时间：2023-06-19 16:18:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇德育教育概念，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
［关键词］中职教育；德育教育；创新路径；微时代
“微时代”的来临，给中职院校的德育教育工作开展带了一个很好的契机，改变了以往的教育行为，让学生深刻认识到德育的重要性，积极参与到德育教育中，完善自己的人格品质，提升自身素养。
一、中职德育教育现状
中职学生年龄小、素质相对较低。因此要加强中职生在校期间的德育教育，使其成长为人格、性格健全的高素质劳动者。但如今，中职院校德育工作的开展并不尽如人意，中职院校主要培养的是技术专业对口人员，过分注重学生专业技能的培训教学，忽视了德育教育的重要性，研究活动少，教师队伍建设不完善，不能满足德育教育资格和教学要求，对于德育教育的内容选择上较为陈旧，没有创新，脱离社会发展实际，无法引起学生学习的兴趣[1]。
二、“微时代”的概念以及中职德育教育路径创新
（一）“微时代”的概念
微时代是指以微博、微信、微商等“微”字网络传播工具，推进网络信息的传播。“微时代”主要有以下几个特征：（1）“微时代”的网络传播速度快，突破了传统的时间与空间限制，人们在浏览网页时就已经在接受信息了。（2）“微时代”的迅速发展，改变了人们接收信息的方式，从信息化网络初期的台式电脑到手机，便携性、丰富性成为信息传播的主流要求，一部手机可以满足人们对日常生活中的多种需求。（3）“微时代”具有无限制性的传播特点，从而催生出一种信息传播真假混杂的状态，人们可以随意转载发表自己的观点和看法，导致信息的传播真实性大大下降。
（二）“微时代”中职德育教育路径创新
“微时代”的来临，给中职院校的德育教育提出了很多问题，同时也是中职院校德育教育创新发展的一个契机，积极利用现有条件和“微时代”的特点为德育教育寻找创新路径[2]。1.打造大德育教育结构。大德育教育结构不仅局限于课堂、网络中，而是贯穿于整个中职院校、企业、社会等多方面，德育教育是培养人才的一个大方面，可以提升德育教育的地位，只有学生、领导、社会等重视德育教育，“微时代”的德育教育才能取得好的效果。2.坚持学生的主体地位。学生是学习的主人，要坚持学生的主体地位，教师在德育工作中要注意明确学生的想法和实际需求，了解当前教育工作的主要方向和预期效果。尊重理解学生，从学生的角度出发，开展具体的德育工作，加强针对性指导，提升学生的兴趣，让教育工作真正成为解决学生实际需求的方式，增强学生对德育教育的支持力度。3.创新教育场所。传统德育教育模式方法陈旧，内容脱节，“微时代”的德育教育则适应了新时期的德育教育的需求，主动出击、积极适应，打造新的德育教育场所。寻找学生感兴趣的平台，如使用微信公众号，定期在公众号上关于德育教育的内容，利用视频、图片，漫画等多种形式引导学生参与德育教育；开设微博账号，发表、转发具有影响力的微博大V的行为动态，从生活中给学生树立德育的榜样。这种耳目一新的教育方式，避免了因追求创新而失去德育教育的目标。另外，教师应细心挑选德育教学的内容，合理预设课堂，根据学生的素质差异，制定不同的教学方式，充分调动学生学习德育知识的兴趣，主动参与德育教育。教师与学生、学生与学生之间注意互动，使德育融入学生的生活中，引导学生自我学习，自我发展意识。4.强化教师队伍建设。教师队伍的建设是适应新时期德育教育、促进教育质量提升的先决条件。教师的专业水平是影响中职院校德育教育开展的一个关键。教师可以通过教研活动，与高级、特级德育教师进行学习交流，提升自己的德育教学水平，借鉴经验，应用于德育教学中。中职院校要更加重视德育教育，加强德育教师的培养及筛选，保证德育教师具备德育教育资格和教学经验，结合“微时代”特点，加强教师在教育工作中的创新能力。“微时代”给中职院校提出难题的同时，也为中职院校的发展提供了机遇。中职院校应抓住机会对在校学生的思想素质、文化水平同时进行提高，促进学生的发展，帮助学生适应社会大环境，提升学生自身的综合能力及素养，提高社会竞争力。
作者:张君 单位:重庆市涪陵第一职业中学校
参考文献：
关键词：小学生；思想品德；教学现状；教学策略；德育教育
在我们老师教学的过程中，经常会听到这样的抱怨“有些学生太不好管了，各种办法我都试过了，还是不起作用，我该怎么办。”还有我们经常在网络，新闻报道中看到的学生因为某些事情和父母吵架，负气离家出走的事件。这种事件的出现体现出我国学校德育教育在一定程度上的缺失。要求我国的德育教育必须从基础抓起，其实早在多年前，我国就已提出教育要面向世界，面向未来，以培养“有理想，有道德，有文化，有纪律”的四有新人为目标。进入21世纪以来，新课程教学大纲进一步要求我们“在传授小学生文化知识的同时，要对小学生进行良好的德育教育，以响应国家提出的我国教育要培养德才兼备的高素质人才”。虽然经过多年努力发展，我国小学生的德育教育取得了一定的成效，但是近年来受其他一些因素的影响，如老师自身观念的影响，我国家庭结构人员变化等，导致目前我国小学生德育教育状况不尽如人意。同时随着我国道德建设进入新的阶段，对我国小学德育教育提出了更高的要求。
一、我国小学思想品德课教学现状
1、重文化知识，轻德育教育
在小学教师教学的过程中，往往会把文化知识的教授放在首位，以便能在考试中取的好成绩。而父母又是以考试成绩作为衡量一个学校，一个老师，一个学生是否是好学校，好老师，好学生的重要标准。学习成绩差，其他方面再优秀也是不被认可的。在这样的社会环境下，教师心中的天平自然要倾向于文化知识，忽视德育教育，即思想品德课的教学也就不足为奇。甚至在很多小学明明设置了思想品德课程，但是从来没有教师进行教学，而是让学生回家自己阅读，学习。这样本该属于思想品德课的教学时间却被别的”主要科目“无情的占有，导致德育教育进程缓慢。
2、教师的能力较低，对复杂多变的教学动态，不能应急驾驭
面向教学对象的心理千差万别，教师难以估计每个学生的学习活动，教师的讲述远远满足不了学生的心理需求和求知欲望。在教学过程中，教师对兴趣在发展个性和在知识传授的作用考虑较少，违背学生学习愿望，使学生缺乏学习兴趣，降低或停止掌握知识的积极性，在学习活动中，教师不注意培养学生独立思考的习惯和能力，在讲授新知识的过程中，不从学生的水平出发，向学生提出比较新颖的有启迪的，同时又是学生通过独立思考可以完成的课题。不能指导学生灵活地运用所学的知识，引导学生掌握解决课题的途径、方法和步骤，只是盲目的尝试。这样使学生失去意志力，缺乏学习信心，注意力涣散。
二、关于小学思想品德课教学的策略探讨
在小学生中实施德育教育关乎着小学生身心的健康发展以及国家未来发展的命运，而思想品德课的教学作为开展德育教育的前沿阵地，重要性不言而喻。
1、转变教师观念
在思想品德课的教学中，教师作为学生思想的领航者，教师的观念是至关重要的。教师是什么样的观念，就会在潜移默化中把学生的观念引领至什么样的观念。这样首先需要转变教师视思想品德为“副科”“可有可无”的狭隘观念，同时要把思想品德与语数外科目摆到同等重要的位置。做到课前要认真备课，在课堂认真讲解，对同学们提出的疑义认真回答，充分利用有限的课堂时间进行无限的德育教育。引领孩子们在思想品德的课堂里欢快的学习，不知不觉中强化学生自身的品格素养。实践证明只有教师重视思想品德科目，学生才会意识到思想品德的重要性并努力学习，才能为德育教育的实施创造有利条件。
2、提升教师专业技能
教师的专业技能是科目教学的关键所在。教师专业技能低，就是心中想把更多的知识传授给学生，也是“心有余而力不足”，遇到深奥的知识点更是无从下手。或是心中明白，但是对所讲内容不知如何准确，有效的表达等都是阻碍思想品德教学不能顺利开展的重要因素。据调查了解，还有部分学校存在着语数外教师兼任思想品德学科的教学，而这样的课堂教学大部分也是流于形式，使得德育教育的效果甚微。鉴于此，就需要我们的教师不断加强自身的学习，提升自身专业技能，并紧跟时代文明前进的步伐，丰富德育教育的内容，从而保证小学生德育教育顺利发展。
3、强化教学目标意识
教学目标和教学目的、教学要求是不同的概念。教学目的和要求是一个范围和时间内涵都很模糊的概念。而教学目标就是把教学内容变为使学生行为变化的期望，并且用外显性动词以科学表达，使学生对学习什么内容、学到什么程度都一目了然。思想品德课的教学目标，应包括认知、情感、行为三大领域。我们在备课时，必须在吃透课程标准和教材的基础上，深入研究每课的教学目的，充分理解该课的教学要点，全面思考该课的教学目标。
4、参加课外实践，培养学生良好品质
理论实践相结合的教育方式能够给德育教育带来事半功倍的效果。如我经常安排学生参加学校大扫除活动，通过劳动培养学生吃苦耐劳，团结合作的精神。其次组织学生观看爱国主义教育片、参观爱国主义教育基地和聘请校外辅导员到学校上课等形式，宣讲革命先烈的英勇事迹，让学生意识到今日幸福生活的来之不易，培养学生不怕牺牲，勇于付出，甘于奉献的大无私精神，进一步激发学生刻苦学习的斗志，从小树立学生报效祖国的坚定信念以及良好品质的形成。
三、结论
通过思想品德教学在小学生中开展德育教育，既是时展的需要，也是小学生健康成长的必然要求。同时我们的教师要清醒的意识到，小学生素质培养的长期性，系统性。这就需要思想品德教师坚定德育教育信念，并从自身教学及学生的实际出发，采用多种方法并利用一切有效资源开展教学，最大程度的提升小学生的素质修养。最终为培养德才兼备的高素质人才贡献力量。
参考文献：
[1]李湘春.提高小学思想品德课堂教学效率之我见[J].现代阅读，2013（01）.
[2]叶春芳,胡发辉.思想品德课教学中存在的问题及应对策略[J].中国职工教育.2014(10)
在俄罗斯，无论是大学还是中小学，都有专门负责德育教育的副校长。俄罗斯虽然没有专职的德育教师，但每一位教师都承担着德育教育工作。俄罗斯德育教育的三大支柱是：学校的课堂教学、课外补充教育体系、以爱国主义为核心内容的精神文明建设。
俄罗斯中小学的德育教育课程主要有两门。一门是社会知识课，针对五年级至十一年级的学生，课程目标是综合培养学生的世界观、人生观、价值观、伦理观，使学生形成对自我、他人和社会的认识，培养他们在社会中生存和发展的能力。社会知识课的内容很广泛，包括逻辑、伦理、社会哲学、经济学基础、社会学基础、政治学基础、社会心理学基础、法学基础等。课程分为初中阶段和高中阶段，两个阶段都有各自的课程实施方案，分别针对不同年龄段学生的特点提出了不同程度的要求。五年级至九年级的学生每周上一节社会知识课，十年级至十一年级的学生每周上两节。俄罗斯中小学的另一门德育教育课程是宗教文化与世俗伦理常识。课程目标是使学生尊重俄罗斯多民族文化和宗教传统，进而与其他文化和世界观进行沟通。课程任务是使学生了解东正教、伊斯兰教、佛教、犹太教文化常识，了解世界宗教文化和世俗伦理常识，发展学生关于道德规范的意愿和价值的概念，对学生在小学阶段获得的关于精神文化和道德方面的知识及概念进行总结，使其形成价值观、世界观，有助于学生下一阶段对祖国历史和文化的完整掌握。发展学生在多民族和不同环境中交往的能力，要把这种能力建立在互相尊重和社会和谐的基础上。学生可以自由选择学习不同的宗教常识，据相关统计，2012-2013学年，约有1/3的学生选择学习东正教知识。
除了学校的课堂教学以外，俄罗斯还有很庞大的课外补充教育体系。国家有统一的补充教育标准，课外教育机构包括课外教育中心、少年宫、学生之家、活动站、艺术学校、体育学校等，当然，每所学校内部还有各种各样的课外小组。课外教育机构所教授的内容包括音乐、美术、舞蹈、体育、科学、外语等各个方面，仅莫斯科就有350所课外艺术学校，而且，俄罗斯的课外教育都是免费的。苏联时期，70%的学生下课后都会到课外教育机构学习；2012年，有49.1%的5~18岁学生会到校外教育机构接受教育。
俄罗斯德育教育的第三大支柱是以爱国主义为核心内容的精神文明建设。普京关于爱国主义的讲话涵盖四个方面的内容：一是营造良好的政治文化环境，包括制定与落实相关法律制度、提高对媒体的要求等，让青少年在健康的社会环境中成长；二是爱国主义是国家教育政策的基础；三是军事爱国主义；四是关注公民健康，大力推广健康的生活方式，发展群众体育事业等。俄罗斯爱国主义教育的主要举措包括以下几点：一是实施俄罗斯公民爱国主义纲要；二是在全国各地设立青少年公民意识与爱国主义教育中心；三是成立总统社会公益项目局，其主要任务是拟定加强俄罗斯社会精神道德基础，完善青年爱国主义教育工作机制，制定和实施社会公益项目的建议，该局还负责总统与社会团体之间合作的组织与报障工作。
俄罗斯的德育教育对我们有三点启示。第一，俄罗斯的大教育概念。俄罗斯的德育教育不分德育、体育、智育、美育，而是从教养的角度审视一切教育活动。第二，学生的德育教育需要良好的社会环境，需要课堂教学、课外教育和整个社会爱国主义教育的整体推进。第三，爱国主义教育的内容应能够唤起学生民族自豪感，而不是苦难、悲情、狭隘的民族仇恨。俄罗斯利用各种各样的社会题材进行教育。例如，利用切尔诺贝利核电站发生的悲剧对学生进行爱国主义教育，用在事故中牺牲的那些人的精神教育学生。综上所述，俄罗斯在德育教育方面有很多地方值得我们借鉴。
在学校教育环节中，教师是非常关键的教育元素，其能所体现出的教育作用不单单是在学科教学中，更体现在德育教育中。从班主任角度出发，其可以通过在日常学习生活中来进行德育教育，从任课教师角度出发，起可以通过学科教学来实现德育渗透。在德育教育过程中，教师要注重做好系列教育，以帮助学生树立正确、全面的道德品质。系列性德育教育内容包括爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育、道德品质教育、劳动观念教育等等，这一系列的教育不仅是德育教育的基础，更是帮助学生养成良好道德品质的前提。在德育教育的具体形式上，教师可以借助“党的生日”、“建军节”、“国庆节”等特殊纪念日来组织学生进行德育教育活动，例如演讲、红歌演唱、知识竞赛等等。因为初中教育阶段，学生对于教师具有非常高的依赖性，因此在德育教育方面，除了基础德育教育外，教师还可以通过发挥自己的道德品质模范作用，来感染和引导学生，帮助他们树立正确的道德品质。
二、发挥课堂作用，实现德育渗透
课堂是学生学习知识的主要基地，任课教师在进行学科教学时，可以通过德育内容与学科内容之间的联系来发挥出课堂教育在德育教育中的作用，实现德育渗透。例如在初中语文课文中《人民百万大军横渡长江》、《中原我军解放南阳》以及《孟子》两章都是非常好的德育渗透内容，其对于学生的爱国主义精神以及道德品质教育都具有重要意义。再比如初中历史学科内容当中的《中华民族的》、《民族团结与统一》等内容也都是非常好的德育渗透教育内容，其对学生的爱国主义精神具有重要意义。除此之外，数学、物理、化学等学科也都具有培养学生实事求是、实践探真知的思想意识，这些也是德育教育中的重要内容。
三、构建良好环境，营造德育氛围
德育作为品德教育的一种方式，其在基于品德这一抽象概念的基础上并不具有具象性，这在一定程度上决定了德育教育的复杂性的无形性，也正因如此其没有办法形成一个系统性教育学科。针对德育教育的无形性特点，学校教育环境这一无形性客观条件会对德育教育提供一定的帮助。在实际教学过程中，学校可以通过构建良好的德育环境来完成德育教育，实现对学生的道德品质培养。例如可以定期在校宣传栏上开展爱国主义教育内容，开展以班级为单位的爱国主义板报评比，或者在植树节组织学生进行植树，在学雷锋纪念日组织学生做好人好事，并建立志愿者协会长期性的去到敬老院当中做志愿者，为爷爷奶奶们服务等等。这些事情看上去虽小，但想要真正的做下去并非易事，学校开展上述活动不仅能够帮助学生养成良好的道德素质，还可以培养他们乐于助人、尊老爱幼的优良品质，为学生良好个人品质的建立打好基础。
四、实现德育创新，开展网络教育
在信息技术发展背景下，现代教育已经离不开网络。对于德育教育来说，互联网是一把‘双刃剑’，需要教师予以正确的把握和控制，来发挥出网络在德育教育中的优势，为学生的德育教育提供支持。在实际教育过程中，学校可以通过建立校园网站，开设德育教育专栏的方式，通过制作一些思想性好、趣味性高、适应性广的多媒体德育软件来有效增强德育教育对学生的吸引与感染。例如“爱国主义电影板块”就是非常好的一种方式，学生可以通过登录校园网，随时随地查看《小兵张嘎》、《闪闪的红星》、《鸡毛信》等爱国主义教育电影，在丰富学生课余生活的同时，实现对学生的德育教育，在潜移默化中完成德育教育工作，实现德育教育目标。
五、注重心理教育，实现德育目标
对于正值青春期的初中生而言，注重心理教育是非常重要的德育教育内容。针对初中生的这一特点，学校可以在学校中开展心理咨询室，定期对学生进行心理健康教育，开展心理健康测试等方式，来保证学生的心理健康，实现德育教育目标。从初中教育发展来看，开展心理咨询室是德育教育的一项新举措，但其对于学生的心理发展影响至关重要，对于一个优秀的学生来说，正确的思想价值观念与良好的心理素质是必不可少的，而这些恰恰都是德育教育当中的基本内容，因此学校十分有必要开展‘心理咨询室’这一德育教育模式，帮助学生在树立正确人生观、价值观、世界观的同时，实现德育教育目标。
六、总结
【关键词】中等职业学校；德育课；原因；对策
健全的人格是陪伴人一生的财富。每个人身心的顺利发展都离不开健全的人格，是否拥有健全的人格是衡量一个人能否成长为完整健康的人的重要标志，而有效积极的道德教育能够培养学生形成良好健全的人格。学校德育对学生德行的养成至关重要，这种教育来自学校每一位教育工作者的言传身教，教育工作是一个漫长而艰辛的过程，不可一蹴而就。学生德行的养成在于日常生活点滴环境的日积月累。
一、培养健全人格的理念
1.德育的概念
德育有狭义和广义之分。广义上的概念是指从思想、道德、政治等方面对教育对象施加影响。狭义的德育专指学校德育，本文研究的德育也就是学校德育。所谓德育即学校直接对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，从而影响教育对象，引导他们达到社会要求的品德，从而更好的参与社会活动。
2.中职德育课理念新时期的要求
教育部早在2008 年就制定了《中等职业学校德育课课程教学大纲》。在大纲中强调以人为本的理念，强调了学生健全人格培养的重要性，明确指出重新构建中等职业技术学校的德育课课程内容以适应时代的要求。因此作为教育主体的教师在教学活动中拥有先进的理念至关重要。中职阶段是一个学生身心发展的关键时期，在这一时期如果对学生进行卓有成效的德育教育将直接影响学生健全人格的形成。
二、中职学校德育教育的现状
中职学校因为其学校的自身特性要求学生要有较高的职业技能和水平，因此在学校的教育教学别强调培养和提升学生的职业技术和技能。然而过分强调职业技能却在一定程度上造成学校德育课程的形式化和表面化。德育教育在学生成才过程中具有很重要的意义，然而当前中职学校并没有很好的意识到这一点。德育教育在中职学校教育中几乎处于真空状态。在日常管理和教育教学中，学校的教育者也只是一味的强调培养学生的职业技能的重要性，不知不觉中就给学生们一种错误的印象，让他们把个人职业技能视作衡量一个人成才的唯一标准，从而忽视了道德教育。过于关注学生的职业技术教育对学生的健全人格的形成和发展是极其不利的。许多学生在这种只重视职业技能而忽视道德的错误观点的引导下，对职业道德对其自身和社会的长远发展产生了很消极的影响。走出学校后不能很好的适应社会，甚至有很大一部分不能很好的融入社会，造成人格的不健全甚至残缺，这种现象不能不引人深思。
三、中职学校德育缺位的原因
德育教育在中等职业学校被忽视的原因是多方面的。首先，德育教育的资源严重短缺。缺乏专业化的德育教育的教师队伍，教师的个人素质包括心理素质对学生的影响很大。没有相应的教材教案，也没有新的教育方式和方法。其次，教育观念滞后。长期以来，中职学校在教育学生的过程中一直要求教育教学要学以致用，注重实践性，精密联系社会需求，强调实用、能满足社会需求。在教育教学中灌输的是培养应用型的人才以满足社会需要。学校只是一味强调学生的职业技能的重要性，从而忽略了道德教育。很多中职学校根本没有为学生安排专门的课时，最后，学生自身和家庭并没有认识到德育的重要性，家庭的教育因素缺失，很多家长认为自己的孩子在中职学校只要学好技术就可以了，因此在家庭教育中忽视道德方面的教育。
四、如何应对德育缺位
1.学校转变观念加大德育教育的投入
学校要转变传统的惟职业技能马首是瞻的观念，在教育教学中培养和熏陶学生树立正确的道德观。中职学校只有遵循教育发展的基本规律，从德育课的学科特点出发，全面系统地研究和挖掘德育教学的方法和策略，才能充分发挥德育课的教育作用，从而促进学生的健全人格的养成和发展。中职学校要引进一批专业化的德育教育的师资力量，要创新德育教学的模式，积极组织专业人才编写针对性强、突出德育教育的教材。加大德育教育的宣传，营造良好的校园环境和教育氛围，在校园内开展德育教育文化活动，鼓励学生参加并发放一些奖励。
2.教师创新教学方法
教师在教学中要有危机意识，要明白在中职阶段学生的发展是很关键的，可以说学生的性格和人格养成在中职阶段基本成形。在这一阶段教师要鼓励学生发挥自己的主观能动性、积极性，让学生主动参与德育教育，根据学生的实际，参考课程的大纲，创新德育教育的方法和技巧，引导学生自主学习。德育老师应该在教学中结合具体的教学内容有意识的培养学生的社会责任感，培养学生作为社会公民应有的基本素质，如正直、诚信、文明、有担当等。帮助学生树立正确的职业道德观、人生观、价值观和世界观，及时的关注他们的心理变化，引导学生形成健康健全的人格。
（1）实践教学法。德育老师结合课本所教授的知识，鼓励学生走出校门，以实地调查、采访、搜集资料等形式深入社会。鼓励学生用自己所学的知识应用到实际生活中的各个问题，培养学生的学习热情、质疑精神、创新精神和动手能力。
（2）模拟实验教学法。布置实验场地，模拟教材中的情景，加深他们对教材知识的了解和感悟。
（3）角色扮演法。由学生扮演某个情景中的角色，担任某一职位，以体验各种角色各种类型的心理，从而获得不同的道德体验，与此同时让其他学生从观看表演中获得启示和感悟，学会思考人性和道德，提升学生的认知水平，在扮演角色时可以引起学生的感情共鸣，达到教育感化的目的和效果。
（4）素质拓展教学法。通过做一系列小游戏，教育学生学会和其他同学交流和学习，增强学生的人际交往能力，通过素质拓展，展现不同学生在不同领域的才能可以增进学生之间的了解和相互的启发，充分挖掘和表现不同学生的内在潜能和不同个性。
3.学生自我管理
教育学生学会自我学习，让学生学会自我管理。在教育教学中教师要结合学生的个人兴趣、性格特点等针对不同的学生制定不同的教育方法，引导学生全面客观的认识自己，针对学生不同的专业帮助他们从职业的角度更好的认识和了解自己，促进个人全面发展和进步。
五、结束语
德育教育有着重要的现实意义。德育教育的成效直接关系到学生毕业后走向社会岗位的表现。学生离开学校作为社会活动的参与者将影响社会风气和社会秩序。而当前中等职业教育中的德育教育的现状令人堪忧，这一切都表明加强和改善德育教育的现状刻不容缓。希望在相关教育人士的共同努力下，不断改善德育教育的现状，发挥德育课的积极作用，为学生健全人格的发展做出贡献。
参考文献：
[1]邵清，傅桂花.从德育课程链到学生成长导师的校本探索[J].上海教育科研，2016，02：65-68.
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[3]张翠玲.中职学校职业道德教育存在问题及对策研究[D].曲阜师范大学，2014.
第一，教师要注意以身作则，身正是范
在提倡素质教育的过程中，除了要培养学生的创新意识和创造能力之外。着重塑造学生的品格要贯穿教育的全过程。因此如果教师没有良好人格，不能以高尚的人格来感染和教育学生，那么我们的德育理论不管讲述得多么生动，多么形象，多么感人，学生也会受教师素质不高，作风不正的影响，在某种程度上使这些道德概念成为符号。因此在学校精神文明的建设中，我们首先要提高教师的思想素质。
(一)老师要具有良好的道德品质
一个教师，只有具备了高尚的道德情操，才能有爱岗敬业的精神，才能兢兢业业的工作，勇于探索，不断提高专业知识水平，才能使自己的言行符合祖国和人民的利益，对教育事业忠贞不渝。
(二)树立良好的教师形象
老师一登上三尺讲台，不管愿不愿意，你都成了学生心中的榜样。老师的一举一动，一笑一，学生都会品头论足，明学暗仿。因此教师的形象具有不可忽视的榜样作用，我们提倡教师着装大方，典雅清新，要求教师的必备条件和基本标准是热爱学生和具有渊博知识，这是教师高尚道德品质的体现，也是道德教育直观的典范。教师要用爱和知识让学生接受道德，认同道德，从而形成社会文明。
(三)不断加强教师的道德理论和知识修养
面对时代的挑战，每位教师都应该肩负起建设社会主义精神文明的历史使命，完善德育素质教育。因此我们要不断学习党的十七大精神，使自己具有过硬的思想素质和较高的政治文化水平，要将国家利益，社会利益放在第一位，高举建设中国特色的社会主义大旗，推动社会主义精神文明发展。
第二，要经常开展以道德实践为主体的活动
学生的道德信念必须要在一次次的道德实践中得到巩固。因此我们必须经常开展以道德实践为主体的活动。我们可以利用课外活动时间搞宣传，宣传身边的先进人物，先进事件，并对先进人物和模范事迹进行讨论，让他们在讨论中受到教育，树立做好事光荣、做坏事可耻的信念，引导学生自愿组成“互助组”，开展互帮互学，教会好学生如何关心差生，让差学生在学习中产生一种愉悦，对助人为乐的信念深信不疑。另外，我们要广泛开展丰富多彩的课外文体活动，借助视听媒介和利用一切可利用的宣传手段，施加有形和无形教育的影响，寓教于乐，另外要组织学生参加社会实践，了解形式，了解社会，要加强正面教育，辅助以反面教材启发教育。互动中，要突出学生的自我教育，指导学生如何评价如何约束如何自我控制自己，用自己所学的德育知识指导自己的行为，使自己有意识的培养爱国意识、集体主义和社会主义观念以及职业道德、社会公德、思想品德等，让学生在认清社会形势的情况下，加强自我教育，树立正确的人生观和价值观。
第三，要努力改善学生学校的环境，并将学校教育与社会、家庭教育相结合。
德育教育是一种特殊的教育，周围环境对德育教育也起着举足轻重的作用。首先，我们要改善学生在校环境，现在中专生存在很多问题，有很多学校施行以罚代教，难道罚款果真能代替教育吗?非也。曾经有一个学习很好的学生，因违反校规，被罚款50元，这位学生因家境贫寒无法交款而去偷了人家的钱，由好学生变成小偷，学校是不是也应该承担一定责任!教育方法的失利，误导了学生，破坏了良好的环境，使周围环境对德育教育起了制约作用，因此我们要改变过去那种以管束防范为主的教育方法。代之以疏导、启发、引导和诱导为主的观念，使教育者与被教育者双方能处于平等的地位，创设一种民主融洽气氛。另外，我们要形成全员参与道德局面，人人重视德育。人人关心德育，在管理中，组成以分管校长――学生科长――班主任――学生的纵向管理和班主任――任课教师――家长――学生的横向管理系统，形成纵横交叉立体管理网络，使学生从一入学到毕业都出处于全员、全过程、全方位的德育管理当中，从而达到彻底改变和净化学校的教育环境。
另外，要将学校教育与社会、家庭教育相结合。社会、家庭在很大程度上制约着学校教育。如有的学生拾了钱包后，老师教育他们要归还失主，而有的家长却认为应该自己留下，老师教育学生应该关心帮助他人，而有的家长自己却虐待老人，两种截然相反的价值观念，会让学生接受一些相反的德育概念。
一、找准渗透教育的点
教师应善于从教材中挖掘、提炼其蕴涵的德育因素，把显性的教学问题和隐性的德育影响有机地结合起来，从而实现数学的育人功能。如“平面直角坐标系”“勾股定理的历史”“国旗中五角星的大小比例”等。新教材中则有更多内容与实际生活息息相关的内容。
二、把思想教育渗透到数学课堂上的各个环节
新课引入可以用数学家富于独创的史实或数学中蕴含的美激励学生对数学奥秘的探求欲和浓厚兴趣，也可以介绍其在生产生活实际中的应用，促其学好数学解决问题的强烈意愿。如在引入“平面直角坐标系”时，向学生介绍笛卡尔生病在床上学习，观察墙角吊在空中的蜘蛛，从而发明了坐标系。这样可以培养学生的学习意识。在引入“比例线段”时，可利用国旗上的五角星引发学生的学习兴趣，并进行爱国主义教育及美的教育。
概念教学在引入数学新概念时，可通过揭示矛盾，寻找解决矛盾的方法进行，通过新概念与相关概念之间的对比，寻找联系、区别。如在教学零指数和负整指数幂的概念时，可通过正整数幂的除法中，被除数指数不大于除数指数时产生的矛盾，引入解决矛盾的新方法，规定了零指数与负整数指数幂的定义，但又产生底数取值缩小为非零数的矛盾，这样，通过矛盾的产生、解决，培养学生的问题意识及解决问题的主动探求欲。
三、掌握好渗透教育的度
把握思想教育渗透的“度”是关键。“点”与最佳“时机”的结合中，教师应注意恰如其分处理好二者关系，数学是一门科学性、知识性、应用性较强的学科，如果“透”得“过度”，就会改变数学的性质，降低数学的知识性与科学性，而如果“渗”得不够，“透”不到位，则不能与学生的“兴奋点”发生共振而功亏一篑。
因此，数学教师要注意数学教学的特点，把知识教育与思想教育有机融合，不偏不倚，调度得当，准确把握渗透的“度”，使其到位而不越位。
四、掌握好渗透教育的时机
掌握育人渗透的“时机”是难点。数学教学由于知识性较强，注重知识运用，对课堂结构的严谨，连贯性要求较高，因此，数学教学中不能不顾知识随意安排思想教育内容，进行强迫“渗透”冲击教学，教师必须遵循教材中知识的结构、层次、所处的特定位置等安排好教学过程。
近日来，老师对学生施暴及学生道德观念丧失的事件时时被媒体曝光，一再触碰“师德、学德”警戒线。这些事件令人震惊，也唤起教学中“德育”工作的重要性。尤其是学生，他们是祖国的外来，是祖国的希望，而老师承担着“教书育人”的重任，“为人师表”、“师德高尚”时时被人民提起。如何将“德育”教学渗透到教学当中，切实提高老师、学生的道德水平是广大教育工作者应该慎重考虑的问题。
对于中学数学教学，我们的课本中，也含有丰富的德育教育素材，需要我们老师在教学中善于发现和挖掘，善于将课堂知识与德育教学相结合，渗透到数学的教学中，激发学生的道德观念，提升民族的自信心，接受爱国主义的教育，树立辩证唯物主义的观点等。如在学习一元一次方程时，我国古代很早就用“天元、地元、人元、物元”来表示未知数，这是我们先人对方程的巨大贡献，是他们对科学知识的追崇；在学习排列组合“杨辉三角”时，我们就可以告诉学生，在古代，我国的数学家在很多重要的数学领域都创出了领先于世界的成绩，而“杨辉三角”就是耀眼的里程碑。学生由此会升起强烈的民族自豪感。再如，在学习立体几何中的“祖暅原理”时，我们可以告诉学生祖冲之和儿子祖暅得出了球的体积公式，在一千多年前，祖冲之和儿子的研究成果是我们中华民族的骄傲。用先人的为科学的奉献精神来鼓励学生积极进取，努力奋斗。
一、在课堂教学中渗透“德育”教育
学生学习知识的来源主要靠学校教学，而在教学中“德育”教学的多少、质量、重视程度会对学生的道德观产生深远的影响。
（1）在教学中渗透辩证唯物主义教育
九年义务教育数学教学大纲中指出：“要用辩证唯物主义的观点阐述教学的内容，使学生从中领悟到数学来源于实践，又反过来作用于实践，以及反映数学中的辩证关系，从而受到初步的辩证唯物主义观点的教育。”数学知识并不像想象中那么枯燥，学习数学的根本是为了解决生活问题。所谓数学来源于生活又服务于生活，数学的概念和公式也是从现实生活中总结出来的。比如，在学习负数的概念时，我们可以引导学生去想象现实生活中的大量的实例，如天气预报中的零上度数与零下度数，仓库运进20吨粮食与运出50吨粮食等，这些具有相反意义的量是现实中客观存在的，由此就有反应其意义的正数和负数了；还有学习方程，我们可以用方程来解决实际生活中的很多问题；学习统计图可以清楚明了的了解家庭的消费情况等。学生了解这些概念，由此可以对学生进行辩证唯物主义的教育，让学生懂得数学来源于实践，只有掌握好了数学知识，才能将知识运用到实践中去，再在实践中提高自己的认识。
（2）培养师生的“爱国主义”教育
老师是“教书育人”的承担着，学生是祖国的未来。师生爱国主义教育是德育教育的一个重要的内容，我们在数学教学中，要结合数学的知识，预先在备课中就选取相应的实例来为学生们讲解，这样的实例是十分丰富的。比如，我国古代用算筹来表示正负数；我们的祖先在《九章算术》中最早提出了正负数的概念，我国是最早将负数运用到实际生活中的国家，在三国魏时期的刘徽首创“割圆术”，在近现代我国著名数学家陈景润先生被誉为“哥德巴赫猜想第一人”……这些在世界数学史上闪闪发光的不可磨灭的成就，无不激发起中学生强烈的爱国主义情感，老师通过讲解也培养老师们的爱国主义情操。
（3）引导学生发现数学中的美学
数学来源于生活，融入于生活。数学也是一门艺术。在浩如烟海的数学世界中，处处都蕴含着美学，数学语言逻辑严密，简洁精练体现出简约之美，数学的解题方式奇妙无穷，整个过程给人愉悦之美。还有图形的对称之美，内容与形式的相似之美……都是对学生进行美学教育的很好的资料，只有在教学中渗透美学教育，学生才会欣赏美。
（4）结合数学的课内、课外活动，培养学生的高尚情操
老师要通过课堂、课外等多种途径培养学生的道德观。在课堂教学中可以通过采用小组合作的学习方式，让学生在这样的集体中，感受到集体的力量和智慧，从而培养学生团结协作的意识和团队精神。在学习中，我们要注意与学习小组的交流，进行有效的沟通，从而建立良好的和谐的师生关系，让学生在这样的氛围中产生尊重老师，团结同学，热爱集体的情感；同时，我们还可以结合数学知识来开展课外活动，将德育教育渗透到课外活动之中，比如，在学习了统计学的知识后，我们可以布置学生去统计塑料袋的利用情况，让学生了解白色垃圾对地球的污染，从而强化学生的环保意识。
在课外，可以通过做游戏、演讲比赛、运动会等多种形式间接体现学生吃苦耐劳、拼搏奉献、勇于担当、助人为乐的高尚情操。
二、通过展现教师人格魅力，陶冶学生美好情感
教师的人格魅力，对学生的影响是非常深刻的，也许学生由于赞赏自己的数学教师，而产生了学习数学的兴趣。在教学中，我们教师要提高自己的语言表达、板书设计等基本功的水平，还要讲究自己仪表，做到端庄整洁，从内而外都让学生感受到一种教师的形象美。教师幽默的语言，学生乐意接受的教学方式方法，渊博的知识，能打动学生心灵，都能使学生更加尊重和敬佩老师，甚至影响学生一生。老师要通过自身实际表现赢得学生的尊重，以身作则来带动学生提高自身的道德情操。
关键词：德育形态；现实价值；演进
在分析德育形态时，可将历史、现实两个角度作为切入点。德育历史形态包括现代学校德育、古代学校德育、习俗性德育［1］。德育现实形态包括隐性课程、间接德育、直接德育。通过进一步分析德育形态，有利于更好把握德育概念，明确德育发展方向，提高德育的实效性。
1德育历史形态演进
德育历史形态可分为习俗性德育、古代学校德育、现代学校德育三种形态。
1．1习俗性德育：
存在于学校教育之前的德育形态，具备两个特征，第一，德育教育有利于对社会各个成员的关系进行协调，对社会具有维护作用，教育的核心就是道德教育，人人都要参与；第二，原始社会人们的教育、生活、劳动均为一体，通过给予道德教育，可使年轻人对年长者更加尊重，进一步理解部落、氏族的责任，掌握宗教礼仪。习俗性德育具备生活化的特征，其优势在于有趣、有效，缺点在于系统性、自觉性差［2］。
1．2古代学校德育：
古代学校德育主要指封建社会时期的学校德育，德育主要以师徒授受的形式进行，教育内容为圣贤经典思想或宗教思想，因教育缺乏系统性，缺乏教育学、心理学理论，导致德育教育中存在猜想成分。古代学校德育的专制色彩非常明显，教育特征表现为强调记诵、注重理解。
1．3现代学校德育：
现代学校德育具备科学化、民主化、世俗化的主要特征，世俗化表现为学校德育、宗教教育两者分离，在古代教育中，宗教势力在很大程度上影响着学校德育，道德教育在方法、内容、目标上均体现了宗教特点。除此之外，现代学校德育还具有民主化的特征，德育民主化与政治民主化存在很大关联，不仅包括教育过程中的民主化，还包括德育目标、德育途径、德育方法、德育内容的民主化［3］。随着社会学、心理学、伦理学等多个学科的发展，德育已经演变成科学实践的重要组成部分，德育效率明显提升。但在德育过程中，也存在学生的个性被忽视，过度理性化的现象。
2分析德育历史形态的作用
2．1为深入分析德育形态提供条件：
与学校德育相比较，生活德育、民间德育的范围更加广泛，且有着更为深远的意义。通过对德育历史形态进行研究、分析，有利于人们增强对德育形态的了解，追溯德育发展的现实与理论源头，全面解释德育的内涵，为进一步分析德育形态提供理论依据。如习俗性德育既有有趣、有效等特征，也有美感、生活化特征，通过深入研究德育形态，获取更多教学灵感，提升德育实际效能［4］。
2．2为比较现代德育与古代德育形态提供帮助：
古代德育形态的经验性、等级性、神秘性特征表现非常明显，而现代德育处于科学化、民主化、世俗化的发展过程中。现代社会主要呈现为社会主义形态和资本主义形态；不同形态社会中的德育形态虽有差异，但都朝着科学化、民主化、世俗化的方向发展［5］。我国在德育上深受儒家伦理的影响，随着社会的不断发展与进步，德育已经从以往的神秘性、等级性、经验性走向世俗化、民主化、科学化。
3德育现实形态
3．1间接德育：
间接德育指的是教育人员并无明显、直接的德育意图，受教育者从间接途径接受德育。常见间接德育有校园生活、校园活动、非德育教学课程等，实际上，很多科目中都含有德育因素。就间接德育意图标准而言，隐性课程的德育也属于一种间接德育的形式。
3．2直接德育：
直接德育是指教育者具备德育意图，受教育者也了解自己接受德育形态的一种以直接方式呈现的德育教育，包括师生间德育性对话、主题德育活动、直接德育课程、校园文化、各科科学等内容。我国尤为重视直接德育，这种德育形式有利于更清楚的向受教者解释行为规范、道德价值，使受教者直接受益。直接德育是学生最主要的教育形式。
3．3隐性课程德育：
隐性课程是学校德育的重要组成部分，这种德育形式一般以潜移默化、非计划、隐含性、非学术等形式展现出来，隐性课程有三个因素；第一为群体，一个班级就是一个群体，班级中有各项规定、规则约束学生的行为；第二为表扬，是老师对学生的评价及学生间的相互评价；第三为权利，可将班级视为一个小社会，班级中权利的差距、权利的结构都是该小社会中的一部分，学生要想更好的适应社会，就必须先适应班级这个小社会［6］。虽然隐性课程的德育范围比较广泛，但因其隐蔽性而被人们忽略。
4分析德育现实形态的价值
4．1增强教师的使命感：
通过对德育现实形态进行分析，有利于增强教师的使命感。在学校教育中，教师要具备高度责任感，意识到自己的行为举止会直接影响到学生；教师还需对德育形态进行全面把控，增强德育使命感与德育认同感。
4．2拓展教师的教育思路：
全面深入地对德育现实形态进行分析，使教师全面了解德育内涵与德育概念，拓宽教学思路。教师明确了德育的重要性，会为学生安排更多德育活动、德育课程，拓展教学思路，创新教育形式与教学方法。
4．3提高德育成效：
通过对德育现实形态进行有效分析，有利于教师对德育教育加深了解。直接德育、间接德育、隐性课程德育都有着各自的优势。例如直接德育可以向学生明确解释德育的概念，便于学生及时吸收所学内容，不过直接德育需花费一定时间，如果说教过度，还会引起学生的反感。在德育过程中，教师必须合理选择德育形式，预防和疏导学生的逆反心理，使德育工作收到成效。德育是规范学生行为、培养学生正确道德观念的一种教育形式。探讨德育的形态演进与现实价值，有利于教师对德育工作的进一步了解，意识到德育的重要性，切实做好德育工作。
参考文献
［1］孙峰．当代中国德育价值观的变革［D］．陕西师范大学，2010．
［2］张洪春．生态德育：一种生态伦理学的实践形态［J］．社会科学家，2012，（10）：28－31．
［3］顾洁．知性德育物本主义范式的批判———浅谈当代德育模式的合理形态［J］．经营管理者，2012，（24）：6－7．
［4］刘巍．德育形态比较研究［D］．复旦大学，2014．
［5］王启明．人本德育实践路向及其形态———基于通识教育视角［J］．中国教育学刊，2013，（12）：90－92．
我们的中学数学教材中，具有丰富的德育教育素材，这需要我们教师在教学中善于发现和挖掘，才能很好地运用这些德育素材，渗透到数学的教学中，使学生在学习中激发民族的自信心，接受爱国主义的教育，树立辩证唯物主义的观点等．如在学习排列组合“杨辉三角”时，我们就可以适时告诉学生，其实，在古代，我国的数学家在很多重要的数学领域都创出了领先于世界的成绩，在中国古代数学史辉煌的历程中，“杨辉三角”就是耀眼的里程碑．学生由此会升起强烈的民族自豪感．再如，在学习立体几何中的“祖暅原理”时，我们可以告诉学生祖冲之和儿子祖暅得出了球的体积公式，在一千多年前，祖冲之和儿子的研究成果是我们中华民族的骄傲．这些素材可以说在数学教材中举不胜举，因此，我们数学教师一定要注重挖掘运用．
2.如何在课堂教学中渗透德育教育
不可否认，我们的课堂教学是对学生进行德育教育的主要途径，课堂教学这个平台运用的状况，将直接关系到学生的德育教育水平．
（1）在教学中渗透辩证唯物主义教育
九年义务教育数学教学大纲中指出：“要用辩证唯物主义的观点阐述教学的内容，使学生从中领悟到数学来源于实践，又反过来作用于实践，以及反映数学中的辩证关系，从而受到初步的辩证唯物主义观点的教育．”数学是来源于生活又服务于生活的，数学的概念和公式是从现实生活中总结出来的．比如，在学习负数的概念时，我们可以引导学生去想象现实生活中的大量的实例，如天气预报中的零上度数与零下度数，仓库运进20吨粮食与运出50吨粮食等，这些具有相反意义的量是现实中客观存在的，由此就有反应其意义的正数和负数了，学生了解了这个概念，我们也由此可以对学生进行辩证唯物主义的教育了，让学生懂得数学来源于实践，只有掌握好了数学知识，才能将知识运用到实践中去，再在实践中提高自己的认识．
（2）结合数学知识渗透爱国主义教育
爱国主义教育是德育教育的一个重要的内容，我们在数学教学中，要结合数学的知识，预先在备课中就选取相应的实例来为学生们讲解，这样的实例是十分丰富的．比如，我们的祖先在《九章算术》中最早提出了正负数的概念，我国是最早将负数运用到实际生活中的国家，在三国魏时期的刘徽首创“割圆术”，在近现代，我国著名数学家陈景润先生被誉为“哥德巴赫猜想第一人”……这些在世界数学史上闪闪发光的不可磨灭的成就，无不激发起初中学生强烈的爱国主义情感，产生沿着先辈的足迹继往开来，学好数学为祖国的壮大而拼搏的信心．
（3）引导学生发现数学中的美学
在浩如烟海的数学世界中，处处都蕴含着美学，数学语言逻辑严密，简洁精练体现出简约之美，数学的解题方式奇妙无穷，整个过程给人愉悦之美．还有图形的对称之美，内容与形式的相似之美……都是对学生进行美学教育的很好的资料，只有在教学中渗透美学教育，学生才会欣赏美．
（4）结合数学的课内、课外活动，培养学生的高尚情操
我们在课堂教学中要通过采用小组合作的学习方式，让学生在这样的集体中，感受到集体的力量和智慧，从而培养学生团结协作的意识和团队精神．在学习中，我们要注意与学习小组的交流，进行有效的沟通，从而建立良好的和谐的师生关系，让学生在这样的氛围中产生尊重老师，团结同学，热爱集体的情感；同时，我们还可以结合数学知识来开展课外活动，将德育教育渗透到课外活动之中，比如，在学习了统计学的知识后，我们可以布置学生去统计塑料袋的利用情况，让学生了解白色垃圾对地球的污染，从而强化学生的环保意识．
二、展现教师人格魅力，陶冶学生美好情感
教师的人格魅力，对学生的影响是非常深刻的，也许学生由于赞赏自己的数学教师，而产生了学习数学的兴趣．在教学中，我们教师要提高自己的语言表达、板书设计等基本功的水平，还要讲究自己仪表，做到端庄整洁，从内而外都让学生感受到一种教师的形象美．教师幽默的语言，学生乐意接受的教学方式方法，渊博的知识，能打动学生心灵，都能使学生更加尊重和敬佩老师，甚至影响学生一生．
【关键词】初中德育实践活动 问题 对策
一、前言
目前，我国的教育体制正在由应试教育向素质教育转变，更加关注中学生身心健康的协调发展。在初中阶段，不仅要注重学生的知识教育，更要注重培养学生正确、积极的人生观、价值观。但现阶段我国的初中德育教育仍然存在大量的问题，未来的德育教育实践活动应该以发现问题与解决问题为主线。
二、初中德育实践活动存在的问题
（一）层次性不足
过去很长时间，我们将“培养社会主义接班人”作为学生素质与道德培养的标准，甚至将其作为主要的教学方案，国内各大学校都按照此标准对学生进行塑造，而忽略了学生个性化的要求。这不仅不利于学生个性化思维与性格的形成，更违背了教育教学规律和学生成长规律。近年来，国家也了关于未成年人思想道德建设的相关意见，指出针对未成年人思想品德的教育应该以其成长特点为基础，进行分类、分层次、分层级的培育，而不是军队式培育。“世界上没有完全相同的两片叶子”，不同的学生具有不同的特点，不能拿统一的标准来要求所有的学生。每个学生有不同的发展方向，也有各自的优势与不足。如果用单一的大纲来要求学生，就会丧失教育的本质。这是不尊重教育规律的体现，不利于学生的德育教育。
（二）德育教育内容成人化
很多初中德育教育教材中的语言与内容过于成人化，某些语句晦涩难懂，甚至需要一定的逻辑思考才能得出结论。教师讲授难度高，学生排斥情绪高，呈现“双高”局面。此外，大量的概念与理论充斥教材中而缺少实例，让学生感觉这些知识对自己并没有任何实用性，甚至有学生表示德育教育与自己无关。教材中罗列、堆砌一大堆理论概念，缺乏生动的实例讲解，尤其是没有将理论内容与现实问题结合起来，没有考虑学生的理解力与接受程度，导致课堂上呈现一种“教师激情澎湃，学生冷眼相待”的情况。德育教育内容过于高深，就会让学生难以理解；过于简单，教师照本宣科，就不会引起学生重视。初中德育内容成人化严重，不符合初中学生的特点，必然会使学生产生抵触心理。毕竟初中学生社会经验不足，理解能力不够，实践能力较低。这也是初中德育教育面临的主要问题，如果不妥善解决，最终会流于形式。
（三）德育工作不统一
德育教师在开展德育工作时常常呈现出孤军奋战的局面。很多初中学校没有配备专门的德育教师，德育课程通常由班主任或其他学科教师代劳。然而其他教师的专业性不强，平时也很少关注学生的德育问题，不重视学生价值观、道德素质等的培养。这些非专业教师通常不注意纠正学生的不良品行，他们认为这并不是自己的职责所在[1]。德育n程由于是非应试课程，常常不得不给那些应试课程让路，课程时间常常被占用。除非学生出现了一些不好的行为，如早恋、打架斗殴、犯罪等，校领导和教师才会想到进行德育教育。此外，学校将学生的一切偏差行为都归咎于德育教育的缺失，使得德育教师的工作量异常巨大；然而又因为缺乏专业的德育教师，这些问题常常不了了之。即学校没有建立起统一的德育教育体系，工作开展是盲目的。
三、初中德育教育实践活动开展方法
（一）分层次、分重点地开展德育教育
德育教师应根据不同学生的特点来实施有区别的德育教育。对未成年学生的德育教育不应该过多地表现出政治性，应该分层次、分重点地开展。比如，针对初一学生，应该以爱国教育为基础，多带领学生参加德育实践活动，如参观博物馆，开展社区帮扶活动，定期召开德育班会，使学生沉浸在一种良好的德育环境中。针对初二学生，学校应该开设生理卫生课程，在其中融入道德教育，还可以通过举办讲座等形式来培养学生的情感道德，引导学生平稳度过青春期。针对初三学生，应该积极培养学生的道德意识与科学意识，同时教师应该引导学生更加积极、主动地去学习与探究观察世界与自身的方法[2]。不同阶段的学生有不同的特点，德育教师应该因材施教，有针对性地制定教育方案，以达到最佳的德育教育效果。
（二）完善德育教育体系
建立校长负责制的多级德育教育管理模式。各年级组长充分发挥主动性，制定本年级相应的德育教育工作要求，及时发现学生存在的德育问题。各班班主任深入到学生当中，及时发现问题，并采取适当的德育教育方法进行相应的教育。各科教师应该积极主动地发挥带头作用，每位教师辅导7名左右的学生，随时跟踪学生的心理成长轨迹，与学生建立良好的沟通关系，及时解决学生心理上的困惑。还可以充分发挥学生在德育教育中的作用，树立先进典型，激励学生向榜样学习；在学生中建立德育学习小组，方便学生彼此交流对道德规范的认识，互相学习对方的优点，共同学习道德模范，学习先进道德事迹。要建立学生之间、教师之间、师生之间、领导与教师之间、领导与学生之间的沟通机制，深化全体师生对德育教育的认识与理解。还可以通过观看纪录片、阅读经典文献的方式增强学生内心深处对道德规范的认可和支持。
（三）创新教育方法
不可否认德育课是进行德育的主渠道，但是教师要改变过去生硬的说教方式。要开展丰富多彩的富有教育意义的活动，使学校德育生活化。如开展重大节日的纪念活动、讲演活动、运动会、主题班会、文艺会演、有奖征文等，使学生在不同的活动中得到锻炼和提高，以陶冶他们的情操，培养其积极进取的精神。要努力办好校园广播、校刊、板报，营造良好的舆论氛围，使学生产生“近朱者赤”的良好效果[3]。尤其要注重发掘学生内心的向善力量，树立学生中的先进典范，营造良好的崇德向善氛围，使人人因努力践行道德规范而自豪，让学生能够真实地投入到道德实践当中。同时，要积极进行监督和检查，对校园里面常见的陈规陋习和发生在学生身上突出的道德问题，应予以重视，重点解决现实中最迫切的问题，将调查结果张贴出来，使全体师生都能受到教益。
四、结论
综上所述，初中德育实践活动的有序开展关键在于有层次、有目标、有方法。借助多种方法与手段开展德育实践活动，不仅是学生健康发展的重要保证，也是国家和民族未来发展最坚实的文化基石，是培养“四有”青年的动力所在。唯有如此，才能在初中德育教育中有所突破，提高学生的道德水平。
【参考文献】
[1]张丽颖.初中德育管理者队伍存在的问题及对策[J].现代教育科学，2015（02）：99-102，74.
一、加强中职学校教育的必要性、紧迫性
（一）从中职学校学生现状来看：由于目前中职学校的学生都是上世纪90年代初出生的，他们大多是独生子女，是在蜜缸里泡大的一代，经过了普通高中的层层筛选，来校就读的学生在学习、能力、素质等方面普遍低于普通高中生。中小学校片面追求升学率的应试教育是导致学生素质两极分化的重要原因，很多学生把许多不良行为带进校园：上课进进出出、吃东西，碰到老师熟视无睹、乱扔垃圾、说脏话、旷课、逃学、聚众斗殴、违反规章制度等现象非常普遍。这给中职学校的德育工作增加了难度，增强了紧迫感。
（二）从社会环境看：不良思想文化对学校德育工作产生了很大的冲击。在改革开放中，由于受社会一些不良风气的影响，西方资本主义腐朽糜烂的生活观，通过影视或网络传入我国，像洪水猛兽般腐蚀着我们青少年的思想，使学生的价值观呈多元化趋向，拜金主义、个人享乐主义等消极情绪时有存在，甚致有部分学生半夜爬围墙出校门，到网吧通宵上网。加上社会上某些人的认识偏差，“职高无用”论使他们厌学情绪普遍高涨。因此，如何管好学生，使他们勤学、好学，培养他们正确的人生观、。价值观，成为中职学校德育工作的重大课题。
（三）从家庭教育看：现在独生子女家庭多，很多学生的父母外出打工，他们跟爷爷奶奶生活，由于缺少父母的管束，加上隔代的溺爱，使孩子变得自私、缺乏同情心、大手大脚、好吃懒做、不思进取，怕苦怕累，经受不起大的挫折，缺乏独立生活能力和社会活动能力，也给中职学校的德育教育增加了难度。
二、当前中职学校德育教育的误区
（一）指导思想不端正，对德育教育的内涵理解片面。长期以来，由于片面追求升学率和就业率的影响，只强调学生的基础知识和专业技能的掌握，却忽视了学生思想道德的培养，把智育当“硬件”来抓，德育当“软件”可有可无，结果“软件”真的软了，“硬件”也没有真正地“硬”起来。同时，对德育教育的内涵理解片面，一是把德育简单地理解为纪律教育，造成学生们搞好卫生是为了保住流动红旗，守纪律是为了维护集体荣誉的思想，给德育教育蒙上急功近利的色彩。二是把德育等同于思想教育，忽视了学生道德行为方面和个性心理素质及能力方面的培养，使学生的集体主义精神、劳动观念、公民道德、坚毅勇敢品质和自我管理能力等各方面欠缺。三是以智代德，一俊遮百丑，长期以来的“成圣成贤”的单一价值观念浓厚，培养出来的学生是“高智低能”的“废品”，有些甚至是“高智低德”的“危险品”。
（二）由于中职学校生源因素的原因，导致对学生的过分溺爱。多年以来，由于社会上新的“读书无用论”的产生，及学生、家长对中职教育的认识不全面，再加上社会民办职校如雨后春笋般的出现，导致中职学校的生源严重不足。学校本着学生是“上帝”的观念，过分溺爱、迁就学生，表现在对校规校纪的执行放松，对违纪违法的学生宽容。现在的学生思想走越来越开放，生活方式也越来越新潮怪异，中职生恋爱不仅蔚然成风，还的愈演愈烈之势，学校对此只作轻微处理，目的是减少生源流失，对违纪严重的问题学生，学校作出的解释也是：招生不易，正面教育为主吧……
（三）德育内容空洞枯燥，德育方法陈旧落后、简单粗暴，理论脱离实际。学生为什么对德育感到枯燥乏味，主要是活动停留在“口号式”、“文件式”，学生不理解、不接受、甚至反感。活动轰轰烈烈，学生表面积极参与，而心灵静若止水，不能起到唤醒、激活与弘扬个体道德潜能中积极的、建设性的因素，缺乏吸引力和感染力，其结果只能是低效或者无效的。
三、加强中职学校德育教育的几点建议
在新的形势下，如何走出困境，增强德育工作的主动性、针对性、实效性，成为德育工作者迫切需要解决的重要课题。
1、根据中职学校学生思想道德现状，改进思想道德建设格局。根据上述中职学校存在的问题，使我们明白，如果还是用概念化的空洞理论说教，运动式的一阵风的做法等“老传统”“老经验”来进行德育教育已经行不通了，或者是仅仅通过开设德育课程，仅仅依靠学生管理部门和班主任对学生进行德育教育也还是不够的。我们得改进学生思想道德建设格局，形成一个以书记校长为主的学生管理部门，班主任为骨干，科任老师和学校其他人员都参与的学校德育工作机制；形成一个以德育教学为主、各种活动为辅的德育工作渠道；形成以爱国主义教育、法纪教育、职业道德教育、心理健康教育等主线的德育内容体系；形成以德育教育为主，各种活动潜移默化为辅的德育工作方法体系。通过构建一个全员参与、全程管理、全方位渗透的德育工作格局，使中职学校的德育工作更具针对性。
2、根据中职学生的专业特色，以专业社会实践为契机，深化职业道德教育。中职学校学生有着很强的专业对口特色，从他们一进入职校的大门起，就是为了某一些“专业”，而这一“专业”又和学生毕业后所要从事的“职业”有着密切的联系，因而，在中职学校的德育工作中，要以具体的某一职业的职业道德规范为入口，一方面在专业课程的课堂教学及实际操作中引导学生了解社会对该专业人员的道德需求；另一方面，加强社会实践基地的建设，在具体职业环境的氛围中，进行思想道德教育，开展有针对性的德育工作，使中职学校的德育工作更具实效性。
3、根据中职学校学生心理特点，加强心理辅导咨询工作，加强心理健康教育。现代的中职生生活在多元世界里，信息渠道广泛，多维观察社会，认识观念上的意识较强，多了一些主见，多了一些个性。学校加强心理健康教育，及时疏通学生心理中的不满、烦闷、逆反、嫉妒、自卑、焦虑、急躁等为良情绪，加强与学生的心理沟通，拉近师生的距离，培养良好的心理品质，提高德育教育的实效性。
4、强化师德建设，优化德育干部队伍。师德教育是搞好德育工作的前提和关键，德育工作者应加强培训和学习，了解德育的新动态，接收管理新知识，提高自己的理论水平和管理水平，特别是对年轻德育工作者采取以老带新的结对子的方式，以提高他们的素质。
