时间：2023-06-15 17:27:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中化学大概念，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：课程改革 高中化学 知识体系
G633.8
总所周知，高中所学的化学知识的课本本身其实就是一个知识结构，所以老师在传授知识的时候，就更应该结合书本加强学生对知识构建能力的培养，这种能力不仅能够快速提高学生的化学成绩，也可以对学生以后在生活中对问题的解决也有结构概念。所以高中化学老师要重视这个方面，帮学生构建完整的知识体系。
一、高中化学教学中对于帮学生构建知识体系的重要意义
对于一般的高中学生来说，构建知识结构是相当的重要，对今后的学习生活有着极其重大的影响。
（一）有利于串联知识
在学习过程中通过建立知识体系，可以将杂乱无杂的理论知识串联起来，方便以后学生在以后的实际应用中更快、更准确的自由运用，从而提高学生在考试中的化学成绩。
（二）有利于在考试中有效节约时间
现在我国的教育一般都是应试教育，对于高中学生最重要的也就是高考，随着课程的改革，学生所面对的化学考试题目也发生了很大的改变，像推理题、计算题往往比以前更要复杂了，对于这样的变化，高中学生不能再采取以往的方式进行逐一的计算，因为这样会耗费很多时间，最终影响到考试的成绩。而且众所周知的，告示都是规定了时间的，所以需要在有限的时间里尽可能的多进行答题，所以构建知识的体系非常有效，这样能帮助学生在答题时能够游刃有余，尽可能为其他题六出足够的时间。
（三）可以培养良好的学习方法
高中化学中含有很多实验内容，对于这部分的知识不仅仅是对概念熟记，还要对实验的化学物质的属性、实验器材、以及最终实验结果进行详细记忆，但是因为这部分知识很零碎，记起来就十分不容易。但是如果能够构建知识体系，就可以很轻松的解决这些问题。通过对知识长期的积累，可以养成良好的学习方法，加深学生对知识点的记忆。只有这样子，学生会在提高成绩上比较轻松。
二、引导学生建立化学知识的具体方法
在课程改革以后，很多学校的教学方式其实仍然没有发生本质性的变化，学生的表现也不尽人意。大概是体现在自己创新和思考的能力很差。于是很多老师开始要求学生对知识进行构建，并取得了很好的效果，但是在这构建知识的体系过程中出现了一些问题，需要不断的进行改进。
（一）进行课前、课中、课后的知识梳理
学生在学习化学知识的时候，很多情况下需要在老师的引导下进行学习。所以在课前、课中、课后都应该加强对学生所学知识的梳理。在课前，老师应该学生对这部分的知识进行大体了解；课中要有结构的进行知识的讲解，比如对于一种化学物质的介绍首先是对它概念进行学习，然后详细介绍它在实验中所发生的化学反应，并延伸到器材的使用，这样学生就可以进行发散性的思维；课后。老师应该布置相应的学习任务，使学生在课后对知识进行一个回顾。
（二）从整体出发，顾全全局
在知识的构建过程中，需要把高中的化学知识进行整合，所以在低年级的时候，老师应该主要培养学生构建知识的思想和意识，当进入高三的时候就应该从全局入手进行知识的复习和构建。在这个阶段，由老师引导学生对高中化学的整体认识，构建出知识的框架，例如化学的概念、化学的实验、化学物质属性、计算推论等等。然后进行延伸和补充，让学生对高中化学有整体的认识，对重难点进行分析，有利于在答题中提高对题目的解析能力。
（三）加强对细节的学习
学习框架确定以后，接下来是对知识的完善，从细节入手掌握化学的细小部分。对于一些基本概念的学习，可以采用贯穿整个知识点的方式来学习，也可以利用化学中的平衡等式来计算，不管是在化学中还是其他学科中，我们所学到的都是等式的两边相等。比如水的电解、电离子这些理论都可以通过一个知识点来进行阐述，这样就能够对化学系统来进行明了的学习。
而对于高中化学的实验部分，应该分两个方面来进行知识构建，首先是化学实验中的实验器材，再然后就是化学物品。通过记忆化学实验中所需要的器材和药品，可以延伸到该药品的自身属性，以及药品通过实验以后的属性，将整个知识点进行结合，构建出层次分明的只是习题，以免知识混淆。
在对于化学元素框架构件时候，最重要的事对化学元素进行记忆，可以将有关的化学元素结合在一起进行记忆，并且对化合物的属性进行总结归纳，同时对于将元素与化合物二者之间的关联进行有效的整合，让其在知识框架中更加具体和规范，条理性更清楚。
对于学习有机化学的这部分，通常是把感官加进去，也就是所说的官能团，老师可以引导学生去记忆官能团的一些主要性质，充分了解到有机化学的规律，然后将两部分知识结合起来，建立起详细的有机化学知识体系。在化学的学习中，会牵扯到大量的运算，对于这部分的学习，可以通过构建物质量来作为中心，老师要引导学生对于各种单位不同量之间进行准确的转换，将化学中的各种化学概念牢靠的掌握，比如我们很熟悉的摩尔定律、溶液浓度，对他们进行区别记忆、以免对知识不熟悉发生的混记现象。
（四）将全体进行整合，构建知识体系
通过上述部分，我们对各部分的知识都建立相应的框架体系，最后的过程就是将框架进行完善，然后将其进行整合。首先将一些基本概念进行整合变为一个整体，比如对于化学物质的特点、基本概念、化学实验这些知识点就可以串联在一起。并且可以采取想象的记忆，加深印象，将知识进行融会贯通，时常复习，避免对知识点的遗忘。在复习过程中如果发现对知识点的记忆发生模糊现象，就应该加大学习力度反复理解，将知识点化为应对考试的利器，进而提高学习成绩。
三、结语
总的来说，在高中化学知识的学习中对于学生构建知识体系是非常必要的，它能够有效的提高学生的学习成绩。这不仅仅需要学生的努力，同时也需要老师很好的进行引导。
参考文献：
[1]刘强.高中化学教学中引导学生构建知识体系的探索[J].上海教育科研，2007，（7）：88-89.
[2]王丽媛.高中化学教学中引导学生构建知识体系的探讨[J].中国职工教育，2014，（6）：169-169.
关键词：高中化学；探究性教学；创新实践
【中图分类号】G642 【文献标识码】 【文章编号】
探究性教学是适应新课改的大背景而出现的一种教学方式，将教学中心由老师身上转移到学生身上，展现以学生为教学主体的新的教学面貌。探究性教学，主要是让学生主动的去发现问题、分析分体、解决问题，并且在这一过程中总结出自己的学习心得和体会，方便今后的学习生活。下面我们就来谈一谈在高中化学教学中探究性教学的意义与实践。
一、什么样的内容值得探究
想要实施探究性教学，就必须要有符合他的教学内容，什么样的内容才是值得探究的呢，有学者认为至少应具备以下两个特征的内容才符合要求。
（1）要明确探究内容的教学目的。经过仔细的研究、分析，确定所要研究内容在教学大纲中所占的地位，并且要知道探究性教学实施后，学生会有怎么样的收获。其主要目的还是看学生是否掌握了学习规律和研究方法。
（2）探究内容要能够将新旧知识紧密的联系在一起。让学生们抓住从已知中发现未知的规律，提高学生对知识的掌握情况，培养他们主动探究的兴趣。
二、创设合理有效的问题情境，辅助探究性教学
探究教学起源于问题，而问题则是起源于实际。所以，老师在为同学们创立情境的时候一定要注意情境应该与学生的实际情况相联系。这样有利于学生发现问题当中的矛盾，抓住问题矛盾解决问题。因此利用情境辅助探究性教学有这样几种方法：
（1）通过学前学后概念之间的矛盾，为学生创设情境
化学来自于生活，高中阶段，学生们对于生活已经有了相当丰富的理解。因此，在他们在学习化学之前，心中就对于一部分化学知识有了相当的认识。作为老师要理尊重生们的个人看法，让学生们在学习的过程中，去观察，去理解自己的看法与科学的学科之间存在的矛盾，进而更深刻的理解化学知识，而老师就是要抓住学生学前概念与学后概念之间的矛盾，创设合理的情境，帮助学生解决学前概念对学概念的不良影响。
（2）通过化学史实创设情境，辅助探究性教学
重现历史上科学家的实验情境，这样学生就可以通过实验获得知识，并且培养他们建立起科学研究问题的基本方法与思路。过往化学史上的各种奇闻轶事，可以吸引学生的学习兴趣，激发其内心的学习欲望，从而为更好地实施探究性教学奠定基础。
（3）利用生活实例创设情境，辅助探究性教学
化学源自于生活，所以说，很多的化学问题都可以与生活紧密的联系在一起。因此，老师应该多利用生活为学生创设问题情境，让学生们在学习中了解生活，在生活中学习知识，激发他们对生活的探索和对知识的学习。
三、运用化学实验对学生实施探究性的教学
在高中的化学教学课程中，实验依然是教学的先导。在传统的化学教学过程中，是以演示实验的方式开展教学内容的。但是这种方式存在着明显的缺点。老师演示，学生观看，对于实验过程学生心中只会有个大概的印象，只是记忆表面化。试验之后老师又将实验的结论灌输给学生，是学生根本不知道其中的奥妙在哪里，因此只不过是给记忆增加负担，不能灵活运用化学知识。所以，在教学过程中，老师应该对教科书的实验施行大胆的改革，将演示性实验变为探究性试验，吸引学生的注意力，让学生参与到实验当中来。使学生完全跟随着老师的思路沉浸在化学实验的乐趣之中，进而更深的掌握化学知识。
四、通过假说的方法实现探究性教学
假说就是根据已有的了解和认知，对事物或者是某种现象做出分析和判断。在教学过程中，老师先提出问题，然后让学生根据自己的知识积累来分析、推理和判断，提出猜想和假设。这就是学生自主学习和探究的过程，在这个过程中，老师不可以对学生过多的干涉，让他们完全释放自己的想法，这样，在老师公布问题结果和分析过程的时候学生才会产生深刻的印象，有助于知识的掌握。
五、营造良好的学习环境，让学生实现合作探究学习
良好的学习氛围能够使学生更轻松的学习，让他们的思维能够时刻保持活跃。在这样的条件下开展探究性教学，对于教学质量和教学效果有着显著的提高。
1、营造一个让同学们能够主动参与的学习环境，开展探究性教学
探究性教学的实施需要创造性思维，而要想形成创造性思维就必须让学生主动的参与到学习活动中去。没有他们的主动参与就没有丰富的联想，只有他们参与其中，敢于想象、大胆质疑、勇于尝试才能使探究性教学得以完美实施，才能使课堂气氛轻松活跃。所以，老师的责任就是要为他们创造一个能吸引他们主动参与的氛围，提高课堂教学质量。
2、建立和谐的师生关系，创造和谐的课堂气氛，开展探究性教学
在新课改的标准下，老师需要完成从权威教育者到平等指导者之间的角色转变。更贴近学生，与学生共同学习。学生在没有了老师的权威性压力之后，思想会变的更加活跃，与老师之间的交流也会变得更加亲切，这样一来，对于探究性教学的开展有着积极地促进作用。
在高中化学课堂上开展探究性教学是十分有利的，通过探究性教学可以提高学生的自主学习能力、发散性的思维能力、自主探究能力，而这些能力对于今后的学习起到很大的促进作用。对于探究性教学的有效实施，就需要老师通过长期的教学经验的积累，结合学生的生活情况，结合学生的学习情况，结合学生对于知识的需求，不断的总结、不断的创新，设计出更加合理的探究性教学方法，提高高中化学的教学质量。
参考文献：
[1] 张素娟.化学课堂探究式教学的研究[J]. 化工职业技术教育，2006，（01）
[2] 林生辉.化学实验探究教学刍议[J]. 教育评论，2003，（05）
关键词：高效课堂；高中化学；实践研究
在高中化学教学中，为了尽可能减少时间、精力和物力的投资来获取高效的教学活动，各个高中往往会加强对高效课堂的建设。所谓的高效课堂就是在较短的时间里运用最少的精力、物力投资来获取最高效的课堂效益。高效课堂的建设仍需要对各个地方所实施的高效课堂的实践进行分析，从而找到建立高效课堂的有效方法。
一、高效课堂的研究现状
在每次的教学改革中，高效课堂都是教育教学者不断追求的目标。每当进行教学活动时，教育教学者都会探索教学课堂的建设，对课堂中所产生的问题进行研究分析，同时找到合理的教学方案，从而对课堂中产生的问题进行解决。不仅是中国的教育者对高效课堂的建设进行研究，在国外高效课堂的建设也十分火热。
随着我国教育水平的日渐提高，课堂上出现的教学改革日渐增多，大多数的教学模式都是以各地的实际情况制订的，具有特色的教学模式也发展起来，对高效课堂的建设起到了关键的作用，对自己的学校的高效化学课堂的建设也起到了促进作用。
二、高中化学高效课堂建设的策略
1.建立有效的学习小组
建立学习小组应当有一定的共同目标，每个小组通常都是由不同性格、不同性别的学生组成，各成员都可以相互帮助，但由于成员之间性格的差异，所以需要各小组要有一定的共同的目标。除了以上方面，还需要注意的是组长的选拔。组长的选拔要求公正公平，需要有一定的组织能力、沟通能力，这样才能加强小组内部的团结，提高学生的学习效率。
2.教师的必要准备
首先教师应该有一定的责任心，对待每位同学都能尽心尽力，学生才会认为这个教师优秀从而愿意听这个教师所讲的课，这样不仅能提高学生学习的积极性，也能使教师更加了解自己的学生，从而使教师改进自己的教学计划并加强高效课堂的建设，以便学生能够高效学习。
3.高效课堂在高中的具体实施
为了能够使高中生高效率地学习，在最短的时间里用最少的精力达到最高效的学习效益，高效课堂在高中应用得也越来越多。根据各地的情况的不同，所开展的高效课堂的形式呈现多样性的发展，现在高中高效课堂的模式普遍都是以学生为主体，但是教师在高效课堂中的作用也不可小视。教师在课堂中起着引导学生的作用，只有通过教师的引导学生才能使用高效的方法学习，从而学到更有用的知识。在新式的课堂学习中突出表现教师和学生的相互沟通性，能够使学生在课堂中更高效地学习。
4.小组合作讨论
在高中化学教学中也应充分利用小组合作的学习方式，通过小组内部的讨论，加深学生对相关知识的理解，同时也可以培养学生的思维能力和自主学习能力。在进行小组合作学习时，教师应充分发挥主导作用。在进行小组合作讨论前，教师应结合教学内容和教学实际需求提出讨论的问题，让学生就这一问题进行讨论，在学生进行讨论的过程中教师也应积极地参与其中。如果学生在小组讨论的过程中出现难以解答的问题，教师应采取合理的方法引导学生自己思考问题的答案。在学生完成小组讨论后，教师应让学生发表自己的看法。最后，要对学生的讨论结果以及讨论过程中存在的问题进行综合评价，这样才能充分发挥小组合作学习的作用，提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。
5.加强对拓展训练的重视
高中化学学科和现实生活有密切的联系，很多化学知识来源于生活实践，同时又可以指导生活。因此，在进行高中化学教学的过程中，教师应拓宽教学的知识面，将化学学习和生活联系在一起，加强对拓展训练的重视。在安排拓展训练前，教师要根据考纲要求，结合本节课重难点精选习题，让学生通过合作研讨完成这些训练拓展题后能够巩固基础知识和基本技能，掌握本节重点知识和重点题型，提升能力。这样对于提高高中化学教学的课堂效率有重要的作用。
三、高中化学高效课堂的案例
1.化学基本概念知识《气体摩尔体积》的课堂教学模式
（1）案例背景
《气体摩尔体积》是高中化学的一大教学重点，这节课的学习是对化学基本概念的灵活运用，也是学生学习中的一个难点。
（2）案例内容
在《气体摩尔体积》的学习中，给学生安排了一节预习课，使学生们能够自主学习，同时将交流环节也安排了一节课，学生分为几个学习小组进行讨论，在讨论的同时教师可以对讨论的结果进行分析并对每个小组打分。
在第一节课中要使学生按照正确高效的方法预习，锻炼学生的独立思考能力；第二节课指导学生小组进行讨论，相互交流。教师从学生讨论的结果中可以进行下一步的教学任务。
（3）教学反思
通过这样的方法进行教学活动，有利也有弊，在提高学生自主学习能力的同时，也会导致某些学生投机取巧。
2.化学元素化合物知识《氨钠盐》的教堂教学模式
（1）案例背景
《氨钠盐》的知识在高中化学中是一个非常重要的内容同时也是学生学习中的一个难点。
（2）案例内容
在这节课的学习中我们安排了两节课，第一节课为学生的自主学习阶段，第二节课为展示交流阶段。在第一阶段中学生通过预习对知识有一个大概的了解，再通过第二阶段学习小组之间的相互学习，教师可以通过小组讨论的结果从而进行有效的教学活动。
（3）教学反思
这节课通过这种方法能够锻炼学生的自主学习能力，使学生能够通过自己的学习对这方面的知识进行有效了解。
3.《离子反应》习题课的课堂教学模式
（1）案例背景
《离子反应》这节课是高中化学教学中的一个重点同时也是一个难点，习题课的安排可以让学生对学过的知识进行巩固。
（2）案例内容
习题课侧重对学生自主学习能力的培养，提高学生的自我思考能力，这节课通过学生的自主学习后再进行小组讨论，从而实现对知识的巩固掌握。
（3）教学反思
这节课充分体现了高效教学模式的作用，学生通过自主学习，从而掌握知识。
高中的化学高效课堂的建设不仅能加强学生的自主学习能力还能提高学生的学习效率，使高中生能在尽可能短的时间里高效学习知识。所以在我国的教育中，高效的学习方法是十分有必要的，通过高效课堂，学生能够牢固掌握住知识，相对于传统的教学方式来讲是十分有优势的。
参考文献：
[1]韦咏梅.高中化学高效课堂构建策略分析[J].科学导报，2015（14）：24.
[关键词]：衔接 预习 实验 复习 习题
面对新的环境，新的生活，新的老师同学朋友，他们肯定满怀憧憬与激情。学生如果有憧憬与激情，那么他们就会有学习与探索的欲望。我们若能抓住学生的这股劲，让学生感觉到学习高中的化学是很有趣的、只要用点心思也是很容易学好的，让他们喜欢上高一的化学，学好高一的化学，让他们赢在起跑线上。如何使学生尽快适应高中化学教学特点和学习特点，学好高一的化学呢？下面我就此问题谈谈自己的一点看法：
一、做好初高中衔接
初中化学从启蒙开始到毕业参加中考，时间仅有短短一年。而现行初中化学教材中的许多知识点与高中化学的内容紧密相联，如：初中的原子结构的初步知识和高中的元素周期律。初中的酸、碱、盐、单质、氧化物间的相互变化与高中的元素及化合物的性质。初中的各反应物、生成物间的质量比与高中的各反应物、生成物的物质的量之比等等。为了更好地学习高中的新知识，为了温习巩固初中的已有知识，我们选择了在进行高中化学教学之前对初中的以下几个知识点进行了衔接。衔接内容如下：
1、初高中学习方法的区别（2课时）
教师介绍初高中在教材、学法、课时等方面的不同---1课时
座谈会：请高三的化学优秀生与同学们进行交谈、经验传授---1课时
2、化学基础知识（2课时）
个体归纳与集体总结相结合
3、化学反应及其规律（2课时）
主要介绍初中的一些常见反应及类型
4、化学实验（2课时）
布置实验，学生自行设计方案动手操作
5、化学计算练习（1课时）
二、重视课前的预习
"凡事预则立，不预则废，"预习是基础。我们经常说"向四十五分钟要效率"，如何要效率，课前预习便是提高效率的方法之一。在预习过程中，对即将要学习的新课能够做到心中有数，知道哪些内容能够自己弄懂，哪些内容自己无法弄懂，听课时，便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分，这样可以变被动听课为主动听课，变盲目听课为带着疑问听课，使听课变得更有针对性了，能够更好地抓住课堂学习的重点和难点。例如：高一教材中"物质的量"的学习，那么如此抽象的名词在没有预习的前提下学生很难接受，很难理解，会出现知识的"拦路虎"，影响进一步的学习，但如果有了课前预习，学生就会大概知道"物质的量"也是一个国际通用的基本物理量，对它的概念和研究范畴有了一定的了解，再加上老师在课堂上的生动讲述，学生也就会更容易理解这个内容了。
三、重视课堂的实验教学
化学是一门实验性很强的学科，是培养学生学习化学兴趣的有效手段。兴趣是学习的动力源泉，学生学习最怕的就是没有动力。而我们的化学实验，反应产生的各种千变万化的现象正是吸引学生注意力、培养学生兴趣的最佳良药。
实验能提高学生的学习的兴趣。实验具有千变万化的现象，其中又蕴涵着各种化学原理，是唤起学生学习兴趣的有效手段。如：Fe2+和Fe3+之间的相互转化转化，我用这样进行实验教学，学生的兴趣大大提高了，这部分知识点也理解得更加透彻了。用榨汁机把青苹果榨成汁，果汁短时间显浅绿色，放置几分钟时间，苹果汁很快变成的黄色就较深颜色，加入维生素C药片粉末，搅拌溶解，苹果汁很快由黄色变浅或变为原状。该实验来源日常生活现象--苹果汁的变色。内含的化学知识：Fe2+和Fe3+之间的相互转化，即苹果汁中的Fe2+被氧化剂（氧气）氧化为Fe3+，Fe3+被还原剂（维生素C）还原成Fe2+。
实验中，由于各种原因，有时实验现象会与我们的预期结果出现反差，就是我们所说的实验不成功了。其实，我个人觉得这并不会影响实验的功能，甚至有时候我们需要故意做一些这样的实验来强化某些知识。就拿反应的方程式书写来说，我们都知道化学方程式的化学的语言基础，但总有一些同学不把反应的条件不当一回事。酚酞遇碱变红色遇酸不显色，高中学生都知道；但在浓度高于2mol/L的氢氧化钠溶液中加入酚酞，它会变红，振荡褪色；再滴加酚酞变红色，振荡又褪色；在浓度高于80%的浓硫酸中加入酚酞，溶液显橙红色，振荡不退色。例举该实验不是想说明其中的原理，也不是说前面的结论有错误；我想它可以帮助我们解决这样一个问题："老师辛辛苦苦强调化学反应条件的重要性，而学生置若罔闻，时常在书写方程式时把反应条件置于一边给忘了"。原因是我们认识到在实验中，条件的改变会引起反应质的变化，关系到实验的成败；而学生没有这样的意识。通过该实验可以给学生一种震撼，让学生体会并认识到化学反应中条件控制重要性。
四、重视课后的知识巩固
做好课后复习，巩固课堂知识，是学好化学的不可缺少的重要环节。复习时经过"回忆再现"，回忆不起来的地方，搞不清楚的问题，大部分可在课后再读之中得到解决。复习时，我们应强调让学生全面过目，对理解的、记住的部分不必花费很多功夫，对不理解、未能记住的地方要多花些时间。课后再读也包括对课堂笔记的整理，在阅读教材的过程中，将不完全的笔记补齐，将记得不准确、不正确的笔记修改过来，力求笔记的完整、正确、实用。使之线索清楚、重点突出，成为适合自己的复习资料。
五、重视习题的精选及讲评
练习是检测知识掌握情况的有效手段。课程标准和新教材对知识点的要求降低了，现有的许多参考资料无法直接应用，过多的实行"拿来主义"，势必会出现一定程度的错误导向，使学生丧失学习的积极性。因此我们选择作业时，要根据教学目标，精心编排练习题和测试题，做到选题科学，用题准确，注意从不同角度多练学生易错、易模糊的知识点。另外，还应考虑到一个班的学生在方方面面的差距，对完成情况定出不同的标准，让每一个学生都能根据自己的程度独立完成自己能够完成的作业，实现学习过程中真正意义上的"躬行"。
学生做完练习后，教师应针对性地对一些题目进行评析。题解后的评析，不仅能及时清理学生的解题思路，引导学生反思解题过程。同时对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力，有特殊的功效。高一化学习题讲评的核心内容应该是规范解题步骤、提高解题能力、突出抓好分析。以培养学生良好的审题习惯和规范严谨的完成解题过程的习惯。
总之，学习的方法有千万种，适合自己的方法就是最好的方法。以上是本人在高一化学教学中的一点经验总结，望能给予高一年的学生一点指导，进而更快、更好地适应高中的化学学习。
参考文献
[1]吴星、走进高中新课程-化学教师必读南京师范大学出版社
[2]葛献峰、化学探索性实验教学的实践[G].中学化学教学参考
关键词：化学计量；物质的量；高中化学；微观；宏观
文章编号：1008-0546（2017）04-0052-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.017
一、 研究背景
1. 本节的地位和作用
物质的量这一核心概念是沟通微观粒子数和宏观物理量之间的桥梁，通过这一“桥梁”可以把宏观的物理量如：物质的质量、气体的体积、溶液的物质的量浓度和微观的微粒数联系起来（见图1），同时物质的量这一概念的形成可以使学生从定性的认识物质的组成上升到定量的计量化学反应，从而把化学反应和化学实验变得可以操控，把化学问题变成更实际的问题（见图2）。
2. 学生认知情况分析
学生普遍反映物质的量一节比较难学，然而“难”究竟“难在哪里？”。只有找准问题所在，进行有效的、有针对性的教学目标设定和教学方法的选择才能做到有的放矢，解决学生的实际困难。C合分析本节课的学习，学生主要是以下几个方面存在困难：
第一：初中物质微粒性知识太薄弱。据了解，很多学校初三的化学课是考什么就学什么，对于中考比较少考查的内容根本都不讲，造成高一一部分学生对分子、原子、离子、质子、中子、电子等微粒都不甚了解，所以这部分高一学生在计算微粒数的时候感觉无从下手。比如：不少的学生对1mol H2O中为什么有2mol H、1mol O这些问题百思不得其解。其根源就是物质的微粒构成种类和数目方面存在障碍。
第二：学生从定性认识到定量的计算方面存在一定的困难。初中比较浅显地介绍了物质的微粒构成，要求的微粒观是比较低层次的定性了解，对“量”的计算不做要求，因此从定性的认识到定量的计算需要在“化学计量在实验中的应用”也就是物质的量的概念教学中得到突破。
第三：学生在“宏观”和“微观”转变方面存在困难。物质的量概念很陌生，虽然和其他物理量有相似之处，和宏观的“集合体”的概念也有一定的相似之处，但如果不进行相应的教学情景设计和教学思路的引导，学生很难把相似的概念进行对比和联系，在计算时，由于对陌生概念的不理解往往“去蒙”或逢计算就出错。
第四：教学方式带来核心概念理解上的困难。传统的对“化学计量在实验中的应用”这一节课教师偏重讲、练结合，学生往往学了很久对这节课还不甚了解，因为对核心概念物质的量为什么要引入，以及在化学实验中到底有什么作用，还是一知半解，给以后的学习也带来了很多障碍，让学生觉得化学很难学。
二、研究案例的过程
1. 提出问题
如何在“物质的量在实验中的应用”一节中对微粒观的基本思想进行渗透。从近几年中国知网搜到的文章来看，国内研究者对于微粒观的形成普遍开始重视。但有一些侧重理论研究，对课堂中的实施不够具体。如李晓娇在微粒观在中学阶段的要求和在中学化学课堂中实施给予一定的理论指导和实践探索，黄琼对比了基于微粒观形成的教学设计在不同层次的学校、不同层次的学生、不同版本的教材实施中效果的对比。其他的一些研究者是从以下几个方面对 “物质的量”这一核心概念进行突破。第一、选择多样化的宏观教具，创设问题情境，侧重学生从宏观理解微观的物质；第二、针对“物质的量”这一核心概念的研究大多是教师主导下完成的，学生被老师设置的问题牵着走；第三、老师用自己的教学技巧和语言促进学生对“微观的量”到“宏观的量”的联系理解，学生缺乏自主探究形成知识的乐趣。
2. 教学前预设
第一次教学设计基于化学基本概念――微粒观的形成，从概念的引入到活动的设计都进行了精心设计从而突出概念教学的特征，学生的练习和教师的讲授相结合。用课前测试调查了解学生对微粒观的掌握情况――用故事和生活实例引入统计方法在实际问题中的应用――引入物质的量的概念――用物质的量统计微粒数时的换算（NA、N、n三者的转变关系）体会物质的量的作用。―― 引入M，n、M、m三者的关系进行计算。――得出物质的量在化学计量中的应用的方便。
3. 第一次授课时学生研学问题的解决
教学设计以学生微粒观形成为主导，注重学生自主探究知识过程，设计了一些多样化的教学活动，在教学过程中充分调动了学生学习的积极性，学生参与度大大提高，课堂气氛非常融洽和热烈。课后，我对学生关于“物质的量”核心概念的掌握情况进行了访谈，发现学生掌握情况相比之前的教学没有特别明显的突破。课堂上学生听课都很投入，也很“忙”没有提出太多问题，但上完课后对微粒、数量、微观宏观转变依然觉得落实不够到位，“物质的量”这一核心概念大多是教师主导下完成的，课堂上学生是被老师设置的问题牵着走，被动的走完了整个过程，至于为什么引入这个物理量？这个物理量在化学实验中有什么作用，是否带来化学实验的方便？从微观量到宏观量如何转变？等问题学生依然一知半解，只是机械记住了几个公式和物理量的转变关系。缺乏思考物质的量这个核心概念在建立宏观和微观联系中的作用。
4. 二次授课中，研学问题的解决
分析学生的微观与宏观转变的思维障碍点。
学生普遍反映物质的量一节比较难学，然而“难”究竟“难在哪里？”只有找准问题所在，进行有效的、有针对性的教学目标设定和教学方法的选择才能做到有的放矢。
思维障碍一：物质的微粒构成种类和数目方面存在障碍。学生对分子、原子、离子、质子、中子、电子等微粒都不甚了解，所以在计算微粒数的时候感觉无从下手，连微粒都不知道是什么，也就谈不上对微粒“量”的把握。比如：不少的学生对1mol H2O中为什么有2mol H、1mol O这些问题百思不得其解。
教学环节一：
【交流评价】分析学生对“物质微粒组成和量”的掌握情况
【课前预习】调查问卷，点评特征卷
一、①气体、H2O的微粒构成
②金属、C等单质的微粒构成
③可溶性的酸、碱、盐溶质在水中的微粒存在
思维障碍二：学生在“宏观”和“微观”转变方面存在困难。物质的量概念很陌生，和宏观的“集合体”的概念也有一定的相似之处，但如果不进行相应的教学情景设计和教学思路的引导，学生很难把相似的概念进行对比和联系。
对核心概念的作用一知半解。物质的量为什么要引入，在化学实验上到底有什么实际作用。不解决这些问题，学生永远做不到真正掌握这个概念。
如何能有效地实现“微观的量”到“宏观的量”的顺利转化，并有效地落实到具体教学的实施中，是本节课的关键所在。
教学环节二：体会化学实验中微观粒子数“量”的需求和微观粒子数目不可测之间的矛盾
1滴水中的水分子由100个人平均每秒数3个需要大概160多亿年才数的完。数量极其庞大的微观粒子如何统计？
【思考交流】如果你是超市采购员，你如何统计大批量的苹果？
教学环节三：体会物质的量这一物理量在统计微观粒子数量时带来的方便
【课内探究】
1、以总个数计量微观粒子方便吗？以“摩尔”为单位计量微观粒子方便吗？
2、1摩尔H2O分子是 H2O分子，含有 个H原子，含有 个O原子。
教学环节四：从实际出发，理解物质的量核心概念在沟通微观和宏观的作用
【思考交流】1mol的微观粒子是6.02×1023个是怎样规定的？如果某反应需要1mol的C做反应物，实验室如何获取1molC？
【引导】1mol12C质量为12g，这一数目我们可以顺利地在实验中用天平“称量”出C的原子数。拓展开来，如果我们知道某物质1mol微观粒子的质量也就能在实验室用天平“称出”其微观粒子数。
【思考交流】
1.写出摩尔质量的意义、单位、计算公式。
2.摩尔质量的数值有什么特点。
3.请你用计算公式表示如何用物质的质量去计算物质的微观粒子数。
思维障碍三：学生不了解为什么引入“物质的量”这个概念，对于其在化学实际问题中的应用不甚明了。在化学反应中“物质的量”到底表示什么，怎么把用物质的量把宏观可测与微观化学反应之间的矛盾化解和融合，是学生需要解决的更高层次的问题。
教学环节五：体会核心概念――物质的量在化学反应中的意义
【思考与交流】试用物质的量、微观粒子数、质量等物理量说明反应：H2+CuO[=][][=][]Cu+H2O 在反应物和生成物“量”方面表示的意义。
教学环节六：应用训练提升，进一步理解物质的量在微观宏观之间转化的重要意义
【思考与交流】
计算下列结果并写出公式和计算过程
1）某反应需要3.01×1022个C参加反应，实验室需要称量的C为多少克？
2）49g硫酸溶于水中得到溶液中的H+物质的量和个数，SO42-的物质的量和个数为多少？
二、案例研究的评价和分析
教学设计着重从以下两个方面开展课堂活动，促进学生核心概念的构建，宏观和微观之间的转化。
第一，以生为本，从课前调查，到目标制订，再到教学设计和课后调查反思，充分体现了学生为主体，教师为主导的教学理念。
第二，创设有利于学生了解“微观”世界的教学情境。从熟悉的宏观物体的统计方法出发，类比迁移物质微观上微粒量的统计，更加有利于学生从微观到宏观的过渡，符合学生的认知规律。
第三，设计课堂自主探究活动，让学生体验自主获得知识的乐趣，从而从微观上接受和理解“物质的量”在化学中的重要地位和应用价值，激发学生学习化学的热情和动力。
第四，围绕核心概念“物质的量在实验中的应用”设计教学活动，让学生反复体会物质的量的引入对解决实际问题带来的方便。体会摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量的浓度在化学实验中沟通微观和宏观的重要作用。
三、收获和反思
本节课后，在后续的作业中反映出来几个值得深思的问题：
第一，本节课是基于核心概念物质的量的建立，让学生对物质的微粒构成，以及微粒的数量有了更深的认识，比如：哪些物质是由分子组成，哪些物质是由原子组成，哪些物质在水溶液中是离子。
第二，学生对概念的理解和辨析都掌握得很好。从作业和后续的学生访谈中反映出来，学生的概念辨析题都做的不错，基本都能做对，说明这节课的实施还是有成功的地方，对物质的量这个核心概念在沟通微观和宏观的作用，物质的量如何把微粒数换算成宏观可测的质量等问题都能有比较深的体会和准确的认识。
第三，有些学生对于物质的化学式以及方程式中“量”的含义还停留在比较表面的认识，比如：有学生认为H2O是H2和O组成，认为只是两种物质的拼凑，对化学反应的本质――原子重新拆分和组合没有形成概念。
第四，学生对于物质的量的相关概念与符号表达比较陌生，符号与物理量对号入座还不熟练，导致计算中还是会出现问题。
高中化学微观到宏观转变，不是靠一节两节课来形成的，需要长期在日常教学中不断渗透给学生，才能使学生理解和利用化学这个工具去认识和改造社会、生活、科技、环境中的问题，从而让化学成为有用的学科。
参考文献
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[5] 黄琼. 中学化学教学中学生物质微粒观的培养[D].济南：山东师范大学，2009
高中学生学习兴趣化学实验自主学习学习技巧高中生的化学学习能力培养，可从培养化学学习兴趣、化学实验教学和化学学习技巧三个方面入手。培养兴趣是前提条件，明确化学以实验为教学主线的学科特点，引导学生做好化学实验，在实验过程中培养学生的学习能力，包括培养学生的观察能力、动手实验能力、思维能力和自学能力。同时，加强学法指导，引导学生自主学习、积累课堂学习技巧、养成及时总结巩固的学习习惯。
一、培养学生学习能力先激发学习化学的兴趣
“兴趣是最好的老师”，兴趣不是天生具有的。对某一学科产生兴趣，有一个过程，是逐渐形成并且需要不断得到强化的。激发学生学习化学的热情，教师是主角，化学教师要从几个方面入手培养学生的学习兴趣。
1.教学中密切联系生产和生活实际，引入具体的情境
化学与我们的生活、生产以及社会发展密切相关。教学中注意密切联系学生已有的经验和生活实际，让学生感到学习化学是十分有用的，从而积极主动地去学习。
2.转变教学观念，把课堂还给学生
新课程改革下的教学是自主、合作、探究教学方式的具体落实。我们要充分尊重学生的选择权和自，尽量多给学生以时间和空间，强调“发现――探究”，学生是学习的主体，是学习的真正主人；教师应转变教学观念，以引导者、参与者、合作者的身分和学生共同学习。
3.改变教学方式，调动学生的学习积极性
教师要针对不同的教学时间、不同的学习内容和学生的精神状态，适当地改变教学方式。
教师要发掘教材，让自己的化学课“出彩”，争取每堂课都有亮点。教师要以自身的人格魅力吸引学生。俗话说，亲其师才能信其道，教师从个人仪表、说话、做事各方面都要注意塑造自己的形象，争取做学生的良师益友。
二、通过化学实验培养学生的化学学习能力
高中学生学化学，最大的不适应就是要面对大量的实验内容。实验为学生提供了化学学习的认知背景，不但有助于学生形成化学概念，理解化学定律和化学原理，而且能激发他们对化学学习和探究的兴趣。实验教学对启迪学生思维、培养科学方法和创新精神，均能产生积极有效的作用。
教师要善于利用化学实验，培养学生的观察能力、动手操作能力、逻辑思维能力及实验中获取知识的能力。学生接触化学实验，好奇心大，但观察现象不全面。教师要善于利用实验，精心创设化学情景，利用问题引导学生对实验前、过程中、结束后出现的细微变化进行反复比对，让学生养成规范操作的习惯，培养学生良好的化学实验素养，让学生带着任务做实验才能让实验成为学生学习知识的手段。
教师要利用小组交流化学实验，培养创新意识和实践能力，为其终身学习和发展奠定基础。在实验活动中，每个学生都可以自己的方式，基于已有的知识经验来做实验。
三、围绕提高课堂学习效率这个中心进行学法指导
课堂是学生获取知识、培养能力的最主要场所。学生在课堂上占据主体地位，我们寻求学生个体的主动发展，但教师在课堂上的引导作用非常关健，教师在课堂上讲的越少，其讲话的内涵就要越精。培养学生“主动学习能力、课堂学习技巧、养成及时总结巩固的学习习惯”是提高学习效率的关健。
培养学生主动学习的能力。在传统的课堂教学中，老师严格控制教学的每一个环节，将给予学生自由支配的学习空间看成是一种“施舍”，甚至是一种浪费。这是造成学生被动学习、不会学习的主要原因。要使学生真正成为课堂的主人，建议采用以下措施引导学生在课堂上主动学习。
1.让学生学会、掌握学习技巧
引导学生学会“超前思考”和“比较听课”。引导学生注意用目光和老师交流。目光交流的过程，是师生间相互了解、感知的过程。鼓励学生养成及时记录疑问的习惯。当发现老师所讲授的内容一时难以被自己理解吸收，与自己的观点有出入，而单独提问在时间上又不允许时，学生该如何去做呢？调查表明，最好的办法是在笔记本上或课本上做个记号，待课后请老师或同学来解决它。在课堂上紧跟老师的思路才是最重要的。提醒学生注意听老师的课堂小结。教师的小结是点睛之笔，“文眼”“核心”所在，它对进一步理解课本内容、掌握知识要领、领会知识的实质，有着不容忽视的作用。同学们在听课中，要努力克服消极情绪，发扬“愈战愈勇”精神，为每一节课划上完美的休止符号。
2.培养学生养成及时总结巩固的学习习惯
即使再聪明仔细的学生，一堂课下来，也只能回忆课堂内容的大概结构，大部分细节内容特别是资料性较强的内容很快会被遗忘。为了充分消化吸收和理解，做适当笔记就显得十分有必要。
四、培养学生学习化学的能力还应注意以下几个细节问题
1.重视化学与其他学科的联系，培养学生的综合能力
新课程倡导课程的综合化，淡化学科界限，还给学生一个整体性的课程。化学与物理、生物、地理等学科有很多的联系，在教学中，我们应该有目的地设计一些跨学科的学习课题，使学生在已有各学科的基础上，对问题的认识尽可能全面，培养学生的综合素质。
2.重视学生的差异发展，培养创新能力
课程改革极为重要的特征之一，就是要正确定位学生为发展中的人。学生作为发展中的人，需要教师格外地关注，应当允许其差异发展，让其张扬个性。面对发展中的人，化学教学应分外珍视他们的独特感受、体验和理解。教学不要以现成的答案框定学生思路，不要以现成的教案圈定预设线路。在引导学生进行探究实验时，我改变以往给学生设计步骤的方式，大胆放手让学生自己去设计，不再担心学生出错。
3.引导阅读，培养学生的理解能力
化学不同于语文、外语，不要求死记硬背，强调的是在理解的基础上掌握知识。所以，在化学概念的教学时，应该引导学生阅读，抓住关键词，培养理解能力。如催化剂的概念中：“改变”“质量”和“化学性质”，质量守恒定律中：“参加”“化学反应”“各”“质量”“等于”等。抓住了这些关键词，就可以透彻地理解每一个化学概念。
在高中化学课堂教学中，教师要做到让学生喜欢学化学，面对化学实验能够做到操作规范，观察能力有较大提高，对实验现象能进行系统的总结描述。课堂上能主动参与到对知识的探究学习活动中，养成课前主动预习，课后及时总结巩固的学习习惯。这样，学生们的化学成绩才能真正提高。
参考文献：
[1]廖淑珍.浅谈对高中生化学学习兴趣的培养[J].科海故事博览？科教创新，2009，（2）：16-17.
[2]周晓宁.化学实验教学中的能力培养[J].黄浦教育信息网，2003-11-11.
[3]蒋仕民.中学化学学习方法探究.
关键词：初三化学；中考复习；策略分析
作为初三化学老师，要意识到初三化学教学课程与其他年级教学的不同，初三年级的学生时间更为紧凑，教学任务繁重，如何在有限的教学实践中，对学过的知识进行多轮复习和总结，让学生在多次重复的教学复习中具有针对性地提高，这需要广大初三化学老师进行详细的思考以及制订相应的复习策略。本文根据初三化学教学的现状，结合本人教学经验，对如何更好地指导初三化学课堂复习进行以下几点方法浅谈。
一、制订合理的教学计划
俗话说得好“凡事预则立，不预则废”，这就告诉我们在做任何事情之前都需要有一个统筹的规划和计划。在教学中也是如此，尤其是初三化学课堂，教学时间有限，并且内容繁多，如何在有限的时间内，将学生的成绩和能力达到一个很好的提高，这需要广大初三化学老师进行提前的规划和打算。首先，作为化学老师，需要明确教学目标和教学目的，要对时间有一个统筹的概念。比如说，老师可以把初三化学复习分为三轮复习。第一轮主要帮助学生详细地将所学过的内容都复习一遍，结合化学实验和课本以及相关的基础习题，帮助学生在第一轮复习中扎实基础以及在习题中总结经验。第二轮复习，则是在第一轮基础上有所重点突出，将一些重要的化学实验过程以及教学内容进行提炼总结，让学生在学习中有所重点突出。另外，在第二轮复习中，老师给学生布置和安排的习题难度应该有所提升，让学生在有重难点突出的习题训练中有更好的提高。在第三轮复习中，老师不应该再面面俱到地讲解，而是应该注重查漏补缺以及重点教授给学生学习方法而不是学习内容。在以上三轮复习计划安排中，应该有各自的重点突出并且每一轮的复习内容都应该是逐步递进并且环环相扣。作为化学老师，还要根据学生在每一轮复习中的学习情况进行适当地调整和安排，这样有利于学生具有针对性地提高化学
成绩。
二、提高学生的分析能力和观察能力
无论初三化学老师再怎么进行全面的复习和指导，都不可能让学生把所有的题目都做完，也不可能预料到所有的题型和考试题目。这就要求广大初三化学老师要在复习知识的过程中注重培养学生的分析能力和观察能力，帮助初三学生在化学复习中不仅能够增加知识，还要做到能提高学生的分析能力以及观察能力。比如说，在考查“氧化铁，氧化亚铁，四氧化三铁”这三种物质时，如果题目中说能够与酸进行反应，那么初三学生通过对题目的分析应该确定这种物质是氧化铁或者是氧化亚铁；如果说这种物质是一种红棕色粉末并且可以作为油漆的材料，那么就应该排除掉这种物质一定不是氧化亚铁和四氧化三铁；如果题目说这种物质是在氧气中燃烧形成的，那么学生就应该通过题目给出的信息排除这种物质不是氧化铁和氧化亚铁，而是四氧化三铁。总之，在大量的题目训练中，通过量的积累，达到学生能力质变的提高。另外，正如上文题目中提到的氧化铁可以作为油漆的成分，这样的信息也需要学生在平时的生活经验中多观察、多积累，对生活细节和常见的事物多注意。另外，在第一轮和第二轮的实验复习中，老师要多培养学生对细节观察的能力，中考习题中往往会对细节进行考查，这些部分也正是学生所容易忽略的部分。总而言之，在复习化学知识内容的同时，也需要老师着重培养学生的学习能
力，只有能力提高了，才能以不变的能力技巧应对多种多样的
题型。
三、注重平时培养学生良好的学习习惯
很多学生认为只要学得好，就能提高分数。但是实际情况并不是如此。在初三化学习题总结和一系列的测试中，我们不难发现很多学生分数的丢失都是在一些细节小问题上，这就要求广大老师要注重对学生细节的改善。比如说，很多学生明明知道选择题应该选C，但是却写了B；再比如，有些学生在做题目时容易思想开小差或者是吃东西等，这些都是看似不重要的细节，但是长此以往养成习惯，就会因小失大。还有些学生，在做题目时，喜欢在题目上涂涂画画，导致重要信息被掩盖，或者是在涂改中发生错误；还有些学生在做一份习题检测时，不给自己安排规定的时间，导致真正考试的时候时间不够用等，这些问题都不是学生智力因素导致的问题，但是却能对学生的成绩起到重要的影响。因此，作为化学老师，在平时的授课以及测试时，就要严格要求学生要有时间观念以及培养良好的学习习惯。俗话说得好，只有把平时的测试当考试，才能在考试时做到像测试一样自然。良好的学习习惯是一点一滴养成的，只有注重细节，才能整体提高。
论文摘要：中专教育作为我国高等教育的重要组成部分，为我国社会主义建设事业培养了大量基础人才。然而，伴随着我国经济形势的发展和变迁，社会对中专人才的职业水平和道德素质等提出了新的要求。具体到教学方面，这就要求我们必须以全新的视角去思考和改进教学模式和教学方法。作为中专的化学教师，我认为，要改革中专的化学教学现状，提高中专的化学教学质量，应该从文中几个方面入手。
随着教育改革的深入发展，国家提倡“大力发展职业教育”。作为职业中专学校，迎来了职教的重大机遇，同时也迎来了挑战。怎样在激烈的社会竞争中求生存、求发展，如何提高教学质量，大力培养合格的实用型人才是职业中专学校面临的一个首要问题。培养实用型人才首先从教育入手，现在的教育已从应试教育转向素质教育，为使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处，最大限度地促进学生的综合职业能力发展，对中专生进行素质教育应该结合专业的特点进行。
一、当前中专化学教学的困惑
1.学时数差异大
根据新大纲编写的教材，内容由基础模块和职业模块两个部分组成，根据专业的不同，总学时数有所差异，但总学时数大概要求都在70学时左右。在实际的教学过程中，现行的中专教学体制是无法完成大纲规定的教学内容要求的。在具体的教学实践过程中，中等职业学校一般都实行2+1的教学模式(两年的理论学习，一年的顶岗实训)，要在两年内，开设并完成中等职业学校所有课程的理论学习和教学实习内容，各学校一般都采取了各门课程都压缩了教学时间，其中作为基础课的化学课也不例外。正常情况下，能保证有50学时的教学课时就算不错的了。教学时间的不足，教学大纲规定的内容及要求就不可能完成。新《大纲》及新教材的教学要求及教学内容是按正常完成初中化学学习任务的学生而编写的。但现在的中等职业学校由于招生体制的改革，进入中等职业学校学习已经不需要门槛。目前中等职业学校的学生绝大部分是来自初中毕业的“双差生”，即行为习惯差，学习差的学生。新《大纲》及新教材在对化学教学的要求及内容安排时，对此实际问题考虑不够。故在实际的教学过程中，要按《大纲》的要求来完成中等职业学校化学教学规定任务是不可能实现的。首先，《大纲》规定的内容是无法完成的，其次要达到《大纲》规定的课程教学目标更是不可能完成。
2.化学实验课程开设不够
化学是一门实验科学，化学中的定律和学说源于实验，又为实验所检验。中科院院士戴安邦教授提出：只重传授化学知识和技术的教学是片面的化学教育。全面的化学教育要求化学教学既传授化学知识和技术，更训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德。而化学实验就是实施全面化学教育的一种最有效的教学形式。但在中等职业学校化学的实际教学过程中，化学实验基本被排斥在化学教学过程中，原因，笔者个人认为，其一是教学学时的不足；其二是，化学实验需要大量的化学药品和化学器材，开设化学实验会提高学校的办学成本，而目前很多中等职业学校目前的办学思路就是千方百计降低办学成本，这个矛盾是以牺牲化学实验来给以化解的。
二、改革中专化学教学方法是培养创新型人才的基本要求
随着我国改革开放和工业现代化不断发展，对各层次人才提出了新的更高的要求，各类人竞争日益激烈。尤其是近年来我国化工行业快速发展，环保等新兴领域受到热捧，高等院校纷纷开设环境工程、环保等各类相关专业并逐年扩大招生，无疑造成化工、医药、环保、农林等相关行业的就业压力剧增。这样的新形势要求就业者对新知识和新技术有较强的学习和掌握能力，具备较强的实践动手能力，能独立分析解决问题，具有较强的创新意识和创新能力。因此，中专生教师和学生要调整中专生只仅有一技专长就可无忧的传统的教学和就业观念，应适应新情况，转变教学理念和学习理念，培养有专业特长、实践能力强和具有较强创新能力，适应当前创新型社会发展需要的毕业生，逐步增强中专毕业生在创新型人才中的竞争力，更好的为我国的工业现代化建设服务。
三、中专化学改革教学策略
1.不断改进教学方法
教学是否得法对能否培养学生兴趣关系极大。许多化学家和化学工作者在确定化学专业志向时大都受了授课教师的影响。教师除了对概念、原理能用简明的语言和生动恰当的比喻表达外，还应该注意三个方面:一是更多地采用“发现法”进行教学。学生在教师的指导下，经过自己的积极思考，找出新旧知识间的联系而进一步掌握新知识，会增强他们的学习兴趣和信心。二是在教学中应注意知识归类并训练学生掌握各类化学知识的归类方法。学生开始学习化学有兴趣，后来化学概念、原理、计算、分子式(结构式)、方程式等内容多了，不少学生越学越糊涂，就采用死记硬背的学习方法，但效果不好，就失去了信心，兴趣迅速下降。这时巩固学生兴趣的关键一环就是教师要重视知识归类，帮助学生掌握化学知识的规律性，强调结合具体事例在理解的基础上掌握化学知识。教师还应逐步训练学生掌握各类化学知识的归类法。三是创造条件采用新的教学手段，如幻灯教学、科教电影、化学实物和图片展览等。这些形象化教学手段能引起学生极大的兴趣并获得深刻的印象。
2.指导学生课外阅读
学生对化学有了初步兴趣并积累了一定基础知识以后，就不满足于课本上的内容。课外化学读物对他们有着较大的吸引力，引起他们的注意，开始阅读课外读物的尝试，在阅读中了解了新的知识，开阔了眼界，兴趣就更浓厚、更稳定。但如果选择读物不当或阅读中遇到一些疑难得不到解决，兴趣就会下降，对课外阅读失去信心以至中断。若经指点，疑难得到解决，兴趣就益发增强。所以教师应对学生的课外阅读进行认真的指导，除推荐适合学生知识水平的化学读物，解决学生自学中的疑难问题外，还要指导和帮助学生做好课外读物中某些化学实验。
3.充分发挥学生的主观能动性，重视学生的个体差异性
差异性是指学生个体素质层面的差异，主体性中除包含学生处于主体地位，其他要素服务于学生这个主体外，还包含积极引导、启发学生主动学习，让学生主动进取，自觉地动手动脑解决遇到的各种问题。基于上述基本特征，中专化学课教学应从教学设计、课堂教学过程等各方面来贯彻落实素质教育。面向全体教学对象，在基本知识和基本技能的教学过程中贯彻因材施教的原则，注重学生差异，从每个学生的实际情况和不同的个性特点出发，有区别、有针对性地进行课堂教学;教学的方法要以启发式教学为主，鼓励、启发、引导学生积极动手动脑，培养学生主动学习、独立思考的习惯，培养创造精神和实践能力。如讲《氯化氢的性质、制取》这堂课，教学可以安排在实验室上，让学生根据自己的具体情况从几十种实验方法中选择一种，然后自己动手实验，探讨两种化合物之间的转化，在实验的每个环节，同学们可以向老师或其他同学发表自己的见解，甚至可以请同学到讲台上谈当堂实验课在现实生活中的应用。整堂课充满师生互动和生生交互作用，充分体现了学生的主体性，调动了每个学生的积极性，培养了创造精神和实践能力。
中专化学教学改革是一个逐步探索和缓慢的过程，但贯穿其中的非常重要的一点，即现代教育学推崇的兴趣教学法。不论是激趣教学法、情境教学法、实验探究教学法，还是化学实践活动，都是要激发学生学习化学的内在动机。一旦学生被注入了足够的学习动力，化学课程学习和化学实验探索就会成为越来越成为学生的自主行为，无疑将会取得更好的教学效果和质量。
此外，学校和教师应积极改革传统的单一纸笔测试评价方式，对学生的课程学习、实验探究能力、实践活动环节等多方面的学习活动进行综合评价，以督促教师和学生在探究能力、科学素养、解决问题能力、创新能力、参与精神和合作精神等综合素质方面积极探索和进步，从而逐步增强中专毕业生的综合素养和在人才市场中的核心竞争力。
参考文献：
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关键词： 科学课堂教学 生成性资源 运用策略
一、问题与背景
11月2日，我们科学组录制了一堂《大气压强》的公开课，在听课时发生了这样一幕：
陆老师请两位身强力壮的男同学上讲台帮忙，将两个合拢的马德堡半球拉开（事先已抽气）。开始两位男同学用力拉，脸都涨红了也没拉开，歇手时，两人没有同步，稍微扭了一下拉环，一下子就分开了。很多同学“呀”地叫起来，两位男同学也颇感迷惑，陆老师有些诧异、纳闷，5秒后忙上前取下学生手中的马德堡半球，顺便解释了一下：“大概是前面上来抽气的同学抽的少了点吧。”并非常歉意地微笑了，接着勉强将话题转移引入到“大气压强有多大”的研究课题上……
课后，同组的S老师和我针对这一环节提出了一些建议：实验失败或意外现象的产生，是课堂中生成的教学资源，可转变为整理和拓展教学内容的一个精彩的亮点，完全可以顺水推舟，深入讨论、分析、研究大气压强对物体的作用规律――物体内外气体多少产生压强差，从而产生对物体的一个压力。陆老师在课后说课时也意识到了这一点，但当时没能及时想出怎么运用。
生成性课堂教学资源的研究是一个全新的热点话题，也是一个值得教师潜心研究的课题，国内外对生成性教学资源领域的研究主要集中在开发生成性资源的阶段，包括：如何开发学生的生成性资源；如何唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，为学生能在课堂上不断生成新知创造良好的条件；如何构建一种开放、和谐、愉快的学习情境和氛围；师生实效互动的策略，等等。对生成性资源的具体运用与操作的方法和策略研究相对较少，大多停留在一些临场导引的教学机智方面，也不是非常系统。许多有一定教学经验的中、青年教师，也积累和储存了一些诸如此类的实践教训，也经常遇到生成性资源已经产生，亮点已经闪烁，却不知如何应对和解决的尴尬局面，白白浪费了一些精彩的教学资源，忽视了学生的迫切需要，抑制了学生的创造发展。鉴于此，我将这些已经发生的，对我们今后的科学课堂教学有借鉴作用的操作运用策略归纳出来，希望对大家有所帮助。
二、关于“生成性资源”的若干问题
（一）什么是“生成性资源”？
所谓生成性资源，指的是在课程的教学过程中形成的课程资源，这是一种与教师的教学活动有直接关系的课程资源，包括教师在教学过程中对课程及其教学的新的理解，包括学生在教学过程中对课程的创造性理解，特别包括在教学过程中由于教师与学生的交往互动而产生的对课程及其教学的师生双边影响，是实现新课程目标的非常重要而有效的课程资源。是教学中一种可能运用的资源，生成的数量和质量取决于教师的开发和课堂即时发挥（教学机智）。
（二）科学课堂教学中“生成性资源”有哪些常见类型？
根据概念和教学系统图，从不同的角度我们可以对“生成性资源”进行大致的分类。
教学系统图
1.从生成性资源的来源来看，不外乎以下几种类型。
（1）师源性的，即教师凭已有的知识存量和教学水平对课程的理解不同，实施时失败、成功或者遗漏生成的。
（2）生源性的，即学生在已有的知识和经验存贮量的基础上对新知识或新事物的创见、歪见、误见等。
（3）源于课程教材的，特别是课程的隐含部分，我们也叫它默会知识，在冰山水平面下有更广阔的空间。
（4）教师与学生的交往互动而产生的。课堂教学过程作为一个信息交换和传递的生态系统，只有开放、互动才具有生命力，而生态系统的平衡又是动态的，有涨落、有偏移，从一种平衡态走向不平衡再走向另一种平衡态。假如把学生、教师和教材三者作为该系统的内部结构成分，整个系统是“永动”的，对课程资源的生成在整体上的功能就应该是：各成分的部分功能+各部分相互联系形成不断变化的系统后产生的联合功能。NBA火箭队的姚明、麦迪和巴蒂尔的个人实力已是巨星级别，但篮球运动是5个人的团体活动，2人组合、3人组合、4人组合及5人组合产生的联合作用（化学效应）更重要。很多研究总在不断地批判和指责教师该怎样，学生该怎样，或者教材这样那样，平时普通教师经常抱怨的也是这些，都太过片面。现在可以套用一句话“课堂不是你一个人的”来启示我们的教学。
2.从教学设计的角度来看，可以分为“预设生成”和“非预设生成”两种类型。预设生成是线形的，而非预设生成是非线形的。预设和非预设生成的教学资源都可以获得成功和精彩。
3.从生成的教学内容和学生的问题来看，大体可分为下面几种情况。
（1）个人创见闪光点。包括学生在学习过程中涌现的新感受、新思想、新方法、新观点等。
（2）教学内容生长点。学生提出的问题涉及了比教材和教师所授更深奥、更广泛的探究内容。
（3）教学内容链接点。学生提出的问题正好是接下去要研究的课题。
（4）教学内容补充点。教材、教师讲授（预设）的遗漏被学生发现。
（5）实验失败意外点。包括教师的演示实验或学生实验中的失败原因，以及出现的异常现象的分析。
（6）错误转折点。包括教师故意预设的陷阱类出错，学生学习过程中生成的误见。
（7）未知争论点。涉及了学生不清楚，教师也不甚了解的事物和现象。
（8）课内“三闲”。课堂无效学习状态，学生做闲事、说闲话、闲思（做白日梦）。
上述8种类型有的是教师或学生个人的问题，有的是小组的共同问题，有些是整班学生的问题。
（三）如何开发生成“生成性资源”？
关于如何开发生成性资源的研究，国内外、省内外都有不少的成就。从课堂教学系统论的角度来看，开放互动的教学是“生成性资源”生成的沃土，老师和学生一起开垦，在打破原有的平衡，创建新的更丰富的平衡，使知识结构和人文成分发生重组和改造时，“资源”就生成了。而且这是一个不断向前发展的进程。预约或未曾预约的精彩都来自“生成性资源”。关于创设情境、愉快教学、激发兴趣、互动实效等有利于“生成性资源”产生的内容这里就不多说了。
（四）如何运用和操作“生成性资源”？
“生成性资源”随处可见，随时可设，最怕设而不成反尴尬，不期而遇无应招。“生成性资源”的数量和质量取决于教师的开发和课堂即时发挥（教学机智），这里的即时发挥可以用一个词来概括――转化。
三、“生成性资源”的运用策略
根据前面所述的“生成性资源”的8种常见类型，以案例的形式分别将操作运用的策略展现给大家。
（一）引申挖掘生长点。
案例：石灰石与稀盐酸反应制CO的速度与哪些因素有关
预设的课题是“CO的制取和性质”，上课地点是在化学实验室里。
师：同学们，我们今天学习CO的性质，大家已经很熟悉CO了，你们看到过CO吗？
生：没有！（当然没有，常温下CO是无色气体）
师：想不想制取一些CO看看？
生：想！（几乎异口同声）
师：好，请两位同学上前帮大家制取CO。
学生按装置图组装好仪器，用镊子挑了一些大块的石灰石与稀盐酸反应，并开始用集气瓶收集CO。
师：我们怎样才能知道CO有没有集满？
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生：用燃着的木条放在集气瓶口检验，如果熄灭则表示已满。
于是两位同学划着了火柴放在瓶口，没有熄灭，火柴快烧到手了，又换了一根再检验，如此这般，总共用了6根火柴，仍不熄灭，同学们开始笑了。
显然反应速度太慢。原因就是学生只取用了较大块的石灰石，根本没有取用小块的或粉状石灰石，这是老师事先没有料到的。为了解决问题，老师引导两位做实验的学生：是否可以再加入些粉状的石灰石呢？学生照做了，反应速度明显加快，火柴检验也成功了。
由于耽搁了较多时间，老师干脆因势利导，临时改变上课内容，提出问题：“为什么用粉末状的石灰石反应速度会加快？”
这个问题激起了学生的兴趣，学生马上七嘴八舌地讨论开来。讨论结果：石灰石颗粒越小，反应的表面积相对越大，反应就越快。
老师乘机将课题改写成“石灰石与稀盐酸反应制CO的速度与那些因素有关”。
师：仅仅只是跟石灰石的颗粒大小有关吗？还有没有其他影响因素呢？（学生迷茫）
师：接下来我们就来探究一下“石灰石与稀盐酸反应制CO的速度与那些因素有关”，4个人一组，先提出猜想，然后根据实验桌上的仪器和药品设计实验方案并进行实验证明。
化学反应速度的系统知识在高中化学课程里有专门一章。教师利用教学过程中的一个小插曲，根据学生需要、切合学生兴趣，因势利导，临时改变上课内容，对现有的教学内容加深拓展，既满足了学生的需要，又为学生的长远发展积累了更充分的预备知识。
（二）放大鼓励闪光点。
学生在学习过程中涌现的崭新感受、奇思妙想、锦上添花、自我突破、新观点、新理念都是教学共同体的宝贵资源。这一点，教师要有意识地会采取表扬和鼓励的策略，言语要中肯，多多益善，并要适当放大这些闪光点。这样会使课堂教学更富有弹性。
（三）顺水推舟链接点。
案例：酶的催化作用需要适宜的外界条件
S老师边说边板书：①温度（37℃）；②pH（中性）。刚要转身，就听到背后有一位学生轻轻地说：“胃呢，胃液怎么办？”老师转身微笑，马上请提出疑问的学生起来说出刚才想说的话，学生大声说：“胃里有盐酸，pH值小于7，胃蛋白酶需要的催化条件不是pH值=7。”老师点头微笑表示赞许，“不错，胃蛋白酶所需的的确是酸性的环境，并非中性。”接着顺水推舟：“下面，我们就XX同学提出的问题，来设计一个控制变量实验方案，来证明胃蛋白酶或唾液淀粉酶的催化作用受pH的影响。要求设计成表格形式。”
往往学生对一个问题的质疑，正是教师在逻辑思路中下一步要研究或讲授的课题和内容，由学生自然生成，此时要敏锐捕捉，顺水推舟，甚至推波逐浪，将这类问题转化为一个很好的课程链接点加以利用。
原则是：学生会给我的链接，就用学生的问题来链接。
（四）画蛇添足补充点。
案例：能量的获取
师：在前面我们知道了人的能量来自于什么？
生：食物！
师：喝水也能补充能量吗？
生：不能。（是糖类、脂肪和蛋白质）
老师开始板书，并解说：
师：营养物质送到细胞就产生能量了吗？
X生：不行，要经过呼吸作用才会释放能量。
Y生：没有氧气怎么呼吸？
师：很好，都对。（接着将板书补充）
师：呼吸作用的反应式怎么写？
通过师生互动，不断补充生成教学内容，补充到后来，连呼吸作用产生的废物怎么排出都有学生提及了，正好给下一节内容作个铺垫。这种“画蛇添足”的方法既是促进生成的策略，又是运用的方法，既可以弥补教师教学中的漏洞和不足，又可以使学生的知识存量得以不断补充、更新。
（五）机智应变实验失败和意外。
案例：石灰水为什么不变浑？
星期一早上306班的第一节课是S老师的科学课，今天的课题是“化合物之间的相互转化规律”，预想用CaCO与Ca（HCO）在一定条件下相互转化的实验引入课题。于是S老师请一位同学上前演示“CO通入澄清石灰水”的实验。这位同学按要求将澄清石灰水倒入一试管中，并用吸管向内吹气，可是一直没有变浑浊，再吹还是没有变浑浊，开始有点着急，看看老师，摸摸头皮，惹得其他同学都笑了。
显然是石灰水变质了，老师很快意识到实验失败的原因是石灰水在实验室放置太久失效了，按预想的引入遇到了困难。这时可以有三种策略，第一种：老老实实宣布实验失败，用嘴巴“说”实验的方式进入课题；第二种：蒙混过关，吹入的CO气体太多了，产生的CaCO已经生成Ca（HCO）了，也可以引入预想的课题；第三种：探讨转化，下面看看S老师是怎么做的：
师：同学们，我们刚才没有看到石灰水变浑浊，知道这是什么原因吗？
学生马上被问题吸引了回来，停止了笑声，开始思考起来。接着老师拿起附有白膜的石灰水试剂瓶展示给学生看，问：瓶里的白膜是什么物质？是怎样形成的？
X学生：石灰水中的氢氧化钙与二氧化碳反应生成的碳酸钙。
师：氢氧化钙的溶解度如何？
Y学生：微溶，石灰水中的氢氧化钙质量较少。
师：哎呀，这瓶石灰水放置时间太长了，里面的氢氧化钙与空气中的二氧化碳反应过了。所以多数学生“哦！”表示理解。S老师趁热打铁：既然石灰水变质了，我们就重新配制一瓶石灰水试试。
课后，S老师就跑到办公室，告诉我们，今天的石灰水用不来的，要重新配，刚才差点出洋相。周一早上没来得及试做实验，导致了意外结果，S老师将失败的实验变成了课堂的亮点，避免了尴尬，还巩固了知识，充分体现了教师把握课堂的智慧。实验的教学在科学课程中举足轻重，对实验意外的分析也正是中考中探究实验考试的一种类型，充分利用这类资源，对于学生的观察能力和辨证分析能力的培养有特殊的作用。
（六）相悖强化错误点。
教学中的错误资源是教学系统中最有价值的资源，首先要有肚量对提供错误案例的同学给予表扬。从错误的来源看，可以分两种类型：①老师预设的陷阱―学生出错―辨析改正；②学生误见―教师根据误见推出更荒谬的结论―辨析改正。可以把这种策略简称为“错错得正法”。
案例：一道关于电动机的计算
习题：一台电动机的额定电压是220伏，正常工作时通过的电流是50安，线圈的电阻为0.4欧。该电动机正常工作时1小时，产生的热量多大？
请两位学生到黑板上演算（学习程度有较大差异的两位）
X同学：Q=UIt=220×50×3600=39600000焦
Y同学：Q=IRt=50×0.4×3600=3600000焦
（如果两个学生都算对了，老师可以把Q=UIt搭上）
师：公式都没有错，为什么结果会不一样呢？你们认为哪个合理？
学生议论。
Z生：Q=IRt算出来的是正确的。
师：电动机不是用电器吗，多少电能消耗了就有多少其他形式的能产生。
W=Q，不是对的吗？
Z生：电动机不是电热器，消耗电能的目的不是为了转化成热能的。
师：对啦。（话刚要接着说）
H生：不对的，电阻算出来不对的，是4.4欧姆，不是0.4欧姆。
师：又有新发现了。（有些学生开始动摇了）
M生：按4.4欧姆算Q=IRt，结果是39600000焦。
师：大家还是没有真正理解，下面我们来作个推理，电动机是将电能主要转化为机械能的电器，由于线圈有电阻，就会产生一部分热量。如果产生的热量为39600000焦，刚好等于电流做的功。那么，机械能等于多少呢？
生：没有了，0。
师：那电动机怎么动得起来？这么大的热量，线圈早烧坏了。
这种对待错误的应对策略经常用到，既可以暴露学生真实思维和学习上的障碍，更有利于排除难点，对学生的辨证思维和推理能力的培养都有帮助。
（七）谦虚对待争论点。
我读高一时教化学的老师她是微笑对待我们，也总是被我们问倒。在上课过程中遇到我们提出的稀奇古怪、超乎想象的问题时，她会谦虚地说：“这个问题，慢慢来，我回去问问我老头子看，再来告诉你们。”面对学生不清楚，老师也不甚了解的事物和现象时，谦虚不是显示老师知识的匮乏，而是对科学的一种实事求是的态度。
（八）诙谐警示“三闲”。
对那些注意力不集中的学生，我们通常批评或呵斥，学生做闲事、说闲话、闲思（做白日梦），是对你的课不感兴趣。有时用诙谐幽默的言语接上他们的话题，可以拉他们一把，同时可以不太露骨地警示他们。我读初中时，同桌在一个下午的第一节课睡着了，口水沾湿了腮下的书本，当时语文老师正讲到闰土在月夜下看管西瓜。看到我的同桌睡成这般，便话锋一转：有些同学做梦都在吃西瓜。同学们都笑了，老师也笑了，我的同桌醒了，非常难为情。（后来他考上了北京科技大学）直到现在我还记得起那个昏昏沉沉的下午发生的一幕。可惜现代的学生跟我们那时的确不一样，有时候也会像“鸭同鸡讲”一样领会不了老师的深意。只不过从人文的角度考虑，我们这样做更合理些而已。
上面只是一些经验谈，本质上是基于“问题”的产生的教学策略。肯定还有别的情况和相应的策略有待开发和运用，因为课堂教学是活生生的“永动”的系统，随着时代的发展，生成的资源会更丰富，意外的精彩更容易碰撞产生。只要我们能为“生成性资源”的生成创造良好的条件，精心导演的也好，不期而遇的也好，只要我们能把握“生成性资源”的运用策略，机智地将这些资源转化成为教学服务的有效资源，就能促进我们的有效教学，就会让课堂变得更加精彩，就能为新课改的深入开展作出自己应有的贡献。
参考文献：
［1］孙宏安主编.新课程教学设计――初中科学.首都师范大学出版社.
［2］杭州市教育学会主编.教学研究（一）.中央文献出版社.
［3］杭州市教科所/课改办汇编.新学习活动.
［4］朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社.
［5］吴效锋主编.新课程怎么教.沈阳出版社.
