时间：2023-06-15 17:27:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中化学汇总，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】：化学教学；树立；环保意识
【中图分类号】G633.8
在初中的化学教学中，要充分利用化学知识体系，在教学实践环节中，通过相应的教学内容渗透当今社会环境问题的日益严重性，同时，要培养学生的环保意识，使其树立环境保护的使命感与责任感，在日常生活中通过自己的行动有效的保护环境，为环境的保护贡献自己的一份力量。
1、挖掘教材内容融进环保素材
在新的初中化学课本中，有关环境方面的知识大约占到课本内容的百分之三十，化学教师在进行讲课时，有充分利用这百分之三十的环境知识，在相应的教学实践环节中，要有针对性的联系生活实际，让学生们了解生活中的环境问题及其主要危害，学习危害的主要成分，从而掌握相应的化学知识，同时，让学生了解到环保的迫切性，树立环保意识。例如，在进行化学教学时，当学习空气这一章时，首先让学生了解空气的主要组成成分及空气对人类生存的重要性，然后，通过相关案例或者让学生亲自到自己所居住的环境中进行实际考察，了解到现在人类生存需要的空气质量已经污染严重，其中污染的主要成分就是有毒气体和可吸入颗粒，同时介绍这些污染成分的主要化学成分构成，这些成分长期进入人的体内对人体造成的影响，如果空气继续被污染，今后人类的生存会受到严重的威胁等，这样，可以让学生亲身体验到自己所生活的空气受到污染的严重性，从而在自己的内心树立保护空气质量的思想意识。在讲解二氧化碳这一节时，要主要介绍二氧化碳大量排放造成的温室效应，有机化学物质的燃烧会大大增加空气中的二氧化碳含量，这样，会使全球气候变暖，极地大面积的冰川就会消融，许多具有宝贵资源和适合人类生存的岛屿就会被海水淹没，造成全球陆地面积的大量减少，许多宝贵的资源大量消失，教师要在相应的教学实践环节中，让学生明白二氧化碳排量的增多造成的危害及相应的防御措施，可以利用太阳能、风能等新能源代替相关物质燃烧，从而减少二氧化碳的排放量。
2、延伸课本内容提高环保意识
教师在化学课堂上要充分讲授环境方面的化学知识，并进行相关的课外实践认识活动，让学生亲身体验关于生态方面的相关知识，从而加强学生对理论知识的理解并让理论更好的与实践联系起来，充分深刻的理解相关环境问题，让学生充分认识到环境对人类生存的重要性，让学生从小树立环保意识，从身边的小事做起，保护自己的周边环境。例如在教师在讲授水与溶液一章时，要首先明确水资源的相关知识，在地球上，百分之七十是水资源，但除了海水及冰山外，地区上可以引用的淡水资源只有百分之零点六五，淡水资源是及其宝贵缺乏的，我国的淡水资源储存量居世界第六位，但由于我国庞大的人口数量，人均淡水资源不足世界人均淡水资源的四分之一，加上近年来，我国对淡水资源的污染、破坏，使我国的水资源面临严重的困境，所以，要加强我国的水资源保护力度，使我国的淡水资源满足人民的生活、生产需求。同时，教师要带领学生到自来水厂或污水厂进行考察研究，采集相关的数据，进行分析汇总，同时，让学生调查记载自己家中或周边生活环境中的用水情况，然后分析汇总，总结是否存在浪费水资源的现象，并提出如何才能有效的节约水资源的节水方法，并切实可行。让学生对环境的认识从课本延伸到课外，使其对环境问题了解的更为深刻，从而更能良好的树立自己的环保意识。
3、规范实验操作养成环保习惯
在化学教学中，化学实验是学生学习化学知识必不可少的教学环节，而化学药物对环境的破坏是极大的，所以，在进行化学试验的过程中，必须树立环保意识，有效的处理实验后的残渣废弃物，从而保护环境。在化学教育的新课标中，明确规定了在化学室中要对学生的安全和环境进行有力的保护。化学教师在进行化学实验的教学中，要注重培养学生的环保意识，让学生在实验的过程中注重对周边环境的保护，减少化学物质对环境进行的破坏。在实验的过程中，首先要培养学生良好的实验习惯，学生在通风的橱中或密闭系统中进行有毒气体的操作时，要小心毒气的泄漏，对反应后的尾气要及时小心的回收，不让废气在空气中扩散，反应后的废液，要分类回收，不直接倒入水池中，让学生养成良好的实验习惯。其次，在实验的过程中，要培养学生的创新能力，让学生从环保角度自主设计、挑选最环保、最科学的实验方案及相关化学实验药品，化学实验中，尽可能采取无毒、低污染、可回收、循环利用的实验药品，在相应的教学环节中逐渐培养学生的环保意识。
4、联系生活实际争做环保主人
在教学环节中，要充分利用第二课堂，在课堂教学中，将生活中的环保事例进行探讨、交流，深化学生的环保意识与环保责任。比如，可以针对现今生活中人们使用的方便袋进行相关讨论，方便袋究竟是人们带来了方便，还是带来了更严重的环境问题，使人们的生存环境不“方便”，在看到家人使用方便袋，你会怎么做等问题的探讨，通过这些联系生活问题的交流，可以让学生更充分、深刻的认识到环境问题，认识到环境问题无时无刻充斥在自己的身边。从而让学生从小树立环保意识，从身边的小事做起，节约每一滴水、不乱扔垃圾、废水重复利用等，让自己成为环保的主人。
总而言之，在初中化学教学中，要充分利用化学的教学实践环节，树立学生的环境保护意识，使学生的环保工作从小事做起。
参考文献：
[1]王军.在初中化学教学中培养学生的环保意识[J].空中英语教室.2011（1）
[2]黄梓.恒浅谈初中化学教学中环保意识的培养[J].教育界.2012（2）
关键词：初中化学 课堂教学效果
化学是初中学生新接触的一门学科，新课标也明确了化学的教学任务，即以学生为主体使学生掌握知识、发展智力，培养创新精神和创新意识。我们现行的化学教学中存在着很多问题，为了能切实实现新课标教学目标，我以多年的教学实践谈几点看法和解决方法，以供参考。
一、初中化学课堂教学的现状
（一）化学教师对学生的期望过高
初中是连接小学和高中的过渡阶段，这一阶段的学习是对高中阶段学习的一个铺垫。所以，不仅是学生，教师也要做好这一阶段的教学工作。但是从目前的情况来看，初中化学课堂教学的现状还是有很多问题的。首先，教师对学生的期望太高。化学对初中生来说是一门陌生的学科，之前从来没有接触过，所以，学生对化学难免会产生畏惧的情绪，甚至有的学生听不懂教师讲的是什么。这主要是由于每个学生接触新知识的能力不同。但是大多数的教师还是希望学生的成绩越高越好，完全忽视了学生的适应能力。教师要认识到学生是有差异的，不能一概而论。对学习能力比较强的学生，教师对他们的期望和要求可以高一些，而对那些学习能力相对弱一点的学生则需要耐心，要求也要低一些，这样，学生才不会产生排斥心理。这是不可取的。教师要有针对性地教学，对一些学习困难的学生要给予更多的关心和辅导，让他们重新树立起学好化学的信心。
（二）学生自主学习的时间少
由于化学对初中生来说是一门陌生的学科，所以大多数化学教师在教学过程中还是占主导地位。某项调查中发现，在很多中学化学课堂上，还是以教师授课、学生听课的方式为主，而真正给学生自主学习的时间却比较少。学生是课堂的主体，教师在教学过程中不应该是一个知识的灌输者，更应该是学生学习的引导者。在学生学习了化学理论知识之后，教师要给他们时间吸收和理解。化学知识并不是学过了就记住了，关键还是在于运用。教师要根据不同学生的学习情况为他们制定合理的复习计划，让学生可以自主安排时间进行知识的复习和巩固。教师在课堂上也要给学生时间来实践，安排进行小组合作探究。这样学生不仅可以学到知识，同时也能培养自己的探索能力。
（三）教师的教学模式比较单一
在初中化学教学课堂上，教师主要的教学方法还是单方面地向学生传授知识。这种方式有一定的好处，可以帮助学生尽快适应化学课堂，学习化学知识。但是，学生的学习积极性同样重要。教师长时间地采用单一的教学模式，不注重学生的知识接受能力，往往会打击学生的学习积极性，让学生对学习化学产生厌烦情绪。大多数的化学课堂氛围都比较沉闷，学生对学习化学没有太大的兴趣，只是听课罢了。而教师也没有创新教学模式，对学生的教育没有针对性，导致课堂效率不高。有些化学知识是枯燥难懂的，学生往往听着听着就会感到厌烦，而教师如果不能转变教学模式，只会让学生对化学学科更加厌烦。
二、提高课堂教学效果的措施
（一）安排时间让学生自主预习
在化学知识的学习过程中，预习是很重要的。但是，在现有的教学模式中学生往往没有预习的时间，课堂的一开始教师就讲授新知识。学生可以听得懂教师在课堂上讲的知识，但是等到自己做题时就不知道该怎么运用了。所以，教师要认识到学生自主预习的重要性，为学生创造一个自主预习的情境，让学生有时间可以自主预习，对知识有一个大概的了解和掌握。化学教师可以在课前把本堂课要学习的知识进行汇总，列一个学纲和学习要求，然后在课堂的一开始就把知识大纲和教学要求发给学生，让他们根据大纲要求自己看课件、看课本。在这个过程中，教师可以给学生提供指导，了解学生在预习过程中出现的问题并且给学生解答疑惑，学生之间也可以自由地讨论。
（二）鼓励小组合作学习
一味地听教师讲知识并不能真正掌握知识，而预习知识也不能全面地学习到每个知识点。通过小组之间的合作学习，就可以解决这个问题。每个学生学习知识都会有不同的收获，把这些收获集中起来，小组之间实现共享，收获会更多。在解一道题的时候，小组之间可以相互合作，讨论解题的思路和方法，提出自己的见解，这样对同一道题就有不同的解法。当然，每个成员都要发挥自己的主体作用，积极参与小组讨论，做到思路清晰，目标明确。同时在解题的时候，还要联系一些做过的题，找出做题的规律。当学生向小组成员展示自己做题的方法和步骤时，小组成员可以提出不同的见解，完善解题过程，这样大家才有收获。
（三）教师要鼓励学生多思考
由于化学是初中生刚开始接触的课程，所以学生往往会感到手足无措，课堂氛围比较沉闷。学生都是按照教师的讲解来学习的，自己不知道学习的重点在哪里。所以，教师首先就要创造一个轻松愉悦的氛围，消除学生的紧张心理。其次，教师要引导学生多去思考，有自己的疑问，这样才能锻炼学生的发散思维，理解新知识。
初中化学是初中教育教学的重点，应该引起学校和教师的重视。化学教师也要认清教学现状，改变自己的课堂教学模式，为学生创造一个轻松的学习氛围，提高课堂效率，进而更好地实现新课标教学目的。
参考文献：
[1]段伟.初中化学课堂教学的问题与解决[J].湖南大学校报，2010（1）.
关键词： 新课程 初中化学教学 探究性学习 开展步骤
长期以来，教师一直主宰着课堂，学生始终处于被动接受知识的地位，他们的个性得不到发展，自主学习能力、创新能力、解决实际问题的能力也没有得到应有的发展，因此，新课改大力提倡进行探究式教学，目的在于更好地让每一个学生都得到充分的发展，使学生学会学习，学习探知，具备终身再学习的能力。那么，在初中化学新课程的教学中，如何有效地开展探究性学习活动呢？笔者结合多年的教学实践在此谈谈个人的体会。
一、对探究性学习的认识
探究性学习就是学生在老师的指导下，从社会生活与学习生活中选择探究的课题，再通过模拟科学研究的方法获得信息、分析处理信息，得到解决课题的方法或者建议。探究性学习重视探究的过程，而不是结果。它与科学研究有一定的区别，毕竟它属于学习而不是真正的科学研究，但它能使学生体验到像科学家那样研究科学的过程，有利于调动主动学习的积极性，以及创新能力、解决实际问题能力的培养。
在初中化学新课程的教学中开展探究性学习，是顺应课程改革与发展的需要，有利于锻炼学生的综合能力，提高学生的科学素养，这也是新课改大力提倡进行探究式教学的主要原因。毕竟，学生的探究能力不是靠老师讲讲所能得到的。而化学与生活有着密切的联系，比如垃圾的处理、污水的治理等都关系着人们生活水平的提高，从这些与学生生活密切相关的课题中选择探究的课题，有利于激发学生学习化学的兴趣，培养他们自主探索知识的能力。
二、开展探究学习的步骤
1.选择课题。对于初中三年级的学生来说，探究性学习是一个不小的挑战，离不开老师的指导，教师要根据学生的实际情况提供探究的课题。在具体的教学中，可以启发学生发现问题，然后组织学生进行探究。
问题是探究学习的核心，也是探究的关键节点，哪些课题适合学生探究，是老师必须考虑的问题。教学实践表明，只有那些有一定思维含量，又能引起学生认知冲突的问题，才能有效地激发学生探究积极性。较浅或教难的课堂都不能调动学生探究的积极性。
在探究活动中，问题是核心，没有问题就没有探究。设计能引发学生探究的有效问题是科学探究实施的关键。问题的有效性是相对的，启动探究活动的问题可以由教师预设，也可以由学生提出。对于学生提出的问题，教师首先应该确定哪些问题是值得研究的，哪些问题是不宜研究的，哪些问题目前还没有条件研究等。还要善于在学生提出的众多问题中精选有价值的问题进行研究。
2.教师的指导。传统的教学是以老师为中心，学生处于被动接受知识的地位，而探究学习活动，学生唱主角，是学习的真正主人，老师在学生探究的过程中起帮助、指导的作用，不能包办学生的探究。学生是发展中的人，知识与经验还不丰富，因而离不开老师的指导。比如，如何设计表格、收集信息、处理数据、分析结论等，甚至某些实验操作的要领，都需要老师指导，老师在学生探究活动中，应不断地巡视，随时给予学生帮助，千万不能做一个旁观者。
3.体验探究过程。在探究学习活动中，根据课题的难易程度将学生分成不同的学习小组，简单的课题可以由前后两桌的学生组成一个学习小组，如果探究的课题比较难，就可以由6个学生或者更多的学生组织一个组，每组设一个组长，组长可以轮换。老师或者组长根据本组的学生情况进行分工，尽量发挥每个学生的长处，这样有利于探究任务的完成。某些户外实践性比较强，用时比较多的课题，可以组织学生利用课后时间完成，老师要进行必要的安全教育。学生可以通过走访、查阅资料、上网等手段，将收集的信息汇总到一起，然后进行本组的讨论，得到结论，形成汇报材料。
4.汇报成果。每个小组都要派选一位代表到全班学生面前汇报本组的探究成果，汇报成果的时候，不能每次都由组长来汇报，应使每个学生都有锻炼的机会。
5.探究活动的评价。在汇报环节上，可以请老师或者别的班级的学生代表评定等级，每个学生的评定都可以用自评、互评、老师评定相结合的方法来进行。
三、需要注意的问题
1.严防活动的自由化。很多老师喜欢选择社会热点问题给学生探究，这是值得提倡的。社会热点问题能调动学生探究的积极性，但在具体探究活动的时候，不能只由着学生的兴趣来，过于放任学生的“自由”。很多调皮的学生常常利用讨论这个环节，讲自己的话，甚至满堂跑；有些学生自己做不出实验，而是抄袭别组学生的实验数据，个别学生自编实验数据。如果老师不进行督促与教育，探究活动就变成了自由散漫的活动课了。
2.严防活动的空洞化。不少老师为了调动学生探究的积极性，常选择与学生生活密切相关的课题，这对激发学生探究学习的兴趣是有很大帮助作用的。但学生由于知识不渊博，探究不出，只好应付了事。比如，某个老师提出了这样的探究课题：某某社区的垃圾污染与处理的现状。学生对于这样的课题，很难查阅资料，网上的资料也不多，也不知道从何了解，就找了一些类似的资料，胡乱写写应付了事。交给老师的汇报材料不少，但真正切题的几乎没有，纯属一堆空洞的环保宣传材料。
3.采用激励性的评价。探究性学习重在学习的方法与过程，不能侧重结果。特别是初中学生，他们的探究性学习是不可能像专家、学者那样有质量的，对他们的评价应该是激励性的，不能要求过高，重在鼓励。在实际的教学中，可以由同学、教师、家长甚至社会成员来进行综合评价。评价的手段应该是多样化的，不是只用分数或等第，可以用表扬、勉励等语言。
总之，在初中化学教学中，开展探究性学习活动，有利于学生体验到研究科学的整个过程，有利于培养学生的创新能力与实践能力，有效地调动每个学生参与教学的积极性，体验获得知识的过程，形成终身学习的能力。
参考文献：
关键词：化学教学；科学素质；科学精神；科学能力
在当代高度发达的社会，基本的科学素质是每个公民所应具备的基本素质，每个公民都应该具备一定的科学知识，拥有一定的科学思想和科学精神。作为未来支柱的初中生来说，这样的素质更加应该具备，而且是越早具备越好，因此在初中的化学教学中，教师应该摒弃以往以成绩为宗旨的教学理念，将眼光放得更加长远一些，为学生们的未来做打算，而不是仅仅看重眼前的成绩。下面根据我的教学经验对提高学生们的科学素质提出以下几个观点：
一、提高学生学习兴趣，培养学生科学兴趣
在初中化学教学过程中，学生科学素质的培养要建立在科学兴趣的基础之上，提高学生们的科学兴趣，继而将学生们的科学能力加以提高，最终达到学生们科学精神的全面形成。优化教学方式，提升学习兴趣。
1.开展一些丰富多彩的化学活动。对于学生来说活动是极具诱惑力的，学生可以在轻松愉悦的氛围中巩固化学知识，也可以在课余的时间进行一些课外活动，如：“化学知识竞赛”、“化学猜谜”等，也可以讲一些化学家的成才之路，以激励学生。
2.课堂中要充分利用多媒体，让学生更直观地去理解、接受化学知识。这无疑也是提高兴趣的一种很好的方式。
3.作业类型的多样化，是巩固学习兴趣的好途径，俗话说得好：创业难，守业更难。在作业的设置上要具有吸引学生的作用，以便更好地让学生巩固知识，如设置“实践作业”、“实验作业”、“阅读作业”等等。
4.与生活接轨，不仅可以增强学生的参与意识，更能极大地激发学生的探究兴趣。在初三的化学教学中，很多知识都是跟生活有十分密切联系的，例如在讲常见金属的时候，生活中金属的种类非常之多，应用也是异常之广，铁的使用、铜的使用以及金银等贵重金属的使用都是学生们耳熟能详的，让学生自主地去发掘生活中金属的应用与金属自身性质之间的关系，形象化地将常见金属的知识印入学生们的脑海，增强学生们的知识掌握程度，这些都会将学生们的学习兴趣充分调动起来，使学生们乐于动脑思考，以提高学生们的学习兴趣来提高学生们的科学兴趣。
二、丰富实验课设计，提高学生科学能力
实验课对于初中化学教学来说是十分有意义的，实验课不仅能够培养学生的动手操作能力，还能够加强学生们的知识应用能力，最为关键的就是学生们的科学能力也能够随之提高。例如我们在讲二氧化碳这个章节的时候，我们就可以做一些简单的实验以验证二氧化碳的化学性质。在讲二氧化碳性质的时候，我们可以将问题抛给学生：列举出几种能够产生二氧化碳的方法并进行验证。
给出几种实验物品：蜡烛、木炭、石灰石、盐酸、小苏打、食用醋
自行设计实验步骤，制取和收集并验证二氧化碳。
实验的方法可以是蜡烛或者是木炭的燃烧。收集气体的时候要用玻璃罩将燃烧的物体罩住，待其自然熄灭然后将玻璃罩内的气体整体收集，将内部气体冲入石灰水看是否出现浑浊现象。将石灰石与盐酸混合放入密闭容器，用向上排空气法收集制取的气体，将收集的气体冲入石灰水，看是否出现浑浊现象。
小苏打放入食用醋中，液体表面会有气泡产生，同样用向上排空气的方法收集，并用同样的方法进行验证。
在做完实验的同时，教师可以将这样的问题抛给学生：二氧化碳的性质都有哪些用途，这些用途利弊都是什么？
很多同学会想到第一和第二个反应，二氧化碳有熄灭燃烧的作用，这是二氧化碳的一个很重要的应用，灭火器，同时二氧化碳的收集方法证明其密度大于空气，如果数量巨大会在空气底部形成一个二氧化碳层，进而引出学生对于温室效应的思考。
实验课的设计能够将所学知识一一涵盖，并且能够让学生们对于所学的知识产生较为深刻的印象，知其然而且能够知其所以然。对于学生们知识的消化和理解都有十分重要的帮助。诸如上述的实验，还能够引发学生们对于所学知识的深入思考，在培养学生们动手实验能力的同时培养学生们的科学能力，将学生们得思考范围不仅仅局限于课本以内，培养其发散性思维。
三、善用信息，学会交流
信息交流是培养学生科学素养的加油站。叶圣陶先生曾经说过：“教，是为了不教”。教师传授好课本知识的最终目的是让学生学会举一反三，学会自主学习，学会互相交流。共同提高，学会向高层次发展，而这一过程的实现，必须要重视教学过程中的信息交流。
1.要引导学生进行课前搜集与教学内容相关的资料。这个搜集过程不要求多，而在于学生的用心，让学生敢于用自己的资料与大家交流。把搜集到的资料进行交流汇总，这个过程必然能引导学生逐渐学会搜集资料、筛选内容、学会归纳。
2.在探究过程中引导学生学会剖析信息，培养质疑精神，敢于通过自己的实验等方式验证自己的观点，对于培养学生严谨的科学态度有着良好的推动作用。
四、加强各学科联系，培养学生科学精神
化学不仅是一门与实际生活有着异常紧密联系的学科，同时也是与初中其他学科联系非常紧的学科。例如化学与数学之间的联系，化学上的计算离不开学生扎实的数学基础；物理与化学之间也有着十分紧密的联系，例如物理的升华、汽化、液化以及凝固都与化学变化联系紧密；化学与生物之间的联系是最多的也是最复杂的，学生可以通过横向思维，将化学中的知识运用到生物的学习中去，例如在讲有机物的时候，其中与生物方面的联系就异常的紧密，蛋白质是生物的基本组成部分，人体的各种生理反应以及生命特征的维持都是无数个化学反应的支持。通过这种简单的学科之间的渗透，来培养学生们的横向思维能力，提高学生们的科学精神。
总而言之，在初中的化学教学中，教师应该将教学眼光放得更加长远一些，不要仅仅局限于提高学生当下的化学成绩，而要将提高学生的化学能力以及更深一层的可续素质作为教学的首要目标，通过我们的教学努力使学生未来的学习之路更宽更广。
参考文献：
［1］王修信.浅谈初中化学教学中学生科学素养的培养［J］.教育实践与研究：中学版（B）.
【关键词】现代化教学手段；化学教学；实效性；探讨
在化学的教学中，利用以往的教学方式，教师很难把握每一个微观变化的知识环节，也很难将一些微观的化学变化形象直观的讲述给学生。所以，在化学的实际教学中，充分的利用现代化的教学手段，通过各种形象的教学设计，充分的利用现代化教学手段中的各种优势，将各种现代化教学手段与实践相互融合，从而有效的提升教学的整体效率。
一、现代化教学手段应用于化学教学中的有效措施
1.培养学生的学习兴趣
化学反应是化学研究的主要内容之一，有新物质生成是化学反应的特征。宏观物质发生的化学反应是由看不见摸不着的微观粒子重新组合的结果。有些反应原理抽象，学生不易理解和掌握，用传统的教学手段效果不理想，若用计算机多媒体来模拟反应过程，就能降低学生学习难度，正确引导学生认识事物的本质，避免误入歧途。
比如，初中化学第三单元分子、原子这些抽象的微观粒子历来学生难以理解、接受，于是我设法采用计算机模拟分子、原子等微观粒子。在讲分子的性质时，为了说明分子的真实存在及其运动性，我设计出这样的课件：让花粉分子不断运动到空气中，接触到人的嗅觉细胞，使人感到香气扑鼻。通过这些可见的制作，不仅加深了学生对分子性质的理解，也激发他们探索奇妙的微观世界的兴趣。
2.创设化学课堂情境
现代化的教学手段有效的利用多媒体技术，将声音、视频等融合在一起，能够有效的营造化学教学中良好的课堂氛围，并利用多媒体等技术创设学习情境，让学生通过直观形象的教学方式主动思考，深入的理解化学知识的内在含义。同时还可以利用现代化的手段演示各种化学实验，让学生能够充分的理解整个化学实验的具体步骤，学会巧妙的知识迁移。
比如，在初中化学二氧化硫的实际教学中，可以向学生展示酸雨对所有建筑的整个腐蚀过程，同时向学生提出问题：“酸雨具体的组成成分是什么。怎样才能更好的防止出现酸雨，减少酸雨对建筑的影响。”通过对酸雨的研究，过渡到教学重点内容二氧化硫，并进行深入的学习与研究。这样的教学方法，能够首先吸引学生的注意力，提高学生对化学知识的学习兴趣，提升化学整体的教学效率。
3.开拓学生的知识视野
随着互联网技术的不断进步与发展，也为高中化学的实际教学提供了更多的教学资源，尤其是利用现代的多媒体技术，能够让学生通过各种形象直观的视频或者是相关的图片，了解化学中整个粒子变化的每一个过程，并通过肉眼的观察看见一些根本没有看见过的微观世界的各种神奇变化。
比如，在初中化学金刚石以及石墨具体性质及结构的教学中，教师可以利用丰富的网络资源，在教学课堂上通过各种形象直观的视频，让学生能够深入的了解金刚石具体的形成过程，从而有效的开拓学生的视野，了解更多的化学知识。可以针对目前经常出现的北京雾霾，让学生查阅相关的资料，了解雾霾的具体成因，并将学生收集的各种资料进行汇总，既提升学生自身的环保意识，又培养学生学习的积极性。
二、利用现代化教学手段丰富化学教学的重要体现
1.丰富的教学表现力
在如今初中化学的实际教学中，可以利用各种先进的现代化教学手段，将课本中的化学知识创设情境，将一些肉眼看不到的化学现象通过视频的方式让学生深入的了解，将静态的知识巧妙的转化成动态的知识，并将复杂的知识变得更加简单，充分的提升化学课堂教学具有的表现力，提高学生学习的兴趣，并推动学生自主探究，自主思考。
2.巨大的知识容量
利用计算机技术以及多媒体技术辅助高初中化学的实际教学，能够充分的发挥现代化教学具有知识容量大的重要优势，弥补传统化学教学存在的各种弊端。
比如，在初三进行化学知识的复习过程中，以往的教学方式，都是教师对整体的化学知识进行相应的总结与分析，并组织学生进行相应的课堂训练。利用现代化的手段辅助教学，教师可以在课前准备详细的多媒体课件，在教学课堂上，利用多媒体辅助化学知识的复习，这样的教学方式，不仅能够提供更多的化学知识内容，增加化学知识的容量，通过能够节省更多的课堂教学时间，加大复习的密度，同时开拓学生知识视野，提高了化学的整体教学效率。
3.及时反馈教学效果
计算机辅助教学不同于一般的电教手段，一般的电教手段只是单一的刺激，而计算机提供了人――机双向交互的方式，计算机给出化学信息刺激学生，而学生又把“反应”反馈给计算机，立刻知晓学习效果。
比如，在学生学习化学式的书写时，为了达到练习巩固的目的，同时让学生又不觉得枯燥乏味，我就在计算机中存储了许多常用的物质名称和元素符号，学生可以任意写出物质的化学式。再如设计课堂练习题，让学生当堂完成，每一道题配有正确答案，答对了计算机屏幕上出现一个“笑脸”，配以掌声，并累计加分；学生错了，计算机屏幕则出现“沮丧脸”，并告诉学生“没关系，再来一次”等话语。因此，这些多媒体教学的设计不仅及时反馈了教学效果，同时也提升了课堂复习效率。
三、正确对待和运用现代化教学手段
1.存在的弊端
利用现代教学手段进行教学的好处是显而易见的，但它与传统教学方法相比，应用多媒体教学也有不足之处。一是利用现代教学手段进行教学时，课件是提前做好的，上课时若出现意想不到的情况，教师心理会紧张进而影响上课的心情及教学进度；二是利用现代教学手段进行教学时，教师要一面操作电脑一面组织教学，这样关注学生的时间和精力都会受到一定程度的减弱，师生间的情感交流相对会少一些；三是制作多媒体课件要掌握一定的计算机知识，要会较为熟练地使用一些应用软件，如幻灯片制作软件PowerPoint，图像处理软件PhotoShop等，需要花费教师大量的时间和精力。
2.注意的问题
在利用现代教学手段时，要根据课堂教学的需要合理使用课件，不要出现教师在讲解课件的怪现象，课件应始终服务于教学而不是教学围绕着课件。所以，该使用的时候使用，不该使用的时候不用，避免教师急于向学生展示自己高超的制作技巧，一下子把课件从头到尾演示给学生，学生因此而倾倒，一堂课下来，学生只感到钦佩，而没有学到真正的知识。现代教学手段是为教学服务的，实际上，无论一个教师如何让善于表达，比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点或难点。利用现代教学手段进行教学，便可以轻松解决上述的问题，达到突出重点，突破难点的目的。
四、结语
综上所述，本文主要研究探讨了现代化教学手段在初中化学课堂教学中具有的实效性，分别讲述了现代化教学手段应用于化学教学中的有效措施以及利用现代化教学手段丰富化学教学的重要体现等内容。通过引进先进的现代化教学手段，培养了学生学习化学的兴趣，使教育教学达到了事半功倍的效果，使教育教学真正能提高学生素质，让学生真正成为富有开拓精神，具有创造能力的新型人才。
参考文献：
[1]徐修进.合理利用多媒体技术提高化学课堂教学效率[J].中国教育技术装备，2011，11：99-100.
[2]覃顺.运用多媒体技术优化初中化学演示实验教学[J].中国教育技术装备，2011（26）
(1)小组合作研究抽象疑难问题。
对于分子、原子、元素的知识历来是教学的难点，同时也是学生学习中的最大疑点。老师讲得吃力，学生可能感到模糊。我在教学中采用了一些微观模型，让学生对照模型去描述物质的组成与结构。这样小组内学习气氛反而热烈，大家各抒己见，然后每组发言，班级给予评价。在逐步的评价中，学生逐步发现了分子、原子、元素的区别和联系，相关问题也就迎刃而解了。再如二氧化碳能否使石蕊变红这一问题的处理中，我安排学生在实验室里先分组完成几个实验：一、向水中加石蕊；二、向水中通二氧化碳后再加石蕊；三、在稀盐酸或稀硫酸中加石蕊。通过以上实验，小组内讨论是哪一些物质能使石蕊变红，然后再做加热实验进行验证。结果问题自然明朗，比教师直接讲述效果要理想一些。
(2)小组合作完成综合实验：
粗盐提纯和溶液配制是初中化学教材中安排的学生实验。老师讲好后再由学生完成这一方式限制了学生思维的发展，而且耗时也较多，往往实验不能在规定时间内完成。放手让学生在空余时间共同协商处理方法：包括实验所用药品、仪器、步骤、计算方法以及组内成员的分工。然后汇总到教师，教师选择其中具有代表性的一组方案进行公示，请班级成员加以修正与补充。这样充分调动了学生的积极性，同时也让每一个人有足够的时间独立思考，找出自身思维的不足。通过动脑、动手，可让学生充分提高处理实际问题的能力。
(3)小组合作进行探究。
在质量守恒定律的演示实验中，天平在化学变化前后可能不会平衡，这样可能造成实验后得不到正确结论。白磷燃烧后如果瓶内白烟较多就立即称量，指针会偏向砝码一边。硫酸铜与氢氧化钠两种溶液混合时，如果氢氧化钠溶液的量较多，相互混合后若不及时称量，指针会偏向药品一边。学生通过仔细认真的观察，可能会发现上述现象。如果老师刻意把现象引申到平衡或说明大致平衡将会使学生留下疑点。学生发现了，老师应该肯定。然后老师重新组织实验，天平却重新平衡。这时学生一定能得到关于质量守恒的正确结论，同时也激发了学生探究天平不平衡的动机。老师可以就“天平不平”这一专题组织一次探究活动，让学生充分准备，甚至可上网查询或咨询物理老师。然后小组发表意见，小组间相互评比。这样学生便能较全面的分析了问题，而且逐步意识到进行化学研究应掌握的一种思想方法：控制变量。
(4)建立合作学习互助小组
初中化学知识中化学用语和化学计算的学习，老师教得轻松，但学生学得较吃力。学生人数多且个体存在差异，老师精力有限，往往不能关照太多的学生。老师可以进行实情考察，挑选一些小老师，建立帮扶小组。也可以让学生自由组合，找自己信任的小老师。然后老师结合学生的表现，指出学生学习的不足。可由小老师帮助他制定解决问题的计划，然后对照计划限时突破难点。这样做可以激发学生的学习热情，增加学生间交流的机会。被帮助的人与帮助的人都能积极参与，及时发现并解决问题，使双方都有所提高。
(5)合作收集与处理信息：
在吸热反应与放热反应内容的学习时，教材中安排了一个思考题“如果没有化学反应放出的热能，世界将会变成什么样？”这个问题放在该课时解决可能略显仓促。老师可以让学生在组内收集相关的放热与吸热的信息。学生经过收集与处理后自然会形成共同的观点：化学反应中，若无能量放出，人的生命活动将无法继续进行。这样可达到教是为了不教的目的，也能锻炼学生自主学习的能力。又如点燃蜡烛，为了证明蜡烛的成分里有碳元素，通常可能在火焰上方罩一只内壁涂有澄清石灰水的烧杯。但是，罩上烧杯后，蜡烛火焰反而变弱甚至会熄灭。这一问题也不适宜在课堂上及时解决，也可采用上述方法。这样可达到事半功倍的效果。
(6)合作创新与设计
教材中证明氧气常用带火星的木条；制氢气的原料常用锌和稀硫酸；制取氢气的仪器常用试管或锥形瓶等；验证酸碱性常用指示剂；燃烧常发生在水面以上或在水面。这些方法是常用方法但不是绝对方法。老师可以让学生在小组内搞一些创新设计，找出其他适宜的方法。如昆虫法证明氧气；降低与镁铝反应的酸的浓度或将铁粉碎制氢气；用随开随用，随关随停的装置制氢气；自制酸碱指示剂；向热水中白磷周围通入氧气等方法。这些方法学生都可以自己找出，且自己找的方法印象深刻。找方法的同时也强化了学生的创新意识。借助于小组评比，也能让学生找到成就感，学生更具有上进心。超级秘书网
(7)合作评价
合作评价可以就某一个问题评价。如实验设计的优劣，可让学生从原料、原理、装置、条件、步骤、速度、经济、安全、转化率、产物的分离以及有无污染等角度充分评价，找出最佳答案。也可安排组内成员之间就对方的思想方法或学习习惯进行评价。组内成员相互对照，取长补短，这样可以充分用好学习资源。也可安排组间评价，评出最佳合作小组，以之促进组内合作的安排与程序，提高学生对时间的利用率，找出最适宜的合作方法，引导学生处理个体与整体的关系，提高学生的素质。
合作学习中我的一些体会：
(1)学习内容存在差异，学习方法应灵活多变，并非任何内容的学习都要用合作。
(2)学习个体存在差异。合作中要注意处理好自主学习与合作学习的关系。
(3)合作学习要面向全体，力求使每一个对象都得到锻炼的机会。
(4)合作学习不单纯是表象的合作。合作要激发学生参与的热情，在情感上得到认可，全身心投入合作学习。
(5)合作中人人平等，师生平等。提倡既有主见，又能尊重他人的意见。
关键词： 初中化学 科学探究 学习模式 构建
科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。探究式学习，从广义上来说，是一种学习方式，是学生在教师的引导、启发下，积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的学习实践活动。从狭义来说，是学生在教师的指导下，开展的科学探究活动或课题研究。课程标准要求从三个方面，即：增进对科学探究的理解、发展科学探究能力、学习基本的实验技能，来对科学探究主题的内容和学习目标提出了具体的要求。
在义务教育阶段，化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识我解决化学问题的重要实践活动。所以如何构建科学探究的学习模式，引导学生进行探究性学习，如何渗透新课程倡导的以科学探究为主的多样化的学习方式，就成了新时期化学教师必须研究的重要课题。下面我就教学中如何引导学生探究学习谈谈体会。
一、“初中化学探究学习”教学模式构建
科学探究涉及提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等基本要素。初中化学探究学习模式构建主要是通过课堂教学，让学生亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的理解，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。为此，我认为可以将“初中化学探究学习”的教学模式分为5个阶段：关注、参与；实验、探究；解释、推论；整合、精致；反思、评价。我以新人教版有关分子运动的实验为例来说明探究式学习模式的构建过程。
1.提出问题
我课堂上首先演示了那个烧杯实验，很快同学们就发现另一只未加氨水的烧杯内的水变红了，然后向同学们提出：上述现象说明了什么？请用简单的实验证明自己的解释。结果学生对上述现象的看法不一，总的来说有以下几种猜想与假设：A烧杯内滴入酚酞要过一会儿才能变色与B烧杯无关；大烧杯中可能存在某种物质，与A烧杯中的溶液接触，使其变色；烧杯B中的浓氨水会挥发，可能是它使A中的溶液变色，等等。
2.实验探究
针对上述不同的结论，我再次安排同学们进行分组实验，自己设计相关的实验来证明自己的结论。我在现场指导，发现学生的表现都很不错，能够采用对比实验的方法来设计自己的实验方案，有条不紊地进行实验。
3.成果展示与交流
我在观察到各小组都已基本完成实验时，要求各小组汇报自己的实验结果，首先是要求各小组将本小组设计的实验方案先交上来。然后安排小组代表上台汇报自己小组的实验结果。很快我便发现，大部分小组都能得出正确的结论：氨水能使酚酞溶液变红，B烧杯浓氨水有挥发性，能够挥发出一种肉眼看不见的物质，这些物质进入了烧杯A，使其变色。各小组还能就本组的实验及其他小组的实验方案做出评价。
4.反思与评价
在课后的实验方案设计的检查中，我还发现了有些小组的实验方案设计得相当精彩，甚至是用和书本上不同的方案来完成的实验，体现了学生较强的动手实践能力。说明只要教师注意引导，在课堂上实施探究式教学模式是完全可能的。但同时也应看到，由于学生的知识背景的不一样，思考问题的方式也不一样，他们对同一个问题的认识角度和认识水平也存在差异。在构建和实施探究教学中教师要有目的地组织学生相互交流和讨论，这样有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力。要提倡以小组为单位的探究活动。
经过这样一段时间的准备，学生已完全具备进行科学探究学习的思维能力，并对知识技能、过程方法和情感态度的自我反思和评价能力。在化学课堂上实施探究式教学模式也成为可能。
二、实施探究式教学模式的基本要求
1.要采用多种形式开展探究活动
学生探究的内容要体现教学内容的价值。根据教学内容来设计探究活动的内容。本次课程改革以科学探究为突破口，但我们不可能也没有必要将所有的内容都设计成探究性的。哪些教学内容让学生自己探究，哪些内容要教师给出相关信息或启发讲授，要求教师必须进行严密的挑选。我的体会是：分析和挖掘教材知识的价值，选择具有核心地位和基础地位的、规律性的内容让学生探究。化学教学中比较常见的探究活动形式有两种：一是进行适合学生的探究性实验。比如前文提到的氨水使酚酞溶液变红的实验。再比如教材中设计的家庭小实验，与学生的生活联系比较紧密，可以设计成一些具体的探究的实验，让学生进行实验。二是开展一些合适的调查和讨论等。因为学生通过探究活动真正理解了这样的知识，就等于掌握了化学知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。
2.学生自主学习与教师辅导相结合
自主学习是科学探究的重要特征，教师应注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。但在学生刚开始学习化学时，尽量利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生探究，并有意识地向学生渗透探究学习的方法，因为学生此时尚不具备完整的探究能力，尚不知道探究的具体环节，此时需要教师的引导和帮助。在教学中，要重视对学生进行科学方法教育。老师要深入研究教材，提炼教学内容，并能在教学设计中予以渗透、体现，注意科学方法的指导和训练。
化学实验是进行科学探究的主要方式，它具有其他教学手段无法比拟的优势。教师可以有意识地课堂上对传统实验进行再探究，促使学生主动地去学习，逐步学会探究。
3.重视开放实验室
化学实验是进行科学探究的主要方式，教师除了在课堂上对传统实验进行再探究以外，应该注意将实验探究向课外延伸。积极利用学校现有的实验资源，积极开放实验室。组织化学兴趣小组，利用课余时间进入实验室，进行实验，教师在学生实验的过程中应注意对学生及时进行指导。教师应当做探究“向导”。在学生探究阶段，教师要融入学生的探究活动中，要巡视各小组的表现情况，及时给予必要的帮助和辅导。
三、模式构建中应该注意避免的问题
经过一段时间的实验，发现探究式教学模式对提高课堂教学效率有了很大的帮助，取得了较好的教学效果，但在实施过程中，同时发现了一些问题有待解决。
1.探究式学习的一般模式是“问题提出―方案设计―实验探究―独立思考―讨论交流―结论汇总”。为了教学效果的最大化，要重视学生的独立思考，相信学生有自学自悟的能力，重视学生个体潜能的开发，教师要尊重学生的独特见解，提倡解决问题的多样化。多样化的思维，多样化的见解为师生、生生之间交流提供广阔的空间。
2.在教学中要根据学生的心理特点和具体的教学内容来设计和组织探究活动，力戒形式化、表面化、教条化，不注重科学方法的指导，务求在教学中能够较好地落实课程标准。不要一味地将演示实验变为探究实验，要注意探究活动的针对性和实效性。
3.探究活动、教学的设计要注意贴近学生的生活，联系社会实际，从学生熟悉的身边现象入手，引导它们发现、展开探究以获得相关的经验和知识。
4.探究学习既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标必须落实在其他各主题的学习中，不能孤立地进行探究方法的训练和指导。同时不能过分地追求课堂教学的探究形式和效果，要清醒地认识到科学探究的场所既可以在课堂上，又可以向课外延伸，探究的问题可以来自课本，也可以来自学生的生活实际。在实际教学中应尽可能地创造条件，多开展课堂内外的、体现学生自主性的探究活动。
关键词：初中化学 课堂教学 教学方法
课堂是学校教育教学工作的主阵地，课堂教学是学校整个教学工作的核心，学生的创新精神、竞争能力、业余爱好等多方面的发展，许多都是课堂教学的延伸，因此切实有效的提高课堂教学质量理应成为教师教学工作中的重中之重。
一、明确教学目的和教学任务
教师组织一堂课，首先要根据教学大纲，教材和学生实际，确定教学目的和任务。教学目的任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。一堂课，一方面有主要的一两项目的。如学习新知识，或进行某种技能训练。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果；要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。
二、活用教材、优化课堂教学设计
化学课程与许多学科相互渗透，内容复杂。基于此，对于各个层次的学生，应该如何恰当地选择、处理和传递教学信息，进行高效率、最优化地教学呢？这就要求教师要从提高学生的化学科学素养出发，活用教材，优化课堂教学设计。
（1）精心设计教学情境。情境教学中学生的参与性高，能主动地投入学习。同时，由于所学问题的开放性，方法的多样性，结果的唯一性，使不同层次的学生都学有所得，都能获得一份成功的乐趣，极大地调动了学生的创造性，从而提高课堂教学效率。如我在教“酸碱盐”时，结合一些生活小窍门设计教学情境：剖鱼时不小心弄破了鱼胆，如何除去鱼胆的苦味？再如：在教“合金”时问学生：古时宝剑“干将”“削铁如泥”果真如此吗？在教“活性炭”时问学生：你能找到一种使任何有毒气体都失去毒性的解毒剂吗？
（2）引导学生联系实际。在教学中我结合课本的内容，联系生产实际，指导学生解决身边的问题。如在学活性炭时，我问学生：我市糖厂在制糖时，红糖是怎样变成白糖的？学生一听非常感兴趣。然后我告诉学生，工人们往红糖水里加一些物质，经过搅拌和过滤，可以得到无色的糖液，再减压蒸发水分，红糖就变成晶莹的白糖了，加入的是哪一种物质，起什么作用？
（3）趣味引导式教学。化学中有许多原理比较深奥、难以理解，如果采用传统的直接讲授方法，学生必定感到枯燥乏味，提不起兴趣，若在教学中讲述一些有趣的见闻、运用一些形象的比喻及提出一些启发性的问题，使深奥的理论浅显化、抽象的事物形象化、枯燥的知识生动化，必然也会提高课堂教学的效率。例如在讲物质由分子、原子、和离子构成时，我用就像建筑物是由砖和瓦砌成一样来比喻。在讲分子间有间隔时，我用等体积的黄豆和小米混合体积小于两体积之和来类比。
（4）指导学生善于联想。联想出智慧。化学教学中要及时指导学生学会联想，善于联想，善于反思，这样，才会得到意想不到的成果。例如，化学肥料教学中，我引导学生联想如何给甘蔗合理施肥。如讲到硬水的软化时，想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，想到皮肤沾了浓硫酸时，应该怎么处理。讲到二氧化碳的制法时，想到发生装置和收集装置还可以制取和收集哪些气体等。
三、注重师生互动，活跃化学课堂
教师的教与学生的学是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己动手、动口、动脑去，获取、理解、应用知识。所以说，课堂主角学生。学生不积极参与的课堂，不可能有高质高效。课堂上只有不断启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，分析问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。因此，在课堂教学中教师可适时利用小魔术、打油诗、谜语、游戏等来与学生互动。在实验操作过程中，让学生设计实验、协助实验、参与实验，一起经历成败、共同感受喜悦。如在里利用双氧水催化分解制氧气时，让学生设计实验装置，探讨实验步骤，由学生自己动手完成实验。让学生们感受愉悦和刺激。当部分学生完成实验后，教师引导学生思考并设计一套能随意控制反应的进行与结束的实验装置，引导学生更深层次的探索，让学生获得正确的理解与认识，并学会相互交流、合作、分享、互助等。课堂上，教师，善于利用各种教学手段吸引学生，善于解决课堂上出现的各类问题，让课堂保持积极高效的学习氛围。
四、提倡化学课堂小组化
化学课对学生来说应该是快乐的，因为多数化学知识与生活生产实际联系紧密，因此应提倡“人人参与化学课堂”，鼓励所有的学生参加到化学课堂教学过程中来。课堂中设置开放性问题，通过小组讨论提高了学生互动，合作学习的效率，培养了学生分析、类比、归纳的能力。在课堂教学中运用小组讨论，同桌共享资料，最后问题汇总，这样提问对象的面就拓宽了，既培养了他们的合作精神，可让更多人分享成功，又开发每一位学生的创造潜能，大大提高了课堂效率。
五、重视化学实验教学，提高课堂教学效率
中学生的好奇心与求知欲较强，他们对于变幻莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣。因此，在化学课堂教学中，教师就应利用学生这一认知特征，重视实验教学，提高课堂效率。首先要认真做好每一个演示实验，兴趣盎然地观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。其次是指导学生自己动手做好每一个学生实验，在学生自己实验时教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，转为学习的动力。注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告。这样学生通过实验教学既掌握了知识，又培养了学生动手能力。
总之，课堂教学不仅仅是传道授业解惑的过程，课堂不再是教师主宰、学生跟着教师走的课堂，更重要的是教会学生怎样学会学习，培养学生的继续学习的能力。让学生成为课堂的主人，才能事半功倍，真正提高课堂效率。
参考文献：
[1]谭永雄.化学教学，以生活为本[J].肇庆教育研究，2007（6）：32.
关键词：合作学习；初中化学；化学教学
文章编号：1005—6629（2013）01-0016—03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
对小组合作学习的概念表述，可谓众说纷纭，但其本质是一样的，即小组合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为依据的教学策略体系。目前在初中化学课堂教学中合作学习开展得怎样呢？
1 合作学习的现状
不久前听了几堂公开课，几乎每堂课都有采用“小组合作学习”方式，其中也有许多精彩的片段，但更多的是“空有其表”。如在“验证质量守恒定律”的教学中，教师问：“在化学反应前后参加反应的各物质的质量相等吗？这个问题我想让同学们先通过分组讨论来猜测可能有哪些情况，再设计出你的验证方案并用实验证明你的猜想。”于是学生便4人一组进行讨论，开始进行合作学习。大家七嘴八舌的，热闹非凡。当走近学生仔细一看，却发现以下一些不和谐镜头：
镜头1：甲组由组长一个人在按书本实验进行操作，期间，其他同学想帮助他连接仪器都不让动。笔者走过去问组长为什么不跟其他同学合作，他回答说：“以前我也跟他们一起做的，可他们只会帮倒忙，害得我们组最后才完成。”
镜头2：乙组4位同学在组长的带领下，在书本上边找有关内容边划线，一副很认真的样子。可是直到教师宣布合作学习结束，这组同学谁也没去动一下面前的仪器。有听课教师问他们为什么不做实验时，几位小同学不好意思地说：“我们不会。”
镜头3：丙组有两人在讨论并设计实验方案，准备进行实验，其余两人在说笑。笔者问他们为什么不与另外两位同学进行讨论时，他们却很自信的告诉我：“我们组一定是最好的，因为他们是我班化学成绩最好的学生。”
镜头4：丁组由组长设计好实验方案后，指导并帮助另三位同学分别做一次实验。
事实上，在很多“合作学习”的课堂中，以上镜头都时常出现。由此可归纳出在目前初中化学课堂教学中“合作学习”主要存在以下几方面的问题：
（1）缺乏实质性合作。很多同学对合作学习的目的认识不清，认为只要完成教师安排的学习任务就可以了。自己一个人完成会更快、更省时，与人合作只会觉得烦，因此不愿意与他人合作，如镜头1。
（2）学生的参与度不均衡。优生参与合作学习的机会较多，在学习中往往扮演了一种帮助者的角色，学困生则成了观众、旁观者，往往没有机会去独立思考而是直接从他们那里得到结果，致使学困生在小组合作学习中的收获比在传统的班级教学中的收获还少，如镜头4。
（3）评价和奖励重结果、轻过程。教师只关注小组整体的学习结果，不关注学习过程和组内个人的学习情况，这就给一些学生有说闲话的机会，如镜头3。
2 合作学习实效性不强的原因
2.1 教师问题
现在大部分教师都是传统教育下培养起来的，若平时不注意主动去学习，教师的合作学习的理念就很难建立，也就造成缺乏合作教学的技巧。尽管现在很多教研活动和培训都把合作学习作为研究和培训的重点，但在实际教学中无章可循，教师本身又缺乏合作学习教学的经验，所以很难达到预期的教育效果。
2.2 缺乏合作学习的兴趣
教师在分组时不考虑学生的个性特点和学习能力等，任意地将学生分成几个组；不给学生明确的任务；教学中不关注学困生，不能及时发现他们的闪光点给予表扬，打击他们学习的积极性，只是一味地让学生合作学习，最终是表面热闹，实则华而不实。
2.5 学生不具备与人合作的能力
现在学生大多数是独生子女，在家—直都是“唯我独行，我行我素”，自我感觉良好，与同伴之间的交流更多的是“指责”和“埋怨”，因此有些学生不愿与人合作或者说不具备与人合作的能力。
3 提高合作学习实效性的策略
对于大部分教师来说，由于习惯了过去那种“讲授式”教学，现在随潮流采用“合作学习”，对他们来说充其量只能是“依葫芦画瓢”，所以在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的。关键是如何去解决这些问题，使小组合作学习真正落到实处。下面仅从合作学习小组的组建、教师的作用、问题设计、评价等方面来谈谈怎样提高合作学习的实效性。
3.1 合作学习小组的组建
3.1.1 自由组合式
在开学初，在教师还不完全了解学生情况时可采取自由组合的形式进行分组。因为学生是自由组合，可以说是“志同道合”，成员之间有共同语言，有利于调动学生学习的积极性而激发学习兴趣。但自由组合式的分组，很可能出现好好组合（即成绩好的学生分在同一组）、差差组合（即成绩差的学生分在同一组），或者是内内组合（即性格内向的分在同一组）、外外组合（性格外向的分在同一组），也可能是男男组合（即都是男同学分在同一组）、女女组合（即都是女同学分在同一组）。会造成好好组合、外外组合这些组在课堂上发言踊跃，合作学习效果好，经常得到教师的鼓励和表扬，因此这些组会越学越有兴趣，越学越好。反之，差差组合或内内组合这些组课堂上得到表扬少，甚至因发言少而扣允因此越学越没动力，最后出现厌学的趋势。因此在采用自由组合式学习一段时间后（一般一个月左右），就应进行重新分组，转为基本组合式分组，以保证均衡发展。
3.1.2 基本组合式
现在小组合作学习的人数一般为每组4到6人。很多教师在分组时都遵循“组间同质、组内异质、优劣互补”的原则，根据学生学习能力、性格特点、家庭背景、业余爱好、交际能力等差异进行分组，让不同层次、不同性格、不同兴趣爱好的学生进行优化组合，尽量做到科学合理，让各有所长的学生在同一组内互相帮助、督促，使小组合作学习最优化。而组间同质又可均衡各组实力。另外，各小组内成员分工要明确，以防相互推诿扯皮。如：“组长”是组内组织能力强，具有较强的凝聚力的学生，能带动组内成员积极参加各项活动，同时安排组内发言顺序等；“记录员”负责记录合作学习的过程及各成员的表现，整理组内合作学习的成果；“督查员”要督查组内成员学习任务的完成情况；“汇报员”负责将小组内合作的成果在班级作汇报……组内每位成员都要根据分工各尽其责，这样就不用担心学生无所事事了c当然各成员的分工并不是固定不变的，为了培养组内成员的各方面的能力，就要对各成员的分工进行定期交换。
3.1.3 特殊组合式
特殊组合式是教师根据不同的教学内容和需要进行的临时分组的一种形式。如在探究影响溶解性的因素时，可以让各小组选择影响因素中某一项开展合作学习，最后在课堂上汇报各自的验证结论，从而使全班都能达到学习的目的。
5.2 合作学习中教师的作用
小组合作学习的目的是为让全班同学都能参与学习过程，使每个人都能体验成功带来的乐趣。但由于学生长期处于被动接受学习，不习惯主动思考，问题提出后不知从何着眼，更不知如何用语言去表达，这就要求教师能耐心指导，除教给学生思维方法外，还要努力创设学生易接受的情境，从而激发学生的思考欲望，逐步形成良好的思维习惯，使学生在小组合作中积极思考、踊跃发言。另外还要正确处理好优生与学困生的关系，一旦处理不好，反而会加剧两极分化，使好的更好，差的更差。故教师首先要做好学困生的思想工作，积极鼓励其动口、动手、动脑，教师要深入到小组内参与学习、讨论，在组内优先安排学困生发言，容易解决的解题策略让学困生先答，使他们体验到成功的喜悦。而对于优生则让他们回答有难度、有挑战性的问题。无论是采用哪种分组方式，教师都要加强督导，注意监控合作学习的进程和学生合作学习的质量，帮助学生掌握合作学习的方法。
3.3 合作学习的问题设计
教师设计的问题对合作学习起着引领作用，也是合作学习成功的基础。教师在设计合作学习的问题时，应做到以下几点。
3.3.1 问题难度要适中且要具有—定的挑战性
学生通过独立学习不能完成或不能较好地完成，而通过小组合作学习能够完成的问题。这些问题的设计不能超出学生的能力范围，既不能太复杂，也不能过于简单。如：影响物质溶解性的因素、氧气的物理性质有哪些……像这些问题在书本上都能找到，学生不需要思考就能解决，结果是看上去课堂气氛很活跃，实则这种合作学习只流于形式，久而久之，不利于促进学生动脑以及探究能力、创新意识的培养。另外，在设计问题时要尽可能多角度、多层次，还要注意问题的情境性、开放性和启发性。特别是在上复习课时，若不注意问题的设计，就容易让学生产生“炒冷饭”的感觉，更谈不上合作学习了。如在复习粗略测定空气含量的实验时，实验的现象、结论在新课时都已学过，这些问题再问学生就显得多余，可适当增加问题的难度，增加问题的开放度。如：待实验结束后，进入集气瓶的水小于集气瓶容积的1/5，可能是什么原因造成的？像这样的问题与学生思维产生碰撞，才能促进学生思考、探索，激发其探究欲望，学生才想去合作学习。
3.3.2 问题要贯穿于整个合作学习中
如：文章开头的案例中，教师可先提出酒精燃烧后为什么连灰烬都没有留下？为什么铁丝生锈质量会增加等问题，激发学生求知的欲望，从而引入问题：物质在发生化学变化后物质的总质量是否改变？让学生猜想后再设计出一连串的问题：如何证明你的猜想？你能设计实验验证你的猜想吗？验证你的实验方案需要哪些仪器？如果实验装置敞口放置又会怎么样呢？你能用微粒观点解释质量守恒定律吗？……或许前面那些镜头就会得到改写，至少会有所减少。
3.3.3 在呈现问题后要留给学生足够的独立思考的时间
如果学生没有足够时间去思考，小组合作时将无从下手，这样更谈不上设计出自己的方案了，只能会造成组内优生的一言堂，而达不到合作学习的目的。所以，学生对呈现的问题作出充分的思考后，当出现思考障碍或对答案不能确定时，开展小组合作学习才是最佳时机，有助于培养学生独立思考的能力和习惯。
4 合作学习的评价
一、错题集的建立
错题集有四种不同的类型，一是订正型，即将所有做错题的题目都抄下来，并做出订正；二是汇总型，将所有做错题目按课本章节的顺序进行分类整理；三是纠错型，即将所有做错的题目按错误的原因进行分类整理.四是活页型.建立好“错题集”，应该从以下几点入手.
1．错题本的选择
有一定厚度，最好统一.
2．选择纠错的重点
要实施分层教学，因材施教.错题整理应该有的放矢，对于一些简单错误，在试卷上订正就可以了.学生应对那些规律方法性比较强，又易出错的知识点和容易思维阻塞的知识点等进行整理.
3．明确纠错方法
（1）错题抄写（可剪辑）
（2）错解标注（可剪辑）
（3）列出考查知识点（明确错题的考点）
（4）错因分析：如， “理解错误”、“审题马虎”等.用红笔标注，找出知识的盲点.
（5）正解应该怎样做？用不同颜色的笔标明解题的正确方法及依据原理.
（6）有无其他方法？哪种方法更好？对比归纳，思路求异，列出解题注意点.
（7）同类练习：链接相关知识点，一题多变，思维发散.
4．错题整理的要求
在时间上要求要及时，要趁热打铁，让学生能及时订正，及时反馈，如果拖延很长时间订正就没有意义.另外，形式上也有统一的要求，如，用红笔记录错误的答案，让它突出来，这样学生以后看的时候会比较容易注意，然后在错题的后面必须注明错误的原因，掌握了自己犯错的类型，就为防犯错误做好准备.在错题的后面再用蓝色的笔写上正确而又规范的答案.
笔者认为错题本不能仅整理错题，凡是有价值的都应该记录下来.化学的概念比较多，特别容易混淆的概念也可抄下来，如，氧化物和含氧化合物，分子和原子以及元素的区别等；还有初中化学推断题比较难，突破口是一些具有明显特征的，如，氧化铜是黑色，氢氧化铜是蓝色沉淀，氢氧化铁是红褐色的，遇碱产生刺激性气味气体的物质可能是含铵根离子的盐等，这些都可写在错题本上，便于考试之前的复习.其次，平时遇到了典型题，也应该抄上去，因为我们光靠错的题是不足的，有些资料上的典型题可以剪下来贴在错题本上，因为考试之前你不可能有时间去翻看每本资料的.错题集建立以后，要充分利用，定期翻看，及时增补.这样一学年下来，中考之前对化学的复习就得心应手了，化学中考成绩必然提高.
二、错题集的使用
1.定期翻看.错题集建立以后，要充分利用，定期翻看.时间间隔自己决定，比如一周，也可以两周或一个月，或学完书本的每一章节等，要把错题集成为学生反思的重要材料，尤其在考试之前更应该把错题集翻出来看看，对错题不妨再做一遍，还要同时翻看课本中的相应内容，对照复习，这样在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯.
2.学会整理.将各种错误的类型分类归纳，进行思维重组，重新认识.复习时对完全弄懂、彻底掌握的题划掉，再看的时候可以略过这些做了标记的题目，避免耽误时间.还没有明白的题做上标记，及时请教教师和学生，作为以后复习的重点对象.长此以往可以进行二轮、三轮甚至多次的“筛选”，直至这些题目你完全掌握.
3.相互交流、经常反思.由于基础不同，各位学生所建立的错题集也不同.通过交流，学生可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性.错误是难免的，但出现错误是有原因的，有原因的事情都是有规律可循的，要在错题中找到自己出错的规律性的东西.
《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》明确指出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能。初中化学是化学科学的启蒙阶段，在这一阶段培养学生形成科学的化学素养显得尤为重要。在教学实践中，我主要从以下三方面着手培养学生的化学科学素养。
一、科学探究是培养科学素养的主渠道
科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容。开展科学探究活动对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。求知欲、好奇心，这是人的永恒的不可改变的特性。化学实验探究正是紧紧抓住学生的这一心理引导其认识变化本质、探求知识内涵，让学生有更多的机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。让事实说话，使学生对知识的本质及内在联系有更为深刻的认识。在教学过程中，我不仅注重课本上提及的实验、探究、讨论的条理分析，还积极为学生设计更为生动有趣的探究实验，以便将理性的、难于理解的知识感性化、直观化。如在引导学生认识软水、硬水这一知识点时，为了现象明显，在肥皂水中滴入少许发泡剂(甘油)，然后再分别滴入蒸馏水和学生自制的硬水中，震荡，学生观察到明显的现象，并且在硬水中有明显的分层现象：下层清澈而上层为絮状物。由此学生自然地接受了“衣服在硬水中用肥皂洗过后为什么发僵”的原因。
科学探究能最大限度地调动学生学习化学的积极性、自觉性、创造性，变“要我学”为“我要学”，为学生留有发展的余地，最大限度地满足学生的需要，同时在学生个性的养成、潜能的开发和智能的发展方面也取得了一定的效果。在实验探究中，学生掌握了新知，提升了理解问题的能力，培养了学生提出假设、实验验证、分析论证、对比分析、总结归纳的能力；学生能够将感性的认识提升到理性的认识，将模糊的知识梳理为清晰的知识框架，达到有计划、有步骤地培养科学探究能力、学习科学方法和养成科学态度的教学目的。同时，学生在实验探究中，寓化学知识于现象中，寓化学技能于操作中，寓化学思维、化学思想于探讨交流中，寓教于乐，其乐融融。
二、联系生活是培养科学素养的活源泉
在生活中挖掘素材引导学生认识化学与生活的关系，是引导学生活学活用、培养热爱生活情感、形成化学科学素养的鲜活源泉。如在讲授《自然界的水》一节内容时，提前安排学生挖掘身边“水”的存在、用途、危害、污染与防治、水资源危机等。在课上，学生的唇枪舌战令我受益匪浅。如水的存在，学生居然还想到了“存在于五千年的历史文化中，‘清明时节雨纷纷……’描写了行人复杂的心境”；“都江堰的水利枢纽是我国古代劳动人民智慧的结晶”；水还存在于艺术界，如魅力无穷的冰雕……同时通过教学，培养了学生节约用水的意识，学会了不少节约水的方法。最令师生触目惊心的，是一幅幅因水的污染带来危害的照片，让大家感悟到保护水资源的重要性和治理水污染的必要性。在课后的学习心得中，大多数同学都提及立志以后学好化学，为治理我国的污水源做贡献。
三、信息交流是培养科学素养的加油站
叶圣陶老先生曾说过：“教，是为了不教。”我们精心教好课本知识的最终目的是让学生学会举一反三，学会自主学习，学会互相交流、相互提高，学会向高层次、专业化方向发展。要想达到这一要求，必须注重教学过程中的信息交流。
收集资料要用心去做，不能流于形式。课前的搜集、课上的交流汇总，必然会引导学生逐渐学会搜集材料、筛选内容、归纳总结，就必然会有新发现、新提高。同时，要注重在科学探究过程中对信息的剖析，引导学生敢于怀疑对方的看法、意见建议，敢于设疑并通过实验等事实验证其真实性。大胆假设，认真归纳总结，就必然会得到科学的结论，以此培养学生严谨的科学态度。还要引导大家悉心交流、共同学习，大有“众人拾柴”之势，使得学生有更为广阔的知识去解答实际问题，无形中将化学意识、创造能力、思维品质、化学语言提升到一个新的高度，为系统形成科学素养提供必要的补充。而课后的知识拓展为学生个性化发展铺平道路，也为进一步培养科学素养奠定基础。如在教学碳的单质时，学生就可以通过课后查阅资料深层次地认识c60、纳米碳管等新材质及其在尖端科学领域的广泛用途，培养投身化学事业、立志报国的远大理想。
在培养科学素养的过程中，我们将教学工作做细、做实、做到位，注重从科学探究、联系生活及信息交流等方面对学生渗透科学素养思想，进而形成比较系统的化学科学素养。这样就能让学生具备有适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备有适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。让每一位接受过化学教育的学生，在以后的工作、学习中都能灵活应用科学素养完成自己的工作，无论他是否从事化学专业，都将受益匪浅。
关键词 初中化学；试卷讲评；教学设计
考试，是一种较为常见的检测学生学习情况和教师教学效果的有效方式，在初三教学中显得尤为重要和常见。试卷评讲效果的好坏，不仅关系到学生知识点的掌握与巩固，而且直接影响到他们今后考试的成败。所以如何提高初三化学试卷讲评课的效率就给教师提出一个严峻的挑战。在近几年教学杂志上有许多教师对此谈了自己的独到见解，但大都停留在板书设计、培养学生审题能力、发散思维能力等水平上，很少谈及从学生的需求出发，来对试卷评讲课进行教学设计。笔者结合教学实践，谈谈个人的做法。
1 及时批阅学生的试卷，了解错误情况，思考错
误原因
只有自己亲自参与批改的试卷，才能切身感受到学生所犯错误的种类，进而反思自己的教学，这点从别人的试卷分析中是难以得出的。所以强烈建议教师一定要亲自批改学生的试卷，否则就错过了与学生错误正面交锋的宝贵机遇。现在每次考试都是统一阅卷，每个人一般只改一到两道试题，很难看到其他试题学生的答题情况，即使批改结束，教师也看不到学生答题的详细情况，学生也无法明确自己的错误。因此，在阅卷结束之后，教师要尽可能在试卷之上再进行二次批改，才能对整张试卷的答题情况有个总体的了解，为即将进行的试卷分析打好前奏，做好铺垫。
2 在第一时间印发答案，并按时发给学生
学生考完之后最大的期望就是尽早看到试题的答案，以便获知自己的答题情况。德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”表明：人的遗忘具有“先快后慢”的特点，在最初的20 min内，遗忘率即达到41.8%，1 h后为55.8%，8 h后为64.2%，24 h后为66.3%，不到一个星期，原本记得清清楚楚的内容就只剩下1/4了。所以，要求教师在考完试之后，尽早将试题的答案下发给学生，让学生对照答案与自己的答题纸，找出自己所犯错误情况，引导学生查阅教材以及自己的课堂笔记，以达到自我知识的完善化。在对自己错误反思的过程中，教师可留给学生一定的讨论时间，讨论的范围可在同桌甚至前后位之间进行，如果可能可以将班级分成小组，小组内进行讨论。因为不同的学生所做错的题型、导致的原因是不一样的，通过讨论可实现学生间的知识互补，解决一些较为浅显的问题，节约教师统一试题评讲的时间。
3 让学生自己准确统计需要教师讲解的习题，并
用纸条记下交给教师
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。对于试卷评讲课而言，学生经彼此间讨论后仍搞不清的问题，就是学生听课中兴趣最浓之处，也就试卷评讲要做到按需评讲，这里的“需”指的是学生需要教师讲解的问题。所以，教师可要求学生在彼此讨论结果的基础之上，各自拿出小纸条写下自己的疑惑点，再由教师汇总，进行集中讲解。在此教师可对学生的小纸条进行指导性记录，如要求写下题号，若是选择题还可写出自己理解不透的字母选项，非选择题要求写出小题号甚至个别空，或者对试题中所牵扯到的相关知识的理解误区，也可以是要求教师补充讲解的知识点，等等，凡是自己做题过程中产生的疑问，都可以显示在自己上交的小纸条上。
如针对一次模拟试卷中的推断题，学生就在上交的纸条上写了自己的要求：老师，请把推断题的相关推断技巧再复习一下。结果笔者在课后针对该知识精心备课，精选例题，在引导学生思考中完成重难点知识的突破，学生听得非常入神，露出开心的笑容，从而避免了教师讲得筋疲力尽，学生听得昏昏欲睡的低效课堂。
4 补充知识缺陷，在新平台中思考错误
经过调查可知，学生对某些试题求解的失误，部分是因为对一些解题所需的知识储备不足，即缺乏解题的知识背景。对于这类试题，教师要根据需要补充或重建学生的知识体系，积极创建一个新的知识平台，让学生重新审视做错的试题，力图让其自己解决，而不是教师急于帮助学生分析、解答试题。
【例题1】下列各组离子在水溶液中可以大量共存的是（）
A. Ag+、NO3-、Na+、Cl- B. Ba2+、H+、CO32-、SO42-
C. Cl-、NO3-、Ca2+、Mg2+D. Cu2+、Fe3+、OH-、SO42-
【解析】本题是关于“离子”在溶液中能否共存的问题，教师在分析这道题目的时候，讲清楚判断依据就是看阴阳离子相互组合的产物，若组合成气体、沉淀（包括微溶物）、水中的一种，则该两种离子在溶液中不能共存。教师不要急着评讲该试题，而是让学生在此基础之上重新审视该试题，独立思考。也就是教师要通过适当的留白，试着让学生自己悟出解决问题过程，对于仍然捉摸不透的选项，教师再进行点拨。对于这类试题，教师不要直接讲解试题，而是要了解学生解题所缺少的化学知识，及时补充此类知识，给学生一个解题的武器，引导学生探究，让学生在探索中实现自身知识的内化。答案：C。
5 精心编制试题，让学生能够灵活应用，从而提
高分析问题的能力
对大多数初三学生而言，平时训练和模拟试题训练量是相当大的，容易让学生陷入题海战术中，反而不利于学生培养分析解决问题的能力。这就要求初三化学教师对学生的训练试题进行精心编制，同时在分析试题的时候加强对试题考查的内容和实质进行剖析和引导让学生自己总结，这样才有助于学生解决问题的能力。
【例题2】以下是某同学做过的小实验，你认为不能成功的是（）
A.用蜡烛制取少量的炭黑
B.用碎鸡蛋壳和食醋制取少量CO2
C.用肥皂水区别硬水和软水
D.用点燃的方法除去CO2中的CO
这道题目是个综合题目，教师可以引导学生分析本题的考点：CO2的实验室制法；常见气体的检验与除杂方法；蜡烛燃烧实验；硬水与软水；化学与生活。
【分析】1）蜡烛中含C元素，在不完全燃烧时可产生黑烟即炭黑；2）鸡蛋壳的主要成分为碳酸钙，能与食醋里的醋酸发生反应而放出二氧化碳；3）硬水中较多的钙、镁离子能影响肥皂的起泡；4）过多的CO2会阻止燃烧的进行。
【点评】分析小实验中所用药品的性质及变化规律，通过设计操作方法，判断小实验成功的可能性。
每一次考试，实际上是一次发现问题、解决问题的过程，既是学生发现问题、解决问题的过程，又是教师发现教学问题、改进教学问题的过程，教师应从考试中带普遍性问题中找出平日教学之不足，制定出改进措施，调整教学导向以提高教学质量。同样教师评讲试卷，不仅要让学生知其然，还要知其所以然，更要让学生明白“考我什么”，从而将学生被动地埋头答题变为主动地审视答题，从而让学生每做一份试卷，每听一次评讲，都能起到巩固知识、领悟道理、开拓视野、掌握技巧、提高应考能力的作用，这才是评讲的收获。
参考文献
[1]吴桂艳.如何提高试卷讲评课的效果[J].吉林教育,2009(33):53.
[2]王萍,刘耀辉.学生合理认知结构构建的教学策略研究[J].德州学院学报,2005(1):79-81,93.
