时间：2022-04-05 11:51:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学地理论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着初中课程的不断变革，课堂教学教学的改革逐渐被人们重视。近年来，多元智能理论在我国广泛传播，引起了各界人士的关注和重视，并成为我国的基础教育变革的重要理论基础。多元智能理论同样适用于初中地理教学，在教学中，教师应针对初中地理课程的特点，将理论与实践的有机结合起来，将教学方式多样化，发挥地理学科的优势，建立个性化地理课堂教学，促进学生的个性发展。
2.多元智能理论
多元智能指的是在特定的社会环境或文化环境下，个体独自解决问题、创造价值的能力，解决问题的能力指的是针对某一特定目标，找到通往这一目标正确的路线。该理论由美国心理学家加德纳在1983年提出，加德纳认为，人的智能是全面的，每个人都是不同的智能组合体，并且每个人都至少有八种智能，包括语言智能、逻辑智能、节奏智能、运动智能、空间智能、人际交往智能、自然观察智能、自我认知智能。这一理论为传统教学模式变革提供了新的视角和切入点，并随着多元智能学校的成功开办，被世界各国的教育工作者认可和接受。依据多元智能理论，每一位学生都是多种智能有机组合的整体，因其不同的组合方式让每一位学生的智能各具特色。这些智能在学生的身上有强势和弱势的体现，但每一方面都有无限发展的潜力，因此，学校里不应该存在所谓的“差生”，每一位学生都是独一无二个体。因而，教师在教学过程中要发掘每一个学生的闪光点，挖掘学生的潜力，促进每一个学生的个性发展。
3.多元智能理论与初中地理教学的关系
3.1多元智能理论与地理教学目标的关系初中地理教学的课程标准具有多样性，因而在地理教学中应依照不同的标准进行分析，运用多元智能理论制定相应的教学目标。就初中地理课程《中国的疆域》为例，该课程的教学目标要求学生学会辨别中国的疆域图，并能够在空白地图上标注我国的重要邻国、海峡、岛屿。针对这一教学目标，教师可以将课程标准分为学习中国疆域图和借助疆域图辨别位置，在这一过程中，可以锻炼学生的空间智能、自然观察的智能、语言智能以及逻辑智能。
3.2多元智能理论与初中地理教学内容的关系针对地理学科“借助中国地图辨别我国的地理位置和特点”这一教学目标，教师可以从培养学生的自然观察智能、空间智能、语言智能和逻辑智能等多方面智能。比如对于地理教材上中国在地球上的位置图、相关文字说明以及课后的活动题，学生应该把位置图的学习作为重点，总结中国在世界上的位置特点。
4.基于多元智能理论的初中地理教学
4.1树立新的教学理念初中地理教学的目的是为了让学生掌握基础的地理知识，并将知识运用到实际生活中，而不是单纯以应试为目的。教师应充分了解传统教育的不足和缺点，运用多元教学理论，不断革新教学观念，从根本上转变自己的学生观、评价观和教学观，有意识地从多元智能的角度主动了解学生，认识学生和关心学生，寻找学生的优势，依据不同学生的具体情况不断调整教学目标、教学策略、教学方法和对学生的评价。在教学中，教师应以地理学科特点为基础，拟定不同的教学方式，配合学生的智力组合特点，寻求适合学生的最有效的教学方法，增强学生学习地理的自信心，提高学生学习的有效性。
4.2丰富教学方法和策略在教学过程中，教师要充分尊重学生的主体意识，认识到学生思想的多样性和看待问题的多角度性，但其认知过程仍以具象思维为主。因而，教师在教学中应认识到每个学生的发展水平、智力结构是不同的，将教学设计多样化，把抽象的知识具象化，充分运用各种信息技术，动态化、多样化地展现地理信息，营造地理学习的氛围，记录并展示学生学习的成果，以提高学生的学习兴趣及创新思想，激发学生的潜能，让学生找到学习并理解地理知识的不同途径。例如，教师在坚守麦哲伦航海时，由于大部分学生对世界地图了解程度不够，这时，教师就可以借助多媒体或地球仪，动态展示麦哲伦航海时的航线，或者是组织小组竞赛，询问航海的起点和终点，从而让学生理解麦哲伦航海对证明地球是球体这一结论的重要性。
一、直观教学法
初中地理教程的编排体系是先难后易，先世界后中国，把世界地下学好了，中国地理就很容易过关了。地图也是一样。例如七年级叙述首先接触的地区经纬网地图就是对学生最大的考验。针对学生在这个年龄段空间感差、抽象思维弱的特征，在教学中，使用直观教学法是最直接也是最有效的。首先要求学生预习教材、地图，看不懂的地方必须标示出来，以备在课堂中听老师重点讲解或者向老师、通讯提问请教。教师准备好教具，条件好的应准备电子课件，如地球的转动动画、地球的形状图、经纬网地图。大多乡镇学校因条件有限，不能做到这一步，但至少要有地球仪与经纬网地图，在课堂中，教师简介地球的相关知识后，就要拿出地球仪，让学生近距离观察地球仪上的经纬线，了解它们不同的形状及特征。同时，要让学生理解这些经纬线在实际生活中是不存在的，但它在我们的生活、交通、军事、勘察等方面具有很中意的作用，从而引出经纬网地图。学生通过地球仪与黑板上悬挂的经纬网地图，就会很容易看懂经纬网线在地图上的表示方法和起到的重要作用——能很快确定地球表面任一地点的位置。通过看地球仪及教学挂图，学生脑海中抽象的形象就会逐渐清晰，对经纬网地图、经线、纬线就会有全新的认识，对后面的地球运动及气候方面的地图学习有很深的影响。
二、兴趣法
气候图对学生也是个不小的挑战。各种等值线、数字、众多的颜色及符号让学生看得目不暇接，眼花缭乱，很难理清学习的思路。但气候图蕴含的知识点非常丰富，且与现实生活有密切的联系，所以必须要求学生能熟练掌握。针对这种情况，教师可以从学生感兴趣的天气预报入手，布置学生完成一个课外活动：回家收看中央电视台新闻联播后的气象节目。通过气象讲解员的详细介绍及气候图动画的演示，学生就能了解气象云图各种符号及颜色代表的含义。如蓝色表示海洋、绿色表示陆地、白色表示云雨区、黄色表示沙尘暴等。学生对天气情况发生兴趣后就可适时引导学生观看教材上的气候图。如观看我国七月份气温分布图，首先让学生找出我国夏季气温最高级最低的地区。学生会很快回答出最热是新疆吐鲁番盆地、最凉爽是青藏高原。然后引导学生观察者两处的等温线是封闭的，说明这两根地方的气温是与众不同的。向学生提问为什么会出席这种情况呢？学生看图经过分析就会得出答案：吐鲁番盆地地势极低，是我国陆地海拔最低的地区，夏天热量沉积盆地内无法散热，故气温高。而青藏高原因“世界屋脊”而闻名，地势最高故气温在夏季很低。这样从学生身边的生活知识机感兴趣的地方引入地图，学生会很快进入角色，克服畏难及索然无味的心理，顺利理解地图上个元素及符号带来的大量信息，从而解决了现实生活中的气候问题。
三、现场演示法
利用直观教具和教学挂图进行教学当然能起到较好的教学效果，但对学生自己能对立制图、绘图能力的提高却没有太大的作用。要解决这个问题，教师必须起到示范带头作用，能在黑板上以较快速度，熟练的画出地图，当从教师手中出现流畅的线条时，给学生是绝对的震撼力，也会激发学生跃跃欲试学习的冲动。当然能做到这一步对教师制图能力及对教材的理解要求很高，教师自己必须勤学苦练。以“中国的铁路干线图”为例，中国的铁路干线非常多，南北纵横，东西交错。学生在看图时总是晕晕乎乎的，容易混淆不同的铁路干线，这就要求教师能及时出手，一边讲解，一边在黑板上画出国内主要的铁路干线，并且要求学生拿出草稿纸跟着教师画，使课堂真正达到师生互动的效果。通过这个课堂活动，如蜘蛛网般的铁路干线就会深深的刻画在学生的脑海里，且极大的提高了学生学地理的兴趣及绘图的能力。
四、练习法
俗话说熟能生巧，通过课堂练习，学生虽然对地图有了些感性认识，但学生的课程较多，所涉及到知识面广，学生对课堂中学习的地图远远还没达到熟悉的程度。这就要求教师课后及时对学生进行强化练习，以加强学生对所学地图知识的掌握。对学生地图进行强化训练有很多方式，其中利用“初中地理地图填充册”是最简便又行之有效的方法。填充册学生人手一册，覆盖初中地理教材所要求的各种地图，图型齐全，知识信息极大，能对地图系统的学习。由于初中的学生负担日益加重，教师在利用地图册对学生进行强化练习时要注意选择经典图型，有针对性的学习，减少题量和难度。这样既符合教学要求、达到教学的目的，又减轻了学生的负担和压力，使学生能以更饱满的精神状态投入到学习中去。
五、总结
地图不仅是学生学习地理的有效工具，而且是可能使学生受益终生的技能。教师必须在教学实践中认真钻研教法、积极实践、尊重学生的感受，努力提高自身的专业素养，总结对学生学习地图有效的新方法。只要持之以恒，以言行感化学生，学生受其影响就会真正喜欢地理学科、喜欢地图，从而真正掌握地图这一有效的工具。在教学实践中教师可以根据各类地图难度的大小，学生的接受程度等情况把以上的方法有机的结合起来，会有更好的效果。
作者：吴玉华单位：湖南省道县濂溪学校
一、互动教学模式的基本内容
互动教学是教师和学生在学习过程中知识和情感进行交流的方式。在地理课堂教学中，教师对学生的学习内容和学习方法、目标进行指导，处于教学的主体地位。学生在学习过程中处于主体地位，这两个主体地位互不冲突，在互动交流的过程中，师生双方都能获得提高和发展。在互动式教学中，教师要主动和学生进行交流，用心去关心和爱护他们，让学生在学习过程中不仅能学到更多的地理知识，还能感受到教师对自己的关爱。这种关爱能变成一种激励作用，让学生在心理产生努力学习的信念，使他们在课堂学习中能更好地和教师进行互动交流。通过师生之间融洽的关系，使课堂教学效率大大提高，学生对地理学科的兴趣也更高。
二、互动教学模式在高中地理课堂上的实践及有效性
（一）创设学习氛围，调动学生学习热情在高中地理课堂学习过程中，要让学生积极主动地参与到课堂教学中，和教师进行互动，需要教师运用教学经验和教学机智创设出一个融洽的学习氛围，让学生在学习过程中不再感到地理学习的枯燥，而是喜欢上地理学科。在教学中，教师要尊重每一个学生，尊重学生之间水平不同的差异，用对地理的热爱来感染学生，并创设一定的教学情境来吸引学生的注意，使课堂学习气氛活跃起来。
（二）创设丰富的教学情境，促进互动生成语言高中地理教学过程中要让学生摆脱枯燥的学习情境，需要教师采用多种方法来让他们融入到地理情境中去学习和思考，达到学习的高效。通过多媒体来创设地理情境，让学生通过直观感受来体会地理知识，使学生的学习兴趣和效率都得到提高。例如，在教学“中国的南北地区”时，教师可以让学生在课前搜集资料来了解和掌握南北地区存在的差异，提高学生学习的参与热情和主动性。在课堂上教师可以把学生收集到的图片资料通过多媒体播放出来，让他们把这些差异通过直观的影像记忆到脑海中，使知识掌握得更牢固，同时积极主动的课堂参与能让他们更好地和教师进行交流，使学习内容通过互动来让学生充分理解并掌握。
（三）引导学生有方，疏通互动渠道在高中地理课堂教学中，要注重师生之间的良好合作关系，通过教师在“教”中的主导地位来引导学生发挥其在“学”中的主体地位。例如，在讲授抽象的地理知识时，教师为了让学生更好地理解，可以从学生生活中引入具体事例，让他们在熟悉的学习环境中来对地理知识进行深入探究，让学生的思维活跃起来，积极主动地和教师进行交流和讨论，能大胆发表自己的意见。通过建立生活化的教学情境让学生在潜移默化中对知识进行运用，提高他们的地理素质。
（四）合理编排小组，确保互动到位小组合作学习是课堂教学的一种主要学习方式，通过小组之间的学生进行讨论分析，使地理知识和问题获得解决，这个过程中，要保证小组成员都积极参与到学习中，教师需要在编排小组时进行有效调整，培养学生的合作学习精神。在编排小组时，教师要保持“组间同质，组内异质”的分组原则，同时要注重男女搭配和优劣结合等。分组之后更要注意小组之间和小组内的互动，让学生在竞争和合作中完成地理课堂学习。
（五）“讨论式”的学习方式调动学生地理思维在地理教学中，教师为了让学生对地理知识理解得更透彻，可以采用给学生布置一个地理问题，让学生之间进行小组讨论来分析问题，使学生之间进行积极互动。例如，在学习“全球气候变化”一节时，我根据教学内容设置了“如果全球持续变暖，那么将会对农业生产来说是利大于弊，还是弊大于利”的问题让学生讨论。由于这一问题与生产生活十分密切，学生讨论非常热烈。在讨论过程中，调动了学生的学习积极性，培养了学生创造性的思维能力。
（六）实现互动目标，完善评价机制教师在对学生进行评价时，要考虑到他们的学习能力和知识水平之间的差异，采用不同的评价方式，对学生进行评价，正确全面的评价能对学生起到激励的作用，让他们在自信心的引导下不断取得进步。通过综合、全面的评价，让班级中学习成绩较好的学生能对课堂学习更积极主动，不断提高地理能力；对于后进生，通过评价让他们看到自己的闪光灯，让他们能对地理学习产生兴趣，并不断发展地理思维，提高地理能力。
总之，高中地理教学要实现完美的互动模式不是短时期内能够完成的，这个过程中既需要教师努力对教材进行探究，根据教学内容的重点知识来创设有效的学习环境，又需要学生和教师之间建立深厚的情感桥梁，还需要学生发挥学习的主动性，通过他们的主动探究来使自身的地理素质不断提高。在师生双方共同努力下，互动教学模式才能发挥其最大的作用，起到最好的教学效果，在互动过程中，教师和学生的思维更加活跃，使整个高中地理课堂都充满活力，使地理课堂教学效率大大提高。
作者：王进勇单位：河北省霸州市第四中学
一、趣味导课
许多教学内容都可以以趣味导课的模式逐渐展开。在讲授区域地理之前，可以通过“地理之最”来诱发学生的学习兴趣。例如，在讲述亚洲地形特征时，可以先向学生们提问:世界上最高的山峰是什么山峰?海拔为多少米?在讲述南极洲时，可以用世界上位置最南、平均海拔最高、气温最低而冰层最厚等来导入。可以用“世界最大的原料进口国”作为日本地理的开端，也可以用“世界最大的石油宝库”引入中东地区的讲述，可以用谜语“灰尘吹来”的猜谜底“埃及”来导入对于埃及地理的介绍。这些教学导入模式不仅新颖有趣，还能够让学生们记住这些区位的地理特征。此外，还可以运用多媒体课件向学生介绍地理风貌，在领略一个国家或地区风土人情的基础上再来展开新课的讲授。例如，可以让学生们先观察埃菲尔铁塔、巴黎圣母院、阿尔卑斯山的美景、地中海的迷人风光等，然后展开对于欧洲西部的学习。这些导课方式都非常灵活，这样能深化学生们对于知识点的理解与体验。
二、趣味授课
授课过程不仅是整堂课的核心，这也是趣味教学的支撑点。想要让趣味教学法更好地在课堂上得以体现，这首先需要教师给学生们营造轻松有趣的课堂氛围。其次，教师应当将知识讲活、讲通，应当借助更多趣味化的方式来增强学生们对于教学内容的体验。许多教学内容中都含有对于一些特定区域与国度的地理特征以及文化特点的介绍，在介绍这些内容时教师可以提炼一些有趣的内容，这不仅是对于知识的浓缩，这也是趣味教学法在课堂上的良好应用。许多教学模式都能够让课堂变得更为生动有趣。教师可以使用地名别称来进行教学。地名别称能够把地理事物的特征高度概括，有助于学生记忆众多的地名。例如，“世界公园”、“钟表王国”──瑞士;“火山之国”———印度尼西亚;“佛塔之国”———缅甸;“枫叶之邦”———加拿大;“日光城”———拉萨;“不夜城”———漠河;“草原钢城”———包头;“塞上江南”———宁夏等。此外，教师也可以通过一些国家的地理故事以及地理趣闻来丰富课堂教学内容。例如，在讲述西欧国家时，可以给学生们介绍“只有一棵树”的国家──冰岛共和国;在讲述泰国首都曼谷时，让学生知道它是世界上名字最长的首都，全称若译成汉字共有41个字;在讲述非洲热带草原上的树木──波巴布树时，可介绍“绿面包树”的来历，以激发学生的学习兴趣。这些方式都是很值得采用的课堂教学模式，这些模式的使用也能够很好地激发学生的学习兴趣。
三、趣味活动
想要让初中地理课程变得更为生动有趣，教师可以结合相关教学内容引导学生们展开一些趣味化的课外活动。课外活动能够深化学生们对于课本知识的理解。课本知识始终都只是书面知识，这些知识始终都是平面的。然而，如果能够定期组织一些趣味化的课外活动，这是对于课本知识的一种很好的延伸与拓宽。不仅如此，这也是趣味化教学的非常直观的体现。可以组织学生参观自然博物馆、地质馆、矿产博物馆、天文馆等。这能够丰富学生的知识，可以给学生们设置一些趣味化且开放性的活动。可以事先设置一些问题让学生们思考，当学生们带着问题来参观效率也会提升。此外，也可以结合学校所在地的情况，组织学生进行工业建设成就、农业生产状况、环境保护等方面的社会调查。社会调查作业是对于学生们的综合实践能力以及知识应用能力的一种全方位锻炼，这个过程不仅能够锻炼学生的思辨能力，信息搜集、分析、总结的能力，这也是深化学生们对于课本知识的认知，并且拓展学生视野的一种很好的教学模式。社会调查作业的设置要合理，应当在突出趣味性的同时也综合考虑到学生的实际能力。要设置那些学生们有能力完成，或者稍加努力能够实现的调查任务。这样的任务不仅能够激发学生的探究欲望，这也是对于学生综合能力的一种很好的锻炼。想要让趣味教学法更好地在课堂上得以体现，这需要教师在课堂导入时设置更有趣的导入环节。同时，在知识讲授上采取更有趣的教学模式。此外，教师也可以设置多样化的课外活动，提升学生对于地理课程的学习兴趣，趣味化的课外活动也能够激发学生的探究欲望，这能够很好地培养学生的综合能力。
作者：纪春 单位：江苏省盐城市初级中学
对“地球仪”相关知识讲授，本人通常首先给出“不是篮球也非蛋，用手推它它就转，别看它的个儿小，承载祖国河与山”，以此吸引学生猜测。其它内容我也会编出相应的带有一定“谜语”性质的打油诗、顺口溜式来进行新课内容导入。在激发学生兴趣的同时，让他们有足够的空间想象，从而深化其对于地球仪乃至地球的感性认识，学生学习兴趣由此获得激发。
二、筛选细致，趣之以“熟”
实际教学工作中，对于学生的兴趣必需加以全面拓展、发掘，可以利用身边各种材料进行这项工作。比如，进行“地球的运动”有关知识讲解时，让学生观察太阳、月亮的朝起夕落等规律，要求他们进行分析、归纳，从而得出地球的自转、公转本质，从而让学生感受到抽象的定义事实上就在生活中，触手可及。以此增强学生学习兴趣。
三、故事引用，趣之以“横”
在课堂教学中引进有趣生动的小故事来调节课堂气氛，把枯燥的地理学习幻化为趣味横生。比如运用“巧借东风烧曹营”来讲述“气候特征”效果比较好。课一开始，我用“当时正值隆冬，赤壁战场盛行冬季风，曹营在江北，东吴在江南，若用火攻反而烧了自家，为此，周瑜焦虑成疾”，当我读完这个片段时，学生们听得很入神，随后的教学展开会极其顺利。
四、巧用诗歌，趣之以“奇”
诗歌意境深远，语言精炼，学生对诗很感兴趣。地理课堂巧妙的引进诗歌教学，让枯燥的地理教学充满诗情画意，往往会有以“奇”致趣的功效。比如，讲授“黄河”时，我会先自唱、再与学生齐唱“保卫黄河，保卫华北，保卫全中国”等，激起学生对于母亲河的无限脊恋。在这种美的享受中，得本节课的主题进行切入，整堂课就会轻松活跃，教与学都会极为轻松，学生的审美情趣也会由此提升，可谓一箭双雕。
五、巧布疑问，趣之以“疑”
俗话说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。换言之，授课之巧巧于设疑，善于设问可以全面激发学生强烈的好奇，这样可以更快的完成兴趣培养目标。比如，对“洋流”的讲解，我预置了下列疑问：郑和为什么每次西行都选择冬季出发，夏季返航？学生通常基于历史知道了解，会深入寻找课程答案，我也就顺水推舟进行新课导入，教学效果良好。
六、通过比喻，趣之以“喻”
展开“海洋资源”教学时，我问“谁见过大海，海长得什么样？”然后描述与大海有关的生命起源故事，描述大海的壮观美丽富饶等。这样的提问、解答、描述、比喻，学生的联想、想象力会由此获得全面提升，对于相关的地理知识自然就印象深刻了。
七、授人以渔，趣之以“谐”
理解、记忆地理知识，趣味、新颖、灵活的记忆胜过死记硬背百倍。在进行“长江沿岸关键河港”这一节教学时，我把各地的口名称进行有效串联，形成如下内容，“宾（宜宾）客重（重庆）来，武昌会晤（武汉），敬酒（京九）五壶（芜湖），难难老张（南京、南通、张家港）”。这样妙趣横生的方法很快就可以帮助学生把河港名称记住、记牢。
八、琵琶反奏，趣之以“新”
教学不可因循守旧，可以把身边每天发生的新鲜事儿整理进教学课堂，以此激发学生们对于地理知识的学习兴趣，学习效果相当不错。比如，对于当前工业化过程中的环境保护问题，媒体会刊载一些国际人士对我们的抨击，我便在开始时这样说：“欧美街头的那些流浪野鸽、野鸡能体现出他们的动物保护意识吗？”以此类谐谑来进行课程讲解，引导学生深入思考我们的环保优劣，学生往往会在会心一笑中想到更多的问题。从而在环保方面激发学生更多的共识，陈述国内当前环保工作的得与失，课程内容也由此得到深化。
九、自编口诀，趣之以“教”
在地理教学过程中，把教学内容进行简洁、明快的编纂，使知识点口诀化，把知识点进行有效串连，这样的条理化、系统化各章知识点，对于学生的理解、记忆功效明显，课堂教学效率也因此而大幅度提升。比如，对于全球的人口大国排名（前十名），我编了以下一句话：中印美印巴，巴俄孟日尼。这样记起来方便，简单，也易于理解。
十、立足直观，趣之以“引”
相对其它学科，地理课程优势在于，内容丰富，学生兴趣极易激发，而且兴趣一旦生发，便会持久存在于学生心中。所以，必需要全面体现课程特点，于实际教学过程内合理运用。多用直观教学办法展开地理教学。比如，讲解“中国行政区划”这节内容，我会首先把行政区划方面的彩色板图以及自制的全国省级行政区域等小卡片充分展示，运用它们强化学生对于行政区划感性认识，了解它们的地理形状特征等。引导学生探索各区域之间地理位置及相互联系等，引导学生提升拼图、绘图能力，让他们在脑海中强化祖国的行政区划印象。
十一、结语
【关键词】人类；环境；保护
【Abstract】Thisarticlefromthegeographyangle,elaboratedtheideologicaleducationandtheenvironmenteducationvitalrolewithprofundityandaneasy-to-understandapproach,andpowerfullyelaboratedtheprotectionnaturalresource,thecontrolpopulationgrowthimportanceandthenecessitybythevividdemonstration.
【Keywords】Humanity;Environment;Protection
地理课是初中学生必修的一门基础课程。这门课程对于学生学好基础知识，掌握基本技能，发展智力和培养能力，逐步形成地理科学的基本观点，关心并谋求人类的可持续发展，养成健康的情感，积极的态度和正确的价值观，从而实现全面发展具有重要作用。初中地理教科书将知识教育、思想教育、能力培养结合在一起，为学生的终身学习发展打下必要的基础。
1思想教育是地理环境教学的重要课题当前我国社会正在经历前所未有的大发展，但同时也产生了诸多问题，其中环境问题已成为跨世纪的首要问题。保护环境和持续发展已成为现代社会发展的迫切需要。我国作为一个正在建设具有中国特色的社会主义的发展中国家，在经济高增长的同时，所面临的环境问题也十分突出。协调人类环境关系一向是地理学的主题。在地理教学中帮助学生正确认识人类活动与地理环境的关系，树立保护环境，创造美好的人类生存环境。例如教师就结合学校目前工作部署，开展环保活动，帮助学生设计出一期环保专刊，做一些环保活动(如开展变废为宝活动等)。
2思想教育渗透在具体章节中我国是一个统一的多民族国家，自然灾害频繁多发，地区差异大，在有关各章节教学中，都要根据国情，讲授国家的基本国策和法令，如合理开发和利用土地资源，“保护森林资源和绿化祖国的重要意义”“合理开发利用矿产资源”。计划生育是我国的基本国策，旅游区的建设和保护等等，使学生树立正确的资源观，人口观和环境观，培养学生热爱祖国，热爱家乡的情感，激发民族自豪感和责任感，从小树立为建设社会主义祖国的志向。
3思想教育渗透在每堂教学中为什么要学习地理，学生并不是全都很清楚的。为了不使学生盲目地、被动地学习本课程，激发学生主动学习地理的热情和兴趣，教师应特别强调学生学习地理时要多动脑筋，想一想“是什么”“为什么”等等，还要多读、多看、多动手，积极参加课外活动，扩大地理知识信息来源。
例如1“人类活动对气温的影响”一段，老师问学生：“地球气温为什么逐渐变暖?”学生推断，现代工业燃烧煤、石油、排出二氧化碳——二氧化碳吸收地面放出的热量——被大气吸收而使气温变暖，危害：使两极冰川融化；使全球海平面升高；沿海低平原与城市遭淹没；如何防止气温变暖?激发学生兴趣。例2“自然资源一节”
老师：举例说出几种可再生资源?
学生：森林、水、鱼、土地。
老师：举例说出几种非可再生资源?
学生：石油、铁矿、煤。
老师及时肯定学生答案后，再要求学生想一想，如果资源使用不合理，森林、水、鱼会不会变成非可再生资源?学生很快说出盲目砍伐森林，造成大量水土流失、山区土壤渐渐变薄以致变成石山，树木不能长，森林消失，淡水、湖泊水遭受污染，不能饮用。鱼如无休止地捕捞，不让繁殖或不放养可使鱼灭绝。培养学生的辩证唯物主义观点，正确认识人类活动与地理环境的关系。
例3“世界的人口问题”一节，引导学生看“苦难的母亲”漫画，指出全球人口己超过60亿，个个都要“母亲”来照顾饮水、吃饭、穿衣，这有多么难啊!接着老师引导学生正确认识：人与自然环境的关系；人口与经济发展的关系。
人口增长过快——资源供应不足，环境恶化，生产赶不上人的需求。
人口增长过慢——劳动力短缺，社会经济负担加重，老年人口本身的问题。
人口如何发展?控制人口数量、提高人口素质，人口增长与经济发展和环境资源相适应，教育学生对人口问题能有一个正确认识，既不盲目乐观，也不消极悲观。因此，帮助学生建立正确的人口观，是进行思想教育的一个重要内容。
例4“现代人口迁移的三种形式”老师问学生有哪三种?
学生：1.科技移民
2.劳动力输出
3.国际难民迁移
1以多媒体技术作为突破口，提高学生的学习兴趣
兴趣是前进的动力，学生在学习的过程中，只有对学习内容充满兴趣，并且能够以极大的热情进行探究，才能够在一定程度上促进学生学习成绩的进步。在初中地理教学过程中也是如此。地理是一门实践性很强的学科，所谓读万卷书不如行万里路就是地理学习的真实写照。但是，由于受到客观条件的限制，初中学生是不能够深入到大自然的环境中认知地形地貌的，只能是通过教材的介绍间接被动的接受地理知识。学生学习主观能动性被人为的压制，也在一定程度影响了地理教学质量的提高。在初中地理教学过程中，引进多媒体信息技术，就能够有效解决诸如此类的问题，激发初中学生学习地理的积极性，在根本上改变传统教学方式带来的弊端，促进初中学生地理成绩实质性的进步。例如，在初中地理“古埃及的文明与发展”的学习过程中，教师应该摒弃以往只是让学生观看教材图画的做法，主动地将多媒体信息技术引进到教学过程中来，从而在最大的范围内激发学生的学习热情，促进地理在教学方式方面的进步。教师在教学活动开始之前，可以依托多媒体信息技术，播放在网络上下载的有关埃及风土人情的视频，介绍金字塔的神秘及尼罗河沿岸优美的风光。让学生对于埃及整体情况有直观的认知，为下一步的学习奠定坚实的基础。同时，学生在观看视频的过程中，也能够对埃及的文明及发展产生浓厚的兴趣，埃及有着悠久的历史传承及神秘的文化资源，这些都能够在一定程度上吸引学生的注意力，激发学生对于埃及文明探索的欲望。这是传统的讲授式教学方式难以取得的效果。也是多媒体教学的优势所在。在初中地理教学过程中，引进多媒体信息技术能够在一定程度上激发学生的学习热情，为地理教学活动顺利展开创造条件。
2在地理教学过程中引进多媒体技术
提高学生学习的自主性自主学习是新课标对初中学生提出的客观要求，对于培养符合社会主义新时期需要的综合性人才有着深远的影响。所谓的自主学习就是指在教学过程中，教师只是起到辅助的作用，学生成为教学的主体。在课堂教学过程中，改变传统的教师在课堂上讲解教材内容，然后通过作业巩固课堂的学习内容，最后借助考试检测学生掌握情况的讲授式的课堂教学模式，而是凸显学生在课堂教学过程中的作用，把激发学生的学习热情、提高学生自主学习的能力作为教学目标，促进初中地理教学在教学模式方面的根本性的转变。在提高初中学生自主学习能力的过程中，多媒体信息技术发挥了难以取代的作用，是提高学生自主学习能力的前提，也能够在根本上摒弃填鸭式教学模式引发的弊端。例如，初中学生在学习“黄河下游地上河”的形成原因的过程中，教师可以借助多媒体信息技术播放黄河水土流失的视频及地上河形成的原因的动画演示。以便学生能够对黄河地上河的形成原因有直观的认知。黄河是中华民族的母亲河，对于中华民族的诞生、成长及发展有着深远的影响。同时，黄河也是灾难的代名词，在历史上曾经数次泛滥成灾，造成了极其严重的后果。学生在借助多媒体信息技术了解黄河地上河形成的原因的过程中，也会对黄河泥沙的来源产生疑问，进而产生探索的欲望，这是自主学习的良好开端，对于提高学生的自主学习能力有着深远的影响。在初中地理教学过程中，引进多媒体信息技术，能够有效地培养学生的探索精神，为自主学习能力的形成创造条件。
3多媒体教学可以提高地理课堂教学的有效性
有效性教学是新课标的任务之一，能够在一定程度上提高地理课堂教学的质量，促进初中学生综合素质的提高。地理是实践性很强的学科，存在着诸多的教学难点。在初中地理教学过程中，引进多媒体信息技术就能够比较有效地解决类似的难题，提高地理课堂教学的效率。例如，初中学生在学习“太阳直射的移动规律以及世界各地的昼夜长短”的过程中，对于太阳移动影响全球昼夜长短的地理现象不容易理解和掌握。在解题的过程中经常出现失分的情况。但是，教师在教学过程中引进多媒体信息技术就能够有效避免类似情况的发生，加深学生对于本章节知识点的了解。地球昼夜长短的变化是和太阳的直射点有着紧密的关系的，依托多媒体信息技术的动画演示，学生能够在直观上认知两者之间的关系，有效地提高课堂教学的效率，也在一定程度上促进学生对地理知识的长足进步。
4结语
总之，在初中地理的教学过程中，强化对多媒体信息技术的应用，对于改善初中地理教学过程中学生兴趣低下等问题有着重要作用，也是提高初中地理教学质量的有效手段，是有效教学的客观要求，也是教育体制改革在初中地理教学中的具体体现。
作者：贾存明单位：山东省淄博市高青县花沟镇初级中学
一、高中地理课堂教学存在的问题
1.学生方面在高考的大背景下，学生学习的主要目标就是高考，换个说法就是成绩大于一切。英语、语文和数学占据了大部分高中生的学习时间，而地理作为一门“副科”并不被学生重视，很多学生在地理课上学习其他科目知识或者完成其他科目的作业。另一个原因就是地理知识包含方面较多，知识细碎繁琐，学习比较困难。学生缺乏一定的吃苦和钻研精神，造成地理课堂教学效果不佳。
2.教师方面对于高中地理教师，很多并不是地理专业出身的，而是在高中学习了一定地理知识，但是在大学中并没有专门学习地理的教师担任的。这就造成了地理教学中存在问题，由于教师对地理知识不熟悉，在制定教学目标的时候，就会产生一定偏差，这直接导致了学生学习的重点偏离正确方向。而且很多教师并没有接受新课程的熏陶，固守传统的教学模式不愿变革，造成学生学习兴趣索然，教学效率低下的问题。
3.课堂教学高中地理教学最重要的就是课堂教学，课堂教学是学生获取知识的主要途径。但是，大多数教师在教学时，只是简单的将课本知识机械的教授给学生，教学过程中基本不创设情景，也不是用多种多样的教学方法。教师和学生对地理的不重视，也造成教师在课堂教学开始前不认真备课，课堂教学毫无趣味可言，难以引起学生关注。教师在课堂教学中的主体地位太过凸显，学生没有真正的参与到教学中来，左耳朵进右耳朵出，没有真正学到地理知识。长此以往，学生基本不再愿意学习地理，形成恶性循环。
二、构建高效地理课堂的意义
虽然很多高中教师和大部分学生对地理学习不够重视，但是地理的重要作用不言而喻，所以构建高效的地理课堂同样非常重要。首先是能够培养学生的发散思维，在地理学习中，需要多方面的思维，包括空间想象、逻辑思维和立体思维，其中空间想象指的是对宇宙中的天体运行规律的想象，教师可以通过模型或者视频、图片等，给学生展示这些天体的运行特点，相对于课本上的抽象知识，这种方式更加具体，能够让学生直观的了解地理知识；逻辑思维，指在地理学习中的地球转动偏向力和时区运算的能力，这些知识比较困难，因为其中包含了一定的高中数学知识，还有逻辑思维知识。创建高效地理课堂，能够培养学生主动学习的能力，在最短的时间内掌握这些知识；而立体思维指的是“方向感”，通过高效的地理课堂教学，教师可以将生活知识融入到地理教学中，让学生逐渐形成“方向感”，培养立体思维。高效的地理课堂教学也能够提高教师的教学水平，由于地理教学的高效性对教师提出了更高的要求，教师就会不断的钻研学习，革新自己的教学方式，提高自己的教学水平，教师水平的提高也意味着学生综合素质的提高，学生在地理学习中能够同时锻炼思维能力、动手能力、理论实践能力等。
三、构建高效地理课堂的策略
在现今的新课程背景下，要构建高效的地理课堂，应首先加强师生交流，构建平等和谐的师生关系。教师是课堂教学的中心，教师的教学水平直接关系到学生的学习效果，如果教师在教学中，心情愉快，那么课堂氛围也会活泼愉快，学生能够在轻松的氛围内接受知识，能够激发学生的学习热情和动力，有了学习动力，才能有良好的学习效果。在新课程背景下，教师应该转变身份，尊重学生在课堂教学中的地位，转变传统的“填鸭式”教学，鼓励学生多提出问题，而不是全盘接受教师讲授的知识，构建平等和谐的师生关系，创建轻松愉快的课堂氛围。新课程鼓励学生主动探索，主动学习，真正地参与到问题的解决中来。地理教师应该给学生留出自主学习的空间，鼓励学生动手动脑，在学习中发现问题，解决问题，在问题中学习知识。课堂教学应该围绕学生进行，教学方式要跟随学生的学习情况灵活转变，最大化的为学生创建自主学习的空间，教师可以提出问题，然后让学生分组讨论，这样能够扫除课堂教学的沉闷气氛，让每个学生都参与到学习中，提高了他们的学习兴趣。在课堂教学中可以创建情境，例如我国很多谚语中都包含了地理知识，如“蜻蜓飞的低，出门带雨衣”，这句谚语就描述了云贵高原的气候特点，通过这样的生活化的情境，能够让教学变得更加形象生动；教师还可以根据教学内容提出问题，但是这些问题应该难易始终，保证学生的探索兴趣和学习效果。在教学中，教师还要对学生进行恰当的评价，评价依据不能仅仅是学生的考试成绩，还应该包括平时的作业情况、自主学习的情况和学习态度等，只有学习成绩方面的评价显然是片面的，恰当的评价能够增进师生感情，同样有助于高效课堂的创建。
四、结束语
综上，在现今的高中地理教学中仍然存在一定问题，教师教学也有一定困难。教师应该通过各种方式，改善教学效果，如创建情景课堂、鼓励学生自主学习等，提高课堂教学效率，创建高效课堂。
作者：谢锋单位：广东省河源市龙川县第一中学
1.导学案教学模式的概念
导学案，是指在素质教育、以人为本的理念下，教师通过对新课程深入的研究，精挑细选编制的培养学生自主学习、自主探究和自主创新的教学材料，它主要涵括学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点等环节。导学案教学模式，指的是以学案为载体，以导学为方法，是学生以“学”为主，老师以“导”为辅，使学生成为课堂的主人。学生拿到导学案后，先自行学习，完成导学案，在课堂上，教师归类问题，小组合作探究，进行适当点拨，突破疑难，小组展示合作结果的一种新型的教学模式。
2.导学案教学模式遵循的原则
（1）坚持学生以“学”为主，老师以“导”为辅原则。
传统课堂的教学方式是以教师为主导，教师讲，学生学，强调的是接受性的学习。而在新课程改革下的导学授课，要求以学生为主体，教师成为学生学习的引导者和辅助者，不再是课堂主导者，要培养学生收集和处理信息的能力，并能促使与他人合作和交流。
（2）注重知识的层次化、递进性原则。
导学案教学时，要求针对不同的学生实施分层教学，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励，让不同层次的学生都能得到发展。设疑时必须考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。
（3）遵循学生的认知规律原则。
对于还处在青春期的高中生来说，身心尚未成熟，因此导学案教学时必须要掌握学生的认知规律，在充分了解学生的心理结构的基础上，科学地运用导学案来设计课本问题，采用学生浅显易懂的教学形式来体现学生的主体地位。
（4）坚持教学过程中的多向互动原则。
教学时要做到师生之间（教师与学生间的交流）、生生之间（学生与学生间的交流）、师本之间（教师对教材内容的研究）、生本之间（学生对教材内容的思考）甚至教师之间的多边互动，形成一个多边的信息交流网络。
二、导学案教学模式在高中地理教学中的应用
1.利用“导学案”设计自学提纲，引导学生学会自主阅读
利用“导学案”设计自学提纲，可以帮助学生自行了解课本内容的知识脉络，是引导学生完成自主学习的关键。在实际的教学过程中，部分高中生没有养成良好的阅读习惯，对课本知识缺乏系统的分析，预习起来往往像“无头苍蝇”没有效率。因此，教师必须深入钻研教材，在导学案编制过程中设计自学提纲，引导学生通过导学案中设置的问题学会理清知识结构，寻找课本的重点、难点，懂得知识之间的内在联系与迁移应用，最终学会如何完成自主阅读。例如，在教授《宇宙中的地球》的有关知识时，教师可以设计这些问题：①何为宇宙？②宇宙之中有如此多的天体，地球在宇宙中的位置是怎么样的？③太阳系中有哪行星，由近及远是怎么排列的？一边让学生阅读课文，一边让学生将问题的答案写在练习本上。这样，既加深了学生对天体系统的层次以及地球在宇宙中的位置的了解，又培养了学生根据提纲问题自主阅读的能力。
2.利用“导学案”设计启发问题，引导学生学会独立思考
利用“导学案”设计启发问题，这是一节课的关键。这一环节要求学生在掌握了基础知识的基础上，对导学案中设计的启发式问题发挥自己的想象能力和思维能力。例如在讲授《旅游开发与保护》一课时，在讲述基本的概念之后，可以再提出一些启发式的问题，如引导学生思考讨论近年来云南西双版纳旅游业下滑的原因，并根据自己的思考提出自己的建议。同时，播放些相关的视频给学生观看，透过真实的情景来激发学生的想象空间和思考热情。之后，可以将学生分成几个小组，派代表进行阐述各自的观点与解决问题的建议，教师再进行适当的点评。点评过后，教师还可以通过播放社会人士对西双版纳旅游业发展献策的视频，让学生可以从别人的想法中得到启发，从而使自己的思考更加全面、合理。这样的导学设计既遵循学生的认知规律、符合学生的思维活动顺序，利于学生独立思考能力的培养，又可避免教师过多的单调讲述，提升学生的参与热情。
3.利用“导学案”设计游戏教学，引导学生学会归纳总结
利用“导学案”设计游戏教学，通过各种小游戏、扮演角色等学生喜闻乐见的形式，满足学生在游戏中个性强、好表现自我的特点，在游戏中帮助学生理清知识脉络，引导学生进行知识的归纳，巩固所学的知识。游戏教学，在整体上强调了学生的主体地位，强调了学生共同参与、积极思考、动脑动手的教学理念，在很大程度上摒弃了传统的、落后的教师一言堂的教学模式。例如讲《宇宙中的地球》时，组织学生分小组开展太阳系行星位置排序游戏比赛，将行星和太阳的图片分发到每小组手中，并归纳每个行星的相关特点，一个小组拼图，另一个小组负责计时，拼完后交换。通过小游戏的设计教学，既可以把课堂气氛推向，提高学生学习的积极性，又可以提高学生知识归纳总结的能力，让学生在训练中对学到的知识再巩固。
4.利用“导学案”设计梯度内容，引导学生学会合作探究
利用“导学案”设计梯度内容，要在学生进行了充分的课前预习的前提下进行。教师根据导学案的内容结合学生的预习情况，有梯度地设计上课内容，将简单易懂的问题略过，将存在争议的问题留给学生自己探究，实施导学案计划运用“交流—互动”教学模式。在学案导学法中，探究讨论是承上启下的重要环节，这不仅有助于学生扫清学习新知识的障碍，形成感性认识，为小组交流及完成导学案练习做好准备，加深对疑难知识点的理解，而且在和谐、愉快的情境中实现教与学的互动，对于培养学生合作学习的能力也是大有裨益的。例如，在教授《地理环境对区域发展的影响》一节中，教师设置的问题要有梯度性：①松嫩平原和长江三角洲年平均气温产生差异的主因是什么？②松嫩平原和长江三角洲的年降水量分布各呈现什么规律？③松嫩平原和长江三角洲河网密度的差异，对农业会产生哪些影响？通过前面的两个问题，由简单的、初中时学过的知识点切入，引导学生对温带季风气候和亚热带季风气候降水量各自特点的回忆，并分析出不同纬度是造成两个地区气候差异的主因。这两个问题，让学习能力较差的学生更容易理解，进而使其有信心能够进一步探究有一定难度的问题。第三个问题，则要在原有的基础上增加难度，进一步深化地理环境对区域农业的影响，引起学生探究合作的兴趣。最后，教师可以挑出同学普遍不能理解的重点、难点，课外补充知识进行课堂精讲释疑，达到让不同层次的学生都能得到发展的效果。
三、结语
一、2015年度论文转载概况
1.栏目设置及论文分布
2015年《中学历史、地理教与学》设置栏目22个，全文转载地理教育论文共计89篇。转载论文数量较多的栏目有“教学研究”（14篇）、“教学策略” （8篇）、“学科视点”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教学设计”（6篇）、“学法指导”（6篇）、“备考指导”（4篇）等。可以看出，《中学历史、 地理教与学》转载的论文更加关注教师如何教学和学生如何学习。值得关注的是，《中学历史、地理教与学》在2015年设置了7个与地理教育相关的专题栏目， 包括“地理实验教学”“问题教学”“2015年高考试卷评析”“高三复习教学”“教学目标确立”“探究教学”和“学科素养培养”。其中，专为地理学科设置 的栏目只有“地理实验教学”，其他栏目为历史和地理两个学科所共有。这些专题栏目反映了近期地理教育研究的热点。
2.源杂志转载量分析
2015年《中学历史、地理教与学》全文转载的地理教育论文来源于23种期刊（见表1）。排前三名的是《中学地理教学参考》《地理教学》和《地理教育》，共被转载论文50篇，占全年论文转载总数的56.2%。
3.第一作者情况分析
（1）第一作者所属单位统计 2015年《中学历史、地理教与学》所转载地理教育论文的第一作者，来自69家单位。其中，东北师范大学的论文转载量高达8篇，论文涉及地理核心素养、区 域思想、尺度思想、地理空间视角、地理教学逻辑、地理概念体系等主题词。可见，这些突出学科特色的地理教育研究受到了《中学历史、地理教与学》的高度认 可。有3家单位的论文转载量为3篇，这些单位有华中师范大学、江苏省灌云高级中学和浙江省春晖中学。还有7家单位论文转载量为2篇，分别是福建省厦门市第 六中学、广东省广州市越秀区教育发展中心、河北省围场县第二中学、江苏省南京市溧水区第一初中、江苏省天一中学、江苏省扬州市教育科学研究院、人民教育出 版社地理室。从这些单位所属的系统可看出，普通中学和高等院校的作者所占比例较大，教研机构和出版社的作者也占有一定的比例。
（2）第一作者单位所在地区分布 统计第一作者单位所在地区，可以了解地理教育研究力量的空间分布特征。从表2可知，江苏、北京、吉林、福建、浙江等地区的地理教育研究氛围较浓、活动较活跃。对照2013年、2014年的相关数据发现，江苏省一直稳居第一。
二、地理教育研究的热点回顾
1.地理课程研究
2015年是我国基础教育地理课程改革深入探索的一年。在这一年里，我国高中课程地理标准修订工作在紧张、有序地推进。地理课程标准修订中，如何界定和 呈现地理课程性质和地理课程目标，是需要思考的问题。地理课程性质的问题，即地理课程是什么的问题。有学者指出，受地理学性质多样化的影响，目前我国内地 中学地理课程性质是多元的，尚不存在清晰的统一内涵（林培英，第10期）。文中指出的地理课程性质的现状和困惑，为我们深入认识地理课程提供了参考。立德 树人是深化地理课程改革的原点（朱雪梅，第6期）。为了落实立德树人的根本任务，各学科都在研讨“立什么德，树什么人”“学科核心素养是什么”等问题。有 论者综合分析地理学的传统、地理学者提出的几大问题和地理学的视角等地理学理论与重要教育文件，得出地理核心素养由人地观念、空间能力、区域分析、过程解 释、尺度关联、家国情怀和地理表达等构成（张家辉，第9期）。也有研究者基于地理课程目标的嬗变、国际地理教育发展的趋势、社会发展的迫切需要及地理学学 科特性的视角，认为地理核心素养包含基于地理空间视角的地图技能、地理信息技术能力、国际理解、全球意识、人地观念和可持续发展观（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看来，学界对地理学科核心素养的构成有着不同的认识，可谓见仁见智。
2.地理教材研究
地理教材包括地理教 科书和地理图册等，地理教科书是地理教材的主体。地理教材研究涉及地理教材的编制研究、呈现研究和使用研究等类型。人教版义务教育地理教科书编写时非常关 注探究学习，教科书中的探究性主要体现在体例结构、案例编写、内容选取等方面（刘健，第1期）。可见，该套教科书在内容的组织和选取方面都注意遵循了“构 建开放的地理课程”的理念。除了教科书内容的组织和选取外，教科书内容的呈现也是值得研究的重要方面。图像系统作为地理教科书表层系统的重要组成部分，成 为地理教科书呈现研究的热点。中国地图出版社李红梅不仅总结了中图版义务教育地理教科书中图像系统的特点，还分析了与该套教科书配套的地理图册中图像系统 的特点（第3期）。此类文章为地理教材的使用提供了有益参考。
3.地理教学研究
（1）基于地理学角度的地理教学研究 ①地理教学逻辑研究。地理教学逻辑是地理教学内容和地理教学程序中内隐的规律、规则，包括学科逻辑、教的逻辑和学的逻辑等。有研究者指出，初中地理学科逻 辑有两个立足点，一是立足地理学科，探讨地理知识之间有怎样的内在关联；二是立足地理课堂，追问课堂上的地理知识是否存在内在关联或教学关联（张彦顺，第 8期）。在大气环流教学时，应参考科学家所采用的“考虑新要素—提出新理论”的“要素增加”逻辑（朱承熙，第5期）。还有研究者非常重视地理教学逻辑中的 学科逻辑，认为地理教师应整体把握高中地理知识的层级结构和逻辑结构（黄静，第2期）。王红梅在分析知识的层级关系和内在逻辑关系的基础上，提出了复习课 的教学策略（第11期）。仲小敏经过对高中地理必修内容探究教学适宜性的调查分析，发现地理知识的内在逻辑特点是制约探究性强弱的根本因素（第9期）。地 理教学逻辑是地理教学质量高低的关键所在。地理教育领域亟待加强地理教学逻辑研究，从而科学地指导地理教学实践。
②地理知识教学研究。 地理知识既包括地理名称、地理分布、地理数据等地理事实知识，也包括地理概念、地理成因等地理理性知识。周慧认为，在地理事实知识学习的设计中，可采用 ATMSTT的教学组件设计法，即辨识目标、编码图文、匹配策略、选择媒体、主题活动和检测效果（第9期）。蒋亚琴针对学生学习地理概念时存在的前概念干 扰、首因效应、晕轮效应和思维定式等心理障碍，提出了注重体验、强化对比、系统学习和变式学习等教学策略（第3期）。也有研究者在梳理中学地理概念体系的 基础上，从“地理学的基本问题”“地理学科本质、思想与方法”“地理概念体系构建”等角度探讨了如何进行地理概念教学（王向东、高燕，第9期），关注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等问题。除了地理概念教学外，还有研究者关注地理成因教学，提出了基于支架理论的地理成因教学的一般模式 （龚琳、赵媛，第6期）。
③地理能力和地理思想培养研究。阅读、分析和绘制地图的能力是一项地理学科的特殊能力。地图能力的养成途径包 括熟悉地图常识、规范读图顺序、掌握析图方法、形成地图意识（丁生军，第11期）。地理思想包括区域思想、尺度思想、整体性思想等。徐雪和袁孝亭在解读 “把世界组织为区域”思想内容的基础上，提出了该思想对地理教学的指向性要求，即引导学生形成“区域思维”方式（第6期）。张家辉梳理了基础教育阶段尺度 思想研究的现状，分析了研究存在的问题并提出了未来走向（第2期）。耿文强认为，地理高考复习时应强化学生的地理时空尺度观念，并建立不同尺度之间的关联 体系（第4期）。这实际上强调了尺度思想中的尺度关联内容要点。地理空间联系视角是地理视角之一，有研究者从“准确认识空间特征”“逐层深入的分析空间内 部联系”“空间联系对区域发展的影响”三方面探讨了地理空间联系的分析方法（黄妍、袁孝亭，第2期）。
④区域地理教学研究。有作者探讨 了国家地理内容教学目标的设计步骤（何平，第1期）。张彦顺认为，“图解、体验和建构”是区域地理教学的基本要素，这三个要素都有其相应的教学策略（第5 期）。王邦柱针对高中地理必修3中“区域可持续发展”内容的教学偏差，提出了教学对策（第12期）。
（2）基于教育学角度的地理教学研 究 随着地理课程资源的不断开发，地理教学环境已不仅仅局限于课堂。赵才欣认为，在信息革命、生态文明等外部因素、地理科学发展的内部因素影响下，地理课堂有 必要转向新型“地理大课堂”（第1期）。在“地理大课堂”中应重视地理实验教学。有研究者较为系统地梳理了我国地理实验教学的发展历程和研究脉络，并指出 了地理实验教学研究存在的问题（张海、马建宁、牛科强，第7期）。也有作者探讨了地理实验类型中地理组合实验的设计及教学价值。关于地理案例教学，需要选 择典型的案例，而能充分演绎一般法则的案例则是典型案例的体现。陈庆军基于一般法则与特殊描述之间的辩证关系，提出了地理案例教学中的案例选编策略（第7 期）。
4.地理教育测评研究
地理教育测评包括地理教学评价、地理教育测量等。地理教学评价研究应当突出学科特色和基 于大量证据，朱雪梅所构建的“多元交互式”教学评价体系符合这一研究趋势。该体系以学生地理素养和地理教学行为为评价标准，以数字化教学观察平台和教学观 察手册为工具，以多元主体交互共建的全程性学业成绩评价和循环跟进式课堂教学评价为路径（朱雪梅，第3期）。地理课程标准中有大量需要学生表现的任务，对 此，有作者提出了高中地理教学中进行表现性评价的操作方式，即在学科育人价值的统摄下，基于课程标准设计评价目标，基于目标设计表现任务和评分规则（佟 柠，第12期）。关于高考地理试题研究，相炜地理工作室分析了2015年高考地理试题的整体特点、突出亮点及各卷特点（刘振峰等，第10期）。除了着眼总 体的研究外，也有研究者对某一类型的试题进行了专题分析和总结。张文军分析了近十年高考地理试题中观点方案类地理综合题的演变特点及应对策略（第2期）。
三、地理教育研究的热点走向
1.突出学科特色的地理教学研究
突出学科特色的地理教学研究选题，可围绕地理素养构成要素、地理内容专题等来确定。[1]地理素养包括地理知识、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 质等要素。围绕地理素养构成要素开展的研究，要求围绕这些构成要素乃至要素细化后的成分进行选题。例如，尺度思想是地理思想的重要组成部分，学界应当重视 地理教育中尺度思想的基本内容及教学价值，以及高中地理教学中渗透尺度思想的策略等研究。围绕地理内容专题开展的研究，要求围绕地理要素或地理教学内容中 的某一点进行选题。例如，区域地理教学中核心内容的教学策略、体现学科独特价值的人文地理教学、体现学科本质的地理学史教学模式等。
2.地理学科核心素养研究
培养具有地理学科核心素养的人是中学地理课程目标的核心诉求。[2]地理学科核心素养已成为当前地理教育研究的热点。笔者曾提出，地理核心概念是地理学 科核心素养体系中的基础部分，如何筛选、确定地理核心概念以及如何发挥地理核心概念的作用，是亟待解决的前沿课题。[3]对于“如何发挥地理核心概念的作 用”，就需要思考如何运用地理核心概念培养学生的地理学科核心素养。此外，地理学科核心素养研究需要继续厘清的问题有：初中和高中不同学段地理学科核心素 养的构成有何区别？地理学科核心素养的育人价值具体体现在哪些方面？如何编制基于地理学科核心素养培养的教科书？地理教学中培养学生地理学科核心素养的策 略、方法都有哪些？在培养学生初中和高中两个学段地理学科核心素养时如何做到衔接？怎样测评不同学段学生的地理学科核心素养？
3.高考地理试题研究
高考地理试题研究一直得到学界的持续关注。高考地理试题研究既可以偏重理论研究，如开展基于学生核心素养培育的高考地理试题命制研究、高考地理试题与地理课程标准一致性分析工具的研制等；又可以侧重实践研究，如开展2016年高考地理试题统计分析。
本章主要向大家介绍了中国旅游地理学发展论文参考文献多篇写作及规范格式，与文献撰写案例；以《中国旅游地理教学改革目标取向及实现路径研究》例题参考文献为标准。
[1]保继刚.从理想主义、现实主义到理想主义理性回归——中国旅游地理学发展30年回顾[J].地理学报，2009，64（10）：1184-1192.
[2]保继刚.中国旅游地理学研究问题缺失的现状与反思[J].旅游学刊，2010，25（10）：13-17.
[3]刘智运.论高校研究性教学与研究性学习的关系[J].中国大学教学，2006（2）：24-27.
[4]许箫迪，王子龙，谭清美.知识溢出效应测度的实证研究[J].科研管理，2007，28（5）：76-86.
[5]赵勇，白永秀.知识溢出：一个文献综述[J].经济研究，2009（1）：144-156.
[6]王坤.知识产权对象中存量知识、增量知识的区分及其功能[J].浙江社会科学，2009（7）：54-59.
[7]聂长建，李国强.从“知识增量”向“知识升质”：以法学研究为例[J].理论与现代化，2012（3）：62-69.
[8]张建华，刘仲英.知识管理中的知识贡献激励机制[J].同济大学学报（自然科学版），2004，32（7）：966-970.
[9]石中英.知识增长方式的转变与教育变革[J].教育研究与实验，2001（4）：1-7.
[10]宣勇，钱佩忠.知识增长与学科发展的关系探析[J].大学（研究与评价），2007（1）：21-26.
[11]杨冠雄.我国旅游地理学的发展[J].国外人文地理，1988（1）：43-46.
[12]王宁.旅游中的互动本真性：好客旅游研究[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2007，29（6）：18-24.
[13]章锦河，张捷.旅游生态足迹模型及黄山市实证分析[J].地理学报，2004，59（5）：763-771.
[14]左冰，保继刚.从“社区参与”走向“社区增权”——西方“旅游增权”理论研究述评[J].旅游学刊，2008，23（4）：58-63.
[15]唐文跃.地方感研究进展及研究框架[J].旅游学刊，2007，22（11）：70-77.
[16]杨奎松，谢维扬，赵世瑜等.遵守学术规范推进学术对话——关于“学术对话与学术规范”的笔谈[J].中国社会科学，1999（4）：49-71，205.
[17]郭来喜，保继刚.中国旅游地理学的回顾与展望[J].地理研究，1990，9（1）：78-87.
[18]Corley，K.G.&D.A.Gioia.Buildingtheoryabouttheorybuilding
[19]张茂泽.论学术批评[J].学术界，2001（2）：85-99.
[20]保继刚，王宁，马波等.旅游学纵横——学界五人对话录[M].北京：旅游教育出版社，2013.
[21]毛丹.理想主义的改塑与解构[J].上海社会科学院学术季刊，1996（3）：99-108.
[22]保继刚，张骁鸣.1978年以来中国旅游地理学的检讨与反思[J].地理学报，2004，59（S1）：132-138.
附1：《论我国地理学研究的现状及发展》
参考文献：
[1]陆大道.中国地理学的发展与全球变化研究[J].地理学报，2011（02）：147-156.
[2]柴彦威，塔娜.中国行为地理学研究近期进展[J].干旱区地理，2011（01）：3-11.
[3]刘卫东，金凤君，张文忠等.中国经济地理学研究进展与展望[J].地理科学进展，2011（12）：1479-1487.
[4]保继刚，尹寿兵，梁增贤等.中国旅游地理学研究进展与展望[J].地理科学进展，2011（12）：1506-1512.
[5]方创琳，周尚意，陆玉麒等.中国人文地理学研究进展与展望[J].地理科学进展，2011（12）：1470-1478.
[6]蔡运龙，李双成，方修琦.自然地理学研究前沿[J].地理学报，2009（11）：1363-1374.
附2：《旅游地理学学科建设与高层次人才培养》
参考文献：
1.冯卫红.旅游产业集群：旅游地理学研究的微观领域.人文地理，2008(3)
2.朱桂凤.中国旅游地理教学理论与实践探讨.长春师范学院学报，2006(4)
3.冯琼兰.关于中国旅游地理课程教学改革的探讨.高教论坛，2008(1)
(作者单位：重庆科技学院经济管理学院重庆401331)
附3：高职《中国旅游地理》教学中的人文素养培育
参考文献：
［1］李晓梅，项桂芳，彭花燕.谈高职院校旅游专业学生的职
业素质培养［J］.十堰职业技术学学报，2007，（8）.
［2］李向群，卢睿.旅游人才综合素质研究［J］.南宁职业技
术学院学报，2007，（12）.
［3］李因，汪艳丽，梁磊.旅游院校人才培养模式的调查研究
论文摘要:国际贸易地理是一个新兴的学科，是介于国际贸易学与地理学之间的边缘性学科，没有太多深奥的理论，教材上的内容学生都能看懂，但涉及的知识面非常广，而且不断的有新的内容需要及时补充。在此背景下，论文在充分研究学生及课程特点的基础上，根据教学经验例举教学案例，对教学方法进行了探索与实践。
《国际贸易地理》是国际经济与贸易专业本科学生的专业选修课程，它是研究世界各国(地区)商品生产的地域分工、商品交换的地域分布和地理格局的特征及其发展变化规律的科学，是经济地理学的一个分支。它属于社会科学，是介于国际贸易学与地理学之间的边缘性学科。这是一个新兴的学科，是随着世界各国(地区)之间经济贸易联系进一步加强而产生和发展的。国际贸易地理主要是通过对世界各国(地区)地理环境的研究，分析各国在世界贸易中的地位和作用。地理环境包括自然地理环境和人文地理环境，自然地理环境部分学生在中学学习世界地理的时候已经有一定程度的了解，人文地理环境包括政治地理环境、经济地理环境、社会地理环境、文化地理环境、人口地理环境等等。针对国际经济与贸易专业的学生开设国际贸易地理课程，目的在于让学生了解一个国家或地区的自然资源、经济部门结构、主要工农业产品的分布与发展方向及该国在国际贸易中的地位、市场特点、商品结构和交通运输网络、风俗习惯、商业惯例等，以便在对外交往过程中，更好的与对方融为一体，为发展我国对外贸易服务。
国际贸易地理课程中没有太多深奥的理论，教材上的内容学生都能看懂，但涉及的知识面非常广，而且不断的有新的内容需要及时补充。所以，在国际贸易地理的教学过程中，根据学生的特点，我把重点放在人文地理环境的学习上，在具体讲课时，不断进行教学方法的探索与实践，努力改变过去照本宣科，只重知识传授，不重启发引导，忽视创新的“填鸭式”教学方式。
一、积极采用互动式教学方式
一些访谈节目，如《对话》、《艺术人生》，收视率较高，深受观众喜爱，其成功的原因不外乎以下三个因素:一是内容紧贴生活实际，有“卖点”;二是形式新颖，适合人们的“口味”;三是方法高明，主持人不知不觉牵着观众“鼻子”走，让观众在谈笑中获益。如果教师有节目主持人的眼光和手法，不留教育痕迹的传道授业，教书育人，就要改革之前的教学方法，那么，互动式教学方法不失为一种好方法。所谓互动式教学，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。其优点有发挥双主动作用、体现双主导效应、提高双创新能力、促进双影响水平。我在教学中，在第一堂课，为了让学生更好的理解什么是国际贸易地理学以及该学科主要从哪些方面进行研究，我给学生一个主题—谈谈自己的家乡。首先，将学生按照行政区域进行分组，在小组中各成员相互交流汇总自己家乡的乡土地理材料，然后每组推选出一位同学发言。当同学们神采飞扬地介绍自己家乡的同时，我适时的对该地的名胜古迹、风土人情、资源环境及经济状况进行点评，这样让学生重新认识自己的家乡，并为自己的家乡而自豪。最后，我在总结时将同学们介绍自己家乡的主要内容进行梳理，整理思路，联系国际贸易地理的研究对象从理论角度进行分析，由点及面，取得理想的效果，也改变了学生认为国际贸易地理等于中学的世界地理的错误想法，引导他们从地理环境的角度去认识一个国家或地区在世界经济贸易中的地位和作用。 二、捕捉时事热点，充分调动学生的主观能动性
国际经贸活动与环境之间相互制约的关系研究，以前学生在国际贸易理论、国际贸易实务的学习过程中，较少涉及到这个问题，但这是我教学的重要内容之一。通过这个内容的学习，让学生认识到世界贸易迅速发展的同时，环境也在加速恶化，环境问题也和经济问题一样成为世界问题，教育学生要以发展的眼光来看待国际经贸活动与环境之间的关系。在今年上半年的教学中，刚好遇到哥本哈根气候环境大会的召开，我让学生每天关注大会的进展，并且让学生下去查资料，了解什么是温室效应、什么是京都议定书、什么是CDM以及各国政府和人民面对世界环境问题的态度。之后，我专门用两节课的时间让学生畅所欲言，同学们不仅阐述了自己对当前世界环境问题的认识，也讨论了自己的看法，表明了立场，同时也让同学们受到了一次很好的环保教育。
三、不断充实新的内容，保持与时俱进
由于我们使用的教材受出版时间的局限，有些内容和数据往往是三、四年之前，甚至更早。所以在备课时，应注意不断补充一些最新的资料。特别是对于《国际贸易地理》这门学科而言，更应使其具有鲜明的时代气息和活力。比如讲到欧盟的时候，将其成员国进行更新;讲到美国汽车产业的时候，将因受到金融危机影响而申请破产保护的汽车公司作为重要的案例纳人到授课内容中。另外，将教材中需要更新的数据提前布置学生自己查找更新，当然，我自己在备课的时候也做好功课。
四、通过分类教学，提升学习效果
