时间：2023-06-12 14:46:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语网络教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.便捷性。
传统的英语校本教研方式主要以教学沙龙、教师讨论为主，受时间与空间等诸多因素制约，教研活动成本高、不方便。网络环境下的校本教研活动，能够打破时间与空间限制，把教研与教学空余时间充分利用起来，方式灵活多样、资源实现共享、不受时空限制，具有实用性。例如：在评课活动中过去需要集中教师定时定地点交流，在网络条件下教师可以通过英语组的主题帖进行网上评课，在网页上建立《Unit1Makingadifference》等的课堂实录主题帖，让教师在后面跟帖进行评教，这样打破了时间空间的限制，一些没有到场听课的老师也可以参加评课，教者自己可以审视自己的教学过程。
2.交互性。
交流是校本教研的核心。网络具有全面的互动功能，能够实现个别与个别、个别与群体之间的充分互动，通过论坛、互评等形式，实现多角度对话；由于网络的储存功能与开放特点，教师可以对别人的观点、教学资源等进行深度研究，加深对话的深度。例如：通过网络博客群，可以建立英语组博客群的互评交流平台。在集体教研活动中，还可以通过网络把网上存在的很多资料与观点展示出来，进行进一步的辩论等。同时，可以通过网络上的学习软件如：单词发音、表达训练等，让教师在网上进行自我学习训练，提高教学技能与知识技能。
3.开放性。
英语教学对教学资料的要求比较多，一些生动的课件与案例、影像材料对于提高教学效果非常重要，例如一些机构与学校建立的高中英语网站如“天津北辰高中英语教研网”等等，这些网站上的资料都是可以在活动中利用的。网络本身就是一个资源库，教师不仅可以享用网络资源，还可以把观点与资源随时添加到网络空间上，实现资源的共享。同时，教师的观点是公开的，评论是公开的，资源是公开的，而且校园网络与互联网是对接的，所以具有极强的开放性。高中英语的校本教研经常会涉及到听、说、读、写等各种内容，有了网络资源与多媒体技术的配合，教研活动更加生动活泼，更加能够调动教师学习研究的积极性，有利于形成浓烈的校园教研活动氛围。
二、高中英语网络化校本教研模式与方法
校本教研的方式非常多，各有特点。在网络技术条件下，高中英语学科的校本教研活动有哪些可以采用的方式呢？下面对校本教研方式进行归类，对主要方式进行阐释。
1.构建教研管理平台
网络可以成为校本教研的管理平台。教学部门或英语教研组可以通过校园网站或网络办公平台，开通“英语教研之窗”，开展教研管理工作。一方面可以建立每个英语教师的个人教学主页，让教师在自己的主页上自由撰写教学内容与反思；另一方面可以按照备课组为单位实现分类管理，让教师把自己的教学资源上传到网络上，实现资源共享。在各种教学活动中，网络可以成为通知、进行发动、过程通报、结果展示的平台。通过网络可以对教师的课题、论坛、博客、资源、教案等进行集中管理，对好的观点与资料进行推荐，对教案与反思进行检查与通报等，这样可以逐步建成教研组的网络资源中心，成为教师教研资源与成果展示的平台。另外，网络还可以成为评价督查的平台。在开展教学沙龙、公开课活动、外出学习参观活动之后，在网络上设立专题，让教师把沙龙中的观点进一步澄清，把对课堂的评价与建议写出来，把外出学习反思心得写出来，既有利于教研管理，也有利于研讨活动打破时空的限制，使问题与思考得到延伸与深化。
2.促进资源交流
网络可以成为教学的资源库。学校可以通过各种方式搜集各种教学案例、各种试卷、教学背景素材、各种影像视频资料、教学课件等等，这些资料可以让所有教师从中下载，为备课工作打下基础。更为主要的是：教师在次基础上可以上传一些资料，共享资源。通过“网上主题帖”引发问题讨论。可以由英语教研组开展调查研究，教师共同收集本学科内所有教师在教学中的困惑和真实问题，筛选后确定为活动主题。例如：在网站上开辟“如何让学生学会每天用零星时间记单词？”、“如何提高学生英语课堂学习的主动性？”、“高中英语课堂如何开展小组合作学习？”、“如何做好初高中英语衔接问题？”等，让老师在帖子后面跟帖，进行讨论与辩论，可以让一些特级教师与教研员参与讨论当中，边讨论边学习。博客是教师校本教研的良好平台，能够培养教师系统思考、动笔反思的习惯。英语教研组可以构建自己的教师博客群，定期进行点击率、评价率评比，促进教师形成写反思的习惯，同时激发教师在博客群中互相留言、互相评价交流，让网络教研的交互性得到进一步发挥。
3.推进集体备课
集体备课是教师教研的重要方式，但传统的集体备课要定时间、定地点、等人员，备课的成本高昂，反复修改的时候需要反复集中，效率低下。在网络环境下，可以充分发挥网络平台的作用，让集体备课在网络中进行。
3.1把教案设计过程放到网络上。
通过一次性的集中集体讨论，由专人将集中了集体智慧的教学案整理出来，并上传到网站专门的教案目录中，同时提供一些教学课件、视频、案例等资料供教师下载。教师可以打开这个教案并进行进一步修改，在教案的一侧预留空格让教师进行个性化备课，以便将集体教案与个人风格相结合。同时，在教案的下方留下教学反思栏，教师可以在网络上对自己的教学进行反思。
3.2把教学研讨与评议过程放到网络上。
可以把一些教师的课堂实录上传到网络平台上，老师们可以通过网络观看视频，并进行评课活动。甚至可以将说课、评课、磨课等活动置于网络论坛中，让教师在网络专题论坛中进行说课、评课，磨课，减少了面对权威的拘谨和水平差异过大的紧张，减少了面对面的窘迫。这样的课堂教学研讨活动更加自由开放，观点更加清晰，教师的收获更大。
【关键词】高中英语 网络新闻 融合 教学
随着网络信息技术的不断发展，现代高中处于海量信息时代，学生每天都会接触到各种各样的信息c新闻事件。而学校的课堂教育仅停留在课本教材上面，无时代气息，与学生的日常生活相脱节。网络新闻的阅读就可以弥补高中英语教材的滞后性，通过新闻阅读与英语学习的结合，不仅可以开阔学生的视野，增加学生的词汇量，还可以激发学生的英语学习兴趣，促进学生英语综合能力的发展。
一、搜集网络新闻，激发学生的英语学习兴趣
相比于课本教材，网络新闻具有很强的时代感，与学生更容易产生共鸣。因此，教师可以结合课堂知识，并注重学生的学习兴趣，有目的、有针对的搜集相关的网络新闻，以此来实现网络新闻阅读与高中英语教学的相融合。教师可以从英语报刊或者英语网站上搜集一些新闻评论或者描述性文章，并依据教材内容进行有效的截取、整合。
比如，在《My First Day at Senior High 》这一单元的教学中，教师就可以搜集有关国外学生高中生活的新闻、报道，或者，教师让学生自由结组，以小组为单位来搜集相关的网络新闻、资料。通过对国外高中生活的了解、认识所产生的文化差异、碰撞能够很好的激发学生学习的好奇心，进而增强学生对知识的记忆力。
新闻事件的搜集还可以紧跟当前的热点。比如，事件，教师就可以搜寻相关的报道来进行阅读并引导学生理国，教师可以引用相关报道The Diaoyu Island and its affiliated islands have been a sacred part of Chinese territory since ancient times， for which China has ample historical and legal evidence， Foreign Ministry spokesman Hong Lei said.来解说的历史背景，这样就满足了学生的好奇心，激发了学生的英语学习兴趣。
二、评论网络新闻，扩大学生的英语写作思路
网络新闻中会涉及到大量的社会知识、社会观点，对于开阔学生视野、拓展学生思维具有非常大的帮助。但是，若没有教师的有效引导，学生只是“走马观花”似得浏览新闻，收获会非常有限。因此，教师可以用阅读与写作一体化的教学方式来引导学生有效的阅读网络新闻。教师可以根据高中生的心理特点，选择合适的网络新闻阅读材料，并在阅读完后鼓励学生积极交流、评价，发表自己的见解。
学生在发表见解前，必会精读网络新闻材料，清楚掌握里面的知识、观点。同时，在对新闻进行评述时，也要大量的引用网络新闻理念的观点、组织新闻里的语言。这对开阔学生视野，提高学生的英语写作水平具有非常大的帮助。
比如，在引导学生学习《Fine Arts―Western， Chinese and Pop arts》 时，教师就可以引导学生去搜集相关的艺术展览、文化渊源，然后让学生结合自己的理解，谈谈对中西方不同文化的理解。高中学生要想完成这个评论写作，必须阅读大量的相关网络报道，然后总结各种报道的主流观点，学生通过自己搜集、删选、思考、总结，写出对文化差异的理解。在这个过程中，学生不仅仅锻炼了自己的阅读水平和写作能力，还有效的锻炼了自己的逻辑思维能力。
三、阅读网络新闻，提高学生的英语阅读水平
学生英语成绩提不上去的一个很大原因，就是缺乏对英语的学习兴趣。网络新闻具有很强的时代感，信息生活化，内容非富多彩、包罗万象，能够满足不同学生的需求。因此，教师就可以借助网络新闻的这一优势，引导学生在阅读网络新闻的过程中不断提高自身的英语阅读水平。
提高学生的英语速读水平。教师可以根据自己的教学计划，设定一个主题，然后广泛搜集与此相关的各种报道，然后引导学生通过阅读，找出对此主题不同的评论报道。比如，针对普朗特成功获选为美国总统这一新闻，教师就可以在网络上搜集美国不同党派报刊对这一新闻的报道，然后引导学生尽快阅读完毕，罗列出不同报刊对这一事件的不同评论。
提高学生的英语精读水平。网络新闻用词非常现代化，极大的补充了教材词汇量的不足。教师可以很好的借助网络阅读，来扩大学生的词汇量，锻炼学生的遣词造句能力。比如，在《No Drugs》教学中，其中的一个教学技能目标就是要求学生learn to prepare a presentation on the dangers of smoking。教师就可以搜集一个典型的有关的网络新闻报道，然后带领学生精读这篇新闻。在精读的过程中，学生不仅仅会获得更多的有关的英语表达，还会进一步了解对人的危害。
总之，作为一名高中英语教师，我们要充分利用网络新闻的优势，整理资源教材，把网络新闻阅读和高中英语教学有效结合起来，在提高学生英语知识与技能，锻炼学生英语综合能力发展的同时，更为学生进一步全面发展打下良好的基础。
参考文献：
【关键词】高中英语 现代信息技术 微课视频 教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09B-0124-02
现代信息技术的高速发展不仅增强与提高了人类获取信息、传递信息、再生与利用信息的手段与能力，而且让人类社会的生产生活方式发生了前所未有的改变。针对高中英语教学而言，现代信息技术的出现对传统教学模式与方法带来了巨大冲击，为教学改革提供了良机，使英语教学能够通过形象生动的语音互动和兴趣拓展，让教学更加形象和生动。基于此，高中英语教学中巧用现代信息技术，构建信息化教学新模式已经势在必行。
一、现代信息技术对英语教学的作用
（一）利用信息化教学手段丰富英语教学内容
在英语教学中通过应用现代信息技术手段，可以将网络资源中一些与课件内容相关的图片、视频、语音、例句等形象地展示在课堂上。这不仅可以帮助学生拓展与本期课程有关的课外英语知识，而且加深了学生对课程内容的理解和认知。
（二）利用情景模式发挥学生学习积极性
多媒体教学是将信息技术与教学完美结合在一起的一种形式。传统的英语教学中，大多依靠老师进行单调的词语讲解和例句分析，这很难调动学生的积极性。多媒体教学，通过借助视频和图片塑造一种真实场景的教育模式，能够更大地吸引学生的眼球，从而激发他们学习英语的积极性和兴趣。同时，还能够通过多媒体突出教学中的重点和难点。
（三）利用信息化平台优化课堂氛围和提高教学效率
与传统教学模式相比，利用信息化平台，教师可以充分利用网络课程资源，取长补短，丰富教学内容，实现教学多样化。借助网络教学中口语对话、图形显示、视频教学等使教学内容得以强化和形象化，从而在一定程度上活跃了课堂氛围，提升了教学效率。
二、巧用现代信息技术开创高中英语教学新方法
（一）巧用英语学习网站，进行创造性写作
毫无疑问，写作素材的收集与积累是学生写好英语作文的关键。因此，教师可以利用现代信息技术的广博资源来帮助学生进行资料的收集与学习。具体来说，教师可以利用多媒体展示画面来将一些技术工具展示给学生，教会学生利用网络来搜寻所需资料，如“旺旺英语”“英语ABC”“高中英语写作网”“牛津英语网”等优秀的英语学习网站。在这些网站上，学生不仅可以学习说明文、记叙文、应用文、议论文以及看图作文等写作方式，而且可以通过范文赏析、写作指导、高考指引、在线交流以及“下水试游”等栏目来不断提升自己的写作能力。比如“下水试游”栏目，学生可以如学习游泳一般亲身练习，练习完成之后还可以将自己的作品上传到作品区，通过在线交流平台来与同学、老师、网友进行交流和讨论。这样的过程不仅能够有效激发学生学习英语的兴趣与积极性，而且扩展了学生学习的视野。
（二）巧用CAI课件，加强情境引入
利用CAI课件的应用功能，可以有效收集多种信息，如文本、声音、图像、影像以及动画等，使学习具有较强的直观性、灵活性、广泛性、真实性、实用性及趣味性特点，为高中英语教学提供更加广阔的平台。具体来说，利用CAI课件可以使教学容量得到实质性的增加，特别是在情景导入上有着重大应用意义。比如在对“coffee”“hamburger”“salad”等词汇进行教学的时候，教师即可利用CAI课件将西方国家的一些与这些词汇相关的图片或视频展现给学生，以此来让学生直观地了解与认识西方国家的历史情况与风土人情。又比如在对相关“浦东巨变”一文的教学中，教师即可将整篇文章引入到CAI课件之中，然后用特定颜色（如红色、蓝色等）将文中的关键词标注出来，如take place，a new airport，more and more，come to visit，Yangpu Bridge and Nanpu Bridge，across等。显然，这样的标注能够让学生更加直观地认识文章关键词，让学生认识到文章结构的合理性、规范性。
（三）巧用微课视频，提升教学效果
微课视频制作。微课在高中英语课堂教学中的实践应用，最为关键的一个环节便是上课前进行微视频的制作。教师在制作微课视频的过程中要确定好本次课堂教学的主要目标，抓准课堂教学的关键点，对整个微课教学流程有一个全面性的掌握，从而才能够选择出凸显知识点的核心内容，以此为重点来制作教学微视频。例如我们组织一堂以“Natural Disasters（自然灾害）”为主题的微课时，首先，要准确地把控教学过程中的关键点，这一主题的教学目标是“Help the students be familiar with and master the keywords about disasters：earthquakes，floods，hurricanes，forest fires，typhoons.”而对那些生活中较为常见的自然灾害的介绍我们应当简单带过。其次，在微视频的设计制作中，把重点放在自然灾害给人们带来的危害上。再次，要确保证微课教学视频内容的流畅性与多样化，并在此基础上控制好视频时间长短。总之，微课视频的设计和制作应当坚持从高中生的身心发展特点以及英语基础水平出发，借助微课视频来科学地引导学生主动积极参与到课堂学习中来。
课前学习准备。要使微课教学模式在高中英语课堂中的实践应用发挥出最佳的效果，就要注意各个环节的密切配合。在课堂教学正式开始以前，教师应当结合微课视频内的知识点给学生设计一些有针对性的课前学习任务。这样可以在课堂教学开始之后让学生在第一时间内进入到角色中，及时地了解微课视频中的知识内容，让微视频的价值与作用得到最大限度地发挥。例如笔者和学生讨论“Is there life on other planets（其他星球是否有生命）”这一主题的过程中，在正式开始讲课之前向学生提出引导性问题：“The earth is a planet and it goes around the sun.There has been life on the earth for millions of years.But is there life on other planets？”针对这一问题我们让学生利用他们的闲暇时间去搜集相关资料。可以引导学生到学校的图书馆或者网络中收集材料，也可以引导学生建立课题小组专门针对此话题展开探讨，要求他们记录下本组的观点并在课堂上讨论。
微课应用实践。微课教学模式的应用强调把课堂交给学生，让学生能够拥有更多的时间去自主学习；注重师生之间和生生之间的探讨交流，让学生在充分的讨论中理解和掌握英语知识。例如在微课教学模式中可利用建立学生讨论小组的办法，即微课中提出的Group work，让学生分为不同的小组针对教师提出的问题进行讨论，由各个小组最终总结出自己的结果。在小组交流探讨的过程中，如果能使学生之间的思维得到碰撞，那么就会取得非常好的教学效果。当学生以小组为单位进行交流时，我们要做好引导工作，以上文中“Is there life on other planets”这一主题为例，学生分小组交流时，笔者顺势给他们提出了下面几个问题：“Do you hope there is life on other planets？Why or why not？”引导学生更深入地思考。微课堂实践教学，教师需要借由自身的知识经验以及人格魅力去影响学生，让高中英语课堂变为一个开放的课堂，让学生的思维能力得以全面提升。
积极反馈总结。课后复习相当于课堂教学的最后一个环节，这个环节可以巩固学生对知识的掌握与理解，它同样也需要得到教师与学生的重视。尤其是教师方面，不要因为完成了正式的课堂教学就放松了对学生的引导。如果这样，就不能完全确保学生的英语素质能力得到有效提升。课后复习阶段教师选择视频不能和前面使用过的重复，要尽量用新颖的内容，并有意识地融入更多的知识点。如上文中所讲，我们在课堂中和学生一起探讨“Is there life on other planets”这一主题时，笔者安排了探究性创造性较强的课后作业内容，让学生能够充分发挥自己的想象力，表达自己的观点，如“I don’t think there is life on other planets，we should protect our earth and make it more beautiful be cause we have only one earth. Just do it now！”此外教师还应当要求学生利用闲暇时间以小组为单位组织一些实践活动，要求他们对课堂中学习到的英语知识进行实际应用。我们让学生把自己小组最终的作业成果上传到班级QQ群、微信群或博客中，以便于更好地与教师和其他学生进行交流。总之，微课教学模式鼓励创新，同时也十分关注学生成长的各个方面。
凭借着新奇、容量大、效率高等优势，现代信息技术已经成为了高中英语教学普遍应用的辅助工具，其不仅可以有效激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，而且能够让学生克服畏难心理，体验成功所带来的成就感。基于此，对于广大高中英语教师而言，为了进一步提升教学实效性，理应在致力于英语教材研究的基础上大胆创新教学手段，巧用现代信息技术，创建高中英语教学的新模式。
【参考文献】
[1]陈桂珍.运用信息技术提升高中英语阅读与写作教学效果的研究[D].华中师范大学，2014
1. 英语教学向网络媒体模式转型中存在的问题
其一，教师未彻底转变教学理念。网络多媒体辅助教学形势下，教师仍旧沿用传统教学思想。在实际调查中，笔者发现众多因素会影响网络多媒体教学质量，尤其是教师认知。对于教师认知，其由生活、教学、受教育等经历构成，对自身教学出镜体验、教学活动分析等具有积极的意义。大量实践证明，教师认知会影响英语教学效果。现今，很多教师仅仅是利用多媒体手段在线教学相关内容，过于依赖多媒体技术，忽视了自身所具有的主导作用；与学生语言沟通、交流少，过度看重视听。众所周知，多媒体科提供文字、图像、声音等信息，有利于调动学生学习积极性、满足学生感观需求。所以，很多教师会精心制作课件，在课堂上充分发挥课件的作用，但却过于形式化，忽视了课本内容的教学。其所制定的课件虽然能够吸引学生的注意力，但是也局限了学生的想象力。长此以往，学生思维、联想等能力会受到一定的限制。
其二，学生学习情况未得到明显改善。英语教学向网络多媒体模式转型过程中，学生无法尽快适应新学习环境。该种教学模式下，学生学习变被动为主动，无需看黑板、做练习、记笔记等。多媒体在图文、音频方面存有不可比拟的优势，有利于学生获得更多的信息，但是多媒体会应用到很多语言信息，导致学生取舍存有难度，学生不明晰重点知识情况下，将不会积极、主动学习英语。此外，某些学生没有认清自身英语知识水平；对英语学习目标和重点不够明晰；未制定学习方案，缺乏学习自制力；无法对自身进行合理检测和评价。课堂教学除了教授知识，还应注重师生、生生之间的交流、沟通，而多媒体教学中，教师几乎不再走动、板书，仅仅是讲解和操作主控台。由于缺乏言语、情感交流，课堂气氛沉闷，学生缺乏学习热情，导致学生学习成效较低。
2. 推动英语教学向网络多媒体转型的有效措施
一方面，积极转变教学理念。通过培训，增强教师现代化教学意识，促使其成功转变角色（学习协调者和组织者代替知识传授者），不但注重安排学生学习活动，而且注重提升个人多元能力。在以往教学中，教师和知识为主体，学生为客体，学生主体性并未得到尊重和确立。素质教育背景下，教师切忌随波逐流，在认清形势基础上转变思想，科学定位网络多媒体辅助教学手段。教师应充分考虑学生主体性，切实践行教学相关内容。网络多媒体教学模式下，教师应变“讲师”为“导师”，开放课堂，丰富教学资源，促进师生、生生交流，构建良好的英语学习氛围，进而提升教学质量。与此同时，重视网络多媒体教学价值。网络多媒体教学强调的是学生对资源的利用能力，因此教师培养学生自主学习的能力和习惯。例如，将学生进行分组，以某一热点新闻为探讨点，让学生应用网络资源进行PPT制作，并以presentation的形式进行分组报告。这样的学习方式不仅可以培养学生的网络资源应用能力，还能锻炼学生的英语应用能力和口语能力，使学生敢于讲英语，敢于表现自己，适应信息时代人才需求标准。转型期间，在很多因素影响下，学生极有可能产生抵触心理，此时教师应给予及时、适宜的引导。教师须积极鼓励学生应用网络，促使其明晰网络教学的价值。另外，组织、培训学生，提高其利用信息的能力；开放教学，支持学生自我查询、总结，提升其创新、联想等能力。
另一方面，则要改进学生的学习方法。在高中英语教学向网络多媒体转型的过程中，教师不仅要改善自己的教学方式，还应当引导学生改进学习方法。在高中英语新的教学模式下，学生过去那种死记硬背、只重视英语基础理论知识的学习方法已经无法适用。因此，教师必须帮助学生制定适合高中英语网络多媒体教学模式下的学习方案和计划。比如说，教师在教授学生单词的时候，可制作有趣的PPT，在视觉上给学生以冲击，让学生记忆更深刻。学生在复习单词的时候则可利用教师的课件来背单词，而不是抱着单词表死记硬背；在教授英语口语的时候，教师可播放一段影片，让学生进行情景教学，以锻炼学生的英语口语能力。学生平时练习口语不再只是跟着录音读，还可以利用时下一些高效的英语口语练习软件。
3. 结束语
与传统教学相比，网络多媒体教学更为开放、生动、实用、创新等。英语教学转型过程中，教师须认清网络多媒体教学中存在的问题，并积极采取有效措施解决问题，以促使学生多元能力、教学质量提升。
[1] 朱玉梅. 大学英语教学从传统到网络多媒体时代转型中的问题与对策[D]. 湖南师范大学， 2007.
[2] 贾玲玉. 英语教学向网络多媒体模式转型中的问题及对策[J]. 中国现代教育装备， 2012（19）.
一、用CAI实现听力教材的优化整合
高中英语教材在听力内容的选取上赋予了较强的时代感，信息量大，词汇覆盖面广，句式复杂、语速快；在题型设计上少选择判断，多回答问题，填充表格，需要填充的信息多，这对高中学生的听力提出了更高的要求。在听力教学中，本人充分利用CAI多媒体技术，通过视听结合，声像并茂，动静变换的表现形式，生动、形象地展示教学内容，坚持采用Mary Underwood提出的三段式教学模式，即：听前阶段（pre-Listening），听时阶段（while-listening），听后阶段（post-listening），消除学生听力障碍，树立学生对英语听力的信心。
1、听前阶段
（1）解读听力资料在放听力录音之前，教师引导学生浏览一些与听力内容相关的文化背景知识或学生熟悉的图片，提示关键性词语，根据话题提出启发性问题，激活学生头脑中的知识和生活经历，形成“头脑风暴”，使其对听力内容有初步的感知，通过口语练习克服语言方面的障碍，理解生词，提高学生的听力理解能力和语言运用能力。
（2）听力题型的再设计学生从初中英语听力到高中英语听力，从听力内容，题型设计，听力要求都是一个大的飞越，尤其到高三，学生要捕捉的信息量之大，理解难度之高，使部分学生无法完成听力任务。为了圆满完成《大纲》提出的教学要求，提高学生的听力理解能力，利于学生对所听文段细节的把握，我利用多媒体教学，将部分听力题型加以改编，用课件展示出来，降低听力练习的难度，增强学生的信心，达到了意想不到的效果。
2、听时阶段
这是听力训练的实施阶段，教师应着重训练学生的听力技巧，交给学生提高听力理解水平的有效措施。
（1）运用多媒体计算机播放听力资料，集文字、图像、声音于一体，形象生动，激发学生的学习兴趣，通过反复、慢放某一句或某一段，解决听力中的难点；在数字化多媒体语音室练习听力，学生戴上耳脉，可以减少外界干扰，提高听音的质量。
（2）选择地道的英语听力软件。传统的听力教学，尤其是教师自身的英语授课因人而异，有些教师语音语调不准确、规范，势必影响学生听力的效果。好的听力软件，语音纯正、地道，学生听起来是一种享受，有效地弥补了教师的不足。教师还可以登陆中国教师网（enteacher.cn），中国基础教育网（cbe21.com/subject/english），洪恩在线轻松英语（hongen.com/eng）等网站，收索并下载与课本听力材料相关或配套的听力材料，内容丰富，趣味性强，可以大大提高学生训练听力的积极性。
3、听后阶段
（1）利用计算机将录音内容编辑，再与要回答的问题链接，帮助学生准确把握文段意义，提高听力的准确性，同时让学生掌握语音、语调、单词的发音在句中的变化，辨别语句中的连读、同化、弱化、失去爆破等，熟悉口语习惯表达法，语法结构等，提高听力技能。
（2）运用多媒体，听说读写融合训练。在以提高听力技能为主的听力课上，教师要根据实际，将听、说、读、写有机地融合起来，有侧重，又全面发展。教师可用多媒体展示听力材料的线索，或配以图片，或辅之以相关问题，帮助学生整理和归纳。
二、利用网络资源，拓展听力内容
高中英语教材听力一般没有视频，语音、语调虽准确，但人物的情感态度，性格特点与现实生活有一定的距离，而且学习内容难度大，以致学生学习兴趣不浓，教学效率不高。为了激发学生的学习兴趣和学习动机，促进自主学习，教师要拓宽学习渠道，丰富听力教学内容，利用视觉和听觉手段，尤其利用网络资源优化听力教学。如下载英语原声电影《泰坦尼克号》、《一个也不能少》、《双城记》、《威尼斯商人》，也可用CD机播放光盘，充分发挥影视电化教学手段具有语音、画面、音响三结合的优势，使声音形象相结合，语言情节相结合，给学生产生强烈的视觉冲击力和听觉感染力，看到形象、动作、姿态、表情，听到纯正的现象语言交际，有身临其境之感，给学生以思想和心灵的强烈震撼。
三、用好相关工具，倡导自主学习
教育部部长周济指出“教育要着眼于学生的自主发展，全面发展和可持续性发展，倡导以学生为主体，促进学生的创新能力和实践能力的发展，倡导主动参与，探究发现，合作交流的学习方式”。而目前我国英语教学存在着许多局限：学生人数多，班级大，课时低频，学生英语水平参差不齐，语言要求，认知风格，学习策略各不相同。电子产品的大量普及为自主英语学习创造了条件，计算机、复读机、mp3、mp4、电子词典已成为学生重要的辅助学习工具，教师要充分利用现有的学习工具，向他们推介有用的网络英语学习资源，如普特英语听力网（putclub.com/indexphp），洪恩英语在线
（hongen.com/eng），牛津英语网（oxford.com.cn），英语ABC
（englishabc.com），旺旺英语（wwenglish.com），金山词霸
【关键词】网络环境 高中英语 自主学习
自主学习顾名思义就是学生积极主动地投入到学习中，有主见且有识别力的获取知识。而网络充分调动了学生的学习兴趣，在一定程度上提升了学生的创造力，使学生能够更好的学到新技能。通过网络查找和教材息息相关的背景材料、重点词语句子、各种阅读资源以及各种句式的解释等，从而对英语有更明确的了解，促使自身英语能力的提升。
一、利用网络获取英语资料
网络为我们提供了丰富的学习资源，包括了多媒体资源、软件资源、电台资源以及网站资源等。通过网络获取我们所需的英语资料，从而更好的帮助我们学习。具体可以从下列三方面进行：
第一，通过网络可以订阅英语电子刊物，实际上，不管是在万方还是在维普，都存在着诸多电子刊物供我们免费订阅。这种刊物有一个最主要的特点，即在线发表的，并不是通过纸张形式展现给我们的，这种形式下，我们可以从中获得更多的链接，获得更多的资源。
第二，通过搜索引擎寻找我们所需要的英语学习资源。搜索也是以万方和维普为主，纵观国内外，众所周知的搜索引擎当数Google、Alta Vista、百度、搜狐等，其中涵盖了各种各样的英语学习网站。值得注意的是，在网上搜索和查询资料，必然离不开软件查询工具的帮助，而网络上，这种优秀得语言学习软件有多种多样，学生可以根据自身的条件，选择免费的软件，还是付费共享的软件。
第三，通过网络可以供我们使用英语学习软件以及电子工具书等，帮助我们更好的学习英语。其中，有的是帮助我们更好的进行单词记忆的，比较典型的工具书有：《我爱背单词》以及《争分夺秒背单词》等；有的则是帮助我们练习口语能力，比较典型的有《英语句句通》以及《英语口语对话王》等；有的则是帮助我们锻炼协作的，比^典型的有《英文写作之星》。诸如此类工具书其实很多，而且很多也是免费提供我们的下载的。
所有这些资源都是讲文本、声音和画面有机整合在一起，使枯燥的英语变得生动形象，也更能激发我们学生的兴趣。
二、充分利用网络实现英语交流和运用
1.充分利用网络实现个人交流。个人交流值得是通过Email的形式实现网交流活动，这种方式，有点类似于传统的笔友，但是又和笔友有着很大的区别，因为这是通过现代媒体工具实现的，这种交流方式有着快捷和有效的特点。当然，在进行网友之间的交流时候，需要用自己的邮箱申请Email地址，并确定自己需要沟通的对象，掌握对方的地址，通过英语实现双方的互动。
2.充分利用网络参与群体交流。这种方式，主要是学生可以通过注册账号，加入到英文网上聊天室，或者到学生论坛上交流。不管哪种方式，都能够实现和世界各地的英语爱好者做朋友实现共同学习，在共同学习中，谋求共同发展。实际上，网络上有很多众所周知的英语聊天室，在聊天室中，为我们广大的学生创造了语音聊天的环境，并且每次聊天都会限制某一个聊天的主体，这样一来，聊天就具有了目的性，我们也能够在聊天室中找到更多志同道合的朋友，一起学习英语。
3.充分利用视频练习英语口语。在网络上，只要有摄像头以及没课风，便能够实现和世界各地的英语爱好者直面说英语交流，更好的锻炼我们的口语能力，让我们能够在日积月累中，说一口流利的英语。
三、充分利用网络实现传统学习和网络学习的整合
当然，我们不得不承认，凡是都是具有两面性的，网络学习固然能够帮助我们学到更多的英语知识，但是同时，网络也有其缺点，成本高、技术高的要求，是的很多人没办法实现网上学习，通过网络多媒体，使得学生和现实的距离被拉大，所以，在利用网络学习英语时，也不能够忽视传统的学习，最好的方式就是将两者进行有机整合，实现互补。现阶段，随着信息化程度的日益加深，任何事物的更新越来越快，对于英语也是如此，也应该与时俱进，用发展的眼光，看待英语，才能够更加学有所用。事实上，很多词也是不唯一的，用法也是灵活多变的，传统意义上的bad，我们都知道是坏的意思，但很多时候，通过不同的组合，它的意思又会截然不同，在很多外国人的说法中，Who’s bad被用作太棒了的意思。所以说，对于英语，也应该用发展的眼光来看待，多利用网络阅读更多的英语书籍，看更多的英语句式，掌握更多的英语知识。
综上所述，在信息化程度日益加深的今天，网络使我们的生活发生了翻天覆地的变化，能够为我们提供丰富多样的学习资源。特别是对于我们高中生来讲，不管是在学习上，还是在价值观念的树立上，都会有所影响。但是，我们不得不认识到，网络资源有其好的一面，自然也有其不利的一面。所以，怎样合理的选择和利用网络资源，不但能够帮助我们树立正确的人生观和价值观，而且也能够促使我们英语学习效率的提升，帮助我们更好的培养自主学习的良好习惯，更能够实现两者之间的融会贯通，最终帮助我们应用于各个学科。从这一点上看，掌握并学会利用网络资源，对我们高中阶段、大学阶段，甚至以后的工作中，都会有着重要的促进作用。
【关键词】课程资源 途径
一、问题的提出
在新课程背景下,课程资源的开发与利用是一件极为重要的事情,教师的课程资源开发和利用的意识,在一定程度上决定着英语教学活动的丰富性和有效性。执教者应该智慧地开发和利用课程资源,将课内外教学资源进行整合与重组,从而实现教学育人的终极目的。
课程资源缺乏是新课程实施中遇到的一个较大障碍,也是新教材使用中教师感到困难较大的问题,这就要求广大的教师发挥自己的主观能动性,有效地开发并利用有限的教学资源,以满足教学的需要,满足学生发展的需要。
本文拟就高中英语课程资源的开发与利用作些探讨。
二、解决问题的实践探究
英语学科的特点是实践性强,在开发与利用课程资源中要充分考虑到这一点。下面从不同的维度谈谈如何进行英语课程资源的开发和利用。
1.从内容来看,英语课程资源具有广阔而丰富的来源。随着社会的进步和科技的发展,构成英语课程资源的要素来源不断增多。
1)知识类
知识类资源的一个重要来源是生活。在日常生活中我们可以获得很多英语知识。例如,广告中、各种家用电器的使用指南、药瓶上的说明书,甚至路标、计算机等都有大量的英语存在。这些英语贴近生活,学生经常接触,可以在潜移默化中学得。教师可以引导学生开展研究性学习,把零散无序的知识进行分类整理,形成条理化知识,以利于学生学习。
知识类的资源开发的另一个重要方面是文化知识。文化知识的资源包括历史地理、风土人情、风俗习惯、饮食起居、娱乐休闲等。可以通过收集整理、英汉互译、中英对比等方式,让学生体会领悟,提高跨文化意识。此外,还可以结合课文的话题进行拓展,加深学生对单元内容的理解。
2)技能类
提高听的技能的资源有磁带、光盘、广播、电视、录像、电影等;提高读的技能的资源有报纸、杂志、书籍、互联网等。说和写是输出性技能,可以开发一些固定的与学生实际相符合的、学生感兴趣的任务资源,如友谊、朋友、运动、音乐、理想等,供学生进行说和写的训练,也可结合时代特点开发一些时事性的话题如中东战争、奥运会、非典、禽流感、印度洋海啸等。
2.从课程资源的用途来说,可以按照以下方式分类:
1)课外活动类:影片、歌曲、录像等。教师可以选取一些经典的、趣味的、有教育意义的电影或歌曲,作为课外活动的素材。电影如“音乐之声”、“狮子王”等,歌曲如 “Red river valley”, “Yesterday once more” 等。有了这些资源,就可以开展“影视欣赏”、“听歌曲、学英语”之类的课外活动,增加学生的真实语言输入。
2)教学辅助类:教案库、课件库、习题库、教学录像库、教学参考书。这些资源来自教师的日常教学、公开课、示范课教学、购买来的教学参考资料,还有上网查来的材料等。教研组是开发这类资源的最主要的部门。首先要有意识,要认识到建立这些资源库的重要意义;其次要有计划,要通过分工合作,不断丰富,形成体系;第三,要有管理。科学有效地管理才能最大限度地让这些资源为教师的教学服务。
3)自主学习类:杂志、报纸、书籍、网站。
高考阅读理解部分的6篇短文涉及到日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等领域,具有题材多样、内容丰富、时代感强的特点。这些阅读材料也往往取得自己原汁原味的新近出版的报刊、杂志、宣传资料以及英语网络的原文或经整合而修改的文章。因而,单靠教材的课文内容的学习是无法适应高考阅读理解的要求。教师应该广泛地开发阅读材料的来源,加大学生的阅读量。利用英文报刊杂志开发学习资源是一种切实可行的效果显著的办法。现在国内合适于中学生阅读的英文报刊很多,杂志如《英语画刊》、《空中英语教室》、《英语通》等;报纸如《上海学生英文报》、《21世纪报》(中学生版)、《英语辅导报》、《英语周报》等;书籍如名著改编的分级读物。对于报纸的文章,总的来说,采用的是快速阅读或略读的方法。也可选其中的一些精彩文章作为课堂阅读训练材料来用。
网络作为一种重要的课程资源具有广泛地交互性、时效性、多媒体性等特点。它备受教师和学生的青睐。互联网上有大量地英文网站,能满足不同层次人学习英语的需要。适合高中生浏览的网站更是不少。像专门针对高三学生的高考专题网站内容都比较新,又针对学生不同知识点进行的总结,既有最新的高考信息,又有名师辅导。但网络内容纷繁芜杂,在上网资料查询的操作上需要教师进行积极的指导。
三、小结
高中英语教学在新课程改革的大潮中一定会发生巨大的变化,而这种变化势必与广大高中教师的课程资源的开发意识和开发能力紧密相连。转变观念,开拓视野,积极探索,努力实践,广大教师一定会探索出开发与利用课程资源的更多更有效的途径。
【参考文献】
关键词：信息技术；现代教育技术；教学手段；教学效率
随着信息技术的高速发展，信息技术在教育教学中也得到了较为广泛的应用。现代教育技术的不断发展为人才的培养提供了更多便利条件，为学生接受知识提供了更为便捷的途径。在高中英语课堂教学中，结合信息技术，可以突破传统教学模式中的障碍，使教学更加生动，让师生交流更加顺畅，有利于学生们通过网络进行个性化自主学习，从而大大提高教学质量。
1利用现代教育技术改变传统教学模式
传统教学模式下教师是课堂的主导，学生是被动的接受者，学生的主观能动性受到限制，学习积极性也不高，导致课堂教学效果不理想。现代教育技术的应用，可以激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂教学中来。在多媒体课件的帮助下，学生可以更容易、更好地理解所学知识。通过联系生活实际，选择贴近生活的事例， 图文并茂， 充分调动学生的学习积极性，有利于教学活动的展开与深入， 使学生主动参与到所学内容上。例如讲festival这节课的时候，可以从网上找一些中国传统节日的图片，通过图片展示让同学们说出相应的节日名称。学完之后再展示一些与节日相关的食物及活动等，让同学们根据所给的图片用所学知识介绍相关节日，教师加以辅导，不仅能复习所学内容，也能准确的运用，达到真正的学以致用。
2利用现代教育技术进行情景教学，活跃课堂气氛
兴趣是最好的老师， 学习兴趣的形成是学习积极性的根本所在，学生对他所学的知识一旦有了兴趣， 就会不知疲倦， 越学越爱学。情景教学是英语教学的主要方法，也是提高学生兴趣的重要手段。如果教师能精心选择和制作视听教材，用具体形象的事物唤起学生的兴趣和好奇心，将学生带入生动活泼的学习气氛中，就能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。情景教学法不仅要注意听和说，也强调看。可以运用录音机设备让同学们跟着课文朗诵，也可以让同学们尝试给原声电影配音，进行情景表演，role-play展示。通过各种各样的情景体验学生们不仅体会到了地道的英语情境，同时也感受到了学习的快乐，这样也会增强他们学习英语的兴趣。例如，在讲到shopping online这一章节时，可以结合近几年来比较流行的网购，以及双十一大促设置相应的教学情境，让同学们尝试网络购物，分别担当不同的角色，进行商家与顾客的沟通交流以及讨价还价。也可以从网上找一些典型的案例说明网购的利与弊，通过直观的素材让同学们获得更深刻的理解，最后让同学们自己加以总结归纳，真正的认识到网购的利与弊，帮助他们辨别利弊，形成正确的消费观。在教学过程中.当学生遇到难点或比较抽象的问题时.往往因感触不深，产生厌烦情绪而走神.这就要求教师运用多样化的现代手段，使抽象的材料变得具体，使枯燥的事物变得生动形象，可以有效地防止学生走神，起到集中和稳定学生注意力的作用。在学习了枯燥的语法等知识时，也可以放一些柔美的原声音乐，让同学们在感知原声音乐魅力的同时，消除疲劳，以投入下一步的学习中去。
3利用现代教育技术增加课堂容量，提高教学效果
现代教育技术的应用，使教师不需要浪费较多的时间进行板书，可以大大节省课堂时间，扩大课堂容量。借助于多媒体技术，将教师从简单的重复劳动中解放出来，当老师在解释一些新知识的时候，可以在课前用ppt制作好课件，这样，在课堂上就能节省大量的板书时间，教师就可以利用更多的时间对知识进行详尽的分析，从而加深学生对知识的理解，有利于提高教学质量。在学习新单词的时候可以利用多媒体让同学们反复的听录音，跟着录音读单词，既能帮助同学们准确的朗读，又可以帮助同学们在大量听的基础上通过模仿而记忆。听完之后，让同学们自己读，检验是否真正的掌握。学习课文的时候，可以搜集大量与教学相关的素材，通过图片，视频，ppt等多媒体手段的展示使学生获得更直观、更形象的理解，现代教育技术不仅能辅助教师传授知识， 更能创设情境， 激发学生学习兴趣， 变被动学习为主动学习，提高认知水平， 强化英语能力的培养。学完整个章节之后利用多媒体课件来做小结，回顾本章节内容及重难点，使学生整体把握知识结构，巩固所学知识。
4利用现代教育技术及时练习，巩固课堂教学效果
及时而有效的练习是巩固课堂教学效果的重要保证。传统教学过程中，由于受到时间和场地限制，课堂教学容量不够，教师为了赶进度，完成教学任务往往忽视了课堂练习，造成课堂练习不足，学了不会用甚至忘记的现象。借助于现代教育技术教师可以将教材内容通过图片，幻灯片等多媒体技术形象深入地展示给学生，从而节省出来一部分时间供学生练习巩固。教师可以用课件准备大量的练习，使学生在课堂上有更多的练习机会，并通过教师评价，学生互评等手段检验知识掌握情况，巩固课堂教学效果。对于同学们来说，仅仅在课堂上进行英语学习是远远不够的，信息技术的发展为教学活动提供更多的选择。在互联网上，有许多的英语网站为学生提供了一个一起探讨，共同学习的环境，充分调动他们的学习积极性，使他们能够利用课外时间自主学习，促进课堂所学知识的理解与吸收，巩固课堂教学效果。
现代教育技术的发展为英语课堂教学提供了极大便利，也为教学活动提供了更多选择。作为教师，我们应该与时俱进，不断更新教育观念，运用现代教育技术优化课堂教学，激发学生的学习兴趣， 提高学生自主学习能力及实际运用英语的能力， 真正提高英语课堂教学效果。
参考文献：
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[2]殷月萍.现代信息技术应用于英语课堂教学的实践与思考[J].文理导航.2011年07期.
[3]沈康.在教学过程中信息技术对中职学生在英语学习方面的影响[J].科教新报（教育科研）.2011年27期.
【关键词】课程资源语言运用模式
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)01-0048-02
新的《英语课程标准》要求“教师要充分利用现代教育技术,开发英语课程资源,拓宽学生学习渠道,改进学生学习方式,提高教学效果”。积极开发组建英语报刊、英文学习网站、英文原版影音频等各色的课程资源,并将泛读教学作为一种必不可少的教学方式引入课堂,能极大地激发学生学习英语的兴趣,提高学生的阅读理解能力,实现英语教学的优化教学。
一、组建英文报刊阅读教学资源,提高“综合”语言运用能力。
英语作为一门实践课,一定要注重把语言知识的传授转变为语言实践,提高语言实践质量。英文报刊作为一种信息载体,内容新颖,容量大,具有趣味性和实效性强,贴近生活等特点,集学习、娱乐和信息于一体,是学生学习英语,提高英语阅读能力理想的阅读材料。开展英语报刊阅读课程可以辅助正常的英语课堂教学,通过任务式报刊阅读教学模式促进学生在英语听、说、读、写各方面技能的提高。
中学生日常生活中能很容易地接触到大量的来自于报刊、杂志期刊等上的鲜活的文字和信息。比如:21st Century, Crazy English, Teens, China Daily,《英语沙龙》,《希望英语杂志》等等。
由于正规英文报刊语言更加具有灵活性和时代感,从而使得学生们更加直接体验了语言及语言运用的不同情境,会帮助学生开阔眼界,增强他们的文化意识。学生通过经常阅读与日常生活息息相关的文章,也能有效地积累词汇,这样,反过来也会促进课堂词汇教学的延伸。
词汇是构成语言最基本的材料,而扩大词汇量更是提高学生听、说、读、写的综合能力的重要前提。教师若能在组织、指导学生进行报刊阅读时,有意识地引导学生利用各种方式巩固、扩展和记忆所学单词和词组,就能使课堂词汇教学得以有效地延伸下去。例如:21st Century Teens Senior 3 Edition(Issue No.266) 中的“History comes to life”一文。标题中的“Come To Life”在人教版英语课本第二册(上)中出现过,意思是苏醒过来,变得活跃,显得逼真。但是用在这里指的是大英博物馆“牵手”故宫博物院,让人们在“家”看文物,即走进人们生活的意思。因此,在利用英文报刊资源训练阅读的实际应用过程中,课本词汇的意义将得以深化,知识将得以增长。利用英文报刊课程资源辅助教学的功能真正得到了实现。
二、组建英文学习网站教学资源,促进“自主学习”能力发展。
我们的生活中蕴藏着巨大的英语教学资源,其中更应该包括互联网络这个新生代的事物。有了网络,我们的教学就不再局限于书本了,而应将网络教育资源与书本知识融通起来,让学生感受到学习书本知识的意义和作用,从而增强学习的兴趣和动机。 现在的中学生是和网络时代同步成长起来的一代人,是眼光最敏锐、对新事物最敏感,而且也是最容易接受新鲜事物的一个群体。所以我们一定要借助网络拓展英语课堂,因为“结合生活实际开发出来的课程资源才是学科教学可以真正利用的课程资源精髓,才能让我们对内容的开放性和主体的开放进行具有现实意义的探究”。
作为教师,我们可以帮助学生浏览、筛选、分类和指导利用那些专门为英语教学服务的网站。例如:中国外语网、疯狂英语俱乐部、洪恩在线英语网校、天天英语、英语时空等等。
浏览众多的英语教学网站,搜寻那些内容适合中学生、营运较稳定的、内容丰富的、更新更快、可信度高的网站,然后把这些好的网站按英语视听、英语拓展阅读、英语练习测试、英语新闻等条目加以分类,然后向学生们推荐几个,将其作为任务型作业的材料来源,这样可以帮助学生拓宽听、说、读、写的渠道,让学生真正享受自主学习、创造性学习的乐趣。教师则应成为学生基于资源学习的引导者、辅导者、促进者和合作者。
通过网络把教师和学生的计算机联络起来后,能形成师――生、生――生、师生――外界多维的立体教学面。比如:老师可以制作一个班级网页,做好有效的链接(链接一些好的英语学习网站,或学生自己的网页,或老师的网页)。在操作中,可以把学生优秀的英语习作放在上面,以培养学生的自信心和成就感。允许学生当管理员,让他们随时进行管理,添加有趣的、与他们生活息息相关的一些内容,比如在我们与学生共同创建的网页上,有“作业布置公告栏”、“优秀英语作文选登”等活动;老师还可以尝试创立BBS论坛的形式,让同学们找到表达心声,交流学习心得的舞台,鼓励他们自己做版主,发起有关英语学习的话题等。
综合网络资源的优势,通过合适的教学策略,不断优化学生的学习过程,释放学生的学习潜力,在满足英语学科教学目标的基础上,能帮助培养学生自主学习、主动探究、相互协作等能力,也更加能够促进英语课堂教学的效果。
三、组建英文原版影音教学资源,真实情境中体会“活”知识。
新英语课程标准指出:老师应该利用音像和网络资源等,丰富教学内容和形式,提高课堂教学效果。而《英语课程标准(实验稿)》中也规定八年级(高中毕业)时,阅读量要达到36万词以上;近年来,高考试题的立意也由简单的“结构立意”转向“情境立意”。试题创设的语境明显,多为发生在学生学习或日常生活中的真实情况。然而,目前我们中学生的英语课外阅读量严重不足。因此,在教学中,积极组建英文原版影音资源,以这些原
版的影音作品,时尚台词为例子,能使学生们在情景中体会知识、归纳知识,将语言基础和语言运用有机结合起来。
对于基础知识来说,普遍存在的现象是学生对有些词汇和语法在一定场合下的用法已经很熟悉,但是若将其置于新的语境中则成为新的难点,很多时候,这无异于不断地打消学生的学习热情。然而各种影音视频作品中大量词汇生动而准确的应用,则给学生们敞开了另一扇大门。它们让词汇、语法知识也富有了生命,使它们有了鲜活的意义。
如果说教师能在学生注意力不够集中、课堂气氛沉闷时,适时利用课外的音、视频资料中学生感兴趣的话题或时尚报道论述,就可以有效地引起学生的注意,使学生在最佳的心境下获得最佳的学习效果。
比如,学完定语从句后,老师可以选择“时光倒流70年”的主题曲“the one you love”,这个音频资料,歌词里有大量的定语从句,听歌的同时,也可以让同学们在开心中记住了难记的语法知识。
又如,电影《阿甘正传》中的经典台词:
Life is like a box of chocolate, you never know what you will go to get to me, I’ll never forget this! I wish I could have been there with you. You were Jenny, I am not a smart man, but I know what is love.
…Forrest Gump
在欣赏影片片段的同时,同学们能够深层次的理解I wish之后使用虚拟语气的用法,也会记住what引导名词性从句的应用形式。对于这一经典句型,如能加以模仿、造句,使之成为自己的东西。相信一定会帮助同学们提高书面表达的档次。此外,电影片段中当阿甘喊出“Where is my Jenny?”这句话时,很多同学都不能抑制地掉下了眼泪。我想这样的经典影片对他们来讲,也是一种别样的震撼心灵的教育吧!
如上所述,积极开发和组建英文报刊、英文学习网站以及英文原版音、视频课程教学资源,能有效地弥补课堂教学的不足,营造轻松、活泼的课堂氛围,在开启学生强烈的求知欲的同时,引导他们积极主动地投入学习,不仅能调动学生的积极性,而且也发展锻炼了学生的综合语言运用的能力。
参考文献
1 陈 琳、王 蔷、程晓堂.普通高中英语课程标准(实验)解读[M].南京:江苏教育出版社,2004
2 何安平.高中英语课程改革理论与实践.吉林:东北师范大学出版社,2004
3 张正东.外语教育学.北京:北京科学出版社,1999
关键词：英语教师 专业发展 学习 反思 研究
我国教育学家叶澜认为，“教师专业发展”是教师个体的、内在的专业性的提升。教师专业发展是一个以教师个体在专业领域内的自我发展为核心，以教师个体的经验、反思为媒介，不断习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。那么，在21世纪的今天，随着科学技术的高速发展，国际竞争日趋激烈，各国人民在各行各业之间的交流也进一步得到发展，社会上对作为国际通用交际语言的英语的要求也越来越迫切，面对这样的社会环境，作为英语教师，我们又该如何实施自身的专业发展，以适应日新月异的环境变化呢？本文将试图从英语教师专业发展的客观要求与主观需要以及专业发展的意义和途径等方面谈谈英语教师的专业发展。
一、英语教师专业发展的客观要求与主观需要
在国际化的大形势下，为了适应社会发展的趋势，国家教委在2011修订了义务教育阶段的《英语课程标准》，重申了英语学习的重要性：“英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具，也是使中国更好地了解世界、使世界更好地了解中国的主要桥梁”，同时也突出了英语的“工具性”与“人文性”的双重性质。而新的《普通高中英语课程标准（实验）》，也强调了“开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力”，并且要求中学英语老师要教会学生“用英语进行恰当交流的能力，用英语获取信息，处理信息的能力，用英语进行思维的能力。”不管是新修订的《义务教育阶段课程标准》，还是《普通高中英语课程标准（实验）》，它们的理念和内容设计都着重于提高学生的全面素质，并遵循为学生终身发展奠定基础的教学原则，通过开展合作学习活动的形式，构建以学生为主体、实践活动为主线的英语课堂模式。相比以前的课标，它们更加突出了从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动、一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。新的课程标准，极大地冲击了长期占据课堂的“一言堂”的“填鸭式”的教学模式，教师在课堂上的绝对地位也受到了挑战：教师不再是课堂上的主宰者，学生也不再是知识的容器；教师不再是知识的占有者，课本也不再是知识唯一的载体。同时，作为有责任心，热爱本职工作的英语教师，为了适应时代的变化，社会的发展，也会很自觉的在观念上和习惯上，改变原有的教学模式，并且不断的拓展自己的专业知识面，提高自己在英语的听说读写译方面的水平，以达到“要给学生有一杯水，自己就必须有一桶水”的境界。因此，我们可以说，是世界格局的变化发展推动着新课标的诞生，新课标的要求和教师个体的内在因素（包括教学情感和对专业知识的追求）又促进作为课标执行者的英语教师的专业化发展。
二、英语教师专业发展的意义
《英语课程标准（2011版）》提出：英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会学习，养成良好的意志品质和合作意识，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合能力。因此，作为传道授业解惑者，同时又是新课标的执行者的英语老师，在当今这个物欲横流的时代，就应当具备良好的职业道德、较高的精神追求和人文素质，以及良好的专业心态和专业水平，真诚奉献，尊重和爱护我们的学生，并以自己的人格魅力和专业知识影响着他们，真正的做到以身作则、为人师表，成为名副其实的“人类灵魂的工程师”。只有这样，我们教师才能培养出品德高尚，有良好合作学习意识以及能适应时代要求的、具有良好英语素养的下一代。
三、英语教师应具备的专业素养
一个专业化的教师，应具有良好的专业素养。英语语教师专业发展是一个长期的过程，是教师职前（pre-service）、在职（in-service）过程中不断接受培训、学习、积累和反思的结果。在束定芳、庄智象看来（1996），一个合格的外语教师应该具备以下素质：（1）较为扎实的专业知识和专业技能。 （2）教学组织能力和教育实施能力。（3）较高的人格修养和令人愉快的个人性格。（4）较为系统的现代语言知识。（5）相当的外语习得理论知识。（6）一定的外语教学法知识。也就是说，英语语教师必须具备英语语语音、词汇、语义、语用方面的知识，以及较高的英语听、说、读、写的技能，同时，用自己的良好的内在修养和语言知识在日常点滴的学习生活中影响着学生，并且懂得运用不同的外语教学理论和教学技能，通过课堂活动把认真分析后的教材结合自身和学生的语言学习特点，用有效的教学方式传授给学生，并通过不断的自我反思，取得更好的教学效果。
然而，作为一门“通识性科目”的英语，本身就不可能仅仅是以语言学习为单一的目的，它所涵盖的知识面很广，包罗万象。因此，笔者认为，除了较强的本学科专业知识与专业技能外，一名专业化的英语教师还应具备“通识性知识”， 即一般的科学文化知识，以便能够在学科知识的交叉冲突中寻找到突破口，来适应现代社会学科融合的发展趋势。同时，也因为教师这一门职业所面对的对象的特殊性，英语教师还应懂得一些心理学知识，在教学上有意识的认清各种复杂的教育教学现象，不断增强工作的自觉性，使学科知识顺利地转化为学生易于理解和接受的知识，从而更加自如地进行创造性教育教学活动。
四、英语教师专业发展的有效途径
1.学习
学习是教师专业发展的源泉。随着新知识经济时代的到来，教师的知识也要随着时代的变化而不断更新，成为“生生不息的奔流”，以引导学生去挖掘探索，寻找知识的甘泉。因此，英语教师就要注重学习，树立终生学习的观念，做到真正意义上的“活到老，学到老”。尽管现在很多教育部门都组织老师到国内外的各种机构去学习，提高教师的英语水平和学习先进的英语教学方法，但是，绝大部分的老师还是没有机会去进修的，那么，英语教师平常的学习该如何进行，以促进自身的专业发展呢？笔者认为，可从以下四种途径进行：
1）学习理论著作，更新教学理念和教学方法
笔者在前面曾提到，英语语教师专业发展是一个长期的过程，是教师职前（pre-service）、在职（in-service）过程中不断接受培训、学习、积累和反思的结果。英语教师在走上工作岗位前学到的教学理论知识，都只是死知识，与教学实践上遇到的教学现象有很大的出入，因此，在实际教学中，英语教师要坚持阅读一些教育心理学著作和研习本学科的各种教学流派的特点，了解最新的语言理论发展趋势，结合教材的要求和所任教班级的学生的心理特点和实际知识水平来确定和调整教学的内容和方式。
2）利用图书馆，扩大自身的知识储备
英语教师本身的学科知识结构很大程度上都是在大学阶段完成的，它是教师创造性地从事教育教学工作的最基础的知识。很多英语教师大学毕业之后就不再阅读英文书籍和英文报刊，但是，社会总在发展、变化，英语教师如果不继续坚持学习，只满足与教材内容，很快就会与时代脱节，变成一名只会教学生考试的教师。因此，英语教师只有不断地利用身边的图书馆，随时大量的阅读各种英语书籍和资料，吸取新知识、新信息，充实更新自己的学科专业知识，扩大自己的知识储备，才能达到一个相对广博有深刻的程度，才能站在本学科知识的前沿位置，创造性地激发学生对所学知识的追求和学习兴趣；只有这样，教师在教学中才能游刃有余，才能引导学生举一反三、触类旁通。
3）利用网络资源，丰富教学内容，改变教学方式。
社会信息技术的快速发展，缩短了人与人之间的地理距离，同时，也给英语教师带来了可开拓发展的资源优势。英语教师能从网上获得许多有助于自身教学和自我发展需要的丰富资料：如各种英语文化背景知识，各类英语教学教辅资料、试题，各方英语教学动态、教研信息以及各种教学研究所需的英、汉语资料。丰富的网络资源不仅改变了传统的英语授课方式，也给师生之间的互动提供了更为方便、多样的方式，使得单一的师生传授变成了师生互相学习的关系（如建立班上的英语QQ学习群，教师建立微博，和学生在微博上互动，交流学习心得等）。除此之外，网络还给英语教师提供了更为便捷的学习机会，只要愿意，英语教师随时都可以打开网络，通过阅读世界各地的英语网站，或是收听世界各地的网上收音机、收看网上视频来获取学习英语和提取教学资料的机会，这样，英语老师不仅可以提高自身的英语水平，还因为了解学生所关注的人和事，并结合教材，把相应的材料运用在课堂上，而被学生所尊重和热爱，从而丰富了课堂的内容，也缩短与学生的距离，在教育教学工作中取得更好的效果。
4）参加各种级别的教学教研活动，从同行中吸取精华
教师的专业发展可以除了可以在自我学习中进行，还可以在校内外同级同科的老师互相听课交流中学习，相互提高，毕竟，他山之石，可以攻玉，特别是对与刚参加工作不久，又或是没有毕业班教学经验的老师来说，它是成就自我提高的一条捷径。例如，广州市英语教研室每个学期都推出4期质量较高的教研活动，活动的主讲人通常都是各校的名师，他们往往都会把很多自己在教学方面的心得体会贡献出来，笔者认为还是很值得学习。因为，每一位主讲的老师都是身经百战，有切身经历的教学高手，他们的传经送宝，往往比很多所谓的只会纸上谈兵的专家更有效果。此外，学校内的备课组活动，也是向同行们学习的一个良好的机会。在备课组活动中，教师们集思广益、共同讨论，相互补充。因为备课组内教师了解各自及其所任教班级的特点，所以，教师还可以通过互相听课、评课等活动，取其精华，提升自我。
2.反思
反思性教学指教师在实践教学中对所出现的问题进行内省，并通过深入的思考与观察，力图找到一种解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的。一名具有专业水平的英语教师，在每一次教学法创新的尝试之后，都应对自己的教学理念和教学行为进行反思。反思的范畴可以包括：选择这种教学法的理由，实施这种教学法能否让自己最大限度地发挥自己的潜能；课前的教学计划、课堂上教学活动的设计与组织、课堂管理等是否合理，如何改进才能让课堂达到最佳效果等。英语教师可以在课后通过写教学笔记、教案分析、教师会谈、参与课堂观察等方式进行单独或合作反思，加强对自身教学实践的认识，不断提升教学能力。
3.研究
苏霍姆林斯基认为：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”确实，在教学工作中，教师如果不对教学内容进行研究就不会有创造性的教学实践，在教学上就不会有很大的成就感，更谈不上专业发展了。而众多教育改革的实践也已经充分证明，教育科研是教师专业发展的有效途径。因此，英语教师不应只是一名教师，同时也应该是一名研究者。英语教师可以开展教学研究，在学校真实的教学环境中发现问题、研究问题和解决问题，并将教学体验和教学心得提炼、升华。只有通过研究分析，反思总结，教师才能感受到教育工作的真正意义，才能在专业上得到真正意义上的发展。
教师的专业发展是一个不断深化的过程。随着知识经济社会的发展和科学技术的进步，社会上对英语教师的要求势必会越来越高。英语教师应不断地通过学习、反思总结与教学研究来提高自身的专业素质，从而达到专业成熟的境界。
参考文献：
[1]叶澜.教师角色与教师专业发展初探[M].北京：北京教育科学出版社，2001.
[2]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
中学历史教学创新思考杨春花
中职学校学生创业教育方法的研究与实践王夫年
高职高专数学学习的特点与教学干预，CHENZhong
定积分的几种应用张一敏
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关键词:信息技术与课程整合;学习理论;“任务型”教学;学习策略
一、信息技术与课程整合的理论基础
信息技术与课程的整合的目标是：努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动;对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源;利用信息加工工具让学生知识重构信息技术与课程的整合是一种思想、观念的变革，其理论基础是皮亚杰的建构主义学习理论（piaget’s constructive learning）。
建构主义学习理论的基本思想是：知识不仅仅是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。另外，建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知作用，又不忽视教师的指导作用。
另一种是布鲁纳的发现学习理论（bruner’s discovery learning）布鲁纳的发现学习理论认为，学习强调的是学生的学习过程。在教学过程中学生是学习过程的积极的探究者，教师的作用是创设一种学生能独立探究的环境，而不是提供现成的知识。学习的目的是要学生参与建立学科的知识体系的过程，学生应积极地参与到学习中来，真正的学习来自个人的发现。
以上两种理论为信息技术与课程的整合奠定了理论基础。
二、信息技术与教学思想的整合
信息技术与课程整合的关键是教师的教学思想。如果教师固有的教学观点和思想一成不变，教师就会把计算机当作传统教学方法的附属物，不能很好地发挥计算机的独特潜力，只能用它作演示或练习用。具体地来说，要发生四大转变。
教师角色的转变：教师要从知识的讲授者，转变为学生学习的指导者，学生活动的导演者；学生地位的转变：学生要从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体；媒体作用的转变：把媒体从原来作为教师的演示工具，转变为学生的认识工具；教学过程的转变：把教学过程从传统的逻辑分析讲授过程，转变为让学生通过发现问题、探究问题和意义建构过程来获得知识、培养能力。
三、信息技术与高中英语资源的整合
《英语课程标准》要求：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习英语的渠道；积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用。”随着信息技术的发展，英语课程资源越来越多的呈现多媒化、网络化。如：有了信息技术的整合就可以化静为动、化抽象为形象、化远为近、化过去为现在，使课程的学习融声音、图象、文字、视频、动画等于一体极大地刺激学生的各种感官，提高学习效率。特别是internet的发展，可以使更大范围的英语资源为教学所用。如：我们可以引导学生通过访问各种英语学习网站、阅览电子书刊、访问虚拟图书馆来进行自主学习；学生们还通过办电子板报、做个人英语网页与中外的学子进行交流。利用信息技术，学生还可以进行网上在线学习或补习。总之，有了信息技术的整合就有了更具人性化的英语课程资源，就能真正打破以教材为中心的传统的英语教学模式。
四、信息技术与英语教学途径的整合
英语新课程倡导“任务型”教学途径。所谓的“任务型”的教学是指通过学生学习英语知识、运用英语知识来达到“能做某事”的目的。在“任务型”教学中，教师可以通过引导学生思考、调查、讨论、交流和合作等方式使用英语完成任务。其教学基本特征是“课堂教学交际化，交际教学活动化，活动教学任务化，任务教学真实化，课外作业项目化，评价方式过程化。”
以信息技术为支撑的多媒体教学与“任务型”教学的整合是极为方便的。从理论上看，“任务型”教学的理论基础是社会语言学、习得与互动理论、人本主义心理学和杜威的实用主义认识论。而多媒体教学的理论基础：建构主义理论也是吸收了上述理论中的合理部分而建立的。他们在教学上有共同的理论基础，都强调“以学生为中心，新知识必须依靠学习主体在自己原有相关背景经验的基础上建构，”都强调“意义侧重（meaning-focused）”。从实现的形式来看，他们都认为教学任务“应在一定的情境下完成”。
信息技术可以为“任务情境”或“问题情境”的创设扫清障碍。因为它能为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，满足学生产生学习的需要；减少知识与解决问题之间的差距；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。合理地应用信息技术于英语教学，还有利于将设计的问题具体化，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，从而便于学生的“意义”建构。
五、信息技术与英语学习策略的整合
学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习策略主要包括：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
教师可引导学生充分利用网上资源，如借用网上的图片、图表、图象等非语言信息进行理解和表达，改进认知策略；在调控策略方面，可培养学生自觉地控制整个学习过程。比如在网上搜寻资料、使用远程数据库和文件、与学伴进行在线交流、获得在线咨询、在线支持。学习者通过问题的解决方式，完成学习目标，在此过程中逐渐掌握对信息进行有效的检索、评价、管理方式和方法，进而改善调控策略；在交际策略方面，我们可鼓励学生上网和美国、英语等以英语为母语的学习者进行交流，以提高他们的英语交际水平；在资源策略方面，我们可以告诉他们一些英语学习网站，扩大其资源范围，让学生感受自我获取知识、自我更新的快乐。
六、信息技术与英语学习方式的整合
学生的学习方式主要包括学习感觉通道和信息加工习惯两个方面。学习感觉通道是指学习者偏好和擅长的感觉方式是什么，例如，有的学习者偏好利用视觉来获取信息；有的偏好利用听觉获取信息；有的则偏好动手（触觉）。在一个班级中，学生们所偏好的感觉通道各有不同，教师在选择课件和使用课件时，要照顾到不同学生的个别化特点，将讲解（听）、呈现（看）和动手（触觉）几种教学手段有机地结合起来。至于信息加工习惯，有的学习者是冲动型的，喜欢凭直觉，思维的跳跃性较强；有的是反思型，遇事总是爱反复深思熟虑而后才作出判断。有的是场独立性的，具有较强的独立性和自主性；有的则是场依存性的，容易受他人的暗示。有的偏于聚合式思维，善于分析问题；有的则偏于发散式思维，创造性较强。学生的这些学习方式上的特点在一定程度上也影响了学生的学习过程。教师运用信息技术整合课堂教学时，若能利用计算机辅助教学在交互性、即时反馈功能和个别化方面的潜在优越性，就必然能更好地适应学生的这些特点，实现学习方式的个性化。
参考文献：
陈丽 《信息技术与课程整合》2002年3月
许丽娜等《“课堂－网络”的整合》2003年2月
张军征等《网络资源在学科教学中应用的方式》2002年12月
