化，建议初中英语教师以实现师生互动为目的进行课堂评价，采用引导的方式展开提问并以先进教辅工具的使用来使学生的探索性学习更有效。相信初中英语课堂教学策略的优化，必将带来英语课堂教学的新局面。
参考文献：
[1] 李 娟.活化初中英语课堂教学策略探微[J].学苑教育，2014（10）：101-103.
[2] 张瑞芳.初中英语课堂教学中合作学习策略的运用研究[D].信阳师范学院硕士学位论文，2014（5）：10-12.
关键词：教学设计；教学目标；教学策略；教学效果评价
文章编号：1005－6629(2008)06－0031－04中图分类号：G633.8 文献标识码：B
教学设计是开展教学活动的首要任务,是体现新课程理念、落实三维目标的重要保障，它具有基础性、前瞻性、规划性，教学设计的优劣将直接影响课程实施的有效性。所谓教学设计，就是运用系统的科学方法，以学习(教学)理论和传播理论的研究为基础，依据相关学科的理论和研究成果，计划安排教学的全过程，以期取得最优化的教学效果。下面结合苏教版《酚的性质和应用》谈教学设计中的几个问题。
1 教学目标的设计
《酚的性质和应用》教学内容非常丰富，在课时教学目标的设计上，需要关注以下因素：(1)关注前三个层次的目标，以有利于学生的发展和科学素养的提升为总目标，要体现“结构决定性质的学科思想”，体现化学与生活、生产的密切关系，体验探究的乐趣。(2)目标设计要突出过程与方法的设计，在已有知识的前提下，通过实验、观察、比较、归纳、探究，掌握研究化学的一般方法与途径。(3)教学设计中的策略为实现目标服务，在具体的教学设计环节中可以更加细化教学目标，如关于苯酚的溶解性教学环节采用了某些教学策略，这样设计教学策略的意图是什么，预期可以达到哪些教学目标。在有利于体现新课程理念的前提下，需要充分发挥教师个人的创新意识，更加深化和细化总的教学目标。(4)正确处理目标和策略的因果关系。教学目标的设计是前提，它关系到课堂教学模式的选择、教学策略运用等，所以目标的制定必须具体、明确、可操作性，这里目标是因，策略是果，策略为目标服务。但在实际教学策略的设计过程中，也可以不断修正、补充、完善预设的教学目标，避免教学目标的教条性、局限性，使一些教学参考资料中的教学目标转化为教师个人教学设计内化的目标。
2教学策略的设计
所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是教学设计的核心内容，涉及到情景如何创设，问题如何设置，教学方式和学习方式的选用，如何导入和结课，教材内容的层次把握和呈现，课堂教学的结构和节奏，教师的行为艺术等等，所采用的策略和所设计的方案必须体现教学理念和教育理论，在形式上要多元化和多样化，在实质上必须与教学目标相吻合。在教学策略的设计上，虽没有最好，只有更好，但尽可能多考虑到一些问题，处理好整体和局部的关系，尤其在重点问题的处理上要有突破。以《酚的性质和应用》为例，在教学策略的设计上重点可以把握以下几个方面：
2.1突出“结构决定性质，性质反映结构”主线
酚和醇的结构中都含有羟基，所不同的是两类物质中的羟基所连接的碳原子有所不同。这种结构上的微小差异，导致两者化学性质上的较大区别。苯酚的性质不仅体现在苯环对羟基的影响上，而且体现在羟基对苯环的活化上。在全面探究其性质的基础上，将其性质与乙醇的性质、苯的性质进行对比，能有力说明有机化合物所表现出来的性质并不是分子内各官能团特性的简单加合，而是这些官能团相互影响、相互制约的综合效应。所以在实际课堂教学中可以用对比的方法实施，把结构和性质的对比贯穿于整堂课的教学设计之中，充分体现“结构决定性质，性质反映结构”的学科思想。具体建议如下：(1)在课堂教学的引入阶段，先回顾苯(含苯环)及其醇(含羟基)所具有的一些重要的化学性质(列表)，然后预测苯环和羟基直接相连的苯酚可能具有的性质。(2)在分析了苯酚具有弱酸性的基础上，及时归纳醇和酚的结构中，苯环对羟基的影响比链烃基对羟基的影响要大的多。(3)在分析苯酚与溴水反应的基础上，及时指出羟基对苯环的影响。(4)在对苯酚性质的小节，可以列表比较苯、乙醇、苯酚的化学性质，补充完成引入阶段的填空。进一步强调结构上的差异是导致化学性质上的差异的根本原因。(5)在知识巩固环节，可以设计这样的问题：请你用化学方程式说明苯环对羟基的影响和羟基对苯环的影响的事实。
2.2 重点突破苯酚具有弱酸性
《酚的性质和应用》和《基团间的相互影响》，教学安排一般需要2课时，在教学内容的安排上可以作适当的处理。把苯酚结构上的相互影响、苯酚的物理性质、苯酚的化学性质安排在第一课时，把酚类物质的结构特征(包括苯酚的分子式、比例模型等)、酚在日常生活中的应用及其对环境造成的影响安排在第二课时。笔者认为，在第一课时中，重点应突破苯酚具有弱酸性，这样可以有力地证明苯环结构对羟基的影响。苯酚与溴水的反应、苯酚与三氯化铁溶液的反应可适当简化一些，特别是溴原子为什么在苯环的三个位置上取代，不要过分的纠缠不休，也难以用高中阶段所学知识或实验加以有效验证，建议强调一点：由于羟基对苯环的影响，导致苯环被活化，对于为什么需要用稀苯酚溶液和浓度较大的溴水也不宜分析，留在以后的复习课中，可作为问题形式提出。
2.3把握好几个重要实验
实验设计的技巧性、探究性、科学性是课堂教学的关键所在。除了教材中设计的实验必须完成以外，还可以补充相关实验，进一步提高实验的探究性和严密性。如在苯酚物理性质的教学中建议做好以下对比实验：
在课堂教学中，老师们通常有 一个误区，认为“适量苯酚晶体中加入少量的水振荡后溶液浑浊”，就用来说明苯酚在水中的溶解度不大。其实，如果当溶解度很小时，也会出现这种现象，这里出现了不够严密的地方，所以需要进行对比实验。
在苯酚的弱酸性教学过程中，需要补充一些对比实验，可有效提高实验效果和知识呈现的严密性。
为比较醇羟基与酚羟基的电离程度，验证苯酚的弱酸性，一些参考资料上通常建议补充苯酚、水、无水乙醇和Na反应实验，笔者认为不做为好，以理论上分析为主。主要原因在于水、无水乙醇是纯净物，而苯酚澄清液是混合物，其中有大量的水，难以从实验现象中比较。若采用纯苯酚，在常温下是晶体，加热变成液体后与钠反应，这里又多了一个加热条件，难以有效比较与钠反应的快慢，也就难以比较醇羟基与酚羟基的电离程度。
2.4关注化学与生活的密切结合
《苯酚的性质和应用》涉及到与生活生产有密切关系的有两方面内容，一是苯酚的用途，二是含酚废水的处理。在教学方案的设计时，要关注这部分内容课内外学习的有机结合，采用研究性学习方式开展一些活动，避免学生可以完成的学习内容而教师包办。如关于苯酚的用途和酚类物质一些危害的教学，可以让学生在课外查阅一些资料(图书馆、网上等)，并采取一定的方式和途径进行交流(如课堂交流、图片和文字材料的展示)，建议以小组形式开展活动。关于含酚废水的处理的教学，课堂上重点处理好教材74页中的几个实验，以“活动与探究”栏目呈现，建议以学生小组实验为主，重点掌握处理的原理。工业上含酚废水的处理，建议以学生在课外阅读教材“拓展视野”栏目提供的资料，有条件的学校可以参观水处理厂，了解工业上处理酚类污染的方法和途径。在课堂上还可以展示一些实物(如达诺日夜片)，使课堂教学更接近生活。
2.5知识呈现方式注意探究性
通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变。实验的设计从验证逐步向探究功能转化，使学生通过实验的探究，观察分析，得出结论。如关于苯酚的溶解性教学，可通过几个实验的演示(或学生分组实验)，一个实验是苯酚溶解在不同水量中的对比实验(注意观察浊液静置后的有关现象)，第二个实验是给浊液加热到一定的温度，观察现象，再冷却后观察现象(此实验能说明的是随着温度升高苯酚在水中的溶解度增大，并不能说明在65℃时苯酚能与水以任意比互溶的事实，这是教学中通常出现的一个误区)，第三个实验是在苯酚晶体中加入苯(酒精、煤油等)有机溶剂，观察溶解情况。通过以上三个实验的探究分析，最终归纳得到苯酚在溶解性方面的物理特性。关于苯酚的酸性问题，可以先创设实验情景(如pH试纸测定发现有酸性)，然后设置一些问题让学生讨论、思考，通过上面提到的几个探究性比较实验。苯酚与溴水的反应的探究，可以提出一些问题，如该反应可能发生的是取代反应还是加成反应？然后一起设计实验加以证明。在苯酚钠溶液中通入CO2气体后生成的产物是Na2CO3还是NaHCO3等问题。
在知识呈现的方式上，设置一些探究活动更能突出过程与方法，其教学效果与直接呈现的效果会有很大差别。
3教学方案设计的评价
教学方案设计的好坏，其评价的标准可以从以下几个方面考虑：一是充分体现新课程三维目标的落实情况：三维目标在教学设计中是否得到有机的统一；二是结合先进的教学理论，采用丰富多彩的教学方法和教学手段，创设情景，设置问题，科学探究，合理把握课堂教学中师生的互动；三是教学效果的评价上，关注是否注重了学生对化学知识的学习过程，是否能抓住关键，突出重点，突破难点，教和学能否和谐结合；四是需要在关注课堂教学预设的同时，课堂教学具有生成性，需要教师的机智和应变能力。所以教学设计的评价，不但要求在课前进行评价，还需要在课后进行反思性评价，在自我反思、评价的基础上，围绕课堂教学中出现的真实和现实问题，研究预设和生成之间的差异，开展同伴互助式的教学研究活动。
参考文献：
[1]王祖浩. 普通高中课程标准实验教科书化学《有机化学基础》选修[M].江苏：江苏教育出版社，2004，71-76.
[2]王祖浩，张天若.高中化学教学参考书有机化学基础(选修)[M]. 江苏： 江苏教育出版社，2006，64-70.
一、围绕选修课程的不同特点采取相应的教学策略
1．文学欣赏类课程
对于文学欣赏类课程，应该从阅读教学的本质出发，掌握文体特点和鉴赏方法，重在审美，重作品情感与人物的把握，重体验与感悟，要诵、读、评、议相结合。如教学《短篇小说选读》，因为不同的学生往往对不同的小说作家、不同的小说风格感兴趣，对于学生不喜欢的小说作家读一两篇代表作即可，强扭的瓜 不甜；学生喜欢的小说作家可以以“追星”的方式去搜集资料，有的延及去读该作家所喜爱的作家的作品，进而扩展到去研读古今中外相同风格的文学作品。教师应从学生的实际素养出发，深入浅出，或者干脆不深入，在学生能拥有的水平基线上共同探讨，给学生的思考留下时间和空间。教师不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识，应该重视作品阅读欣赏的实践活动，可以组织小说阅读欣赏的报告会、讨论会，交流阅读欣赏的心得，可以观看根据小说改编的戏剧影视作品，帮助感悟和理解小说，还可以鼓励学生组织文学社团，创办文学刊物，积极向校内外报刊投稿。在课后练习设置上，可多为文章语言、精彩细节、人物形象的分析鉴赏和评价，学生可以借助这一板块来巩固基础知识，提升理解能力，培养思维品质。
2．应用实践类课程
对于应用实践类课程，如“新闻通讯的阅读与写作”“语言文字应用”“语言规范与创新”“写作”等，要让学生了解相关的理论与方法，适当采取模拟现实情境、展开调查、实地活动、专题探讨、多种方式训练等方法，通过观察、发现、讨论、对话、表演、写作等活动，给学生进行语文实践的机会，在体验、应用和实践中提高其语文素养。以选修教材《新闻通讯的阅读与写作》为例，可以采用如下教学策略。
（1）新闻听说。利用口头播报、说新闻故事、听广播复述等形式，述说及时新闻，培养敏锐的新闻感觉。教师可以结合学生的生活实际，选择以下几个方面的训练话题。军训生活：第一个不眠之夜、最难忘的教官、最感人的一幕等；高中生活：美丽的校园、我的老师（同学）、精彩的校运会、艺术节等。
（2）新闻阅读。可以采用学生自主阅读，相互讨论，教师点拨相结合的形式。要求将即时性新闻作品和经典性新闻作品相结合，重在指导学生阅读典范的新闻作品。即时性新闻：包括重要的时事新闻等。经典性新闻作品：《奥斯维辛没有什么新闻》《落日》《包身工》《哥德巴赫猜想》等。在学习经典性新闻作品时，要注重理解其基本内容，还要进一步了解其采写过程，深入把握作者的立场、观点，学习其捕捉重大新闻的敏锐力。还要求将新闻阅读与新闻写作相结合，重在引导学生掌握新闻的基本要素、结构等。在阅读过程中，穿插讲解新闻特征、常见新闻种类、新闻基本结构以及阅读新闻的常用方法等。
（3）新闻采访。引导学生采用实地调查、个别访谈、座谈会、查阅图书、上网检索等多种方式获取新闻素材，提高学生搜集信息和处理信息的能力。可以把学生组成采访小组，围绕“军训生活”“校运会”“校艺术节”“校社团活动”“班级社区活动”“高中生活”等主题采访与自己生活密切相关的事情，也可以在校内采访来访嘉宾等。指导学生撰写采访提纲，学会查阅资料，了解相关背景，懂得与人交往的一般常识等。同时，教师也可以接受学生的采访，把指导采访与接受采访合二为一。
（4）新闻写作。新闻写作应从浅易入手，就学校生活中熟悉的人物和事件尝试习作，也可以从写传记性小故事开始，逐步发展到写新闻综述评述等。要求学生做到：新闻体式正确；对所搜集的资料，能根据表现主旨的需要加以甄别、筛选，选择最具典型性的材料；报道某种社会现象，能从现象入手深入进行原因分析。可以组织校园内的大型采写活动，丰富学生的生活，提高学生的能力。
3．探究类课程
对于探究类课程，如文化论著研读，重点要放在论著内容、观点的解读与探究上，通过质疑问难、探查讨论、深入思考，在展示、汇报、交流、辩论的过程中，提出有价值的问题，让不同的观点争鸣，以积累文化底蕴，开阔文化视野，改善思维品质，提高探究能力。教师可较多利用现代化教学手段，使学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是深入到学会学习、掌握方法和
二、针对高中学生的个性特点采用相应的教学策略
以选修教材《〈史记〉选读》为例，教师可以针对高中学生的个性特点采用如下灵活的教学策略。
（1）自主阅读研讨式。教师可以积极构建开放的语文学习环境，给学生提供相关研究资料、书籍、网站或提供相应的研究话题等，让学生广泛查阅、搜集资料，自行阅读、研讨，丰富对作品的理解，从而提出疑难问题，通过对话、探究，达成共识，解决问题，不断培养学生的创新精神和实践能力。教师可以建议学生阅读《王立群读〈史记〉》一书，并选择其中“秦始皇——荆轲刺秦王”“项羽”“刘邦”等篇目进行交流，建议学生阅读《易中天品读〈汉代风云人物〉》一书，针对其中“韩信被杀之谜”“韩信身世之谜”“韩信功过之谜”“韩信成败之谜”“高祖崛起之谜”“刘邦胜利之谜”“刘邦对手之谜”“高祖用人之谜”等篇目进行交流，可以加深学生对《史记》中重点人物的理解。还可以建议学生阅读梁启超先生归纳的“十大名篇”，对于《〈史记〉选读》中没有摘选的后四篇文章，建议学生自主阅读，拓展研究，深刻体会梁启超先生盛赞《史记》这部巨著是“千古之绝作”的深刻意蕴。
（2）小组合作探究式。教师可以采用小组合作学习法，学生根据兴趣自愿结合成学习小组，分工合作协同研究，寻找解决问题的办法；还可以采用小组讨论法，课内三五个学生结合成一个小组讨论关心的问题，使学生互相促进、互相启发；可以组织辩论会，就某些学生感兴趣的话题展开论辩，加深学生对文本的深刻理解；因为《史记》中有些作品的艺术性极高，可以让学生以小组为单位，将《史记》中的一些精彩片断改编成话剧等艺术形式，增强学生书面和口语表达能力，提高学生的艺术鉴赏能力，发挥学生的创造力。
关键词:策略;自主
中图分类号:G622 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)07-0179-01
综合性学习是语文课程中集“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”于一身的一项新内容。语文综合性学习的核心是“自主活动”,《语文课程标准》的“教学建议”中强调“要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。那么如何在综合性学习中激活师生的自主细胞呢?笔者认为,在教学实践中原创的“双自主”策略是较为行之有效的。
一、“双自主”策略一:教师自主
综合性学习的性质决定了教师在综合性学习中的角色定位――学生学习活动的协作者、促进者和引导者。教师在转变观念的同时,应该巧妙地使自己成为一只“变色龙”,适时转变自己的角色,配合学生活动的需要。有人认为“组织者” 的角色可以放手由学生来扮演。那么,是不是说综合性学习的“自主活动”是一种“自由活动”呢?二者显然不可等同。教师在整个综合性学习活动过程中务必使自己成为足智多谋的幕后“军师”,做到“导而不替”。
(一)教学内容自主选择:综合性学习教学内容不必局限于教材所提供的主题,如果仅仅在教材所提供的主题上做文章,就显得缩手缩脚,也违背了综合性学习的初衷。教师在内容上可以放开,自主选择。 教师首先要关注的是,选择的内容实践性要强。其次,只要是符合学生的年龄特点、知识和能力水平,能够高效提升学生语文素养的,有何不可?教师在教学实践中要善用智慧,实现“三找”。
1.在语文学习中找。综合性学习的教学内容应该在现有的语文教材中取材,并且创新地延伸教材,实现教材最大限度的利用和开发。例如:五年级下册以单元模块呈现的《走进信息世界》综合性学习;穿插在第三组课文后的“语言的艺术”综合性学习。这些教材里即定的学习内容,是专家们经过研讨,贴近学生生活的,可根据“校情、生情”落实。
2.在学科联系中找。课标的“教学建议”中指出,综合性学习的基本特征之一就是“语文课程与其他课程的沟通”“提倡跨领域学习”。逆向思维看来,可以从其他学科中去找适合“用语文”的点。
3.在学生生活中找。语文学习与社会活动的紧密结合是综合性学习的又一特征,一切自然风光、文物古迹、民俗民情、国内外和地方的重要事件以及日常生活话题等等,都可以成为语文综合性学习的内容,也就是说语文学习的外延与生活的外延是相等的。教学中应结合实际情况,充分利用学校、家庭、社区等教育资源,拓宽学生的学习空间,增加学生语言实践的机会。
(二)教学策略自主运用:综合性学习的内容丰富多彩,涵盖面广。课标中要求教师:“灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”遇到不同的内容,策略的选择也应该有所倾向。如果教师在组织综合性学习时,没有考虑到以某种教学策略为主,各种策略并重,可能造成学习任务过多,遍地撒网,收效甚微。如果教师在选择主打的教学策略时,有所不当,也可能造成学习的低效。在教学中教师自主、自如的把握策略,各种策略融会贯通,有所侧重,有利于生成最佳策略系统,追求最优化教学。
二、“双自主”策略二:学生自主。
《语文课程标准》在关于综合性学习的教学建议中有此描述“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”也就是说在综合性学习中“主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究过程”,教师则应注重引导学生“合作”,在“合作”中碰撞出“自主”的火花。
(一)选主题,点燃热情:本组教材中提供了综合性学习的大主题,那么“小主题”就可以由学生设置自己感兴趣的。在第二次课上,我宣布各个小组自主选题。“一石激起千层浪”,各小组成员七嘴八舌议论开了。最后,经过全班探讨,结合模块中的活动建议设置了“汉字的发展史”、 “啄木鸟医生在行动”两个主题 ,自行确立了“取名的艺术”“汉字・闽南话”“走进书法名家”等主题。
(二)学计划,活动起步:制定计划切不可由教师一手操办。虽然孩子们处于“学步”阶段,大不了跌倒了再爬起来。于是,我先让学生根据自己所属小组的主题在组内尝试拟订计划。第一次制定计划即便是几个人合作的成果,学生们仍然会丢东落西。不是漏了具体时间,就是少了负责人,或者联系电话。因此,小组间的交流尤为重要。参考了别组的计划,就能弥补本组计划的不足。在相互交流总结经验后重新策划,活动计划就会不断趋于完善。
(三)巧实施,切实受益:各个小组按照自己的计划开展活动,任由他们摸爬滚打。教师要做的是备份所有小组的计划,随时监控各个小组的活动进度和成果。如遇到外出活动,无论是教师还是家长辅导员的加入,都不是到了现场包办一切事务的。
(四)做汇报,有声有色:活动实施的中期,教师可以适时地提醒各个小组根据当前手头上的资料,考虑这些学习成果适合以怎样的方式汇报。鼓励学生在小组内集思广益,他们的一些想法往往出乎意料。
关键词：高中地理 思维能力 教学策略
《全日制普通高级中学地理课程标准（实验稿）》倡导，注意培养学生的认知感悟思维，帮助学生在学习感知的过程中形成正确的学习思维。教学实践证明，注重学生思维能力的培养能让学生在地理学习中发现问题、探究问题和解决问题，帮助他们获得知识与技能。围绕学生地理学科思维能力的培养优化教学策略，使学生的地理学习更有深度和广度，便于提高他们的学科素养。
1.挖掘语言信息，培养理性认知
语言文字信息是学生学习和认知地理现象的最初载体，特别要求学生能够从语言文字中提炼出有效信息，从而筛选出最有价值的素材内容。这样的语言文字信息输入和解码过程其实就是学生理性感知思维不断深化的过程。
针对地理文字信息的不同表达及学生的学习理解能力差异来引导学生灵活运用。结合文科教学的思维方式，可要求学生在自我阅读的基础上，带着质疑有目的地思考，深入感悟。一方面，鼓励学生运用自主默读和质疑思考的方式，以记笔记的形式画出相关的重要文字词汇信息，让学生能够有一定的整体认知感悟。另一方面，结合课程知识，引导学生从相应的背景知识结构理解把握中找出相关的理论依据。通过这样深层次的理解挖掘，让学生在主动思考感知的基础上，准确把握课程文字表述的主旨要义。
这样的挖掘筛选能使学生的理性认知思维更有深度。例如，在鲁教版必修二第三单元“产业活动与地理环境”教学中，按照农业生产、工业生产、旅游业与地理环境的不同要求，要求学生在整体阅读的基础上，找出“三个产业与地理环境”的异同点。让学生能够从行业发展需求，尤其是各自的特征，像旅游业的自然环境优美、风貌有特色、人文环境深厚等方面探寻与之相匹配的内容信息。通过这样的对比、概括和筛选，让学生在找出各自规律的基础上准确概括，以形成更为深刻的理解记忆效果。同时，可建议学生针对自己的理解进行概括总结，形成理性思维感知。
2.运用任务探究，提升感知广度
任务探究是学生学习和活化课程知识的有效途径。依据课程学习的重点和难点设计相应的学习任务，一方面，能够使学生带着学习目的主动探究感知，降低理解难度。另一方面，多给学生语言表达的机会，让学生通过对地理的认知感悟不断调整自己的学习策略，拓展理解广度和深度。
运用任务探究能使学生更好地深化对课程内容的理解感知。教师结合学生在地理学习中的疑难问题，可设计相应的学习任务，让学生在相关问题的引导中主动探究。一方面，设计的任务应具有差异性和多元化，让学生能够带着问题进行思考交流。另一方面，充分调动学生的学习主动性和积极性，引导学生通过与同桌的交流解决各自疑难，运用小组合作帮助学生在讨论中相互学习和探究。任务探究能使学生对课程的整体认知更全面、深刻。
任务合作探究能够使学生的学习过程更丰富。例如，在必修三第一单元“区域地理环境与人类活动”的教学中，可建议学生围绕“人类活动对自然环境的影响”进行讨论，鼓励学生运用小组讨论的形式从文本中搜集相关资源信息。针对学生合作探究中出现的问题，建议学生思考：区域对人们的生产生活有怎样的影响？人类的活动发展对区域有哪些影响？这些问题的引导设计能够让学生在实践活动的过程中不断形成有效的认知策略。通过彼此之间的交流探究，学生的思维更具有深度和广度。
3.借助社会实践，增强创新意识
地理教学源于生活，是人们对自身实践活动的探索和发现，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后进行验证，推广到一般过程。挣脱课堂教学的束缚，引导学生在社会实践活动中了解和接受知识，提高运用地理的基本能力。
运用实践活动，就是在围绕课程学习知识要点的基础上，针对学生的学习要求来拓宽思维感知，从本地所属的地理位置、气候、环境等方面来引导学生主动深入地探究；鼓励学生利用互联网络资源、报纸杂志等资源补充教材内容，让学生在实践体验中开阔知识视野；引导学生针对实践活动组织交流，鼓励学生通过撰写小论文的形式提炼和概括。建立在实践活动基础上的教学策略，能够帮助学生积累丰富的知识和技能。
教师在教学中，一方面，为学生搜集相应的学习素材，让学生在实践体验的过程中增强认知感悟。另一方面，多注重策略的指导运用，帮助学生形成适合自己的学习思维方法。实践活动的开展能使学生根据地理知识现象归纳出相应的知识。同时，建议学生针对自己的发现归纳相关的见解，给他们提供发现创新的机会。这种实践活动的开展，能够让学生在自我整体学习感知的前提下，对地理知识更好灵活地运用。
综上所述，培养中学生地理学习思维应该在优化教学文本资源的基础上，注重发挥学生在地理学习中的主体作用，鼓励学生在自主学习和主动探究的前提下，不断增强学习思维和理解感悟，促进地理知识和技能的有效内化。
参考文献：
[1]教育部. 全日制普通高级中学地理课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011，7，第1版.
[2]季王杰.试谈中学生地理学习思维能力的培养[J].文理导航（中旬），2010（12）.
[3]陈建花.浅议高中地理教学中学生创新思维的培养[J].教育创新学刊，2012（05）.
关键词：活动探究；初中化学；教学策略
【中图分类号】G633.8
在初中化学教学课堂中开设活动探究课具有十分重要的意义。在活动探究中，可以引导学生探究初中化学的奥秘，让学生在"做科学"的过程中体会学习化学的乐趣，进一步提升学生的化学综合素养。然而，在初中化学教学实际中，活动探究课常常是不尽如人意的，许多活动探究课直接变成了化学教师的演示实验课，鲜活的教学情景素材直接变成了化学教师的讲话稿。其原因究竟是什么呢？初中化学课活动探究有何教学策略？
一、化学"活动与探究"中出现的问题与原因
1、教师教学观念还没有彻底改变
受传统的教学理念束缚，有的教师想更好地管理课堂秩序，一味追求课堂纪律，将很多活动与探究的教学内容改为讲授内容，忽视学生动手探究的实验内容。
2、学生活动探究成为一种表面形式
九年级面临中考，要提前结束新课复习，教学时间紧迫。化学课每周只有3课时，如果大多数的"活动与探究"都让学生在课堂上来完成，显然时间不够。教师认为"活动与探究"太浪费时间，倒不如多做两套模拟试题出教学成绩，从而在"活动与探究"教学中只重视知识技能的传授，忽视知识形成的背景与过程，让学生活动探究成为一种表面形式。
3、教师教学组织安排不周
在活动探究中是往往是分组实验，对学生操作水平没有充分认识，分组不合理，教师对实验准备不充分，对课堂上所需的药品和可能出现的情况没有充分预计。这些都可能导致课堂失控、纪律混乱，实验中失误出现比较多，难以完成课堂教学任务，并收不到满意课堂教学效果。所以教师不愿上"活动与探究"课，把"活动与探究"课变成学生讨论课以及教师讲授课。
4、学生操作动手能力差
特别是农村中学实验条件差，资源不充足，学生难得有一次实验机会，所以课堂上学生都很兴奋，到了实验室争着动手做，而有些学生课前准备不充分，不清楚实验目的、步骤、怎样规范操作。因而实验失误多、桌面乱、课堂乱等。
二、活动探究的教学策略
1.由简单到复杂，由浅到深，循序渐进
化学是九年级学生新接触的课程，他们的化学知识少，对探究的方法、程序还没有认识体会，一开始就要他们独立进行科学探究，是不可能而且也是不符合学生认知发展规律的。因此，首先应该由简单到复杂循序渐进，通过一些简单的实景渗透，让学生亲身感受科学探究活动。以《对蜡烛及蜡烛燃烧的探究》为例，它是初中化学人教版新教材中第一个活动探究实验，根据它在教材中的地位及学生的水平，最适宜对学生进行科学探究活动。学生对蜡烛的颜色的观察、硬度、密度、蜡烛燃烧火焰温度等内容的探究，使学生认识科学探究的一般步骤或方法，在学生掌握了一些实验操作技能和化学知识后再探究较深的化学问题。
2.将学生的探究实验与随堂实验、演示实验有机结合
学生的动手能力与探究能力是通过练出来的，而不是看出来的。学生亲自做实验比观察老师的演示实验对知识的理解更全面，记忆更牢固。但是，我们在实际操作时要考虑学校的现有条件和教学内容，凡是操作简单、安全可靠实验都改为学生的随堂实验。比如"空气中氧气含量的测定"、"分子的运动"、"酸雨危害的模拟实验"、"酸的化学性质""溶液酸碱度的测定"等，课堂上老师提出问题和要求，由学生来演示实验，可以使部分学生体会实验的感觉，暴露操作中的错误，让学生学会观察、分析、评价和反思，同时实验的技能也能得到提高。对于趣味性与探究性较强的实验，安排同学们在实验室分组"活动与探究"。比如"用高锰酸钾加热制氧气"、"二氧化碳的性质和制法"、"质量守恒定律"、"金属的活泼性顺序"、"粗盐提纯"等等。凡是操作复杂、有腐蚀性、危险性的实验一般由老师来演示。
3.不能局限于教材受制于教材
虽然教材中为我们提供了许多"活动与探究"内容，但我们也应灵活应用教材，我们是用教材教，不是教教材，教材不是唯一的课程资源，所以不能局限于教材。在教学中，要密切联系实际，注意从社会、生产、生活中选取学生熟悉的素材，激发出学生学习化学的兴趣。例如，在学习水的污染时，让学生调查家庭附近河流的污染情况及造成污染的原因，同时鼓励他们提出合理建议并写出调查报告；小组合作完成当地土壤pH值测定的实验，提出土壤改良的建议或适宜的种植方案；收集有关钢铁锈蚀造成经济损失的资料，设计实验探究铁制品锈蚀的条件，讨论防止锈蚀的方法。也许学生的建议、方法、方案看来简单或不成熟，但是，这对提高学生在"活动与探究"中解决问题能力和增强他们在活动中建立起来的社会责任感非常有益。
4.要有目的、有计划、有过程、有结果，提高教学效率
对于每次学生的活动与探究，教师都要精心准备，做到目的明确，计划周详，仪器药品齐全充足，注重让学生体验探究过程，让学生交流探究结果体验探究乐趣。其次要求学生提前认真预习，了解实验目的、操作方法、步骤，应观察到什么现象，得出什么结论，做到心中有数。活动时教师要大胆放手，留给学生充足的时间和空间，让他们交流、讨论、操作、实验、分析、反思，达到培养学生动手操作能力、分析问题、解决问题的能力。
总之，在活动探究教学中如果缺少教师的主导作用，则不会有好的教学效果。在活动探究教学中教师要充分发挥教师的能动性和创造性，在教学实践中不断学习、不断探索，敢于创新，不断地总结与反思，这样才能探索出与之相适应的教学策略和方法。
参考文献：
关键词：新课标；高中历史课堂教学；有效教学；教学建议
中图分类号：G424.2 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）10-058-1
一、解读有效教学
有效教学即教师在组织教学活动时，应遵循教学规律，以最少的精力、时间、物力投入，而获得较高的教学效果，从而满足个人与社会教育的价值需要。这要求教师把握有效教学理念，掌握科学教学策略，引导学生进行有效学习，形成正确的价值观与积极的情感态度。其具体内容如下：
第一、有效教学的主旨是关注学生们的全面发展，也就是利用教育与教学活动，促进学生发展与进步，帮助学生学会学习，学会生存，学会做人，即将学生培育成拥有完美人格的优秀人才，让学生有较高的心理、身体、政治与文化素质。
第二、有效教学注重课堂教学效益，这需要教师有效益与时间观念。教师在课堂教学中应考虑到教学效益，不可因追求形式而放弃追求教学效益。
第三、有效教学要注重教学策略。即教师为了实现教学目的或目标而运用的解决问题的各种行为方式。有效教学要求教师把握相关的策略知识，从而在具体教学情景中做出有效决策。总之，有效教学不仅是为实现教学目标，促进学生学习的教学策略，还是引导老师教学、评价他们教学效果的一种标准。
二、高中历史课堂实施有效教学的建议
（一）活用情境与问题教学策略
1．情境教学
所谓情境教学即在课堂教学中，教师有意识地、有目的地创设或投入一定的具有感彩的、生动形象的具体教学情景，从而激发学生学习体验态度，调动他们的学习积极性，加深对教学内容的理解与识记。同时，唤醒学生情感，促进学生心理机能发展。
例如：教学“”时，对生活于民主社会的高中生来说，他们对这一时期中封建社会的黑暗与专制的内容在理解上有一定的困难。这时，教师可以利用巴金所创作的《家》中的一些故事情节，如觉新结婚、觉明离家出走、瑞珏之死等故事展开教学情境的铺设，从而帮助学生更好地理解：在民族危难之际，为何倡导科学、民主、新文化、新道德，在后期时，又转为对的学习，并取得了一定的成效。这样，通过历史情境的创设可以营造出情感气氛，教师再适时地提出问题或思考任务，制造出知识的矛盾冲突，从而引发学生探究欲望。
2．问题式教学
问题式教学就是在课堂教学中，教师有意识、有目的地提出各种问题与任务，诱导学生进行主动发现、主动探究，进行实践体验，从而帮助理解、掌握以及运用所学知识，解决实际问题，并实现由能力至人格的全面发展，使其成为有创新思维，有创造力的人才。在问题式教学中，教师所设的问题应具有层次性，有一定难度，由浅入深，循序渐进。层次性高的问题具有的真实性与开放性就越大，就越有助于提高学生的历史思维能力与认知能力。
如评价性问题则要求学生可以根据相关标准对历史人物、历史现象、历史制度与思想等展开有价值性的判断与决定。如：西方民主政治有何优越性与局限性？中国是否可以照搬美国的民主呢？等，这些问题开放度较大，同时和世界之间的联系较强，有助于学生提高抽象思维与历史认知能力。在教学中，教师应注意问题的适度性，问题的难度不能过低或者过高，也不可总是对学生进行提问，应满足各层次学生的发展与需求。
三、利用多媒体辅助课堂教学
多媒体辅助教学即利用电、光、声等媒介物将知识信息传输与接受变得更直观、更美化、更生动、更形象，通过各类教学媒体的合理配置、选择与组合，进行展开跨时空的课堂优化教学，有多重的感官刺激，速度快、信息量大、应用范围广等优势。例如教学 “美国的霸权政策”时，教师可利用多媒体来进行教学设计：1．全方位的教学设计，如对象、内容、目标、策略与评价；2．信息采编与材料处理，如文字、图片与音像等；3．脚本撰写，制作课件，其要求为：画面清晰而简明，视觉、文字、音像结合，符合学生心理与生理特点，讲究质疑、设疑，激发学生求知欲望等。课件的形式则可为CAI课件，也可为网页。在这一教学中，教师为主导，引导学生贯穿于历史知识、历史线索的问题中，通过资料查阅与思考而获得结论。通过本课的学习后，学生则可了解二战后美国借助其军事、政治、经济上的优势，实施各种霸权政策，致使世界政局长期出现不稳定，同时，理解了二战后世界格局的形成与影响，从而实现教学目标。此外，课件还可转为交互型的过渡，加上交互设计、交互图标，利用问答对话、图形化界面、菜单交互等。
四、注重图文史料的有效利用
一、 选题指导课
1.教学环节
（1）创设情境，确定主题
教学综合实践活动选题指导课，一般需要创设一定的问题情境，拓宽学生视野，丰富话题信息，开拓学生思维，既使学生受到相关主题的正强化，也直击其现有的实际困难或问题，引起学生反思，激发学生追根究底、寻求真理的热情、勇气和动力。
比如《家乡的淮扬菜》，首先组织学生提取并交流生活经验。“淮扬菜是我们淮安的特色菜系，你都知道些什么呢？”接着通过图片、文字、音频、视频等方式展示淮扬菜历史悠久、种类繁多、造型别致、风味独特等特点，使学生产生强烈的自豪感。最后呈现一则新闻：“淮扬美食香天下”，但是评选2011年中国餐饮十大影响力城市时淮安却名落孙山；即便是2011年中国特色餐饮50强品牌名单之中也未见淮安餐饮企业的身影。引导学生反思：“这是为什么呢？存在哪些问题呢？如何改进呢？”
（2）分解主题，生成问题
教师引导学生抓住问题情境中的关键元素进行发散思维或头脑风暴，将主题进行分解，提出自己最感兴趣、最想研究的问题。
比如《家乡的淮扬菜》，学生的提问有：①淮扬菜有哪些种类？②淮扬菜有什么特色？③怎样烹饪平桥豆腐？④如何开展好淮安美食文化节活动？等等。
（3）整理问题，表述课题
为了帮助学生拟定“感兴趣”、“可操作”、“有价值”的研究课题，可以指导学生对所提出的问题进行整理。
通过“小组初选”、“全班复选”两个环节推选出大家共同感兴趣的、认为有价值、可操作的问题。
研究的课题一般有相对规范的表达方式，教师可以列举范例，帮助学生将问题转述为课题。
比如《家乡的淮扬菜》，首先让学生提问题，再将某组同学的问题展示在黑板上，进行示范整理（如分类、合并、删减、修改等），接着按小组分别整理，讨论、推选出本组同学共同感兴趣的、认为有价值、可操作的1～2个问题。全班同学继续整理，并将整理后的问题转述为课题。
（4）选定专题，编成小组
引导学生审视自己的研究实施条件及个人意愿、兴趣、性别、能力，甚至居住区域等因素，选择、确定自己感兴趣的、最想研究的、最适宜研究的课题。
比如研究《家乡的淮扬菜》，首先，要研究内容全覆盖。在师生共同确认的几个课题的基础上，征集班级同学中因为名额限制被淘汰的好问题，教师再根据专题分布情况酌情补充、推荐。其次，重新选题，对个别小组的人数通过重选或协商进行调整。再次，要选好小组长。主要通过4种方式确定人选，一是课题的原创者；二是同组推选；三是毛遂自荐；四是教师推荐。
2.教学策略
选题指导课的任务在于引导学生学会观察生活，善于发现问题、提出问题、整理问题，讨论确定自己感兴趣的、有价值的、可操作的研究课题。其教学策略主要有以下几种。
（1）重视情境创设。教师创设的情境必须能调动学生已有的生活经验，丰富主题背景信息，开拓学生思维。情境既可以是正面的、积极的，也可以是反面的、消极的，要能从与学生关联的实际问题和困难入手，激发学生去思考和探究。创设的情境应具有开放性，不能束缚学生的思维，不能“误导”学生。
（2）凸显学生主体。研究的课题必须来源于学生的“真”问题，是学生自己感兴趣的、想研究的问题，是基于学生视界的，力避成人化、社会化倾向，增强“儿童性”。课题的表述力求范围明确，内容具体，不必苛求“规范”。应充分尊重学生选题、选组的决定，允许个别学生独立选题或另行选择其他的研究专题。
（3）加强方法指导。指导学生学会提问，问题要完整、通顺，语意明白；学会整理问题，将问题进行适当归类、合并、删减、修改；学会分析比较并推选问题，能在小组或全班范围内陈述自己的见解，评判问题的研究价值，估测课题研究实施的可行性，能正确评估自己的研究条件，选取自己想要研究的课题。坚持以学生自愿结合编组为主，教师适当调配为辅。
二、 方案设计指导课
1.教学环节
（1）初步设计，抓住重点
各组围绕本专题讨论、制定初步方案，重点讨论、确定研究内容、研究方法、预期活动成果的内容及形式等。
在全班范围内展示各组的初步设计情况，教师和同学可提出意见及建议。
（2）明确要求，精细安排
提供1份《活动方案》范例，组织学生归纳、总结关于活动方案的“小知识”，了解一份规范、可行的活动方案要包括的主要结构及基本要素。
分组合作，讨论、制定《活动方案》（见表一）。
教师巡视，并适时提供咨询和指导。
（3）交流展示，师生点评
各组通过实物投影等方式分别展示汇报本组的活动设计。
教师和其他同学进行点评，提出修改意见和建议。
（4）修改完善，总结提升
各组讨论、完善《活动方案》。
深化理解《活动方案》的主要结构和基本要素。
2.教学策略
方案设计指导课的主要任务是指导学生掌握活动方案的主要结构和基本要素，学会制定并论证活动方案，提高研究方案的科学性、可操作性、实效性及研究成果水平。学生设计的活动方案一旦通过就必须依照其执行，因此教师必须组织力量对每份活动方案进行论证、把关。其教学策略主要有以下几种。
（1）明确指导重点。一份活动方案的要素包括：活动主题、时间、地点、参加人员、活动任务及内容、活动准备、研究方法、活动过程及注意事项和活动预期成果及其展示方式。在分组汇报时，教师有意识地引导学生重点讨论专题研究活动的任务及内容安排是否正确，各种保障措施是否到位，活动预期成果内容及形式是否明晰等。
（2）注意吸纳意见。小组汇报时，安排专门人员记录教师和同学提出的意见及建议，对大家的质疑能给出合理的解释。设计活动方案遇到困难和问题时必须善于向教师和同学进行求助。整个“师生点评”环节须留有足够的时间。每组的最终方案可在班级公告栏张贴一份，以便公开内容和完善动态。
（3）强化保障措施。每份活动方案在具体落实时仍然有很多细节需要考虑，主要有三个方面：一是有技术保障，可以邀请学校相关专业的教师作指导，或者是部分有特长的学生家长、社区干群，以及政府部门及企事业单位中的专业或专门人员；二是保安全底线，学生毕竟尚未成年，对社会上的各种诱惑，以及水、电、交通、器械操作等安全隐患缺乏认识，学校必须采取防范措施，严守安全底线，做到“万无一失”；三是有时间保证，除了有限的学校课堂教学时间，还要指导学生充分利用课外校外闲暇时间，利用双休日、节假日或者寒暑假时间开展活动。
三、 方法指导课
学生开展研究活动、完成研究任务时必然会遇到方法问题。综合实践活动方法指导课就是针对学生在研究过程中存在的“方法问题”而设计的课型。
1.教学环节
（1）激疑导入，明确任务
梳理各组选定的研究方法，确定本节课重点学习、指导的方法。
比如《家乡的淮扬菜》，各组方法选用情况汇总表（见表二）。
（2）分组讨论，初步构想
了解网络查询的基本步骤和网络资料的形式。
基本步骤：①选择并打开搜索网站；②确定并输入关键词搜索；③浏览网页，有选择地复制、下载；④归类和整理网络资料。
资料形式：文字、图片、音频、视频等。
各组结合专题，讨论、确定网络查询资料的内容、形式，如下表（见表三）。
分组展示，师生点评。
（3）分工协作，网络查询
以小组为单位，分工协作。
及时保存查询到的各种资料。
教师机显示少数学生的网络查询过程。
（4）分组展示，师生点评
分组展示并共享活动成果。学生在自己电脑上操作，教师机、学生机同时显示该学生查询到的资料。
教师和其他同学主要从内容和形式两个角度讲感受，说看法。
（5）修改完善，总结提升
吸纳教师和同学的意见及建议，修改完善。
运用网络查询法继续学习各组选定的其他研究方法。
师生总结，深化理解各种研究方法的定义、使用功能、适用范围、操作步骤、注意事项等。
2.教学策略
对中小学生而言，方法指导课教学是学生学习研究方法、提高研究水平最常用、最有效的形式之一。其教学策略主要有以下几种。
（1）把握方法知识。在起始年级，可安排一些单一方法的专门教学指导，如观察法、调查法、采访法等，适时给学生提供所选定研究方法的使用说明及应用举例。同时，应将研究方法指导渗透在学生综合实践活动的全过程中。另外，编印《综合实践活动备用手册・方法大全》作为辅助，让学生在遇到困难时能像“查字典”一样得到帮助与解答。
（2）重视实践应用。“眼看百遍不如手做一遍。”对学生进行方法指导，强调在实践中体验和理解，强调在方法学习的过程中解决具体问题。教师要预设学生在研究过程中可能出现的问题及困难，并进行跟踪指导，确保获取预期研究成果。反对生搬硬套，反对片面强调方法“知识”的学习。
（3）控制标准尺度。中小学生开展科学研究方法学习，既遵循所学方法的规范性、技术性、专业性要求，又不必将各种方法学习使用过分严格化、专业化。如资料收集结束时，不一定写成文献综述，可以谈一谈自己的独特见解和个性感受；研究结束时不一定要提交专业报告，可以写一写随笔文章。
四、 成果展评课
综合实践活动成果展评课是整个综合实践活动指导课链上的最后一个环节，对于综合实践主题活动目标达成，包括合作学习、分享研究成果、提高表达与展示水平、培养评价能力等具有十分重要的意义。
1.教学环节
（1）谈话导入
简要回顾本主题前期活动情况（包括学生学习、实践，教师指导等）。
提出本课时活动任务：展示研究成果，并进行活动评价。
（2）汇报提示
明确各组汇报的顺序、内容、方式。
提示其他同学的参与方式：谈感受，作点评，作采访，提建议或意见等。
提出要求：学会倾听，学会交流，学会反思，学会分享。
（3）分组汇报
分组汇报展示专题研究成果，包括文字、图片、视频、音频、小抄报、实物等。
比如《家乡的淮扬菜》，各组运用展板、橱窗展示自己专题研究的过程及成果。如淮扬菜的历史文化研究组印发了图文并茂的系列介绍材料，播放了该组同学参观“中国淮扬菜文化博物馆”的视频；淮扬菜的特色研究组列举了几大菜系的对照表，展示了大量的家乡名菜、特色菜图片及文字介绍；淮扬菜的烹饪制作研究组重点展示了自己拍摄的专业厨师制作淮安茶馓和平桥豆腐的视频，收集、展示了全班所有同学在家人或指导老师的帮助下亲自动手学做一道淮扬菜的视频、图片等。
师生适时与汇报小组进行互动。
（4）总结评价
对各组及组员参与、完成专题研究的情况进行总结、反思，并作出适宜的评价。
组织评选“优秀研究小组”和“优秀小研究员”。
（5）活动延伸
引导学生持续关注部分研究专题的动态发展情况。
吸纳老师和同学的意见建议，完善专题研究工作。
研究、解决活动过程中现场生成的问题，确立继续研究的新课题或专题。
2.教学策略
成果展评课的任务主要是让学生将自己一段时间来的研究成果进行集中汇报展示，对研究情况进行总结反思和评价。其教学策略主要有以下几种。
（1）突出体现“三性”。即成果汇报展示内容的丰富性、形式的多样性和学生的自主性。学生通过一段时间的研究，收集了大量的专题研究资料。这些资料内容丰富，涉及了研究主题的各个方面；资料形式多样，有文字、图片、音频视频、实物……教师及时了解各组的资料收集情况和汇报展示方式，提出最优化、最有针对性的展示建议。同时，凸显学生的主体地位，尊重学生对资料的取舍、展示形式的选择和人员分工安排等。
（2）共享研究成果。成果展评课应让学生全员参与，全方位展示自己，并共享各组的专题研究成果，体验实践活动过程中的苦与乐。也许，学生开展综合实践活动所取得的研究成果还比较稚嫩，但毕竟是亲历亲为，就其活动过程本身而言已经具有了“成果”的意义。另外，成果展评课可以邀请学校领导、家长、社区干群等人员参加，或进行现场展示，或将一些研究成果以书面的形式向有关政府职能部门、企业主等进行反馈，谋求问题解决或成果共享。
（3）组织活动评估。一是适时点评。教师及其他同学在其他组汇报展示研究成果的过程中进行适时采访、追问或点评，便于深化理解，总结反思，吸取经验和教训。二是集中测评。在学生自我测评的基础上，由同组成员、指导教师及学生家长乃至特邀专业人士共同完成；测评内容主要包括选题定题、研究任务担当及完成、研究成果水平及全程参与情况等。
我们研究建构综合实践活动课程多样化课型，主要目的是通过课堂集中地对学生进行及时的、有针对性的指导，提高学生开展综合实践活动的能力，提高活动的科学性、实效性和安全性。同时，综合实践活动的教学形态非常丰富，教师可以根据主题类型和学生实际有所选择、整合或变通性地应用。
参考文献
[1] 薛大威，杨金珍.浅谈小学综合实践活动课程的基本课型结构[J].新课程（教育学术），2011（12）.
[2] 周洪妹.谈综合实践活动的课型[J].中学课程辅导（综合实践活动研究），2011（8）.
[关键词]适应型教师 发展 听课 策略
教师群体可以划分为不同的群体，按发展水平的差异以及职业年龄特征，可以把教师群体分为：刚踏上教育工作岗位的新手型教师（0～5年）；经过一段时间的教育工作，已经适应了教育环境的适应型教师（5～10年）；经过多年的教育工作经验的积累，对教育工作已经是得心应手的成熟型教师（10～20年）；将经验通过研究、实践、反思等形成自己教育教学观点、思想方法理论的专家型教师（20年以上）。
适应型教师的知识结构中程序性知识已比较丰富，具体表现在他们已掌握基本的教学技能，并能熟练地在熟悉的教学环境中运用，但这种运用多为长期练习的结果，条件反射的成分较大。缺乏的是条件或背景性知识，即在新的教学情景中，更多关注于学生的个别差异，而灵活运用各种教学策略的条件性知识不足。从反思能力的教学设计环节看，该教师群体的教学设计无法超越教材，其教学经验也有一定的闭锁性。因此，适应型教师反思的重点应是课堂教学策略，具体包括非语言策略、交流策略、组织策略、评价策略和帮助策略。听课则是弥补以上不足的最佳途径，也是适应型教师进步发展的有效策略。
那么，如何有效的听课，发挥听课的效能，实现自己的教学成长，顺利地度过自己的适应型教师阶段呢？笔者认为应从以下几方面入手：
1.听课前要有准备。
课前了解这节课的内容，与之相关的有哪些新旧知识，重点难点是什么；要明确这节课的教学目标，教师的设计意图是什么；回忆自己是否教过这个内容，当时的问题和困惑是什么等，明确听课目的。
2.听课时应有明确的目标。
这里的目标指的是听课者应特别留意的具体的环节，或听课者自己上课时遇到的困难或困惑。例如，可以听讲课者的新课导入部分，可以听讲课者的环节与环节的过渡部分，可以听讲课者的结束部分；也可以学习授课者课堂时间的分配与把握，多媒体的运用的时机与频率；还可以集中注意力学习授课者对学生提问的问题的类型；研究学生回答的策略；教师对学生的评价以及学生对教师评价的反应；甚至还可以学习授课者的肢体语言和面部表情等等。听完若干授课者的相同部分后，可以进行横向比较，博采众长，运用于自己的教学实践以促使自己在教学上的成熟。同时也可以把他人的不足与失误记录在案，以警醒自己。
3.听课记录应有重点。
平常听课时，大家总是忙着记录，忙着记录教师讲的内容、板书、学生的回答，而教学中的师生互动是怎样展开的、学生的主体作用是如何发挥的、教师的主导作用又是如何展现的，往往被忽视掉了。笔者认为：听课记录应当有别于授课者教学设计，应是对教学课堂一种简要合理的再现，又是对课堂教学环节、方法、效果的一种记录与思考。听课记录应当有记录，有点评。听课记录要有重点，对内容要有选择。这个选择可根据自己的听课目标而定。文字应简练，为了简便迅速，可用简笔画或符号代替。
4.听课后应有评课与反思。
听课的效果如何，在很大程度上取决于课后的交流与反思。但大部分教师在听完课后，就匆忙离开，不参与课后的评课与交流，出于某种原因也更不会去与人讨论，这样的听课收获就会很有局限性和片面性。
听完一节课后，授课者与听课者应与专家一起从不同的角度进行综合分析与讨论。找出这节课的特点和闪光点，听听其他听课者的意见与建议。评论一节课上得好是一件容易的事，但是好在什么地方，为什么好就不是每一个人都能说得清楚，都能切中要害的。所以，课后的评课对于听课者而言，是学习如何提高自己的理论水平与业务修养的的最佳机会。另一方面，如果是竞赛性质的课，还可以借机了解比赛评价的标准和细则，为自己日后参加此类的比赛积累经验和资料。
只要以谦虚的精神、欣赏的眼光、学习的心态、分享的神情，去听、去品、去悟，坚持经常去品悟不同的类型、不同阶段、不同教师的课，聆听不同专家，不同听课者评课者的点评、建议与意见，并将自己的看法表达出来与其他教师交流，就必然能使自己的教学水平产生质的飞跃，并能尽快的使自己度过适应型教师的阶段，从而向成熟型和专家型教师进发。
参考文献：
关键词：小学语文;课堂教学;策略
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）15-054-1
一、学习方式放任自流
随着“尊重学生个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入,小学语文教学中越来越鼓励学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。如:“请用你自己喜欢的方式读一读。”课堂上,教师言罢,教室里立刻人声鼎沸,场面极为热闹,但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么? “你学懂了什么。”教师话落,学生纷纷举手回答,场面热烈感人。“你想学哪一段,就先学哪一段。”如同在语文课堂中设置了学习超市,教师根据多数学生的选择进行教学。的确,它能高扬学生的主体精神,是物本向人本的提升,是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度,当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”,学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时,便让学生自定、自选学习内容,其结果只能适得其反。
建议策略：充分尊重学生，发挥学生的主动性，教师应该与学生平等的对话，不能简单地认为，平等对话，教师就可以撒手不管，就可以从原来保姆式的角色转变到现在放牧式的角色。这绝不意味着教师只能袖手旁观。事实上，教师作为学生学习的参与者、组织者，在学生学习的过程中，有着义不容辞的组织、调控的责任和义务，决不能为了所谓的“生本主义”而“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，教师作为主导，不仅要在课堂上营造“此时无声胜有声”的情境，更需要教师具备“当机立断”的能力，该出手时要及时出手，适时矫正学生知识形成过程中的迷雾，让学生自主学习，要让学生有法可依，有一定的学习方向，才能让学生学习的主动性得以有效。例如在教学《三打白骨精》的教学中，教师这样引导学习可让自主学习显得更有效：
师：请同学们自由朗读这篇课文，读后说说，有没有疑问、敬佩、憎恨、气愤、同情……
生：我非常憎恨唐僧，因为他不能看出妖怪，而冤枉孙悟空。
生：我同情孙悟空，他打妖怪，还被师傅责备。
生：我非常憎恨白骨精，她骗了唐僧，把孙悟空赶走了。
……
让学生带着疑问、敬佩、憎恨、气愤、同情等这些词语走进文本，可以指定学习的方向，教给学习的方法，这样避免了学生漫无目的地摸索，使之有效地进行学习。
二、合作学习主观随意
学生在自主学习中，遇见不理解或解决不了的疑难问题时，教师可以引导学生集中在一个小组中尝试合作解决。合作学习目前被教师视为培养学生学会交往,学会合作的最有效方式,风靡小语课堂。但是在我们的课堂上，组织合作学习时,对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意，没有明确的目的，因此有些课堂一开始有人激烈讨论，一会儿声音就低矮了；还有讨论的根本不是老师提出的问题，因为分工不明确，大多是固定的几个人发表自己的看法，很多学困生几乎是一言不发的，这样的小组学习没能体现出集体的智慧。
建议策略：合作探究的关键是教师要组织课堂讨论，讨论的主题要明确，学生准备的时间要充分，注意气氛的和谐，绝不走过场。教师在这一过程中一定要眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。同时教师要做好相应的铺垫工作，如教师应认真编设学习小组，按学习能力有机结合，指定组长负责该小组讨论学习的开展。集体交流时，以小组为单位，小组四人先后发言，也可以由组长作主要发言，其他成员补充。
例如，在教学《二泉映月》一文组织小组讨论时，教师可以向学生提出以下要求：1.默读课文，请你画出自己认为重要的句子，并提出感兴趣的或不懂的问题。2.四人小组讨论时，由组长主持。组员依次读出所画句子并提出问题。3.组员筛选几个有学习价值的问题进行讨论，并作好记录。4.讨论结束后，每组推荐一名代表汇报本组重点讨论的问题、讨论的结果。
这样引导既帮助学生建立了讨论的规则和秩序，又活跃了学生自主学习的氛围，整个过程在问、想、议、悟的过程中进行，让学生能携手解决自主学习中所碰到的难点。
三、评价方式恪守中庸之道
现在教师视批评如越雷区、如履薄冰,似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”,夭折了一个“爱迪生”，对学生的回答是“你真棒！”“你真会思考！见解独特”，“你读得不错！”这类比较笼统的评价语。棒在哪里，是否言之有理；见解怎么独特，是否是“空穴来风”；真会读书，是语音准确还是情感处理恰当。没有深度的分析，一味的表扬和迁就只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。
一、教学现状
“课时少、内容多、难度大”是数学教学的突出特点，为在有限的时间内完成教学任务，面授课教师缺乏精心的教学设计，不善于运用教学策略;照本宣科，多媒体手段运用不够合理;动脑、动手和各种交互教学活动流于形式;启发性、指导性较差;学习内容枯燥，难度大，学生的学习兴趣严重不足。
二、提高成人教育数学教学质量对策
1.改进教学策略，提高学生的学习兴趣教师在面授过程中，应该突破“填鸭式”教学方法，开展多种形式的教学互动，激发学生的学习兴趣。教师应采用简单概括、通俗易懂的语言进行讲解，密切观察学生的课堂表现;重视教学反馈，了解学生的建议，及时调整教学方法。课下老师应精心建设网上课堂，多开展网上交互活动，加强与学生的沟通交流，建立和谐的师生关系，提高学生的学习兴趣。
2.树立良好的社会形象，端正学员的入学思想成人教育办学单位应该在教育教学过程中强化课堂纪律和考试纪律，树立良好的社会形象，让学员们意识到只有扎实学习才能取得相关的学历学位，使学员在入学时就能端正自己的学习态度，发挥学习数学的主观能动性，更加自觉地进行学习。
3.加强入学引导，提高有关专业生源质量近年来，由于多方面原因，成人教育生源逐渐萎缩，很多成人学校在招生过程中，盲目追求数量，而忽视了质量。而数学类学科不同于一般学科，知识具有系统性和连续性，没有数学基础的学员，对后续的学习内容非常难以理解和掌握。所以对于财会等以数学作为教学基础的专业，应在招生时告知该专业有数学学科的学习，对于数学基础极差的学生，可以建议学员选择其他专业就读或对有需要的学员增加额外课时巩固数学基础。
三、总结
成人学校数学教学质量是多种因素共同作用的结果，既包括生源质量、教学方法、学校管理机制等外在因素，也包括学生学习态度、学习动机等内在因素，同时也存在教育体制、社会理念等深层次的原因。提高成人数学教学质量，这需要专家、教师以及成教学生的共同努力。相信在不久的将来，在社会各界的共同努力下，我国成人教育的办学水平会不断提高，成人教育在社会主义现代化建设中会发挥更大的作用，我国的成人教育必将步入一个崭新的发展阶段。
作者：董雯倩 单位：上海开放大学青浦分校
【关键词】初中英语；学生；差异；分层
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中，面向全体学生的全面发展需要，培养他们积极学习情感是课程教学的重要目标重要组成部分。课程教学实践证明，关注学生的差异化发展现象，从学生英语认知需求和课程本质特征来设计层次性教学模式，不仅体现了课程的人文化教学理念，更能够满足学生的不同学习发展需要。层次式教学策略运用前提是尊重学生，让学生享有更多的自由学习权利，彰显生本主义，合理分层则是满足学生不同英语学习发展的方法，引导学生在相互帮助和学习过程中，灵活运用资源，尝试多样性的表达交流，更能够激发学生的语言学习主观潜能和动力。
一、学生英语差异化原因及对策分析
学生在英语学习过程中主观上因自身的语言学习理解能力欠缺，再加之课程教学量大，学习基础掌握不够牢固；学生往往因英语学习有阻力，久而久之形成一定的畏难学习心理，产生自暴自弃的学习思想；部分学生死记硬背，不能正确掌握语言使用规则，致使学习习惯方法不正确；课程教学因各地教学实施设备资源影响，对学生的学习资源、学习环境等产生影响；教师未能针对学生的学习不同需求制定适宜的教学方法策略，使得学生英语学习出现“两极分化”现象。
这样的差异现象给传统的课堂学模式带来了挑战。为学生提供适合各自学习发展的方法和策略则是课程教学的首要前提。根据学生的差异不同来制定相应的分层施教策略，不仅能够让学生在各自最近的发展区域内得以进步，还能够激发学生英语学习的主动性和积极性，增强学习潜能。
二、层次化教学策略对消除差异化现象的指导意义
运用层次化教学，能有效体现课程的“面向全体学生和培养学生积极学习情感”的价值理念。对消除差异化现象具有一定的指导意义：（1）体现了教师的人文关怀，让学生在课堂教学中愿意靠近教师，从而建构和谐的师生关系，并能在和润的课堂中快乐的学习。（2）满足了学生的不同学习发展需求，能充分激活学生的自主学习潜能和主动探究动力。（3）提高了不同类型和层次学生的语言综合表达运用能力，促进他们知识技能有效内化生成。
三、层次化教学策略运用
1.合理分层，让学生能学
造成差异性现象主要是学生未能在各自学习能力范围内获得全面的发展。特别是后进生容易产生厌学畏难学习心理，导致他们不想学，不愿学。给学生合理分层和组团，不仅能够帮助教师了解这些学生的共同个性，更能够为教师调整教学策略打好基础。
教师在实施分层过程中，应处理好“同质”和“异质”的关系，即为学生合理划分相同学习类型的小组，形成相同的学习群体，同时，在每个相同小组内产生一至两名的优秀学生，为同质学生提供必要的帮助和支持。在把握学生的不同学习需求基础上，可建议学生运用“一带一”、“一帮一”等多种形式来搭建学习小组，让学生产生足够的学习动力和正能量。教师还应该根据学生的个性特征，像内向型和外向型、腼腆型和热情型等不同来优化组合，让学生能够形成积极向上的和谐学习小组，使得他们愿意学习和有能力学习。
通过这样的合理分层，让学生的学习心理和能力差异得以充分满足，产生学习的动力和愿望。例如，在牛津初中英语8B Unit 5 International charities的“Reading An interview with an ORBIS doctor.”教学中，可根据学生对文本阅读的理解能力差异，建议学生能够资源组合，可根据学生的学习基础、学习方法、个性特征等方面的异同来适当归类划分。教师在教学中可通过一定的测试方法来了解学生的学习能力差异，可通过单词理解记忆和综合运用、文本语篇大意掌握、课堂语言表达等来合理划分小组。同时，要求学生能够就“What information do we get from the ORBIS doctor？”来组织各个学习小组来学习探究，然后各个小组进行互补交流，以加深理解感知。
2.优化目标，使学生参学
合理分层仅是学生学习的重要物质基础，而分层式目标则是不同类型和层次学生的重要参照和依据。优化学习目标能够让课程教学在适应不同层次学生语言学习发展需要基础上，提高学习的针对性和匹配性。
优化课程学习目标，应根据学生的学习认知差异和课程知识要点体系来合理划分。特别是要结合课程教学目标需要，对学习基础较弱的学生则是要求他们能够掌握课程教材中的应知内容，掌握必备的语言知识和语法内容；对一般学生则是应该做到应知应会，能够较为灵活地对语言知识进行正确运用；对学有余力的学生则要求他们在熟练掌握使用规则的基础上能全面灵活运用课程知识。同时，建议学生能够根据自己的学习要求设计可参照目标，让学生在结合自己自定目标和教师分配目标中能够有效综合运用。
通过这些目标的优化，能够让学生有的放矢地予以参照执行。例如在8B Unit4的“Reading Hosting a charity show.”教学中，可要求后进生能够理解掌握课文中的重点词汇和短语，并能够阅读文章；一般学生则能够流利阅读课文，能够知晓文章表达大意，掌握语法运用方法；优秀学生则能够运用自己的语言表达文章。同时，教师应该设计不同的测试题目，让不同类型和层次的学生能够完成学习任务。
3.合作探究，帮学生互学
运用任务式教学方法来优化课程教学过程，更能够将不同学生的学习认知体验予以体现。结合前面的分层，可要求学生在小组自主学习和主动探究的基础上能够相互表达交流和灵活运用。引导学生通过合作探究来深化教学，更利于学生接受。
针对学生的学习需求不同，教师应该设计好学习任务。可针对课程教学重点和难点，设计富有层次性的学习任务，建议学生能够运用同桌讨论来消除相互间的疑难；运用小组讨论来相互学习，形成互学互助的良好环境氛围；运用情景再现方式来引导学生能够活化学习内容，不断增强自身的学习体验和感受。
以合作探究的方式来优化调整教学思维策略，让学生在发挥主体能动作用基础上，相互配合与学习，为每个层次和类型的学生提供可表达交流的机会。像在7A Unit 3 Let's celebrate！的“Getting ready for Halloween.”教学中，可要求学生运用小组交流形式围绕“What is Halloween？”“When is it ？”“How do people celebrate？”来交流学习，引导学生通过合作了解万圣节的文化背景，提高他们跨文化学习意识和能力，这样的教学模式给不同差异的学生能够有学习交流运用的机会。
四、层次化教学策略运用的几点反思
1.层次化教学应该多尊重学生的学习表达意志。鼓励学生在自愿互助的前提下，合理组建学习团队，形成我要学习的主动性。
2.层次化教学应该多给后进生和性格内向学生表达的机会。鼓励这些学生大胆表达交流，激活他们内在学习潜能和动力。
3.层次化教学应该做到兼顾整体。引导学生在自主学习和主动探究的过程中能够全员参与，为他们明确各自的学习目标任务，满足各自的能动发展需求。
如前所述，分层教学是基于学生差异化发展需要基础上的综合协调运用，体现了生本主义和人文关怀的课程理念。层次式教学就是让学生的差异成为发展需要的基础而非障碍，引导学生在掌握基础知识和基本技能中探寻适合各自的学习策略方法，让不同类型和层次的学生在差异发展中获得齐头并进的力量和勇气。分层施教更是建构和谐课堂和高效教学方法的有效方法。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版.
[2]张鹏.如何实施农村初中英语的差异化教学[J].发考试与评价·教师版，2012年08期.
[3]吴雪.基于中学生英语差异化教学策略运用的研究[J].文学教育·中旬版，2012年12期.
