时间：2023-06-21 08:56:15
随着经济的快速发展，资源过度开发和环境污染，致使地质灾害频发，严重影响到社会安定、和谐。地质灾害发生时，可能造成严重的经济损失和人员伤亡，如何能够更为客观、全面的了解地质灾害问题，选择合理的防治措施显得十分重要。经过多年来的研究和实践，逐渐从认识论和方法论两种角度对地质灾害进行阐述。认识论强调地质灾害是可以预防和控制的，地质灾害发生的根源在于地质体重力作用失衡，地质体边界条件、激发条件和初始条件发生不同的组合搭配，导致地质灾害出现。方法论则是从地质灾害防治工作角度开展工作，寻找问题的合理解答，为后续防震救灾工作开展提供指导和依据。由此，本文主要就地质灾害防治研究的认识论与方法论进行分析，结合实际情况，提出合理改善措施。
关键词：
地质灾害；灾害防治；认识论；方法论
经过多年来地质灾害防治工作的研究，在防治工程研究上取得了较大的进步，尽管当前理论研究成果较多，分析技术和快速反应能力得到了显著提升，但是在实际管理决策中运用的技术却存在明显的缺陷和不足，针对性不强、不准确问题尤为突出，在一定程度上制约着经济持续增长。出现此种问题的原因在于地质灾害防治研究工作未能得到正确的方法论和认识论指导，致使实际工作出现偏差，影响到地质灾害防治工作成效。由此看来，加强地质灾害防治研究的认识论与方法论研究是十分有必要的，对于后续理论研究和实践工作开展具有一定参考价值。
1认识论与方法论概述
1．1认识论
认识论主要是对人类认知本质和发展过程的理论研究，通过对发生、发展和影响全过程的规律摸索，寻求事物本质所在。认识的根本任务在于感性认识到理性认识的逐渐上升，更为深刻的探究事物本质发展规律。就认识论本质来看，可以将其看作是自然观的具体成效，结合自然科学的发展来不断创新和完善人类对社会的认知，深入挖掘信息观、时空观、运动观之间的内在联系，从而更好的适应自然科学的发展，提升人们的思想境界［1］。
1．2方法论
方法论是一种对认识过程的图示，将人们对事物的认识更为形象的展示出来。科学方法论是在科学认识研究相关方法和结构基础上，进一步解决实际问题，了解到各种理论、结构和发展趋势之间的关系。自然科学方法中观察法、数学法和实验法，哲学方法中则包括了思维与实证、分析与综合、归纳与演绎，自然科学方法和哲学方法在逻辑上是存在密切联系的，均是强调内容和形式、结构与功能之间的和谐统一［2］。在利用科学方法探索客观事物本质内涵过程中，主要包括对理论和实践、结构和功能、组合和要素之间的关系探究。系统科学是由于学科特性，方法论中涉及内容较广，除了部分与整体、简单与复杂以及原因与结果传统哲学内涵以外，进一步整合了要素、结构、功能和层次等新式内容，具有更为深远的哲学意义。对于自然观的认识论，则主要是强调探究事物本质内涵，了解到事物的矛盾论，主要是指事物运动个性是具有的独特本质，为自己特殊矛盾规定。自然科学观方法论并不仅仅局限在理论层面上的研究，更加倾向于实践活动，通过大量的实践来积累经验，获取更多的知识。科学行为的方法论主要包括分割论和整体论。
2地质灾害研究的认识论
2．1地质灾害共性
地质灾害的共性主要是强调地质灾难事件在发生、发展和运动过程中存在相同的属性，即自然属性、资源属性和社会属性。就地质灾害事故来看，滑坡、泥石流、地面塌陷和崩塌等均属于此列，这些地质灾害事故发生后将造成岩土变形和破裂运动，进而带来严重的危害。地质灾害共性成因要素主要包括地质体所在区域的水文条件、气象环境因素以及地层地貌等，其内在本质则是重力作用失衡，呈现出来就是地质体微观到宏观的破坏运动，在条件的诱导下渐变逐渐超临界变化［3］。
2．2地质灾害的个性
地质灾害个性表现为地质事件的发生、发展和运动过程中呈现出来的特殊性，更多的是反映出地质灾害本身的成分和环境作用特性，伴随着外界环境的变化表现出明显的不确定性。也正是这种不确定性，在受到不同外部作用力影响下呈现不同的形式。认识个性则是为了更进一步认识这一特性，从而有针对性建立模型进行修复，降低地质灾害事故发生几率。崩塌作为地质灾害中较为常见的一种，具有十分突出的运动特征、突然性特点，崩塌事故在发生和发展过程中，可能转化为滑坡和泥石流更为严重的地质灾害，带来更大的损失。滑坡灾害的发展过程是水平运动，表现为牵引式、推移式和坐落式等等，进而产生不同程度上的地质危害。地面塌陷是岩体内部结构断裂发生沉降，地表出现连续性的变形，带来危害。
3地质灾害防治的方法论
3．1方法论的选择
地质灾害防治工作涉及内容较广，在防治相关研究中应该注重复杂系统非线性科学思维的吸收和培养，更要充分的掌握分割论的核心思想内容。地质灾害防治的整体论则是实际工作开展的指导思想，结合实际情况为工作决策提供参考依据和支持，优化工程布局。分割论在地质灾害防治研究中应用，主要是用来深入解剖地质灾害个性，客观阐述地质灾害的成因，探究地质灾害发生规律，将最终得到的计算结果反映到整体论层面上，进而通过全局的对比和分析，实现逼近实在［4］。
3．2基于整体论的方法
地质灾害防治工程研究更加倾向于整体集成方面的研究，通过提炼主要问题，对比概念设计。整体论的方法主要包括归纳、类比和演绎。其一，归纳是指深入挖掘事物本质，对比多个事物的发展规律，总结出一般性概念，并结合实际案例产生结论［5］。其二，类比是利用已经被证明的公式去验证案例，对比研究对象，从而为后续决策作出更正确的判断，有针对性开展工作。其三，演绎则是从普遍性理论知识角度去探究个别事物本质内涵和规律，得出特殊性结论的一种研究方法。
4结论
综上所述，地质灾害是一种可以了解和认识的问题，在充分认识的前提下选择合理的防治对策，由于地质灾害的个性和共性具有复杂性特点，所以从宏观角度去衡量是可以将其简化为线性、可确定问题进行处理，以此为后续防灾工作开展提供坚实保障和支持。
参考文献:
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［4］刘广润，徐开祥．三峡水库岸沿岸移民区地质灾害防治研究［J］．工程地质学报，2013，11(1):85～88．
关键词：全日制硕士；知识结构；课程教学；自信心教育
中图分类号：G643.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0035-03
为更好地适应国家经济和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，推动硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变，2009年教育部决定增加全日制专业学位研究生招生计划5万名。中国石油大学（北京）工学硕士培养可以追索到1953年建立的石油地质与勘探学科，当年在前苏联专家指导下就开始招收研究生。我国学位制度建立后，1981年建立石油地质与勘探和应用地球物理硕士学科点，同年招收硕士学位研究生。1998年开始招收地质工程领域工程硕士专业学位研究生，主要针对企业在职人员招生。2009年，开始招收全日制工程硕士专业学位研究生，且招生规模在逐年增加。本文以《油气田开发地质工程》课程教学为例，分析了如何提高全日制硕士研究生培养质量的几点做法。
一、学生的组成及其知识结构分析
中国石油大学（北京）地质工程领域是综合利用地质学、地球物理学、地球化学和工程学等多学科的理论和方进行矿产资源勘查、开发的工程评价和工程设计的学科领域。为了体现培养特色，我校地质工程领域主要侧重油气田地质勘探工程和油气田开发地质工程中科技攻关、技术开发、工程设计与施工及工程规划与管理。本领域与矿产普查与勘探、地球探测与信息技术、矿物学―岩石学―矿床学、构造地质、地球化学等学科相关。我校地质工程专业全日制硕士研究生从2009年开始独立教学，仅地质工程专业当年学生数位33名，2010年为68名，2011年将达到98名，涵盖了矿产普查与勘探、地球探测与信息技术、矿物学―岩石学―矿床学、构造地质、地球化学和油藏工程等多个培养方向。从表1可知，学生的知识结构及其学术背景非常复杂，本科非本专业的学生超过30%，如果按照一个标准来要求学生，势必会造成有的学生“吃不饱”而有的学生“消化不了”的局面，必须要求教师针对学生的组成情况，仔细分析学生们的来源、本科所学的基础知识，因势利导地开展课程教学。
表1 地质工程专业全日制硕士研究生
2009~2010年级学生数和培养方向组成情况表
二、优化课程教学内容并编写试用教材
我校全日制工程硕士采用“三段式”培养，即课程学习+企业实习+学位论文。在校学习是学生们在研究生攻读学位过程中最为重要的阶段，是弥补知识完善自身知识结构的关键阶段。经过调查分析，与油气田开发地质工程相关的课程和专著教材种类繁多，不下几十种，但有的只适合于学术型研究生的教学，有的却只适合于职业或中等专科的教学，介于两者之间的教材还没有，为了保证地质工程专业全日制专业学位研究生教学，明确学位必修课与选修课之间的层次关系和知识衔接，确定《油气田开发地质工程》课程主要内容及教学目标，避免课程间知识的跨越和重复，准确定位课程内容，强调其中知识的工程背景及应用，编写适合于地质工程专业全日制专业学位研究生教学的专门教材《油气田开发地质工程》具有重要的实际价值。《油气田开发地质工程》是为地质工程专业专门培养全日制工程硕士研究生的一门必修课。目的是培养学生在学习先修课的前提下，了解油藏描述技术的发展历程和国内外研究现状，掌握油气藏评价阶段油藏描述、不同开发阶段油藏描述、油气藏开发地质的工程问题和研究方法以及现代油藏管理的基本知识。通过该课程的学习，使学生能够很快地适应现场理论知识和技术的需求。主要内容包括（1）油气田开发地质工程概况；（2）研究进展及其研究方法综述；（3）油气藏开发地质特征研究；（4）评价阶段油藏描述技术研究与应用；（5）不同开发阶段油藏描述技术研究与应用；（6）油气藏开发地质的工程问题研究；（7）现代油气藏管理的基本知识分析。
三、通过案例分析加强实践环节的教学
实践环节教学对于全日制硕士专业研究生尤为重要，否则就会陷入“学术型研究生缺乏足够的基础理论，应用型研究生得不到应有的实践训练”的尴尬局面。全日制专业学位是相对于学术性学位而言的，是面向特定社会职业的人才需求，为培养社会高端专业人才而设立的学位类型，具有职业性与学术性相统一、特定的职业指向性和教育的实践依赖性等特征。专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识。具有较强的解决实际问题的能力。能够承担专业技术或管理工作，具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。笔者在《油气田开发地质工程》课程教学过程中，结合自身多年的科研工作，在对科研成果进行重新整理分析的基础上，编制了五个案例，包括（1）评价阶段油藏描述研究；（2）关键井及测井解释模型研究；（3）油藏三维地质建模研究；（4）油藏剩余油形成机理及其分布模式研究；（5）成熟油田现代油藏管理理论与实践。分别与教学的各个章节对应，大大提高了学生们的解决实际科学问题的能力，便于学生一到生产企业就可以很快适应现场的工作需要，通过与回校的学生们的反馈来看，效果颇佳。
四、加强自信心教育
从2009年的研究生招生报名到面试阶段，不断地可以听到学生们关于“学术型研究生”与“专业型研究生”的区别在哪？学制有没有区别？培养方案是不是一样？将来就业会不会有很大的影响？等等问题，虽然全日制硕士专业研究生也是我国研究生队伍中一个重要组成部分，然而，从一定意义上讲又是一个相对“弱势”的群体，或者说，学生们自身有这样或那样的“感觉”，因为他们知道，面试的时候老师们要他们承诺，考试的分数不是太高，将来做论文不能跟着导师要去企业工作站等等。由于种种原因，目前，全日制硕士专业研究生较普遍存在着自信心缺失的严重问题。笔者在第一堂课上课之前也曾做过类似的调查，有的学生感到困惑，有的学生感到不太适应，也有的学生感到前途不定，因而缺少信心，应该说这些现象基本反映着一个共同的问题――全日制硕士专业研究生对自己学习和发展，以及未来人生较普遍存在着自信心不足的严重问题。高校的重要职责在于育人，教师的责任是培养合格的学生，在老师的心中不应该也不允许歧视他们，那么，从教书育人的角度来讲，全日制硕士研究生自身存在着“先天不足”并不可怕，关键是教育者要有一种高度的社会责任心和使命感，以全日制硕士研究生的发展为本，对他们施以人文关怀和智慧启迪，在积极肯定和不断激励中唤起他们人生的希望和发展的自信。“得天下英才而教育之”，是每个教育工作者的神圣使命和人生豪迈。美国教育家布鲁姆说：“任何教师都可帮助所有的学生学得优秀、迅速，并充满自信。”这是作为教育家的自信，也是每个教育工作者的职业理想。笔者在教学过程中，虽然自己心里或多或少有种认为他们是一个相对“弱势群体”的感觉，但并没有认为他们不可造就。而是要求学生们积极面对现实，承认自己的知识结构的不完善，继而要求学生努力学习，弥补自身的不足之处。教师要树立一种科学的人才观、成才观，消除对全日制硕士研究生的偏见，坚信天生他才必有用，把教育者的信心转化为学生的人生自信，以崭新的人才视角唤起全日制硕士研究生发展的自信，启迪他们以实际行动发现自己的潜质，挖掘自己的潜能，寻找适合自己的发展空间，奋发向上，不懈追求。一个社会对人才的需要不会是一个层次的，没有高低贵贱之分，无论社会发展到什么程度，也无论高等教育发展到什么程度，即便一个社会的人都是博士毕业，也不可能大家都在一个层次上，都做一样的工作。而且特别强调，全日制硕士研究生要强化自己独特的发展机遇意识，走另一条成才之路，唯有自强不息，充满自信和毅力，才能真正实现自我价值，而不是一味地与“学术型研究生”去比较，相信他们只要努力，就一定也能够做出更大的成绩。
另外，树立全日制硕士研究生的自信心，还必须把解决思想问题与解决实际问题结合起来，为全日制硕士研究生做好职业规划和就业指导。目前，我校有企业工作站40余家，每年企业都会到学校来，根据企业发展需求，设定研究方向，学生们自愿选择。学校也制定了有关的管理办法和激励措施。因此，在教育培养过程中，着力从每个学生的专业背景和知识结构以及将来的发展方向出发，根据学生个人的素质特点和职业倾向，为他们做好职业规化和就业指导，以鼓励为主，积极指导全日制硕士研究生转变学习、就业观念，去社会这个大舞台发挥自己的才能。
参考文献：
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【关键词】：研究生教育 精英教育 小班授课 教学改革。
0 引言
中国矿业大学（北京）作为教育部直属全国重点高校，是首批具有博士和硕士学位授予权的高校之一，具有百年办学历史，行业特色鲜明，在人才培养和课程设置上积累了丰富的经验[1]。但随着研究生招生规模日益增加，中国矿业大学（北京）倡导的研究生精英教育模式也受到冲击，研究生教学方式发生了显著变革：小班变大班、交互式变传授式、闭卷变开卷。这些变革从广义上讲适应了大规模研究生培养的需求，但在一定程度上影响了研究生精英教育的培养宗旨。
为此，学校选择了一批重点专业，针对课程选择人数少于10人的课程专门开设了小班授课试点，目的是通过1个学期的教学实践，评价小班授课的优劣，并总结出小班授课方式和经验，为研究生小班授课教学模式推广奠定基础。本文针对矿业类高校的学科特点，结合工程实践，重点探讨《水文地质与工程地质学》教学改革的方向和内容，培养学生的地质学思维和实践灵活运用技能[2-3]，为更好的培养相关方面的专业人才提供基础。
1 小班授课人数优化
重点强调将小班授课试点作为一个尝试，不能够影响到正常的教学安排或计划。要根据研一学生提交的选课统计表，选择报名人数较少，专业课在本行业较重要的课程作为试点选择课程，集中起来开展小班授课。一般小班授课要求学生上限为10人，下限为3人。
2上课地点灵活安排
小班授课不参加研究生院的教室统筹安排，可以根据情况灵活选择教学楼、实验室、工作室、标本室或报告厅等场所进行授课，方便同学们更好地把课堂知识与实验相结合，用理论指导实验，用实验验证理论。
3教学方法改革
为了适应小班授课的特点，一些传统教学方法需要进行改革。工程地质学是一门强调实践性的自然科学，因此在讲授工程地质灾害现象过程中，借助电子教学并结合作者所从事的岩质边坡工程灾害控制研究方面的最新成果，介绍典型山体滑坡灾害，分析产生山体滑坡变形现象的工程地质原因，介绍对滑坡牛顿力监测的必要性。由于小班教学人数较少，便于管理，可以通过考察“深部岩土力学与地下工程国家重点实验”，了解滑坡灾害的研究前沿，进行启发式教学，激发学生的科研活动的创新性思维，为学生今后从事相关工作打下坚实的基础。
3.1 优化教学大纲，深化教学内容
为了有效把握课程主要重点内容、提高效率，一些不主要的内容以学生自学为主，不再进行讲解，但是与所学专业相关的重点讲解，且要比课本知识更加深化，例如：当讲到地质灾害监测和控制方面，常规监测如降雨量、地下水水位等内容不再重点讲解，而是引入国际前沿，将滑坡牛顿力监测重点引入。
3.2 结合现场实例，引入各章知识点
《水文地质与工程地质学》具有较强的实践应用特点，有的学校为了突出水文地质与工程地质学的应用行业，还专门开设了“煤矿水文地质与工程地质”课程[4]。鉴于此，本课程将现场工程实例作为切入点，如在讲述“边坡暮Α辈糠帜谌菔保以平庄西露天煤矿边坡所发生的一次滑坡灾害为例（图1），来分析滑坡类的特点和后果。这样既提高了学生继续学习的兴趣，又便于引入各章知识点，做到了带着问题学习、学以致用的良好目的。
3.3 理论联系实际，培养学生创新能力
只有将理论和实际相结合，才能更有利于学生创新能力的培养。以南芬露天铁矿滑坡灾害为例（图2），分析了滑坡发生的成因，提出了滑坡治理的对策（图3），并在工程现场得以验证对策的正确性。
3.4 加强学生学习自主性，安排学生轮流上台授课
传统的灌输式授课方式不足以调动学生课堂参与积极性，缺乏自主学习的内在动力。为了促进学生自主学习方式的转变，课堂上抽出一定时间来安排学生轮流上讲台授课，这样，学生会对知识理解更加深刻。
3.5 取消点名机制，加强随堂测试
课堂点名，一定程度上可以起到督促学生学习的效果，但这属于依靠外在力量约束，而且还浪费课堂宝贵的时间。而随堂测试的方法调动了学生的参与热情，学生置身其中进行思考解决问题的方法，由于授课学生人数较少，也方便了教师对每一位学生的重点指导，及时得发现不足，引导和培养学生创新性思维。
4小班授课优缺点评价
通过1个学期的教学实践，分别在大班授课和小班授课中随机选取5人，采用笔试和面试方式，对10个人所掌握的知识点及其灵活运用技能进行考核，最终发现，小班授课5人平均成绩96分（百分制），大班授课5人平均成绩84分。通过对大班授课和小班授课学生考核成绩的对比，发现小班授课平均成绩高于大班授课平均成绩，表明新型小班授课方式明显优于传统大班授课方式。
5、结论
本文以水文地质与工程地质学课程为例，通过对研究生进行大班和小班两种不同授课模式的教学探索，着重在以下五个方面进行了尝试：①优化教学大纲、深化教学内容；②结合现场实例、引入各章知识点；③理论联系实际、培养学生创新能力；④加强学生学习自主性、学生上台授课；⑤取消点名制度、加强课堂测试，对比发现小班授课效果明显优于大班授课，是研究生精英教育模式的一次有益探索。
参考文献：
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关键词：全日制工程硕士 课程体系 实践能力
中图分类号：G643.8 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0099-02
Problems of Full Time M Eng Cultivation and Corresponding Solutions
――A Case Study on Postgraduate Education of Environmental Engineering at Donghua University
Zhu Lihua Li Dengxin
（College of Environmental Science and Technology，Donghua University，Shanghai，201620 China）
Abstract：This article investigates the situation of full time professional master of environmental engineering of Donghua University，analyzes issues of their cultivation on curriculum setting and practical ability，and then gives some corresponding suggestions.
Key Words：Full Time M Eng；Curriculum Setting；Practical Ability
2009年，教育部下达文件，为了进一步调整和优化硕士研究生的类型结构，逐渐将以培养方向从学术型人才转变到培养应用型人才为主的教育变革，[1]各研究生招生单位开始面向全日制专业学位硕士研究生招收。2012年，东华大学环境工程专业全日制专业学位硕士研究生与学术型硕士研究生招生比例已经超过1∶1，对其培养现状进行调研，以提高将来工程硕士的培养质量成为我们亟需关注的议题。2012年6月份，我校环境工程专业针对在校工程硕士研究生的培养现状组织了调研，本文将调研情况做总结，并依此提出一些建议，为相关的研究生培养提供参考。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
此项研究以我校环境工程专业2010级和2011级全日制工程硕士的教学实践为个案，研究目标以全日制工程硕士生为主，通过现实的状况，发现存在的问题，在这一基础上进一步探讨我国研究生教育培养的对策以及措施。
1.2 研究方法
此项研究采用访谈法以及问卷调查法，对象为我校环境工程专业全日制专业学位硕士研究生及导师，主题主要包括以下几个方面：研究生入学动机、课程体系建设、教学内容选择、实践基地选择和教学效果、研究生实践能力培养、研究生就业等。发放学生问卷48份，教师问卷30份，全部回收有效问卷，回收率为100%。问卷的回收率符合调查的有效范围，可以进行相关数据分析。
2 全日制工程硕士培养现状分析
通过调查，本文主要就全日制工程硕士的培养中课程体系及社会实践两方面进行分析。
2.1 课程体系与教学情况
（1）课程体系。
调查结果显示，89.8%的全日制工程硕士生认为其主体课程应与相近专业工学硕士生课程相同，只需增加部分培养实践能力的课程，4.6%的全日制工程硕士研究生认为其课程应与学术型研究生课程完全不同。这说明，学校确定的“在工学硕士研究生教学基础上通过强化实践环节来突出全日制工程硕士培养特色”的发展思路契合了当前在读研究生的需求，也符合了任课教师和研究生导师的培养思路与指导思想，是当前较为可行的发展方向。
但是，60%的研究生认为当前课程学习对培养实践能力“有较大作用”，20%的研究生认为“作用不大”，甚至有20%的研究生认为当前的学习对培养实践能力“没有任何作用”。对于我国当前的教育工作来说，还是没有将实践能力落实到根本，大多数课程仍然没有将全日制工程硕士研究生的实践能力作为培养工作的中心任务来讲授，对于目前的教育模式仍然停留在传动教学方式的基础上。因此，在全日制工程硕士课程体系中，需要重点开发实践性强的课程。
（2）课程设置。
公共必修课中，59.3%研究生认为英语重要，33.3%认为信息检索重要，29.6%认为工程数学重要，22.3%认为知识产权重要。对工程数学重要性认可度较低的原因，有可能是由于学生对工程课程的理解还是传统的思维，对工程数学在工程实践中的应用认识不足，也可能是由于工程数学教学内容与学科结合紧密程度不好，仍需改进。
从表1选修课选修情况表中可以看出大家对水处理工程及其相关课程感兴趣，而这些课程内容在实践中应用的也比较多。学生对特色课程印染废水处理、环境综合试验、和环境评价方法与案例分析等课程选择比较少，可能与课程介绍有关，也可能与这些课程教改不到位有关，仍需要教师及相关人员不断改进。
（3）教学内容和教学方式。
通过表2全日制工程硕士对当前教学内容的评价可以看出，高达75%的学生认为目前的教学内容与工学硕士研究生教学方式“完全相同”或“无实质性差异”，因此，教学内容方面任课教师仍需逐渐调整。
同时，为了培养研究生实践能力，教师逐渐对传统的教学方式进行改革，采用诸如案例教学、现场教学、任务驱动等新型的教学方式。而从调查结果来看，超过80%的同学认可目前针对全日制工程硕士生的教学方式。
2.2 实践基地建设与实践能力培养
（1）实践基地建设。
实践基地是培养高水平应用型人才的重要依托。就目前的实践基地所发挥的人才培养作用而言，只有28.6%已进入实践基地的研究生认为“实践基地可以极大地提高自己的实践能力”，而高达44.9%的研究生对实践基地在培养自己实践能力中的作用“持怀疑态度”，另有26.5%的研究生认为实践基地对培养实践能力而言“效果不理想”。当前实践基地存在的问题主要集中在：思想上不重视对实习生的培养；为实习生提供的锻炼机会少；不为实习生安排接触企业核心技术的机会；没有为实习生安排高水平的企业导师；企业导师责任心不强；不能提供有效指导；把实习生只是当作劳动力对待等。
在建设实践基地使，一方面要考虑到增加基地的数量问题，而且还要继续开拓基地的建设，扩大总量，让全日制工程硕士研究生能够在实践基地得到培养；另一方面，不仅要提高基地的质量，还要体现出教育的意义所在。而且，从调查结果上看，在实践基地的建设中，“人情关系”目前仍是基地建立的关键因素，这一比例超过了一半。这说明，全日制工程硕士培养实践基地的建设与管理两者尚未形成一定的规范化，这也容易造成相关人员的离职或者调动导致基地难以存续的局面。因而，如何建设更加稳定的实践基地，探索基地建设的规范化模式，是强化全日制工程硕士培养实践基地建设工作应重点关注的内容。
（2）实践能力培养。
对于培养全日制工程硕士来说，主要核心在于实践能力，这也是国家推动高水平应用型人才培养的着重点。然而，就调查数据来看，全日制工程硕士研究生的实践能力培养工作仍然没有引起的足够重视，仍采用“与工学硕士研究生培养混在一起”的做法。调查数据显示，35.3%的全日制工程硕士研究生认为当前的学习“对提升自己的实践能力没有帮助”，52.4%的研究生认为“不能很好地培养自己解决实际问题的能力”；有接近70%的研究生参与的是“理论性的研究项目”，或者“根本没有参与过任何研究课题”。
3 对策与建议
透过调查数据，发现东华大学环境学院环境工程专业培养计划基本符合专业硕士研究生的培养需求。同时研究生和导师也对课程教学、培养过程的管理制度建设和实习基地建设与运营提出了宝贵的意见和建议。基于全日制工程硕士培养的现状与问题，结合对影响全日制工程硕士研究生培养质量的相关因素分析，本研究提出以下几点建议。
3.1 强化适宜工程化教育的教学内容
调整教学内容，优化教学方法。课程设置分为基础理论、专业技术、方法工具、交叉前沿模块[2]。校企合作，教学内容知识体系以工程为主线，从大而全改为系统工程，以工程案例或工程经验为主线组织教学。同时邀请企业工程师参与教材建设，或到学校上课。学生通过学习掌握工程设计、工程施工、运行和管理的方法，提高解决实际工程问题的能力。全日制工程硕士生的任课教师要强化与企业生产一线人员的联系与合作，把生产中应用的最新知识吸收到教学内容中，把教室搬到企业的生产车间，把企业的生产线搬到教室，从根本上改变传统的教学内容组织形式。同时将实践能力培养融入课堂讲学[3]，多采取一些研究型、自学型、总结型、考察型、演讲和辩论型教学方法。
3.2 管理制度建设和优化
建立和健全全日制研究生管理制度，成立教学质量指导与监督委员会、工程实践质量监督委员会、学位论文质量督导委员会。加强校企合作，聘请有丰富教学科研经验的教师和现场工程技术、管理专家参与管理，采用多种形式，指导学生的工程实践、学位论文研究，对学位论文全过程进行监控。建立论文质量调查制，论文结束后，由学生对指导教师的论文指导过程进行评价，作为导师考评的重要依据。加强对学生的过程跟踪，建立开题制度、实习日志制度、教学互动痕迹检查制度、实习中期阶段汇报制度、实习结束论文答辩和实习报告制度[4]。
3.3 多渠道推进实践基地建设，强化校内外导师间的联系与合作
实践基地的建设要不拘一格，充分利用高校的各种社会资源拓宽基地建设的渠道。实践基地在构成上可以有校级层面的大型公共基地，也可以有院系级层面的中小型公共基地，还可以有导师通过个人关系建立的小型基地，同时可以利用国际教学资源，建立国际型实习基地，培养有国际视野的学生。同时，在保证实践基地数量的前提下，要逐步提高实践基地建设的质量，让实践基地在培养全日制工程硕士生实践能力中真正发挥重要作用。
3.4 积极推进全日制工程硕士生培养评价标准的制定工作
众所周知，评价是导向，有了明确的导向，大家做事才有依据和目标。工程硕士学位与工学硕士学位是两种不同的学位类型，其差异是在于类型而非学术水平。因而，从某种意义上而言，这两种类型的人才培养根本就不具有可比性。全日制工程硕士研究生的评价标准肯定不同于传统的学术型研究生，再用工学硕士生的评价标准来看待全日制工程硕士生的培养，肯定是不合时宜的。因而，尽快建立与高水平应用型人才培养相适应的评价标准，积极推进标准的实施与完善，建立相配套的全过程监督机制，是我国当前有效推进全日制工程硕士生培养工作的重要任务。评价标准除对论文的工程特质评价外，还要针对学生的工程素质、企业适应能力的提高制定评价标准。
4 结语
随着全日制工程硕士招生人数的逐年增加，总结现有全日制工程硕士的培养问题及经验，从全日制工程硕士的管理体制、课程教学、实践基地建设、实践能力培养等各方面进行研究生培养制度改革，仍需相关教育工作者不断努力。本文通过对东华大学环境工程专业全日制工程硕士的培养现状进行调研与分析，希望能够为全日制工程硕士的培养工作提出一些建议。
参考文献
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[2] 林军，邓艳，王昆.对全日制专业学位研究生课程体系设置的思考[J].吉林省教育学院学报，2012（5）：56-57.
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2016）01-239-02
《矿物加工颗粒学》是矿物加工工程研究生必修的专业基础课程之一，主要讲授矿物加工领域相关理论与应用研究新进展，并为后续专业课程的学习和课题研究打下坚实的基础。该门课程内容反映矿物加工专业最新科技成果和最新技术发展动向，知识面较广，在相关科学研究和生产实践领域应用较广。通过对该课程的学习，既有助于提高研究生的独立学习能力、创新能力和创新思维，也有助于提升研究生的综合能力和解决工程实际问题的能力。而课堂教学质量直接影响学生对课程的理解和接受程度，也影响对其知识点的运用。因此，如何提高课堂教学质量，根据笔者几年来进行研究生教学的经验和认识，结合培养方案和课程特点，从教学内容、教学方法、教学手段等方面进行探讨和分析。
一、依据教学大纲，查阅最新资料，充实教学内容
在授课过程中，课程教学大纲起纲领性作用。授课教师要认真分析大纲要求，领悟和理解大纲内涵，认真研读教材，科学合理地精选教学内容，将其消化提炼出来，构成严密的逻辑体系，结合学生的特点、实际需要，将内容讲解传授给学生。每节课的知识点、重点和难点要在教师充分备课、熟悉教材内容的基础上确定，做到重点要讲透，难点要化解，基本知识点要交代清楚，主次有序、层次清晰。教师要有详细的教案，认真、充分备课，做到“自己有一桶水，才能给学生一杯水”。教师要有清晰的教学思路和合理的教学体系，教学内容要符合逻辑、有活力，才能真正吸引学生集中注意力听课。教学实践证明，教学过程有自己的教学体系，讲课才能游刃有余，激发学生的求知欲，让学生感觉到听课是一种享受和乐趣，这样才能真正提高教学质量。
矿物加工颗粒学是上世纪80年代开始研究的学科，涉及很多新的知识、理论，因此在授课过程中，要及时更新、拓展、丰富教学内容并保证其内容的时效性和前瞻性。上课之前自行查阅大量的文献资料并对资料进行整理、总结，将其融入教学内容和教学活动中。比如学习颗粒粒度的计算内容时，详细分析每种粒度计算方法的科学依据、使用条件、应用范围等，查阅使用粒度计算不同的方法的论文资料，然后根据论文中粒度计算方法结果进行分析，讲解不同应用时如何选取合适的粒度计算公式。这样不仅加强了理论知识的应用，也使得粒度计算变得简单易于理解，而且使得学生对所学知识能产生直观的影响，易于接受理解。同时要介绍学科发展趋势和动态及最新科研研究成果，进一步充实教学内容。此外，授课教师将自己个性化的理解与看法融入课堂，并引导学生拓展思维空间，创造性地提出问题和解决问题，激发学生学习的积极性，培养学生的创新精神和创新意识。
二、采用现代教育教学技术，改革教学手段，创新教学方法
（一）改革教学手段
随着现代教育教学技术的发展，网路技术的发展，教学手段和教学设备不断更新换代，采用多媒体和白板授课越来越受到教师的青睐，而且在教学中的地位也越来越重要。利用这些手段和设备不仅可以演示教学内容，还能演示动画、处理数据，形象、直观，便于学生理解学习，在课堂教学中起到了传统板书所不能起的作用。另外，随着网络技术的飞速发展，CAI作为现代多媒体的应用，促使了多媒体的发展，有益地补充了传统教学手段的不足。将一些难懂的抽象内容和复杂的变化用CAI来表现，能很好地模拟和解决，优化授课过程和授课时间，使得课程的教学质量达到一个新的水平，教学内容也变得丰富、生动、有趣，能取得较好的教学效果。
（二）创新教学方法
传统的“填鸭式”教学模式已不利于研究生的课程学习，研究生教学更多的是研究生们在学习中研究、在研究中学习，要充分发挥研究生学习的积极性和主动性。在这个过程，研究生们的主要任务就是通过学习强化专业知识，提高自己的学术水平和科研能力，以便在专业上取得突破。结合《矿物加工颗粒学》课程自身特点，在教学过程更应该积极注重研究生的研究性学习，同时开展案例式、讨论式、启发式和参与式等多种教学方法，充分利用现代教育教学技术，查阅最新知识和研究成果，补充知识，提高课堂教学质量。如对颗粒表面改性、细粒脱水等内容进行学习时，讲解对其方法的应用，要求学生查阅资料，采取讨论式教学方法对专题内容进行课堂讨论，这种教学方法不仅是启发学生思维的一种有效形式，而且更能提高学生的思维能力，培养学生自主学习的能力，引导学生养成良好的学习习惯和方法，激发研究生学习的积极性和主动性，最终形成以学生为中心的个性化教学方法，有助于培养研究生的创新思维。
三、教学理论与实践相结合，培养学生创新素质，促进教学质量提高
课程教学是教师向学生传递理论知识的一种途径，学生要将其内容消化、吸收并内化为自己的知识和能力，仅仅靠课堂教学难以培养学生的创造性和主观能动性，因此，老师每节课要布置课后思考题，要求学生查阅资料，促进学生对课上内容的学习和理解，通过自学，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。基于工科专业和课程特点，在课堂教学中，为了使掌握的理论知识在工程中更好地应用，增强学生研究问题、分析问题和解决问题的能力，在教学过程采用案例式教学引入专题内容讲解，使知识更具体化和形象化，易于学生接受和理解知识内容。比如讲解粉体加工这一内容时，结合重点实验室完成的粉煤灰加工、中药粉碎的省级课题进行讲解，使教学内容变得充实、丰富，学生对知识的接受也比较容易。诸如此类的内容很多，将理论知识和科研项目或者工程实例相结合，大大激发了学生的学习兴趣，深化了学生对基础知识和理论的理解，培养学生创新意识和创新能力，培养学生获取新知识的能力和发现问题与解决问题的能力，能有效改善教学效果，进而促进教学质量的提高。此外，在课堂教学过程中，教师起培养学生的创新意识和创新能力引导与示范作用，在授课的过程中结合当前科研研究现状进行教学，如引入中国工程院院士陈清如院士流态化分选的最新相关研究成果进行讲解，能有效调动学生的求知欲和好奇心，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生的科研意识，让学生自觉地向研究性学习方式转变，从而提高课程的教学质量。
关键词：工程热力学；教学质量；问题；方法
作者简介：章学来（1964-），男，浙江海宁人，上海海事大学商船学院，教授；王惠惠（1990-），女，江苏连云港人，上海海事大学商船学院硕士研究生。（上海 201306）
中图分类号：G643.2 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）03-0076-02
虽然说研究生教育是一种专业教育，但是不能仅仅重视专业课程的学习，应当同时重视学生综合能力的培养。研究生的教学工作需要结合研究生课程专业性、研究性、创新性等特点，探讨研究出合适的教学方法。研究生需要一年的时间进行课程学习，所以课程教育的质量将直接影响到我国研究生的质量。而“高等工程热力学”作为能源动力类专业的专业基础课程，其重要性不言而喻，要结合课程特点不断尝试新的教学方法，提高“高等工程热力学”的教学质量，为研究生的后续研究学习打下坚实的基础。
一、课程教学中存在的问题
1.课程内容前沿性不足
世界信息化脚步在飞速发展的科技的推动下也日益加快，人们已进入知识经济时代。但是研究生的课程和专业内容陈旧，前沿性明显不足，使得飞快的知识更新速度与滞后的人才培养的矛盾日益显著。加之有些教师在教学过程中使用十多年前的老教材，对问题的认知不够深入，观点不新，对高等工程热力学的最新知识和研究成果了解较少，仅限于书本知识的讲解，教学内容中缺乏对知识经济时代的新知识和新科技的及时补充，使得研究生的教育方式倾向于本科生教育。
2.教学手段和教学方法单一
一些老师在讲解“高等工程热力学”时的教学方式仍主要采取老师讲解的方式为主，虽然这与这门学科有一定难度有关，但是大部分研究生对这门课程有一定的知识基础，所以可以让研究生参与到课堂教学中来。而目前很少有老师可以做到这一点，这使得研究生的课程教育和本科生教育没有太大区别，缺乏研究生教育应有的探究性、创新性、研发型、实践性等特征。大多数老师采取本科生“灌输式”的教学方法传授知识，忽略研究生能力的培养，注重继承学习传统知识，忽略对知识的创新发展；注重课堂讲授，忽略学生探讨、创新交流；注重老师的引导，忽略学生的自主性学习。仅仅通过老师单向的知识传授，很难达到研究生教育期望的教学效果。
3.评估管理体系不合理
在提高研究生课程教学质量的过程中，合理的评估管理体系是必不可少的。合理的评估体系有助于提高研究生的教学质量，进而提高研究生的培养质量，这也是建立合理评估管理体系的最根本目的。合理的评估管理体系包括学校对老师教学质量的评估和老师对学生学习效果的评估两个方面。学校对老师教学质量的评估可以指导老师制订合理的教学计划、教学方法和考核学生方式，可以端正老师的教学态度。为使评估管理体系发挥良好的导向作用需要合理分配评估体系中各种指标的比例。老师对学生学习的评估，一般老师都以简单方便的考试形式评估学生对这门课的学习情况，这往往不能完全真实反映出学生真实的知识水平。多种方式相结合的考核方式更能体现学生的综合学习能力，因此应该同样重视学生考核制度的制订。
二、解决问题的方法
1.打破传统考试模式
中国自古以来就是以考试的方式选拔人才，虽然是不得已而为之的方式，但因此也可能失去一些专业性的人才。因此在像“高等工程热力学”这些课程的考核方式中，教师应敢于大胆突破传统模式束缚。“高等工程热力学”是一门理论性很强的课程，学好这门课不仅仅是掌握了一门基础课程那么简单，更多的是可以培养锻炼学生的思维方式，所以课程考核可以采取开/闭卷与课程论文演讲相结合的方式。开卷试题与闭卷试题相比有一定难度，但开卷可以提高学生文献阅读收集能力，闭卷则是学生课程基本功的最真实表现，采取开/闭卷的方式学生不仅牢牢掌握书本上的基础知识，同时通过阅读可以学习课程相关最新知识；此外，课程论文演讲也同等重要，学生通过课后学习，在课上与老师同学一起探讨交流，不仅有利于拓宽学生的发散性思维，同时这也是老师和同学一起学习进步的过程。
2.推行多元化的教学方式
陈旧的“课本+粉笔+黑板”教学模式已经不利于研究生的课程教学。研究生教学更多的是以研讨性学习为主，而不能简单地通过学位论文来实现研讨性学习。这更多是在于平时对基础性课程的研究性学习，而“高等工程热力学”处在专业基础的位置上，因此对其学习应当更加注重研究性，这样才能更有帮助。况且研究生在本科阶段对“工程热力学“已经有很好的学习，进入研究生学习阶段，更应推行研究性教学的新教学理念，老师应带头冲破传统教学方式的束缚。首先，作为老师本身，需要先转变教学模式，充分利用信息化时代的特点，充分利用网络跟进最新知识和研究成果，提高教学课程的质量，结合课程特点采用多元化的教学方式，如讨论式、参与式、启发式等；其次，培养学生自主学习，独立思考问题，积极开展小组讨论，组织学术报告会，养成互相交流学习的好习惯，充分发挥研究生学习的主动性和积极性，建立一种更加注重培养学生独立思考能力和创新能力并且以学生为中心的个性化教学方法。
3.理论结合实践
理论教学是老师仅仅将理论知识传授给学生，学生若通过实践将理论知识消化、吸收、应用，转化为自己的知识和能力，这样才实现了教学的真正意义。许多前沿理论知识仅靠老师讲解难以发挥学生的主动性和创造性，因此，老师可以每节课结束后布置下一节课的学习要点，学生通过自学在课上自由讨论讲解。这样学生不仅可以复习上节课的内容，并且对下节课的内容也有自己的了解。更重要的是通过自学，学生可以知道自己知识的短板，在课堂中通过大家共同讨论和老师的讲解使这一内容更深刻地印在学生脑海中。这样不仅促进研究生之间的相互学习，而且有利于培养研究生独立思考、研究、分析和解决问题的能力，促进知识向能力转化。
基于“高等工程热力学”的工程应用背景，在课堂教学中，理论联系实际尤为重要。学生通过自学独立思考研究分析问题，老师可以通过案例教学使知识更加具体化，使学生更加容易接受。比如，把理想气体的绝热充气过程与自行车打气的生活常识相联系，化抽象为具象，学生更容易理解并接受这些知识。诸如此类将热力学的知识运用到生活中的事例很多，把抽象的理论知识与生动的工程实践相结合，做到学以致用，更能激发学生对本课程的兴趣，深化对物理概念和规律的理解，实现良好的教学效果，从而提高教学质量。此外在教学过程中应当适当地把科学发展现状引入课程教学中，使课堂教学走在学科前端，同时可以增强课堂的趣味性，有效调动学生的求知欲和好奇心，激发学生学习的主动性，使学生自觉向“主动研究学习”转变，从而提高课程的教学效果。
4.制订合理的评估管理体系
合理的评估管理体系在改进和加强研究生课程教学的质量进程中发挥至关重要的作用。对于老师而言，合理的评估管理应包括评估方法、评估内容和评估结果。评估方法由相关人员制订，要考虑合理性和可行性；评估内容包括老师对“高等工程热力学”课程的时间安排、课程计划、教学方式和学生考核方式几个方面；评估结果则是综合前两者的考核结果，奖励优秀教学老师，在“高等工程热力学”任课老师中营造良好的教学竞争氛围，达到提高研究生教学质量的目的。此外，评估结果有利于调动任课老师师的教学积极性，提高任课老师的教学水平，最终有利于提高研究生的教学质量，提高研究生的培养水平。对于学生而言，合理的评估管理体系即“高等工程热力学”课程的考核方式，老师不能简单通过一张试卷来区别学生知识的掌握水平，应当完善研究生课程考核制度，严格制订研究生课程考核标准，实行结果和过程相结合的管理方法。不仅重视结果，更应当注重学生在学习过程中的态度，应把研究生课堂上的发言、讨论、学术报告等情况按一定的比例计入课程总成绩。这样完整合理的管理评估体系才能更好地督促老师教学，督促学生研究性地学习“高等工程热力学”课程。
参考文献：
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（4）：72.
根据教育部公布的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，食品科学是一个跨多个学科门类的交叉学科。例如，（1）研究与食品有关的道德意识、道德活动、道德规范、道德教育和修养等内容，属于哲学范畴；（2）研究食品的需求与供给、价格与成本、组织与结构、规划与布局、发展与管理等内容，属于经济学范畴；（3）研究食品的立法、公共政策、行政管理等内容，属于法学范畴；（4）研究食品知识普及、食品政策与法规宣传等内容，属于教育学范畴；（5）研究食品发展史、食品文化考究等内容，属于历史学范畴；（6）研究食品的物理化学特征、安全与营养、分析与检测等内容，属于理学范畴；（7）研究食品工业生产中所用加工方法、过程和装置等内容，属于工学范畴；（8）研究食用农作物生长发育规律、病虫害防治、土壤与营养、种植制度、遗传育种等内容，属于农学范畴；（9）研究食品卫生与免疫、营养与健康等内容，属于医学范畴；（10）研究食品生产与流通、采购与营销、安全与危机等内容，属于管理学范畴。由此可见，食品科学研究的内容不可能完全隶属于某一个学科，需要多个学科交叉研究才能解决食品科学问题。例如，研究食品安全问题，不仅需要理学、工学、农学、医学等知识，还需要经济学、管理学、法学、哲学等知识。可以进一步将食品科学涉及的10个学科门类（哲学、经济学、法学、教育学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学）划分为相互交叉的3个方面（食品科学与工程、食品文化与伦理、食品经济管理）。
1．“食品科学与工程”研究领域。食品科学与工程是以研究食品属性和食品工业所依托的科学理论问题、工程技术级装备的实现问题为基本内涵的学科。它融合了理学、农学、医学、工学等学科的理论和方法，研究食品（及其原料）的性质及其影响因素、食品加工过程、贮运与保鲜及其生物学基础等，形成了食品生物化学、食品生物技术、食品风味化学、食品营养学、食品物性学、食品原料学、食品卫生学、食品检验学、食品加工学、食品微生物学、食品品质学、食品质量安全控制学等分支学科。
2．“食品政治、文化与伦理”研究领域。食品文化与伦理是以研究食品系统中的文化现象和道德现象为基本内涵的学科。它融合了法学、历史学、哲学、教育学、工学、理学等学科的理论和方法，研究食品立法、食品公共政策、食品行政管理、食品文化现象与规律，食品伦理现象与规范（如污染与环境保护、可持续发展、生物多样性、动物福利、转基因食品等）等，形成了食品政治学、食品文化学、食品伦理学等分支学科。
3．“食品经济管理”研究领域。食品经济管理学科在国内刚刚起步，学科体系尚未形成，国内外在食品经济管理学科方面的研究也比较少。部分学者对食品经济管理学科的知识体系构成和研究框架作了许多有益的探索。郑锦荣认为，食品经济管理是对食品系统进行全方位研究的一门交叉学科，既要考虑到食品的自然属性，即食品的经济性，又要考虑食品的社会属性，即食品的安全性，其知识体系由食品经济管理的独有知识（食品溯源性、食品安全管理等）、管理学与经济学知识（系统科学、行为科学、宏微观经济学等）和食品科学与工程知识（食品加工、包装、食品营养学等）等交叉而成，可以根据食品生命周期的阶段将其划分为食品的整体管理、食品的生产管理、食品的流通管理、食品的营销管理、食品的采购管理、食品的服务管理、食品的质量管理、食品的危机管理、食品的安全管理9大知识领域。［2］
相子国在从产业经济、企业管理和社会管理三个视角解读我国《食品工业“十二五”发展规划》的基础上，设计出一个食品经济管理研究结构图，涉及国家和地方政府、食品加工与流通企业、食品上游个人与企业、食品消费者、食品行业组织、中介服务机构、信息化服务提供商等组织的分工与协作。他认为，食品经济管理研究的背景是我国宏观经济形势和构建和谐社会的总体目标；研究的重点是食品企业创新能力，研究的目标是提升食品核心竞争力，主要研究方向可以概括以下五个方面：食品质量安全研究、食品产业与区域规划研究、食品企业自主创新能力研究、食品工业“两化”（信息化和网络化）融合研究、食品核心竞争力研究。［3］
在今天的“大食品产业”时代背景下，［4］食品工业已发展为一个涵盖“从农田到餐桌”及其赖以生存的制度、政策和技术革新等环境在内的有机系统。随着我国食品工业的快速发展和食品安全问题的日益严重，建设食品经济管理学科进行理论研究、人才培养和实践指导具有重要的现实意义。笔者认为，郑锦荣提出的食品经济管理的9大知识领域仅集中在食品产业链（FoodChain）上，过分强调了“管理”问题，而忽视了食品系统（FoodSystem）的其它有机组成部分（如制度、政策等环境因素）和“经济”现象；相子国将政府文件作为食品经济管理研究框架的逻辑起点，没有注意到政府文件的时效性与学科建设的规律性之间的矛盾。本文拟在食品系统框架下，以经济学、管理学等理论和方法为指导，重新构建食品经济管理研究框架，并提出当前食品经济管理研究的重点内容。
二、食品经济管理的学科属性与研究框架
（一）食品经济管理的学科属性
在设计食品经济管理的研究框架之前，首先有必要讨论其学科属性。食品经济管理（ManagementofFoodEconomy）虽然是一门融合了经济学、管理学、历史学、法学、理学、工学等基本理论的交叉学科，但其主要任务是按照客观经济规律和自然规律的要求，在食品生产及其相关部门中合理地组织生产力，正确地处理生产关系，适时地调整上层建筑，以便有效地使用人力、物力、财力和自然资源，合理地组织生产、供应和销售，妥善地处理国家、企业和劳动者之间的物质利益关系，调动广大从业者的积极性，提高食品生产的经济效益，最大限度地满足社会对食品的需要。主要内容包括：在科学预测基础上，正确制定食品工业发展战略，编制食品工业发展规划和计划；在食品工业区划基础上，进行食品工业地区布局，优化食品产业结构；合理开发利用自然资源、劳动力资源、物质技术资源和财力资源；建立合理的食品经济管理体制，确定食品生产经营中各方面的责、权、利关系以及分配中的积累与消费关系；正确地组织食品流通；综合运用各种经济手段，调节食品工业经济活动；全面评价食品工业经济效益等。因此，就学科性质而言，食品经济管理属于管理学门类，可以从农林经济管理一级学科中独立为二级学科。
（二）食品经济管理研究框架
根据上述食品经济管理的主要任务和主要内容，本文以“理论基础———研究方向———应用实践”为框架，构建食品经济管理研究框架。1．食品经济理论与政策。主要研究内容是，以促进食品产业发展为核心，跟踪食品经济管理理论基础动态与前沿，为国家或地方政府制定食品经济发展战略和政策提供理论指导，为食品产业政策评估提供方法，解读食品产业最新政策，为食品企业等相关主体决策提供咨询和帮助。2．食品产业结构与布局。主要研究内容是，食品产业结构的形成与演变、食品产业之间的技术经济联系及其联系方式、食品产业结构调整和优化、食品战略产业选择及转换、食品产业空间布局等。主要研究方法包括静态分析方法、动态分析方法、实证分析方法和产业关联分析方法等。3．食品资源与环境。主要研究内容是，探索食品经济发展和资源耗竭、环境保护之间的相互关系，评价食品资源价值和环境价值，制定食品资源与环境管理的经济手段，促进食品产业可持续发展。其中，环境经济评价方法主要有直接市场评价法、揭示偏好法（替代市场法）、陈述偏好法（假想市场法）和生命价值评估。4．食品技术经济与管理。主要研究内容是，对在一定社会经济条件下的食品生产过程中即将采用的各种“技术性”措施和“技术性”方案的经济效果进行论证分析和风险评估，为政府、食品企业及相关部门的投资规划与资源利用管理等提供理论依据和方法指导。主要研究方法有决定型分析评价法、经济型分析评价法、不确定型分析评价法、比较型分析评价法、系统分析法价值分析法、可行性分析法等。5．食品物流管理。主要研究内容是，食品物流的基本概念、食品物流的主要作业管理活动、食品物流的战略管理、食品物流系统的规划、食品供应链管理等。6．食品企业管理。主要研究内容是，食品企业组织管理和信息管理、食品企业经营决策与计划、食品企业生产管理、食品企业营销管理、食品企业人力资源管理、食品企业财务管理、食品企业质量管理、食品企业技术创新等。7．食品产业组织与管理。主要研究内容是，生产同一类食品的企业之间相互作用的关系结构、食品企业之间的竞争与合作关系、食品市场绩效及食品产业组织政策。主要研究方法是SCP分析范式和博弈论。8．食品国际贸易。主要研究内容是食品国际贸易政策与法规、食品国际贸易管理体系、食品国际贸易与安全、中国食品国际竞争力等。9．食品质量安全。主要研究内容是，食品质量安全的经济学性质与原因、食品质量控制体系、食品质量安全监管、食品质量风险评估与安全预警、食品质量诚信体系、安全食品消费等。主要研究方法有收益－成本分析、时间序列分析、层次分析、模糊评估、神经网络评估、计算机仿真、声誉机制模型、Lo－gistic回归等。
三、开展食品经济管理相关研究应该注意的几个问题
（一）“小题大做”
“小题大做”是所有科学研究的一致要求。这里所说的“小题大做”可以理解为：研究对象的选取要“小”、研究内容要“大”。食品是一个非常笼统的概念，涉及的行业很多，不同行业之间、同一行业的不同食品之间具有不同的产品特征、企业规模、行业发展规律，需要分别进行研究。一个研究方向甚至一个研究基地能将一种或少数几种食品研究透彻就已经是很了不起的事情了。相子国教授认为，关系国计民生而且产业链较长的食品才有研究价值。山东省高校“十二五”人文社科研究基础———食品经济管理研究基地选取的研究对象有：白酒、功能糖、调味品等。
（二）时代性
不同时期，食品工业发展的特征、存在的问题与主要发展任务不同。例如，“十二五”期间，食品产业发展的主要任务是强化食品质量安全、推进产业结构调整、增强自主创新能力、提高装备研制水平、加快企业技术进步、促进产业集聚发展、大力推进两化融合。涉及的重点行业包括：粮食加工业、食用植物油加工业、肉类加工业（畜禽加工业）、乳制品工业、水产品加工业、果蔬加工业、饮料工业、制糖工业、方便食品制造业、发酵工业、酿酒工业、食品添加剂和配料工业、营养与保健食品制造业。食品经济管理相关研究应紧密围绕当前食品工业发展的主要任务和重点行业展开。如“食品质量安全”研究方向“十二五”期间应重点研究食品市场准入、政府监管、企业诚信、健康消费等问题。
（三）实践性
关键词：安全工程；硕士研究生；存在问题；改变方法
一、引言
安全工程是一门涉及面广，综合素质要求高的新兴学科，近几年来，我国对安全工作不断重视，社会对高素质的安全工程人才需求量越来越大，开设安全工程学科的高校也越来越多。虽然从上个世纪末开始实施高等教育大众化的战略以来，研究生教育得到了长足的发展，在校研究生的人数15年内增长了将近10倍，2010年已达到153.8万人次[1]，从总体上来说，研究生规模的问题已经基本上得到了有效的解决。但在安全工程领域，尤其是安全工程硕士及博士生教育方面，由于发展时间较短，各高校研究领域狭窄，学生自主创新性不强等原因，导致了在研究生培养教育等方面仍有许多问题。严重影响着其满足社会和用人单位的就业要求，因此，分析我国安全工程专业硕士研究生教育存在的问题及其缘由，提出相应的解决方法，对安全工程专业硕士研究生教育的良好发展就显得尤为重要。
二、我国安全工程专业硕士研究生教育存在的问题
我国安全工程硕士研究生教育起步较晚，比国外安全工程高素质人才教育落后将近半个世纪。同时，我国安全工程专业硕士研究生教育的方法基本上都沿袭了研究生教育发展初期采用的模式，随着国际化交流的不断增多，学术竞争的不断加剧，我们开始逐渐认识到我国安全工程硕士研究生与世界一流大学培养的研究生之间的差距。无论是从学术研究的角度，还是市场需求的角度，我国安全工程研究生都无法满足日益增长的竞争需求，其中存在的主要问题集中在以下几个方面：1、入学标准单一化，安全工程研究生数量较多，生源质量较差。目前，我国研究生招生仍旧沿用国家统一招生考试入学的方法，然而这种一考定终身的模式存在很多弊端。首先，这种规定科目的考试方法使得许多学生仅仅注重考试需要的科目，对于其他与考试不相关但是重要的专业知识没有引起足够的重视，这就使得学生无法全面掌握本专业的知识。其次，这种单一的考试模式导致许多只善于考试的人通过考核，而这类人并不一定具有良好的科研素质和创新能力，反而使一部分科研能力强但有偏科现象存在的人没有办法进行研究生教育深造。同时，在部分院校中，尤其是安全工程师资力量较强的院校，往往会出现安全工程硕士研究生招生人数远远超过其他专业研究生招生人数的情况，这样就造成了招生生源良莠不齐。2、安全工程专业硕士研究生课程教育落后。研究生课程教育是研究生培养中重要的一环，安全工程更是一个涉及面广，对学生综合素质要求高的专业，其对学生的物理，化学，生物，数学及与安全理论相关的知识掌握都提出了较高都要求。然而在我国大部分开设安全工程专业的院校中，研究生的课程教育依旧存在着以下几点弊端。第一：课程选择中的随意性和局限性，许多课程的选择是由导师的主观想法和科研兴趣而决定，缺乏系统的课程体系。第二：教学手段方法落后，填鸭式的知识传授法仍然是现在课程教学中的主流方法，这种继承式教学方法难以引起学生的真正兴趣，无法使学生了解到本专业的前沿动态和最新研究进展，教学效果往往较差。第三：缺乏完善的教学效果评估体系，对于教学效果的考核只有单一的考试一种方法，难以真正的了解学生对课程的全面掌握情况。3、安全工程专业硕士研究生缺乏创新性和自主性。不同于本科生教育，研究生教育更加强调学生的自主学习，激发学生的主观能动性。对研究生而言，科学研究是其研究生阶段的主要任务，做好科研的一个前提条件就是要对自身所在学科的前沿热点问题，发展趋势有良好的认识，这就需要学生自己不断的阅读专业相关的最新论文，自主的去思考需要研究的问题和方向。然而就现在大多数院校而言，许多研究生所做的工作或项目仍然是导师规定好的题目，这就导致学生只注重于该课题相关的论文及知识，大大局限了学生的创新性和自主性。4、安全工程专业硕士研究生缺乏实践，与社会脱节。就研究生的培养目标而言，其偏重于理论知识，重点是科研能力的提升和学术论文的发表，方便日后继续进行学术研究方面的工作，但安全工程作为一个实用性和操作性较强的学科，理论知识并不能使学生能够完全胜任工作后的需要，学生依旧需要较强的工作经验和现场实践。从近年来研究生就业情况来看，大部分研究生的就业方向没有选择继续进行学术研究相关的工作，而是从事工程实践，企业管理等，这些岗位对理论知识的需求并不是很高，取而代之的是实践经验方面的要求。然而大多数研究生在读期间，主要精力都投入到论文的阅读与写作，进行实验等方面，很少有现场实践的机会，而学校片面的将数量作为单一的考核标准，也在一定程度上减少了研究生现场实践的机会。这就导致了研究生在校期间所获得的知识和技能对工作后的帮助较小，进入工作岗位之后无法胜任相关工作，出现了与社会脱节的现象[2]。5、安全工程硕士研究生教育院校研究领域较为狭窄。由于我国安全工程专业开设时间较晚，虽然近几年以来，开设该专业的院校数量快速增长，但是绝大多数院校都是在自身强势专业的基础上，以安全工程作为辅助或附属专业而衍生的，这就导致了安全工程专业院校研究领域较为狭窄，而进入该高校学习的硕士研究生研究方向自然而然的受到了一定程度上的局限。以西安科技大学为例，该校安全工程主要研究方向为煤矿安全，虽然在其他方面，如建筑消防，安全管理等也有所涉猎，但是无论在师资力量，学生人数，发展时间方面，都远不如煤矿安全方向。这样的情况会导致该校毕业生在煤矿企业较为受欢迎，但是在其他行业，其综合实力不足的缺点也就暴露了出来。
三、我国安全工程专业硕士研究生教育的改革方向
1、考试与申请相结合，采用综合素质评定招生办法。美国的研究生教育经过多年的发展，现在已经形成一个相对成熟立体的体系，我们可以借鉴他们先进的方法，如哈佛大学肯尼迪学院在招生方面的做法[3]。没有统一的入学招生考试，取而代之的是学生在网上自主提交申请材料，学校根据自身的需求和标准，通过审核申请材料来决定是否录取。而申请材料也包括多个方面，其中包括曾经发表过的论文或成果，推荐信，本科及本科之前取得的考试成绩，学历证书副本等多个方面。立足于我国国情，将考试与申请相结合，通过这种办法，学校可以充分了解学生各个方面的综合素质，从而有效的杜绝只善于应试，在一年之内突击考试科目取得优异成绩，但是科研能力较弱，综合素质不高的学生。同时，秉承宁缺毋滥的理念，严格控制招生人数，在报考学生中优中选优，有利于提高生源的质量。2、在课程设置和教学方面，通过核心课程加多种选修课程相结合的方法，在教学中更多的加入互动，提高学生对课程的理解程度和专业发展的把握程度。学生在学习专业必须的核心课程之外，学校鼓励学生自主选修多种多样的课程，并不必要限定在本专业之内。这样做有利于学生各方面综合知识的获取，了解其他行业的最新动态，并与自己专业的发展有机结合，从而更好的把握自身专业的动态发展。同时在教学过程中更多的加入互动的手段，如案例分析，课程设计等，使学生动起手来，真正的参与到课程的教学中去，从而有效的提高教学效果。3、以导师制为核心，同时加强学生自主选择。导师在研究生在读期间起到非常重要的作用，是研究生的指路人，其对安全工程方面知识的掌握和丰富的经验对研究生有着重要的指导作用，所以，要建立以导师制为核心的培养模式。但同时导师也不能对学生过分的束缚，让学生按照自己的安排成长，应该鼓励学生进行自我选择。对于研究生而言，科学研究和论文写作是其工作的中心，但完全按照导师安排的项目进行研究，会抑制学生的主观能动性。应该鼓励学生全方位的了解安全工程专业的相关动态，在条件允许的情况下，尊重学生的自我选择，充分的发挥学生自身的自主性和创造性。这样做不但有利于避免研究生自主性的丧失，形成思维僵化；同时还可以多方向的研究本专业相关领域，有利于推动安全工程专业科研的持续发展。4、加强现场实践的机会和次数，做到实践与论文并重。论文是考核研究生的一个重要手段，但不应该作为唯一手段出现。为了使研究生适应社会的需要，避免理论上的巨人，行动上的矮子这种现象的出现，就要不断的加强硕士研究生进行实践的机会和次数，做到理论知识和实践技能两手抓。对安全工程的硕士研究生而言，应增加其在安监局，安全评价公司，化工企业，煤矿单位，建筑单位等与安全息息相关的企业的实习机会和次数，不断的提高自身的实践经验和对现场问题的处理能力，培养过硬的综合素质，从而能够适应多方面的社会需求。5、开设安全工程专业的高校应在加强以自身特色为主的安全工程专业实力同时，不断的向其他方向拓展，将本校安全工程专业打造成能为各行各业输出合格的安全工程人才的专业。当今社会对复合型人才的需求越来越迫切，个人尚且如此，对于专业而言，更需要将自身发展为复合型的专业，从而能够输出更多合格的复合型人才。若培养出的安全工程硕士毕业生只能在某一特定的行业有较出色的发挥，而无法很好的满足其他行业的需要，那么该校安全工程的竞争力就会不断地下降。如一所院校若以煤矿安全为特色，在不断深化该特色专业的基础上，也要向建筑安全，消防，金属矿山，火灾预防等不同的方向不断发展，多方向齐头并进，才能立于不败之地。在安全工作重视程度越来越高，对安全工程高素质、复合型人才需求不断增长的今天，社会对安全工程专业硕士研究生的要求又提升了一个档次。因此，认清在其教育方面存在的不足，不断的改进教育方法，提升研究生的综合素质，这不仅仅是安全工程专业研究生为了适应社会需求而做出的变革，同时也是中国建设一流的安全工程专业，建设一流大学，提升自身素质的必要改变。
参考文献：
[1]洪煜,钟秉林等.我国研究生教育制度的历史沿革、现存问题与改革方向[J].中国高教研究,2012-07.
[2]平,张建兵.新形势下研究生就业问题探讨[J].高教探索,2005-02.
关键词：农业推广硕士；论文；质量
中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）01-114-03
学位论文写作作为研究生培养过程中的重要的环节和内容，可以充分体现研究生的科研能力和学术水平，检验研究生掌握知识的程度、分析问题和解决问题能力，衡量专业学位研究生的教育质量和培养水平。因此，充分了解农业推广硕士的学位论文的质量和水平，分析影响研究生学位论文质量的主要因素，探索提高专业硕士学位论文质量的对策已成为一个亟待解决的问题。
一、农业推广硕士生源特点及学位论文情况调查
青岛农业大学自2004年开始招收农业推广硕士专业学位研究生，至今已经毕业研究生200余人。学校对专业学位研究生教育高度重视，紧紧围绕农业推广硕士培养目标和要求开展各项工作，并取得了可喜的成果。通过对近三年的生源调查发现，农业推广硕士主要来自来机关事业单位，其中政府机关占28%，事业单位占63%，各类企业单位仅占9%。他们年龄跨度大，学历结构、专业基础和职称差别大，其中初级职称的占73%，中级职称的占19%，高级职称的占5%；具有本科学历的为90%（17%没有学士学位），专业学历的为10%。他们实践工作能力较强，有较强的工作能力和工作基础，但基础理论和外语基础相对薄弱。研究生“进校不离岗”的培养方式及自身的特点，导致研究生在论文研究过程中遇到诸多困难，从而影响了论文质量。
在对全校2008-2010年入学的农业推广硕士研究生的学位论文调研中发现，在农业推广硕士学位论文中，平均79%的学位论文选题结合了研究生的本职工作，具有一定的理论和现实意义，基本符合了农业推广硕士专业学位研究生论文的选题要求。从2009—2011届毕业生的学位论文情况来看，学位论文类型逐渐向应用研究倾斜，并由2009年的45%提高为2011年的70%，基础研究的学位论文类型比例有所减少，其他类型基本稳定；有课题来源支撑的学位论文基本保持稳定在35%左右，与工作相结合的论文比例由66%提高到80%；研究型论文比例相对稳定在89%，项目设计或产品研制报告比例相对稳定在7%；论文送审一次性通过率逐年提高，由2009年的52%提升为2011年的73%。农业推广硕士专业学位研究生学位论文情况如表l所示。
此外，通过对近三年专业学位论文评审反馈意见的调研来看，大多数农业推广硕士专业学位论文选题结合了农业科技研究与推广、农村发展与管理、农业教育等领域的实际问题，但论文质量仍存在不尽如人意的地方，主要表现在；论文写作格式不规范，写作水平有待提高；论文选题避重就轻，不能从根本上解决工程实际技术问题；论文缺少创新，不能运用新方法和科学理论解决实际问题；研究型论文比例偏高，成果转化为生产力尚有一定的距离；等等。
二、影响学位论文质量的主要因素
从实际情况来看，影响学位论文质量的因素很多，其中最主要的影响因素是研究生自身的因素，开展学位论文所必需的科研环境、导师指导、监管机制等。
（一）研究生特点
农业推广硕士研究生具有特定的职业背景。他们大多数来自农业科研、生产、管理一线的精英和骨干，具有比较丰富的工作经验，实践能力强，能够结合农业生产实际问题，有针对性地开展学位论文的课题研究。但农业推广硕士研究生是在职攻读学位，“工学”矛盾突出。在学习期间，研究生兼有繁重的工作任务和家庭压力，很难保证学习必要课程和研究课题的时间。这使得他们对相关的前沿知识了解不够，专业理论基础相对比较薄弱，论文写作技能和水平不高，不能灵活地掌握各种新方法、新手段，影响了学位论文的深度和质量。同时，还有部分研究生对学位论文的重要性认识不足，仅将学位的攻读作为职称评定和职位提升的条件，主观的研究欲望不强。在论文研究阶段往往前松后紧，偷工减料；甚至有的研究生答辩前东拼西凑，直接导致学位论文质量偏低。
（二）科研环境
农业推广硕士研究生的培养对象和目标决定了专业学位论文要有明确的生产实践性和应用性，需要多方外部因素的协调配合。充足的教学资源、良好的科研条件和优秀的导师团队构建的科研环境是保障农业推广硕士研究生学位论文质量的重要因素。完备的教学设备、图书资源是研究生从事研究工作所需的必要条件，是保障学位论文质量的重要基础。优秀的导师团队可以争取到重要的科研项目与大量的科研经费，构建和谐的学术交流环境，指导出具有创新性的高质量的学位论文。受研究生工作单位环境和条件的影响，研究生用于课题研究的时间有限，查阅文献资料不方便，很难及时把握国内外发展动态，掌握先进的测试方法，开拓研究的思路和方法；还有的研究生在工作单位找不到适宜的论文选题，不是论文研究内容过于简单，就是达不到技术难度或工作量要求。同时，还有些企业单位参与课题研究的程度不高，不能提供一定的经费、实验条件等，难以保证论文研究的顺利开展。
（三）导师指导
导师是在我国高等教育中指导研究生学习、进修、撰写学术论文的人员，是研究生的支持者、指导者和朋友。他们的教育理念、学术视角、创新素质、学术水平对学位论文质量的影响很大。研究生作为从事科研工作的新手，在研究工作、论文撰写、科研能力训练等工作中都离不开导师的引导和指导。多年的工作经验，使得导师对研究生的指导具有独特的理解和把握。他们可以与研究生进行充分的交流，给予恰当的指导，激发研究生的研究积极性和效率，帮助学生挖掘学术潜力，同时做到“教学相长”。目前，应用在农业推广硕士研究生指导中的“双导师”体制可以帮助研究生实现理论与实践知识的良好结合。但在实际指导过程中，往往因为两个导师的知识结构、工作经验、侧重点的不同，在论文指导工作中常常存在分歧。部分研究生导师之间交流较少，致使产学分离，各自为政，在责任问题上互相推脱，不能真正发挥“双导师”应有的作用。还有的导师以工作繁忙为借口，与学生交流时间少，不能对研究生的学位论文进行有效的指导。
（四）论文监管机制
学位论文监管机制是保证研究生培养质量和学位论文质量的核心。没有严格的学位论文过程管理和完善的监管机制，提高学位论文质量则无从谈起。目前，学校在论文的选题、开题、中期考核、论文修改和答辩等环节中存在许多监督不到位的地方。如论文的选题、开题和中期考核流于形式，评价指标不明确，评价标准模糊，论文答辩把关不严。尤其是在论文评审和答辩过程中存在“人情味”重、提问避重就轻等情况，为学位授予大开方便之门，严重影响了学术论文的公正性。这些问题造成了农业推广硕士论文格式不规范、结构不完整、内容不严谨，调查研究不够深入，科研成分少，论文质量和水平参差不齐，没有实现培养研究生的工作规划能力、分析和解决问题能力的目的。此外，在对一些零散的异地学员的培养、检查和督促的过程中存在重视程度不高，投人人力物力不足，疏漏较多的问题。如在论文的理论和知识水平、技术难度、工作量及创新程度等方面要求模糊；论文分析不够，指导流于形势，修改评阅走捷径等情况。
三、提高农业推广硕士学位论文质量的对策
（一）加强课程建设，完善研究生的知识体系
根据学科发展和教学的需要，充实新的高层次理论知识，增设体现学科前沿知识的综合性学术讲座和学术交流活动，改变研究生“灌输式”的教学方法和途径，采用启发式、讨论式、案例式、开放式等教学方法。同时，加强对研究生思维方法和科研方法的教学和训练，促使研究生掌握各种方法手段和学位论文的写作技巧，使研究生由知识积累向发展能力方向转变。发挥农业推广硕士专业学位的培养特色，将新理论、新成果、新案例不断纳入教学之中，完善研究生的知识体系，提高研究生的理论素养和写作水平。
（二）深化校企结合，提高师资力量
农业推广硕士的培养方式决定了高校必须与从事农业技术推广及农村发展相关的单位和部门紧密合作，开展研究互助，以此加快“产学研”结合的技术进程。充分利用资源和条件，开拓单位间的合作空间，扩充研究生的选题范围，加强对研究生的联合培养。鼓励研究生工作单位将研究生的论文选题作为本单位的科研项目来完成，提高了各单位的责任意识和参与研究生培养、监督的积极性。这在一定程度上缓解了研究生培养中“工学”矛盾，在解决实际问题的过程中提升了论文的理论和应用水平，增强了论文成果的研发性和可推广性。此外，聘请研究生工作单位中富有实践经验的高职人员充实导师队伍，协助指导研究生的科学研究工作。定期组织高校教师进入生产科研第一线，进行课题和经验交流，不断丰富教师的实践经验，培养一批合格的专业教师。这样可以克服高校多数教师专业面窄、知识结构单一的不足，对提高研究生培养，加快工作进程具有重要的意义。
（三）规范学位论文研究过程，完善论文评价标准
学位论文的撰写是一个系统的科研工作过程，通常包括选题、开题、科学研究、中期考核、论文写作、论文评阅和答辩等重要环节。加强学位论文研究的过程管理，可从源头上提高学位论文的质量。研究生入学后要求在第一学期结合工作中存在的关键问题，查阅大量的文献资料，进行文献报告会，并借此把工作中遇到的难点作为选题的重点。在第二学期借助开题报告会从选题意义、研究内容、解决问题、应用方法等方面进行课题论证，力求及早地发现问题，避免研究工作中的盲目性和重复性。此外，严肃中期考核，重点进行课题前期工作的检查和后期计划的论述，及时纠正研究工作中存在的问题，并提出指导性意见。利用学术报告活动，对研究生课题的后期进展情况进行交流和监督。之后，通过严格的论文评阅、预答辩会对学位论文进行系统的修改和完善。采用论文“比对”和校外论文“双盲”的评审机制，杜绝人情，维护论文评阅的公正性。最后，通过规范的论文答辩程序，从论文的选题意义、解决实际问题的能力、工作的难易和工作量、工作的先进性和实用性、结果的效益性、论文写作规范等方面进行论文质量的整体权衡和评价。
（四）明确责任分工，完善监督机制
农业推广硕士研究生论文选题渠道决定了研究生工作单位应为研究生的学习和研究提供一定的技术支持和实验条件；高校应为研究生提供课程学习、学术交流、查阅文献资料等学习条件。在专业学位研究生的培养模式下，只有明确责任分工，强化导师责任，实施质量监控，方能确保研究生的论文质量。在培养过程中，研究生第一导师主要引导研究生掌握科学的思维方式和研究方法，为论文的选题、方案、计划提供可行性建议，并对最终的学位论文进行质量把关；研究生第二导师产生于合作单位，具有丰富的实践经验，主要负责提供具体的技术指导，并结合工作实际修正论文方案和计划。提高监管能力，建立有效的考评激励制度。选拔专业领域中的优秀教师、富有实践经验的技术骨干组成督导小组，对导师的聘任和考核、论文研究和考核进行严格全面监督。实现论文质量与导师选聘、招生名额相挂钩，提高导师工作的责任、危机意识，彻底改变导师队伍的终身制。除了对考核优秀的导师进行奖励，还要在一定程度上追究论文较差的指导导师的责任。
提高农业推广硕士研究生的论文质量是一个长期、系统的工程，需要学校、指导教师、研究生本人等诸多因素的协调、配合。在新的形势下，我们应该从影响学位论文质量的主要因素人手，加强导师队伍建设，改善科研条件，建立有效的质量保证体系。通过多年的探索和实践表明，对论文研究要做到“三早”，即早定题、早开题、早研究；导师指导做到“三勤”，即勤指导、勤检查、勤总结；论文评审做到“四要”，即选题要符合培养目标，研究方法要科学实用，技术路线要科学可行，成果要具有实际意义。
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关键词：社会研究方法；课程教学；改革
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）29-0281-03
随着我国经济社会的不断健康发展，民生保护、社会公正促进、弱势群体增能增权、社会问题预防等社会事务的管理工作越来越受到党和政府的重视。党的十六届六中全会提出要“建设宏大的社会工作人才队伍”，认为“造就一支结构合理、素质优良的社会工作人才队伍，是构建社会主义和谐社会的迫切需要”。然而，要想切实把握好社会事务的动向和趋势，有的放矢地开展社会事务的管理工作，就必须扎实掌握社会研究方法，开展社会事务的调查研究。作为社会学、社会工作专业的一门基础课程，《社会研究方法》的开设能够使学生掌握如何选择研究课题、如何选择利用科学的研究方法和技巧开展研究以及如何完成调查报告等，从而为学生今后从事社会事务管理工作奠定良好的理论与实践基础。从这个层面上来看，深入思考和研究《社会研究方法》课程教学改革具有重要的现实意义。
一、加强《社会研究方法》课程教学改革的意义
社会研究方法既是一种认识方法，同时也是一种工作方法，为人们认识、了解和把握社会某个方面、某个领域的问题或现象，并更好地解决这些问题和现象提供方法论支撑。《社会研究方法》是实践性很强的学科，它的主要内容包括基本原理和具体方法及操作技术，为即将从事社会工作的当代大学生提供了有效的社会研究工具。因此，《社会研究方法》课程教学改革意义重大，直接关系到当代大学生对社会研究方法的理解、掌握以及运用的程度。
（一） 加强《社会研究方法》课程教学改革，有助于培养大学生的方法素养
曾经指出：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”在这段话中，使用极富哲理、形象而生动的话，阐释了方法的重要性。方法是方法素养形成的基础和前提，从事社会学研究的人不仅需要掌握一定的方法，而且还需要具备一定的方法素养。所谓方法素养，是指“将研究者的方法意识‘内化’所形成的一种‘本能’行为，将各种具体的、琐碎的研究技术和手段，有机地‘整合’在处理研究问题时的思路、角度、方法和程序之中的能力”。这种能力是确保社会学研究工作取得实效性的一个关键因素，也是社会事务管理者所必须具有的基本能力。加强《社会研究方法》课程教学改革的力度，进一步优化这门课程的教育教学工作，是培养当代大学生方法素养的内在必须。
（二）加强《社会研究方法》课程教学改革，有助于拓宽大学生考察和了解社会事务的途径
大学生活不仅是许多大学生如饥似渴汲取知识的时期，也是许多大学生学校生活的最终一站。在这个阶段，高等教育所承担的一项重要任务就是转变学生的角色，即使大学生由学生的角色转化为社会人的角色。在实现这个角色的转变中，《社会研究方法》起着重要的作用。通过加强《社会研究方法》课程的教育教学改革工作，任课老师使用最新的教育教学手段和途径，紧密结合当前社会事务中的典型案例，使当代大学生足不出户就可以考察和了解社会的一些现象，进一步把握这些现象背后所隐含的本质原因，为正确解决和处理社会事务提供一些启迪和思考。如果做到了这一点，就可以拓展大学生认识社会、了解社会甚至走向社会的视野和渠道，从而缩短大学生与社会事务之间的距离，增强他们对《社会研究方法》课程重要性的认同。
（三）加强《社会研究方法》课程教学改革，有助于人才培养与社会需求的相互衔接
人才是一个民族、一个国家兴旺发达的重要因素，它关系到民族和国家的未来。作为社会主义高等教育中的一个组成部分，《社会研究方法》这门课程也肩负着育人的神圣职责。自从构建社会主义和谐社会重大命题提出以来，我们党和政府更加关注社会事务以及与之相关的人才队伍培养工作。这就要求国家公务员、 社会工作者、 企事业单位的经营者和管理者等行业均需要学习和掌握科学的社会调查方法和技巧。高校社会工作专业正是为满足当前我国社会需求而出现的，而《社会研究方法》则成为了解、分析和处理社会事务的重要方法。然而，就我们对这门课程开展的调查来看，无论是在教育教学方面或是课程安排方面都存有这样或那样的问题。因此，加强《社会研究方法》课程教学改革的力度，培育众多掌握和熟练运用社会研究方法的社会工作者，才能不断满足我国社会对社会管理人才的需求，真正做到人才培养与社会之间的相互衔接。
二、加强《社会研究方法》课程教学改革的原因
《社会研究方法》这门课程已经开设好多年，而且也取得明显的教育教学效果，为社会发展和社会工作者的培养做出了巨大的贡献。然而，就目前我们对这门课程开展的调查来看，《社会研究方法》课程的教育教学工作还是存在很多不足，影响了教学效果，制约了该课程作用的发挥，这也正是我们提出必须要加强《社会研究方法》课程教育教学的改革的主要原因所在。
（一）从教学理念看，重灌输轻引导
这种情况的发生，导致《社会研究方法》课程教学的兴趣性淡化，教学效果不佳。在一定程度上，理论灌输具有重要的意义。然而，过分的重视灌输作用，就会忽略引导的作用。所谓引导，有两层意思：一是引，二是导。在实际工作中，只引不导或只导不引都是错误的。在对《社会研究方法》展开的调查中，我们发现：许多任课教师的课程教学高度重视对书本理论的灌输教育，而没有引导、启发学生独立地思考。比如，有的教师在讲解“研究方式”这个部分的时候，对调查研究、实验研究、实地研究和文献研究的概念大讲特讲，还针对每一种方法包括具体的技术与操作过程展开了详细的阐释，但并没有引导学生如何独立使用上述四个“社会研究方法”进行实际的研究和操作。这就使一些学生特别是那些悟性比较差的学生，不易理解和接受这些理论。因此，这种传统教学理念指导下的“满堂灌”，既不能很好抓住课堂教学的重点要点，也不能引导学生多学科、宽领域地思考问题，从而不能引起学生的学习兴趣，影响了教育教学目的实现。
（二）从教学过程看，重理论轻实践
这种现象的出现，使《社会研究方法》课程教学的实践性弱化。在调研中，我们发现，有些高校在《社会研究方法》课程的教学过程中，采取书本理论传授与典型案例讲解相结合，检验学生学习成果的途径是通过对理论知识的考核。这种传统方式的突出缺陷是重理论教学，而轻视实践教学。尽管这种方式可以比较系统连贯地将有关社会研究的基本理论传授给学生，为学生打下良好的理论基础，但未能突出体现本课程作为一门“方法”课所具有的应用性实践性的特点，缺少对学生实际操作技能的培养，往往造成理论与实际、学习与运用的相互脱节，难以确保学生学习的实际效果，也不能适应当前高等教育的要求。也即是说，尽管理论部分是本课程的基础部分，而且还决定着研究者对研究方法和分析技术的适当选择和运用，但是在教学过程中，“理论部分的讲解不能脱离实际操作而孤立地进行，而必须与相关调查方法和技术相结合”。理论与实践相脱节现象的出现与存在，严重制约了学生独立从事社会研究能力的培养和发挥，成为《社会研究方法》课程教学中亟待解决的问题。
（三）从教学效果看，重毕业轻就业
这种状况的存在，致使社会研究法课程教学的功利性凸显，教育效果弱化。现在，由于我国一些高校的教育制度等存在一些问题，严重影响了教师的教学效果。比如，某些学校对教师教学效果的评价机制不完善，导致有些任课老师为了不影响自身的评定结果，对学生的要求和标准降低，只求其毕业，不问其就业。这种情况不仅在《社会研究方法》这门课程教学中存在，在其他课程教学中也普遍存在，从而成为一种共性。由于本课程的抽象性和应用性比较强，而有些任课教师在教学过程中，只局限于书本之中的知识，以确保学生正常毕业，而对学生就业的压力、存在的问题以及倾向等方面，却不管不问，使得许多学生感觉除了应付结业和毕业考试之外学习这些知识用处不大，从而产生一些错误的思想和观念，制约了自身素质的提高，从而降低择业和就业的竞争力。
三、加强《社会研究方法》课程教学改革的措施
面对《社会研究方法》课程教学中出现和存在的情况和问题，《社会研究方法》课程的教学改革必须紧紧围绕高等教育的基本要求和基本精神，立足各高校的实际情况，制定切实可行的途径和方法，从构建社会主义和谐社会急需的人才角度出发，侧重理论与实际相结合，为中国特色社会主义培养众多的有用人才。
（一）要新
所谓新，就是要更新《社会研究方法》课程教育教学理念。中国古代先哲指出：“授人以鱼，不如授人以渔。”这从根本上指出了受教育者具有实践能力的重要性，“高校素质教育的目标要求教育过程必须建立在每个受教育者主动学习和研究性学习基础之上。”掌握社会研究方法，是大学生走向社会后的一种基本的技能，是大学生素质中的一个重要组成部分。众所周知，“大学生素质教育的成果，应最终体现在大学生知识的提高、精神的培育和行为的塑造上。”各门课程的教学过程是提升大学生素质的重要途径，也是高校人才培养的重要措施。教学的发展和进步总是在继承和变革传统模式的基础上，不断向前发展的。在过去教育教学实践中，教师经常处于主导地位，而学生则处于被动接受的地位。这种地位的不对称，决定了接受者心理的失衡和被动，从而造成他们丧失学习的积极性和主动性。因此，更新《社会研究方法》的教学理念，就是要重新认识这门课程的重要性，把它上升到一种社会的高度来认识和把握，这将有助大学生树立科学的研究精神，而且对于改变目前的学术腐败也大有裨益。
（二）要实
所谓实，就是在《社会研究方法》课程的教育教学中坚持理论和实践相结合。这就要求任课教师坚持做到贴近实际，贴近生活，贴近学生。贴近实际，是指《社会研究方法》课程教学要立足于社会主义初级阶段这个最大实际，以这个实际为出发点和落脚点展开社会事务的调查研究工作，真实地反映社会主义建设的成就和存在的问题，并从中启发学生掌握社会调查的基本方法和途径。在这个过程中，一方面，要针对社会主义建设的成就开展案例教学；另一方面，还要针对社会建设过程中存在的问题开展案例教学。针对不同的方面，采取不同的方法来发现问题、分析问题，最后解决问题。贴近生活，是指《社会研究方法》课程教学要深入到当代大学生的现实生活和大学生的日常生活中，针对大学生的存在的实际问题展开案例教学，这样会使学生可学、可信、可用，以增强《社会研究方法》的针对性和时效性。贴近学生，是指《社会研究方法》课程教学要深深扎根于大学生之中，从学生自身的接受能力、理解能力以及认知能力的角度出发开展教学，使学生能够从自身的现实出发，感受这门课程的实用性，激发学生投身于学习和掌握社会研究方法的积极性和主动性。
（三）要活
所谓活，就是指《社会研究方法》课程教学的形式要灵活多样，也即要灵活运用多种教学方法和手段。在教学实践中，针对不同内容采取不同的教学方法，比如：任务驱动法、问题教学法等。一种合适的教学方法配以合适的多媒体教学手段不仅能能够化抽象为形象，而且还能化无声为有声，更能够化静为动，使教学活动变得更加生动、形象，达到良好的教学目的。比如，讲授调查方法这一部分的时候，如果授课之前先播放社会学大师费孝通先生《江村经济》写作背景的视频短片，使学生能够初步认识和理解调查方法的形成过程与它所面临的困境，接下来再结合短片讲授相关的具体内容；讲授实验研究这个部分的时候，先播放社会心理学中“电击实验”的短片，可以让学生们思考实验研究的逻辑；讲授到实地方法这部分的时候，在PPT课件中设计一些相关图片等。这样一来，可以将学生带进形象生动的教学情境之中，让学生多感官接受刺激，启发想象能力和思维能力，拓展时空概念，以增加学生对事物的认识、接受和理解能力，就会大大减轻学生的认知难度，有效地突破《社会研究方法》课程教学的重点和难点，从而使《社会研究方法》课程教学工作取得明显的效果，最终达到预期的目的。
参考文献：
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[关键词]：地质统计、矿物质、勘测、发展方向
中图分类号： P624 文献标识码： A 文章编号：
一、地质统计学的产生及现状。
地质统计学是由法国著名学者马特隆教授(G.Matheron)于1962年创立的。地质统计学是以区域化变量理论为基础，以变异函数为基本工具，以克立格法为基本方法,研究那些在空间分布上既有随机性又有结构性的自然现象的科学。
地质统计学经过40多年的发展,已成为能表征和估计各种自然资源的工程学科，并由法国、南非及一些法语国家推广到几乎全世界。经过长期的追新发展逐渐演变成以G.马特隆为首的参数地质统计学派和以A.G儒尔奈耳(A.GJournal)为首的“斯坦福地质统计学派”又称“非参数地质统计学派”。不同的数学方法不断地引进克立格法,多学科渗透形成各种新的克立格法。
二、地质统计学在矿物勘测与开采中的应用。
1、运用地质统计学进行矿物储量勘测。
地质统计学是DIMINE矿业软件进行矿量估算的基础,文中的估值结果建立在该软件之上,估值必须经过建立矿体三维可视化模型、地质数据库、理论变异函数等过程。
地质统计学法被认为是一种较好的品位估值方法，尤其适用于品位变化大，矿岩界线由品位控制的矿床。在估值计算过程中，当有了足够的地质钻孔数据时，对矿床进行正式可行性评价时，选用地质统计学法是一种较好的方法，而在对矿床进行初步评价或是数据量不足时，就要首选较简单的方法(一般是距离N次方反比法)。基于地质统计学原理和矿体三维可视化建模技术的DIMINE矿业软件，实现了按照不同的边界品位动态圈定矿体，能够以市场经济为向导，快速计算出矿体范围内的矿石量,并进行储量分级，在此过程中所得到的各中间参数，可以为投资决策和日常管理提供必要的参考依据。
2、运用地质统计学进行露天开采。
通过地质统计学勘测出矿物质的储量之后就是验证矿物的价值，进而安排相应的工序进行开采，根据储量合理的安排生产力，开采技术条件对生产能力的作用体现在矿山工程延伸速度和台阶水平推进速度。露天矿可能达到的生产能力与垂直延伸速度的关系为：
通过公式计算出来的结果进行生产能力的分配，为了更好的生产，尽可能的减少人力开工，节约成本开支，而且秩序严明的生产团队才能确保工作的有效性，为国家的重工业发展提供源源不断的能源原料，同样也为钢铁等金属行业做出极大的贡献。
三、地质统计学研究存在的问题和发展方向。
1、地质统计学研究存在的问题。
地质统计学研究存在的最大问题应该是在相关软件上面，地质统计本身就是一项庞大的工程，软件当然顺理成章成为地质学中重大帮手，这项工程同样也是需要广大从业者一起努力才能实现最完美发展。储量计算的过程受到矿床规律、特征及经济的、技术的诸多因素的影响，是一个创造性的认识过程，并非只是数学数字的简单组合运算。所以软件问题直接影响地质统计学的发展。
由于中国的发展制度，即使很多知名的矿业自主研发出了比较完善的软件，出于无法上市而被拒绝市场上进行竞争，同样没有压力也同样没有动力，对我国地质统计学软件的应用与发展有着巨大影响；在地质勘探和矿业开发领域的软件系统中，矿产资源储量评估软件在很多情况下，往往只是这些软件系统中的一个子系统软件。“认定”这个子系统软件，那么其它与此相关的子系统功能软件要不要认定？整个系统软件是否要认定？都是实际存在的问题。在市场中，有些企业还把子系统软件的认定，说成是对整个系统软件的认定，而影响用户的正确选择；矿产资源储量管理部门实施的这项“认定”工作，在时间的安排上有较大的随意性。政策性变化、机构调整、人员变动……甚至主管人员有无时间等因素都能影响到软件“认定”时间的安排。有些研发成功的资源储量估计软件已在矿山生产应用多年，取得很好的效果，只因得不到及时认定，一拖几年，无法在市场上发挥作用。这种情况让人无可奈何。
2、地质统计学研究的发展方向。
（1）经过几十年的理论研究与实践，线性平稳地质统计学的研究较为成熟和普及，但还应对其研究方法加于提高与改进，以便更能反映所研究区域化变量的空间结构特征，提高品位估值和储量计算精度。
（2）目前地质统计学的应用主要是二维或三维静态估值,应加强对时间-空间区域的地质统计学的研究，加上时间作为第四维即可真正地进行动态估值。
（3）我国引进的地质统计学软件和程序库，多为英文界面和基于DOS平台的“第三代”结构化编程语言，在Windows成为计算机操作系统的主流的今天，应加强面向对象编程的第四代程序语言以软件开发，编制出完全汉化、操作更为简单，界面更加优美的软件，以方便矿山工程技术人员使用。
（4）研制一批高水平、实用性强的人工智能型的地质统计学专家管理信息系统,并对成果实行商品化,以适用市场经济的发展,并以此激励科研人员的创新能力。
（5）加强线性非平稳地质统计学(如泛克立格法)，非参数地质统计学、稳健地质统计学，多元地质统计学，非线性地质统计学，条件模拟，以及特异值的识别与处理等的研究。引进现代数学如空间拓扑学、人工神经网络等理论，以丰富和发展地质统计学的理论方法。
地质统计学总的发展趋势是由单元向多元发展，由点估计向区间估计发展，由空间克立格法向空间-时间克立格法发展，由参数方法向非参数方法发展，由估计向模拟发展，与其它数学分支相结合，引入更多的地质信息，从线性向非线性发展。总之,地质统计学正朝着理论体系化、方法多样化、手段现代化、成果实用化方向发展。
参考文献：
关键词：研究生；教学改革；岩土工程；教育质量
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0106-03
近十年来，针对国内外研究生教育和管理方面的研究取得了较多丰硕的成果，教学研究中主要通过国内外研究生教学理念、培养方式、课程体系设置、教育形式、考核管理方式、成绩考核方式等方面，对比分析了研究生教育质量的相关影响因素，提出了相应的改革思路和思考[1-5]。除了上述对于研究生教育影响因素的全面分析外，也有研究面向某一具体课程开展针对性研究：《研究生教育研究》期刊中开展了“国内外大学机械工程学科研究生课程教材的比较研究”，进行案例分析，对适合我国机械工程学科课程与教材建设的模式进行了探索研究[6]。河海大学针对国内外计算机硕士研究生培养中存在的差距，对相关课程设置进行了比较分析，提出了课程体系改造和教学模式改进的建议[7]。
随着改革开放的深化，国内土木交通水利等工程领域的发展较快，积累了大量的工程经验、理论成果和科技创新，然而高校的岩土工程专业的研究生教育却与工程应用及科学研究脱钩严重。作者基于本人及团队在研究生培养中的体会，并结合国外访学时的实践经历和探讨学习，融合团队与加拿大联合培养多名研究生的收获，针对岩土力学类课程建设和课堂改进实践中的经验和教训，提出几点建议供同行商榷讨论。
一、研究生教育教学中普遍存在的关键问题
1.课程设置主观性强。课程设置主要指专业相关课程的安排与设定，课程之间应衔接有序而又特点各异，课程内容必须反映学科的实际需求和发展前景。目前课程设置上存在的主要问题是：针对学术型和专业学位研究生的不同培养目标，在培养方案和课程结构的差异设置上还不够积极和明确，也存在明显的因教师而设课的现象，特别是一些非重点院校，教学与科研实践并不能保持协调发展，特色优势学科的教师实力强、科研项目多，而基础学科或弱势学科师资不足，造成研究生的课程内容围绕了特色专业而忽视了基础理论，课程设置不是以学生知识结构构建为出发点，而是因导师的主观认识、科研兴趣而定。其次，专业课程授课缺乏竞争和协同机制，不能全面考虑不同教师的专长，造成教学质量受到授课教师知识结构和教学水平的限制。
2.培养方法功利性强。研究生的培养目标是“具有从事科学研究工作能力的助手或独立负担专门技术工作的应用型人才”，因此，无论是其学术型还是专业学位研究生，培养过程必须具有启迪性和针对性，不能再以“填鸭式灌输”为主。目前，针对学术型研究生的教学工程中，延续了原有的理论知识学习，但忽视了从研究方法论、科研创新以及论文撰写能力等方面对学生进行系统有效的培养。忽视了专业基本概念、基本原理及其联系以及学科的基本研究方法，造成了不会将理论知识融合并解决科学问题的尴尬局面。在专业学位研究生的教学培养上，因缺乏正确的管理和有效的指导，很难准确把握基本理论教学与实践能力培养的比例和尺度，常常出现的现象是学生基础知识不够扎实全面，而参与了大量雷同的工程实践项目，以致不懂融会贯通，综合能力毫无提升，甚至无法合格地完成毕业论文。
3.教学内容繁旧空泛。教学内容指教学过程中师生之间传递的素材和信息，不仅包括教学计划、教材和课件，还包含实践实验、思想理念、学生作业等。目前，相关工程领域研究生培养内容中面临的主要困局是：理论教学与实践融合不够、教学资料繁旧空泛、缺乏创新思想的启发和科研能力的训练等方面的问题，特别是教学理念和教学信息没有得到及时更新和改进。岩土力学类基础课程，很多理论均来自对实验现象和工程实践的总结，如果教学内容过多地面向卷面考试，而且成绩评价缺乏对实践动手能力的考核，学生很难在教学过程中掌握该课程的内涵。
4.品质教育略有松懈。严格的品质把控将为研究生教育质量提供有效的保障，合格的研究生不仅要业务达标，还应达到人格健全、学术端正等要求。然而，受社会环境和教育体制的影响，研究生面临学习、生活、就业、深造等多方面压力，常常出现心智不成熟、学术不端正、功利性强、协作性差等问题，不能以积极的心态去适应环境，抑或随波逐流以致放弃道德底线。另一方面，高校管理体制缺失或践行落实不畅、导师教学态度松懈等因素，也是研究生的品质素养每况愈下的重要诱因。
二、岩土工程专业课程改革的建议
研究生岩土工程类课程主要针对土木工程、水利工程、地质资源与地质工程、交通运输工程等一级学科领域的博士、硕士研究生开设的一类科学技术基础课，主要包括《高等土力学》、《高等岩石力学》、《高等基础工程》等必修课以及《岩土工程数值计算》、《岩土动力学》、《土塑性力学》、《岩土本构关系》、《岩土流变力学》等选修课。课程目的是使学生获得有关岩土力学专业的先进理论、高级知识和最新研究成果，它的任务是为后续理论研究、实验分析、学术创新等专门研究奠定必要的理论基础，并为工程设计、施工等实践工作提供必需的岩土力学专业知识。
针对岩土工程专业课程教学质量的提升，除了逐步克服上述存在的普遍问题，还应针对专业特色和学科需求，有的放矢地加强课程改革和建设。本文将从教学内容、教学方法、教学管理等多个方面提出几点实质性建议。
1.优化课程设置。（1）加强课程开设目的性，减少如“工程专业外语”、“思政理论”等课程，增加“研究方法”、“文献检索利用”等方面的课程，培养研究生独立汲取知识和从事研究的能力，专业外语水平也在文献学习中自然提高。（2）严格按照培养目标从学生知识结构出发设置课程，体现各类型研究生课程教学的特色和差异。如高等土力学是公共必修课程，但针对学术型硕士，可把“临界状态土力学”或“岩土本构关系”作为一门必修课程，而对于专业学位型的，则可侧重于学习“工程实用土力学”或其他技术性课程。（3）延长专业课学习周期：专业课程从目前的1～2个学期增加到3个学期，每学期的课程数减少但课时量增大，如加拿大很多高校研究生一学期只学2～3门课程，但每门课时量比国内多一倍达到64～80学时，学生除了聆听理论基础知识外，还可有足够的时间自主查找、遴选和学量试验资料及科研成果并进行课堂讨论练习，能够相对全面地掌握这门知识并融会贯通加以应用，从而极大地推动了学生自主学习能力和创造性思维的发展。（4）建立竞争与协同授课机制，坚决杜绝“因人设课”现象。如高等土力学课程包含有渗流、强度、压缩固结、本构关系等基础理论以及地基沉降变形与承载力、土坡稳定、砂土液化等工程实用知识，应发挥多位授课老师的研究侧重点和特色，分块授课，还可结合研究生的专业水平和个人爱好，因材施教。
2.创新培养模式。（1）详尽明确的课程大纲应提前予以公布，让学生在学习之前了解课程学习的主要目的、课前需阅读的资料、课后作业以及考核方式。岩土力学类课程一般具有专业性强、涉及面广的特点，大量科研文献阅读和理论实践练习是掌握此类课程的关键。（2）研究生教育教学形式应丰富多彩，除了集中授课以外，还应广泛采用专题研讨、实习实践、课堂互动、文献阅读讲解、角色互换等方式。老师应勤于设计问题，引导和启发学生善于思考、积极动手查阅文献、主动研究分析问题、乐于提出自己的观点。除了从学校邀请的各类学术报告中汲取知识，研究生还应多参加国内外的学术会议与经验交流，结合科研项目和教学实践增加工程现场学习观摩经历。（3）加强网络的应用，如建立学习群、网络课程等，共享教学手稿、授课课件、科研文献、课后作业、学习窍门、经验体会等信息资源。（4）有效利用与企业建立的联合培养基地和实习基地，指导和提升学生就业能力和实际工作能力。
3.丰富教学内容。（1）授课内容应从众多教材中汲取所长，最好是根据教师授课内容编制教学资料，尽量从国外经典书籍中寻找原始资料和理论详解。如土的临界状态理论，在国内很多专业书籍里都进行了介绍，但其基本推导和演化过程的却只能在原著中查找和掌握；而且外文书籍中对实验和测试的描述相对细致，数据比较全面，不像国内有些科研成果或因急于求成而不够完善，或因遮遮掩掩而一知半解。这也要求教师要研读大量经典教材和最新科研动态，使教学内容既能涵盖经典理论，又能结合本校学科特色和优势，让学生充分了解最具有代表性的研究成果和最前沿的探索性课题等知识。（2）加强实验教学比例，岩土力学类课程是以动手能力和实践经验为背景的，无论是岩土体的强度、渗流还是变形破坏，都能够在实验中得到体现。要将教学中的“教师演示性实验”变为“学生亲自动手实验”，增加实验室公共教学资源，改变目前因科研项目而学习试验的现状，使学生能够从实验学习中锻炼动手能力、加强理论认知、寻找科学问题、激发创新思维。（3）考核是教学内容的风向标，灵活的考核方式有利于帮助学生开展教学资料的查阅和完善。对于工程类课程，考核可偏向于理论知识的应用、创新思维的发掘，鼓励学生自由发挥、允许出错，并杜绝抄袭，在引导和交流中检查同学的自主学习能力、知识掌握能力、创新能力和独立解决问题的能力。还可结合分小组的实验和测试以培养团结协作能力。
4.严格把控品质教育。（1）加强招生与选拔管理：在研究生复试和面试环节，应考虑和把握学生的心理健康、思想品德、自我调适能力和人际交往能力，特别关注那些在上一个求学阶段出现过问题的学生。（2）健全品质管理体制：管理体制的严格落实和导师严谨的治学态度才是最有效的教育体现。严格的课程管理和严肃的考核制度、充足的知识储备和正确的科研素养都是研究生品质教育的有力保障。还可建立导师组指导制度，可团结协作、取长补短，也可避免单个导师因学生良莠不齐而形成差异化的毕业标准。（3）加强品质道德宣传教育，帮助学生掌握调节自我心理的方法，认识到健全的人格、积极的心态、亲密的合作有利于个人的成才和发展，而思想不正、学术不端、责任感不强将跟随其一生，让他们充分意识到对未来发展要充满希望、对学术道德要充满敬畏。对于工程类研究生，任何一次造假和错误，都可能造成无法挽回的经济损失和人员伤亡。（4）发挥研究生党组织的协调作用和优秀研究生的引领作用，研究生已经形成了相对成熟的思维模式和一定的人生观、价值观，适当放权以增加研究生的自我管理，让大家在共同学习、互相帮助和竞争中历练和成长。
三、结论
研究生课程教学，在课程设置、培养模式、教学内容以及学生管理等方面，与本科生教育有了明显的区别，很多老师在同时开展这两项教育时要区分对待。国内的研究生培养从很多方面借鉴了国外的教育方法，但由于教育历史、师资力量、学生基础、就业前景等多方面背景原因，二者还是存在着很大的差异，不能将国外的教育模式完全照搬，还是应结合国情实际，不断开展研究生的教育改革和课程建设。
无论是偏向学术研究还是工程技术应用，工程类研究生经过专业培养后，将成为科研院所的学术骨干或者企事业单位的技术中坚，直接影响着岩土工程行业的技术发展和工程质量，有些将来甚至会成为行业的拔尖人才和领军人物，因此，研究生教育阶段的理论知识传授、自学能力锻炼、学术思想引导、创新思维启发、实践能力提升以及学术品德培养等，对研究生个人的成长进步和行业的健康持续发展都是至关重要的。
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