时间：2023-06-15 17:27:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中物理提问，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘要：初中物理教学中的提问技巧很有讲究，也十分重要，物理课堂提问的艺术直接影响初中物理的教学质量.
关键词：初中物理;课堂提问;技巧
提问是教学中必不可少的关键环节，爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要.”一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的问题,往往能引起学生的兴趣,激发学生积极的思考.但在实际教学活动中，有些教师没有很好地把握提问的方法和艺术，所提的问题往往带有随意性、盲目性和主观性，以致常常陷入课堂提问的误区.笔者根据教学实践，认为可以从以下几个方面来探讨初中物理课堂提问的技巧.
1.联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课.例如探究如何改变电路中的电流时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关.）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻.）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度.）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器.）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联.）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？这样的提问自然地导入了新课.这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣.
2.实验探究过程的提问.例如,我在讲八年级物理教材《物体的浮沉条件》时,我就设计这样的问题：教师分别把木块和铁块放入水中,会有什么现象?学生:木块浮在水面上,铁块下沉.教师:为什么木块会浮在水面,而铁块下沉?这样进一步设疑问，引入新课.
3.物理知识应用性提问.物理新课程标准中指出：“教师要紧密联系生活，构建物理走向生活的理念，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境.”所以在课堂上提出的问题要来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把物理知识运用到生活实际中，使他们充分认识到物理知识既来源于生活又是解决生活问题的基本工具.例如,在探究摩擦力大小的因素后，我提出生活中的几个问题让学生解决.（1）自行车锁由于受雨淋不好用了，你用什么办学可以使锁变得好用？（2）在雪地行走汽车很容易打滑,你用什么办法解决汽车打滑?
4.富有趣味性，激发学生思考的提问.富有趣味性提问,往往能激发学生带着浓厚兴趣,以愉快的心情积极思考,直至问题得到圆满的解答.例如,我在讲热传递中这样设计提问：在装水的试管底部放一条金鱼,用酒精灯对试管上部加热,当上部水已沸腾,下面的小金鱼会怎样呢?通过实验,发现小金鱼却安然无恙,多数同学感到实验结果与日常生活有别,课堂气氛顿时活跃起来.
在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿.有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师学生对问题的反应：如,学生举手则表明他想回答这个问题；若学生低头，不敢面对老师，则表明他对这个问题有疑问.因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现.当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段.对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示.当学生回答问题时,教师要满怀真诚去倾听,善于运用期待的目光、微笑的面容、温暖的神态都是对学生莫大鼓励,学生就能消除紧张感，从容地把想说的内容说出来.
【关键词】提问;针对性
有个学者曾经说过:“提问得好即教得好”。课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习的兴趣,了解学生掌握的知识情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智力,调节学生思维节奏,与学生作情感的双向交流。因此,课堂提问是教学过程中不可或缺的一个重要环节,是启发学生思维、传授基本知识,控制教学过程,进行课堂反馈的一个重要手段。尤其是在物理学科的起始阶段,教师在物理课堂教学过程中如何适时有效地提出问题,点燃学生智慧的火花,就显得更加重要。校际间教学交流的日益扩大和频繁,使笔者得以观摩了不少青年物理教师的公开教学。坦率地说,很多青年教师的课上得挺不错,但是,不少青年教师不太注意课堂提问的艺术和策略,使课堂教学效果减弱,实在可惜。青年教师较常见的课堂提问误区主要有以下一些。
1.提问随心所欲,无目的性和针对性
某初中物理教师在讲“欧姆定律”的应用时,兴趣所至,中途突然话锋一转:“对了,请问同学们,还记得电阻的单位吗?”学生答:“欧姆。”“对,就是这个发现欧姆定律的人的名字;同学们想想,欧姆是哪个国家的人?他发现欧姆定律期间是从事什么职业的?”这一与此时所讲教学内容并无十分密切联系的提问,使学生思维突然转轨,打乱了原有教学进程,致使课堂教学不和谐,影响教学效果。
2.提问不断,提问内容简单,追求有问有答、课堂热闹
某教师在讲授完惯性定律后,为了巩固所学知识,课堂中有如下一段提问:师:一切物体都具有什么?生:惯性;师:物体的运动需不需要力来维持?生:不需要;师:要使物体运动状态改变必须施加什么?生:力;师:量度物体惯性大小用什么物理量?生:质量。我们看到,该教师的提问,学生几乎都不用通过思考就立即回答了,整堂课表面看来热热闹闹,气氛活跃,实则流于形式,肤浅,华而不实。这样的提问对激发学生的思维、培养学生的能力没有任何益处。
3.提问过于笼统或虚无缥缈,琢磨不定
某教师在复习牛顿三大定律时,提问:牛顿第一定律和第三定律谁的作用更大?没有牛顿第二定律行不行?对诸如此类的问题,学生的思维难以展开,他们不知朝什么方向思考,回答就很困难。显然,这样的提问教学效果是不会理想的。
4.提问后没有停顿,立即点名学生回答
有些青年教师这样做的本意,可能是为了节约时间。但教育心理学研究表明,要回答一个有一定难度的问题,学生必须经历由浅入深、由表及里的思维过程。对问题作深层探究和多向判断,并选择比较准确的语言,尽可能对问题作出完满的富有创造性的答复,这些都需要一定的时间保证。有经验的教师,根据自己所提问题的难易度,提问后都要作适当时间的停顿,给学生一定的思考时间后,才要求学生回答。可见,问后停顿是必要和值得的,绝不是浪费时间。没有问后停顿,学生仓促回答也就难以做到准确和全面,当然也很难达到提问的目的。
5.提问的程序颠倒,先点名后提问
有的青年教师提问的程序是这样的:下面我请同学们回答问题,被叫到的站起来。这时学生大都心理紧张,注意力高度集中,等待提问。但当教师一叫出某学生的名字时,其他学生就大松一口气,对教师接着提出的问题和被点名同学的回答就不很专心地听了。这样的提问,实际上只有那一个被点了名的同学在认真地思考和回答。
经验丰富的教师提问程序一般是:“下面我提一些问题,看谁能回答。问题是这样的:此时全体学生都会集中精力听,积极思考。在学生思考了一定时间后,教师也不急于指定谁回答,而是先说:"被叫到的同学请站起来答,其他同学注意听他回答,说得对不对,稍后请大家评价或补充。”这样,被指名的同学回答时,其他同学都会专心听。被指名的同学答完后,有些同学就会争先恐后地举手发表自己的意见。这种提问程序就抓住了学生的心理,能收到好的教学效果。
6.提问只注意结论,而忽视对学生思维过程的考查
有的青年教师设计的提问往往偏重于结论,如问“对不对?”“答案是什么?”“哪一个错了?”而很少问“为什么这个是对的?”“你为什么这样答?”“这个问题你是怎么想的?”其实后面的问法更可以起到了解学生思考问题的方法和相互交流思路的目的。思路往往比结论更为重要,因为只有学生学会思考,才能掌握获取知识的本领。理科教学中,尤其应扭转偏重答题结果,轻视解题思路的教学思想。教学实践中常发现这样的情况,答题的结果虽然一样,但学生思考过程的优劣却有很大的差别。教师应注意对学生智力活动的评价,使学生认识到思路在解决问题过程中的作用和重要性。对于那些思路简捷巧妙,概括水平高,有独到见解的思考方法应给予积极的肯定,以达到提高学生思维水平的目的。
7.课堂提问设计注意点
7.1要有一定的难度,即要激发学生的好奇心,求知欲和积极的思维,又要促使学生通过努力达到“最近发展区”、“跳一跳,摘桃子”。
7.2应有主次、轻重这分,紧扣教学内容和中心环节,选题恰当,切勿随心所欲,注意问题的内在联系以及知识的前后衔接。
7.3要由易到难、由简到繁、由小到大、层层推进,步步深入。
7.4要有探索性,通过问题的设置,引导学生学会思考分析,学会发现问题,提出问题和解决问题。
7.5在保证一定难度的同时还要兼顾广度,即应考虑到大多数学生的知识智力水平,应面向全体学生,切忌专为少数人设置。
8.具体提问时的注意点
8.1要有针对性、目的性,表达简明扼要和清晰,问题具体而不笼统,浅显而不晦涩,使学生易回忆、易归纳、易口头表达。
8.2要讲求过程,不仅要使学生得出正确的结论,还要知道结论是怎么来的,明白获得结论的过程,提高认识问题的能力。
8.3提问应疏密有间,有定的停顿时间,以适应学生的思维规和心理特点,一节课不能提问不断。
8.4要注意时机,提问时间要得当,把握好时机,寻求学生思维的最佳突破口。
8.5随机应变,切勿过早定音,学生思维瞬息万变,一时答不上来时要随时改变语言角度或改换提问方式,把学生思维引上路。
【关键词】初中物理；有效提问；课堂；策略
在初中物理课堂中，物理教师要转变传统的教学方式和课堂提问方式，提高课堂提问的有效性。有效的课堂提问是教师启发、引导学生学习的重要手段，教师在物理课堂上进行有效的提问不但可以促进师生之间的交流、激发学生学习物理的兴趣，而且可以培养学生独立思考的能力，提高物理课堂的教学质量。初中物理教师要在充分尊重学生主体地位的基础上，积极探寻有效的问题和提问方式，以进一步提高初中物理教学的效率和质量。
一、初中物理课堂提问的有效性
初中物理课堂的有效提问就是教师在对教材深入分析的前提下，预设有效的物理问题，采用一定的策略进行课堂提问，从而在达到一定教学目标的基础上，正确的引导学生的思维发展。有效的物理课堂提问，不仅能够巩固物理知识、反馈教学效果，而且能让全体学生参与到整个课堂过程中，启发学生的思维，发展学生的心智和表达能力，拉近师生间的距离，从而达到更好的物理教学效果。
二、提高物理课堂提问有效性的策略
（一）精心设置问题
初中物理教师要重视物理课堂的提问，在课堂中提出的问题既要让学生通过一定的思考回答出来，又要对问题进行恰当的解释，以引导学生往正确的方向思考，从而达到一定的教学目标。这就要求初中物理教师在充分了解学生实际情况的前提下，精心设置问题进行提问，让学生能够掌握物理中的重难点问题。
此外，教师可以针对不同层次的学生设置不同难度的问题，让每个学生都可以顺利的参与到课堂当中，从而得到展示自己的机会。同时，物理教师还要用学生能够接受的方式提问，让学生有回答问题的欲望，进一步活跃课堂氛围，提高学生学习物理的兴趣。
（二）提问要有可行性
初中物理教师在提问中要抓住课本中的重点问题，充分考虑学生的接受能力和提问的趣味性；既要考虑到优等生的学习能力，又要考虑到学习成绩不好的学生的接受能力，而不是一味的念课本上的问题。此外，教师提出的物理问题，要接近学生的实际生活，提高学生的回答积极性。例如在人教版的初中物理教材中有这样一个问题：“热水瓶是如何减缓热传递效应的？”，这个问题对初中生来说比较抽象，不好理解。对此，初中物理教师可以把问题转换成“为什么新买的人热水瓶不保温？”“如果把热水瓶外层玻璃打碎热水瓶的保温效果会发生变化吗？”等等，让学生更容易接受并回答问题。
（三）提问要有针对性
在当前的初中物理课堂提问中，很多教师设置的问题比较空洞和随意，不能引起学生的注意。这就要求初中物理教师在备课的过程中针对教学重难点和学生实际情况合理设置问题，并对课堂中可能出现的问题进行一定的预设，对一些抽象的问题进行分层提问。例如，在电压的教学中，教师不能直接问学生“什么是电压”，而要把这个问题拆分成几个层次是小问题，如“电压的作用是什么？”，“日常生活之中哪些地方运用了电压？”等等，把学生的物理学习与生活实际有机的结合起来。
（四）提问要有启发性
初中物理教师在课堂上提问的最终目的是为了启发学生，让学生可以举一反三，在以后的学习中可以自主思考并解决相似或相关的问题。因此，教师在课堂上设置的问题要能够激发学生的思维，让学生去探究和发现更多的物理知识。比如，在“机械波传播”这一内容的教学中，教师要对课本上的问题进行延伸，提出一些相关的问题，如：“一根 5米的长杆在水平面内一秒钟移动了两米，长杆的传播距离和速度各是多少？”，这样一来，不仅把复杂、抽象的问题简单化，而且还能使学生从中受到启发。
（五）提问方式灵活
灵活多样的提问方式，可以让学生在轻松愉悦的课堂环境中展开对问题的思考。在初中物理课堂的提问中，物理教师应该改变原有的单一、枯燥的提问方式，让提问更有趣味性、更加贴近生活，激发学生参与物理课堂的积极性。初中物理知识大多可以在生活中找到实例，教师要结合生活实际对学生进行课堂提问。
例如，用盐溶于水来解释“分子运动”；在电路图的讲解中融入学生家庭用电的情况等，教师要把课堂提问与学生实际生活巧妙的结合起来，让学生感受到物理的重要性，从而更加主动的学习物理。
（六）对学生的回答作出合理评价
初中物理教师在课堂上的提问应该面向全体学生，让每个学生都有回答的机会；同时，学生回答问题后，教师要针对不同的学生给出不同的评价，或表扬回答得正确、全面的同学，或鼓励回答得不好的同学，从而提升每个学生的积极性和参与度，进而在物理课堂上争先恐后的回答教师提出的问题。此外，教师还应引导学生对教师提出的问题进行独立、深入的思考，从而提高学生自主学习物理知识的能力。
近年来，物理课堂提问的有效性越来越被人们重视，初中物理课堂提问的有效性要求物理教师要在对教材进行深入分析的基础上，设计能够达到课堂目标的问题，进而提高物理课堂效率和质量。在当前的物理教学中，很多物理教师对课堂的组织力和控制力还有一定欠缺，导致提出的问题没有实际的意义，甚至引发了学生的厌烦情绪。因此，初中物理教师要提高对课堂提问有效性的认识，提高课堂提问的技巧和有效性，以进一步提高学生的学习兴趣，促进学生积极主动的学习物理，从而提高初中物理教学的效率和质量。
参考文献：
一、初中物理课堂提问应当新颖、有趣
对于初中阶段的学生而言，他们的自控能力非常的差，而且“玩”心非常的重，因此物理老师可有效利用学生的这种心态，将有趣的内容与物理教学结合在一起，从而使学生们能够在玩中学。老师在课堂提问内容设计过程中，应当充分考虑所提出的问题趣味性，以此来有效调动学生们的好奇心，从而激发他们的求知欲，营造一个从生疑到解疑的问题情节，从而使他们能够在愉快、富有挑战和激情的课堂环境中学习，亲身体会成功的喜悦和满足感。
二、课堂上所提出的问题具有层次性、梯度性
对于初中生而言，由于他们所储备的知识、思维认识能力等都存在着较大的差异性，因此老师在课堂教学过程中所提出的问题应对具有层次性，由简入繁，引导学生思考问题。具体而言，物理老师在设计课堂提问问题过程中，一定要根据实际情况，区分问题的难易度，并且根据问题针对性地提问不同层次的学生，尽可能地照顾到每一个层次的学生。
三、提问设计要突出重、难点
在初中物理教学中，许多教师把教学的重点放在了教学方案的设计与教学目标的制定上，而忽略了课堂提问的重要性。在物理教学中，好的提问设计会帮助教师取得意想不到的教学效果。在提问的过程中教师可以把教学的重难点融入其中，让学生在无形中学习与掌握教学内容。在制定教学目标时，要注重问题的设计，着重突出教学重、难点，提高物理课堂教学效率。
四、深入钻研教材，问题设计要从教材实际出发
教材是教学的主要资源，提问一个问题之前，教师一定要明确:为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现那些情况，每种情况的问题在哪里。否则乱问一通，看起来好像课堂气氛很活跃，但对于培养学生分析问题，解决问题能力没什么作用，还有可能问的学生晕头转向，给教学设下障碍。因此，教师必须注意对教材的研究，理解教材的基本结构，掌握教材的重点、难点和关键，做得透彻掌握，融会贯通，这样所提问题才会有目的性。教师所提问题的切入点应选在知识的重点、难点和关键处，以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难的地方。提问中应避免所提问题的随意性、盲目性和主观性，尽可能不使用“对不对”“是不是”进行提问。
五、提问要有目的性
一节物理课堂中的提问，不但要针对教学的重点、难点，而且还要针对具体的教学内容，具有明确的目的性。如在学生学习热学的时候，很容易把“温度”和“热量”这两个概念混淆。这时教师可以提出这样的问题:“为什么温度不能传递而热量可以传递?”学生通过回答这个问题，搞清了温度和热量的区别，热量则是内能的多少，是能量，它只有大小没有方向，而温度是物体内部分子热运动的剧烈程度。“标志”当然是不能传递的，而“热量”则可以传递。显然，教师提问的目的很明确，目的不在于问题答案的本身，在于通过这一问题，引发学生准确地区分物理概念的内涵。
六、提问要有启发性
教师的提问应建立在激发学生思考、开发学生思维、拓展学生想象力的基础之上，必须具有启发性，决不能是填空式问答或判断式发问，坚决废除“灌输式”的教学方式。教师要善于把握学生的已有知识和教学内容本身的联系和矛盾，恰当地采用探究式教学方法，适时提出适合学生知识水平且具有开发性的问题。教师的“教”是为了“不教”，教师必须教会学生自主学习。
七、联系现实生活实际，提高学生解决问题的意识和能力
在初中物理教学过程中，所设计的提问问题应当与学生的现实生活密切相关，最好能够保持与时俱进，即与当前最新的事物或者事件结合在一起，只有这样才能有效激发学生们的参与积极性，提高他们的学习热情。比如，近年来国内航空航天事业发展非常得快，初中物理教学过程中，很多的问题可围绕着这一主题全面展开，从而使初中物理课堂教学过程中所提出的问题选材与我们的生活更加地贴近，设计的问题也很容易激发学生的兴趣、调动他们的学习积极性，以此来培养学生学习物理的兴趣和热情。
总之，物理教师在教学过程中如果能根据学生的实际情况，采用相对应的方法达到有效提问的目的，才能充分发挥有效提问的教学功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，从而有效地提高课堂教学效率。
作者:马艳玲 单位:河北乐亭县姜各庄镇姜各庄初级中学
参考文献:
相对于高中物理的抽象性，初中物理更多表现出来的是直观性．在教学过程中，教师要利用物理知识的直观性，对学生进行启发性的提问，让学生对物理问题进行思考．初中物理中许多内容都与实生活际存在着密切的关系．在教学过程中，教师可以通过一些启发性的提问，将现实问题引入进来，学生在解决这些问题的过程中就完成了物理知识的建构．下面结合自己的教学实践就在初中物理教学中重视启发性提问谈点体会．
一、比较式的启发性提问
初中物理内容比较简单，知识模块也比较清晰，在学习同一模块时，教师可以将不同知识点串联起来进行学习．为了让学生了解不同知识点之间的相同点和不同点，教师可以进行比较式提问，这样能够帮助学生梳理教学内容，进行整体学习，有利于学生解决综合性题目．通过比较式的提问，能使学生的思维开拓起来，也能使学生站在更加宏观的角度思考问题，从而使学生形成完善的知识体系，有利于学生学习物理知识．例如，对于“弹力”和“摩擦力”，这是两种不同性质的力，产生的原理也不同．在学习这两部分的内容后，教师可以提出问题:这两种力有什么相同处?让学生对这两种力进行比较．学生在学习的时候往往会关注这两种力的不同点，而对于这两种力的相同点则会忽略．教师提出这个问题之后，学生就会进行思考，就会了解“在表示这两种力的时候都要注重大小和方向的表示”．这是每一种力在表示的时候都需要注意的点．因此，在后面学习“重力”时，学生在分析力的时候首先就是对力的大小和方向进行表示．这样学生再看到力的时候，就会像条件反射一般首先表示出力的大小和方向，然后进行分析．这是一种基本的物理素养．
二、发散式的启发性提问
新课标要求，要注重培养学生的发散性思维，让学生从禁锢的数学知识中释放出来，促使学生能够从多角度思考问题．这样，在看到问题的时候，学生就能够主动思考．目前初中学生这种发散性思维能力是比较欠缺的，教师需要对发散性的问题进行研究，然后学生在解决发散性问题的时候就会产生一种动力，从而能够独立高效地解决问题．例如，在讲“声的传播”时，有这样的知识点:声音可以在气体、液体以及固体中进行传播．教师为了让学生对这个知识点有深切的体会，提出发散性问题:请同学们自己设计实验证明声音可以在固体中进行传播．看到这个问题的时候，学生就觉得这是一个理所当然的事情，声音当然可以在固体中进行传播，但是需要学生设计实验进行证明，学生就会感到很为难，此时教师需要启迪学生的思维，让学生根据生活中的现象设计实验．最后学生设计了各种各样的实验来证明“声音可以在固体中进行传播”，有的学生通过“将闹钟封闭在纸箱中，在箱外依旧可以听到闹铃证明这个结论”，有的学生通过“墙壁两侧的传声证明该结论”．在做这些实验的时候，培养了学生的发散性思维．
三、讨论式的启发性提问
在提出问题的时候，教师要注重培养学生的合作意识．在教学中，教师要提出一些讨论式的问题．在学生相互讨论探究的过程中，能够拓展学生的思路，使学生对物理知识有更深的体会，而且能够增进学生之间的感情．从心理学上来讲，初中学生有一种较强的扎堆心理，在单独发表自己的意见时，学生往往会产生胆怯的情绪，但是让学生进行共同讨论的时候，学生愿意表达自己的观点．教师要利用学生的这种学习心理，然后提出讨论式问题，使学生在讨论探究中完成知识的建构．例如，在讲“能源与可持续发展”时，教师可以提出问题:可持续发展中蕴涵着怎样的物理知识?当今世界上有哪些能源?这些能源之间有怎样的关系?在讨论时，学生将“能量守恒定律”结合起来，就会明白人类在大自然中排放废气、废水、废液等不能利用的能源时，必然对可利用的能源进行了消耗．但是正是能力守恒定律给了人类实现可持续发展的依据，人类可以将太阳能、潮汐能、风能等转化成人类可利用的能源，尤其是太阳能，是源源不断的，将会给人类带来无尽的动力，因此需要人类不断进行技术探究有效利用太阳能．这样，学生对于物理知识和现实世界的联系有了深层次的理解．
四、结语
综上所述，启发性提问是基于初中学生的学习特点提出的，学生在启发性提问的引导下能够积极思考，拓展思维的深度和广度，并且能够让学生注重从现实生活中对物理现象进行观察，养成热爱观察、勤于思考的习惯．这有利于学生的物理学习，从而提高学生的学习效果．
作者：陈晓艳 单位：江苏盐城市亭湖区桂英初级中学
问题能打开学生思维的闸门，教师的提问在初中物理课堂中扮演着重要的角色，它是质疑的开始，是思维的源头，是发挥学生主体地位的的具体表现.初中物理新课程标准要求教师在课堂教学中善于提问，充分发挥有效提问的功能，努力调动学生学习的自主性和积极性，激发学生探究问题的兴趣，不断启发学生由表及里的思考，提高学生的创新思维能力.笔者在平时的课堂教学中，精心设置提问，初步取得了一定的教学效益.
一、从书本出发，精心设置问题
初中物理新教材中的插图是与文本文字内容有机统一的整体，可谓图文并茂，并驾齐驱.初中生一般比较喜爱观赏直观、有趣图画，他们通过对文本插图的仔细观察，与日常生活中的事物作比较，从而产生疑问.此时老师再设疑，就会引起学生认真思考.所谓从本本出发，就是教师紧密结合教材中的内容、插图进行相应的提问.目前使用的苏教版新教材中注重以图代文，图文并茂，简明直观，许多插图能创设具体的问题情境，能引起学生认知的冲突和探究的欲望.譬如，讲授八年级物理引言部分的内容时，先安排学生仔细观察、讨论课本插图0-1“玻璃钟罩内点燃的两支蜡烛”，引导学生猜想哪支先熄灭？有的认为长蜡烛先熄灭，有的认为短的先熄灭，也有的认为同时熄灭.学生在如此热烈的气氛中，都充满好奇，跃跃欲试，从而为继续进行实验探究营造了良好的外部条件.再如，执教平面镜的成像时，首先让学生观察课本插图3-49“揭开魔术箱的秘密”，然后提问：“将20元纸币从空箱顶端投币口中放入，结果20 元纸币为什么不翼而飞？”学生的思绪顿时就被调动起来了，心中疑窦顿生，在此基础上进行师生互动式探究，效果显然喜人.
二、从物理知识应用出发，进行扩展提问
所谓扩展式提问是指把课堂上所学内容与相关知识联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、融会贯通的功效.实践证明：教师引导学生从多角度去分析、解决问题，有利于拓宽学生的知识视野，锤炼发散思维的能力，也有利于学生运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，促使学生不仅会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能积极思考，逐步养成运用所学的知识动手动脑解决实际问题的良好习惯.譬如，讲授热传递知识时，不少教师如此提问的：“保温水杯是如何防止热传递的？”学生也能作出相应正确回答.但是，我在讲授热传递时改成这样的问题：“保温水杯外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的保温水杯不保温的原因是怎样的？”从而让学生在对照实物的基础针对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，问题将迎刃而解，达到触类旁通的效果.
三、突出重点，进行实效性提问
问题是课堂中经常出现的环节，但是问题也必须讲究一个“度”，一堂课45分钟绝对不能都由问答式进行；教师提问的重点一定要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问的实在，问的及时，以突出重点，攻克难点.一般而言，教师在知识的关键处、理解的要领处、思维的转折处、规律的探寻处设问恰到好处.譬如，假如师生互动性讨论“浮力产生的原因”时，教师可以提出问题：“假设一个立方体浸没在水里，其中六个面都受到水一定程度的压力，但它前与后、左与右的侧面受到的压力分别大小相等、方向相反，并且作用于同一直线上，相互平衡，为什么还受到浮力的影响？”这个问题教师将问题的焦点集中到引导学生分析上、下表面受到的压力上，教学效果比较显著.
初中物理知识是学生起步阶段，有些学生对部分知识往往一知半解.因此，教师抓住重点设计问题，能有效帮助学生将片面的、孤立的认识转化为全面的、辩证的认知.譬如，当学生刚学习欧姆定律后，比较容易忽视物理公式与数学知识相互制约的关系，往往根据公式R=U/I与I=U/R相似，便误认为电阻R跟电压U成正比，跟电流I成反比.我对症下药，作了如此的设问：“导体的电阻R会随着两端的电压U和导体中的电流I变化吗？”或这样反问：“密度公式ρ=m/V中，ρ与m、V的关系应怎样理解？”通过类比，借助已经掌握的知识去理解和记忆未知的知识，从而使学生进一步加深了对科学结论的理解.
四、从循序渐进原则出发，实施层递式提问
由于学生的生理、心理和知识积累的差异，所以教师从循序渐进原则出发，对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问是完全必要的.我在课堂教学中，通过一环扣一环、一层进一层的提问，有的放矢的引导学生的思维向知识的深度和广度发展，最终到达解决问题的彼岸.譬如，我在讲授串联电路的特点时，设计了如下系列问题：亮度可调节的台灯的亮度与哪些因素有关？（答：与电流强度有关.）改变电流大小的办法有哪些？（答：改变电压或电阻.）改变电阻的途径有哪些？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度.）已经学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器.）滑动变阻器是怎样连接在电路中的？（答：串联.）在学生逐步作出正确回答后，我就继续提问：滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流又是怎样的？类似层递式问题，能结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣，很自然的导入了新课.
初中物理教师在课堂提问过程中，一定要针对初中生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣问题；对同一物理问题，应该从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往迥然不同.在四十五分钟的课堂上，只有坚持因材施教原则，灵活设置各种不同的问题情境，才能使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象和概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的.
一、层递式提问。对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、橫截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。自然导入了新课。
二、对比式提问。可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维。例如在学习电流表和电压表之后，我让学生从它们的构造、使用等方面比较它们的异同点。学生通过对比总结很快掌握了电流表和电压表的使用及注意事项。又如学习内能时，对比机械能中动能、势能的实质，结合分子的运动和相互作用情况提出分子是否也具有动能和势能？从而得出了内能的概念，学生很容易理解。
三、列举式提问。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。
四、求同式提问。能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式。例如学习动能和势能时，首先列举一些具有动能和势能的例子，然后让学生分类总结它们具有能量的共同原因，从而得出了动能和势能的基本概念，这样在一定程度上培养了学生的分析归纳能力。
五、引发争论式提问。争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果比较理想。总之，课堂提问要针对初中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨启发学生分析问题。
六、类比式提问。能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高。例如学习电流，用水流作比；学习电压时比作水压。在学习的过程中提出水流是怎样流动的？什么导致了水的流动？这样，通过类比式提问，学生发挥想象，很容易理解电流和电压。
七、扩展式提问。是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。通过引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养。学生在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。
八、伏笔式提问。通过设置伏笔铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔。例如，学习串并联电路之前，先提出问题，让学生用两种不同的方法设计能使两个灯泡同时发光的简单电路，从而引出串并联电路的学习。这样，学生很容易认识这两种电路的基本结构，快速接受新知识。
九、分割式提问。通过把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以采取化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。例如，探究影响导体电阻大小的因素时，分别讨论提出材料、长度、横接面积对电阻大小有何影响？然后学生通过分析利用控制变量法设计实验方案进行逐一探究，很快掌握了影响导体电阻大小的因素。又如，探究阻力对物体运动的影响时，通过改变接触面的粗糙程度，观察小车的运动情况，然后提出平面越光滑小车运动的距离将怎样？如果运动物体不受力，又将怎样运动？通过把一个问题分割成几个问题，使问题逐步递进，层层深入，让学生很自然的得到结论。
摘要：对于初中学生来说物理是一门新的学科，由于学生年龄小，自我控制能力较差，注意力容易分散。针对初中学生的特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂效果非常重要的一个环节。现将我在教学实践中采用的提问的策略、方法总结如下，以供参考。
21世纪的教师，是要在每一节课中都得到创造的满足，发现与学生共同成长的欢愉；教师不仅是付出，更是生命价值和意义在教学活动中的体现和延伸。所以现在的教师的职责不是越来越多的追求传递知识，而是越来越多的激励思考、激励创造。为了适应新课表，教师的角色至少要发生这样的变化：由传授者转化为研究者，由管理者转化为引导者，由实践者转化为研究者。职业角色的转换要求教师成为提问型的教师，教师只有把自己定位于一个提问研究者，才能成为教学改革的主动参与者和很好的适应者。这就要求教师不仅要有成功的经验行为，还要有理性的思考。应全面审视过去教学中的提问方法。从八年级开始，学生开始学习物理。由于物理是一门新的学科，学生的好奇心和求知欲都比较强烈，在课堂上喜欢表现自己，但由于学生年龄小，自我控制能力较差，注意力容易分散。如何针对初中学生的特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂效果非常重要的一个环节。提问要有明确的目的，不要变为提问而提问，提问的目的，归纳起来，主要有四个：
1 引起学生的兴趣，激发学生的求知欲培养学生的探究能力。兴趣不仅是学习的最好老师还是学习的最大动力。从物理课情景中提出本节课要研究的问题，引起学生的兴趣，从而使学生进入积极的思维状态。
2 培养学生的物理语言应用能力，表达能力。物理是一门观察和实验为主的学科，所以学生在总结实验结论时语言必须准确不含糊。学生能不能总结实验结论或者运用已学过的物理知识解决现实生活中的现象可以通过提问来了解。
按照上述原文解读，华佗虽然是身怀绝技的名医，但对于自己作为读书的士人，没有能够学而优则仕，却做医生有时感到不满。自己又有点恃能傲物，不愿呆在相府，侍奉曹操。所以。他托词请假回家，假托妻子生病，屡次拖延，逾期不归。曹操认定他“养吾病，欲以自重”。对曹操的病，华佗也不是针到病除，坦白地告诉曹操，无法根除。只能经常予以治疗，才能够延长寿命。所以。曹操才留他在丞相府。曹操固然是专横残暴，但很难根据这一内容推论华佗不追求功名利禄，一心为百姓治病。更难说华佗有“不为名利所动，不怕权贵欺压”的高尚人格。从历史记载中挖掘材料，对中学生进行情感教育和价值观教育是非常必要的，但不能脱离历史真实，随意发挥。
例4 第五单元古代科学技术与思想文化(一)：研习升级知识拓展(教科书第105页)
课文原文是：公元前3500年左右，在尼罗河下游的古代埃及出现了象形文字。古埃及人把文字写在纸草上。……，古埃及于公元前525年灭亡后，他们的文字逐渐成了死文字。公元前3500年左右，亚洲两河流域的苏美尔人发明了楔形文字。他们用木棒或芦苇杆把字写在泥版上，笔画一头粗一头细。像一个个木屑。后来，随着两河流域被外族征服，楔形文字也成了死文字。
我国比较权威的研究古代西亚北非的研究成果是刘文鹏教授主编《古代西亚北非文明》(中国社会科学出版社1999年版)。根据专家们的研究成果，埃及的象形文字大约流行了4000年。由于埃及的象形文字形体复杂，书写速度缓慢，所以在使用过程中，埃及文字出现了类似行书的僧侣体和类似草书的世俗体文字。公元前525年，波斯人征服埃及。但对埃及的语言文字没有产生什么影响。公元前332年，亚历山大征服埃及后，希腊语成为官方语言，埃及的语言和文字开始发生变化。直到公元3世纪，由于基督教的传播，采用24个希腊字母和7个补充字母的科普特文逐渐取代了古埃及的文字。所以，教科书所讲的“古埃及于公元前525年灭亡后，他们的文字逐渐成了死文字。”是错误的，没有丝毫根据。
对于楔形文字，吴宇虹等指出：苏美尔文字最早出现在公元前4千纪末，失传于公元前1世纪左右。阿卡德文字是古代两河流域楔形文字使用最广、最长的一种，起源于公元前3千纪下半叶，完全废止于公元l世纪左右。实际上，公元1世纪前，在两河流域地区，除苏美尔人外，阿卡德人、阿摩利人、赫梯人、亚述人、米底人、巴比伦人、加勒底人、波斯人、希腊人等外族人征服和统治该地。楔形文字并不是“随着两河流域被外族征服，楔形文字也成了死文字”。
例5除此之外，该册教科书在正文的表述上也有些欠缺和不足。例如：第87页，谈到北魏孝文帝改革的意义时，课文写道“通过这些改革，拓拔鲜卑族与汉族迅速融为一体，北方民族融合达到前所未有的高度。”“拓拔鲜卑族”的提法显然不够科学。第117页，谈到佛教的传人时，教科书写道：“东汉初年，朝廷开始重视佛教，派人去印度研究佛学，佛教逐渐在上层社会流传。”根据《三国志魏书》、《魏略西戎传》等记载，汉明帝夜梦神人，始派遣使者到大月氏国求取佛经《四十二章经》，不存在“朝廷开始重视佛教，派人去印度研究佛学”。
作者信息：于卫青，史学博士，广东湛江师范学院法政学院副教授。张宪才，山东高唐县赵寨子中学教师。
3 检查、巩固已学物理的知识。学过的东西是否记住了，理解是否正确，是否完善，通过提问，常常可以发现教和学两方面存在的问题，便于即时改正。
4 引导学生接受新知识。为了便于学生接受新知识，通过提问唤起新知识也是很重要的，教学的成败和师生的思维活动是否协调一致，关系极大。否则尽管都是言之谆谆，但学生感到茫然。每堂课的重点难点，一般来说教师心中有数的，但对学生来说却不一定。如果在关键处向学生提问。引起学生重视，是很必要的。问的结果，不外乎两种情况：一是答得来，这当然好，再一是答不来，也有好处，便于引起学生注意，使他对接受新知识作好思想准备(当然不是每个新知识必须提问，也可设问，或用其他方法唤起注意当然也是可以的。)
总之，提出一个问题之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现哪些情况，每种情况的问题的在哪儿。否则乱问一通，看起来气氛很活跃，但对于培养学生分析问题和解决问题的能力没什么作用，还可能问得学生晕头转向，反而给教学设下障碍。课堂提问对学生的学习来说是非常重要的。怎样才能作好课堂提问?
通过这几年的教学实践，我尝试采用下述集中提问方法，获得了较好的效果。
一、从物理情景中提问。如在学习《什么是力》一节中，教师在列举大量实例的基础上，可问学生：“我们平常接触了不少力的现象，谁能给力下个定义?要产生力至少要几个物体”。再比如我们学习《蒸发》这一节的时，从在列举大量实例的基础上，可问学生：“影响蒸发的快慢因素有哪些?”
二、联系学生的知识，导入新课。层层深入提问。例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：如何调节电视机的 音量大小?音量的大小与什么因素有关?(答：与电流强度有关。)改变电流大小有什么方法?(答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。)我们学过的什么仪器可调节电流的大小?(答：滑动变阻器。)滑动变阻器如何连接在电路中?(答：串联。)进而提出滑动变阻器串联到电路中后，给部分电路中的电压、电流如何?自然导人新课。这样设计的熟悉的事物提问，更容易引起学生的兴趣。
三、联系实际列举式提问。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“列举说明分子是运动的”，“列举说明应用杠杆原理的工具”，“物体具有哪些形式机械”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可列举出更多的例子。我们处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生来分辨哪些举例是对的，哪些是错的。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的1题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第2题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样可以培养学生的综合分析能力，加深对知识的理解。第3题可按动能、重力势能、弹性势能三类。
四、物理知识应用性提问。学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的?”这是教师提问的一般方式，学生也能做出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因?对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和包性能进行分析及比较，在课堂上引导学生做出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。
五、引起争论。激发思考的提问。争论可使学生的思维始终处于活跃的状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的显示与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大钉好处。例如力学中“力不是物体运动的原因?”以及“在平地上挑着东西前进做不做功?”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果比较理想。
六、课堂提问需要启发，不要暗示。教学中我发现有的提问是带有暗示性的，暗示的结果，不是培养了真正的分析问题和解决问题的能力，而是盲从。当然“是非问”有时是必要的，遇到一个问题，学生很可能答错时，“是非问”还是可以的。
1愉悦的问题，能诱导学生积极的参与学习
创设愉悦的问题情境，把学生的思维引入一种与研究未知问题相联系的情境中，使学生意识到问题是客观存在的，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法.教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计生活情境、谜语情境、游戏情境、故事情境等，把抽象的物理知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望.
如教学“温度计”时，老师适时的给学生出示一个谜语：“闪闪一银河，风吹不起波，遇热河水涨，遇冷河水落”.设计这样的谜语情境，不但能把学生的学习欲望激发起来，使学生处于主动探索学习的状态，同时还能使学生提前了解温度计测温液柱的高低变化与温度高低之间的联系，从而为进一步的学习打下基础，进而达到良好的学习效果.
2开放性的提问，能使学生的思维更灵活
在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察物理现象、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的.
例如在教学“改变物体内能的方式”内容时，在课堂上，老师拿出一根铁丝，告诉同学们：“这根铁丝现在的温度较低，我现在要让它的内能增大，温度升高.同学们能告诉我该怎么做吗？”学生会回答用火烤，老师继续问：“只有这一种办法吗？”同学们围绕这个问题展开了讨论探究，最后得出如下结论：（1）放在火上烤；（2）放在太阳下晒；（3）放在热水中泡；（4）反复弯折；（5）用锤子煅打.教师再根据学生的回答引导学生一起分类、归纳、总结最后得出改变物体内能的两种方式.给出这样的问题后，学生就会发散思维的去发挥想象力，会有意外的效果.之所以课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一.所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础.
3循序渐进的提问，能够指导学生进行系统探究
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目.”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难符合学生的认知规律，使学生“跳一跳”或适当努力就能够摘到果子.因此，课堂提问的难度应要适中，不宜过难，否则会使学生丧失学习信心，无法保持持久不息的探究心理，从而使提问失去价值.在物理学习中有时会遇到比较抽象或思维难度较大的内容，要学生一下子得出结论难度较大.教学时，我们可以把这些难度大的问题，循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”.这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新学知识有一个整体的正确的认识.
4在重点知识处设问，突破重点，提高创新能力重点是指每节教材中最核心、最关键、最有现实意义的知识点.要求学生掌握教材重点知识内容是教学的基本要求.教师在教学设计时应该紧扣重点，调整或改编教材（课本），确定哪些知识应该重点讲，哪些知识只需简略讲，然后再考虑如何教，用什么方法去教那些知识.由于有些重点知识比较枯燥，很难靠学生的积极性去主动把握，若仅凭老师的讲授，学生又难以理解，也容易忘记.这时，老师不妨在重点处创设情境，巧妙设疑，激励学生带着问题，怀着探索的心态去探究.例如，在《平面镜成像》教学中，笔者精心为学生设计了一个奇特的实验.
在讲台上放置了一个转盘，上面竖直放着一块平板玻璃，玻璃后面放着一只透明的杯子，玻璃前放了一支蜡烛，并点燃了它.随后，笔者调整了一下转盘，这时学生们透过玻璃清楚地看到，玻璃杯中也有一支点燃的蜡烛.
“我现在要往这只杯子里倒水了，如果水没过了蜡烛会怎么样？”我问.“蜡烛当然会熄灭了.”同学们异口同声的回答.听了学生们的回答，笔者笑而不答，而是拿了一瓶水，缓缓地倒向杯中.当水面没过蜡烛的火焰时，学生惊奇地发现火焰并没有熄灭.学生们的好奇心顿时全都被调动起来了，听到学生们惊奇的声音，笔者笑眯眯地调整了转盘.这时学生们才发现，刚刚在杯中的蜡烛不见了，只有一杯水.
然后，笔者说道：其实杯中本来没有蜡烛，大家刚才看到的杯中蜡烛是玻璃板前面的，这就是我们今天要学习的《平面镜成像》.
“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，在教师的引导下，学生自然进入到《平面镜成像》合作探究中，提高了学习过程的高效性，提高了学生创新能力.
5在学生兴趣共同处设问，激发热情，提高联系实际能力
关键词 初中物理 课堂提问 优化
一、提问可以提高学生听课的注意力
如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。
二、提问是最好的反馈方式
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
三、提问可以让学生发现不足
对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂中要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入的讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。
四、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。
五、提问中常出现的一些误区及对策
有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样的一些误区：整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”；什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题；所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪；提问没有层次性，难易问题无阶梯；提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答；对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬；提问随意，东拉西扯，越扯越远；不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果，等等。
针对上述问题，笔者认为，提问中应处理好这样四个关系：一是点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。二是难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。三是曲与直的关系。提问题不能只问“为什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。四是多与少的关系。
六、提问常采用的几种具体方式
同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问。
“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序渐进、最终达到解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。
“分割式”提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。
“扩展式”提问是指把现在所学的内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。
一、从学生的心理入手，鼓励学生提问，逐渐使学生敢于提问，从而使学生具有一定的问题意识。
只有当学生认识到提出问题对他自己今后发展的重要性了，从“要我问”到“我要问”，学生的提问能力才会得到真正的提高。
1.教师要重视培养学生的问题意识，因为问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。教师在教学中可以结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰的事例，使学生从一些伟大的科学家那里得到启示，认识到提出问题的重要性，增强提出问题的意识。
2.鼓励学生要敢于提出问题，提错了也没有关系。学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的勇气。教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，尤其是当学生提出的问题引起其他学生嘲笑时也要强调其有创意的地方，保护学生的积极性。
3.教师对学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。
4.碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话。如：“谁来试一下，说错了不要紧。”爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”居里夫人说过：“要敢于发表自己的观点。”通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训练后，敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于不耐烦而直接提出问题，学生就会失去一个很好的锻炼机会。
5.让质疑成为学生的习惯。教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。
二、要创设问题情景，让学生自己发现问题。
兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。教师应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。科学探究的问题有三种：一是学生根据教师、教材或其它途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。
1.从课本插图提出问题。新教材有很多有趣的插图，教师可让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题。如：在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出：“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”从而激发学生探究的兴趣。又如：在学习凸透镜成像规律前，教师先让学生看摄影师倒立照相的图，学生会提出：“是不是照相机成的像是倒立的？”
2.从日常生活中提出问题。熟悉的生活现象会使学生产生亲近感。日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。教师引导提醒学生关注这个大自然，对常见的生活现象进行观察，思考现象产生的原因，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。
3.从各种俗语中提出问题。民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。教师引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很大。如：讲平面镜成像时，我先让学生讨论俗语“水中月，镜中花”，学生提出以下问题：为什么水中有月亮？为什么镜子中有花？镜子中的花和实际的花为何一样？为什么水中捞不到月亮？……
4.从实验现象提出问题。教师可有意识地设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。
5.通过自身体验提出问题。学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。如：讲内能时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热？讲力的作用是相互的时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼？讲压强时，让一男一女两个同学比赛顶棍子，由于女同学顶的一端粗，女同学赢，从而提出：女同学为什么能赢男同学？通过分析发现输赢不仅跟力有关，而且与受力面积有关。
三、教会学生提出问题，让学生会问。
“授人以鱼”，不如“授人以渔”，教师要让学生掌握提出问题的基本方法。有人说：好的方法等于成功的一半。一个平庸的教师只会奉送真理，而一个优秀的教师则教人发现真理的方法。提出问题的一般可从以下四个方面入手：由何（为什么）、如何（怎样）、若何（如果条件变了，将怎样）、是何（是什么）。如：做完真空中的闹钟实验，根据现象可提出：为什么听不到钟声？怎样才能听到声音？通入空气后能否重新听到声音？声音靠什么来传播？及时点评学生提出的问题。由于水平差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。当然教师应该以鼓励为主，承认学生有差异，但是并不是不加评论，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题更有价值。最后进行小结，让学生体会如何提出有价值的问题，鼓励学生相互提问题。学生由于各种各样的原因不肯在全班同学面前提问题，但跟同桌一起提问就不同了。在下课前五分钟，让学生根据本课内容相互提问。如还有不懂，再在全班同学面前提出来，往往会有意外惊喜。
总之，培养学生提出问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生的提出问题的能力。
参考文献：
［1］走进新课程――与课程实施者对话：7－9，13－15，111－129，134-135.
关键词：初中；物理课堂；有效提问；原则及方法
教学的过程，就是一个提出问题并解决问题的循环过程，恰到好处地利用问题，对学生学习能力的提高、对教师教学目标的实现都有着重要的意义。那么，在新形势下，初中物理课堂该如何有效地利用问题，下面对该问题进行简要论述。
一、初中物理课堂提问现状
课程改革浪潮的推进也让很多教师认识到了素质教育、能力教育对学生的重要意义，他们也在积极采取新的方式进行课堂教学，但是，受我国教育制度的影响，在教学中还是以应试教育为主。
1.互动效果不理想
虽然很多教师在课堂当中鼓励学生与教师、与同学进行互动交流，积极进行合作学习，但是，受到长期传统教育模式的影响，尤其是一些资格比较老的教师，并不能很好地从传统教育观念转换到开放式教育当中。这就导致了学生在课堂当中既想跟教师交流互动，又怕教师，他们掌握不好互动的度，因此，就失去了本应有的互动效果。
2.提出的问题相对狭隘
有些教师在向学生提出问题的时候，并没有对问题进行处理，所以，学生所接收到的信息仅仅是问题表面所要表达的内容，并没有值得深入研究探讨的意义。对开阔学生思维、提高学生能力都不能起到积极的作用。同时，对问题答案的考察仍以传统方式为主，对就是对，错就是错，毫不避讳地表达给学生，这种方式会给学生的心理造成一定不良影响，学生积极性会受到打击，就得不到想要的效果。
二、新形势下初中物理课堂有效提问的原则及方法
初中物理课堂要想实现有效提问就要适应课程改革和新课标的要求，遵循一定的原则，积极采用最新最有效的方法。
1.基本原则
首先，突出重难点。由于受到课堂时间的限制，课堂提问也要挑重点和难点问题进行，不能整堂课都以提问的形式进行，为此，要遵循突出重难点的原则。
其次，具有层次性。层次性也就是常说的有效性，因为学生的智力水平是有限的，教师就可以通过创设一定的情境对问题进行有层次性的表达。不同学生的生活经验、掌握能力、问题分析能力、基础知识等都是不同的，所以初中物理教师在设计课堂问题的时候一定要根据学生的特点分层次设计，并把这些不同层次的问题分别布置在不同的活动环节当中，让学生逐渐在解决问题的过程中肯定自己。
再次，要具有启发性。在初中物理课堂当中之所以要进行问题的提问，是因为通过问题能够引导学生对知识进行思考，所以，如果初中物理课堂中提出的问题缺少启发性，那么问题的设置和提出就缺少了该有的意义。因此，教师在设置问题时，一定要让学生通过该问题的解答对新知识有一个自己的理解。
最后，要具有互动性和全面性。教师所设置的物理问题最好是根据学生生活中的实际进行设计，同时还需要共同合作探究才能得到答案。这样就可以通过课堂提问提高初中物理课的气氛，真正展开师生互动、生生互动，让学生在互动学习中体会到团结的力量，这种方式不但能够锻炼学生的探究能力还能够帮助学生树立正确的价值观。
2.基本方法
第一，生活实例法。在初中物理教学中，要根据学生的接受能力，学生所接触到的生活实际进行问题的创设。比如，“在生活中，为什么家长在向水壶中灌开水时，单靠听声音就能判断出水壶是否要满了呢？”这是学生在生活中总会遇到的现象，但是，他们谁都没有注意到并去思考这个问题。该问题就涉及到了初中物理知识，随着水壶里水量的增多，空气柱会随之变小，其震动的频率也会随着增大，所以最终听到的音调就会逐渐的升高。除此之外，生活中的物理知识还有很多，比如剪刀为什么是尖的？为什么刚煮出来的鸡蛋在凉水中放一会再剥皮会比较容易等。
第二，物理公式法。物理知识就是一个通过公式不断转换的一门学科，有很多物理公式都是教师可以充分利用的教学资源，通过公式提问不但能够加强学生对公式的理解程度，还能够提高学生对公式的应用能力。比如，“欧姆定律的公式是”，对于初学者来说要想理解这个公式是有一定难度的，为此，教师就可以利用这个公式对学生进行提问，“如果导体两端的电压为8V时，电流的强度为0.5A，那么，这时导体的电阻为？若将两端电压加到16V，这时导体的电阻是否也为原来的两倍？”在这一提问中就让学生逐渐理解了这一公式，充分发挥提问的作用。
除此之外，教师还可以通过动手实验的方式提出问题，用实验所得到的结果对学生进行提问，让学生重新回到实验的过程中，进行思考，发散思维。
三、结束语
提问对任何一门学科来说都是一项有效的教学手段，在初中物理课堂当中，首先要遵循重点突出、保持层次性、启发性、全面性以及互动性等原则，其次，要积极使用生活实际法、物理公式法以及实验法等对学生进行提问，通过以上方法能够有效提问，对学生能力的锻炼、学习效率的提高都有着重要的作用。
参考文献：
[1]解蕾.浅谈高中物理课堂提问的艺术[J].新课程（教研），2010，（01）.
