时间：2023-06-18 10:46:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇德育工作一体化，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：技校 德育 一体化运行 问题 途径
中图分类号：G410 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0223-02
在我国的职业教育事业当中，技校是非常重要的组成部分，它为社会培养了很多的技术型人才，为社会的不断发展和建设献出了自己非常重要的作用。随着教育事业的不断改革以及社会需求的不断的变化，技校除了要培养学生具有非常过硬的专业技术知识以外还应该要对学生的德育加强教学的工作，让他们在掌握专业技术的同时，还能够有非常好的道德修养、行为和思想素质。现在很多的技校对于学生的德育还不是很重视，所以对于研究德育的一体化运行，提高德育的有效性在现在的技校教育当中是有非常重要的意义。
1 技校德育一体化运行中面临的主要问题
1.1 技校德育的实施者没有形成有效的教育合力
在技校实施德育的时候，主要就是通过了技校的教务处、学生处以及团委等一些部门的通力合作来完成的。在具体的实施德育的时候，各个部门应该要完成好自己的部门职能，只有这样才能保证技校的德育能够有效的顺利实施。但是往往在具体的工作当中，各个部门之间并不能很好的完成自己的部门职能，相互之间也没有一个很好的协调和配合，这样就不能形成一个很好的合力，使得技校的德育一体化并不能有效的实施。
1.2 整个教学体系当中没有形成整体化的德育大纲
现在每个教育阶段都有一定的德育大纲，但是各个大纲之间却没有一个很好衔接，都在一定的程度上存在着问题，对于学生的身心发展没有一个充分的考虑。在进行德育的时候，目标层次并不是非常的明确，有些教育的内容从小学的时候就开始讲，直到大学的时候都还在讲，虽然这些教学的内容是一样的，但是在具体的教学当中，针对不同的阶段，教学的方式和内容却没有一个很好的衔接和层次上的变化。作为一些理论性的基础知识，如果在教学的不同阶段没有一个很好的衔接和层次上的变化，那么对德育实施的效果也就肯定会受到一定的影响。
1.3 技校在德育的过程当中没有找到很好的实施途径
虽然相关的德育大纲当中已经明确的规定了技校的德育实施途径，那就是要求了学校在每个学年都应该要安排一些实施德育的教学资源，这些教学的资源主要就包括了人员、时间以及场地，同时这些教学的资源还应该要满足实施德育的需要。但是在技校具体实施德育的时候，往往就会受到很多客观条件的限制，最终使得教学的资源不能很好的去满足技校实施德育的需要，这样就会导致技校的德育不能正常的实施，并不能满足全校学生参与到德育当中。
1.4 技校在德育的过程当中没有建立起有效的德育评价体系
现在很多的技校在实施德育的时候，都没有一个非常有效的德育评价体系，在对德育的教学质量进行监督、评估和检查的时候也没有一个完整的体系。首先就是现在很多的技校领导对于德育这方面的工作还没有给予一定的重视，并没有意识到德育在人的成长过程当中起着非常重要的作用，只是一味的要求学生掌握专业的技术知识，从而也就不会把德育放在技校教学工作当中比较重要的位置。其次就是社会上的很多人对于德育的理解也不是很深入，认为那些思想政治的教育可有可无，使得很多德育的教师在工作的时候并没有什么激情，而且还有一些德育教师开始转行做其他的。因为在进行德育的时候没有一个有效的评价系统，所以就使得很多的学生在专业技术知识方面掌握的很好，但是自己的思想素质却不是很高，使得德育在技校的教学工作当中并没有发挥出真正应该有的效果。
1.5 技校在实施德育的时候目标和实际教学目标不相符
现在很多的技校在实施德育的时候，自己定的一些目标还是显得比较的高，并不是很符合技校的教学实际。现在很多技术在实施德育的时候，主要表现出两个比较明显的特征，首先就是技校在实施德育的时候显得比较的模式化，实施德育的教学目标比较的单一，在具体的实施过程当中，并没有去认真的考虑过学生之间的一些差异，没有针对性。其次就是技校在实施德育的时候显得比较的理想化，对学生提出教学目标的时候并没有很好的结合学生的实际情况。这样的情况最终也会导致技校在实施德育的时候并不能到达期望的目标。
2 技校德育一体化的运行机制
2.1 运行德育一体化的基础
在技校当中，进行德育的主要途径就是德育课。所以在技校的德育课教学过程当中，教学的内容应该要贴近社会、贴近学生以及贴近实际，同时还应该要重视对学生的体验教学和实践教学，必须要充分的发挥出技校的德育课在培养学生综合能力以及职业素养方面的作用。
2.2 具体运行德育一体化的过程
在运行技校德育一体化的时候，应该首先要建立起相应的运行机制，这样的才能保证在技校运行德育一体化的时候，在具体工作当中的一些环节能够形成一个有机的整体。首先就是在进行德育的时候，教学的内容应该要体现出一体化，在对技校的学生进行思想政治教学的时候，还应该要结合一些实践，使得平常的一些课堂教学能够得到一定的延伸。这样的话就会使得学生在学习的过程当中不会感觉到很枯燥无趣，提升他们的学习积极性和兴趣，从而使得他们的综合素质能有一个比较全面的提高。其次就是在进行德育的时候，教学的队伍也应该要一体化，进行德育的教师应该要负责学生的一些日常的思想政治教学，让学生能够在实践和教学的过程当中不断的提高自己的道德修养水平。最后就是在实施德育管理的时候也应该要做到一体化，在技校当中，学校的党委应该就是实施德育的核心部门，应该要对技校的德育工作提出相应的指导思想和任务目标，还应该要以这个核心部门来成立一个专门的管理小组，进行分工合作和一个统一的管理。
2.3 德育一体化的评估
在技校的德育工作当中，德育一体化的评估是一项非常重要的工作，同时德育一体化的评估也是顺利完成技校德育工作目标的保证。在进行技校的德育一体化评估工作的时候，技校的相关领导部门应该要高度的重视这项工作，而且在成立相关的评估小组的时候，也应该要经过非常认真和仔细的挑选。在具体实施评估工作的时候，应该要通过不一样的评价方式来不断的发现德育一体化工作当中的问题，然后进行及时的改正，对于评估的制度和相关的一些保障措施也应该要在工作当中进行不断的完善和改进，从而保证可以不断的提高技校的德育一体化工作。
3 实现技校德育一体化的有效途径
（1）在技校进行德育教学工作时，教师面对的学生都是一些可塑性比较强的青少年，所以教师一些良好的品德和素质，将会对技校的学生产生比较重要的影响。如果教师也具有良好的个人品德的话，那么可以对学生的品德起到一个参照的作用，而且教师的一些人格魅力，也会对学生以后的思想变化起着非常重要的作用。所以在技校进行德育的时候，首先需要做到的就是教师来积极的发挥出自己的示范作用，给学生起到一个很好的带头作用。
（2）在技校实施德育教学工作的时候，应该要根据技校学生的一些实际特点，开展方式比较多样的课外活动，让学生能够在课外活动当中受到一定的感染和熏陶，学生积极的去参加一些社会公益活动，也可以使得他们清楚的知道自己现在的一些社会责任感；另外学校还可以组织一些德育方面的知识竞赛之类的活动，让学生可以通过竞赛的方式来提升在自己在德育方面的知识水平，学生也可以通过这样的竞赛方式来激发自己的思考，从而去很好的思考和领悟一些做人的道理。在技校当中，很多的学生都是属于那种心理还不是很成熟的未成年人，所以学校在进行德育教学的时候，还应该要开设一些心理健康知识的讲座和学堂，这样就可以帮助学生很好的解决一些成长当中的烦恼，同时还能够让他们收获一些其他方面的知识，帮助学生在以后的工作当中树立正确的人生观和价值观。
（3）随着社会技术的不断发展和进步，网络已经成为了现在技校学生生活当中一个不可或缺的部分。所以在现在的技校德育教学工作当中，教师也应该要利用网络的技术来和学生进行一些教学方面的讨论，用另外的方式来了解学生的真实需要，通过一些比较巧妙的方式来和学生进行沟通，传递一些正确的思想，帮助学生解决一些不良的情绪和心理想法。
（4）在考核学生的德育的时候应该要建立一种量化的考核指标，而这也是技校在实施德育教学当中比较重要的一个环节。技校的学生在学习的过程当中专业技术知识优秀，并不能表示这个学生的德育也是非常优秀的。所以在技校当中，要不断的完善量化的考核指标，只有这样才能够很好的帮助学生树立一个良好的行为规范，保证德育的正常顺利实施。
（5）在技校的德育教学过程当中，应该要把音乐的艺术教学也加入到其中，因为这是实施德育一体化的一个新方式。音乐主要的来源是生活，它与人们的平时生活有着非常紧密的关系。在技校进行德育教学的时候，可以选择一些和教学内容相关的音乐艺术，从而能够很好的引起学生情感和思想上的共鸣，这样的话，不仅可以很好的完成德育的教学任务，而且还可以同时提高学生对于学习的积极性和主动性。
4 结语
要想很好的解决现在技校实施德育一体化当中存在的一些问题，首先需要做的就是要不断的改进和完善技校的德育教学机制，然后在实际的教学当中，对于教学的方法不断的改进和完善，找到一条最好的实施德育一体化的途径。
参考文献
[1] 赵艳丽.技校德育一体化运行中存在的问题及解决途径研究[J].教育教学论坛，2011（9）：225.
[2] 王小琴.高校德育一体化运行机制及其途径研究[J].山西高等学校社会科学学报，2006（3）：90-91.
[3] 石莉莉.中等职业学校德育工作中存在的问题及解决途径[J].沧桑，2008（6）：206-207.
[4] 常秀云.高校德育教育中存在的问题及解决途径[J].中国商界（上半月），2010（12）：311.
[5] 陈志垠.论高校德育系统的构建[D].华中师范大学，2008.
一体化课程“教、学、做”组织
每周两次教改项目组专业教师集体备课；每个学习任务一次经验交流会，每月一次任课教师深入企业学习交流。
根据典型工作任务要求，安排专业教师到企业找标准、搜规范，学企业文化，将企业实际生产项目带到一体化实训课堂，融合到实际教学中。
学习任务开始前，组织学生到工厂参观学习，教师现场讲解与指导，使学生对将要学习的工作任务有充分的认识。
课程学习任务采用“教、学、做”相结合的方式，在学习工作任务过程中，实行企业岗位、一岗多项、任务驱动等教学方法。
小班授课，试点班级39名学生，分为两个小班进行单独上课，分课不分班。为激励学生的学习兴趣，形成良好的竞争氛围，根据学生学习情况将其分为先锋班和普通班授课，两班学生可以流动。
一体化教改现场实施6S管理，仿真企业运行机制，效仿企业管理模式，一人一工位，实施区域看板管理，学习任务的学习与工作采用岗位工序轮流负责。
一体化课程“教、学、做”过程
在教学过程中，贯彻“揉入、渗透、构建、耦合”一体化“教、学、做”形式。采用以小班、小组授课、三位一体化岗位轮流负责制的方式，把整个教学课堂装扮成“企业工厂”，把一体化实训教室划分为七大企业功能区，如技术科（即资料区、网络区）、工艺办公室（学习区）、施工车间（工作区）、仓管库房（材料区）、展示评价车间（看板区、展示区），仿真企业环境，以任务工序分工的方式实施教学。把学习任务分为几道工序（即工作岗位），把工序岗位编出工作页要素单（P―SOS：Project― standard operation sheet）。学生在工作与学习中，有标准可依、有资源可查、有事情可做、有制度可循。学生工作与学习情况采用看板管理，看板区域有安全看板区、进度看板区、质量看板区、学生技能看板区，对学生的技能掌握情况、工作进展情况、质量状况等实施动态管理。在教学过程中，耦合企业现场实际，融合技能、知识与素养，嫁接专业资源，嵌入企业标准，实施任务载体教学，加深理论深度，整合教学资源，实现了三位一体（工学一体化、教育教学一体化、理实一体化）的实境教学。
一体化课程教学特色
特色一：营造企业化实景教学
企业元素现课堂――企业安全人
特色二：采用丰富多样的教学方式
为满足不同水平学生的学习需求，采用了分课不分班的教学方式，激发了学生的学习热情与兴趣；为能让学生体验完整工作过程，仿真企业运行机制，效仿企业管理模式。
特色三：形成“双核培养”的教学模式
对专业课程（典型工作任务）进行合理的课程配置，让学生在体验到完整工作过程的同时，形成完整的职业素养，构建企业思维。揉进基础课程（安全用电、电气测量、电工基础），辅以工具课程（PPT、电子CAD等），嵌入文化素养课程（文学欣赏、职业素养养成模块课程等）。两年来，试点班级学生的“核心职业技能”和“核心职业素养”得到双提高，“双核培养”教学模式的价值得到诠释。
浙江商业职业技术学院
电子商务专业和会计专业获浙江省高职高专优势专业立项
日前，浙江省教育厅公布了全省高职高专院校优势专业评审结果，浙江商业职业技术学院电子商务和会计两个专业获得建设立项。
高职高专院校优势专业建设计划是浙江省在“十二五”期间推进高等职业教育专业建设改革发展的重要战略举措。在四年建设期内，浙江省财政将每年按专业在校生人数给予财政补助，促进优势专业在办学条件、师资队伍、校企合作、共享专业资源和国际交流等方面的建设，并实行动态淘汰机制，实施阶段检查和验收。
盐城技师学院
举行职业素质教育企业兼职教授聘任仪式
日前，盐城技师学院举行职业素质教育企业兼职教授聘任仪式。盐城技师学院院长吕成鹰向益峰客户关系管理（上海）有限公司人力资源部部长郑海琳颁发盐城技师学院兼职教授聘书。吕成鹰表示，技工教育必须进一步实施建立在校企合作前提下的一体化教学改革，重视学生素质教育，培养德能兼备的“双高”人才。她就进一步深化校企合作提出三点希望：一是学校对学生的培养目标和规格要与企业对接；二是进一步加强体现“五共同”的冠名办班，提高学生综合职业素质；三是加强校企双方的互动交流，将企业典型工作任务转化成学习任务，提高课堂教学效果。
吉林省林业技师学院
召开“一体化课程体系建立与完善课题研讨会”
新年前夕，吉林省林业技师学院邀请部分合作单位及企业代表参加了“一体化课程体系建立与完善课题研讨会”。吉林省人力资源和社会保障厅职业技能教研室领导以及合作企业的负责同志参加了研讨会。会上，学院课题组成员分别就一体化课程体系的特点、一体化课程体系基本框架、如何搞好一体化课程体系开发、一体化课程体系教学效果、传统课程体系与一体化课程体系的比较等五个方面进行了介绍。吉林省人社厅职业技能教研室李冠祥书记希望课题组成员结合企业领导及专家们的建议，完善课题，使课题研究能真正和企业人才培养结合起来，为培养适合企业要求的实用型人才、为吉林省经济发展提供服务。
广东省工业高级技工学校
颁发企业奖学金 促进校企合作双赢
日前，广东省工业高级技工学校在韶关校区隆重举行2012年“佳能班”企业奖学金颁发仪式。会上，“佳能班”班主任章喜洋向企业领导汇报了班级学生在校的表现和取得的成绩，“佳能班”的同学们还进行了专业展示表演。
自从2008年学校与佳能珠海有限公司建立合作关系以来，校企共同培养了一大批高素质复合型技能人才，也为大力推行学校“校企双制”办学模式，实现“校企合作、双赢共生”奠定了坚实的基础。
唐山劳动技师学院
教材实验工作再受国家人力资源社会保障部表彰
近日，唐山劳动技师学院承接的2011～2012年全国技工院校教材实验项目再次荣获国家人力资源社会保障部表彰。其中由电气工程系承接的电工专业电工基础、电子技术基础、电气控制线路安装与检修、电工电子基本技能四门课程的精品教材实验，获得优秀项目奖；由机床加工系承接的数控加工方向机械基础、极限配合与机械测量两门课程的精品教材实验，获得优秀奖；由机床加工系和综合技术系承接的《德育》（一）公共课教材实验，获得优秀奖。同时，学院作为国家级教材实验基地，2011～2012年教材实验工作获部颁三等奖。
江苏工贸技师学院
被评为“江苏省职业教育德育特色学校”
江苏工贸技师学院被江苏省职教学会德育工作委员会评为“江苏省职业教育德育特色学校”。在长期的德育实践中，学院的德育工作有了长足的发展。学院始终坚持以人为本，以学生为主体，遵循学生身心发展的特点和规律，不断探索新形势下加强和改进德育工作的新方法、新途径。特别是提出“一系一品”的创建思路以来，各系部结合系部专业特色和职业教育特点，逐步创新实施了“一系一品”工程，构建了富有特色的系部品牌文化，培植了亮点，不断推进学校德育工作的特色发展。
唐山工业职业技术学院
【关键词】生活德育；一体化体系；有机整合
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）13-0008-03
【作者简介】方峥嵘，南京市上元小学（南京，211100），南京市优秀青年教师、南京市课程改革先进个人、国标版《品德与生活》教材编委。
“不学礼，无以立”，自古以来，“德”是做人的根本，德育是学校教育的灵魂。将道德教育与儿童生活有机融合，并使之成为能够改变、改善儿童生活的“因子”，是学校德育与品德课程共同关注的话题。
一、背景――走出德育现状的困境
1.品德课程实验的追求。
杜威在其德育理论中指出：直接道德教育的品德教学只能帮助学生形成“关于道德的观念”，不能形成“道德观念”。这一论断揭示了当下品德课程教学面临的窘境：直接的道德教学只能让学生学到“与道德无关的、对行为没有影响，即不使行为变得更好或更坏的观念和片断知识”。而“能够影响行为，使行为有所改进和改善的道德观念是通过学校整体生活才能获得的”。[1]
随着课程改革的不断深入，国内外的研究者们发现德育与儿童生活有着密不可分的关系。综合性，是品德课程的重要特点。鲁洁教授也多次在课程实验中指出，品德课程是学生全部的生活经验，课内、课外是一个整体，不能相互脱离。品德课堂教学应从儿童生活中来，再回到儿童生活中去。
基于这样的认识，我们对于品德课程共经历了三个阶段的研究：在第一阶段的品德新教材实验研究中，我们初步感受了生活德育理念在品德课程教学中的应用，教学贴近学生生活，生活被引进了课堂。但同时我们也发现，在虚拟的生活情境中，学生变成了能说会演的道德演员，他们在实际生活中并不能致知笃行，甚至会言行不一。我们开始认识到：品德教学的成效应该在生活中检验，品德教学培养的活性因子应该投放到实际生活中，这样才能影响学生的生活。于是在第二阶段我们尝试“品德课程向课外延伸的研究”。空间的放大，时间的延长，课程已从课内走向了课外。然而，随着实践的深入开展，我们的延伸活动出现了零散化、不系统、不连贯的现象，并开始与德育处、少先队布置的各项活动撞车，教师只能疲于应付，活动的实效性大受影响，且单打独斗的活动，完全依赖于教师的自觉。这时，我们认识到：德育活动必须整合，把一项项零散的、局部的德育活动组成一个严密的德育网络，并尽力形成看得见、可操作、有序列的德育运作机制，这也正是第三阶段的研究重点。
2.碎片化德育现状的诉求。
德育本来是一个整体，但现今的学校德育却被肢解了。正如涂尔干描述的那样：“当一个人按照规定把整个道德压缩成几节道德课”，或者几个道德活动，并“用比较短的间隔不断更新”，“他很难满怀激情地完成这项工作，因为这种间歇性的课程特点几乎不足以给儿童留下任何深刻或持久的印记，而没有这些印记，儿童就不能从道德文化中获得任何东西”。[2]
品德课程的教学与研究由教导处负责，而学校少先队工作、班集体建设、德育主题活动、校园文化建设、社会实践活动、学生心理辅导等又分归德育处、少先队、校务处等不同部门管理。在学校的日常管理中，你开展你的活动，我进行我的教学，品德教师为找不到让学生践行道德观念的平台而犯愁，班主任、德育处为寻不到系统化的德育抓手而着急，学校德育处于一种分裂的状态，德育资源得不到有效整合，学校德育工作形成不了合力，德育出现了低效，甚至无效的状况。
基于对前人德育理论的思考，品德课程研究的追求以及小学德育现状的分析，我们迫切需要走出学校德育的困境，寻找道德教育通向儿童生活的桥梁。
二、思考――更新学校的德育观念
随着研究的逐渐深入，我们发现从课程出发的德育活动更为科学，且符合学生身心发展螺旋上升的特点。于是“几方面军”开始坐下来“共商大计”，开始了磨合、迎合、整合，更新德育观念，为后续研究形成可借鉴、可模仿的课程体系与课程模式而努力。
1.树立“整合”的德育一体化观念。
变“几个部门、几个人的事”为“全员齐抓共管、全面育人”。虽然我们一直倡导全员育德、全面育德，但如何将思想落实在行动上，并通过什么途径去实现呢？在实践探索中我们逐渐构建了以品德课程为基点的“主题式德育活动”，努力促进德育处、少先队、班主任、学科教师德育工作的有效融合，努力使学校、家庭、社会的教育力量趋于一致，从而让有限的资源发挥出最大的效能。
2.构建“整合”的德育一体化课程体系。
一体化的学校德育课程体系以小学品德课程为基点，根据课程目标和学生发展需要，设计年段主题系列活动；然后，围绕主题整合学校德育资源，开展内延外伸的系列主题教育实践活动，架设起学校德育回归生活的桥梁；同时建构起家校及社会的多维联系，打通生活方方面面的实践渠道，让家校和社会成为学生的德育实践基地；此外，我们还开展多元展示性评价活动，分享学生的快乐，深化学生的道德体悟，提升其道德认识，引导学生过有道德的生活。让学校的品德研究组、德育处、少先队、班主任心往一处想劲往一处使，让学校、家庭、社会形成合力，让课堂内外相结合的德育，才是一体化的德育。
3.形成“整合”的德育一体化课程模式。
在实践研究中，我们发现在“整合”的德育课程体系下，可以充分地利用家庭、学校、社会的德育资源，形成“一体两翼三结合”的德育一体化课程模式。“一体”，指的是以学生为主体，从学生的生活出发，并引导学生过有道德的生活；“两翼”，指的是以“品德课堂”和“主题活动”为两翼，以“多元展示性评价”促进“家庭”“学校”“社会”的有效结合，产生教育合力。在“三结合”当中，学校无疑是德育一体化“大课堂”的主导力量。
4.确立“整合”的德育一体化课程内容。
学校德育一体化体系的运作需要统一的灵魂与活动内容为抓手。我们以生活德育为理念，关注儿童四个维度的生活：愉快积极的生活、健康安全的生活、负责任有爱心的生活、动脑筋有创意的生活。通过课堂教学、环境文化、主题活动、课间游戏、社会实践、家庭亲子六个篇章的主题活动，整合教材、学校、家庭、社会多维教育资源。以一年级9月份的活动为例：学校营造“快乐学习”的氛围，在品德教学中，学生获得适应、喜爱小学生活的道德认知与情感，在系列主题活动中学生深化道德体验，在生活实践中形成行为。在这样的整体建构中，自上而下形成全员育德的氛围，德育资源得到了有效整合。
三、实践――开辟德育一体化改革的新路径
从改变传统德育课堂，到开创多元主题德育活动，再到构建生活德育校园文化与校本课程，在反思――实践――再反思――再实践的过程中，我们创新思路，不断促进体系的深入建构与成熟。
1.精细化德育管理常抓不懈。
改变传统德育管理的“粗糙管理临时抓一阵”为“精细化德育管理常抓不懈”。研究实践中，我们感到“主题式德育活动”和“多元展示性评价活动”把一项项零散的、局部的德育活动组成一个严密的德育网络，并使得德育主题能够深入持久。这是对德育课程的深度开发和因校制宜的个性拓展，久而久之可以形成一种自上而下的积极引导和自下而上的自觉响应的常态德育管理模式，这有利于促进德育工作走向精细化、特色化。
2.着眼学校文化特质开启寻“根”之旅。
中华传统教育之根是美德教育，美德教育亦是学校文化之根。着眼学校文化特质，从校园文化建设到主题活动设计、课堂教学理念、校本课程研发处处彰显“寻根”文化，教师、学生、家长一起开启寻根之旅，让身体和思想一起行走在意义世界上。
3.改进教学行为全员共育德。
为了创新品德课程的教学模式，我们尝试用以儿童为主体的体验式道德学习方式代替传统的道德灌输与道德说教。在品德教学中，我们以“生活德育”为基本理念，通过目标引领、活动引领、评价引领，指导学生关注自主、关注联系、关注体验、关注细节，引领他们行走在意义世界中。
在各学科的课堂教学中，我们努力探寻教书育人的有效路径，致力于形成全科育德、全员育德的局面。具体而言，我们首先梳理各科教材中的德育话题，然后结合学科教学，开展学科育德的活动。如在“责任感”这一主题下，美术课上通过指导变废为宝小制作，倡导环保意识，培养学生欣赏美、创造美的能力等。
4.以生为本推进校本课程建设。
我校每个月都有德育主题活动，并将在试点年级、试点班级开展成熟的活动，以校本课程的形式予以固化，成为可复制的主题德育活动范式。此外，结合我校的德育资源，我们将品德课程与学校、家庭、社会德育资源整合，设计出由“知”到“行”的实践式校本德育活动方案及校本课程，并在试点年级、班级逐步推进。
时间的水，它慢慢嘀嗒，如柔绵的细雨落入希望的原野；时间的风，来了又走走了又去，直到吹绿新生的嫩芽。学校德育课程一体化的建构如一场静悄悄的革命，我们一路追寻，默默耕耘，在生活的沃土中，幸福地静待心中的丁香盛开。
【参考文献】
关键词：现代教育技术小学德育工作教育模式
时代高速发展，我们的生活逐渐信息化和数字化。这样的大环境也会对我们的学习带来一定的变化。作为祖国未来的发展支柱，新世纪小学生的生活和学习环境越来越受到关注，也成为了德育工作的主要目标。本文主要探讨现代教育技术在小学德育教育工作的开展情况，设计新的德育教育模式，从而增强学校的德育工作的实效。
一、现代教育技术的相关研究
教育技术目前来说有两种被认可的定义，其一，是指人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和，包括物化形态的技术和智能形态技术两大类。其二，是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论与实践。现代教育技术，顾名思义就是在教育技术中加入了现代元素，体现着科技性和时代性。总而言之，就是在教育教学中以计算机为核心，运用现代教育理论对教学及资源进行全面的发展。现代教育更多的知识是从课本之外获取的，让课本的知识“动”起来，让学生多方面的感知，从而增强学生的记忆。此外，现代教育技术更多的是自主学习，相互合作，极大限度的体现了学习的自主性。现代技术结合人类认知及记忆的规律，真正的做到因材施教，按着每个同学的实际情况进行安排学习任务，实现学生在短时间内强化和巩固知识。
二、小学德育工作相关研究
德育工作，就是让受教育者能够在道德教育、法纪素质、心理素质、思想素质和政治素质方面达到总体规格的要求。在道德教育素质上养成文明礼貌的习惯，在法纪素质上要料及基本的法律常识，要从小养成遵纪守法的好习惯。在心理素质方面要做到自尊、自爱、自信、自主，良好的心里素质是健康成长的重要组成部分。在思想素质上要热爱集体有强烈的责任感，树立积极乐观的人生态度，培养受教育者健康的为人处事观念。在政治素质方面，首先要热爱国家，努力地提高受教育者为人民服务的能力。德育工作实施有很多方法，在小学中经常采用说理教育、榜样示范、品德评价等方法。
三、现代教育技术在小学德育工作的开展
现代教育技术在小学德育工作中发挥着日益重要的作用。现代教育技术能够使德育教育适应教育改革中的发展需求，同时也能很好的适应社会的发展，逐渐实现信息化和科技化。将现代教育技术利用到小学德育工作中能够更好的利用信息资源中的教育资源。
1．应用于小学德育工作的现代教育技术
通过与现代教育技术的结合，目前适用于小学德育工作的现代教育技术主要有计算机辅助技术、信息服务技术和软件技术。计算机辅助技术主要体现在多媒体上，信息服务技术主要为电子邮件、互联网和数字图书馆，软件技术主要为管理软件的应用。这些现代教育技术的应用，为小学德育工作提供了更为广阔的平台，有利于小学德育工作的开展。
2．现代德育技术在小学德育工作中的开展效果
要想将现代德育技术应用到小学德育工作中，首先就要在管理模式上开始，通过建立德育工作相关的电子档案，从而规范德育管理。电子档案有着系统性、规范性、实时性等巨大优势。此外，利用软件技术，对受教育者进行德育工作的量化，不仅省时，同时也更加透明、公正，使得德育评价工作更加的简便、快捷、安全。目前，很多小学工作中都会大量地使用互联网，不仅仅用于管理班级，同时也能更好地和家长沟通，从而实现学校、学生、家庭三方一体化。将现代教育技术应用到小学德育工作中时，经常性会遇到一个重要的问题，德育工作平台的构建。德育网站能够让学生更好地加入到德育工作的开展中，但是对于网站的一个维护是一个值得关注的事情，切实保证网站的干净，正确引导受教者上网，避免互联网给小学生带来不良影响。现代教育技术的应用，拓宽了德育工作的活动途径，运用多媒体技术提高德育课程的课堂教育效率，丰富主题教育形式，开展德育教育活动，如向学生展示动画、影片、课件等培养学生爱国主义、安全意识，增强德育教育的情境性。开设网络心理咨询室，实时关注学生心里健康。现代教育技术的应用也方便了学校与家庭的沟通，如数字信号方式(如论坛、QQ、电子邮件、微信)、移动数字信号方式(如飞信、校信通、易信)。总之，随着时代的不断进步，现代教育技术的不断引入，也收到可喜的效果，让人们看到现代教育技术的魅力所在。因此，现代教育技术在小学德育工作中的应用，具有重要的意义。
四、总结
近年来，我国的现代教育技术越来越受关注，国家也投入了相当大的财力物力。现代教育工作很好地调动了学生在视觉、听觉等多方面的感知能力，更好地适应社会的发展，让教育更加的生动形象，丰富教学内容，有利于培养学生自主、合作的学习能力。现代教育技术在小学德育工作的应用，最终目标就是在原有的基础上不断地创新及与时俱进，努力构建一个新世纪小学德育工作的良好环境。
参考文献:
［1］高玉鹏．现代教育技术在高职院校应用的现状与对策研究［D］．天津大学，2004．
［2］曾亮．江西高职院校现代教育技术的应用现状及对策研究［D］．江西科技师范大学，2013．
［3］张桂英．现代教育技术的哲学思考［D］．内蒙古师范大学，2012．
1.浅谈高校毕业生德育教育
2.德育答辩在医科院校人才培养中的的价值探索——以云南中医学院本科毕业生德育答辩工作为例
3.关于在本科毕业生中开展德育答辩的思考
4.毕业生就业多元化视野下高校德育工作初探
5.茂名卫生学校毕业生职业发展德育调研分析与对策
6.将德育工作融入大学毕业生的职业道德教育中去
7.从就业角度谈高校毕业生德育的内容和方法
8.德育答辩:毕业生走向成熟的良方
9.从毕业生的职业道德表现反观高校德育环境的社会化
10.实行“德育一票否决权”和对毕业生实行“三包”的效果分析
11.德育为先,实践为重,通专合一——论高职毕业生就业创业能力和职业迁移能力的培养
12.以创新人才培养体系为导向 以“德育素质档案”为抓手 推进毕业生就业工作的特色化发展
13.发挥德育功能 提高艺术设计专业毕业生就业竞争力
14.浅谈高校毕业生择业向市场机制转轨对德育工作的影响及对策
15.将德育工作和大学毕业生的职业道德教育紧密结合
16.教育教学一体化的作法——在毕业生中开展德育答辩工作
17.从苏医毕业生情况反馈看我院教学和德育工作成效及改进思路
18.优化德育环境,营造德育氛围——实现毕业生平稳过渡
19.当前高中毕业生人生价值观的误区与大学德育对策
20.高职高专院校德育教育的外延模式探讨
21.德育答辩:构建大学生德育评价体系的重要平台——河北科技大学理工学院德育答辩工作的实践与思考
22.论德育教育与就业指导的相互结合
23.渗透式法律教育在高校德育教育中的有效运用
24.构建高校大学生党员“三大德育答辩”体系的探索与实践
25.落实中央精神 再创广州市学校德育工作新优势
26.以德育为重 育“四有”新人——茂名广播电视大学德育工作走出新路子
28.“德育教师专业化”的逻辑理路及其悖论
29.转型时期的中国学校德育
30.德育视野中的道德信仰教育
31.多学科视角下对德育本质的反思
32.中国优秀传统文化与现代德育的内在联系
33.现代德育理念与高校德育创新
34.置疑“德育生活化”
35.德育目标应有的要求:民族精神与世界精神统一
36.学校德育内容衔接的困境与出路
37.德育在小学体育教学中的渗透
38.德育研究主题嬗变30年轨迹扫描——教育学视野下的叙事研究
39.高校网络德育研究的文献计量分析
40.关于网络时代高校德育教育的思考
41.以人为本的德育本体论解读——兼论由“民本”思想影响的德育到“人本”德育的历史性发展
42.论德育实效测评的困境与出路
43.西方著名德育思想家的德育模式探讨
44.德育功能·德育价值·德育目的
45.学科德育:一种有效的德育模式
46.工学结合人才培养模式下高职院校德育教育的探索
47.主体性德育——欣赏型德育模式论要
48.德育叙事之“阻隔”问题探究
49.我国青少年德育现状分析及对策研究
50.对德育实效性的辩证和理性解析
51.论大学德育生活化模式
52.为生活德育论辩护——与冯文全教授商榷
53.论西方主知型德育模式的问题及其理论修正——兼谈对我国德育改革的启示
54.建国五十年大学德育研究的回顾与展望
55.大学德育路径生活化
56.关于加强中学德育工作的若干思考——中学德育工作的新视角:德育生活化
57.新媒体时代高校德育环境的挑战及其对策
58.德育的真正基础:学生的美好学习生活——论教学生态在德育中的地位
59.德育创新不能背离教育的历史逻辑和德育的基本原理——与高德胜教授商榷
60.论德育的功能
61.充分发挥高校图书馆对大学生德育教育的辅助功能
62.论校企合作和工学结合模式下的中职德育工作——基于河北省唐海县职教中心的实践
63.整合在传统与现代之间:高校德育理念研究述评
64.试论在青少年德育中传统文化德育资源的开发与利用
65.高校德育管理机制的构建与程序设计
66.心理契约:德育提升的支点
67.德育本质研究与反思
68.“看的德育”:在场的缺席——一项普通初中教师德育观念的质性研究
69.论德育资源的开发和利用
70.论青少年家庭德育环境的优化
71.论知性德育向生活德育的回归——现代德育困境研究
72.高校主体性德育与大学生德育自我教育
73.我国学校德育体系建设研究的历程及其思考
74.德育理论:走向科学化和人性化的整合
75.论高校微信德育平台的构建
76.我国德育模式研究的现状与趋势
77.德育理念研究综述
78.加拿大安大略省健康与体育课程标准中德育内容的分析与启示
79.主体性德育模式初探
80.高校德育课程问题与德育实效性研究
81.德育生活化——一种开放式德育
82.实然与应然:德育回归生活世界的两个向度
83.体验式教材:德育教材新样态
84.对“大德育体系”的思考
85.德育生活化理论探源
86.国外德育发展趋势及我们的立足点
87.德育环境论
88.我国高校德育模式分析
89.美国大学德育途径与方法的启示
90.当代中国德育目标的解构和重建——基于传统德育理念的思考
91.高校研究生德育工作创新的路径探索
92.在超越中适应:德育回归生活世界的必由之路
93.聚焦“德育目标”
94.家庭环境对高校德育的影响及其优化措施
95.新时期我国德育模式研究的理论特征
96.德育过程的文化解读
97.从知识德育走向生活德育
98.改革开放30年来德育目标的研究与反思
99.小学德育教材中儿童德育境遇的转变及其伦理困境
100.中国传统人性论对德育价值取向的预制及其批判
101.中学德育校本课程开发探析
102.德育评估:现状、问题及成因
103.关于“生活德育”的反思与重构
104.少数民族传统文化与民族地区高校德育教育
105.制度:提高学校德育实效性的有力杠杆
106.试论学科德育的问题与出路
107.网络文化对高校德育工作的影响及应对策略
108.论构建学校、家庭、社会教育一体化的德育体系——尤·布朗芬布伦纳发展生态学理论的启示
109.整体构建大学德育途径体系刍议
110.生态德育:国外的发展走向与中国的未来趋势
111.生态体验德育的实践形态
112.德育生活化路径新探
113.功利主义:德育实效性低迷的归因诊治
114.论传统德育方法论思想的现代价值
115.在专业课程中进行渗透德育教育的方式和途径
116.论新时期高校隐性德育的强化
117.大学德育中的“学校人”与“社会人”——当代大学的德育目标辨析
118.学科德育:“渗透”“融入”还是“体现”
119.简论思想政治教育的目的、培养目标和教育内容——兼评“德育非政治化”的观点
120.论实践育人的德育思想及其现实价值
121.德育评价应超越量化取向
122.创新德育模式 提高学生素质——安徽中职德育教育管理模式探寻
123.自由美丽人格的培育—德育思想解读
124.试析我国学校德育实效低下的内在原因
125.当代德育模式分类研究与评价
126.寻找公共德育与学科德育相结合的大学德育新路径——以艺术类大学生德育为例
关键词：德育 德育管理 德育管理系统
“以德为先”，德育工作一直放在学校工作的首位。而实践证明，提高中学德育的实效应该从德育管理入手。通过德育管理将学校各种道德教育因素，有效地计划、组织、指挥、协调与控制，以最小的投入获得最大的效果，最大限度地发挥道德教育效率和效果。
一、从目前德育管理的现状调研来看，存在的主要问题如下
（一）中学德育管理的效率低
中学德育管理模式大多还处于传统模式，比如：对学生的德育档案采用“纸质”管理，德育信息的管理、查询和评价利用手工方式或部分借助电脑，效率低，造成大量人力、物力和财力的浪费。在实施监控学生的德育形成过程时，监控手段落后，管理环节缺乏。管理形式往往是由管理者抓住违纪的学生，交给班主任或德育处管理人员处理。因为，只有班主任或德育处才比较了解学生的违纪情况。
（二）中学德育教育的效果差
在目前中学德育管理的实施过程中，德育管理者和管理部门都还处于各自为战的状况，学生还处于被管理者的地位，内容往往脱离实际，资源的整合与利用不到位。因此，虽然学校组织了大量的教育活动，德育工作者也投入了不少心血和辛劳，但是往往得不到期望的效果。
（三）中学德育考核评价方式模糊
中学生品质的形成是一个长期、潜移默化的过程，高尚的德育情操是在学生成长的过程中逐渐形成、发展和完善起来的。评价方式往往是“成绩好就是品德好”或仅凭借经验或直观印象，就得出对学生的评价结果。
二、采取的相应对策如下
（一）中学的德育管理结合信息技术的应用
现代化的学校德育工作要求学校能够充分利用现代化技术，做到“全员参与德育管理，管理达到精细化”，改变传统的管理模式，实施德育管理的现代化。因此，我们可以利用信息技术，设计、开发和应用一个功能齐全、内容完善的“中学德育管理系统”。其优势如下：
（1）实现德育信息管理和查阅的现代化，构建“校师生”三位一体化的管理监督体系
德育管理者可以将中学生德育管理有关的信息记录系统，形成德育电子档案。在应用后形成一个“三位一体化”的管理监督体系：领导层面，可以动态地掌握全校、各年级、各班和学生的德育发展过程和德育情况，实施高效且有针对性的德育管理。教师层面，可以随时查阅学生电子档案，掌握学生和班级的德育动向，结合学校的德育要求和管理任务，采取有效的管理手段。学生层面，可以随时查阅自己的电子档案，掌握德育管理层对自己的评价，从中反思自己，纠正自己的不足，不断地鞭策自己。
（2）建立完善的评价机制，实施过程性评价
应用系统对学生的德育情况进行记录，实行对学生德育的过程评价和量化考核。利用系统，指定任意时间段，对学生或班级的德育表现随时进行各种动态的评价，分析评价结果，形成客观的管理依据。领导层可以宏观、细化地做好德育工作，制作出科学、合理、有效的德育管理政策和策略。教师可以对所有学生进行评价，关注学生和班级的德育评价信息，对不同的学生采取不同的教育方式和手段，更好地管理学生。
（3）实施高效的监控手段和到位的管理环节
目前中学德育管理在监控学生的德育形成过程中缺乏手段，管理环节无法落实到位。因此，通过系统的应用，德育管理者可以在网络和电脑的支持下，随时查阅学生的德育情况，对学生进行有针对性的、高效的德育教育和管理，并将结果及时录入系统。
（4）加强校园的德育宣传建设和活动开展的力度
通过系统信息，特别是榜样有关的新闻：表彰先进和榜样人物，营造积极向上的氛围，如：“优秀班干部、三好学生、先进班集体、循环红旗、星级寝室和规范教室”的评选结果等。
（二）对目前德育管理中存在的问题，进行针对性地研究
1.提高德育管理的效率。
系统设计要符合时代的需求，运用科学的管理方式，将中学的日常德育管理工作整合到德育管理系统中，每天实现高效的应用。应用系统，方便德育管理者随时关注学生所处的状态;帮助学校对德育进行高效、有针对性的管理;给教师提出明确的工作目标，工作步骤和措施，明确自己在德育方面的管理职责。
2.改善中学德育教育的效果。
通过软件的应用，希望它的效果能够实现对学生德育形成的过程进行信息化管理和监控，能够影响学生德育的形成，在无形中提高中学生的德育水平和素质。并且将学校各阶层联系在一起，形成完善的管理体系，保证各级管理者步调一致，充分发挥相关人员的作用，完成职责范围内的工作，从而改善中学德育教育的效果。
3.建立新型的德育管理模式和方法
通过系统的应用，实施更加客观、合理的过程性评价模式，充分利用电子档案建立新型的德育管理模式，克服旧模式下缺乏组织、责任混乱的局面，形成优良的校风和培养学生良好的品质。最终实现“全员参与德育，精细化管理”的德育管理目标。
因此，我们可以潜心研究，设计和开发出适合现代化德育管理要求，最大限度地发挥德育教育效率和效果的德育管理系统。实施高效的监控手段和到位的管理环节，尽可能完美地实现德育管理目标，将对学生的德育教育落在实处，提升学生的德育水平和素质，促进学生健康成长，真正实现素质教育。
参考文献
[1]鲁洁.王逢贤德育新论[M].江苏教育出版社，2002.
关键词：德育实效性；现状；策略
一、德育实效性的内涵
狭义的德育，指道德教育；广义上的德育，指以品德教育为核心的道德教育、思想教育、政治教育和心理健康教育等。德育过程则是：教育工作者组织适合德育对象的心理、品德和思想健康成长的价值环境，促进他们传承先进文化，不断建构和提升思想意识、道德品质和价值观念的教育活动。
所谓德育实效性，就是德育的实际效果，通俗地说就是学校或教师对学生的思想品德教育在学生的心灵中到底有什么样的实际效果。
二、德育的现状及问题
（一）学校德育指导思想上忽视其地位性
我国的各中小学普遍存在着“重成绩，轻德育”的倾向，认为“三率”，“毕业率、升学率、优秀率”才是学校生存发展的“硬道理”，导致学校德育工作“提起来重要，干起来次要，忙起来不要”的现象盛行，普遍没有对德育足够重视，这样的观念现在看来是错误的，是不合时宜的。
（二）德育忽视学生的主体性
在德育过程中，学生应该是道德的主体，道德情感的主体，道德实践的主体，但是以往的德育过于强调教育者的主体地位，把学生置于被动接受教导训诫的客体地位，在教育方法上偏重“被动灌输式”和“片面管束式”，忽视甚或抑制了学生的主体判断与选择。同时，在强调德育首位时，任意拔高关于政治的、信仰的、理想的、自由王国的认同，这些“高、大、空”的内容，不仅使德育陷入空洞注疏和运动式口号宣传的泥潭，而且使学生感到遥不可及。这种客体化的、没有参与决策权的学习使学生处于一个“他者”地位，又怎能期望他们对德育产生积极的态度呢？
（三）德育在方式方法上忽视其渗透性和多样性
德育是一种培养人、塑造人的教育，德育是一种文化，应随风潜入夜，润物细无声地渗透到整个教育过程中，它是一种潜移默化的自然流露的教育。德育工作，也必须符合学生的心理特点和年龄特征，并与时俱进。那种硬贴政治标签的空洞说教和“管”“灌”“卡”“压”的行政手段，手法单一，硬性老套，无疑削弱了德育的功能。
三、增强德育实效性的策略
所谓德育实效性，就是德育的实际效果，通俗地说就是学校或教师对学生的思想品德教育在学生的心灵中到底有什么样的实际效果。要增强德育教育的实效性，应做到：
（一）重视德育的重要性
百年大计，教育为本，而德育是衡量人才的最基本的准则。从学校讲，它的内涵牵涉到德、智、体、美、劳等方面，这几方面都得到了发展，才能促进每一个学生全面和谐健康地发展。重智育轻德育的现象，应该改变。学校教育作为最根本的教育手段，对学生的人生观、世界观、道德观和价值观的形成起着至关重要的作用。有才无德不可用，德育工作应该被视为学校正常工作中的重中之重，领导带头，全员动员，责无旁贷，从小抓起，不得忽视。
（二）提高德育的科学性
成功的教育首先必须是建立在对受教育者真正了解和理解的基础上，在道德教育方面要切实使学生乐于接受，起点就不能固定在把学生当作被动受体这一传统模式上，而必须确定在对教育对象实事求是的把握上，摸索出符合时代特征和学生特点的新方法。教育方式、教育途径、教育评价体系应合理，与时俱进，具有科学性。
（三）转变德育育人模式、育人方式
主要是改变过去学校的教书与育人分离、管理与育人分离、环境与育人分离的现象，致力于构建新型的德育模式，除了课堂教育主渠道外，社会实践、党团组织，以及校园文化和日常德育等多渠道都要发挥应有的作用。应将学校小课堂与社会大课堂相结合，打破传统的狭小的德育天地，以便将来更好地适应社会。就整个社会而言，学校德育、家庭德育、社会德育要形成一体化，也只有这样，才能取得德育的最佳效果。转变育人方法，主要改变过去学校育人工作方法落后、内容单一、手段呆板的现状，更新德育教学观念，突破课堂德育空间，让德育从课堂走向社会，从说教走向实践，从遥远走向身边。
综上所述，德育始终是一个社会性的大课题，要扭转新时期德育工作之薄弱局面，收到良好的德育实效，不但需要教育工作者的积极努力，同时还需要社会各界有识之士的关心、支持和帮助。让我们共同来营造适应青少年成长的大德育环境，给学生以好坏、是非的肯定评价，使社会道德在他们身上迅速内化，转化为他们自身的道德行为的提高，从而促进我校我省乃至整个中华民族之未来整体国民素质的整体提高。
一、概况
1.精心设计德育“一体化”管理总目标
学校制定出一到五年级德育管理的总目标，将德育有机地统一在一到五年级德育活动的各个环节中，并能与之互相融合、相互渗透、协调发展。学校德育管理的总目标：教育帮助小学生初步培养起爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感；树立基本的是非观念、法律意识和集体意识；初步养成孝敬父母、团结同学、讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼貌的良好行为习惯，逐步培养起良好的意志品格和乐观向上的性格。学校根据学生的年龄特点，针对每个年级分别设立不同的主题教育，使整个学校德育活动循序渐进，形成一个整体，让处于不同阶段的学生能得到不同的思想品德教育。
2.构建德育“一体化”层级管理网络
学校构建了以校长负责制下的德育、教学一体化的层级管理网络。具体而言，由校长全面负责学校的德育、教学一体化工作，设立德育的分管校长具体实施，下设德育处，由德育主任、少先队、各班主任（中队辅导员）具体开展各项工作。要求：德育处、少先队、班主任（中队辅导员）人员素质高、职责明确；强化少先队的职权；管理层机构和人员少而精；能创造性地开展工作。
3.建立“星级式”德育课程“一体化”评价体系
学校按照导向性和激励性、科学性和系统性、形成性和阶梯性、主体性和个体性、操作性和实用性等评价原则，运用“星级”评价方法，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等角度，建立科学简明的学校德育课程星级评价指标体系。
二、星级阳光少年“递进式”激励性评价的做法
1.评价项目
星级阳光少年“递进式”激励性评价的项目主要包括乐学星、守纪星、礼仪星、健体星和感恩星。（见图1）
2.评价标准
（1）乐学星
达到以下标准之一者即可获得“乐学星”。
第一，课堂专注：上课遵守课堂纪律，不做与学习无关的事情，能够积极发言，善于思考回答问题。
第二，作业认真：认真完成各科作业，正确率高，能及时订正作业中的错误；书写整洁、规范、美观，行款整齐；能按时独立完成并检查家庭作业，完成预习、复习工作。
第三，晨诵午写：早上到校后能自觉、大声地诵读；中午到校后能自觉、认真地进行午写。
第四，坚持阅读：坚持每天阅读30分钟，坚持做读书笔记或读书卡片；能背诵一定数量的古诗或精彩段落；能够经常动笔写读后感、日记、小文章；能向校报投稿。
第五，学习进步：单科学习成绩较之上次测试在分数、名次、分数或等级上有进步；课堂、课问纪律有进步；其它方面有比较大的进步。
第六，成绩优秀：期中、期末考试学科成绩为优秀者。
（2）守纪星
达到以下标准之一者即可获得“守纪星’’。
第一，课堂纪律：认真遵守课堂纪律，不迟到、早退、旷课，不做与课堂内容无关的事情（任课教师针对学生课堂表现可实行一票否决权）。
笫二，路队纪律：遵守上学、放学路队秩序，走路时昂首挺胸，呼号时声音响亮。
第三，集会纪律：整队时速度快，能保持安静；集会中站姿标准，不与同学交头接耳；离场时按指挥退场。
第四，校园纪律：上下楼梯靠右走；不说粗话、脏话；不骂人；不打架；不大声喧哗；不疯跑，
（3）礼仪星
达到以下标准之一者即可获得“礼仪星”
第一，着装标准：学生在校期间必须穿着謦洁的校服并佩戴红领巾。
第二，举止文明：保持个人卫生及周围环境的整洁，主动捡拾塑料盒、纸片等，不随地吐痰，不乱丢杂物，不乱涂画墙壁；不在路边摊点购买“三无”食品。
第三，行为示范：能被评选为班级、校园文明礼仪示范员的同学。
（4）健体星
学校各项体育测验达标并且达到以下标准之一者即可获得“健体星”。
第一，体育课堂：体育课上听从体育教师指挥，训练动作规范，不做危险性活动，
第二，坚持锻炼：阳光大课间时能在规定区域进行锻炼，并且每天在家能坚持锻炼15～30分钟。
第三，做操规范：做眼保健操、礼仪操、广播体操动作规范。
第四，行为示范：被推选为运动员的同学或被推选为眼保健操示范员、礼仪操示范员和广播体操示范员的同学。
（5）感恩星
达到以下标准之一者即可获得“感恩星”。
第一，热爱班级：不在课桌凳上乱涂乱画；积极参加班级活动，约束个人言行，给班级争光添彩。
第二，爱护同学：当同学遇到困难时能提供帮助。
第三，孝亲敬长：尊敬师长，孝敬父母，能接受老师、父母的教诲，不顶撞长辈，能用实际行动回报老师、父母（如积极为教师服务；为父母洗脚、端茶，坚持做家务等）。
3.评价办法
（1）评价周期
建议低段2周，中段3周，高段4周；年级部视学生情况自主确定。
（2）评价流程
其一：周期初申请一同学监督一班级评定会评定一班主任颁发喜报。
其二：即时申请一班级评定会评定一班主任颁发喜报。
评价流程中的两种申请方式涵盖了学生申请需求，同时全体同学参与，加强了监督，保证认定的公开、公平、公正。
（3）认定时段
每学期，分期中、期末两次汇总得星数，认定金星、银星、铜星阳光少年，由学校隆重表彰并颁发“星级阳光少年”奖状。
三、星级阳光少年“递进式”激励性评价效果
1.科学的评价体系，有效引领学生幸福快乐成长
该体系既要保证用幸福快乐引领学生成长的激励性评价理念，更要注重能在教育教学中好落实、易操作；注重加强过程性评价，避免只依靠学期末的总结性评价。
“乐学星、守纪星、礼仪星、健体星、感恩星”多种类别的评价，不以学习成绩来评价学生的优劣，是对学生综合表现情况进行评价的一种方式。每个班级设有“争做阳光少年描绘成长画卷”评价园地（见图2），用笑脸章来对学生平时表现进行动态管理，采用“笑脸章-半圆星-整圆星-铜星-银星-金星-星级阳光少年”递进式评价模式。
每个班的班主任以及所有任课教师都参与评价，体现了对学生进行评价的主体的多元化。根据学校所分配的表彰数量，每名教师根据自身实际均又制定了适当的评价方案。这种评价体系，重在激励，重在激发学生“争章”的意识，从而不断地超越自己，由他律“争章”到自律“守章”。
2.多元化的评价方式，成就学生的幸福人生
为保证评价效果，让学生体会到幸福成长的快乐，学校重视评价结果的运用，进行了班级阳光少年、级部阳光少年、学校阳光少年的评比。除每学月对班级阳光少年表彰外，在学期末还对级部阳光少年、学校阳光少年隆重进行表彰（人数约占全校学生数的1/2），主要是进一步激发学生争章的信心，让其感受幸福，快乐成长。这种评价方式，改变了单纯依靠学习成绩来评价学生的方式，使那些在某些方面有特长、各方面表现进步较大的所谓“学困生”一样能被评为阳光少年，人人都能找到幸福感。
3.转变的评价观念，成就学生的幸福课堂
评价改革带来教师教育教学观念的变化，笑脸章的使用，杜绝了体罚和变相体罚学生现象。教师们有了共识：既然笑脸章能解决问题，何苦再用体罚去解决问题。教育理念的更新，带动了学生教育工作的整体变化，教师不再只是盯着学生的不足看，更多的是去发现学生身上的优点；笑脸章不再只是优秀生才有的待遇，适当调整标准，“学困生”一样可以得到笑脸章的鼓励。评价观念的转变，保证了所有学生都有得到奖励的机会，而学生为了获得笑脸章，需要不断改正不足，尽最大努力发挥自己的长处，争取在某个长处上获得笑脸章，这也就激发了他们的参与意识，变激励为动力。与此同时，师生关系也由对立转为朋友，增强了彼此的幸福感，最终促使全校形成了教师乐教、学生乐学的幸福氛围。
4.家长参与式评价，成就幸福家庭
校外自律章，将评价权主要交给了家长，表现好的学生可由家长为其争取笑脸章。当学生得知学校让家长颁发自律章时，为了得到这枚章，就会付出努力，并在家长的监督下，通过长时间严格要求自己，慢慢地改正自己身上的一些坏毛病，提高自己的生活自理能力，而且也会变得懂事很多。这种在激励性评价中纳入家长评价的方式，加强了对学生在校外表现的监督，提高了家长的话语权，解决了许多家长在家庭教育中的无奈和烦恼，减少了亲子矛盾，有利于形成幸福和谐的家庭关系，家校合力也更强了。
5.学牛幸福指数提升，成就幸福学校
激励性评价不断提升学生的幸福指数，学生在课堂上变得比以前更守纪律了：上课乱说话、做小动作等现象逐渐的少了，学习的劲头更足了。不仅如此，学生整个的学习生活都发生了根本的改变：自信自强的多了，自卑胆怯的少了；遵守纪律的多了，乱打乱闹的少了；虚心好学的多了，不求上进的少了；助人为乐的多了，损人利己的少了；爱护公物的多了，破坏环境的少了；学会合作的多了，自私自利的少了；创新实践的多了，墨守成规的少了；遵守公德的多了，违反秩序的少了；家长积极为孩子争取自律章的多了，来校告状的少了。
关键词：中职；德育；探索；思想
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）03-0118-01
一、中职学生的特点
中职学生主体年龄都在16-19岁之间，这一时期身心急剧发展、但又极不平衡。他们虽然很渴望了解社会，但是由于对社会经验不足，思想还尚不成熟，特别是辨别是非能力不强，这样一来，也就很容易受到不良思想和行为的影响。他们精力旺盛，易动感情而难于自控、自律，由于缺乏社会经验，遇事思想方法比较简单、片面，因此，激情犯罪（错）成为这一时期的主要问题。同时，作为应试教育的“失败者”，又不同程度存在自卑心理，缺乏学习兴趣，行为习惯养成相对缺失等问题。他们独生子女居多，自立、适应能力差，不能适应集体生活，存在着人际交往等方面的问题。有些是单亲、离异家庭子女的心灵受到伤害；许多中职学生多多少少都存在着一些心理健康的问题。因此，中职学校的德育工作做到可以要面向全体性，因人而异，根据每个学生个体的不同，来进行有针对性、有计划性、有所侧重地开展德育工作。
二、中职学校德育工作面临的问题
德育方法单一，内容滞后，直接体现为德育效果不佳。归纳其最主要的原因，还是因为我们教育的方法不当，有些德育内容针对性不强，与社会发展不相适应。以往传统式说教及灌输式的德育模式显然不能激发起学生的学习参与兴趣，也不可能达到应有的教育目的和效果。社会上的拜金主义、享乐主义及腐败现象的滋长蔓延，都对中职学生德育观的形成有很大的负面影响。
三、中职学校德育工作的探索
1.培养中职学生养成良好的品德修养
立德树人，这是社会对合格的中职学生在政治、思想、道德等方面的最基本的要求。所以，在中职学校德育的实践过程中，要从德育的有效性为切入点，以适应学生为主要特点，满足社会职业需求。对中职学生德育的培养工作，我们应主要提倡自律，而不是一味强调靠学校和管理部门以及老师来监督约束。应充分的去调动学生的主观能动性，使他们在道德完善方面从被动方变为主动方。在制定德育目标时，一定要紧密地结合学生和职业教育特点，遵循方向性、时代性、可操作性等原则，以此，来引导培养学生因现代社会所要求的健全人格。
2.改革中职学校德育的现有方法
变“说教式”、“灌输式”德育为“合作式”、“动式”德育，通过学生的参与，使学生把外在的德育规范和要求，转化为内在的道德信念，逐步达到自律的目的。一是要认真研究学生心理需求，客观地分析他们的思想、生存状态，真正做到对症施治。二是要突出关爱，由高高在上转为平等相处，做到尊重学生、宽容平等的对待学生。消除隔膜，增进沟通，学生方能亲其师，信其道。三是要把德育内容“活化”，利用兴趣驱动，创新德育形式，积极开展德育实践，让学生主动参与到德育活动中来。四是引导学生自觉修德，在尊重学生个性的基础上，大胆放手，为学生开辟一片独立的空间，“自我教育”“自我约束”“自我管理”“自我服务”，积极进行道德感悟和实践。
3.加强中职学校德育工作的针对性
首先，我们要关心学生的学习生活，主要还是要针对中职学生普遍存在厌学现象，因为学习动力不足问题，进行学习引导，用关爱、尊重和激励教育，让学生消除自卑感，树立成长的希望。结合职业教育特点，努力探索“教-学-做一体化”教学新模式，激发学生学习兴趣。其次，德育要指导学生的人际交往。针对独生子女的比例加大，人际交往障碍，有的学生自私、孤独，做事偏激、任性、逆反、叛逆等情况。加强对学生心理健康关注和干预力度，加强心理咨询辅导。再次，加强学生日常行为的规范和养成。针对目前中职学生前期行为养成缺失等问题，重点从点滴的养成入手，通过对一日学习生活的各个环节制定明确的行为规范，并适时引入企业职业规范，引导学生养成良好的行为规范和职业素养。
4.优化中职学校德育环境要形成一个全员德育的工作局面
苏霍姆林斯基曾说过：“我们总是力求做到是全体工作人员（从校长到看门人）都来实现教育理想。”这其中，每个人都发挥着不同的作用。必须更新德育观念，在充分发挥德育人员主导作用的同时，摒弃德育只是德育工作者的“专利”的思维局限，全员都应秉承“关爱育人、教书育人、管理育人、服务育人”的育人职能，应该积极主动地去促进教育教学管理、校园文化建设、实习实训、就业指导等方面的各项工作与德育工作间的关系、渗透和去融合它形成良好的校风。通过关爱育人、活动育人、环境育人，把德育全方位的融入到学校的各项工作，从而形成全员、全过程、全时空育人的良好局面。
5.中职学校德育应发挥整体功能
德育教育是一个系统工程，需要学校、家庭、社会及学生本人的积极参与和密切配合。要注重利用社会的教育资源，让学生走出教室，置身社会，在学习中生活，在生活中学习。当前，国家高度重视未成年人思想道德建设和中等职业教育发展，职业学校应当要抓住这个良好机遇，并积极大胆地去争取社会各行各业，以及师生家长的支持，组织师生积极参加社会实践活动在实践中育人，在体验中成长。其次，家庭是孩子成长的第一环境，家长的教育是其他教育所不能替代的。当前，有些家长知识水平偏低、对社会抱有怨气、对中职教育存有偏见。对学校的教育不理解、不配合，从而损害了学生的身心健康。因此，学校更应主动 与家长沟通，通过家长会、家访、网络短信等形式，携手家长为孩子创造健康、向上、民主平等的家庭环境。从而形成“三位一体”的教育模式。
参考文献：
[1]杨小刚. 新形势下中职学校德育工作创新研究与实践[J].中国校外教育 2012，（21）：141
关键词：日本；中小学德育；德育特点；启示
一、 日本中小学德育的特点
日本是一个善于吸取借鉴他国经验的民族。其德育特色表现在：（1）妙用中国儒家思想。中国传统儒家思想诸如“忠”“仁”“礼”“义”等思想无不对日本影响至深，当今日本民族谦逊之礼仪可见一斑。美国学者肖赖尔在其名著 《日本人》中说：“当代的日本人显然已不是德川时代他们祖先那种意义上的‘孔孟之徒’了，但是，他们身上仍然渗透着儒教的价值观和伦理观。”[1]。（2）引用吸收西方文化。近代日本对美国、德国以及其他先进国家的学习，丰富本民族文化内涵，适应当今世界趋势，取得经济上、文化上等方面上的成就不言而喻。（3）糅合东西，创造性发展。日本人眼界高远，总是能够顺应时代的要求，立足本国实际，引荐吸收他国之长补其之短，创造性的融贯东西方文化，为本国造福。日本德育特色成就其当今中小学德育固有的特点，具体表现在以下几个方面。
（一） 主体化：突出德育工作的主体地位
1984年日本临时教育审议会 （简称临教审） 在教育改革报告中指出 ： “能否培养出在道德情操和创造力方面都足以承担起21世纪的日本的年轻一代。将决定国家未来的命运，当务之急是要加强学校的道德教育，道德教育要居主导地位”。1988年文部省在教育白皮书中强调“培养心灵丰富，能适应未来社会的发展变化的人才，是现在一大课题”，它要求各级各类学校设法进一步加强道德教育，把原来的“智德体”的排列顺序改为“德智体”，突出德育的主导地位 。进入21世纪后日本更加重视把德育工作放在主体地位。2000年教育改革国民会议就4个方面的问题提出了改革方案，而且把“培养人性丰富的日本人”置于首要地位，提出了“培养儿童的社会性，促进自立，培养人性丰富的日本人”的主张。[2]日本历来都是以法律文本的形式确定德育工作的主体地位，以政治方向为引导，德育工作开展的力度也就不言而喻。
（二） 综合化：重视在各科教学中渗透德育
日本现行中小学《学习指导要领》总则中明确规定：“学校的道德教育以通过学校全部教育活动为基本，不仅道德课要进行德育，而且各学科及课外活动都必须按照各自的特点进行恰当的指导。”为此，日本设置了多种课程，诸如公民课、道德课、特别活动课、友爱课、环保课等等课程，通过讲授、讨论、观摩、视听以及角色扮演和实际锻炼等多种途径使学生领悟必要的价值观，并掌握必要的行为规范和基本品德。此外，日本各学科中渗透德育，在学习科学文化知识的同时领悟做人的道理，形成高尚的品格，相得益彰。例如，日本的特别活动课，也即为课外活动实践课，即让学生在参与郊游、俱乐部等课外活动时养成礼貌、尊重他人、担当责任的重要品格。寓德育于各科教学，在潜移默化之中推进学生的德性养成。
（三） 表率化：强调教师的道德表率作用
2007年，日本中央教育审议会决定引入教师资格证每十年复审的“教师执照更新制”。[3]也就是教师资格证的终身制被废除，那么教师就不得不时时更新自身的专业知识，提高自身的教学能力和道德修养。另外，“日本政府要求日本教师具有对教师职业的使命感、热情、知识、能力和责任感，具有正确的人生观和人权观，在教育实践中还要充分尊重儿童的人权以及培养儿童的生存能力。而且它要求教师具有全球视野以及全球视野的行动力，还要具备适应时代变化的社会人必需的素质能力。”[4]日本是一个善于借用其他国家优秀文化的国家，班杜拉的社会观察学习理论便是日本道德培养模式的重要理论基础。班杜拉强调观察学习以及强化在道德培养过程中发挥的作用。在中小学德育中，日本就十分强调教师对儿童的人生观和价值观引导，也就要求教师自身具有很高的道德修养，并对学生起道德表率作用。
（四） 联合化：构建学校、家庭、社会一体化的德育网络
20世纪90年代以来，日本教育当局就特别重视构建学校、家庭、社会一体化的德育网络。日本《21世纪教育新生计划》就指出，教育的基本点在于家庭。为此日本花费亿元编制《家庭教育手册》和开展全国性的育子学习活动等，以便恢复和提高家庭教育能力。此外，日本建立专门的机构即PTA组织（父母与教师协会），为加强学校与家庭的合作，PTA设立专门的委员会，定期组织家长参与学校的教育教学活动，并为学校教育教学提供各种意见。如此，能够发挥家庭教育子女的最大功能。另外，日本中小学与社区的联结则是通过众多的社会教育设施来实现的。根据日本《社会教育法》的规定：各地方公共团体即都、道、府、县及市盯村有义务为提高公民的文化素养，创设一定的学习环境，建立众多的社会设施，如公民馆、图书馆、美术馆、体育馆、科学馆、儿童文化中心，少年自然之家等。[5]随着时代的发展，日本社区为中小学教育提供更加充足的资源，携手家庭教育，为学校教育和孩子未来的教育构建适宜的学习和成长环境。
二、对我国中小学德育工作的启示
（一）加强对道德教育工作的领导，增强搞好德育工作的信心
外国近代著名教育家赫尔巴特就把德育看成是教育最根本最首要的任务。在伦理学基础上建立的教育目的与德育论，就是赫尔巴特理论体系中的核心部分。德高则望重，父母喜爱有德的孩子，国家需要有德的接班人，社会呼唤有德的建设者。德与人之关系犹如鱼与水之联系。道德教育的建设需要发挥各界的作用。道德教育之建设需要国家的扶持与领导，国家要加强对道德教育的投资，有了财政保障，道德教育建设才能稳妥前进。另外国家要依据学生身心发展特征制定出符合学生实际的道德教育目标，合理的设定德育内容，实施行之有效的德育途径与方法。另外，具体到贯彻道德教育工作，还需要学校加强对德育的重视与领导，这不仅需要有一个德才兼备统筹兼顾的校长，还需要有一个健全的领导班子，多个品行兼备的任课教师。另外，道德教育工作的开展也离不开社会这个大环境，我国现在倡导的社会主义核心价值观正是为我国道德教育建设做铺垫。诚然，万众一心众志成城，才能干大事，才能办好事，我们要有搞好道德教育的信心。我国有上下五千年的文明史，我国有丰厚的文化底蕴，我国的传统价值观念在当今社会依然流光溢彩。只要我们有信心，立足根本，博采众长，以科学发展观为指导，我国的德育事业就会蒸蒸日上。
（二）注重道德教育的多学科渗透，把道德教育贯穿到学生的学习、生活全过程
我国的道德教育还是主要侧重于教师说教，德育课程的灌输。德育内容空泛，德育方法途径单一，造成我国德育建设落后效果不明显。所以我国不妨借鉴日本德育建设的成功之处。首先，我国可以采取渗透性教育形式。渗透性教育就是通过各学科的正常教学以及各学科的课外活动的途径进行德育渗透的一种教育。这就要求我国不仅要开设专门的道德教育课程，而且在编制其他教科书时也要将德育观念渗透其中，这样，把道德教育贯穿到学生的学习、生活全过程，让学生无时无刻都在潜移默化地受到道德教化的影响。其次，我国可以采取体验性教育。所谓体验学习，就是让学生深入自然，体验农村生活，获得一定的生存体验。日本的吃苦教育方法，让学生亲身体验确实起到的德育作用。我国的夏令营的培养方式固然与日本的体验式教育有相通之处，但是其发挥的作用毕竟是微乎其微的，因为它只是少数人的活动。因此，我国应该把“体验性”教育列入到必修课程之内，让每个学生每个时期都能受到吃苦教育，这对提高学生的生活能力以及思想品德具有重要作用。最后要运用多种德育方法，对学生施加德育影响。诸如说服教育、情感陶冶、品德评价，都不失为道德教育的好方法。
（三）发挥教师主导，突出教师的道德表率作用
在学校教育中，教师对学生的影响无疑是至关重要的。我国著名的教育家孔子非常强调教师以身作则，论语中就提到：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”而且英国学校德育专家麦克费尔也非常注重教师的道德模范作用。在麦克费尔的“体谅模式”中便可窥见一斑。我国教育界著名学者黄向阳在其《德育原理》著作中便提到：“教师在关心人、体谅人上起道德表率作用。学生通过观察在自己生活中有重要意义的人物怎样对待自己和他人，习得各种道德价值观。向榜样学习，是个体自然发展的基础；观察学习和社会模仿，是年轻人获得关心人和体谅人的品质的重要方式。因此，榜样是教育的一种形式，甚至是教育的最高形式。”[6]因此，在学校德育中，教师要以身作则，发挥其道德表率作用。“教师要深刻认识自己的职业特点，树立起“教师无小节，处处为楷模”的观念，严格要求自己，以身作则，为人师表，用自己的行动教育学生，增强道德教育的说服力”[7]。
（四）加强家校沟通合作，突出父母对孩子的教育
父母是孩子的第一任教师，父母的道德观念以及道德行为都对孩子的成长起着潜移默化的作用。有研究显示，若父母没有给孩子一个和谐健康的生活环境，父母行为粗鄙对孩子不管不问，教育孩子非打既骂，那么，孩子在校五天的学习加上在家两天的表现就等于零。这就是五加二等于零现象。可见父母对孩子的影响直接关系到学生健康成长及成才。关于孩子的教育家长必须重视起来，这不仅是学校的责任，更是家长个人的责任。这就要求家长要提高个人修养，对孩子起着道德表率的作用。家长要为孩子营造一个和谐的家庭氛围，让孩子在有爱的环境里健康成长。此外，家长要加强与学校的合作，携手致力于孩子的教育。这一点不妨借鉴日本的家校合作方式，即：“每个家长都会从学校领到“家庭教育笔记本”，主要用于记载家庭的教育、管教问题、孩子的不良行为、生活规律、想做的事、个性与梦想、空暇的娱乐、情报等内容，以便配合学校道德教育 。”[8]（作者单位：河南师范大学教育与教师发展学院）
参考文献：
[1]王家华.儒家思想与日本文化[M].杭州：浙江人民出版社，1994：416.
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[3]李水山.日本中央教育审议会提出“教育三法”修订方案[N].中国教育报，2007-04-09（8）.
[4]孙河川，郝玲玲，郭丽莉.教师质量评估标准研究 ――以日本为例[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2013，37（6）：9-12.
[5]迟恩莲，曲恒昌.中外教育改革的指导思想与对策[M].北京：北京师范大学出版社，1996：194 .
[6]黄向阳.德育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2000：242.
关键词：留守孩子;假日生活;自我管理;分析;对策
一、问题的提出
自中国亿万农民工背井离乡进城务工那天起，中小学校园里就出现了一个特殊的群体留守孩子。接下来是政法界传来一组组令人震惊的青少年违法犯罪的数据，青少年违法犯罪率直线上升!而在违法犯罪的青少年中，大多数是留守孩子!而这些违法犯罪的留守孩子，又绝大多数是初中留守孩子。从此，留守孩子成了问题孩子的代名词。接着，全社会都开始高度关注：呼吁学校重视，家庭重视，社会重视!
那么，真正值得家庭、学校、社会关注留守孩子的问题，到底是什么问题呢?
二、农村初中留守孩子假日生活现状及分析
从这4个调查统计数据表来看，我们不难发现留守孩子的假日生活现状主要存在以下6个问题：一是留守孩子假日生活无规律，随意性大;二是留守孩子假日学习自觉性不高;三是网吧由城市向农村战略大转移后，留守孩子网络成瘾人数剧增;四是留守孩子假日参加不良娱乐种类多，人数比例大;五是留守孩子假日非正式群体人数比例和违法犯罪人数比例在增加;六是留守孩子的假日生活特别孤独，需要家长、老师、同学及社会的参与和帮助。可见，农村初中留守孩子的问题，关键在假日!
农村是个广阔天地，双休日、节假日肯定是农村初中留守孩子一个非常广阔的生活空间。一到假日，都会不自觉地把自己从平时学校严格的管理中解脱出来，好好地放纵一回自己。殊不知，这样绝对自由的假日生活，孩子们完全可以学校平时的任何良好的品德行为规范教育，这就是我们称之为5+2=0的效果。
看似短短的1天或几天，一个寒假或暑假，却在不经意间，养成了许多不良习惯，使得他们形成了许多不良的行为，渐渐发展为积习难改、违法犯罪的结局。
假日，对农村初中留守孩子来说，真的不可忽视!我校教师先后分别在《湖南教育报》、《湖南日报》、《衡阳日报》发表了《填补中小学假期德育工作的空白》、《不可忽视的空白》、《农村中小学生假期生活面面观》等文章，呼吁社会、家庭、学校对农村初中留守孩子的假日生活进行高度关注。
农村初中留守孩子的假日生活状况，是一面镜子，它折射了家庭、学校、社会在留守孩子管理上，存在着一个可怕的空间。如何为农村初中留守孩子创造一个生活快乐、健康成长的假日生活空间?有无行之有效的途径来解决农村初中留守孩子的假日生活问题?能否为农村初中留守孩子假日生活提供一个自我管理的模式?
三、对策研究
要给留守孩子一个快乐生活、健康成长的生活空间，要解决其假日生活中林林总总的问题，并不是一件简单的事情，因为农村初中留守孩子的假日生活，点太多，面太广，线太长，需要家庭、学校、社会以及留守孩子本身的配合。
内因才是决定因素。要解决留守孩子的问题，不如让留守孩子从自我做起，让其学会假日自我管理。
2006年，我校成立了《农村初中留守孩子假日生活自我管理模式构建的研究》课题小组，我们围绕着两个目标进行研究：一是为孩子们构建一个假日生活自我管理模式，让他们在一种自我管理的模式下度过假日生活;二是构建一个能保障留守孩子假日生活快乐、健康、安全的家庭、学校、社会一体化服务管理体系。让家庭、学校、社会形成一个有利于留守孩子假日生活充实、快乐、健康、安全的环境管理服务空间。
我们的研究目的是：利用假日为学生创设一个自主性、合作性、实践性、个性化、有规律的学习、生活、成长模式，形成与学校教育相互补充、相得益彰的学习生活格局;以实践探究活动为载体，加大学习资源开发力度，广泛培养学生的兴趣和爱好;通过学校为主，依托社会，家庭为辅的双休日、节假日教育活动，建立家、校、社联系的桥梁，使学校家庭社会三位一体的教育网络更加健全，进一步促进留守孩子假日健全人格和正确人生观的形成，充分发挥育人作用;通过实验与研究，创设一个能让留守孩子在假日里，个性在活动中得到发展、学习在娱乐中得到提高、生活在指导下健康有序、品德在假日里得到提升的一体化服务管理体系。
2009年开始，课题组根据初中留守孩子的心理、生理特点，设计了一个农村初中留守孩子假日生活自我管理模式《农村初中留守孩子假日生活自我管理手册》。我们经过历时4年的反复实验与跟踪调查，发现该管理模式完全适合农村初中留守孩子的假日生活。下面是我们学校留守孩子试用《自我管理手册》前后的几组数据对照(见表5表10)。从这些对照统计数据来看，我校的留守孩子使用《假日自我管理手册》后，假日生活有了下面3个方面的亮点：一是留守孩子的假日生活充实了;二是他们的不良行为在渐渐消除;三是家庭、学校、社会及留守孩子对假日满意度有了明显的提高。
第一，自我管理模式是农村初中留守孩子假日生活的必备指南
我们在长期以来对留守孩子假日生活跟踪调查的基础上，创设了一个假日生活自我管理模式，即围绕留守孩子假日生活，在生活习惯、兴趣爱好、学业规划、交友处世、礼仪修养、社会责任、假日活动等7个方面，编写了一套《农村初中留守孩子假日生活自我管理手册》的校本教材，让学生通过校本教材的学习、培训，提高他们的自我管理意识和自我管理能力。我们的研究思路是：
为了证实可行性，我们还把这个模式在本镇的其他3所初中和周边2个乡镇的2所初中进行了同期同步研究实验。发现：近4年来，参与课题实验的7所实验学校的初中留守孩子假日违法犯罪率在直线下降，近2年为零;有90%的留守孩子基本上能自立自强，做到自我管理。得到了家长、社会的认可和高度评价。
第二，构建家校村留守孩子假日生活一体化服务管理体系
长期以来，我们不只是研究让留守孩子学会假日生活自我管理，我们还把管理的触角延伸到家庭、学校、社会三个方面。我们以学校为主体，研究构建一个与这三个方面协同联手的模式，形成一个完整的一体化服务管理体系。对留守孩子的每个家庭，建立了家长或监护人能保障随时与之联系的网络，如联系电话、手机信息、QQ群、家庭住址、务工住址等档案，在全县率先办起了留守孩子监护人的家长学校(省关工委已授予了示范性家长学校称号);与关工委、社区居委会、村委会、村民小组、派出所、网吧游戏厅等，确定日常联系点、联系人，确保留守孩子假日生活有一个绿色生活环境，聘请离退休教师、离退休干部、离退休工人、退伍军人等担任留守孩子的签约家长学校为留守孩子设计并组织举办有计划性的留守孩子的假日活动，利用学校远程教育资源，开通校园绿色免费网吧。
第三，将留守孩子假日生活自我管理教育，列为学校常规德育工作范畴
一、指导思想
坚持“德育为首，育人为本”，坚持“立德树人，全员德育”，以养成教育为抓手，牢固树立“教育就是培养良好的习惯”，整合以“全员性、全程性、全体性”为特征的德育资源，确立“学生主体地位”，实施“一四五”幸福德育工程，不断改进德育工作办法，不断改进德育评价机制，“全覆盖、动真情、看实效”，为提高教育质量而努力。
二、工作目标
1、落实学校德育总体目标，实现一个总体思路：实现全员德育，人人都是德育工作者;着力提升两大素质：教师职业道德素质、学生思想品德素质;深化三大德育特色：养成教育、信心教育、感恩教育;搞好四级文化建设：班级文化、宿舍文化、校园文化、个人文化;坚持五大教育并举：公民道德教育、民族精神教育、理想信念教育、安全法治教育、心理健康教育。
2、实现育人目标：即培养健全人格，发展综合素质，造就个性特长，强化“自理、自律、自主、合作”，培养合格公民。初步培养学生学会做人、学会做事、学会学习的良好习惯，使学生的身心和谐发展，在并在思想道德、能力、身体、心理等方面形成一系列优良品质。
三、工作重点
1、构建德育管理体系、评价体系、先进经验推广体系，完善“学校、家庭、社会”三位一体的和谐德育环境，以班主任为核心，推行学生自主管理的机制。
2抓好德育卡管理办法，推行班级事务承包管理，搞好班级自主管理，推行值日班长报告，实行德育卡管理制度。
3、做好幸福德育工程。借力幸福教育平台，围绕“立德树人”这一主题，畅通“学科渗透”“活动体验”“文化浸润”“评价激励”四条渠道，扎实推进德育改革与创新，让德育成为师生的幸福源泉和成长动力。
4、加强班级文化建设。根据学生年龄心理、兴趣爱好，结合传统文化，围绕学校培养目标，精心营造学生喜闻乐见、催人奋进、温馨高雅的班级文化，使师生目之所及、耳之所闻、触之所感、心之所思都能在无意识中接受到有意识的教育。
5、认真做好心理健康教育。要通过谈心、咨询、讲座等多种形式，对不同层次学生进行心理辅导，帮助学生正确处理好学习、生活、人际关系等方面遇到的心理矛盾问题，提高他们的心理素质，培养承受挫折，适应环境的能力。
6、加强德育工作的方式方法，克服形式主义，讲究实际效果。做到学生生活和社会实际紧密联系，开展丰富多彩、形式多样的德育教育活动，寓德育教育于各科教学之中。
7、办好家长委员会，定期开展培训，帮助家长认识家庭教育的重要性。创建家长资源库，利用家长优质的人才资源为学校提供服务。配合社区教育，构建学校、家庭、社会一体化的德育大网络，形成德育合力，优化育人环境，争取最佳教育效果。
8、教育学生遵守国家法律法规，遵守《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《宁阳十二中学生管理手册》以及学校的各项规章制度，尊重国旗国歌，尊敬老师，团结同学。
9、加强班级安全工作，，大力做好学生公寓管理，为学生提供舒适、安全、文明的生活环境，促进学生健康成长。
四、工作措施
1、加强学习，提高德育管理水平。
在班级管理中大胆创新、积极主动地开展工作，要有高超的协调能力、精辟的分析能力，在德育教育工作中，晓之以理，动之以情，提高德育工作的感召力。作为教师，要在日常教学中发挥模范、表率作用，注意自己的行为举止，言谈风貌。 “学高为师，身正为范”，用自身的榜样作用和人格魅力，让学生佩服，从而仿效。倡导以生为本，以德服人的教育理念，形成勤于学习、善于育人、勇于创新、乐于奉献的高尚师德
2、开展“五爱”教育，落实“四个学会”。即爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义;学会尊重、学会沟通、学会学习、学会生活。
3、加强德育常规管理工作。
抓好学生日常行为规范的养成教育，对住宿生加强纪律、卫生的检查力度，促使他们能很好利用在校住宿生活学会与人交往，学会做人，学会学习;对住宿生的管理，做到服务、管理、育人;注重良好的班风、学风的培养，使学生的行为规范外化为行为，内化为素质，逐步养成良好的生活习惯、学习习惯、文明礼仪习惯。
4、创设班级管理特色。
在日常管理中用“爱心去塑造，用真情去感化，用榜样去激励，用人格去熏陶”，认真并耐心细致地做好班级日常管理工作，注重深入思考，深刻反思，不断总结经验，大胆创新，勇于实践，努力形成具有鲜明特色的管理模式。
5、加强心理健康教育。
开展好心理健康教育讲座，学习心理健康教育知识，学会必要的心理疏导方法，努力做好学生心理健康教育工作。
6、加强法制、安全教育。
开展《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《道路交通管理条例》等法律法规系列教育活动，增强学生遵纪守法的自觉性和自我保护意识。
7、开辟各种渠道，使学生在实践中提高思想道德素质。
组织学生开展社会调查、实践活动、公益劳动、科技文化艺术等形式的活动。
8、创建良好校园文化，让环境育人
充分发挥班级黑板报、内报栏等宣传阵地作用，坚持正确舆论引导人，优秀作品鼓舞人，典型事例激励人;充分利用班会课，组织形式多样、生动活泼，贴近学生生活的针对性强的主题班会实践活动;对学生进行办学理念、校训、校徽、校风、学风教育，培养他们的自豪感和自信心，形成强大的文化凝聚力和感召力。
9、进一步做好“特困生”、“留守儿童”的帮扶工作。
五、活动安排：
第一周
1、制定计划
2、 “新学期，新打算”主题班会
3、庆祝教师节实践活动
第二周
1、制定班规班法实施德育卡管理
2、学“守则、规范”做文明中学生主题班会
3、初一新生适应初中生活的心理健康教育。
第三周
1、办文明礼仪教育专题板报、手抄报
2、学习“宁阳十二中学生文明礼仪常识”
3、“吃苦耐劳，艰苦奋斗”主题班会。
第四周
1、“力戒奢侈，勤俭节约”主题班会
2、家长开放周。
第五周
1、庆国庆征文、板报、手抄报
2、“实现理想，报效祖国”班会。
第六周
1、心理健康教育主题班会
2、办法制教育黑板报、手抄报
3、学习“XXX中学生法律常识”，撰写法制教育体会。
第七周
1、“学法用法，做遵纪守法好少年”主题班会
2、家访
第八周
1、“诚实守信，言行一致”班会
2、家长开放周
第九周
1、“勤学求索，自强不息”主题班会
第十周
1、“关爱他人，我的责任”班会
第十一周
1、进行给老师的一封信活动
2、心理健康教育主题班会
3、家长会
第十二周
1、开展与家长的一封信活动
2、“天天进步，我能行”班会
3、“名人名言伴我行”征文
第十三周
1、“责任伴我成长”主题班会
第十四周
1、开展与老师的一封信活动
2、复习方法
第十五周
1、“诚信就在我身边”征文
2、“自主学习，我能行”主题班会
第十六周
1、“事事讲诚信，处处讲诚信”主题班会
2、庆祝元旦实践活动
第十七周
1、“感谢父母，教育我”主题班会
2、“感谢同学，帮助我”黑板报
3、“感谢班级，为集体荣誉努力”手抄报
第十八周
1、“感谢老师，以实际行动迎期末”主题班会
2、期末考试心理指导
3、“诚信答卷，我的承诺”板报
第十九周
1、做好期末复习
