时间：2023-06-08 11:00:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中历史学习的建议，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、高一历史教学中应特别关注的问题
1.历史教材在内容呈现方面存在明显差异
新课程背景下，初中历史教材采用通史体系，以“点”和“线”相结合的呈现方式编写，强调学生对历史发展基本线索的学习与认识，要求学生熟悉具体而生动的历史事实。高中历史教材则以“模块+专题”的呈现形式编写，旨在培养学生两种能力：一是理清历史发展脉络，多角度分析和认识问题的能力；二是总结历史经验教训，更好地认识和解决现实问题的能力。初中历史教材与高中历史教材在内容呈现方式上存在的明显差异，给高一新生的历史学习提出较大的挑战。
2.新课程背景下高中历史教学理念的更新
《普通高中历史课程标准（实验）》对教学目标、教学内容、教学方式、学习方式、课程资源和教学评价等问题均有崭新界定，这对高中历史教学提出全新要求。因此，教师必须从高一历史教学入手，尽快更新历史教学理念，以适应历史新课程的要求。具体而言，有三方面：一是充分尊重学生的主体地位，引导学生自主学习、探究学习与合作学习；二是正确认识和处理教材的定位、新课程标准与教材的关系及多版本教材等问题；三是高中历史课程在重视知识与能力教学目标的基础上，更加强调知识获得的过程与方法，以及“情感、态度与价值观”教学目标的实施，即重视培养学生的学科能力，提高学生的人文素养。
3.高中历史学习中有效衔接方面的关键因素
高中历史课程以“模块+专题”的编写形式呈现，内容跳跃性较大、理论性较强，要学好它，就应建立在学生对通史有一定了解的基础上。但当前的初中生对通史知识的掌握不够理想，对通史体系缺乏较完整的认识，因此在进行高中历史教学时，教师必须考虑指导学生对通史知识的回忆和巩固。此外，由于高中历史课程和初中历史课程在课程内容、课程目标等方面存在明显差异，所以教师对学生学习习惯、学习能力和学习方法等方面的要求也不尽相同。针对高一新生，历史教师应高度重视对学生学习习惯、学习能力和学习方法等方面的指导与培养，这比历史知识方面的衔接更加关键。
二、做好高一历史教学工作的建议
1.明确学习差异，寻求适宜方法
从明确高中历史学习和初中历史学习的差异入手，寻求适宜的教学方法。结合高中历史学习的各个环节，加强对学生的学法指导，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力，使学生尽快适应高中历史学习。这是确保高一新生顺利实现从初中历史学习到高中历史学习的平稳过渡，提高学习效率的关键所在。
2.树立正确观念，提高教学质量
作为高中历史教师，应树立正确的教学观和教材观，从而提高课堂教学质量。为此，至少应努力做到三方面。一是认真落实“教为主导，学为主体”的教学观，体现“以学生为本”的教学理念，从促进学生学习的角度出发，设计课堂教学环节，切实尊重学生学习的主体地位，高度关注学生的学习状态、学习目标的达成程度。二是树立“用教材教”而非“教教材”的教材观。在当前高中历史教学“一标多本”的形势下，教材是组织教学的重要资源，《普通高中历史课程标准（实验）》是确定教学重点的主要依据，因此在教学中，要认真研究《普通高中历史课程标准（实验）》，依托多版本教材，确定历史教学的重点内容和主干知识，明确知识点在整个模块中的地位，再通过对教材及其他课程资源的整合与合理运用，指导学生理解和掌握相关历史知识，提高学生的学科能力。三是高度重视三维教学目标的落实，重视运用历史新材料设置新情景的方式，加深学生对历史知识的理解和掌握，提高学生“史论结合、论从史出”的学科能力，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
3.重视反思总结，构建知识体系
要从高一新生入手，帮助学生学会知识体系的构建，提高对历史知识系统性、脉络性的认识，培养学生对历史知识的整体认知能力和灵活运用能力。每节课都指导学生进行课堂教学反思与总结，构建完整而系统的高中历史知识体系。
4. 采取多样教学方式，激发学生学习热情
与初中历史课程相比，高中历史课程的理论性较强，学生学习的困难较大。因此，通过多样化的教学手段，不断激发学生的学习热情至关重要。在历史教学过程中，教师应充分运用教材图表、原始史料、多媒体手段和实际考察等，同时引导、鼓励学生从网络、书籍和影视中搜索资料，加深学生对所学历史知识的认识和把握。
1．知识体系的衔接困难
在架设初、高中历史学习桥梁的过程中，可以说是困难重重。很多人认为，只要按照书本上的知识进行教学就可以了，这种观点从根本上来说太模糊了。历史教学必须考虑到学生的理解能力、知识体系的构建、历史事件的衔接等一系列的因素，尤其是知识体系的衔接。现阶段的知识体系出现了非常明显的界限，初中和高中完全是两个体系，中间缺乏过渡阶段，这让学生和教师非常苦恼。虽然初中和高中都学习世界史和中国史，但在初中是一个以大概时间先后为体系的学习，而且掌握也比较容易，一旦直接过渡到高中专题式复杂的体系当中，就会造成知识体系没有办法良好地衔接。
2．学习方法的衔接困难
历史并不像数学和英语一样有固定的公式或者某些固定的套路。对于历史的学习方法而言，现阶段的衔接也不是特别的理想。初中的学习方法不仅统一、而且单一，就是教师划重点，学生在理解的基础上熟记。在升入高中以后，这种方式被完全打破，学生必须在短时间内将自己的记忆力和理解力提升到一个新的层次，否则很难跟上教师的节奏。另一方面，大量的试题让学生根本无从下手，如果没有合适的学习方法，书本上的知识只会让学生觉得和试题根本没有任何关系，这也是成绩不高的原因之一。
二、初、高中历史学习桥梁的建设建议
1．知识结构的衔接
初中学生知识点掌握比较零散，多采用机械记忆法，弄不清各知识点之间的内在联系，因而记忆效果很差。针对这种情况，我们教师要在平时的教学中注意指导学生建构知识网络和知识体系。首先理清一课各目之间的关系，然后是一单元各课之间的关系，再是一册书各单元之间的关系，最后要能概括出一本书的主线及主线包含的重要事件、主要人物。例如，初一的学生在学完中国古代史上册后，可以以阶段尝试总结，将不同的历史时期作为主线，如史前期、夏商西周、春秋战国、秦汉、三国两晋南北朝时期，接着再以每时期的政治、经济、思想文化、民族关系、对外关系作为枝节问题进行概括总结。与此同时，提醒学生注意内容的横向联系，在教学中可挑选某一历史发展阶段，分析、比较不同区域的发展特点。通过纵向横向联系，使学生把所学知识落实到纵横联系的“知识网络”上来。这样既温故了知识、又掌握了方法，必然为以后的高中历史学习打下坚实的基础。
2．学习方法的衔接
高中课程更强调运用参与式、探究性学习方式，强调培养学生运用正确的观点和方法分析问题、解决问题的能力。因此，教学活动中，初中教师要引导学生从客体地位上升到主体地位，学生不是按照教师的方法来学习，而是教师根据学生的情况来教学。这样，学生就有了充足的发展空间。在学习方法上，学生可以大胆尝试，教师在旁辅助。抛弃原有的划重点、死记硬背和机械训练，让学生将历史和现阶段的社会发展连接到一起，将现实中的一些事件和历史进行对比，这样他们就可以更好地理解知识，便于记忆。同时，在一些固有的知识点方面，比方说条约的签订时间、内容、意义、影响等，这些都要加强记忆，不能用自己话来叙述，否则那样得不到理想的分数。还有一点就是，经常性地组织讨论和研究，对一些重点问题和历史上有争议的环节进行研究，这样可以让学生在不知不觉中将重要的知识点记住，而且会非常深刻。
3．心理引导
初中历史中考分值才50分，考试对能力要求也不高，所以学生一直以来都把它当作是副科，不加以重视。即使是进入高中后，一部分学生也依然认为“学习历史没有用”，只要通过毕业水平测试就可以了。这是学生不愿意学历史、学不好历史的重要原因。所以，转变观念，提高对历史科目的重要性认识是学生学好历史，适应初、高中教学的主要心理因素。所有我们初高中阶段的教师都要在教学中正确引导和端正学生对历史学科的学习态度，以浩瀚、丰富、生动的历史知识来培养学生的学习兴趣，充分发挥历史作为人文学科的不可替代的教育功能，让学生和社会都真正认识到学习历史的价值。
三、总结
摘 要：学生在初中时期开始接触到历史，并且在升学考试中历史也占有一定的比例。在高中时期，学生的历史学习进入了一个全新的阶段，在历史知识的深度和广度方面都较初中时期有较大的变化，历史学习的难度也相应地加大了，而历史又是学生高中课程体系的重要组成部分，如果学生选择文科的发展方向，历史在他们的高考中也占有一定比重，这就要求学生运用有效的方法来学好历史。学好历史首先就是要求正确的史观指导，全球史观指的就是运用全球化的视野来看待历史问题，树立全球史观对学生的历史学有裨益。
关键词：高中历史；全球史观；课堂教学
全球史观在历史学上又被称作整体史观，顾名思义，全球史观指的就是将地球和人类历史的发展作为一个整体，在看待历史问题的时候运用全球化的广阔视野来综合看待，它历来被视为一种研究历史问题的有效方法。在高中历史课堂教学中，教导学生在全球史观的指导下来学习高中历史是帮助学生有效学习历史、提高历史课堂有效性的一个重要方法。在全球史观的指导下，学生看待历史问题的视野更加广阔，思维也变得更加开阔，还能够让学生在学习新的历史知识的时候能够将以往学过的知识整合起来考虑，这就利于学生养成良好的历史学习习惯，帮助学生更好地巩固和提高。当今时代是一个全球化的时代，随着交通工具的变革，网络和信息技术的飞快革新，世界已然连接成为一个整体，在这样的时代背景下，在高中历史课堂上运用全球史观来进行历史教学是必然的。教师应该注重在历史课堂教学中引导学生运用全球史观去看待历史问题，教导学生有效地运用全球史观思考历史问题，从而为学生培养历史学习的思维能力、提高学习效果提供帮助。本文中笔者就利用自己的历史教学经验为如何在高中历史课堂上运用全球史观进行教学提供了一些可行性的建议。
一、在导入新课时巧妙融入全球史观
培养学生在历史学习中运用全球史观来看待问题不是一蹴而就的，需要有一个渐入的过程，让学生在潜移默化中掌握运用全球史观来学习历史，因此，教师在导入新课的过程中巧妙地融入全球史观就是一种有效的教学方式。学生对知识的接受有一个过程，需要一种衔接和过渡，因此历史教师在上新课之前往往会有一个导入新课的过程，而不是直接进行新知识的教学。导入新课这一课堂环节在历史课堂教学中有着不可替代的重要作用，通过有效的课前导入能够让学生对新课内容有一定的了解，同时还能吸引学生的注意力，能够为新内容的教学提供很大的便利。教师应该在导入新课时设置巧妙的导入语，融入全球史观。例如，在进行历史必修一第四单元的第10课“”的教学时，教师应该设置合理的导学案，从全球化的角度来分析当时的时代背景。的发生并不只是中国国内因素作用的结果，教师在导入课程时要有效结合时代背景。19世纪，英国率先完成了工业革命，成为世界头号资本主义强国，这就使得英国迫切需要更大的商品倾销市场和原料产地，国内的资源和市场显然不能满足他们的需要，因此，他们急切地想要打开中国的大门，使中国成为英国的附属，成为他们的商品倾销市场和原料产地。这是爆发的主要原因之一，也是爆发的国际原因。教师在进行新课导入的过程中巧妙地穿这一时代背景有助于学生对和当时的国际形势有一个更深刻的了解，更能让学生养成一种在看待问题时使用全球化眼光的习惯，有利于学生习惯运用全球史观去学习历史，从而对他们的历史学习提供很大的帮助。
二、在课堂上引导学生运用全球史观来看待问题
在高中历史课堂教学中，教师是课堂的引导者，学生很难自觉养成全球化的视野，这就要求教师在教学的过程中能够恰当地引导学生。例如，在教学“”时，教师让学生考虑胜利的原因，如果学生没有用全球史观来看待这个问题，那么学生的答案往往是诸如“抗日民族统一战线的建立”“国共两党的合作”“全民族的英勇抗战”此类的，这类答案只考虑到了国内的因素，较为片面。这时就需要教师能够对学生进行有效的引导，教师可以提问学生：“中国的胜利有没有什么外部的因素呢？除了中国国内艰苦卓绝的抗战外，美国、苏联等国际力量有没有对中国抗战的胜利提供帮助呢？”通过这样的引导，学生能够主动地运用全球化的视野来看待历史问题，从而渐渐养成运用全球史观的良好习惯，对他们的历史学有帮助。
这是一个全球化的时代，世界各国都有着普遍的联系，人类历史本身就是一个紧密结合的整体。在高中历史教学中运用全球史观是十分必要的，能够帮助学生用全球化的视野来看待历史问题，养成良好的历史学习习惯。
参考文献：
[1]俞秀萍.全球史观在高中历史教学中的运用[J].教学月刊：中学版，2013（12）.
[2]刘慧.全球史观在高中历史教学中的运用研究[J].科学中国人，2015（4）.
一、深挖新课标大纲和考试说明
新大纲明确强调了当前高中历史学科教学过程中应当以培养高素质的人才为宗旨，并且对高中历史学科的内涵进行了拓展；在此基础上还提出了新的要求，即学生能够运用唯物主义史观对观察、思考形成正确的历史意识，同时对学生加强了爱国主义教育。从教学层面来讲，新大纲更加注重学生能力的培养，全面突出基础知识、思想教育和基本技能之要求。从教学内容的层面来讲，新大纲反映出最新的研究成果以及多元化的世界格局趋势，并且将世界经济集团化、全球化以及区域化等内容纳入新大纲之中。新大纲中对如何教学进行了明确和规定，以《考试说明》为例，其中规定了高考的内容、性质以及形式。就新大纲、《考试说明》而言，二者之间相互制约，并在集体备课过程中，对新大纲以及《考试说明》进行对比分析，深刻理解其外延和内涵，找出二者之间的联系和区别，并且准确地把握其深度、广度。
二、研究现实学情，对教学目标进行准确定位
面对当前的高中生，老师在进行集体备课过程中，应当全面了解他们的学习情况，其中主要包括学生基础、学习能力等，同时还要了解学生的学习规范状况，对教学起点进行定位，准确把握教学目标。教学目标确定过程中，应当遵循以下几个基本原则和要求。第一，教学目标的确定，应当以学生的学习结果为基础，应当充分尊重和体现学生中心主义；第二，教学目标的设定，应当切合实际，学生通过努力可以达到，而非高不可及；第三，教学目标应当完整，包括认识、能力以及情感目标等，老师应全面挖掘教材的育人功能，并且在相关知识传授过程中，保证教学目标能够有效实现；第四，教学目标的设定，应当具有一定的检测性和实际可操作性。
三、宏观层面上要全局谋篇
高中历史集体备课过程中，应当对课标、教学任务和教材进行细致研究，并且要对《普通高中历史课程标准》中所设定的目标、内容及实施建议进行研讨，从教学内容标准、要求以及建议和史论共享等四方面进行全局谋篇。其中，内容标准，即集体备课过程中对教学目标源头进行探究，具体把握各单元以及章节的教学内容标准；教学要求，即根据上述内容标准确定预期目标，研究老师的教学任务，以知识、能力目标为基础，兼顾教学过程和方法；教学建议，即对如何有效完成教学要求、课程目标实施，提出有价值、可行的参考建议。在此过程中，备课组成员可根据教学情况和特点，提出本单元或者章节的教学建议。在史论共享环节，老师可以加深对历史的认识，并且拓宽老师的历史教学和研究视野。
四、微观层面上的精雕细琢
在完成宏观层面的整体布局以后，集体备课组老师根据任教情况，对各个单元以及章节的教学进行细化，明确教学内容和适宜的教学方法和手段。通过集体研讨，对不同学情下的各类学生需求进行总结和归纳，以新课标要求为教学方案细化的底线。针对不同类型的高中学校，比如省级、市级以及普通学校等，针对学校不同班级（实验、文理以及普通班等），分层确定教学目标。在处理高中历史学科教学内容过程中，应当以学生和老师的认知水平为基础，这主要是因为老师与学生的阅历是组织教材的重要部分，灵活增减、优化整合，设计适合的单元和章节知识，明确适合的教学流程，及时提出设计时所遇到的难点和问题，通过集体备课来解决。在集体备课过程中，应当从微观层面对教学目标、内容以及教学方式和方法进行精雕细琢，这样才能使其更加丰富，才能增强其实际可操作性。
五、结语
总而言之，新课标要求高中历史教育教学方式和方法的改变，也呼唤任教老师能够实现专业化成长。在当前的教学形势下，老师的知识、技能多以行为方式呈现出来，所以老师应当自我反思、加强互助。由此可见，在当前新课标背景下，高中历史教学过程中应当积极推行集体备课形式，这不仅可以提高任教老师的能力，而且可以有效提高整体教学水平。
作者：刘琼 单位：重庆市云阳江口中学校
关键词 高中历史 有效性教学
1研究背景
课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学是课程实施的主要途径。因此，课堂教学变革就成为课程改革中的重要一环。在新一轮课程改革中，教师的教学方式、学生的学习方式都将发生着根本性的变化，这一切都要求教师在实施新课程中必须加强课堂教学变革的实验与研究，以教学研究来推动课堂教学变革，以课堂教学变革来推进新课程的实施。
对照新课程改革的发展要求，着眼于促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、、和谐地发展，课堂教学有效性的研究势在必行，因此，如何提高课堂教学的有效性成为本论文追求的核心目标。
2历史课堂教学有效性的定义
对高中历史教学有效性来说，它与一般的教学有效性有其共同之处，又有其独特性。首先，它的独特性是由高中历史课程性质决定的，“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐述人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。
其次，它的独特性是由历史学科的学科特点决定的，历史学科具有前瞻性、当代性、人文性、主客观统一性及科学性与文学性相结合的特点。历史学科的特点决定：历史教学的本质是人文素质教育。
高中历史课堂教学有效性就是在新课程理念下，在历史课堂教学过程中，教师通过对教学内容的精心准备采用恰当的教学方法，调动学生主动参与课堂的热情，在师生互动中使每个学生都能获得知识、形成能力、持续发展，也就是通过有效的教学手段用尽可能少的时间落实教学目标，促进学生全面发展，体现教学效益的最大化。
3历史课堂教学有效性的意义
（1）有助于提高学校的教学质量。学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校有效性依赖于教学的有效性，学校要想成为优秀学校，首先必须做到教学有效。
（2）有利于转变教师的教学理念。通过对高中历史课堂教学有效性的研究，让老师了解目前教学中出现低效能、低产出的现状，分析其产生的原因，提高高中历史教师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念。
（3）有利于促进教师的专业成长。通过具体探讨教师高中历史课堂有效性的问题，探索有效性高中历史课堂教学的基本模式，探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略，为高中历史教师改进教学提供指导。使大多数教师自觉地变“奉献型”为“效益型”，变“经验型”为“反思型”，变“教书匠”为“教育家”，提高高中历史教师的整体素质和业务水平。
4提高高中历史教学有效性的对策
（1）彰显历史学科的特色，找准历史学科教学的原动力。历史学就是一门兼有人文科学与社会科学双重属性的学科，从研究对象看，历史学无疑属于社会科学，但从研究的主旨和研究方法看，历史学更属于人文科学。作为社会科学它关注的中心则是客观的人类社会，它是外在于具体个人的。作为人文科学，它研究的是人的观念、精神、情感和价值，是“人”的精神世界及其所积淀下来的文化。在教育部制定的《普通高中历史课程标准（实验）》一书中提出了对这样的课程目标：“加强对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团队合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。
中学历史课程的学科特点及其价值功能，决定着中学历史教学的基础特征及其价值追求。它是衡量历史教学的有效性问题的原动力。历史教师在历史教学中要以《普通高中历史课程标准（实验）为依据，结合学校和学生的实际情况，遵从一般的教学规律，更要从历史课程的特殊性出发，整体把握历史学科的基本内容，深入挖掘历史知识中内在的教育价值，有效落实历史课程的育人功能，这样才能切实提高历史教学的有效性。
（2）共同研讨，改进教法，切实发挥备课组的整体智慧。教师个体的单打独斗很难妥善解决课改中遇到的一系列问题，也很难处理课堂教学环节中遇到的一系列问题。提高高中历史课堂教学的有效性，需要团队，需要整体的智慧。
（3）研究学情，有针对性地教学。学情简单地说就是学生的情况，具体说指学生的实际特点，主要指学生的知识和智力发展水平，学生动机，年龄等心理特征，也包括学生的认知方式和学习习惯等学生个性心理特征。学情分析是系统教学设计的有机组成部分，它与教学设计的其他部分存在着极为紧密的互动关系。它是教学的前奏，是实施个性教育、全面教育的基石。
5结论
教学的有效性是教学的生命，而教师在实现课堂教学有效性的过程中发挥着极其重要的作用。在新课程改革的大背景下，高中历史教师应该高举课程改革的这面大旗，努力承担起促进高中历史课堂教学有效性发展的使命和责任。谨希望本文的研究，能有助于高中教师明确自身的使命和责任，切实提高自己的专业水平，有效推进新课程改革的顺利进行。
参考文献：
【关键词】新课改 课程标准差异 历史教学衔接
初高中历史教学这两个阶段是一脉相承的，课程标准的设计是统一的。在一定程度上，可以说《普通高中历史课程标准》（实验）的设计充分考虑了与《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）的衔接，但笔者认真研读了二者的主要内容，发现其差异性亦非常明显，本文就此做一初步探讨。
一 “课程性质”的差异性
“历史（7－9年级）是义务教育阶段的必修课”，“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。从其对课程性质的定义上我们就可以看出，义务教育阶段的历史课程和普通高中的历史课程所承担的任务迥然不同，普通高中历史课程是在义务教育阶段历史课程基础上的进一步升华。
二 “基本理念”的差异性
《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）和《普通高中历史课程标准》（实验）都要求发挥历史课程的育人功能，使学生获取基本的历史知识，多角度的培养学生的能力。可见，在指导思想上，二者具有统一性。但在教育理念上，全日制义务教育历史课程更多地注重其“普及性、基础性和发展性”，“为学生进入社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础”；而普通高中历史课程则是“通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感”。
在课程内容的选择上，全日制义务教育历史课程体现的是“时代性、符合学生的心理特征和认知水平”的原则，“减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习”；普通高中历史课程内容坚持的是“基础性、时代性”，“密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”。
在历史课程改革方向上，全日制义务教育历史课程强调的是“有利于学生学习方式的转变”和“有利于教师教学方式的转变”，“激发学生学习历史的兴趣”；普通高中历史课程强调的是培养学生“探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。总之，全日制义务教育历史课程改革是为了“建立促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价机制”；而高中历史课程改革是为了“为学生的自主学习创造必要的前提。”
由此可见，在初高中历史课程理念上，尽管有其内在的联系性，但体现更多的却是其差异性，普通高中阶段的要求在义务教育阶段的基础上有了一个明显的提升。
三 “课程目标”的差异性
1．“知识与能力”方面
在知识上，全日制义务教育历史课程主要从宏观角度入手，兼顾历史知识的时序性和系统性，“掌握基本的历史知识”；普通高中历史课程则选取微观和宏观双向纵深发展的知识，更加强调历史知识的专题性，“进一步认识历史发展过程中的重大历史问题”。
在能力上，全日制义务教育历史课程要求掌握基本的历史能力，“逐步形成正确的历史时空概念”，如历史年代的正确计算、历史图表的识别使用等。普通高中历史课程除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力外，更要求“进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。
2．“过程与方法”方面
在过程上，义务教育阶段的历史教学强调“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程”；高中阶段的历史教学强调“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。”
在方法上，义务教育阶段的历史学习注重探究式学习、合作式学习及实践性学习；高中阶段的历史学习更侧重于自主性学习。
3．“情感态度价值观”方面
在义务教育阶段和普通高中阶段的历史教学中，都把培养学生的爱国主义情感放在了首位。传承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业作贡献的人生理想。
在义务教育阶段，对学生的情感态度价值观的培养处于起步阶段，通过对相应知识的了解，潜移默化地对学生的意识进行引导；高中阶段则通过学生对相应知识的认知、理解，全面提高学生的人文素养，从而达到培养学生情感态度价值观的终极目标。
由此可以看出，对于历史教学的三维目标，《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）和《普通高中历史课程标准》（实验）都强调三者之间是不可分割、相互交融、相互渗透的有机整体，但二者在对学生历史知识培养的目标上又存在明显的差异性。这种差异性在一定程度上可以缓和，但不能根除。
四 “课程内容”的差异性
中学历史教学的主要内容是中国历史和世界历史。《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）中的内容标准把义务教育阶段学习的历史分为42个主题，基本按照历史发展的线索、先中后外的次第，即中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史，要求学生初步了解人类社会的发展规律。在主题形式的同时，义务教育阶段的历史教学还在一定程度上兼顾了历史的时序性和线索性。
《普通高中历史课程标准》（实验）对新的内容知识体系进行了重新组合，突破了以往历史课程内容编排体系的局限性，依据“贯通古今，中外关联”的原则，历史内容的呈现形式也发生了重大变化，以专题的形式构建了必修和选修两部分内容。其中，必修课包括三大模块，主要涉及政治文明历程（9个专题）、经济成长历程（8个专题）、文化发展历程（8个专题）；选修课共6个模块，包括“历史上重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”、“探索历史的奥秘”、“世界文化遗产荟萃”。这样，既避免了与义务教育阶段历史知识的简单重复，又利于高中学生综合分析问题能力的提高。
“不管是初中的主题还是高中的专题，都力求在课程内容的呈现形式上打破过去的‘通史’模式，主题是专题学习的基础，专题是主题学习的提高和深化”。
五 “实施建议”的差异性
1．教学建议方面
《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）和《普通高中历史课程标准》（实验）的“教学建议”都提出了落实课程目标、把握好课程内容、处理教与学的关系和方式的转变等三方面的要求，都积极倡导教学手段、教学方法和教学形式的多样化和现代化，这说明了学科不同层次间具有相似性。而义务教育阶段更“注重拓宽历史课程的情感教育功能”；而高中阶段则建议在“教学过程中要及时地对学生学习进行客观有效的评价”。在探究学习上，义务教育阶段“以转变学生的学习方式为核心”，“鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯”；高中阶段则要求“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。另外，义务教育阶段建议“根据‘内容标准’对知识与能力的不同层次要求组织教学”；高中阶段还提出了深化对课程理念的认识，“注意历史课程与其他课程之间的联系，进一步提高学生的历史思维能力”的建议。
由此可见，针对不同的教学阶段，课程标准提出的教学建议截然不同，义务教育阶段的教学建议尚停留在认知层面，而高中阶段则提出了更深层次的建议。
2．“评价建议”方面
在评价建议的表现上，《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）和《普通高中历史课程标准》（实验）对两个教学阶段的要求差别较大。在历史教学评价的性质和功能上，义务教育阶段要求“历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，”“在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生学习能力和创新意识的提高”；在高中教育阶段，历史教学评价则要求“遵循既注重结果，也注重过程的基本原则”，发挥“反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能”。由此可见，在历史教学评价的性质和功能上，两个教学阶段的差别较大。
在评价方法上，义务教育阶段要求“综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价”，根据教学阶段性的特点，历史教学评价可分为“课堂教学评价、单元教学评价、学期教学评价、学年教学评价等”，比较实用的评价方法有“个人代表作品档案法”、“观察法”、“活动法”、“学生自我评价法”、“测验法”等；高中教学阶段更注重“调动学校、教师、学生、家长以及社会各界的积极性，共同参与对有效学习评价方法的探索”，主要通过学习档案、历史习作、历史制作、历史调查、考试等方法对历史教学做出客观评价。在评价方法上，看似高中阶段比初中阶段显得单一，其实更多地注重了评价方法的多元性。
综上所述，尽管义务教育阶段和高中阶段在课程标准的编制时考虑到了初高中各方面的衔接性，但由于其教学性质、教学理念等各方面的不同，《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）和《普通高中历史课程标准》（实验）还有很多衔接不到位的地方，这就使得初高中历史教师对教学教材的处理方式不尽相同，这也成为一些步入高一年级的学生感觉知识出现鸿沟的重要原因之一。如何有效地消弭这种鸿沟，这就需要任教于中学历史教学一线的广大教育工作者在遵循课程标准的同时，适时地调整自己的教学方式方法，因地制宜，寻求适用于本地域教学的方式。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育历史课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001
【关键词】新课程；高中历史教学；有效性
在新课程背景下，历史教学更加强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成，更加注重学生思维能力、运用能力和人文素养的提高。可以说，新课改是符合未来社会对人才需求和学生身心发展规律的重大改革。课堂教学是学生获取知识和培养能力的主阵地，更是教师对学生进行思想教育的主渠道。因此，新课堂目标的落实，主要取决于课堂教学的质量。如何树立新观念，最大限度提升历史课堂效率，使历史课堂成为学生学习的乐园，使古老的历史学科焕发出时代的活力，是目前教师所面临的最大问题。在这里，笔者从以下几个方面谈谈自己在历史教学过程中的体会。
一、全面合作教学，发挥“集团效应”优势
新课改虽在中国已经大面积推行开来，但对于大多数教师来说，仍缺乏实践经验，如果仅凭传统经验单打独斗，不仅耗费时间和精力，而且往往造成课堂的沉闷和低效率，要扭转这种局面，就要实现教师之间的合作教学。合作教学指的是充分发挥教师们的集体智慧，相互讨论，相互评课，相互批评，相互公开教学，在协同作战中谋求共同进步，以求在教学中不会迷失方向，少走弯路，提高效率。
合作教学的形式主要是集体备课，在这一过程中教师应共同备课标，课标提出了指导性的教学原则和评价建议；也规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。教师共同努力，能够更加合理教学以促进学生全面发展。共同备教材，新的高中历史教材教学内容是开放的，多元的，不再是过去的唯教材马首是瞻；教学体例是全新的，鲜活的，不再是过去的唯结论一成不变。因此需要教师共同探讨全新的方法去完成课标的要求，从而使其更加符合学生的认知规律。在此基础上共同分析学情，共同制定计划，共同讨论提纲，共同分析重难点等，以实现教师之间集思广益，取长补短，从而带动课堂学习效能，进而提高学生学习水平。
二、理性整合教材，理清历史发展线索
新课改提出后，高中历史教学出现的一个显著变化就是对教材进行了重新编订，新的体例为专题史，这样的编排具有科学性，体现了高中课程改革富有多样性、选择性的特点，更能实现历史发展的规律性，便于学生学习过程中横向把握历史，构建框架体系，但历史不仅是横向的，而且是纵向的。毫无疑问，新课程的专题史体例要求以学生初中知识的清晰时间线索和基础知识全面夯实为前提。但事实是许多地方（比如内蒙地区）初中对历史学科教育不重视，并且实行开卷考试，学生只是单纯的翻书找答案，基础薄弱，时间线索混乱、片面，这在无形中增加了高中模块教学的难度。如果教师完全依据教材顺序一成不变地实施教学，那么有些知识将会变得混乱无序，没有条理，从而使学生先入为主的观念取代历史的纵向发展顺序。因此，我们教学过程中，应注重对教材的整合。
历史教学应从宏观把握历史发展线索、规律，也应该从微观把握历史史实和历史概念。历史的发展是连贯的，有线索的，如中国近代史是以中华民族遭受侵略、受尽屈辱，但客观实现近代化为主线，世界史是以资本主义发展、落后民族追求解放及社会主义运动为主等等，如能将这些线索连贯在一起，必将促成学生学习最优化。这其实需要教师在课前熟读教材，根据教学实际适当调整章节顺序，使教学内容既符合学生认知历史规律的顺序性，又注重历史知识的系统性。
三、尝试“说”学历史，实现学生主体地位
历史学科研究的对象是已经过去甚至消失了的人类活动，高中生不可能直接接触，而只能借助有关文字资料，这无疑增加了学习的难度。在传统的历史课堂中，往往会出现这样的场面，教师站在讲台上，学生坐在下面，边听边记，一学期下来，笔记有厚厚的几本，但是知识被局限在笔记中。大半的学生失去了学习的兴趣和参与的热情，只能机械记忆，表达能力全无，文科生也成了“哑巴”生。偶尔，当老师提出一个问题展开讨论时，教室却变得一片寂静，无人应答。
在教学实际中，我尝试利用每个星期班内的四节自习课（其中一节主讲历史），由学生主讲，而后学生发问，将整个课堂交给学生，我是一个旁听者。这里需要强调的是“说”历史，必须要得到学生的认同，很多学生尤其是一些成绩比较优秀的学生往往认为，给别人讲题是在浪费自己的时间，或者有人认为，老师讲过了还让我讲，根本没有人听，就是在浪费时间。其实不然，“说”历史本身就是一种学习，而且是更高层次的学习，它要求的不仅是清晰的思路，流畅的语言表达，还要有积极自信的态度，敢于在众人面前讲解的勇气。我多次向学生强调，与其说是给同学讲题，还不如说是给自己讲题，因为准备讲的过程就是一个高难度挑战。经过一个学期的试验，我发现，学生的问题越来越多了，班内学习热情越来越高了，收获最大的是，更多的学生敢于大胆说出自己的想法，表达能力有所提高，并且实现了其中一个班历史六次蝉联第一的记录。
总之，提升高中历史课堂效率需要师生的共同努力，对教师而言，是一项任重而道远的工作，对学生而言，是真正提升自我修养的有效途径。作为高中历史教学改革的实施者，应变被动为主动，以实现师生双赢。
【参考文献】
[1]谢树红.高中历史学习方式优化初探[J].中学政史地，2012，（12）.
关键词：高中历史；史料教学；选取史料
对于中国这样一个有着五千年历史的文明古国，传承和发扬祖国的优秀文化，牢记历史是每一个中华儿女义不容辞的使命。但是，长久以来，由于很多学生对历史课程的忽视，加上当下的高中历史教学水平不高，导致了全国范围内的高中历史教学效果都很不理想。因此，教师要创新高中历史教学模式和教学理念，加快提高高中历史教学水平的进程，使学生认识到历史学科的重要性，从根本上解决当下历史教学存在的问题。
一、高中历史史料教学的重要性分析
史料教学，顾名思义就是以历史史料为高中历史教学中的基本素材，高中历史教师通过对历史史料的分析，引导学生从朝代的兴亡交替中学习到历史发展的客观规律，结合身边发生的事情对历史规律进行进一步推广，从而让学生认识到高中历史学科的学习并不是枯燥无味，毫无用处的。相反，从历史史料中总结出来的客观规律是可以被运用到生活中的，能有效激发学生的学习兴趣，逐渐培养学生自主学习、独立思考的良好习惯。高中历史史料教学极大地提高了高中历史教学质量和水平。相对于传统历史教学，史料教学法除了注重对专业知识的教学，还加强了对学生需求反馈的重视，极大地调动了学生的学习积极性，让学生切身感受到教师对自己的关怀。另外，相较于传统的填鸭式的历史教学方式，史料教学以对历史材料的分析和总结为教学的主要内容，并结合发生在身边的具体事例，让学生感受到历史学科与自己的生活紧密相连，使高中历史教学课堂更加生动形象，更能吸引学生对历史的求知欲。史料教学在高中历史教学中的实施推广，有助于学生建立系统的知识框架，而史料教学是以历史史料为对象，对其进行分析并总结的教学模式，使得教学更加具有针对性和高效性。
二、高中历史史料教学方法的具体应用
（一）选取合适的史料
中国文化博大精深，源远流长，我国更是具有五千年历史的文化大国，面对数量庞大的历史史料，高中历史教师不能一概而论，随意挑选，而是应该根据本节课的教学重点选取有代表性、有针对性的历史史料。只有这样，才能够突出本节课的教学重点，让学生能够更加清晰、深刻地理解历史材料蕴含的客观道理。选取合适的史料，对高中历史教学能够产生事半功倍的教学效果。反之，如果对史料的选取不当，不仅仅会对本节课的教学目标产生影响，还容易打乱学生听课的节奏，降低学生的听课效果，破坏一直以来构建的历史知识网络。由此可见，在高中历史史料教学过程中，史料的选取至关重要。此外，高中历史教师还可以恰当地利用多媒体等先进的教学技术，使得授课过程更加形象、生动，从而达到激发学生学习兴趣的教学目的。
（二）适当进行提问和解读
高中历史史料教学的核心就在于对史料的解读，高中历史教师通过对选取的史料进行详细地解读、分析，让学生身临其境地感受到历史事件发生的全过程。与此同时，高中历史教师还应该对史料的文化背景和古人的行为习惯进行讲解，这样才能够让学生更加透彻地理解史料中蕴含的事物发展的规律，以及古人是在什么样的文化背景下做出的决定，让学生真正理解史料中的故事是怎么发生的，为什么会发生等。在进行高中历史史料教学的过程中，教师对学生进行恰当的提问也是非常重要的一环。教师在课堂上进行知识点的提问，不仅仅能够帮助学生对历史知识点进行更好的吸收，还能够保证学生在课堂上的思维的活跃性，在很大程度上避免了学生走神的现象，而且能够让学生时刻与教师的授课思维保持一致，使得课堂更加高效，同时也极大地提高了学生的学习效率。
三、结语
“以人为镜可以明得失，以史为镜可以知兴替。”这句话简明扼要地总结了学习历史的重要性，通过学习历史可以明白事物的发展规律，无论是对生活还是对社会的发展都有着指向性的作用。当下，我国高中历史教学模式和教学理念还存在着一定的不足，希望广大从事高中历史教育的客观工作者，能够尽快地掌握高中历史史料教学的核心，并在史料教学的基础上结合教学经验在推行过程中融会贯通，勇于创新，最终达到提高高中历史教学水平，增强学生历史素养的教学目的。
作者:程飞 单位:广东省河源市东源高级中学
参考文献：
[1]朱知锐.高中历史教学中的史料教学分析[J].读写算(教研版),2014(18):318-319.
[2]骆洪乾.浅析新课改形势下高中历史教学中的史料教学[J].新课程(中学版),2010(11):250-251.
摘要笔者从高中历史的教学的实际出发，从历史教师的专业素质及课堂教学模式和方法等面入手，就如何创新中学历史教学的方法，促进学生整体综合素质提高进行研究。
关键词：高中历史；历史教学；方法创新
成功老师对一个学生有100种方法，失败老师会用一个方法给100学生。科学合理的教学方法，包括科学的教法和科学的学法。实践告诉我们科学教学可以事半功倍，达到预期的教学效果。因此，科学规划、充分开发新课程教学资源，保证中学历史教学方法创是我们新课改的核心和关键。
一、创建多样的历史教学观
梁启超有云少年强则国强，十年树木百年树人，历史教育对青年学生尤为重要。新世纪以来我国教育思想进行了重大变革，将全面实施素质教育提到了教育改革的核心位置，在历史教学中也将历史教学方法创新放到了首要位置。新课改是机遇也是挑战。改革随着素质教育的开展，高中历史教师应极转变观念，着眼于科学发展观，从自身做起，树立全新的历史教学观。首先，教师自身必须有创新观念。在对历史教学的把握上，教师应能够掌握和了解历史主干知识的基本脉络，能够在更高层次上对历史教材进行驾驭，并轻车熟路地运用教材；在教师角色的定位上，能够积极转变教育教学观念，由传统的教学支配者向教学组织者、引导者转变，能够在学生历史学习过程中，通过创设一种宽容、和谐、民主的新型师生关系，为学生营造开放积极的课堂环境。其次，历史教师应具备历史学科教研教改能力。高中历史教材经历了数次修改，历史事实的观点也有很大的变化。在历史研究中，“史无定论”，因此在历史课堂教学上，作为历史教师，应敢于针对历史教材进行质疑，用新的视野来观察、分析、评价历史，带动并调动学参与历史研究，活跃学生思维，提高学习历史的兴趣。
二、创建兴趣问题式教学模式
“兴趣是最好的老师”教师在课堂上的提问设计得可以引发学生的学习兴趣，可以对学生思维产生积极启发性的作用，有利于使学生培养学生的创新精神，新课改要求培养学生的创新精神。因此，笔者认为在历史教学中，应通过兴趣问题式教学模式的搭建，来促进学生良好的历史思维发展，最终达到历史学科教学效果。第一步，要营造民主开放的课堂学习氛围，为兴趣问题教学的开展创造必要的环境条件。具体在历史教学学习中，教师要大胆鼓励学生就历史问题进行探研究，充分表达自己的见解。例如，在对康乾盛世的评价上，有学生提出“我看康乾盛世期正处于17～1 8世纪这个重要的历史剧变转型时期，统治者却继续加强封建君主专制制度和固守重农抑商政策、闭关锁国政策，未能应历史潮流、与时俱进，推进中国社会进步，造成近代中国的落后，后人对康乾盛世评价太高了”。对于学生这样的评价，我鼓励学生大胆各抒己见，并顺势展开课堂讨论，通过浓厚的民主开放的课堂氛围，激发学生思维的火花。其次，历史教师应善于创造历史问题情境。爱因斯坦也曾说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此教师应该善于创造历史提问情景，鼓励激发学生多提问多思考培养对历史学科的兴趣。
三、创新历史教学方法
在历史教学方法创新上，建议可以通过引入影视资源，提高历史课堂教学的人性化水平。高中历史中涉及的史实很多，教师如果照本宣科势必使课堂教学变得枯燥，这样很难调动学生的思维积极性。在实际教学中，如果能够将历史知识与影视资源、演义等结合起来，势必能够吸引学生的学习兴致。例如，在讲授秦的统一时，建议结合了电视剧《芈月传》和一些野史、小说等进行教学，将课堂教学故事化，使学生在轻松愉快的氛围中学习历史知识。授之以鱼不如授之以渔。教授学生历史思维方法是首要的。高中历史教学中，历史知识浩如烟海，学生在学习中一时难以梳理出头绪，许多学生会认为历史太难学了。这里历史教师应重点教授学生学习历史的方法，帮助学生领会历史的规律，理清知识结构，进而形成历史思维习惯。在历史教学中，老师要结合学生学习历史的兴趣，进行探究式教学。
四、创新教学资源
充分开发利用学生生活中所接触的历史资源加深他们对所学历史的理解，历史有着重要的借鉴作用，所以重要历史时间和人物每到一定的时间国家都要通过一定的方式纪念，唤起人们的回忆和纪念。比如胜利纪念日、国庆，牡丹文化节等日子，肯定会有一系列的纪念活动。我们河南洛阳每年就会举办一次牡丹文化节，弘扬中国传统文化，招商引资，广纳四方宾客。对于在我们身边的历史文化活动，如果能好好组织学生了解参与，那么学生会在其中学到许多历史知识。在教学中可以让学生自己搜集历届文化节的相关资料，中学历史讲课中完全可以利用这些资料。通过这样的方式，学生对这些历史事件和人物的印象将会比单纯讲述要深刻得多，另外在收集资料的过程中也培养了他们的动手能力，有效地培养了学生的专业素养。比如生活中的博物馆，我们身边平原博物馆和河南省博物馆。我们可以组织学生去参观学习，相信里面书法字画和历史文物都可以培养中学生对历史兴趣。同时也要学会利用乡土资源。等等在生活中使学生发现学习历史。
关键词： 初中历史教学 高中历史教学 学习不适
高一新生在学习历史方面觉得很难，下的工夫不少，但总也不能得高分，各方面的能力都跟不上，在学习的过程中形成很大的困惑，以至于感叹：高中的历史比初中历史难学多了。甚至有些学生因此而有了放弃学文科的想法，就此对历史产生厌烦的情绪，影响到今后的历史学习。那么刚刚上高一的学生对高中历史有哪些不适呢？
一、刚上高一的学生对高中历史学习不适的表现
1.分析问题很吃力。表现为当老师给出一段史实或是课本上的一段材料让学生分析时，不能说出这个材料说明了什么，不知从哪些角度进行分析，也分析不出材料中的真实的含义；想到东说东想到西说西，没有逻辑性，这和史实的掌握有一定的关系，但更重要的是分析能力的欠缺。
2.理解问题不透彻。对老师分析的结果不能理解，对一些题目的答案不能理解，如高一的教材中有题目“为什么秦灭六国是春秋战国以来历史发展的必然趋势，为什么这是秦统一六国的根本原因”，就是不能理解。理解能力跟不上，是刚上高一的学生的又一个苦恼。
3.概括材料不准确全面。当给段材料或一段史实，让学生根据材料概况一些问题时，学生概况得不是偏离，就是偏激，再就是不准确、不全面，体现为概况能力较差。
总之，刚上高中的学生分析能力、理解能力和概况能力的和所学的内容要求不配套，出现初高中脱节的现象，造成历史学习的成绩不高，兴趣不浓，影响到学业，得不偿失。这是一个比较普遍的现象。那么造成这种现象的原因有哪些就显得非常重要，排除其他原因之外，初中时没有完成好向高中的过渡，对高中的历史学习没有做好基本的能力的铺垫。总之，没有对学生进行一些基本的训练有关。
二、初中历史教学没有给高中历史打下良好的基础
1.在思想上对历史不重视。在初中的三年里，历史一直是开卷考试的，这虽然减轻了学生的学业压力，但使学生产生历史很好学、对历史很不重视的心理，无论在上课还是考试都能表现出来学生的这种心理和态度，上课时的要求过低，只知道“是什么”的目的即可，认为高中生才需要达到认识历史（知道“为什么”）的层次[1]。所以在传授知识时就只关注一般知识的学习，而没有注意学生各方面能力的培养和提高，学生自然也不重视。
2.没有注意到学生论从史出能力的培养。所谓的论从史出的含义，即实事求是，依据人类社会历史发展的实际得出相应的结论。教学中运用辩证唯物主义和历史唯物主义理论做指导，与史实紧密结合（史论结合），是论从史出的科学史观的体现，即具备历史思维的能力，是历史教学改革的核心任务。论从史出用辩证唯物主义和历史唯物主义理论做指导，采用科学的方法，对历史现象及其之间的联系做出结论。因此，培养学生论从史出的能力的同时既培养了学生的分析能力，又培养了学生的理解和概况的能力。它要求教师具有扎实的专业水平，要求学生具有历史思维的能力。虽然一般认为初中生学习历史，只要达到了解历史（知道是什么）的目的即可，高中生才需要达到认识历史（知道为什么）的层次，但是新大纲明确要求，要让学生进行初步的分析、综合、比较、概括等认知活动，对有关的历史问题进行简要的评述，培养学生的历史思维能力。也就是说，初中阶段要进行相应年龄段的历史学科能力的培养。[1]而在初中，教师没有注意到培养学生论从史出的能力，只是进行了一些大历史事件和历史知识的简单的传授，学生没有接触大量真实的历史资料，利用资料进行分析、理解，并得出结论的这样的训练，因此，高一接触到分析理解性稍强一点的历史资料就使学生无从下手，不知所措。因此，我们一定要在初中时循序渐进地对学生进行论从史出能力的训练。[2]
3.没有注意学生历史感的培养。任何一门学科的教学都要求突出本门学科的特点，作为历史教学也是一样，厚重的历史感是历史教学中必须遵循的一条基本原则。“没有历史感的人，是无法理解历史的。如果我们获得对于某个时代的历史感，那么，这个时代所发生的一切，在我们的理解中都会是题中应有之事，是理所当然的。否则，许多历史现象都令人不可思议”[3]。所谓历史感就是一个人对历史在不断发展、自己时刻处在历史之中，在内心是否有感觉。这种思维能力在初中显现不出它的多大的威力，但在高中非常需要这种能力，而在初中，这方面的培养如果缺乏，就导致一上高中就“原形毕露”。没有做好初高中的历史教学的有利的衔接，学生历史学得很辛苦。[3]
总之，思想上的不重视是没有给高中打下好基础的根源，没有做到论从史出和没有注意培养学生的历史感是没有给高中打下好基础的关键。
三、关于初中历史教学为高中历史教学打下坚实的基础的建议
1.在初中历史学习中加强思想重视。初中历史是高中历史的基础，如果初中学不好，没有个良好的历史思维习惯和良好的学习方法就会严重影响到高中的学习，甚至会影响一生对历史这一学科的看法，这是非常重要的。因此，首先应该让学生重视这一学科的学习，让学生在思想上把这一学科重视起来。让学生重视起来的方法就是首先教师应该充分地足够地重视这一学科，如每节课认真备课，上课时注意自己的方法，科学地教授学生每个历史知道和历史思想。这样耳濡目染，学生就会重视这门学科。
2.在初中的历史学习中多用史料培养学生论从史出的能力。除了教课书上的史料外，在课文以外，寻找些科学的与课文内容相关的史料，让学生带着问题读材料，训练学生论从史出的能力，因为“人的理性自由首先在于怀疑之中”，带着问题阅读可以在一定程度上发挥学生的主体作用，“只有当学生对构成回答的那些刺激具有适当的情绪条件反射的，顿悟才能发生”。这样不仅能提高学生的分析能力、理解能力，而且能提高学生归纳概括的能力，更能调动学生的学习积极性，达到学生对历史有浓厚的学习兴趣的目的，为学生上高中打下良好的学习基础。
3.在初中就开始培养学生的历史思维能力。什么是历史思维呢？这是一个仁者见仁智者见智的问题，综合了多家的说法，一般认为历史思维就是关于历史学的特殊思维形式与认识方法，它是以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导的，以时间、地点和人物为基本线索的，通过史料逐步认识客体历史发展规律、不断揭示历史本质的思维素质对学习进行历史的时序性和历史发展的一般规律的揭示。如果学生在初中得到了这样的历史思维的初步训练，那么在高中学习中，学生就不会产生思维困惑，就会觉得很顺利，并在此基础上锦上添花。[4]
总之，在初中要重视一些与高中的衔接问题，初中为高中打好基础，也为学生的终身学习打下基础。在此过程中，学生的思想重视是重中之重，教师的主观培养是关键环节，缺一不可。只有师生共同合作，才能为高中进一步对历史学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]吴克.关于历史教学“论从史出”的几点思考[J].历史教学，2002（2）.
[2]樊君明.“论从史出”——背景原因的分析[J].历史教学，2000（11）：45-48.
（一）调查的基本情况
1、调查对象：我校晋江内坑中学是一所“三级达标”农村高中校，学生生源素质差。此次问卷调查主要是面向高一的6个班，共回收到334份，实际有效卷309份，有效率达92.5%。淘汰的问卷包括：空白卷、未完成作答的残卷；问卷超出班级人数；各题分数出现严重连续循环的问卷；随意填写的“高分卷”或“低分卷”等。
2、调查方法和调查内容：主要以问卷调查法、访谈法的形式。主要从学习态度、课堂学习、复习、作业、考试等几方面进行调查。为便于操作，我们将调查范围以量表的形式划分为：态度和目标，课堂表现，复习和作业以及测验与反思四个维度共27道题目。
3、调查中反应的问题：
（1）学习态度和目标方面；第一项常规方面得分最高。其次，历史笔记，年段平均分是3.46.相对来讲，学生的历史学习笔记情况还好。在历史学习计划、时间、课外阅读，年段的平均分是2.5以下，可见，相当一部分同学对学习目标和计划制定的重要性方面认识还不足，而且90%的同学不得其法也无法坚持按计划执行。
（2）课堂表现方面；在课堂上，只有42.6%的同学有记笔记；尤其是学生学习机械、被动，主动性、积极性差，能积极、主动回答老师提问的只占据25%，找到适合自己的听课和学习方法的同学不到20%。
（3）课后复习及作业方面；相当多的同学不能做到及时复习且方法不得当，只有10%的学生复习时注意或懂得构建知识网络体系，很多同学只有在考试前才复习。
（4）测验与反思方面；只有一半左右的学生在作业分发评讲后及考后能及时总结得失，而相当部分学习成绩不理想的同学，在考后总结时只停留在能订正错误的层面，而没有注意分析和总结考试中出错时知识或思维方面的“障碍所在”，甚至是只关心成绩，但不分析存在问题，更没有建立纠错本。
（二）存在问题的原因分析；
1、政策因素：初高中历史教学和教材的脱节。中考的开卷考形式，相当多的学生不重视历史课程的学习，更谈不上有意识地储备历史知识了，而且学生还养成了不良的习惯。进入高中后，很难适应高中新教材历史模块专题式的学习，内容多，且抽象，时间跨度大，跳跃性强。
2、学校因素：追求升学率；对老师的评价偏颇；教师课堂缺乏有效性。办学思想不端正，高考指挥棒导致学校机制的形变，学校为了追求升学率等，过于重视学生的分数。学校第二课堂生活单调乏味；对于教师的评价，过于偏重教学成绩而忽视教师的整个教学行为。
3、家庭因素。家庭学习环境差也是造成部分学生学习习惯不好、学习成绩差的原因之一。例父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良等。
4、学生因素：包括部分学生学习态度差，历史学习基础不扎实，学生的思维、表达能力欠缺、缺乏学习的动机、情感上存在障碍、意志薄弱、自我概念消极等。
（三）不良历史学习习惯的转化策略及建议
1、重视起始年级的教育，做好初高中历史课程的衔接。重视起点教育，特别是进校的第一天、第一节课、第一次班会……，注意学生良好行为习惯的培养。有些现状，我们是无法改变的。例中考开卷，高中新教材的编写。但我们可以根据高一学生的心理认知水平，从学生的思想方面，课程设置方面，构建知识体系方面，历史思维能力方面，学法指导方面，尽快使学生能适应和入门。使学生面对高中历史学习，能够有备而学，有意识地去培养自己的历史学习习惯。
2、学校加强师资建设、与学生家庭、学生沟通和管理
加强学校与学生家庭、教师、学生的多边互动作用，形成良好的教育文化生态。例如我校通过成立学生“家长委员会”、家访等加强与学生家长的联系，可以了解学生家庭情况，对学生的思想教育更有针对性，也可通过学生家长反映教师教学情况及学校制度制定的合理性，以便调整一些不合理的做法；通过对学生各科学习时间的调查，了解各科任老师作业布置的量与质；学校对教师的教学评价更多元化、更向有利于教师成长的方向发展等。
3、教师转变教学观念和教学方法，提高教学的有效性。
（1）增强学生学习的动力。以丰富、深刻的历史知识和灵活多样的教学方式，激发他们的求知欲，增强他们学习的主动性。（2）加强师生联系和感情交流，端正学生学习态度。教师应该走近学生，关心学生，了解学生的思想动态和内心世界，并且发现问题，解决问题，给他们以信心与关爱，让他们对自己的前途充满信心。（3）改进教学方法，提高教学有效性。改变单一枯燥的教学方法，注意营造情景化、生活化、问题化、对话化、思维化课堂，积极运用多媒体辅助教学，提高学生学习地理和探究地理问题的动机和兴趣，引导学生掌握历史知识、提高的技能和能力。（4）制订具有针对性和指导性的学习方法指导学法指导。集体指导（学法介绍、名人学法故事）和个别辅导。
4、学生的转变.转变学生不良学习习惯，也离不开学生的配合。要培养学生良好的学习习惯，几个方面要刻意培养，而学生也正悄悄地发生着改变。
【关键词】高中历史 探究性教学 新课改
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.018
从高中历史课程标准来看，教师积极推动学生学习方式的转变和改进是一项主要职责，强调学生在历史学习整体过程中的方法和形式，引导学生开展探究性学习，主动地掌握学习的思路和技巧。探究性教学的核心特征是教师的主动引导，是学生通过学习教材等基本途径，结合社会实践和客观事物，综合运用观察、分析、思考、逻辑推测等一系列方式开展的主动学习，使学生能在不断地发现问题和解决问题中提升自我学习的能力，最终按照多样化的形式来进行交流和评价的教学方法。新型的教学方法会促进学生的创新探究能力的增强，学生的学习探究过程也培养了学生独立思考和自在学习的能力，有利于提升学生的历史人文素养。
一、合理创设情境，引导学生探究问题
“学贵质疑”。在历史教学的过程中，设计出合适、精炼的问题十分关键，这是引导学生开展独立思考和主动探究的重要条件，也是锻炼学生创新意识和能力的必然要求。高中历史教师作为教学的执行者，应该坚持根据教学内容出发，设计合理贴切的问答情境，从而激发学生的活跃思维和主动思考的意识，通过对问题的探究和解决，在巩固历史知识的同时，收获丰富的体验和感受，并且发挥自身的思考能力，最终达成培养学生历史探究能力的教学目标。
问答情境的设定具有多样性特征，可以以故事为形式来设计，例如：在学习关于“古希腊”文化史的内容时，为了让学生们更加清楚地体会古希腊哲学精神，可以结合“苏格拉底之死”情境讲授古希腊的文化历史，感受“以人为中心的哲学”的历史渊源，引导学生们思考苏格拉底为什么要慷慨赴死？苏格拉底的死具有什么意义等等。通过循序渐进的引导式教学来让学生们进行独立思考和主动地联想，从而营造出良好的课堂氛围，让学生的自我探究学习能力得以提升和发展。
二、营造融洽氛围，确定学生的学习主体性
在融洽的氛围中进行学习，不仅能够提升学习的效率，而且能够通过提供良好的学习体验，帮助学生培养学习兴趣，最终引导他们主动地探究历史知识。因此，作为高中历史教师一定要充分地注重学生的学习主体性，将学生看作开展教学活动的中心。在设计教学情境和教学模式中要以培养学生的主动性、引导学生进行独立思考、锻炼学生的探究能力等为目标，在教学活动中通过语言、态度、关注来给予学生激励，从而让学生的自主探究能力更有效地得到提升。
具体而言，教师的情绪甚至动作都会影响到学生的学习效果，也会影响到教师自身的吸引力，自然也会影响到学生对历史学科的兴趣，这就奠定了学生探究能力培养与发展的基础。当学生在课堂上回答错误时，教师不应该直接地指出其错误，而是要委婉地点出学生思路的独特性，虽然没有对应题目的要求，但仍然要鼓励学生的独立思考和回答问题的勇气。这是激励学生在以后的学习中独立思考的有效方式。在长期的鼓励作用下，学生必然会更加主动地进行历史知识的学习，也会主动地思考相关的历史问题，这对于学生学习成绩的提升有很大的帮助，同时也是学生进行探究性历史学习的重要过程。这反映出教师的教学行为对于学生的探究性学习有着很大的影响。
三、引导发散思维，树立探究创新意识
在长期的历史教学实践中，很多历史教师发现学生开展自主探究的根本动力之一就是拥有发散性的思维，特别是针对历史这样的学科，发散性的思维不仅应该存在于课堂内，更应该存在于学科之间、知识与生活之间，这需要教师去进行主动地引导和鼓励，而非一味地打击。思维的发展能够让学生更加全面、深入地理解历史知识，对于历史问题的思考也更加符合逻辑证明的思路，这是培养学生综合素质的重要途径，也是提升历史教学效率的有效手段。
从教师引导的方式来看，有很多科学合理的方法可以运用。例如比较教学法，比较分析和比较思考都是引导发散性思维的正确方式，比如在讲授第二次世界大战的历史时，就可以与“第一次世界大战”联系起来进行比较教学，同时还可以与同时期的经济发展史进行联系。通过两个历史方向的比较，引导学生思考工业革命与战争的关系，还可以引导学生思考帝国主义的演变与发展，从中让学生们体会历史发展的规律，从而为过去历史知识的梳理和以后历史知识的学习提供依据，为他们进行探究性v史学习提供了理论指导。
四、立足历史教材，大胆改革教学方法
从教学方式来看，传统的历史课堂教学过于注重讲述，学生缺乏有效的参与，教学的效果也较差。这不利于探究性学习的形成和发展，教师应该主动地运用包括故事演讲法、角色扮演法以及辩论方法，从而优化课堂教学方式。
