时间：2023-06-26 16:25:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇德育评价方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
传道授业，教书育人。教育首先是一种社会现象，它必须为社会的政治、经济服务，才会有安身立命之本。因此，教育要紧紧追随时代的脉搏，时刻关注社会的发展和需求。另外，教育还必须遵循儿童身心发展的规律，即教育的内容与方式都要符合儿童的年龄特征。这样，教育才会成为儿童自身的需要，并为儿童所接受。而全新的德育评价方法作为德育教育的重要手段显得尤为重要。
一、“奖励卡”与学生同行，伴我走近学生的心灵
在学校德育工作中，真正有效的德育评价应是顺应儿童的天性，站在生命哲学的高度，去真正地把学生当作是一个个独特的生命个体，去唤醒他们的道德生命，激活生命力量，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予科学的评价和反馈，使德育彰显更多的灵性与诗性。科学的评价不再是将学生分出等级的标志，而是拉近教师与学生的距离，走近学生心灵港湾的方法。
1．有效的“奖励卡”
奖励卡分为分学习奖励卡、环保小卫士卡、劳动能手卡、品德高尚卡等，各种奖励卡代表对学生点滴进步的激励，名目繁多的奖励卡最后可以在学校心灵超市中兑换，比如5张卡可以在超市中兑换一个高级别的蓝卡，这是最高的奖励，代表荣誉和收获。10张卡换1张红卡，20张卡可以兑换一张金卡，学校每月将金卡的获得者名单在主题升旗仪式上公布……学期末，各班根据金卡学生的数量评选优秀少年，并作为评选各类先进学生的参考依据。
2．“奖励卡”评价的实施
“奖励卡”评价的内容主要包括：小小的进步，收获的喜悦、成长的脚印等方面，包括：各类竞赛获奖、好人好事、课堂表现、课外表现、学习成绩、日常行为规范等，不同情况可得不等的1～2张奖励卡。评价内容涵盖学生德育方面的所有发展，关注学生的综合素养；不仅评价学生的过去和现在，更着眼于在原有基础上的发展。
“奖励卡”评价的标准，主要由班主任负责，全体教师参与，还发动家长参与评价，形成家校一体的评价体系。在“人人参与，积极争取，感受成功”的良好氛围下，奖励卡评价变成具有“公众性”的激励手段和成功标志。
3．“奖励卡”牵动每一个学生的心
在学校这个大家庭中，不应该有任何一个被遗忘的角色。“奖励卡”的评价，走进孩子心灵的港湾，关注后进生、学困生，以点滴进步促成长，以辛勤耕耘结硕果，实现评价从“选拔、排序”功能到“激励”功能的转变。
教师应及时发现学生身上的点滴进步，肯定和引导学生某方面的优点，从而促进其他方面的发展。学生树立的自信心、自豪感，推动他在其他领域努力取得好成绩。“奖励卡”让学生有了更多受激励的机会，他们会一步步朝着老师希望的方面发展。同时，它实践着新课程“评价内容多元化”的理念，尊重、关注学生的个体差异、处境及发展的不同要求，用多把尺子衡量学生。
让每个孩子都能成功，这不仅是新课程的理念，也是“以人为本”的科学发展观的理念。奖励卡评价就是要让每个学生都被赏识，都能品尝到成功的喜悦。一张张卡，记载着一份份辛勤耕耘的收获，印刻着一个个成功的足迹。
奖励卡评价是以促进每位学生全面发展为根本目的，强调“宽容学生的失误，发现学生的闪光点，鼓励学生不断进取，获得成功体验”。学生在评价中悦纳自己，热爱自己，看清自己成长足迹，规划自己美好未来。
二、教师的“难得糊涂”――走近学生的心灵港湾
“难得糊涂”是我国清朝著名的“扬州八怪”之一郑板桥，在赠给莱洲云峰山糊涂老人的墨宝时题写的四个字，据说其后郑板桥自己也曾在不同的境况下多次引用了“难得糊涂”这四个字。古人根据他在不同境况下引用这四个字的深刻寓意进行了多种分析，其中最主要的有“自我解嘲说”――聪明；“抗议之声说”――明白；“心安理平说”――智慧这三种。作为一代圣贤，他的这四个字到底有什么深刻含义和用意何在，我们无需妄加猜测。但是我认为这四个字所包含的思想内涵确实博大精深，人们都公认教师是读过书的有文化人，所以我觉得教师应当“难得糊涂”。
德育评价正需要“难得糊涂”，在评价中教师偶尔的“糊涂”和“迟钝”，能换来师生的平等交往、真诚互动，换来学生的积极进取，全面发展。
案例：教学楼很高，学校很怕学生打开走廊的窗子，因为怕发生危险。这一个星期，卫生员汇报说学校走廊的窗子每天在放学时都被学生打开，学校展开调查，确立几个对象，由各班主任教育。五年级的高某也参与其中，在班主任的严厉批评下，他始终昂着头，辩解道：“我没开窗子。”在班主任无计可施的情况下，赵校长刚好经过，了解原因后，便装做糊涂说：“那可能是他们看错了，我相信你没有开窗子，你回去吧。”又转身对班主任说：“我相信他是个诚实的孩子，他知道自己所做的事，可能是我们的疏忽。”高某惊讶地看着校长，默默地走开了。班主任也不知所措。第二天，只见高某早早来到学校，悄悄地把一张纸条放在校长办公桌上。“对不起，赵校长！昨天我说谎了，学校走廊的窗子是我打开的，我妈妈这星期上的是晚班，我是想看看她什么时间能来接我？以后，我再也不会做这种事情，请相信我！”看到纸条后，校长找高某了解了情况。特许他每天可以在收发室中等自己的妈妈，并将情况反馈给班主任老师，班主任老师主动留下来陪他等候妈妈的到来，从此以后，刘某像换个人似的，再没犯错误了。
赵校长的糊涂并非是麻木不仁的迟钝，而是大智若愚的宽容，一种对负面信息免疫的钝感。赵校长在对待学生的教育评价上，很好地运用忽略。她当着学生的面，真诚地说出自己对学生的评价，学生看在眼里，记在心里。看似无意的“难得糊涂”，却是以忽略呵护了学生的自尊，以信任唤醒学生的良知，以退为进，起到良好的调节、缓和的作用。就是我们对待学生出现错误的时候，有时需要包容，需要我们装一点小小的糊涂，让学生自己发现和改正错误，这样师生之间的关系才能更加亲近和谐。
三、结语
心灵之旅，起航。小学德育应是对学生心灵的呼唤，真正有效的德育评价应是顺应儿童的天性，站在生命哲学的高度，去真正地把学生当作是一个个独特的生命个体，去唤醒他们的道德生命，激活生命力量，使德育彰显更多的灵性与诗性。
参考文献：
[1]黄立平.德育评价的缺失及对策.基础教育研究.
关键词：德育体系；德育六要素关系；积极心理学
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）05-0068-04
随着高职院校学生在未来社会中职业地位和角色重要性的不断提升，以及我国社会主义建设对高素质人才不断增加的需求，高职院校德育工作将成为高职院校人才培养工作中极其重要的一环。不断探索完整有效的德育培养模式是每个德育工作者的核心任务。德育工作贯穿人才培养始终，虽一直在努力推进，但仍然存在种种问题。最突出的莫过于德育工作的碎片化，如存在单纯依赖高校政治思想课程或者以纠错为导向的不成系统的一些活动来实现德育目标的倾向。鉴于以上情况，有别于现有德育工作模式，以本校学生特点为充分依据的新的德育方法亟待推出。
积极心理学是20世纪末兴起的一种心理学理论，它有别于传统的心理学“治疗”和“纠偏”的倾向，将注意力放在激发人性积极性并加以引导的方面，以促使个体释放并扩大性格中的积极因素，以获得和谐的心理状态。如爱尔兰心理学家艾伦・卡尔（Alan Carr）就总结道：“传统取向心理治疗主要关心的是消除症状、应对时能造成的限制，积极心理学干预的工作重点则是培养积极情绪，发展个性优势，改善有意义的关系。” 将积极心理学与高校育人实践相结合，有助于高校德育工作者积极转变思路，借助心理学理论研究成果探索新的育人模式，全面提升育人质量。有了理论指引，势必需要一套行之有效的育人机制予以配合。在结合多年育人实践的基础上，笔者发现，碎片化的育人不是切实有效的育人，必须将一系列的育人实践进行归纳总结，进而形成一套闭合的德育体系，这样才能促使育人工作走上一个良性循环的轨道。如何充分发挥德育系统内各部分的作用并形成合力，进一步促成德育的切实有效则是本文所要探讨的主要问题。
一、积极心理学视阈下的德育目标、德育内容、德育方法、德育途径、德育管理和德育评价梳理
德育是素质教育的核心。德育系统由德育目标、德育内容、德育方法、德育途径、德育管理和德育评价六个部分组成。
（一）德育目标和德育内容
德育目标是我们在人才培养尤其是道德培养上最终要达到的程度，即我们要培养出什么样的人，更进一步说，就是我们所培养出来的人在未来的社会竞争中应该具备怎样的软实力，这是德育的出发点和归宿点。根据教育部在《关于整体规划大中小学德育体系的意见》来看，促进大学生全面协调发展，引导大学生树立远大理想和坚定信念是大学教育阶段德育总体性目标。高职院校的德育目标则应结合高职院校学生和未来职业特点，更加注重职业理想、职业道德、职业纪律、职业行为、敬业精神、诚信意识等有关职业素养方面的培养与教育。
从积极心理学视角出发，我们的德育目标就不是仅仅停留在培养一个符合社会公约的公民的层面，更该是培育一个可以从生活、学习和工作中不断汲取幸福感的人。正如艾伦・卡尔所说，积极心理学“作为一个科研领域，就是用科学方法理解并增进生活的积极方面，积极心理学涉及了解并增进幸福和幸福感。”
德育内容是德育工作的媒介系统，同时也是实现德育效果的凭借与依托。积极心理学视阈下的德育则要求德育工作者更加关注学生的积极情绪和积极特质，并充分善于引导学生充分发挥其个性优势培育包括好奇心、勇敢、善良、宽容等在内的人格特质。具体说来，则可以根据学校发展性德育目标，结合不同年级德育主体的差异性，从道德教育、法纪教育、心理教育、思想教育、政治教育和职业素养教育六个因素着手整体构建德育内容体系；可以有效结合思想政治理论课、主题班会、社团活动、志愿者服务、专题讲座、人文课堂以及各种各样的文娱活动来充分培养学生的道德素养、人文素养。
（二）德育途径和德育方法
德育途径是德育工作的时空领域，是一种载体。“十年树木，百年树人”，人才的培养远非一朝一夕之事，因而更需要多方共同努力。一个人自呱呱坠地起，他将开始受到家庭教育，到了入学年龄以后将得到学校教育，然而学校教育的目的则是将其培养成一个“完整的人”，以更好地适应社会，乃至回报社会。在这样的过程中，我们发现，德育途径少不了家庭、学校、社会和企业的共同参与。家庭教育是基础，学校教育是提升，企业磨炼是完善，社会历练则将伴随一个人的一生。为达到较好的德育效果，应该更加注重营造积极的德育环境，即积极的家庭环境、学校环境和社会环境。
德育方法是德育工作的具体实施系统，他决定了德育工作的效率与效果。没有合理的方法，再好的内容也无法发挥效用。德育方法是为德育目标服务的，同时，德育方法包括教育者的施教方式，也包括受教育者接受教育的方式方法，它是二者共同参与的。传统的德育方法比较简单和直接，以语言说理类为主，这种德育方法往往忽视了学生的内心感受和认同感，也降低了他们进行自我修正的主动性。积极心理学视阈下的德育方法则更加强调发挥学生本体作用，采取理解、赞美和寓教于乐等方式来开展学生德育，如在未来实践中，我们可以更多地使用实践锻炼类、行为训练类、规范制约类、评价激励类等方式方法。
（三）德育管理和德育评价
德育管理是合理组织各种力量，完成德育目标和任务的一种有效手段。在高职院校德育管理体系中，德育过程的管理是重点。只有形成全方位、全过程、全员参与的德育管理体系，才能使德育工作制度化、规范化。与此同时，积极推进德育年级管理也是德育管理的重要一环。在德育年级管理中，用班级、系部、学生会等组织形式，使学生参与管理，这样能使学生意识到师生之间的平等地位，意识到教师和组织对他们的重视和信任，意识到管理者与被管理者的民主关系，从而，学生的责任感和自主意识有所增强，主动性、创造性和创新能力得以进一步激发。这样不仅有利于高职学生聪明才智的发挥，也有利于他们良好德性的养成。
德育评价是指依据各类学校学生身心发展规律，对有关评价对象的德育实施状况和成效所进行的价值判断活动过程。德育评价是一项教育价值判断活动，参与评价的主体是广泛的，评价的内容是多向的，受评对象是多样的、动态的，因此，必须在整体上把握德育评价体系。学生品德评价是德育评价体系的核心，系部、班级德育评价是德育评价的重要内容，学校德育工作评价是全面衡量一所高职院校德育工作的重要手段。积极心理学视阈下的高职院校德育评价体系，更应该考虑到不同年级德育培养目标的层次性、连续性和递进性。与此同时，也要转变以教师评价和学校评价为主体的评价关键，将学生的主动性评价和接受评价纳入评价体系之中，在对教师对学生的影响进行评价的同时，积极关注学生对教师影响的评价。
二、德育系统六要素互相依赖、互相制约，形成一个闭合的整体
现代系统论认为，任何事物都是在一个特定系统中存在、发展的。因此，我们更应该将学校德育工作的各个要素视为一个相互联系、辩证统一的整体。该体系的六要素之间相互依赖、相互制约，形成一个闭合的整体。德育目标是学校德育工作的价值导向系统，德育内容是德育工作的媒介系统，德育途径与方法是德育工作的时空领域与实施系统，德育管理与评价则是德育工作的机制保障系统。“六要素”相互关联、相互制约、相互作用，在这样的过程中不断调整以获得最佳德育效果。任何一个要素的缺失，则将直接导致德育效果大打折扣。
少了德育目标的引领，德育工作将如无舵之船，没有了方向，甚至南辕北辙；少了德育内容，抑或少了德育内容中的任何一项，德育工作将是不完整的，培养出来的人才也将在某些方面有所缺失；少了德育途径，任何德育工作将失去应有的载体，完全无法开展，少了任何一个德育途径，德育工作也将面临不完整的局面；德育方法如若选用得不恰当，将很难达到预期的德育目标，在选取德育方法的时候应该充分结合德育对象的特点，因材施教，才能事半功倍；而如若缺少德育管理的环节，则德育工作将零散化、随意化，严重时还会导致德育工作者因不遵循德育规律而产生不好的后果；德育评价是对以上德育工作的检验和验收，如果没有具体的评价标准，我们的德育工作则得不到有效的反馈和修正，德育评价这一环节使得德育体系真正闭合起来，不断反馈给德育工作者以不断修正德育内容、方法、途径和管理方式，只有这样，德育工作才真正步入了一个良性的正循环中。
三、积极心理学给德育体系六要素注入新的元素和活力，形成更具适应性的闭合系统
积极心理学有别于传统的心理学范式，它将注意力集中在挖掘人的优良特质和潜能并加以放大，以促成一个人的成才和成功。德育工作者应更多地运用积极心理学相关原理，为德育体系六要素注入新的元素和活力，从而促成更具适应性的正循环德育闭合体系。
（一）德育目标和内容可以在应用积极心理学方面进行更多尝试
高校德育要在新的时代背景下取得成效，就必须树立以促进非智力因素发展为基本内容的素质教育观念，培养学生在具备良好思想道德素养的同时，具备良好的心态和良好的合作精神、团队精神。积极心理学倡导不断挖掘人的潜力，倡导培养具有创造力的人才，这也恰好契合了知识经济时代对于人才培养的新要求。知识经济时代大学生德育方法应当能够促使学生在道德实践中秉持对社会和人生的道德信念，平衡和协调自我情感和行动，解决因具体问题而引发的价值冲突，从而在行动中实践自我道德信念。进行德育的最终目的则是指导和帮助学生将自我投放在更广的社会关系中，帮助学生正确对待生活中重大而超越的问题，最终实践道德上的大我。
（二）积极心理学下的德育应更注重对学生的人文关怀
积极心理学干预的重点是培养积极情绪，发展个性优势，改善有意义的关系。校园文化建设是德育工作的重要载体，在高职院校的校园文化建设中，无时不刻不体现出人文关怀。人文关怀一般认为发端于西方的人文传统，其核心在于肯定人性和人的价值，主张人的解放和自由平等，尊重人的理性思考，关怀人的精神生活等。人文素养在一个人的成长中起着非常重要的作用，能够启迪人的智慧，开发人的潜能，调动人的精神，激扬人的意志，规范人的行为，维护人的健康，控制社会稳定，协调人际关系等。大学生思想政治教育工作中的人文关怀，是对大学生核心价值养成与道德品行提升的一种感情慰藉和文化渗透。一个满腹经纶却素养低下的人，不是一个“完整的人”，现代高等教育要培养的，永远不是只会死读书的“四脚书橱”，而是一个有理想、有抱负、有道德、有修养的高素质人才。人文素养的缺失势必导致人才培养的畸形化，因此，将积极心理学贯穿德育工作始终，积极挖掘学生身上的闪光点和潜力并引导其成长为“完整的人”，才是我们进行德育的最终目标。
（三）德育管理和评价是积极心理学影响德育闭合系统的关键环节
学校德育工作的目标是构建符合社会主义核心价值观的和谐德育，使学校教育系统中各子系统及其各要素之间协同作用，产生教育合力，从而促使学生全面而和谐地发展。进行和谐德育的构建需要尝试一些新的方法来协调德育六要素之间的关系，使之形成新的闭合系统。德育管理和德育评价是构建正循环德育闭合系统的关键环节，可以从积极心理学的角度来考虑具体德育管理机制，并构建多维度的德育评价体系，摒弃以前传统单一的评价模式，从学生的习惯养成和个性发展出发，激励学生自我认识和自我完善，推动高职院校德育工作的创新发展。
高职院校德育工作任重道远，只有积极总结规律，不断调整德育工作方式方法，德育工作才能取得切实的成效。德育体系的构建以及对德育六要素关系的清晰认知和把握是做好德育工作的重中之重。
参考文献：
[1]（爱尔兰）Alan Carr.积极心理学[M].丁丹，等，译.北京：中国轻工业出版社，2013： 353.
[2]孔祥利，杨继顺.试论大学生思想政治教育工作中的人文关怀[J].当代教师教育，2009（3）：81-85.
[3]马兆勤，周恩善.新时代与新德育[M].西安：西安出版社，2010.
[4]乔万敏，邢亮.大学生思想政治教育质量提升模式研究[M].北京：人民出版社，2013.
[5]刘新跃.高校德育创新的理念与实践[M].合肥：安徽大学出版社，2011.
【关键词】德育课；学业评价；问题；思考
德育评价是指评价主体依据一定的理论和评价标准，运用科学的方法和手段，系统地收集信息，对德育活动及其效果所进行的在事实基础上的价值判断的过程[1]。德育课是德育教育的主渠道，德育课学业评价是学校教育评价的重要内容，科学进行德育课评价，对于端正德育思想，明确德育方向，顺利实现德育目标，都将起到致关重要的作用。因此找出当前德育课学业评价中的存在的问题，认真思考和分析，对形成科学的德育课评价显得尤其重要。
1 目前中职德育课学业评价存在的问题
1.1 德育课评价侧重知识考查，无法测量学生的真实德行
德育考评重知识评价"轻实际表现"造成学生人格缺陷[2]。德育课的目标是通过德育教育促进学生形成良好的行为习惯和意志品质，培训学生健康的人格。现行的中职德育课学生评价方法以考查职业道德与法律、职业生涯规划、政治经济与社会、哲学与人生和心理健康知识为主，而学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得与交流合作等不能在评价中得以体现，这种“知”与“行”脱节的评价形式，忽视对学生日常行为和学习过程的考核与评价，不符合品德发展和德育评价的规律，严重影响了德育课育人目标的实现。
1.2 德育课评价形式及主体单一，德育课学生成绩主要由任课教师对学生进行评价，有时难免会失之偏颇
学生的德行表现在生活的各个方面，对于学生在纪律、品德、能力等其他方面的表现，德育教师观察学生时间有限难以全面、客观地评价的这些表现。没有客观、合理地评价，不利于学生个性的全面发展，新课程的学习评价要求不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更要注重学生学习的过程、情感态度和道德体验。
1.3 德育评价对学生生活的漠视，德育评价重校内生活，轻校外生活，重社会生活，轻个体生活[3]
在德育课新课改下，结合目前中职生的现状及德育课的教学情况，探索一种适合中职德育课学生成绩评价模式，对德育课学生学习情况做出全面、公平、合理的评价，以此激发学生的学习积极性和主动性，发挥德育课评价的导向功能，最终促进教与学的和谐发展。
2 对中职学生德育课学业评价的思考
德育课学业成绩的评价，存在诸多问题，通过查阅大量文献资料，结合中职校的具体情况，要形成“知行合一”的综合评价模式，应做到以下几点。
2.1 德育课学业评价主体应多元化
传统的评价主体是教师。随着教育改革的不断推进.评价的主体应由教师拓展到学生及其学习伙伴。评价主体多元化即评价主体可以是教师、学生、家长、企业或行业的领导，可以从不同角色、不同角度来评价学生，有利于对学生的表现做出更符合实际的评价，达到更全面、更客观地进行评价目的。
在评价主体上，实行学生互评，学生评价增加学生的对于问题的思考及道德体验，家长可以通过对其子女在家庭中的表现来评价，社会人士也可通过学生参与社会实践或者社区活动的情况来进行评价。家长和社会人士的评价，学生自评和学生开展互评可以作为教师评定的学生“行”的参考依据，纳入到学生成长档案袋中。
2.2 德育课学业评价领域应立体化，简而言之，就是德育评价应覆盖学生的所有生活空间
德育课的评价从课内到课外，从学校到社会，从社会到生活，不仅对“知”进行评价，对学生的道德表现“行”也要评价。对“行”的评价，主要从学生的课堂表现和与所学课程有关的思想道德实践活动中的表现两部分组成。
德育课是由多门课程组成的，，在每一门具体德育课程的教学中，确定与本课程教学内容密切相关的思想道德行为的评价标准，在学生学习课程后，用这些“专有标准”对学生进行“知”与“行”的全面评价。更有利于检验学校具体开设的德育课程教学的有效性，对学生进行更有针对性的教育。根据所学德育课程有关的思想道德表现来考核评价学生的本门课程的学习成绩，把德育课评价与学生管理中的学生行为规范中的操行评定区分开来，也体现中职特色的德育课评价。
2.3 德育课学业评价方式应科学化，把定量评价与定性评价、终结性评价与过程性评价有机结合起来，确保评价结果的真实、准确、全面
我校采用了定量评价为主，定性评价为辅，终结性评价与过程性评价有机结合起来的策略。对学生的课堂表现和思想道德表现设计评价量表，采用教师评定和学生互评的方式进行，最终对每个学生给出分数，纳入到学业总成绩中。把定性评价作为一个辅助手段，而且定性评价的内容更关注的是过程性评价，在每一项德育实践项目中采取教师评价、小组评价、学生互评、个人评价等。从学生的角度而言，把德育课学业评价看成一个发展自我的契机[4]，通过学业评价来发现自己所存在的问题。
2.4 德育课学业评价途径应多样化
采用问卷调查、观察、走访、数字化校园平台等多种途径对评价对象进行评价。德育评价的目的是关注德育的发展.所以我们要以尊重评价对象的人格为首要原则，关注其发展，激励其成长.对其进行动态的、发展性的评价。德育课学业评价不能仅用一种方法.而要使用多种方法、多种途径进行评价。然后进行综合性的评定。并用德育课学业成绩考核档案袋或活动记录册等方式收集学生成长过程中的各种资料.以及各种评价信息.记录学生成长，从而促进其发展。
【参考文献】
[1]张忠华，张典兵.对德育评价研究的回顾与反思[J].高教发展与评估，2011，1，27（1）：89-90.
[2]武耀谦.试论中等职业学校德育评价中的问题及对策[J].职业技术，2006（02），总第42期.
关键词：构建；法纪教育；评价体系
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0255-03
中小学生德育基地是中小学生校外德育实践场所，是学校德育的补充和延伸。德育基地是一个新建立的教育机构，负责对不同年级学生开展德育实践活动，在活动中学生的教育效果如何呢？现在也没有一个完善、合理的评价体系，各地的德育基地也各自为政，这样会导致德育实践效果出现盲目性、也缺乏针对性，教育效果就会缺失实效性。根据本人在中小学德育基地对法纪教育活动效果评价体系进行探究，能解决德育基地针对不同年龄段法纪教育活动效果评价难的问题，提高德育的针对性和实效性有现实意义。
一、德育基地法纪教育活动效果评价体系构建的原则
1.科学性原则。构建德育基地法纪教育活动效果评价体系的基础就要有科学性，要客观的规律办事，绝不能主观臆断；指导需要有科学理论为依据，避免主观性和盲目性。在构建评价体系时，必须考虑“两规律，一防止”——评价要符合德育规律、符合青少年成长规律；防止片面性和粗略性，要在严谨的科学实验基础和精密调查基础上进行评价体系的构建。要建立起层次分明、要求明确，要把全局和各组成部分之间的内在联系，应采用科学的方法收集评价信息，科学化建立指标、权系数。
2.教育性原则。德育基地法纪教育活动效果评价是一种价值观判断过程，是给受教育的中小学生在活动中的一种客观的评价，其具有教育意义，这种教育意义往往不同于传统上的教育活动的意义，其教育效果，取决于德育教师评价的意图，其目的是为了更好地选择评价的内容和评价方式来改善法纪教育效果，效果评价要体现德育目标。一般法纪教育活动效果评价体系构建时要做到“三个适应”——要与我国现代社会的法制环境相适应；要与中华传统道德相适应；要与社会主义法律法规相适应，要弘扬法律正能量，体现法律的正义。只有尊重和坚持以教育性为原则，从教育角度出发，才能科学合理地建立法纪教育活动效果评价体系，从而落实有实效德育措施，增强整个德育基地法纪教育活动的实际效果。
3.方向性原则。在构建法纪教育活动评价体系中要把握好方向，要做到“三个一致，一个协调”——要与党的教育方针相一致、要与社会主义思想道德建设目标相一致、要与社会主义的法律法规相一致，要与社会法治环境相协调。同时，法纪教育效果评价体系应该具有方向性、导向作用，通过各级指标的导向性，指明法纪教育活动评价体系中的德育指标，使德育方向性更加明显、清晰，从而提高德育教育实效。
4.定性与定量评价相结合原则。为了避免在评价过程中出现局限性与片面性，在构建法纪教育效果评价体系时要做到定性与定量评价相结合，这样会更客观、更科学、更严谨对法纪教育活动效果评价，既可以对对象进行定性描述与分析，又能对评价的结论可靠、精确、客观分析研究。尽可能有定性指标，又有量的规定，在量化的基础上进行定性分析，做到评价科学合理，切合实际，提高德育效果。
5.基础评价与结果评价相结合的原则。构建评价体系中，要把基础评价与结果评价有机结合起来，是为了提高德育效果，优化德育实施方案，是德育实施的一种手段、一种教育方法，这都是考验德育工作者的教育教学能力和科学研究水平，只有德育教师在从分了解学生的特性后，通过基础评价与结果评价，更客观反应出法纪教育效果，更好地让学生身心自由发展。当评价的结果出现了相对性与可变性难以表达问题时，可采用较为模糊的表述，例如“优秀、良好、合格、不合格”等言语来表达。
二、对德育基地不同年级法纪教育活动效果评价体系指标的构建
这是整个评价体系的中心环节和基础，必须运用恰当理论与方法，科学、客观、合理、有针对性地进行评价，德育基地不同年级法纪教育活动效果评价体系评价包含二层次：第一是德育基地初中一年级法纪教育活动效果评价指标；第二是德育基地高中一年级法纪教育活动效果评价指标。这是德育活动工作的前提和起点，是对已经实施的德育活动过程的成败和经验教训做出评价，也是对德育活动效果的检验。也是解决德育基地针对不同年龄段法纪教育活动效果评价难的问题，提高德育的针对性和实效性。详细法纪教育活动效果评价体系构建指标见下表1和表2。
表1 德育基地初中一年级法纪教育活动效果评价指标
表2 德育基地高中一年级法纪教育活动效果评价指标
我们构建德育基地不同年级法纪教育活动效果多维评价体系的尝试，解决德育基地针对不同年龄段法纪教育活动效果评价难的问题，提高德育的针对性和实效性，形成教育合力，让学生更了解法律法纪，做到知法懂法的好学生，减少甚至杜绝未成年犯罪的发生。同时也让教师的工作更富有挑战性，主动接受多维评价，虚心改进，积极反思，不断创新，将评价的结果转化为终身学习的动力。
参考文献：
[1]杨洋.关于中学德育评价体系及其完善的研究[D].山西师范大学，2009.
【关键词】中职德育；课堂教学；有效性
中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育的主阵地。但长期以来一直被冠以“副课”的称号，学生在心理上一直认为德育课是很不重要的一门课程，这导致教师在授课过程中不能取得较好的教学效果，课程内容流于形式，难以实现德育课的智能和德育的双重功能。
《德育新课程大纲》指出：“德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。”德育教师若不改革课堂教学，德育课的实效将难以落实，德育教师的地位也将“岌岌可危”。要使德育课真正受学生欢迎，必须进行德育课课堂教学改革。本文就如何提高德育课的教学有效性提出几点浅见。
1 提高教师素质
提高教师素质，是提高中职德育课堂教学有效性、从而充分发挥德育课这一德育主渠道作用的重要保障。为此中职德育课教师，首先要有坚定的政治理想信念；其次要不断扩大知识面，具备丰富的思想政治理论知识、必要的科学知识和对社会现象有较深刻的理解。再次要为人师表，要有崇高的职业道德，敬业精神，严谨的教风，踏实的作风和良好的心理素质，以自己的人格力量去感召学生，从深层次上增强德育课教学的有效性和吸引力。
2 拓展教学内容
德育课是一门边缘学科，集政治、经济、文化、艺术、法律于一身，甚至涉猎一些理科知识。因此，德育课的教学内容丰富、知识面广、综合性强， 这就要求德育教师在专研教材的基础上，整合资源，适当的拓展教学内容。
2.1 增加时政新闻知识。教师及时把国内外以及身边新近发生的重要事件与所学的有关知识结合起来，这不仅能使抽象、空洞的理论深入浅出、生动活泼，使学生易于理解记忆，而且还可以让学生长知识、长见闻，提高他们的认知能力和思辨能力，这是学生非常乐意的事情。
2.2 是适时增加专题和选修课。根据社会发展，教师要注意及时宣传党的路线方针政策，适当增加选修知识，这不仅可以扩大学生的知识面，还可以提高学生的学习兴趣和热情，从而增强了德育课的教学实效。
3 创新教学方法
实践证明，相同的教学内容，常常会引发不同的学习态度，导致不同的学习效果，这其中最重要的原因是教师的教学艺术。德育课教师只有不断改革教学模式，创新教学方法，才能增强德育课教学效果。
3.1 要重视课堂导入艺术。一堂好课的开头如同一出好戏的序幕。开头讲得好，能先声夺人，激发起强烈的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而引起“探究反射”。开讲一般从“情、趣、疑”入手。教师应以饱满的激情、生动的语言、恰当的方式，导入新课，达到酝酿情绪，渗透主题和带入情境的目的。疑是思维的开端和启动器。趣是激发心理活动和思维活动的兴奋剂和催化剂，它能使学生情绪高涨、思维高度活跃。
3.2 要重点抓住教学的主体环节，以灵活的教学方法点拨释疑，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。课堂导入后，只有通过点拨释疑，才能使学生在解开疑团的基础上，切实掌握知识，提高认识能力，才能使得学生的学习进一步深入下去。
在实际教学过程中，幽默式的教学手段效果最好。它是增强德育课教学吸引力的相当可取的方法。幽默是一种心灵的机智，一种表达的艺术，一种使人在愉悦气氛中接受影响的方法。德育课堂上的幽默能够活跃教学气氛，更生动、灵活、巧妙地完成教学任务。如在讲“法人”概念时，先提出“法人是法国人”“法人是说法语的人”“法人是守法的人”等一连串荒谬的定义，让学生一一加以否定，再弄懂科学的定义，寓教于乐，真正使德育课成为最具吸引力的课程。
当然，好的教学方法还有很多。教师应根据自己的知识结构和教学经验，在教学过程中灵活选用、综合运用多种方法进行教学。
4 改革教学手段
教育正在进入信息化的时代，运用计算机多媒体技术，改变传统一支粉笔、一块黑板、一本教案的教学方式，走向视、听、形、声结合的现代化的高效率的教学已成为时代和社会的迫切要求。作为德育教师要注重信息技术与德育课教学资源整合，整合德育教材。根据中等职业学校德育课课程教学大纲的要求，结合专业特点，整合教学资源，把信息技术应用于教学设计、备课、上课、作业布置以及教学评价中去，从而有效的提高德育课堂的有效性。
5 多元考核评价
根据《教育部关于印发中等职业学校德育课课程教学大纲的通知》精神，德育课的考核评价主要从评价目的、评价原则、评价方式、评价标准等四个方面人手。笔者在日常的教学实践中以学生通过德育课学习，道德水平、法律意识有提高作为教学的评价标准。根据学科教学要求和学生特点，设定多元化的评价要素，合理制定学生学业成绩比例，力求实现比较全面、客观的评价，实现学生的全方位发展。
5.1 课堂学习表现（含课堂纪律、讨论问题参与度）占15%。平常收集记录哪些学生有上课迟到、说闲话、睡觉、玩手机，哪些学生积极参与讨论、主动回答教师的提问，作为评价的依据。
5.2 实践活动表现和成果、平时测试、日常行为表现占15%。根据具体的教学内容组织各种实践活动，考核学生在搜集案例、展示成果过程中的积极性、主动性及能力。
5.3 课后作业占10%。学生针对实际生活案例、结合课堂教学内容完成课后作业，既能反映学生的学习态度，还能看出他们对教学内容的理解程度。教师认真、及时批改作业并根据完成情况给出成绩，并纳入学生的德育成绩评定。
关键词：高等院校；德育评价；德育实践
当今，多元开放的经济、文化环境和社会环境给高等教育的发展带来很多挑战，高等职业学校学生的整体道德风貌不容乐观。究其原因，主要是德育评价欠优，不少高职院校在德育实践上仍然采用传统评价方法。那么，在德育过程中，如何对德育实践做出科学合理的评价，以进一步提高德育效果，值得我们广大教师探讨和研究。
一、广东高等职业院校德育评价的基本现状
从20世纪90年代初期，广东高职院校开始为本省经济发展输送知识技能型人力资源以来，不仅在数量上取得了很大突破，而且质量也逐步提高。目前，广东经济处于逐步回升状态且逐渐向高附加值、环境友好型的内涵式增长模式转变。然而，受当前社会环境和家庭教育中的不利因素影响，当前广东高职院校学生思想道德水平不能令人满意。主要表现在：（1）高等职业学校学生来源复杂，素质参差不齐。（2）开放的社会环境严重冲击着学生的人生观、价值观和道德观。（3）在网络环境下，许多不良信息严重影响着高职学生的健康成长。究其原因，主要是：广东高等职业学生德育实践评价方法存在的评价方法比较单一、评价内容过于偏重理论、评价过程忽视个性发展等弊端。
二、广东高等职业院校德育评价的几点建议
教育要坚持育人为本、德育为先。高等职业院校人才培养的目标是为培养企业需要的德才兼备的合格技能人才，这就需要改变以往重智轻德，以智育为标准的单一评价观，建立新的多元性、发展性、激励性人才评价体系。
1.创新课堂教学方法
在进行课堂教学的过程中，结合不同班级的专业特点尝试多种形式的教学方法与手段，用发展和多元化的手段评价学生。（1）情景模拟法。由教师提出一些学校的典型案例，每次指定一组学生对案例进行模拟，使得情景再现，班级的其他学生根据情景分析案例。（2）项目教育法。师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。从“项目”中使学生接受职业道德教育、爱心教育、社会责任感教育、集体感教育等，收到更大的教学效果。（3）亲身体验法。在课外的社会实践中，给学生布置一个团体中的特定的角色，依据自己的角色来完成工作的教学方法。（4）小组合作法。合作学习是课堂教学实践活动的一种形式，在课堂教学活动中扮演着非常重要的角色。教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师对其不进行任何评价。通过合作学习评价，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，鼓励学生积极参与教学活动，培养学生合作精神、团队意识和集体观念，让他们在合作学习中感受学习的乐趣与收获，充分调动了学习积极性。（5）兴趣引导法。根据高等职业学生个性多样化的特点，在兴趣活动中引导学生形成正确的价值取向。如，高职女生喜欢化妆，男生喜欢另类的发型，可以邀请形象设计或美容专家开办一次关于什么是美的讲座。
2.重视实践表现评价
近年来，随着我国经济的发展和社会的进步，人们的思想观念、价值取向、行为规范、人际关系等方面发生了深刻的变化。高职院校学生正处于人生殊的年龄阶段，个性发展的关键时期。高职院校学生中只会动口不会动手的现象比较多。学生缺乏实践动手能力和创新精神。在实践活动中，力求让每位学生都有参与教学活动与评价自己的机会，在实践中掌握技能，学会观察、学会交流，增强学生的实践动手能力，使德育实践教学更贴近社会、贴近生活。
3.完善德育评价方案
（1）评价主体多元化。应从学生发展角度出发，树立科学发展观，充分尊重学生在评价体系中的主体地位，给学生提供自我评价的机会。要改变教师是唯一评价主体的传统做法，实行评价主体多元化：学生互评和自评，辅导员、其他课程的教师和担任学生管理工作的教师，以及家长等都来参与评价，使评价的结果更加公正合理，有利于促进学生的全面发展。（2）评价方法多元化。如，通过案例分析、设计问题情景和进行拓展活动等，对学生课堂表现进行评价，可激发学生学习的积极性，促使他们由被动学习变主动学习。如有研究者德育评价方法实施目标管理，课堂表现、实践活动、小测试、日常行为表现等过程性考核评价具有一定的操作性。如，课堂学习表现（含课堂纪律、讨论问题参与度等）占20%，实践活动表现和成果、平时测试、日常行为表现和道德素质评分等占30%，课后作业占l0%，期末考查占40%。同时，对活动中表现突出的学生给予一定的加分。
参考文献：
吕俊.职业学校发展性德育评价的实践和探索[J].学园，2013（14）.
【关键词】中职学校 德育课 考核方法 改革
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0062-02
课程的考核对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。考核的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。职业学校，虽然没有升学压力，但考什么、怎么考依然影响着学生学什么和怎么学。因此，考试不仅是手段，还是一个把学生引向何处的方向性问题。如何做到以考促学，以考促能？笔者结合《哲学与人生》考核的探索和尝试，谈谈德育课考核方法的改革。
一、考核评价方式应由单一方式变为多种方式
（一）传统测试方法仍有存在的必要
试卷试题类考核方式主要有闭卷和开卷两类。职业学校德育课要不要闭卷测试？笔者认为任何一门学科都有其基本知识和原理，这些基本知识和原理是培养学生情感和能力的载体，是分析问题、解决问题的根本，必须了解和掌握。考虑到职校生的实际，闭卷测试的广度和深度都要严格遵照课标，题目不宜大，题量不宜多，难度要小。
开卷考试是职业学校德育课常用的考核形式，其惯常的做法是把一些题目比较灵活、需要理解的解答的试题，要求学生在规定的时间内独立完成。这样的考法，既解决不了平时学习态度和兴趣的问题，也实现不了掌握知识、锻炼能力、培养情感的教学目标。如果说，闭卷考试重在让学生记住一些最基本的知识，开卷考试则要检查学生独立运用这些知识的能力，所以试题宜以选择、判断、分析为主。
（二）灵活运用多种形式
除试卷试题类考核外，写小论文或调查报告、策划专题小报、演讲、辩论、知识竞赛、表演、面谈等都可以成为德育课的考核形式。如对以知识检测为主的考核，除闭卷笔试外，还可以采用知识竞赛的方式，让学生在紧张、热烈、充满挑战的氛围中完成测试；对思想觉悟、情感体验要求较高又难以量化的"人生观"部分，则可以采用教师与学生面谈的方式进行考核；若要全面考查学生运用知识分析、解决问题的能力，可以综合采用多种考核形式。
二、考核内容应由注重知识的掌握转向注重能力培养
德育课考核方法的改革必须围绕考查能力及促进技术应用能力的提高这个根本来展开。
（一）结合生活实际，考查学生运用课本知识分析和解决问题的能力
生活充满了哲理，生活是开放的哲学教学资源。不管是何种形式的考核，教师都要有意识地把现实生活引入书本当中，使五彩纷呈的生活成为考查学生知识、能力的背景材料。教师既可以选取案例让学生分析、也可以例举是非让学生判断，还可以结合事例让学生选择。类似的由贴近学生生活经验和实际的具体事例构成的情境题不仅考查了知识，而且考查了学生运用知识分析问题的能力，从而实现了德育课考核由"知识立意"向"能力培养"的转变。
（二）结合专业实际，促进学生专业基础能力的提高
德育课是职业学校各专业学生必修的公共基础课。以往，教师对学生的考核往往只考虑年级、层次的不同，而很少考虑专业类别。事实上，不同专业的学生能力各有侧重，不同专业对学生知识、能力要求也有差异，这种差异的存在不仅要求教师"因材施教"，还要"因材施考"。实践证明，凸显专业特色的考试融通了专业课和德育课教学，不仅培养了学生运用哲学原理分析、解决问题的一般能力，而且强化并提高了学生的专业基础能力。
三、评价主体应由单一走向多元
（一）学生评价
学生是学习的主体，理应可以成为考核评价的主体。如笔者所在的教研组在每次非试卷类测试前，都要围绕测试的主题，根据学生专长，成立由5--7位学生组成的考核小组，教师给出指导性意见，小组成员商量打分，分数以一定的权重计入总分。学生作为考核主体，对他人的作品、表演进行评价的过程，本身就是向他人学习的过程。因此，学生参与考核，增强了主体意识，激发了学习热情，促进了相互提高。
（二）教师评价
教师评价不仅指德育课教师直接给任教班级学生成绩，而且邀请其他科任教师给学生的表演或作品打分。更多教师参与集思、写、说、演等于一体的开放性考核，既体现评价的公开性，增强评价的客观性，从而使评价结果更科学、准确、公正；而且有利于整合各科教学资源，为提升学生综合职业能力和素质服务。
考核是整个德育课程教学过程的一个重要组成部分，由于它具有导向作用，所以对当前正在进行的职业教育德育课程改革有着十分重要的影响。没有考核方法的改革，课程改革就不完整、不彻底，如果这一环节的改革滞后，也很有可能使整个改革流于形式。当前，德育课教师不仅需要知道考核形式要多样化，考核评价主体要多元化，考核内容要淡化机械识记，突出能力培养；更要创新实践载体，使改革由理念变成现实。
参考文献：
关键词： 职业院校 德育 存在问题 工作策略
随着国家教育战略改革的不断发展，德育工作越来越受到社会各界的广泛关注。教育大计，德育为本，要想学生成才必须先让学生成人。只有塑造好学生崇高的思想品德才能有更远大的志向，才能有学习前进的动力和方向。职业教育作为国民教育的重要组成部分，其德育教育成效直接关系到千千万万个家庭。当前职业院校对德育工作的重视程度还普遍不高，德育教学实效性差强人意，给职业院校的长远发展带来严峻挑战。要解决这些问题，首先职业院校就要从自身出发，寻找当前德育工作中存在的问题，而后采取针对性的策略才能保障德育教学的有效性。
1.当前职业院校德育工作中存在的问题
1.1重视程度不足，认识严重脱离实践。认识不到位这个问题是职业院校德育工作中的首要问题。很多职业院校教师认为德育教学在职业院校当中并不重要，只关注学生文化知识的掌握情况及专业技能的学习水平，在教学评价上更是直接摒弃德育这一项。很多发展中的职业院校甚至没有专业从事德育教学工作的教师，更有甚者一些职业院校都没有开设德育教学课程，职业院校管理层面对于德育工作认识不足，直接导致当前职业院校德育工作一直很难高效开展。
1.2教法方法不当，教学不能与时俱进。近年来随着新课程标准的颁布实施，很多职业院校在教学课程上都有所创新和突破。但是受到传统教学观念的影响，在职业院校中，德育教学内容还略显陈旧，教学方法单一，课堂教学枯燥无趣，严重与生活现实脱节，致使大部分学生都不愿意上德育课，在德育课上很难集中注意力，甚至产生抵触情绪，认为在德育课上学到的知识都是和生活实际相脱离的“假、大、空”。长此以往，德育课程教、学双方的积极性都严重受挫。
1.3教学评价不妥，机制上过于形式化。不仅在课堂教学上职业院校教师显得“不能得其法”，在教学评价上也没有一个量化标准，未能形成完整有效、便于操作的评价指标体系。不同于智育评价系统，德育评价体系不能仅仅测试学生对于知识的掌握情况，无形中给德育教学评价增加难度。另外，学校德育的评价主体单一，难以量化，评价标准难以把握。很多情况下，职业院校的德育教学评价只是流于形式。
1.4特殊情况增多，教学实效性不高。当前我国正处在一个社会主义发展转型的关键时期，市场经济给当前的社会带来更多各式各样的问题，社会竞争日趋激烈，很多家庭破碎，社会中的人们收入差距不断扩大，给职业院校学生或多或少地带来很大就业压力。这样就使得职业院校当中的一部分学生产生严重的畸形社会心理，往往在面对挫折与失败时显得手足无措，极容易走极端。这种特殊情况的学生越来越多，使得当前职业院校的德育工作难度增加，教学实效性很难稳步提升。
2.针对职业院校德育工作策略
2.1全面实现以“德育为首”，积极培养学生的学习兴趣。校方必须提高当前职业院校德育工作重要性认识，全面开展德育活动，保障职业院校德育工作顺利进行。同时将课程改革和教材创新作为重点内容，侧重深挖学生的自我教育、自主教育和带动效应。完善德育教学评价体系，既要帮助学生树立正确的德育学习态度，避免他们在思想上认为拿了文凭就可以参加就业的错误认识，更要提高教学的实效性，课后多与学生沟通交流，了解他们在学习过程当中产生的困惑，在培养学生特长和喜好的基础上提高学生参与德育学习的兴趣，鼓励他们把课堂所学融入生活实践当中，做到学以致用。
2.2帮助学生树立正确的人生观和价值观。罗丹说过，工作就是人生的价值、人生的欢乐、幸福之所在。所以当今学生就应当彰显出新时代青少年的蓬勃生气，帮助学生树立切合实际的远大理想和人生目标。引导学生多阅读一些砥砺意志的励志书籍和名人传记，多观看一些特别励志的影视作品，多与身边优秀的人或者同学进行交流。鼓励他们关心当前的时政及班级内部发生的点点滴滴，促进他们积极投身公益活动，将自己融入社会发展大潮中，用自己的智慧和双手成就自己的人生价值。
2.3帮助学生完善个人职业生涯规划。良好的职业生涯规划可以促进一个人不断前行，特别是在当今这个繁杂的社会当中，职业院校学生更应当拟定未来职业生涯规划，任何轻视职业规划在职业生涯中作用的观点和行为，都会犯战略性的错误，轻者会影响工作心态，重者会导致职业生涯难以获得发展。因此，我们要从以下几个方面着手。首先，我们要求学生掌握必要的职业生涯规划的基本常识和方法，帮助他们树立正确的职业道德观，让他们在学校中就做好适应社会、参加就业的准备工作。其次，增强学生的职业意识，明确职业理想对人生未来发展的重要意义。再次，指导学生了解当前就业形势，引导他们树立正确的择业观、就业观和价值观。最后，要引导学生能够根据自身条件的变化和当前社会发展及时、科学调整自己的职业生涯规划。
2.4因人而异制定个性化教学方法。针对学生当中较大的个体差异，在教学方法可以制定个性化的方针进行分层教学，对于不同的学生提出不同学习要求，改革考试观念，考核形式多样化，大胆尝试笔试和口试相结合的考核体系，做到因人而异，因材施教。大力推进以德育为核心，结合素质教育向纵深发展，全面推动各部门、全方位、多层次的德育教育改革。
3.结语
职业院校必须提高对德育工作的认识，积极引导教师完成角色转换，根据学生的兴趣和喜好积极创新德育教学方法指导教学实践，调动学生参与德育教学的积极性。同时家庭、社会、学校还要多方共同努力，创造良好的德育大环境，促进学生思想道德教育和职业素养得到进一步提升。
参考文献：
[1]陈丽.工学结合人才培养模式下高职院校德育教育的探索[J].科技信息，2011（19）.
关键词 ：农村中职学校；德育课；实效性
2008年12月教育部印发了《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》和新修订的中等职业学校德育课教学大纲，要求加强和改进中等职业学校德育课教学工作，进一步增强德育课教学的针对性、实效性，提高职业教育质量。2009年6月,第一次全国中等职业学校德育会议在天津召开。时任教育部部长周济要求以德育课为主渠道加强社会主义核心价值体系教育，充分尊重和发挥学生在德育中的主体地位和作用，使成人成才转变为学生内在需求。本文通过对农村中职学校德育现状的简要分析，提出提高农村中职学校德育课实效性的几点意见。
一、农村中职学校德育工作现状
1.1 德育对象成绩差,素质底。
农村中职学校的生源主要来自普通高中招生后的线下生,质量普遍比较差，生源质量差不仅体现在在校学习的成绩比普通高中学生差，更体现在部分中职学校学生的道德素质较低，影响了自身和其他学生的在校学习和生活，这是目前农村中职学校面临的一个普遍问题。
1.2 教师授课质量低。
尽管目前中职教育正得到不断重视，国家加大发展职业教育的力度，但是相对应的软硬件条件却迟迟跟不上招生规模的发展，必要办学条件（教学设施、师资力量等）的不足,教师对学生的期望值低等都影响到中职教师的授课质量，不仅学生不主动学习，部分教师也敷衍了事，不重视中职课程的教授。
1.3 德育工作评价体系不健全。
目前我国中职学校德育工作还未形成科学的体系，对学生德育课程学习效果的评价与其他文化课和实践课并没有多少区别，要科学地判断学生在德育课中到底收获多少知识，思想政治素质提高多少,达到了怎样的教育效果,没有相应的评价依据可供参考。
二、对提高农村中职学校德育课实效性的建议
2.1 改变招生方式，提高生源质量。
随着国家对中职教育的重视程度的提高，各地教育部门和中职教育机构都在加紧扩大中职办学规模，却往往忽视了自身的软硬件条件的提高，盲目扩招和争抢生源给农村中职教育造成了很多负面影响，在农村地区，学生和家长“闻中职招生色变”，大大影响了农村中职教育的生源质量。提高农村中职教育德育工作的实效性，首先要改变农村中职学校的招生方式，进一步提高农村中职学校的生源质量。改变招生方式主要从以下几个方面入手进行改革：
首先是政府相关职能部门要加强对中职学校招生程序的规范力度，遏制中职学校招生的乱象，提高中职学校办学门槛，制定一定的软硬件考核指标对中职学校办学条件进行衡量，清理那些以经济利益为追逐目标的学校，还原中职教育的良好初衷。其次，中职学校招生人员资格目前还没有统一的标准，任何人都有机会从事中职学校招生工作，招生人员素质的良莠不齐是农村中职招生市场混乱的重要原因，部分不法人员为了经济利益欺骗学生和家长，败坏中职教育的声誉，严重影响农村中职教育的正常招生秩序，因此，相关部门有必要对招生从业人员进行资格审查，规范招生行为。
第三，对中职学校自身来说，改变招生方式，提高生源质量就是要制定与实施相应的中职招生规划，更新自身的办学理念。在明确自身办学条件的前提下，制定相适应的招生管理办法，确保招进来的每个学生都能在优秀的学习环境和师资条件下学习。
2.2 改革评价体系，激发学生上课热情。
德育课教学具有不同于中职学校其他学科的区别，其特殊性在于一个人的道德素质如何，很难通过单纯的考试来进行衡量，要提高农村中职教育德育课的实效性，很重要的一个环节就是改革德育的评价体系，应该不单纯以考卷来作为评价标准，而是用多元化的评价体系激发学生的上课热情。对中职学生和教师来说，德育课的评价是相互影响、相互制约的。目前的教学评价体系已远远落后于中职教育的发展，需要引进一些新的理念对评价体系进行改革。
德育教学评价需要对中职学生在校内和校外的行为表现进行全面评价，不能只注重学生在校内的表现，这并不全面；德育教学评价应该产生促进积极的学习气氛，这样可以帮助学生树立学习自信心；德育教学评价还需要引入“学生自我评价机制”，让学生能对自己的道德水平进行自我剖析，自我评价；德育教学评价在对学生德育效果进行评价的同时，还要评价学生的学习过程，因此评价不能仅限于期末，而应该充分注意学生平时的学习情况；
在农村中职教育德育课教学过程中，我们要加强对评价体系的改革，以多元化的评价体系全面评价学生的道德素质，在改革过程中结合学生的日常行为表现总结德育教育经验、积极探索，总结出全面的的考核方法，尽快建立起一套能促进学生知行统一的科学的德育课考核评价体系，并使之不断完善，达成学生道德认知、道德判断与道德行为的全面发展和提高。
2.3 改善授课方式，发挥德育课主渠道作用。
农村中职学校的教学授课方式一般比较落后，受制于软硬件条件的限制，不能引进先进的教学手段，而传统的教学方法基本上是教师讲、学生听，知识单向流动，传统的教学方式过于注重教师在教学中的主导作用，忽视了中职学生的主体地位，不能充分发挥学生主动学习的积极性，导致德育教学缺乏吸引力，达不到应有的效果。
如何调动教师和学生两方的“教与学”积极性，达到“教学相长”的最终目的，是每一个德育教育工作者应深入研究的问题。在德育课教学中，教师要改变自己一个人滔滔不绝，忽视学生主体地位的习惯，加强与学生的对话和交流，提高中职学生的学习积极性，把启发式、讨论式、辩论式等多样化的教学方法和手段运用于德育教学中，结合智力、非智力因素，实现教师和学生的双向互动，提高德育课的吸引力，达到提高德育课教学效果的目的。因此建议在农村中职德育课教学中，应注重和完善下面几种教学形式:
首先是进行“对话教学“。以学生在课堂上提问和教师答疑为主，教师应该注意加强对学生的诱导性地提问。德育课教师还需要注意提高自身的知识面，针对学生的各种问题能够凭借自身的知识进行圆满解答，这同样也是教师个人提高德育教学水平的重要途径。
其次还要加强课堂讨论。任课教师要做好讨论话题的调研，为课堂教学准备有实际意义的讨论题目，议题应该包含社会热点问题以及中职学生关心的就业、工作现状等问题。通过课堂讨论还可以近距离了解学生的思想动态，有助于因材施教。
再次要加强辩论。将辩论的教学方式引入德育教育课堂，可以让学生在不同观点的对弈中快速吸收知识。辩论不同于讨论，面不应太广，抓着某一点，深入展开，通过辩论解决学生的现实问题。
最后是采用小论文进行考核。采用布置论文作业的方法就是要求学生能对所学的德育知识进行系统地梳理，针对具体的问题能够理论联系实际，学以致用地进行分析，通过论文最终真实地反映学习成果。论文的着眼点要注重实效性，可以考虑对国内外思想、政治、社会、经济等问题进行分析和比较，帮助中职学生在实践中修正自己的认识偏差，使德育教育更生动、直观，并且养成注重自我总结的良好学习习惯。
2.4 加强师生互动，增加师生交流。
德育课教师应该时刻牢记中职学生在德育教学中的主体地位，尽管中职学生相较于高中学生学习成绩普遍有差距，但是他们的自尊心却并不比其他学生差，甚至在农村中职学校中，他们的自尊心可能更强，这就对中职德育教育工作者提高教育方法提出了更高的要求。
对德育课教师来说，要想学生配合自己顺利完成德育教学，最重要的工作其实并不在于德育课程本身，而是注重在课堂上、生活中加强与学生进行课程之外的交流。对中职学生来说，只有当学生认为老师是他的朋友时，才会乐于接受老师的德育。加强师生之间的互动交流，要遵循严格要求与尊重学生的原则，中职学生尤其是农村中职学生的自尊心强，因此，德育教师要十分注意保护学生的自尊心，尊重学生人格，切忌不分场合训斥谩骂，要注意改进教育方式，加强对学生自尊心的保护。要善于发现不良学生的优点，适当地表扬，满足他们的自尊心和荣誉感，激发他们追求上进的信心和主动学习的积极性。不仅要在课堂上与学生交流，还要加强在生活中关心学生。关心学生的生活、学习、家庭等，走进学生的心灵，关注学生的心里波动，有针对性地对问题学生进行关心帮助，尽可能地通过自己的感化来挽救一些落后的学生。
周济说，没有爱就没有德育，没有责任就做不好德育，农村中职学校的德育教师要积极探索德育课新的教学方法，积极推进现代教育技术手段的广泛使用，切实提高德育课教学的针对性、实效性，不断提高职业教育教学质量和办学效益，努力使每一位学生成为德艺双馨的高素质劳动者和技能型人才。
参考文献：
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（一）学习方面，存在一定的厌学情绪
职业院校学生在入校时的专业选择上，听从他人意见或者盲目跟风，没有根据自身兴趣爱好选择相应的专业及技能，由此导致部分学生对所学专业不甚满意，在专业课程学习上积极性不高，进而产生厌学思想，突出表现在上课不认真听讲，不及时完成课后作业，在专业考试中成绩不合格或出现作弊行为。
（二）专业素质方面，存在水平不均的现象
职业院校为扩大生源，一般在录取分数线设置上较低，学生群体中的大多数在学习能力上都相对薄弱，导致职业院校学生在专业素质上呈现水平参差不齐的现象。职业院校学生在分析问题及处理问题上，存在分辨能力及适应能力较差的缺陷，使职业院校德育教育难以有效推进。
（三）道德及价值观方面，存在不同程度的功利思想
随着经济的发展和社会的转型，市场经济在发展过程中形成的功利意识极易被高校学生接收消化，现阶段高校学生出现了一定程度的现实主义及功利主义思想趋向。随着90后群体逐渐成为高校及职业院校的主流群体，受功利思想的影响，他们在价值观上偏向于个人主义，出现了诸如社会责任感不强、集体意识缺失、自私自利思想较严重等各种问题。
二、现阶段职业院校学生德育教育工作存在的问题
（一）缺乏对德育教育工作重要性的认识
在职业院校教学过程中，部分教师没有对德育教育工作基于职业院校教育的地位及作用加以充分认识，只是简单地将专业知识、文化知识及专业技能水平作为评价教学质量效果的标准。此外，职业院校本身对德育工作也没有给予相应的重视，在德育教师配备及德育课程开设上，都存在数量不足的现象，职业院校德育教育亟需得到重视。
（二）职业院校德育教育工作教学模式单一化
职业院校德育教育在教学内容及教学方式方法上过度单一，没有紧密结合时展趋势实现突破及创新。职业院校德育教育从业者在德育教育讲授内容上较为陈旧，没有与职业教育、社会现实情况相结合，难以调动学生的学习积极性及主动性，使学生将德育教育与空话，教条主义划等号，长此以往，会使学生对德育教学产生抵触心理。
（三）职业院校德育教育工作评价机制不健全
德育教育工作的效果评价，与其他专业课程教学评价相比，具有量化标准不固定，评价方式较灵活的特点。基于德育教育工作评价的特殊性，现阶段职业院校德育教育尚没有建立起科学、完整、高效实用的评价体系。此外，职业院校德育教育在评价主体上也过于单一，职业院校德育教育工作评价机制不健全。
三、强化职业院校学生德育教育工作的方法措施
（一）加强对德育教育工作的重视，营造学校、社会及家庭相结合的德育教育氛围
随着时代的发展，社会对职业院校人才素质能力提出了更高要求，在此形势下，职业院校要提高对德育工作的重视程度，在德育教师配备及德育课程开设上加大投入，切实培养出专业技能、职业素养及思想品质皆优的技术型人才。此外，国家相关法规中指出要将学校教育与社会教育、家庭教育结合起来，形成三者齐抓共管的高效局面。作为职业院校德育教育工作来说，也要贯彻落实这一指导思想，在做好学校教育的基础上，寻求社会及家庭的辅助教育，通过三方合力，营造出学校、社会及家庭相结合的高效德育教育氛围。
（二）强化教师队伍建设，发挥职业院校教师的示范作用
在教育工作中，教师处于不可或缺的重要地位，作为民族教育得以发展的基石，教师在促进我国精神文明建设中发挥了及其重要的作用，具体到职业院校德育教育中，更应充分发挥教师的示范作用。职业院校德育教育实施中，教师的思想水平及道德品质直接影响学生德育教育学习的效果，因此，职业院校要强化教师队伍建设，使教师具备良好的责任意识，注重用自身的言行引导学生树立起积极向上的思想品质，在潜移默化中达到德育教育的教学目标。
（三）从职业院校学生心理特征入手，提高德育教育的针对性
专业教育侧重于专业知识的传授，对学生的心理特征及心理状况涉及较少，而德育教育是通过了解熟悉学生的心理特征，针对性地强化学生素质品质存在缺陷及不足的某一方面，因此，职业院校德育教育工作者要注重把握学生群体的心理动态，在理论以及实践操作中提高德育教育工作的针对性。教师要在尊重学生个性差异的基础上，着重对一些学习能力较薄弱，心理素质较差的学生进行教育引导，避免其步入思想“误区”，促进学生的共同进步。
（四）对德育教育的内容及教学方法加以创新
针对职业院校学生德育教育参与积极性不高的问题，要适时对德育教育的内容及教学方法进行优化创新。首先，要对德育教育的理论知识加以完善，在传统的思想教育基础上，立足于职业院校学生实际，结合新时期社会对职业技术人才能力的新需求，着重对学生的创新意识及创新能力加以培养，并增加学生的职业素养教育比重。在德育教育的方式方法上，也要着力进行创新，可借助多媒体信息技术，辅助德育理论教学，通过具体可感的视频、音频及图片等教学资源，激发学生的学习积极性，充分发挥传统大班教学的作用。此外，还可以通过网络开辟德育教育新平台，一方面能够有效扩大职业院校德育教育工作的覆盖面，另一方面能够实现德育教育的实时性和互动性，深化德育教育教学效果。
（五）建立激励机制，完善德育教育评价体系
德育教育要取得实效性，应探索建立激励机制，以完善德育教育评价体系。首先，对职业院校优秀学生群体进行表扬及奖励，以此带动学生参与德育教育，寻求自身发展进步。其次，要侧重对学生的价值取向、情感认知等方面进行鼓励及引导，肯定学生优点，增强学生的自信意识。第三，在德育教育评价中，要摒弃急功近利的思想，看到学生的阶段性进步，不断激发学生积极进取，达到以阶段促长远的效果。
四、结语
关键词：德育课 考核方法 改革
伴随着教育改革的不断发展和素质教育的全面推进，传统的德育课学生考核方式日益暴露出诸多弊端。而德育学科的学科特点，更讲究的是“知、情、信、意、行”5方面的和谐发展，不但要求学生了解有关法律、道德、经济、政治、社会等方面的专业知识，更要求学生能灵活运用职业、法律、道德、经济、政治、哲学的相关知识来明确正确价值取向、思索社会热点问题、指引自身发展方向。笔者结合自身对德育课程《经济政治与社会》课程考核的一点探索和尝试，从考核方式、考核内容、评价主体三个方面小议德育课考核方法的改革。
1 考核方式：鼓励多样化
除传统笔试试卷试题类考核外，写材料分析、小论文或调查报告、演讲、辩论、知识竞赛、表演、面谈等都越来越多的成为德育课的有效考核形式。多样化的考核方式与内容日趋丰富的德育课程相辅相成，必然要求打破试卷测评的单一方式，做到卷面考评与师生平时观察相结合，鼓励更为考察学生能力运用的新颖方式。
传统德育课评价常以笔试试卷考查学生对书本基础知识的掌握程度，从而分出分数、等级。特别是传统的期中期末考核往往以试卷测试为主，学生只要掌握知识点，考前突击，就能获取高分。学生学习一门课程一年半载，“成果”就集中在用时1～2个小时的考试上，教师通常只能依靠最后一两道主观题分出分差，同时客观题分值过大也会降低学生作弊难度。这些都不利于培养学生学习的兴趣。
材料分析、小论文、调查报告类考核方式以往在课后练习、单元测验中经常使用，针对专门问题往往效果较好。大作业通常可以采取阶梯式提问，参照高考材料分析题方式，采用经济、政治、社会热点问题，增强学生新奇感，参与感。与之配套的批改则可放宽尺度，对符合立意的新观点给予鼓励，突出对事件的客观、全面、理性分析，合理联系书本所学内容，充分体现学生独立创新意识。
小组活动、辩论、表演也是新颖、有效的课程考核方式。比如笔者展开的“学生绘制校园周边生活地图行动”（针对我国的基本经济制度部分）、“了解学校规章制度制定及实施”、“校园部门大探索”（针对我国的基层管理部门部分）都能引起学生们的兴趣，促使他们踊跃完成。学生都能充分参与，各抒己见，运用现场采访、影像资料等方式，做出各具特色的作品。同学们很有参与感、成就感。
对以知识检测为主的考核，除闭卷笔试外，还可以辅以辩论、知识竞赛的方式，让学生在紧张、热烈、充满挑战的氛围中完成测试。对较为抽象的规律、原理则可采用表演、演讲等方式，学生在表述表演的过程中还能二次加深认识。
2 考核内容：由知识强化转向能力培养
改变“知识本位”，确立“能力中心”，是当前职业学校德育课程改革的共识。德育课考核方法的改革也必须围绕考查能力来展开。在考核内容上，不仅要考查学生对理论知识的掌握程度，而且还要考核学生对知识的接受程度和运用分析、解决社会现实问题的能力以及个人思想道德素质的综合水平。
德育考核注重能力培养，要求教师善于挖掘教学内容中的合理因素，创设多种情境，使学生积极参与、体验，完成成果，体现能力。如笔者讲授《经济政治与社会》课程关于我国社会保障制度的内容后，要求学生课后自己搜集相关资料，说明我国社会保障制度的作用。有学生实际陪同父母共同办理低保手续，行胜于言，自己也受到精神触动；有学生收集汶川、玉树地震灾区等的图片、故事，突出前后对比变化，详实有据；更有学生采访五保户、了解领取国家助学金等等，贴近现实，有真实感。
现行的考评过于偏重对知识的考核，教师对学生的考核往往只考虑年级、层次的不同，而很少考虑专业类别的差异。我校虽都是建筑类专业，但不同专业对学生知识、能力要求均有差异。这种差异的存在不仅要求教师“因材施教”，更要“因材施考”。以笔者一次开放性期末考核为例，针对建筑工程施工专业学生必须具备一定观察、检测、分析和形成报告能力的特点，布置给该专业学生的任务是：调查某一社会现象，运用政治理论分析、撰写小论文；建筑装饰专业学生已经具备一定美术设计和电脑编辑能力，即要求该专业学生就某一经济学原理制作一份思路清晰、排版美观的电子经济学小报；工程造价专业学生要求具备较强的逻辑能力，缜密认真，作业要求该专业学生组织蕴含社会学原理、符合我国实际的“小品演绎”、“辩论赛”等。实践证明，这类凸显专业特色的差异化考试有效融通了专业课和德育课教学，不仅培养了学生分析、解决经济、政治、社会问题的实际能力，而且强化并提高了学生的专业基础能力。
3 考核主体：由单一走向多元
学生、文化课教师、专业课教师都可以参与到德育课评价中来。评价主体多元化是考核形式多样化和考核内容能力化的必然要求。《经济政治与社会》教学大纲中指出“评价的主体包括教师、学生、家长和社会实践单位的相关人员。评价学生的学，包括教师对学生的评价考核、学生的自评互评、家庭和社会的评价。”可见，评价主体绝不应该仅限于德育课教师，家长、学生和教师都应该参与评价体系，特别是组织学生积极有效地参与自评和互评。
具体到实施层面来看，辩论、演讲、知识竞赛等考核方式中学生自评与互评效果较好，评判的过程中还能加深印象，二次学习。主观性较强的材料分析、小论文等考核方式则需要老师进行事前专门考核培训，确定评阅标准，传输解题思路，经过训练后也能较好地完成互评工作。学生充分参与自评互评，能消除考核神秘感、增强其重视性，体现考核的公平、客观。
要改变教师是唯一评价主体的传统做法，实行评价主体多元化，充分尊重学生在考核体系中的重要地位，给学生提供自评互评的机会。班主任，其它课程教师以及家长等都来参与评价，使评价的结果更加公正合理，有利于促进学生的全面发展。
考核是整个德育课程教学过程的重要组成部分。由于它具有导向作用，所以应从学生发展角度出发，树立科学发展观，探索出既符合新形势下课程、学生要求，又具备现实教学可操作性的中职德育课考核评估方法。
参考文献：
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关键词：中职学生；德育分析；德育评价
教育部制定的《中等职业学校德育大纲》明确指出：对学生品德的评定，应根据本大纲规定的德育目标，并结合行业和用人单位对从业者的品德要求，对学生在思想政治觉悟、道德与职业道德品质、遵纪守法等方面的行为表现提出具体要求，由学校制定具体测评办法，并组织测评工作。依据此要求，我们课题组对咸宁市三所中职学校（咸宁市卫生学校、咸宁市生物机电工程学校、咸宁市艺术学校）八个专业的部分全日制在校生进行了问卷调查，了解学生德育状况，对学校德育工作进行评价，对加强和改进中职学校学生德育评价进行了初步探讨。
一、调查问卷基本情况
本次调查问卷于2012年12月进行，调查选取三所中职学校八个专业的全日制在校生，幼师专业40人、数模专业40人、音乐专业20人、美术专业20人、畜牧兽医专业20人、计算机专业20人、电子专业20人、护理专业30人，共发放问卷210份，回收有效问卷200份，有效回收率为95.23%。调查问卷分为三大部分：第一部分为学生“个人信息”，共有6个方面内容；第二部分为“学生德育现状”，共有33个问题，均为单项选择；第三个部分为“学校德育工作状况”，涉及6个子项共18个问题，有单项选择也有多项选择。
二、调查问卷统计数据分析
参加本次问卷男生占47.4%，女生占52.6%；独生子女占13.2%，非独生子女占86.8%；一年级占72.9%，二年级占27.1%；农村学生占78%，县城占22%。总体来看，中职生思想道德状况主流积极向上，对学校德育工作持基本肯定态度，具体分析如下：
（一）学生个体德育状况
1、学生学习目的明确，重视德育课，具备最基本的道德认同和道德责任意识。70%的学生认为自己的学习是有针对性的，52%的学生不需要老师督促，自觉学习，83%的学生在条件允许时也不会逃课，这表明大部分中职学生愿意学习，态度也较端正。我们认为这与学生的德育有直接关联，“欲做事，先做人”就道出了“德”的决定性作用，调查发现，46%的学生认为德育课比专业课更重要，49%的学生对今后所从事行业的道德规范很了解，71%的学生认同“人无德不立，国无德不兴”的观点，75%的学生认同“遵守社会规范是一个人不可推卸的责任和义务”的观点，这些说明学生比较注重道德素养和道德习惯的养成。
2、学生关心集体、乐于助人、尊重他人。69%的学生喜欢自己的班级，愿意为它付出，只有4%的学生不喜欢，不愿付出，这表明多数学生能顾全大局，关心班集体；肯定选择“当同学有困难的时候，我愿意尽我所能帮助他”的占78%，71%的学生认同“我愿意从我做起，关心他人、关心社会”，可见大部分学生具有助人为乐的可贵品质；在尊重他人方面，二年级中有高达84%的学生表示“我尊重每一位老师和同学”，只有2%的学生选择“完全不符合”，表明绝大多数学生懂得自尊和相互尊重。因此，中职学生这三个方面的道德品质是值得肯定的。
3、学生具备一定的法律意识和纪律观念，但还需进一步强化。72%的学生对“为了得到对我有用的东西，有时我宁愿触犯法律”的观点持反对意见；72%的学生对“打架是解决问题的好办法”的观点持反对意见；70%的学生对“我觉得破坏公共财产并不是什么大不了的事”的观点表示反对，这表明学生具备一定的法律观念，但从法律意识看，有19%的学生对“为了得到对我有用的东西，有时我宁愿触犯法律”的观点选择了“完全符合”和“比较符合”，这意味着部分学生怀有“为达目的不择手段甚至不惜以身试法”的心态和行为倾向。在纪律观念上，认可“打架是解决问题的好办法”的，一年级占25%，二年级占15%；认可“我觉得破坏公共财产并不是什么大不了的事”的，一年级占22%，二年级占6%；还有10%的学生不知道学校有关违纪处分规定的大概内容，19%的学生不确定知道。这些数据说明中职生的法律意识和纪律观念都需进一步强化。
4、大多数学生的择业观和就业观比较端正和务实。少数学生择业取向偏重经济利益，对就业竞争的严峻形势估计不足。主要表现在有62%的学生明确表示“我会根据社会的需要选择将来的职业”，表明多数人能够把“服务和服从社会的需要”放在选择职业时优先考虑的位置；在“我未来的工作一定要高薪、轻松、稳定”选项上，有61%的学生不认同，31%的学生认同，表明部分学生不能准确定位自己的职业取向和价值取向；53%的学生愿意到条件艰苦的地方工作，36%的学生不愿意去，表明部分学生缺乏吃苦精神，对中职学生就业竞争的严峻形势不明确。
5、学生诚实守信和社会公德意识还有待加强。调查发现，48%的学生选择有时利用说谎来逃避惩罚，几乎达到一半；30%的学生认为破坏公共财产并不是什么大不了的事；只有47%的学生表示从不随地吐痰，这表明中职学生社会公德意识较薄弱，行为习惯有待改善。
6、学生需要加强心理素质，提高人际交往能力。调查显示，仅有47%的学生认为“环境中的各种诱惑不会动摇我实现目标的决心”，只有53%的人表示“对自己的未来发展很有信心”，51%的人表示“遇到困难时，我总能坚持到最后胜利”，19%的人选择退缩。心理素质好坏是一个人事业获得成功与否的先决条件，我们学校要通过德育教育，大力加强学生的心理素质教育。在人际交往方面，中职学生对老师和家人缺乏必要的信任，朋友是他们倾诉的主要对象。中职学生因顽皮、好玩、学习成绩不好，而得不到家长和老师的关爱，因此对他们产生不信任的心理。49%的学生认为老师不能真正地理解学生，8%的学生选择“我不尊敬老师”，53%的学生表示“我有一些很谈得来的朋友”，10%的学生很孤独，没有朋友，12%以上的学生与父母沟通不好，关系不融洽，31%的学生“不会主动与父母交流自己的学习和生活情况”，这表明学校与家庭需要正确引导学生，加强情感沟通和交流。
（二）学校德育工作评析
学校德育工作取得一定实效，但在管理、评价、方法和途径等方面还存在着一些问题。取得成效主要表现在71%的学生认同“目前学校最重视的教育是道德教育”，体现了“育人为本、立德为先”的职教 理念；80%以上学生认为学校德育工作对自己树立正确的世界观、人生观和价值观起到了非常重要的作用；67%的学生从班级教育活动中，“感受到同学们真正成了学校的主体，老师们尊重学生，一切为了学生”；70%的学生认为通过德育活动，自己的思想道德素质得到了提高。存在的问题主要表现在德育评价内容缺乏针对性、适用性，班主任对评价实行一票否决制；德育评价模式偏离德育内容，以学习成绩好坏决定思想品德优劣；德育方法和途径方面，120人选择观看影视资料，180人认为该参与社会实践，136人认为教育方式方法单一；德育管理上，学生最不满意的是管理机制（54）、教学方法（38）和团队工作（30）。
三、思考与对策
1、加强和改进中职德育工作，要强化和树立正确的学生观、实践育人观、和谐法治观，用思想的大解放和观念的大更新带动中职德育工作的大发展、大跨越。影响中职教育科学发展的一个关键因素是对中职生的不公正、不客观，甚至是错误的评价。解放思想、更新观念，树立包括多元化人才观、差异性评价观、发展性教育观、人性化服务观等在内的正确中职学生观。教育工作者充分考虑并围绕学生的特点去开展工作，通过丰富多彩的思想道德和文化体育活动去教育和引导学生提高思想道德等综合素质。教育工作者要充分考虑中职生的心理特征、思想特点和行为习惯，加强生命教育、感恩教育、和谐教育等，给予学生以人文关怀。
2、课程评价是教育教学体系中的重要组成部分，是检验教学效果的一个重要手段。中职学校德育课的学习评价，既要考查学习结果，也要考查学习过程；既要考查知识和能力，也要考查学习态度和行为情感。德育课同其他文化基础课和专业课不尽相同，德育课的学习效果不仅仅表现在知识的掌握上，更重要的是表现在学生思想道德素质的水平和行动上。德育课考核评价目标的科学性要求我们必须要改变传统德育课考核评价中教师为考而教，学生为考而学的的功利性目标。
3、改革和完善学生评价体系，打破单一学分评价，实施多元综合评价。德育评价是对德育效果的最终判断，每个学生都希望通过德育评价来认识自己。职业教育的特点和理念，就是“人人皆可成才，人人皆能成才”，这就要求在教育教学过程中，应始终坚持“以人为本，因材施教”原则，面向全体学生，关注学生全面和谐和可持续发展。（1）在评价体系上，一是要具备正确的导向功能。引导教师以考核评价促教学，学生以考核评价促发展；在教育活动过程中进行学生德育考核是为了培养学生良好的品德，促使学生的品德养成和发展。（2）在评价方法上，打破试卷测评的单一方式，做到卷面考评与师生平时观察相结合，包括学生行为观察记录、课堂参与度评价、问卷调查、访谈、社会实践调查情况评价、自我报告等等。（3）在评价内容上，主要包括学生在校的德育评价和在实习企业的德育表现，从遵守学校规章制度、为人处事、自身的精神风貌性格特征、学习的态度及成绩、职业道德、心理健康六个方面来考查，不仅要考查学生对专业知识的掌握程度，而且要考核学生对知识的接受程度和运用分析、解决社会现实问题的能力以及思想道德素质的发展水平。（4）在评价功能上，充分发挥评价的教育导向功能、检测功能、强化功能等发展。众所周知，一个好的德育考核制度，应具有导向功能，即可指导学生的品德朝着社会所期望的方向发展；检测功能，即通过考评，可以鉴别学生的品德，为进一步教育学生提供依据；强化功能，即在考评学生品德时，通过扬善抑恶，能引起被评者强烈的情绪体验，进而增进良好的品德，抑制不良的品德，提高德育实效。（5）在评价手段上，要从传统的注重终结性评价，转移到注重诊断性评价和形成性评价，发挥这两种评价手段在养成教育中的积极作用。（6）在评价结果上，评价结果的反馈是德育评价中的重要环节，德育评价的最终目的是培养学生形成良好的习惯，具备良好的品德。评价结果由班主任反馈给学生，指出存在的不足，通过谈话、教育等方式，帮助学生改进、提高，以达到评价的目的。（作者单位：咸宁职业教育（集团）学校）
基金项目：湖北省职业技术研究中心2012—2013年职业教育科研课题“中等职业学校德育工作考核评价标准研究”。
参考文献：
[1]李祖松：《中职生“选择—发展”德育评价模式的实践探讨》，《职业教育研究》，2007年第3期。
[2]黄立平：《德育评价的缺失及对策》，《基础教育研究》，2006年第4期。
