时间：2023-06-21 08:54:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇关于小学数学的教学总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】结合生活 完善教学 应用题
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0173-01
数学在学生的学习生活中起着不可忽视的作用，它有利于培养学生逻辑思维能力，帮助学生更理智的看待问题。在传统的教学模式中，小学教师对于数学的教学一律是照本宣读，“填鸭式”教学。随着新课改的进行，这种教学模式已经被时代的步伐所淘汰。如何使数学教学具有灵魂更贴近学生的生活成了数学教师应该思考的问题。接下来笔者就从生活实际出发，分析小学数学应用题的特征，推动数学应用题教学更好的进行。
一、充分了解小学数学应用题特征
知己知彼百战不殆。数学应用题具有典型性和语言通俗性的特点，所以教师在教学和学生在学习过程中一定要了解小学数学应用题这一特点，并且掌握和运用这一特点。小学数学应用题主要涉及的是学生在生活中经常能够碰到的问题，这也要求学生要有发现的眼光看待生活中的事情。
1.典型性
每一阶段的小学数学题都具有典型性，因为数学题型的设计都是依据小学生现阶段的特点进行设计的。小学数学的典型性体现在数学题一般会运用到整数的运算，可以通过归纳的方法对不同的题目进行总结，把数学题的典型性挖掘出来。例如：小学数学应用题中有关于平均数的运算，包括算数平均数、加权平均数、数量关系式等。教师要引导学生对数学典型应用题进行归纳总结，学生也要掌握数学应用题的典型性，从而提高自己学习数学的效率。
2.语言通俗易懂
因为小学生的语言领悟能力一般都比较低，所以小学数学应用题的语言一般表达的都是数字之间的关系，语言比较好理解。但是也需要学生注意数学应用题的语言，仔细阅读题目和题中要求。小学数学应用题中没有较长的句子，都是简单句的串联，各个短句之间都独立成意思。这样的语言有利于帮助学生理解题目，从而更好的掌握题目的意思，进行解答。
二、对提升小学数学应用题教学质量的合理建议
1.巧设问题情境，营造生活化课堂氛围
小学生所有的能力处在待发掘期，他们在数学方面有着思维认识能力上的局限性，所以对于应用题中涉及到的一些逻辑性相对强知识，小学生的理解能力比较弱，教师应该考虑学生的弱点，根据学生的弱点设计教学方案。全方位的理论联系实际巧设情景，使小学生置身其中，营造生活化的课堂氛围。
例如：教材例题关于“加减法”的内容，比较抽象，小学生不能真正的理解。所以针对小学生好奇性教师应该设置情景，假设自己有五个香蕉，小明有三个，那么老师和小明总共有多少个香蕉？在这种情景中有了香蕉这一个具体的参照物，会调动学生回答问题的积极性，而且这个问题与学生的生活相结合，学生在学习数学的同时能够把这个情景带到生活当中，自主的进行思考，准确的把握了题中所涉及的加法法则，从而达到了很好的教学效果。及时对教师的教学进行了反馈。教师巧设情境不但使学生的学习数学的兴趣提高了还使自己的教学模式在一定程度上改变。学生自主的或者自愿结成小组思考问题，把生活上的数学与课堂上的数学相结合推动了生活化课堂的形成。
2.强调运用，延伸应用题应用领域
学习数学有利于培养学生的逻辑思维能力从而更好的运用到社会生活中。因为数学来源于我们的生活，我们要透过数学的现象看待数学的本质。在小学生数学应用题教学过程中，有很多根据日常生活而设计的题型内容，作为学生要善于分析题中的数量关系，抓住关键的数学信息，拿到解决问题的方法。作为教师要善于引导学生在实践生活中运用数学知识，提高学生解决实际问题的本领。
教师应该不断的拓宽数学应用题教学的范围，突破课堂和教室在空间上的局限性，把教学搬到室外，搬到生活中。使应用教学更加的贴近小学生日常生活，运用数学知识，解决生活中所遇到的困难。
在搬家问题中教师可以结合“图形的面积问题”引导学生计算客厅以及卧室需要多少块地砖；在出游问题中教师可以结合“路程时间应用题”帮助学生计算列车的时速；在购买物品时教师可以结合“方程应用题”教导学生如何购买打折促销的物品。这样不但在生活中运用了数学知识，还能够调动学生学习数学的积极性，从而拓宽应用教学的范围。
3.联系学生生活实际，增添应用题自身魅力
在一个班级里的学生可能来自不同的地方，所以教师在进行数学教学的同时要考虑不同地区，不同家庭的生活环境，从学生的背景出发，让学生意识到应用题来源于他们自己的生活而不是只是单纯的来源于课本。帮助他们在生活中应用数学解决自己的实际问题，这样学生会自主的学习数学，感受到数学的亲切性，从而为提高数学的学习效率奠定基础。
教师在讲解四则运算的过程中要脱离课本，因为教师如果只是埋头讲解，会使学生丧失学习数学的兴趣。脱离课本，从学生实际情况出发，化复杂为简单。也可以根据某些同学父母的职业特点进行教学。例如：家长是做生意的就从货物的件数、员工的人数、货物的单价进行讲解。面对与自己实际情况相符合的数学问题，学生会大大提升自己学习数学的兴趣，提高课堂效率。
总之，教师要考虑学生的需求，根据学生的要求进行设计课程。在新课标的要求下要注重小学数学应用题的教学生活化，并且学生要掌握运用应用题解决生活问题的基本本领。教师要转变自身的教学模式应对时展的需要，和满足学生对课程的需要。
参考文献：
[1] 曹韵.浅析优化小学数学应用题教学的研究[J].读写算（教育教学研究），2013，（4）.
【关键词】合作学习小学数学价值研究
一、 合作学习帮助学生提高学习数学的热情与兴趣
在开展小学数学的教学过程中，合作学习这一新型的教学模式使得整个课堂变得更加的活跃与欢快，对学生进行数学知识学习的兴趣的提高起到了非常大的促进作用。学生在进行合作学习时，不同学生所拥有的不同的思维将会发生碰撞，在学生分小组进行数学知识的学习的情况下，随着学生之间不同见解的不断出现，学生学习数学知识的氛围将会被带动的紧张起来，活跃起来，这样学生将会更加地喜欢小组之间进行学习的这种合作学习的模式。比如，老师在对乘除法这一简单的基本运算的相关知识进行传授时，可以将学生进行分组，让小组进行125×72=？的探讨，小组得出最简便的计算方法包括以下几种：125×72=（125×8）×9，125×72=（125×4）×18，125×72=（125×6）×12，125×72=（25×4）×（5×16），125×72=125×（80-8）等等，然后由教师总结不同的计算方法。在总结完计算方法之后，老师要对学生能够自主的进行思考总结的行为给予鼓励，支持以及肯定，在教师给予一定的鼓励与肯定后，学生对于数学的学习热情与兴趣将会大大地提高与增强。
二、 合作学习促进学生学习效率的提高
合作学习这一新型的教学模式帮助学生交流数学知识以及一些学习的有关经验，学生在这一平台上可以更好地将自我加以展现。学生之间进行合作学习时，学生就可以将自我进行一定的发展与提高，学生之间进行合作学习时，学生可以就自己不懂的地方进行提问，这样其他会的同学可以将之前学生提出的问题进行有效的解答，最终小组的解答结果可以在全班得以分享，这样，学生之间得到了很好的交流与沟通，学生与人进行交流的能力、思考的能力，用语言进行表达的能力将大大的增强，学生与学生可以取长补短，借鉴学生好的地方，弥补自己的不足，学习的学习效率将得到大大地提高。
三、 合作学习帮助学生达到数学的教学目标
将合作学习这一新型的教学模式引入小学数学的教学过程中后，老师可以正确有效的引导学生开展小组学习，老师的这种积极引导表明老师切切实实的进入到合作学习这一新型模式下，学生与老师之间，学生与学生之间的交流大大的得到了增强，一方面学生进行自主学习的能力得到了有效的提高，学生进行数学知识的学习效率也大大的得以增强，这样的话小学数学所设定的教学目标才能够顺利的达到。可是由于合作学习刚刚引入教学，可能会存在若干问题。合作学习的教学模式要想顺利的得以开展就需要老师在开展小学数学的教学过程中对学生进行积极正确的引导，问题出现的时候，老师要对学生加以积极正确的引导，帮助学生将最优的解决方案找出来，这样的话，小组之间的合作学习在教学活动中才能得以顺利开展，达到数学教学的目标。小学二年级的数学中有一章是关于可能性的，这一章节的课堂教学的主要目标就是帮助学生清楚地认识到事件发生的不确定和确定性，使学生对抽象数学知识能够更好的掌握。教师在进行授课时，可以设计猜球、摸球和装球的游戏活动，以小组很作学习方式使学生体验到归纳和验证的过程，使学生明确时间发生的性质。整个开展教学的过程由于采用了游戏的形式而变得非常的愉快，放松，大大增强了学生进行知识学习的渴望与热情，学生在这种情况下才能更好地理解与掌握数学方面的有关知识。
四、 合作学习帮助学生形成一种合作意识
在开展小学数学的教学过程中，合作学习这一新型的教学模式将小学生进行数学学习的分组，每组平均5人到7人，学生将小组作为一个单位去学习数学知识。当今社会快速的发展，企业聘用人才不单单只注重其专业水平，工作能力，更强调的是其是否拥有较强的合作意识，是否注重团队的整体荣誉，合作学习这一新型模式的开展就是为了提高学生的合作意识，增强学生的整体荣誉感，这一模式的开展对于提高小学生的合作意识起到了根本性的保障，创造了较好的条件。
综上所述，目前，合作学习方式已经应用于很多教育领域。上文对小组数学中合作学习的价值进行了探讨，由此可知合作学习对小学数学教学的发展起到至关重要的作用。此外，教师也应该充分认识到合作学习的重要性，保证每个学生都能够积极参与到小组合作学习中去，从而对学生的数学水平进行提高。
【参考文献】
【关键词】小学数学 初中数学 教学衔接 策略
小学数学教学和初中数学教学是一脉相承的两个教学阶段，小学数学教学为学生认识数学的概念和内涵、掌握数学的简单知识和启发学生的数学思维打下了坚实的基础，中学数学教学则是对小学数学教学内容的升华和深化，两个阶段相辅相成，又各自独立。因此，数学教师做好中小学数学教学的衔接，对保持学生数学认识的完整性、数学体系的系统性和数学思维的逻辑性都有不可估量的作用。同时，中小学数学教学成功地衔接，还可以改变学生对数学抽象、深奥的片面认识，增强学生对学好数学的信心和动力，从而提高数学教学质量和教学效率。
一、教师要做好教学目标的衔接工作
小学数学的教学目标是使学生能正确地理解数学概念，掌握基础的数学知识，具备简单的数学技能。而中学数学的教学目标是需要学生有扎实的计算能力，严密的逻辑思维能力，细致地的推理过程和表达，以及丰富的空间想象能力和良好的学习方法与习惯。教师做好教学目标的衔接，有利于教师根据教学目标制定相关的详细教学计划，布置有针对性的教学任务，明确教学目的，使学生消除因数学教学目标不同而对数学学习产生的突兀感，帮助学生从对数学直观形象的简单思考过程顺利地过渡到抽象立体的逻辑思考过程中，为学生数学能力的进一步发展指明道路和方向。
二、教师要做好中小学数学教学内容的衔接
中小学的教学内容在一定程度上是相同的，中学数学教学内容只是对小学数学教学内容的深化和扩展。
1.关于数的扩充。小学数学教学内容中出现的数都为非负有理数，而在中学数学教学中，将数扩大到了负数、有理数和相反数等范围，无论是对数学概念的内涵，还是数学思考的外延都有了明显的变化，这对学生原有的“数”的认识产生了颠覆，让学生对“数”的认识有了质的飞跃。
2.从“数”到“式”的过渡。小学数学教材中出现的是具体的数，而在中学教材中开始用字母代表数，这就建立了代数的概念，开始了有理数的运算。从“数”到“式”的变化，体现的是学生从形象直观的思考能力到抽象、逻辑思考能力的变化，是对学生数学思想的深化和加强。
3.从“算数解法”到“代数解法”的过渡。在小学数学中，解应用题主要采用算数解法，用已知量推导未知量，思路和变化都简单。而在中学数学中，对应用题的解法已经平衡了未知量和已知量的关系，通过方程建立等式，思考的角度扩大了，对问题的思索也更全面了，有效锻炼了学生的思维能力。
三、教师要做好教学方式的衔接
教学方式的衔接是中小学数学教学衔接内容的重中之重，是教学衔接成败的关键所在。
1.教师要做好教学要求的衔接。小学数学教学注重从学生已有的生活经验出发，设计生动有趣的教学活动，让学生对教学内容有形象直观的认识。而中学数学教学要求在学生已有的生活经验的基础上，建立抽象的数学模型，注重学生学习内容的应用与拓展。因此，在中学数学教学中，教师要放慢教学节奏，给学生充分的思考时间，并且对教学内容要反复选讲，加深学生的印象，让学生的思维有一个从形象到抽象的转化过程。
2.教师要做好教学组织形式的转变。小学数学教学注重在课堂上加强学生的交流与合作，给学生创造丰富的教学游戏机会，让学生在寓教于乐的基础上掌握数学知识。中学数学内容相对小学难度加深了，范围扩大了，探究合作的要求相对较高，并且受教学时间所限，无法用更丰富的教学组织形式展现教学内容。因此，教师要放慢教学节奏和教学进度，让学生逐步适应中学的教学节奏和教学内容。
3.教师要研究教学方法。教师要仔细地钻研教材，找准中小学知识的结合点，引导学生用已有的知识结构和认知规律推导新学的内容，帮助学生做好知识的衔接、类比和迁移。在实际的教学中，教师要采用多层次、多训练的方法，因材施教，让每个学生在教学中都有所收获。教师在开始的阶段可以适当减少教学内容，降低练习作业的难度，让学生的心理承受力逐渐加强。
【关键词】小学数学趣味教学
由于小学生的自身原因，学习数学时主动性往往很差，所以，在教学的过程中培养小学生对数学的兴趣，老师起着举足轻重的作用，不但要培养小学生对数学的兴趣，还要使得整个学习过程不那么枯燥乏味，从而激发小学生的求知欲望和学习积极性，达到要求的目标。
在游戏中学习数学
游戏是小学生的最爱，游戏可以为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习热情，满足学生爱玩的天性，调动学生积极的情感与情绪，提高学生学习的积极性与参与的主动性。将游戏机制引入课堂教学，这已成为小学数学教学一个全新的研究方向。为此，我们要在小学数学知识与学生实际间找准最佳结合点，以趣味性游戏来化解数学知识的抽象性与枯燥性，真正实现寓教于乐，让学生在乐中主动求知，在玩中学到知识，这不仅利于学生对数学知识的掌握与理解，同时也利于学生身心健康成长，是促进学生成长与成才的重要手段。例如在引导小学生认识“一角钱有什么价值、有什么用途”这一知识点时，教师不能仅仅按照课本上列举的案例来讲，同时也可以开展课堂游戏活动，让学生分别扮演不同的角色，一些学生拿着钱来购物， 一些同学用钱来捐助，一些同学把钱积攒起来等等。学生在这种游戏活动中能够快乐主动地认识和理解“一角钱的价值和用途”， 同时也感受到了数学学习的趣味和快乐
运用情境教学模式，快乐学习
由于小学生的年龄比较低，注意力不容易集中，都爱动，爱玩，所以课堂上如果缺乏能让学生感兴趣的事物时，他们很快就会听不进课去，有时还会在课堂上捣乱，影响教师授课。小学数学教师应该改变传统的那种高高在上的教学模式，尽可能地深入到小学生的生活中来，也可以在课间的时候和学生们聊一聊，与此同时教师要将自己对本门学科的理解和认识进行儿童化，这样就为低年级的学生学习这门比较难的学科创造了轻松、快乐的氛围。具体来说可以从这几个方面着手：
1.关于情景教学模式下的事情
现代新课程改革最为明显的就是许多知识点都更加活泼、生动了。例如在教学“减法运算的意义”这一知识点时，教师就可以用书上列出的小猫吃鱼这一故事进行发散性思维的扩展，将知识点穿插在整个故事中，慢慢地递进、深入，时刻吸引小学生的兴趣和注意力。教师可以不时地进行逻辑性的提问，到最后抛出总结性的问题：“那么最后小猫还有几条鱼可以吃呢？”小学生面对这种新颖的课堂提问，好奇心得到了满足，同时也学到了知识，从而达到了教学目标。
2.关于情景教学模式的数学口诀
小学生普遍对日常生活中的顺口溜形式的口诀有着浓厚的兴趣，这就在教学方面带给教师很大的启示：假如将这种顺口溜形式的口诀运用到数学的教学模式当中，把对于小学生来说掌握得不好、背诵不下来的教学知识通过顺口溜口诀的方式进行总结，一定会达到双倍的效果。例如：小学生在数学学习时是先接触到的是加减法运算，思维已经固定了，在学习乘除运算的过程中就显得有点吃力，对乘除法的敏感度不够。要解决这一问题，教师就可以将乘除法的运算规律和运算步骤进行总结并编成顺口溜，这样的话就引起了他们的兴趣，背诵起来就很轻松。同时，这种口诀的节奏感强，学生还可以将它用作课外游戏中的口令，这会加深他们对知识点的熟悉程度，体现了娱乐与学习的一体化。
运用风趣幽默的语言达到教学效果
风趣幽默和富有感染力的语言是作为一名小学教师应有的一项基本能力。尤其是在面对天真活泼、好奇敏感的小学生时，能使学生愿意听并且参与进来，很重要。比如在课上运用一些针对性的语言等，可以直白地指出学生存在的问题，这就引起了学生的注意，可想而知，教学效果很好。教师在课堂上要善于运用一些可以现场进行的实验，可以激发学生的兴趣，他们自己动手做实验，强烈的求知欲得到了满足。教师在讲课的同时，要尽量同平时生活中的一些常识和想象联系起来，例如在学习了“统计初步”后，可以让学生了解学校的耗电情况，抽查l0天中全校的耗电量并且要求列出统计数据表。把学到的运用到实际生活中，这样有利于提高学生的应用能力。此外，还要开展各种各样的课外活动，课外活动是丰富学生生活、扩大自己视野的有效措施。课外活动的种类很多，可以让学生自己动手去创造一些小发明、小制作等等。例如：利用勾股定理与直角三角形的知识，测量电视塔的高度、树的高度等。丰富的课外实践能发展学生的个性和特长。
使学生能够体会到学以致用的成就感
《新课程标准》提到：要让小学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。而数学教育更不应当是简单的应用题的解决，它更应该注意数学知识在实际生活中的应用。古训有言：学以致用，就是这个意思。让小学生在生活中寻找问题，并能运用自己的数学知识解决的这些，在解决问题的过程中发现数学知识、运用数学知识，体验到“生活中处处有数学”，数学就在我们的身边，从而增强学生学习的动力，产生积极的数学情感。这样做一方面会加强数学教学与实际生活的联系，另一方面能激发小学生的探究能力。在生活中发现数学，会有一种成就感促使小学生更热爱学习；在生活中发现还有很多问题难以理解和处理，可以让他们知道继续学习的重要性。通过这样一个互动的过程，感受数学的魅力所在，获得一种对自我的肯定和满足。
总之，小学数学教师在教学过程中，要运用多种教学方法，使数学课堂充满趣味，使学生在愉悦的环境中能够轻松地学习数学，激发学生学习数学的热情，提高学生学习的积极性，从而更好地实现教学目标的最大化。
参考文献
[1]庄玉婷，数学游戏与数学课堂教学[U]，重庆教育学院学报，2006（11）.
【关键词】小学 数学教学 数学语言能力 培养
1.引言
每个人的自身素质中，语言表达能力是非常重要的一种能力，语言与思维有着密切的联系，正确的语言能力是进行正确的数学思维的基本保障。多年的教学实践告诉我，学生语言表达能力的好坏直接影响着他们的思维能力，教师可以从学生的表达中，真实地了解并掌握学生的数学思维能力的发展状况。
小学数学新课标中对小学数学的教学提出了新的要求：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要形式。要想在小学数学教学中注重对学生的思维能力、逻辑能力的培养，就必须注重对学生数学语言能力的培养。小学数学要求学生在掌握知识的同时还必须增长智慧，小学生的生理、心理特点决定了他们的逻辑思维能力、计算能力、空间观念、解决实际问题的能力等都离不开数学语言能力这一基本保障。因此，在小学数学教学中必须重视对数学语言能力的培养。
2.多种方式培养学生的数学语言表达能力
俗话说：语言是思维的外壳，数学是思维的体操。可见，数学表达能力的强弱直接关系着学生数学素养的发展和逻辑思维能力的培养。多年的教学实践证明：对于小学生而言，由于其生理及心理的特点，摄入的信息量较少，很多小学生能“做数学”，但并不会“说数学”，缺乏数学语言表达能力。因此，面对新课标的要求，教师必须更新观念，有计划、有目的、有序地对小学生进行数学语言能力的培养，在教学中创设适当的情景，引导学生能够使用完整、科学、准确的数学语言来表达思维，提高学生的数学语言表达能力和逻辑思维能力，充分发挥学生的内在潜能。
2.1 在教学中培养学生阅读数学的习惯
数学的阅读不同于语文、英语的阅读，每个数学概念、数学符号、数学术语都有着特殊的、精确地含义。因此，在培养小学生的数学语言能力时首先要求学生认真进行认真、细致的数学阅读，同时在阅读时一定要多思考。小学生由于其年龄较小，在阅读数学文字语言时不能集中精力认真阅读。为了提高学生数学语言阅读能力，教师可以抓住小学生的特性――喜欢交流，将学生按不同的搭配分成小组，让学生通过彼此交流来表达阅读数学语言的体会。例如：在对高年级澳学生进行应用题的教学中，可以先要求学生认真读题，并说说自己对题目的理解，然后帮助学生分析题目中的数学思想。这种方式不仅明确了学生的解题思路，丰富了学生的数学语言，还能培养学生使用数学语言的良好习惯。这种方法虽然简单，但是对提高学生的逻辑思维能力很有帮助。
2.2 在教学中充分利用动手实践发展学生的数学语言
学生思维的发展需要依靠动手实践来完成，这也是培养学生数学能力中最有效的途径之一。小学生由于年龄特点，思维是停留在直观层面的，主要是形象思维活动。因此，在教学中要根据学生的这一思维活动的特点来正确引导学生，通过观察、推理、分析、操作、交流等方式让学生直观地发现数学问题，并理解数学问题，最终能够灵活地运用数学知识来解决实际中遇到的各种问题。教师可以在教学中充分利用直观的教具演示或学具的操作等实践活动，帮助学生发展数学语言能力，让学生在动手实践的过程中通过想、做、说等途径使学生的大脑、手、口等共同参与到教学活动中，最终提高学生的数学语言能力。例如：在“分数的初步认识”教学中，为了使学生能够真正理解分数的概念和意义，可以通过“折、看、想、涂、说”等一系列动手操作的方式来透彻理解。动手操作不仅加深了学生对分数意义的理解，检查学生对新知识的掌握情况，更能够引发学生的数学语言表达，提高逻辑思维能力。
2.3 在教学中培养学生用数学语言的总结思想
数学教学中对学生数学语言的培养不是孤立的，它是数学思维的载体。因此，在平时的教学中，教师一定要注意培养学生用数学语言进行小结的思想。在有目的地进行小结时，提高学生的分析概括能力、分类总结能力。例如：在“圆的认识”教学中，学生在老师的引导下已经自己总结交流了对圆的一些初步认识。此时，教师应该进一步对学生进行引导：关于圆的知识我们只是学习了一小部分，它的内容是十分丰富的，同学们还有关于圆的其他方面的认识吗？这种带有引导性的提问如一石激起千层浪，学生思维的火花迅速迸发。为学生以后的学习奠定了基础。教师将类似的总结渗透到每一节数学课的教学中，不仅开启了学生的逻辑思维能力，数学语言表达能力，更培养了学生用数学语言来进行总结的思想。
总之，每个数学问题的产生是有一定的条件和原因的。学生要想正确地用语言来表达一个新知识的产生过程，就必须在平时的教学中培养学生数学语言能力，从而提高学生的逻辑思维能力。
【参考文献】
[关键词]新课标背景；小学数学课堂；有效教学；策略；探讨
中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）44-0237-01
1.认真研读教材内容，优化教学内容设计
众所周知，教材是进行课堂教学活动的主要依据，也是师生之间进行教与学的重要桥梁，更是作为衡量课堂教学有效性的重要标尺。因此，在新课标背景下，每一位小学数学教师必须学会尊重教材、充分利用教材，去认真研读、掌握教材内容，突出重点和难点，真正体会教材中所蕴含的教学内涵。另外，新课程标准也要求每一位小学数学教师必须要认真备好每一堂课，根据教学目标和学生实际来优化教学内容设计，同时运用现代化的教学手段和教学方法来进行小学数学的课堂授课，促使所有的小学生逐步加深对小学数学的认知与了解，从而产生浓厚的学习热情与学习兴趣，进一步提高小学生的数学素养。
2.使用分层次教学法，促进学生的全面发展
由于学生受到自身智力、家庭等外部环境的影响以及学习方式的不同，故不同学生在接收知识和理解知识等方面存在较大的差异性，所以教师在进行小学数学课堂教学过程中，尽量采用分层次教学方法来满足不同程度学生的学习需求，促进学生的全面发展和提高课堂教学有效性。新课标背景下，我国小学教学质量的提升必然要充分考虑到学生的个性和差异，尤其是要尊重学生的个性发展并正确引导，同时针对一些特殊的学困生制定专门的教学方式，以便于分层教学方式的推行和实施，注重因材施教，引导小学生探索寻求适合自身发展的学习方式，进而充分发挥小学生的潜力和天赋，勉励小学生思考数学的规律和法则等，全面促进和提升小学生的数学水平。
3.提高小学数学教师的业务素质和综合能力
教师是知识的传播者和学生疑惑问题的解答者，可以说很大程度上教师的业务素质水平的高低和知识储备的多少以及综合能力的好坏对于学生的成长具有重大的影响作用，新课标的相关内容也要求教师必须努力提高自身的科学文化水平并不断地丰富自身的知识储备，及时更新教学观念、教学方式以及教学体系进而适应时代的发展和学生的成长需求。知识渊博、思想先进以及具有幽默语言和科学教学方式的小学数学教师可以使枯燥的小学数学学习变得生动有趣，有利于激发小学生的学习热情和提升小学数学课堂教学时效性。在新课标背景下，小学数学教师需要不断提高自身业务素质和综合能力，同时灵活运用较为先进的教学手段，从而实现小学数学课堂的有效教学。
4.努力构建科学合理的课堂教学评价机制
传统的应试教育在教学考核机制以及教学评价机制方面存在一定的错误思想，过分强调考试分数的重要性，“高考决定命运，一考定终身”的偏差思想严重制约着我国的教育制度以及教学理念的变革和创新。在新课标背景下，进行小学数学课堂有效教学策略的研究，提升课堂教学的有效性必然离不开科学合理的课堂教学考评机制，只有制定了科学有效的课堂教学评价标准和评价方式，并充分落实教学评价机制才能够激发教师的教学热情和小学生的学习兴趣，勉励教师创新教学方式并深入研究提高小学数学课堂教学有效性的策略，进而丰富小学数学课堂内容，推动课堂有效教学变革进而提升教师教学水平和学生的认知学习能力，总结经验从而实现小学数学课堂有效教学的顺利开展。
5.建立良好的师生关系，营造和谐的课堂教学氛围
良好的师生关系对于拉近师生之间的距离具有重要作用，可以有效地改善教师说教式地教学方式造成的学生盲目地执行老师的指令的状况，有利于学生增强对教师的信任，乐于和教师进行生活以及学习方面的交流沟通，从而提高课堂教学有效性。新课标背景下小学数学课堂有效教学策略的实施首先就是需要营造一种平等交流的关系以及和谐生动地课堂教学氛围，“严师出高徒”的教学方式已经不太适应现代文化教育的要求，需要建立良好的师生关系并营造和谐的课堂教学氛围来拉近教师和学生之间的距离，增加师生之间的沟通交流，激发小学生学习数学的热情，并积极引导学生参加各项教学实践活动，从而提升小学数学课堂教学的有效性，实现新课标的教学目标。
6.创设生动有趣的教学情境，引导学生联系生活实际
在新课程标准的教育背景下，为进一步提高小学数学课堂教学的有效性，就必须积极创设生动有趣的教学情境，引导学生联系生活实际进行小学数学学习，最大限度地激发小学生的学习兴趣和学习积极性。同时，通过问题性、游戏性、生活性、开放性等等诸多生动有趣的教学情境、紧密联系生活实际的教学氛围，小学生还能够切实参与到整个小学数学课堂的教学过程中来，真正成为小学数学课堂学习的主体，充分调动起小学生的学习主动性与创造性，进一步提高了他们分析问题与解决问题的实际能力，也在一定程度上大大提高了小学数学课堂的教学质量和教学成效。
7.活用丰富多样的教学方法，指导学生有效地学习数学
在小学数学的课堂教学过程中，数学教师必须要摒弃传统的“填鸭式”教学方法，教师只是一味地进行课堂讲授，学生们便被动地接受知识，囫囵吞枣地死记硬背某些数学概念与公式等等，并未真正消化、吸收真正的数学内涵。因此，小学数学教师为进一步增强数学课堂教学的有效性，就必须活用丰富多样的教学方法，促使小学生乐学、善学与勤学，让他们真正体会到学习数学的乐趣，并充分利用投影仪、幻灯片等先进、现代化的多媒体教学仪器与设备，大大激发小学生的学习热情与学习积极性，进一步指导小学生有效地进行数学知识的学习，力争促使小学生真正掌握数学知识和深刻领悟数学思想，最大限度地提高小学生的学习效率和教师的教学成效。
8.结束语
当前，在新课程标准的背景下，越来越多的小学数学教师将目光逐渐转向如何实现科学有效的课堂教学，以期进一步提高小学数学的教学质量和教学水平。因此，小学数学教师就必须转变教学观念，优化课堂教学内容，采用丰富多样的教学方法，努力创设生动有趣的教学情境，营造一种和谐、融洽的教学氛围，积极探索出适合小学生全面发展的有效教学策略。
参考文献
[1] 张伟.新课改背景下小学数学课堂教学的有效性策略研究[J].海峡科学，2014，（04）.
[2] 张薇薇.论新课程背景下小学数学有效教学的策略[J].当代教育论坛（教学研究），2010，（06）.
[3] 任爱玲.新课程理念下小学数学课堂的有效教学[J].中国教育技术装备，2012，（25）.
关键词：教学问题；生活实践；具体策略
在小学数学教学中，结合生活实践，其目的在于让学生将所学知识运用到生活中去，进而提高学生解决问题的能力，在解决问题的过程中培养学生的逻辑思维能力。
一、小学数学教学存在的问题
在进行小学数学教学中，存在的主要问题是教学的内容脱离了实践，在教学方法上比较单一，学生缺乏兴趣。教学是指培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。数学教学要按照学生的生活实践进行，从学生的日常生活总结数学的教学内容，在数学教学的过程中，培养学生独立思考的能力，进而将所学知识在生活中应用。通常情况下，在数学教学中，问题主要是通过展示的方式体现出来，分析后加以解决，大部分教学内容都脱离了学生的生活实践。目前的数学教学，教学形式主要表现为传统化与程式化。传统数学教学模式，教师占据了主体地位，学生的学习是根据教师所讲授的知识做进一步的强化练习，在这种教学模式的影响下学习数学，长此以往，学生就会失去学习数学的兴趣，不会积极地思考问题，教师也不能高效地进行课堂教学。
在小学数学教学中，教师缺少解题教学的具体策略，学生的解题思维过于狭窄。在新的课堂教学目标中，对小学数学有了新要求，即教学策略的应用，要采用多样化的教学方式，在生活实践教学方面加强创新。按照数学教学的新要求，在进行小学数学中的应用题知识传授时，描述数学关系的阐述不用再进行严格的规范。在对数学教学方式进行探讨的初期，可以通过认知的方法将学生的不同个性充分地展示出来。在数学的课堂教学中，教师要多对学生进行鼓励，将数学知识应用到生活实践中，全面地思考，找出解决问题的不同方式，对学生进行适当的引导，让学生用不同的方法解决现有的问题，在课堂中展示出学生解题的不同方法。此外，在日常教学中，要对其他科目的教学时间与数学的教学时间进行合理分配。新课程的具体目标要求，在数学教学中要融入解决问题教学，在这一状况之下，其他的教学同解决问题教学时间的分配十分重要。
二、数学教学与生活实践结合的具体策略
在进行数学教学的过程中，设定情境十分重要。教学要结合学生的生活实践，使学生能联系实际发现问题并且解决问题。在教学中，教师可以运用多媒体教学模式，通过视频模拟一个实际生活的情景。学习数学的过程中，培养学生的学习兴趣，教师要利用教材中现有的内容并加以创新，与学生生活实践相结合，活跃数学课堂气氛。小学数学新课程理念中重视问题情境的设置，设定的问题要同学生的生活实践相符合，在这个过程中培养学生学习数学的兴趣，这有助于数学教学以及学习效率的提高。在小学数学教学过程中，教师要培养学生的解题策略，对学生进行引导，使学生逐渐形成解决问题的思维模式。在传统的小学数学教学过程中，进行数学应用题教学时，更加重视数学公式及题型的教授，这种教学方式学生难以联系实际，将所学知识运用到实际生活中，造成学生解题能力难以提高。在数学教学的过程中教师要始终贯穿解题教学的方法，并且结合学生的生活实际，这样才能使学生的解题思维以及能力得到提高。
教师在教学中要重视学生之间的交流与合作，让学生在实践中进行探索，在培养解题策略的同时提高了学生的解题能力。学生在交流中解决数学问题，可以使学生获得更多的启发和解决问题的思路。总之，教师在教学时，既要积极鼓励学生从不同的视角思考问题，提倡解题方法的多样化也要多提出一些具有开放性思维的问题，让学生经过一个从发现问题到提出问题再到解决问题的思维过程。同时，教师在教学过程中，要注意对学生思维的引导，这对活跃课堂教学气氛和课堂教学的有效性有着十分重要的作用。
在新课改背景下，将目前的教学方法与传统教学方法进行比较，分析出二者之间的共通之处，使学生解决问题的能力得到实质性提高。在教学中，教师要将学生放在教学的主置上，认真研究教材，结合学生的实际生活适当地对教材进行调整，全面提高学生的数学素质。
参考文献：
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[2]降伟岩.小学数学解决问题教学的现状及策略.东北师范大学，2010（12）.
关键词：小学数学；课程改革；理论探讨
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0042-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.026
随着时展，数学这一基础性学科的作用越来越受到人们的重视。早在上世纪中期，美国和前苏联就对本国的中小学数学学科进行改革，以适应现代社会对数学的需求，为国家未来的发展储备人才。这股浪潮逐步扩散到世界上的其他国家，使得这项活动变成了一项世界性的教改活动。我国目前进行的新课程改革也意在促进学生的全面健康发展，为未来的人才战略做出贡献，其中的小学数学改革备受关注。
一、小学数学改革的教材变化
本次小学数学的改革是变化最大，影响最深，也是最为广泛的一次改革。从教材的编写上来说，进行了部分内容的整合，打破了数学和几何原来泾渭分明的分割编排方式，在一本书中，不再具体划分哪一部分是代数，哪一部分是几何。而且，把原来初中一些简单的知识下移到了小学，以保证这门学科在小学阶段的完整性。
小学数学教材的调整与变化似乎并没有从难度的角度考虑。为了更积极地应对现代科技的高速发展，小学数学教材适当融合了部分现代数学的内容，诸如简单函数、计学、计算及附属数学教学初步知识以及简单集合等概念，在小学数学课本中有了初步的渗透。让小学生尽早接触这些概念，可以在他们的大脑中对这些概念形成一个早期的认识。
不仅如此，本次小学数学教材的变化还体现在对于一部分传统的数学教学内容处理上，对那些传统的基础性数学进行了结构化、系统化的处理，使其更加严密和完整。从数学教学的导向上来看，教材更加引导教师对学生的数学思维和数学写作规则进行进一步的规范，保证学生能够规范流畅地使用数学术语和符号。总之，现在的小学数学教学更加注重学生的数学素养，让学生从开始学习数学就养成科学严谨的精神。
二、小学数学课程改革遇到的问题
整体上看这次的新课程改革，其最大的意义应该在于唤起了人们对于素质教育的热情，让人们看到了教育工作者的种种努力，其打破僵化思维和传统教学模式的勇气和尝试都值得人们尊重，可以说，各种新课程的理念日益深入人心，各地区也都产生了质量不等的课程改革成果。然而，在理论探讨层面和课程实践方面也都暴露出一些问题，有的人甚至批评这次的新课程改革失之于理想化，许多地方形式大于内容。
首先，过多地考虑了数学学科的特点，过多地追求对数学学科的理解，加强了对数学逻辑思维发展的培养，但对数学的教育教学方法考虑不足。其实，也就是说愿望是美好的，现实却是残酷的。教材编写者考虑了数学概念体系的完整性，却没有充分考虑到小学生的接受能力，教材在数学抽象的概念理解上比重有所增大，这样就导致学生理解上的困难，给学生的学习带来了没有必要的负担，甚至影响了学生对于小学数学的兴趣，降低了学生学习的积极性。另外，对于数学概念过于严密的追求直接导致了学生对于数学概念了理解程度的下降。
其次，随着数学教材难度的增加，尽管教师用了很大的努力，但学生对于教材知识点的接受能力在下降，或者说，接受起来是感到吃力的。新课程改革后的教材实际上比以前的提高了难度，教材的某些定义甚至连教师都没有接触过，不能保证完全吃透，尤其是在偏远的小学，有许多还是代课教师，学生在学习的时候也感到压力倍增。这样就直接降低了学生对于教材的兴趣甚至是数学这个学科的兴趣，使得学习数学的学生成绩两极分化。
新的教材对学生的理解能力提出了更高的要求，而对教学中数学技能的传授重视程度不够。比如，教师十分吃力地给学生讲解了乘法交换律的含义，但是当教师向学生提问“5×8和8×5是否相等”这样的例子时，学生就会不知所措。因为学生知识强行记忆了乘法交换律的意义，而没有真正明白乘法交换律的本质。
最后，从教学实践的层面来看，教师在课堂上对学生进行数学思维的培养与训练时，对演[法教授得比较详细，而对于更加抽象的归纳法和类比法等数学思想却轻轻带过。这让学生在进行数学思维的归纳和总结时举步维艰，常常考虑不周全，不能够用来处理所遇到的问题。与此同时，因为教师缺乏更行之有效的方法对这些抽象概念进行形象化的传授，最终被迫使用强硬的教学手段，直接导致了学生在面对需要简单推理的事件过程中缺少科学化和系统化的思维方式，对问题不能进行完整、严谨而详实的思考。
三、问题的原因和解决方法
从以上这些分析中可以看到，这一次教学改革在很多方面并没有完全达到当初所设想的程度。这也正是前文所说的，改革失之于理想化，太过理想的教材编排和理念，显然和教学实践有些脱节，以至于出现了各种各样的问题。
究其原因，一方面是忽略了小学生的接受能力，对小学生身心发展的规律掌握不准确。在信息量上的设置明显过大，对于心智发育还不齐全的小学生来说有一定难度，想要快速让学生获得大量的数学知识并不现实。另一方面，则是对教师的教学能力和理念更新普遍估计不足。无论多么新的理念，无论这理念听起来多么完美，更无论教学改革的设计多么让人激动，其结果最终都要落在教学的具体实行者――教师的身上。然而，教师的水平参差，所受到的教育不等，工作之后的成长环境也不同。他们在学校受到的就是传统的教育方式，接触的也是传统的教育理念，长期的教育结果极易导致思维的固化，自身不能接受不能改变的，也往往很难在课堂上实现。这就普遍导致很多教师的课有其形而无其神。
要解决这些问题，还需要教育改革者更大的魄力。首先是在改革教材的同时改变对学生的评价方式，而不是仅仅用考试成绩来定学生的优劣。目前，我们已经在开始学生综合素质评价的尝试和改革。其次，教师的继续培训、理念的更新和思想的更新，都需要一个长久的过程。最后，对教材的大胆处理，需要结合一线教师，结合长期的教学实践，任何脱离教学实践，忽视受教者的教学改革都将遇到各种意料不到的问题。
参考文献：
一、小学数学教学的现状及问题
（一）小学数学教学的现状
目前在国内的小学教育领域，小学数学教学活动在形式上还是以教师课堂讲授为主的情况；在教学内容上，教师根据教学大纲设计教学内容，教学的内容偏重于课本知识的传授，教学内容比较保守；在对学生的学习任务考核上，主要通过笔试以考试分数来确定学生对于数学知识的掌握情况，在小学生的数学能力方面基本没有其他考核项目。
（二）小学数学教学中的问题
1. 教学形式单一
目前大部分小学生的数学学习形式和初高中的学生学习形式一样，教师在讲台上讲授，学生在下面规规矩矩听课，一个课时中，教师的讲授部分占到了课时的三分之二的时间。对于大部分小学生而言，自身的数学启蒙教育并不完善，对于数学的理解简单而又模糊，教师在课堂上运用和初高中一样的教学形式，很容易使学生对数学学习产生枯燥而乏味的认知，影响了学生数学学习积极性的培养；另外爱玩多动好奇心强是小学生的基本认知特征，这样循规蹈矩的教学形式和小学生的学习特点显然并不符合，不利于引导学生主动学习。
2. 不注重数学思维的培养
新课标提出了数学教学的一个基本理念“它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法”。但是在实际的教学活动中，小学的数学教学更多地偏重于结论，即课本上现有的数学基础知识的灌输，对于课本以外相关的数学思想方法，涉及较少或者基本没有，这样的教学活动导致学生对于数学的认知只是基本的计算或者是定理的识记，缺乏对数学思想形成的感悟，更谈不上数学思维的培养。这是目前小学数学教学中一个突出的现象。
3. 数学教学的有效性有待进一步提高
新课改提出了增效减负的目标，这是对于教学有效性问题的认可和要求，这个问题在目前也得到了众多教育工作者的关注。到底什么是数学教学的有效性呢？数学教学的有效性贯穿于整个数学教学的活动中，从教师备课到课堂设计、课堂提问、结果反馈等，有效性贯穿始终并决定了教学效果。在这个过程中，教师结合数学教学大纲对于学生的知识能力要求，根据课本内容进行针对性的备课和教学设计，使学生的知识和能力得到针对性的提高，这是备课有效性的表现；在课堂活动中，教师根据教学安排针对性地提出问题，考察学生对知识的掌握情况和思维方向，是提问有效性的表现；另外，教师根据学生的作业和课堂提问结果，进行针对性的建议也是教学有效性的一种体现。有效性的表现有很多种，但是在目前课堂教学中贯彻的还不够，仍存在教师布置作业看重作业量、课堂教学中多次提问针对性不明显等问题。综上所述，数学教学的有效性有待进一步提高。
4.数学教学效果的评价机制不够完善
在学校教育中的其他科目里，英语在笔试外有听力考试项目，物理、化学有实验课测评。与这些科目相比，包括小学数学教学在内的整个教育过程中的教学效果的评价主要是以笔试为主，从考试分数来考量学生的学习结果。这样的评价机制导致了在小学数学的教学过程中，教师以考试为导向，针对考试的基本题型进行反复练习和加强，忽略了数学教学的基本目标是数学能力的提高，数学教学的评价机制限定了数学教学的方向拓展和延伸。
二、对于目前小学数学教学的建议
1.提高数学教学的有效性
相对于小学数学教学中现存的其他问题来说，小学数学教师在提高教学有效性这个问题上有很大的发挥空间。教师可以仔细研读教学大纲，充分理解大纲关于学生的知识和能力要求，在这个基础上，结合课本内容，进行精心备课，对于课堂教学活动进行认真设计，对于课堂提问进行目的性的准备，减少随意性，使每次的课堂教学活动做到有的放矢。课后对于学生的知识掌握情况进行有效反馈，减少学生的作业量，提高学生学习的效果。通过这样长期的有效教学坚持，学生的知识和能力必将得到相应的提高。
2.完善数学教学效果评价
关键词：核心素养；小学数学；师范教育课程
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）02B-0025-02
随着教育的普及率越来越高，各地的教育改革也随之而来，在新课程改革的大潮中，核心素养已经成为課程改革的关键因素。而小学数学作为小学教育中的重要学科，学生数学核心素养的培养更是尤为重要，教师作为学生教学的主体，提升其自身的数学核心素养，对新课程改革的顺利推进有着重要的意义。本文通过分析构建小学数学师范教育课程体系的关键因素，以及当前我国小学数学师范教育课程体系存在的问题，结合国际先进的特点，提出了相应的建议。
一、数学核心素养是师范教育课程体系构建的关键因素
核心素养教学作为一种新兴的教育思想，将教育作为学生知识获取和情志成长的过程，突出了学生的主体。数学核心素养也是基于现有的数学教学活动，形成的一种新兴数学教学理念，通过参与教学实践活动，在活动的经验积累中不断总结和思考，从而形成相应的数学课程体系，并且在长期的教学实践中不断完善和成熟。根据相关理论指出，数学核心素养包括学生的思想、学习动机、知识获取、学习态度和信念等。从教师教学的角度出发，数学核心素养需渗透于数学教学课程的设计理念、设置内容等方面。可见，数学核心素养的产生，是构建师范教育课程体系结构的关键因素。同时，在小学数学师范教育课程的设置过程中，应充分融入数学核心素养，并且紧密结合教学内容，应用于小学数学教学中，从而推进小学生数学核心素养的培养。
二、我国小学数学师范教育课程体系存在的问题
数学作为一门专业性较强的学科，要求小学数学教师的专业知识功底扎实，才能灵活应用数学法则和方法。通过对我国各地师范院校小学数学专业的课程设置进行分析，发展主要表现在以下三方面：
一是缺乏统一的标准，在搜集对比各地师范学校小学数学教育专业设置的资料发现，不同地区的专业课程在内容、难度标准方面都各不相同，甚至一个省份的不同城市的专业课程内容和难度都差距较大，造成不同地区师范院校毕业学生的就业流动性不强，适应程度不等。
二是随意性较强，通过对多所师范学校小学数学教育专业的课程设置进行对比发展，课程内容差异较大，很多小学数学专业的教学内容都是通过汇总数学教师平时的教学经验而得出，导致很多师范院校毕业的小学数学教师，所学的数学知识无法应用到实际的教学中。有的学校对小学数学的课程难度定位过高，加入了中学数学的知识点，与小学数学的实际内容切合度不高。
三是小学数学教育专业学生的实践教学能力较差。小学数学教师最终的教育阵地在于小学，小学生具有好奇心强、理解能力差、自制力不强等特点。小学数学教师在已经具备相关专业知识的基础上，要充分结合小学生的特点，灵活应用所学知识，达到寓教于乐的目的，这不但关系到教学内容，而且更能展示教师的实践教学水平。所以，在师范教育课程体系建构中要提高实践教学的比重，培育其正确的教育观念，提升综合教学素质。但是，从实际情况来看，很多高校对实践教学的重视程度不够，在实践教学过程中缺乏专业指导，很多学校让学生自己寻找实践单位，学校缺乏管理和指导，学生在实践过程中敷衍了事的情况普遍存在，极大影响了学生毕业后在实际教学中的实践能力。
三、国际上小学数学师范教育课程体系设置的特点
小学数学师范教育课程体系的设置是否合理，直接决定了未来小学数学教师的综合素质，也间接影响了小学生的未来数学素养。欧美发达国家很早就意识到小学教师的重要作用，将教师教育作为教育战略的核心内容。所以，很多国家小学师范教育课程体系构建已经完善和成熟，这为我国小学师范教育课程体系的构建提供了重要的参考。
2008年美国针对小学数学师范教育课程体系进行了全面的调研，发现美国大部分师范学校的教育课程设置、教学内容都相差甚大，缺乏统一的标准，与我国当前的情况十分相似。当时，美国教育机构针对此情况收集了全美80所师范院校的教师课程，进行了深入分析和研究，制定了统一的标准。并且，结合小学教学的实际情况和特点，突出小学教师教育的实用性和基础性，强化教师与学生之间的沟通能力培养，从而增强教师在就职前的教学能力发展。
四、小学数学教师课程体系构建的建议
（一）制定小学数学师范教育课程体系的统一标准
针对我国小学数学师范教育课程在设置上存在随意性的情况，应由教育部门制定统一的小学数学师范教育课程体系标准，并且组建一支由教研人员、基层小学数学教师等组成的调研队伍，从核心素养的角度出发，结合数学学科特征和知识重点，筛选出小学数学教师应该具备的核心素养，再参考欧美发达国家的相关标准，制定符合我国特色的小学数学师范教育课程体系标准，为各师范学校提供设置小学数学师范教育课程体系的方向和指导。
由于制定的小学数学教师课程体系标准，将作为以后小学数学教师职前培训的指导性文件。因此，必须充分考虑其操作性，将标准细化，并且针对每一标准提出具体的实践建议。比如，小学数学核心素养包含的知识和技能部分，分别说明与小学数学教育有关的知识内容，以及需要小学数学教师具备的具体技能，帮助小学数学教师能够进行针对性的学习和培训，从而促使其在编制教学方案、传授知识时能够围绕核心素养展开。
（二）小学数学教师课程设置结合实际需求
在设置小学数学教师课程体系的过程中，设置的课程内容很多都融入了高级数学的知识，与小学数学的关联度较差。高级数学的设置虽然能够提高小学数学教师在就职前的理论知识水平，扩展了小学数学教师的专业视野，但是如果脱离了小学数学的实际需求，就不能激发学生的兴趣，使小学数学教育工作难以推进。所以，设置小学数学教师课程体系时，要合理分配高级数学比重，紧密结合小学数学需求。
（三）强化小学数学教师的职前实践
【中图分类号】G648.62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
当前，新课程改革在凌源市教育界轰轰烈烈的开展，教育局负责新课程改革的局长提出了许多关于新课程改革的新理念、新精神、新要求，《数学课程标准》的颁布，给广大数学教师带来了新的挑战。新课程要为原始的教学方法注入全新的理念，如何让手中的教材体现出教有情趣、学有滋味的感觉，成了我们新的话题。为了避免课程的突然更换，令广大师生因为不适应，而给教学带来影响。作为一名小学数学教师，我认为要想全面提高数学教学质量，就必须了解当今教育形势的发展，掌握新课程改革理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学教学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。现就根据我校新课程改革的开展情况和以往本人的教学经历谈谈我对新课程改革中小学数学应如何进行教学的几点体会：
一、把握新教材特点，有效教学
新的数学课程教材主要特点是既要联系社会生活，又要结合小学数学教学实际，还要联系学生的学习实际。让学生感受到生活中、社会上处处有数学知识，数学就在身边。因此，在教学中要根据不同的内容来确定有效的教学目标。以学生原有的知识和生活经验为基础，突出方法性、体验性、综合性和发展性，并结合学科主要知识，精心策划练习和精心设计自主、探究、合作的学习活动，同时要介绍自主学习的方式方法，帮助学生巩固和拓展学科知识，转变学习方式，有效促进学生学科学习效果的提升，逐步学会学习，努力实现培养学生终身学习的愿望和终身学习的能力；我校大部分是农村学生，由于他们地处山村，因此特别要注意这些山村学生的生理、心理状况和知识发展水平，加强多学科知识综合运用和综合能力的培养，引导学生通过多样化的练习、观察、实验、讨论、制作、评议、调查、研究创作等学习活动，强化学科知识的应用，既要关注学生数学学习的过程和结果，也要关注学生科学态度、科学精神、科学方法的养成，努力实现新课标三维目标的落实。
二、让学生把学习数学变成具体的感受和体验
小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明，学生学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。例如：我在网络教学视频中看到有位教师在教学人教版一年级上册《比高矮》这部分内容时，这位老师是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，上课时教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”一个学生上讲台来拿，可是该学生由于个子矮，够不着，他就跳起来去拿，显然费了很大的力但还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了……。老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。教师总结：看来在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。
我认为这位老师这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。
三、在数学教学注重培养学生的探索性思维
新的课程改革倡导学生主动观察、动手操作、大胆猜测、合作与交流等数学学习活动，而且有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。在全新的教育理念下，教师的角色、教学方式、学生的学习方式发生了根本性的变化。特别是数学的探索性思维在教学中的最高点，它不依常规，寻求变化，从多层次、多角度、多方位考虑问题，我认为在我们这种农村学生多的小学数学教学中培养学生探索性思维需要抓好以下几个方面：1.培养学生学习数学的兴趣。假如学生对数学学习有兴趣，那么学生的整个心理活动就会处于主动的状态，他们就会聚精会神地去学习并真正掌握数学概念、性质及基本规律。2、培养学生良好的思维能力。因为具有良好的思维能力，能让学生从“知识型”转化为“智力型”，让学生学会全面地综合地思考问题。比如小学高年级的应用题里的一题多解，它需要思维的广泛性，所以教师必须多让学生多动脑筋，多去想想，才能使学生形成良好思维能力的习惯。另外，适时鼓励，激发学生的学习兴趣也是形成学生良好思维能力一种好的方法。所以，《数学课程标准》在总体目标中明确提出，要使学生“学会用思维的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学 科学 习中的问题”。并将“数学思考”作为小学生数学学习的四大目标之一，单独列出了具体阐述。对每一位数学教师来说，如何让学生用数学的眼光去观察现实生活中的事物，并学会用数学的方式去思考问题，用数学的语言去解释现象，用数学的观点去认识世界，又能让学生对数学的学习产生兴趣。根据新课标的要求，只有在教学中科学、合理、扎实有效地进行教学，才能取得事半功倍之效。
总之，新课程、新理念将时时刻刻冲击着我们的头脑，冲击着我们的课堂，为小学数学教学带来许多的思考。在课堂教学改革中，每一位教师观念的转变、知识的更新、行动的研究并将这些体现在每一个教学活动中，才能使小学数学教学改革不再是一句空话，才能使小学数学教学产生实质的变化。
关键词：小学数学 课堂教学 有效性素描
数学作为一门应用性很强的学科，对学生人文素质的培养发挥着十分重要的作用，小学数学课堂教学对其他学科的学习有着重要的影响。小学学校为了适应时展的需要，满足社会对人才的需求，在进行小学数学课堂教学时，必须要提高教学的实效性，转变教学方式，根据实际情况来调整教学目标和教学方向，提高学生的综合能力。目前，部分小学数学教师在实际教学活动中，仍然采用传统的教学模式，强行向学生灌输知识，使学生缺少展示自我的空间，这严重影响了学生的学习积极性，不利于学生的发展。为了改变这种现状，小学学校必须要提高数学教学的实效性，优化教学内容。小学学校提高数学教学实效性可以从以下几方面进行考虑。
一、构建和谐师生关系
在小学数学教学中，和谐的师生关系有利于激发学生的创造力，因此要想促进小学数学课堂教学有效性素描，在课堂上就必须要创设和谐而平等的教学氛围。首先教师要保持一个愉悦的心情，这样教师会从内心发出热爱学生的情感，从而来感染学生，激发学生的学习积极性。其次教师要理解并尊重学生，对学生能够一视同仁，在教学过程中，与学生一起学习，积极引导学生，使学生能在一种轻松的环境下进行学习。如教师在教学过程中，可以以游戏的方式来进行教学。这样有利于提高学生的学习兴趣与小学数学课堂教学的有效性。
二、优化设计教学目标
教师在进行小学教学课堂教学之前，必须要认真研读教材，制定出具体可行的教学目标，这样有利于提高小学数学课堂教学的有效性。教师要想促进课堂教学的实效性，一般数学逻辑性以及严密性较强，首先，教师就必须对教材进行研究，对数学教材有一个全面具体的了解，这样教师在教学活动中，可以以学生的实际需求为依据，将知识有效传输给学生。其次，教师要对教材内容有一个充分的把握，创造性的运用教材内容，采取灵活的教学方式，从而来培养学生的学习兴趣，让学生在学习中感受到快乐。最后，教师要对教学的各个环节进行合理把握，合理设计和安排学生的学习过程。如教师在讲解平均数这一知识前，根据学生学习的实际情况，可以将求平均数的方法设计为教学的重点，将理解平均数的意义设计为教学难点，从而来促使学生能够很好地学习平均数。教师在进行教学活动前，对学生的学习基础进行充分考虑，从学生的实际情况出发，针对学生的不同需求，优化设计教学目标，有效分解细化教学的重难点，增强教学的步骤性，从而来提高小学数学课堂教学的实效性。
三、优化组合小学教学内容
教师在教学活动中，必须要关注学生的全面发展，使学生能够掌握知识，学生的兴趣应当得到尊重，因此教师在教学过程中，必须要对教学内容进行精心设计，优化组合教材内容，从而来促进学生能力与知识的提升。教师在优化组合教学内容时，必须要注重以下几点：一是教学内容要由详变略，一般小学数学教材的内容都是用较为简练的文字进行描述，这会影响学生对知识的理解程度，因此教师必须要采取合理的教学方式，对教材内容进行阐释，从而来调动学生的学习积极性，使学生能将所学知识充分运用到实际生活中，提高学生解决问题的能力。如教师在对求解三角形的面积这一知识点进行讲解时，可以结合长方形以及正方性面积的求解方式，将这三者合并在一起进行讲解，从而使教学内容更为简明，提高教学的实效性。二是教师要合理运用知识的内在联系，小学数学教材内容为了很好体现知识的完整性，往往结论较为简明，这不利于学生创造性思维的培养，因此教师在教学时，必须要充分运用知识的内在联系，来引导学生学习和思考，激发学生的求知欲，促进学生的学习。三是教师要优化组合课时内容，结合学生的认知规律来进行教学活动。
四、及时总结反思
新课程的改革，小学学校在进行数学教学时，积极倡导反思的重要性，鼓励学生与教师及时进行总结反思。数学的严密性和逻辑性，使得总结反思具有十分重要的作用，数学思维是一个整体的系统，因此，在小学数学教学过程中，教师必须要帮助学生理清思路，促使学生能够及时总结反思，从而来发现问题自身存在的规律，提高教学实效性。如教师在对《乘法的简算》这一章节进行讲解后，让学生自己去思考和总结交换因数的位置以及积不变的规律，从而使学生能够深化理解这一知识。同时教师也要对自己的教学行为进行反思，对教学过程中存在的不足进行总结反思，从而制定出更为适合的教学目标，提高小学数学课堂教学的实效性。
新课程改革的发展，使得小学数学课堂有效性教学成为了小学数学教师的重点关注的问题，为了提高小学数学课堂教学有效性素描，在教学过程中，教师必须要根据学生的实际特点，因材施教，调动学生的学习积极性，使学生能够真正参与到教学活动中，从而来提高小学数学教学的有效性。
参考文献：
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