时间：2023-06-07 09:13:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中语文新课程标准，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
当前,初中新课程改革已经全面铺开。有些教师觉得语文课越来越难教了,有些学生也觉得语文课越来越难学了。针对这些困惑,我想谈谈自己在教学实践中的一些体会。
首先,要学习和领会初中语文新课程标准。初中语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件,上新课程之前教师必须学透。很难想像,对新课程标准不熟悉的教师,能把初中语文新课程教好。教师在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神。语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、计划性的指导文件,教师既要严格按新课程标准的要求去进行教学,又要根据学校的实际情况、教师的实际情况和学生的实际情况等诸多因素去实施教学。
其次,要认识到新课程标准不只是为教师制订的,也是为学生的学习制订的。语文新课标要求学生通过不同阶段的学习,达到相应的语文水平。让每一位学生通过在课堂上进行的语文学习,得法于课内,应用于课外。生活处处有语文,这就要求教师不但要指导学生在课堂内学语文,也要求教师教会学生在课堂外学语文。
第三,要转变观念。如果教师的思想观念不转变,即使是制订了再完美的新课程标准,也执行不了。传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性,但我个人认为:新课程标准除了肯定语文教学的工具性,更多的是注重语文的人文性。这就要求每位教师都要转变观念。在转变观念时,有些教师认为应该彻底否定原来的教学观念,我不赞同这种看法。强调要转变观念,并不是对传统教学思想的全盘否定,而应该是对传统教学思想的扬弃。
也有些教师认为新课改后不用抓基本的教学常规了,我认为这个观点也是错误的。新课改就是要培养学生学会学习和独立解决问题的能力,但不能完全抛弃原来的教学常规,脱离学生的实际情况去组织教学。因此,我的体会是对传统的教育必须是扬弃,而不是抛弃。既不能全部继承,只改课程不改观念;也不能全盘否定,样样翻新。对学生的基本知识和基本能力的要求不能去掉,对教师教学的基本功的要求同样不能去掉。
第四,要转变角色。新课改要求教师要从教导者转变为服务者,强调在课堂教学活动中,教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。学生才是主角,是课堂教学活动的主体。教师的教一定要围绕学生的学服务。这样,教师要转变为服务型的角色,这就要求教师在备课时要做到“三备”：一备学生、二备教材、三备教法(包括教具)。并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案,为学生所想,想学生所需,解学生所难。这样,学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创造性。以往的教学一般是教师教什么,学生就得学什么,学生只能跟着教师走,而不能提出自己的见解和要求。在这样的环境中,学生的主动性、创造性根本无从谈起。转变角色,实际就是要教师营造民主的教育环境,教师要成为学生学习、探究、发展的伙伴。
第五,教法和教具的运用要结合当地学校和学生的实际。上新教改课程时,要求我们教师要有改革的精神,抛弃填鸭式的教学,不能搞满堂灌。应试教育的做法是不符合课改精神的,也是不能提高学生综合素质的。
我们应大力提倡启发式的教学。中国古代的大圣人孔子说“不愤不启,不悱不发。”这也有力地说明启发式的教育很重要。
教师在教学方法的选择上,要因地制宜,不能与学校和学生的实际脱节。要与学生的学法挂钩,与学习内容挂钩,与学习效果挂钩。“方法”、“手段”和“技术”的运用都应从实际出发,不要片面地理解新课改就是用多媒体上课,语文课就是让学生按课文内容来表演,演课本剧、演小品,课堂上热热闹闹,学生高高兴兴,老师只是坐在旁边做免费观众。
我认为，在进行语文新课程的教学中,不必每节课都要用多媒体进行教学,也不必把课文变成剧本来让学生去表演。特别是像没有先进教学设备的农村学校,能结合当地学校和学生的实际,用好黑板和粉笔也是很不错的。不能错误地认为多媒体教学就是启发式教学,也不能错误地认为课堂一定要搞表演活动才能体现新课改的精神。教法和教具的选用基于以下几点来考虑:看看能不能有利于学生的学习,是否有利于调动学生的学习积极性,是否有利于培养学生的听、说、读、写的能力,是否有利于充分利用当地的教学资源,是否有利于提高课堂的教学质量。
语文课堂教学是科学性与艺术性相结合的有机整体，但如果只讲究科学性忽略其艺术性，必然导致教学的凝重、呆板，缺少那么一份活泼、隽永。我以为，授课者应以艺术为载体，把教育与美妙的艺术结合起来。教学的艺术性体现在课堂教学的方方面面，下面仅谈几点粗浅体会：
首先，要学习和领会初中语文新课程标准。初中语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件，上新课程之前教师必须学透。很难想像，对新课程标准不熟悉的教师，能把初中语文新课程教好。教师在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神。语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、计划性的指导文件，教师既要严格按新课程标准的要求去进行教学，又要根据学校的实际情况、教师的实际情况和学生的实际情况等诸多因素去实施教学。
其次，要认识到新课程标准不只是为教师制订的，也是为学生的学习制订的。语文新课标要求学生通过不同阶段的学习，达到相应的语文水平。让每一位学生通过在课堂上进行的语文学习，得法于课内，应用于课外。生活处处有语文，这就要求教师不但要指导学生在课堂内学语文，也要求教师教会学生在课堂外学语文。
第三，要转变观念。如果教师的思想观念不转变，即使是制订了再完美的新课程标准，也执行不了。传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性，但我个人认为:新课程标准除了肯定语文教学的工具性，更多的是注重语文的人文性。这就要求每位教师都要转变观念。在转变观念时，有些教师认为应该彻底否定原来的教学观念，我不赞同这种看法。强调要转变观念，并不是对传统教学思想的全盘否定，而应该是对传统教学思想的扬弃。
也有些教师认为新课改后不用抓基本的教学常规了，我认为这个观点也是错误的。新课改就是要培养学生学会学习和独立解决问题的能力，但不能完全抛弃原来的教学常规，脱离学生的实际情况去组织教学。因此，我的体会是对传统的教育必须是扬弃，而不是抛弃。既不能全部继承，只改课程不改观念;也不能全盘否定，样样翻新。对学生的基本知识和基本能力的要求不能去掉，对教师教学的基本功的要求同样不能去掉。
第四，要转变角色。新课改要求教师要从教导者转变为服务者，强调在课堂教学活动中，教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。学生才是主角，是课堂教学活动的主体。教师的教一定要围绕学生的学服务。这样，教师要转变为服务型的角色，这就要求教师在备课时要做到“三备”：一备学生、二备教材、三备教法。并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案，为学生所想，想学生所需，解学生所难。这样，学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创造性。
以往的教学一般是教师教什么，学生就得学什么，学生只能跟着教师走，而不能提出自己的见解和要求。在这样的环境中，学生的主动性、创造性根本无从谈起。转变角色，实际就是要教师营造民主的教育环境，教师要成为学生学习、探究、发展的伙伴。
第五，教法和教具的运用要结合当地学校和学生的实际。上新教改课程时，要求我们教师要有改革的精神，抛弃填鸭式的教学，不能搞满堂灌。应试教育的做法是不符合课改精神的，也是不能提高学生综合素质的。
我们应大力提倡启发式的教学。中国古代的大圣人孔子说“不愤不启，不悱不发。”这也有力地说明启发式的教育很重要。
教师在教学方法的选择上，要因地制宜，不能与学校和学生的实际脱节。要与学生的学法挂钩，与学习内容挂钩，与学习效果挂钩。“方法”、“手段”和“技术”的运用都应从实际出发，不要片面地理解新课改就是用多媒体上课，语文课就是让学生按课文内容来表演，演课本剧、演小品，课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，老师只是坐在旁边做免费观众。
【关键词】浅析初中语文课堂教学思考
新课标注重培养学生自主、合作、探究式学习。课堂教学是实施素质教育的主要陈地。随着新课程的进一步实施，初中语文教师将与新课程同行，将随着学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。因此，每位初中语文教师要加深对新课程的理解，提高实施新课程的能力和水平，使自己尽快走向新课程。现就初中语文教师怎样搞好新课改下的中学语文课堂教学谈点体会。
一、感悟课程，形成新理念
语文新旧课程课堂的最大区别在于：旧课程课堂是以知识传授为重点，教师要将语文基础知识与基本技能进行分解，学生通过倾听、练习和背诵，再现老师传授的知识，以应付大大小小考试。而新程课堂则是以学生的发展为中心，引导学生发现问题、解决问题，参与学生开放式的探究，让学生真正掌握终身有用的学习，研究问题的方法和步骤。那么，什么样的初中语文课程才符合“语文新课程标准”的要求，能在实际的语文教学得以落实并达到预期的目标呢？
1.课堂教学要全面提高学生的语文素质。
全面提高学生的语文素养是“中学语文新课程标准”的一个基本理念。这一理念要求在课堂教学中，即要注意学生丰富语言的积累、良好的语感和整体把握能力的培养，以及识字、写字、阅读、写作、口语交际等各种技能的训练，同时也要重视提高学生的品德修养和审美情趣。
2.课堂要有开放意识。
只有开放的中学语文课堂才是有活力的中学语文课堂，才能学生开阔视野，提高学习效率。
3.语文课堂要重视学生良好方式的形成。
新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要在语文课堂中教学内容的确定，教学方法的选择，评价的方式的设计。都应有助于这种学习方式的形成。
4.课堂要尽可能地为学生提供语文实践的机会，以培养学生的语文实践能力。
语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应通过语文实践培养语文实践能力。
二、加强新课程课程教学探究，驾驭新课程标准下的新课堂
1.要有民主的氛围。
民主和谐的课堂教学氛围是培养学生主动探究、勇于创新精神的基本前提。在课堂中，教师必须采取民主、宽容、理解的态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探究。师生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。如果教师能带着这样一种认识走进课堂，那这样的课堂才真正属于师生双方的，学生的主体地位才能得以确保，学生的学习兴趣必然得以激发，学生的创造潜能才会得到最大限度的开发。
2.准确定位学生学习目标。
帮助学生决定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进的重要任务之一。新课程的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。
3.要有充分的读。
读的形式很多，有朗读、默读、诵读等，这些都是阅读的重要方法。它们在帮助学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等方面起到了非常重要的作用。语文课程标准强调在教学中要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。笔者认为学生充分地读是达到这一目的的最有效的方法之一。通过各种形式的读配合使用，使学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
4.要有自由的表达。
“中学语文新课程标准”指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人。因此课堂不是老师单一表演的舞台，也不是学生被动静听的场所。在课堂中师生应有充分的交流，学生应有自由表达的权利和机会。
5.改变课堂结构，化教师的讲授为学生学习的活动。
新课程理念认为，课堂是经验。课程是人类已有经验和教师、学生个人生活经验的结合。因而新课标强调，教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程，在交流互动中生成新的知识，求得新的发展。
6.要有客观的评价。
在“中学语文新课程标准”中，评价的地位越来越高，评价的方法越来越活，评价的作用也越来越大。在中学课堂教学中教师要注意对学生学习的反馈评价。通过课堂评价，可以起到如下三个方面的作用：使学生明确自己在学习中的优缺点；发挥教师在课堂中的引导作用；激励学生进一步学习。只要教师的评价是客观合理的，而且兰时体现了一种师爱、一种民主的话，即使是指出学生的缺点的评价，学生也是会乐意接受的，并且更能激发学生进一步学习探索的兴趣。
7.要热烈的讨论。
讨论教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了新课程中“自主探究合作”学习的理念。在语文课堂中凡是可以由学生讨论解决的问题尽可以放手让学生自己去解决，千万不要担心“浪费”了时间，完不成教学任务。
三、运用知识效果激励学生，激发学习兴趣
关键词：初中语文教学；创新；方法；选择；优化；合作学习
1 教学中要积极探索、创新教学方法
1.1 认真学习初中语文新课程标准
初中语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件，教师在上新课程之前必须学透。教师对新课程标准不熟悉就不能很好地教好初中语文新课程。我们在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神。语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性和计划性的指导文件，教师既要严格按照新课标的要求去进行教学，还要根据当地教学的实际情况、教师本身的实际情况和学生的实际学习情况等诸多因素去组织实施教学。
1.2 要快速转变思想观念
教师只有思想观念转变了，才能在教学中很好地执行新课程标准的要求。我认为，新课程标准除了肯定语文教学的工具性外，还十分注重语文的人文性。所以，每位语文教师都应该积极地转变观念。在转变观念的时候，教师不应该彻底否定原来的教学观念，而是应该对传统教学思想进行扬弃。还有些教师认为实施新课程后不用抓基本的教学常规了，但是，我认为这个观点也是错误的。新课程改革就是要培养学生学会学习和独立解决问题的能力，但不能完全抛弃原来的教学常规，脱离学生的实际情况去组织教学，教师对传统的教育思想既不能全部继承，只改课程不改观念，也不能全盘否定，样样翻新，而应既对学生的基本知识和基本能力提出要求，又对教师教学的基本功提出要求。
1.3 要积极转变教师角色
新课改要求教师从教导者转变为服务者，强调在课堂教学活动中，教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者，学生才是主角，是课堂教学活动的主。教师的教要为学生的学服务。教师要转变为服务型的角色，这就要求教师在备课时做到备学生、备教材、备教法（包括教具），并根据学生的实际情况来制定比较科学的教案。这样，学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性和创造性。
2 重视语文教学方法的选择
上述几种教学方法，在教学中究竟如何运用，要视学生、课文等具体情况而定，但其出发点和落脚点，都是为了培养学生分析问颗和解决问颗的能力，发掘其潜在能力，为实施素质教育服务。一般说来，对以教为主的教学方法要向学生示范的方向发展，把这些方法最终变为学生的学习方法，如讲授法、串讲法等以学为主的教学方法，要注意发挥这些方法的教育功能，使学生掌握得纯熟而有成效，如讨论法、研究法。对教、学兼审的教学方法，应注意发挥教与学相结合的教学威力，推讲素质教育的实施，如问答法、情境教学法等。。
任何教学方法的选择和使用，都应从实际出发。古人云：“无规矩不成方圆。”然而，这“规矩”，绝不是僵化的教学模式，它指的是教学规律和原则，只有遵循它的教学方法才是可行的，反之，就是不可行的。每种方法都有其优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合话的地方并产生合适的效果时，它就有效，如果被不合适的人用于不合适的地方那么就无效。
3 不断实践、不断完善，优化课堂教学
课堂是教学改革的主阵地，在课堂上，教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，使学生真正学会学习，让学生成为学习的主人。教师在教学的过程中指导学生学习是非常必要的，因为在课堂上的自主学习还是通过教师组织和引导进行的。因此，教师要对自己的教学行为不断小结、不断地反思，提高自己的理论水平，不断地更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到优化。针对教学中出现的一些问颗，教师应该在课后及时地反思、小结，在后面的几篇课文学习时，教师应该特别注意这些问颗，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问颗的再次发生。这样做让学生懂得了如何学习语文，为以后的语文学习奠定了坚实的基础。
4 鼓励合作学习，但不能忽视独立思考
合作学习作为一种新型的学习方式，已经被教师广泛运用。那种人人参与、组组互动、竞争合作时，有思维碰撞、火花闪现的课堂确实能给人享受与启迪。但在提倡学生的合作学习时不能忽视学生的独立思考。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。在教学的过程中，教师不能只片面理解合作学习，追求所谓的小组学习形式，做无用功。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，会因为学生对课文的理解还不深入，认识也不是很深刻，使得小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，而且这样的合作只是为个别的优等生提供展示的机会。有的教师把合作讨论当成学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，但是实际上收效甚微。还有的教师不管在公开课还是平时教学的过程中安排小组讨论，不管内容有没有讨论的必要，将一节课以讨论的形式到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场。完成一次合作在合作学习中如果未能充分发挥学生的独力思考能力，只会表面上看得热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。其原因是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
语文课堂少不了品读、感悟、玩味、思考、涵泳。语文课“心动”比“行动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂是收不到好的教学效果的。
教师在教学中要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养学生的合作精神和协作能力，在学生充分独立思考的基础上，教师应组织加强学生之间的交流。这样的合作学习，才能使学生互相取长补短，合作学习才会收到好的效果，所以，教师在精心组织学生的学习活动时，首先要组织好学生自学，使每个学生都能独力思考，同时还要组织好合作学习，培养学生的合作技能 ，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合。其次，教师要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
参考文献
1 郜刚. 初中语文的课堂教学模式探讨[J]. 中国校外教育
关键词: 创新理念 钻研教材 加强预习 教学氛围 多媒体
所谓“高效课堂”,“就是要最大限度地发挥课堂教学的功能和作用,即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、实现育人目标,在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合,以求得课堂教学的最大效益”。[1]我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”,就是“高效课堂”教学理念的折射和反映。教学中如何实现初中语文课堂教学的高效性?本人结合教学实践,谈几点自己的看法:
一、教师要具备创新的课堂教学理念,全面提高学生的语文素养。
语文新课程标准指出:“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯”。[2]对于教育工作者应树立这样一个观点:有什么样的观念就有什么样的教育。作为初中语文教师应该认识到自己的使命,激发学生学习语文的热情,指引学生找到学好语文的方法。用新课程的教学思想、教学理念作指导,改进课堂教学方法,规范课堂教学行为,课堂的教学效率才能真正得到提高。“语文素养”[3]的内涵十分丰富,具有综合性和实践性。它以语文能力为核心,是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的有机融合。语文素养不仅表现为较强的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力,而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。所以全面提高学生的语文素养也是广大初中语文教师不懈追求的目标之一。作为初中语文教师,要努力追求语文课堂教学的高效率,就需要全面提高学生的语文素养。
二、教师要重视备课,钻研吃透教材。
备课是教师实施教学的一个重要环节,要实施高效课堂要求教师必须备好每节课。教师不仅要下工夫钻研教材、吃透教材,仔细琢磨每一节课的重点、难点,而且要深入了解学生的实际情况,根据学生的思维特点和认知规律选择课堂教学的“切入点”,合理设计教学活动,仔细考虑课堂教学中的细节问题,对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑,确保课堂教学的顺利进行。高效课堂的实施,主要应体现语文教育的人文性,着重培养学生的语文实践能力,尊重学生的感受理解和独特体验,鼓励学生发表富有个性的见解。语文教育要重整合、重实践、重积累、重熏陶,在反复实践中,不断提高学生的综合能力,全面提高语文素质。
三、教师要指导学生做好课前预习。
著名教育家叶圣陶说过:“练习阅读的最主要阶段是预习。”新课程标准语文实验教材中的阅读课文前的预习提示,也加强了导读的训练,从中可以看出预习非常重要。良好的预习能够使学生初步感知新教材,找出新教材的疑难点,为学习新知识做准备,学生课前要有准备,那么上课的时候就会心中有数,课堂记录也有了重点,对教师启发性问题的反应就快,这样不仅提高了课堂效率,而且还会增强学生的自信心。教师要指导学生进行预习,首先要扫除字词障碍,整体感知课文;再次要分析结构,归纳中心思想;再次要分析重点,了解写法。学生可以通过自己的预习过程,体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心,从而使他们相信:我能思考,我能自己解决问题。
四、努力营造平等、民主、和谐的教学氛围。
平等、民主、和谐的教学氛围,是提高初中语文高效课堂的前提,只有在平等、民主、和谐的教学氛围中,学生学习语文才有兴趣,才敢于真实地表现自己,充分展现自己的个性,创造性地发挥自己的潜能;在语文课堂教学中,教师要充分发扬教学民主,以平等和蔼的态度对待学生,特别是对学困生,更应多一份关爱。在教学中要以自身广博的学识和独特的人格魅力做学生的“领路人”,和学生共同进步。
五、恰当运用多媒体教学。
与其他学科相比,语文更注重情的表达、意的传递。如果在语文课堂中,恰当地使用多媒体能有效地创设生动、优美情景,拓展学生视野,使学生认知渠道多元化,使课堂教学丰富多彩。如在《春》一文的教学中,播放一段春天的生动的画面,在学生观察画面的基础上,训练学生练习说话,按照课文中像……;……像……;……像……”句式进行说话练习,这样一来,既加深了学生的理解,又激发了他们的想象力,课堂气氛异常活跃,既省时,效果也好。也有效地提高了学生的语言表达能力。但多媒体教学引入语文教学活动,应遵循“辅助”性原则、适当性原则,不宜过多过滥以致喧宾夺主。
在新课程改革理念的指引下,高效课堂教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境,倾注更多的人文关怀,激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,让语文成为学生们人生成长的维生素;高效课堂应让学生在朗朗书声中,用心灵去拥抱语言,与作者进行心灵的直接对话,在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和高尚的情操;高效课堂应让学生在学习语文过程中体验到学习的乐趣,并期待终身学习所带来的快乐。新课程给我们教师提供了充分展示智慧的舞台,追求有智慧魅力的教学,是所有教师的共同愿景。教学有法,教无定法,贵在得法。在教学实践中,作为语文教师要不断创新教学方法,积极探索新课程标准下的高效实用的方法,努力让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美,让师生共同体味高效课堂的乐趣。让师生共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下,让师生绽放的笑靥成为课堂上永不衰败的花朵。
参考文献:
[1]李炳亭.高效课堂22条[J].山东文艺出版社,2009.5.39.
关键词：初中语文 作文指导 新课改
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（a）-0-01
初中语文新课程标准规定：初中语文新课程的建立要时刻以科学主义为核心，充分发挥教学指导功能，培养学生的语文素养，扩展学生的语文思维，增强学生对语文的自我感受力和想象力，建立完善的人生观、世界观和价值观。结合初中语文新课程标准的规定，我们发现在新时代的教育环境下，语文学科不单单是一门基础性学科，更是提高学生精神世界建构的灵魂学科。作为语文教学中的重中之重―作文，更是整体语文教学的关键核心。在新课改下，如何加强初中语文作文指导，值得我们教育工作者为之探讨。
1 提高学生的写作欲望
写作是人类有意识将生活中的感受、经验、想法、创意以及现实事件所记录或表达的过程。自古以来，写作就被无数的诗人、学者描绘成一种美好的创作情境。既有唐代诗人贾岛的“一日不作诗，心源如废井。”的感叹，又有宋代诗人苏轼的“作诗火急追亡逋，情景一失后难摹”的感慨，更是有金代学者王若虚的“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真。”的写作真谛。由此可见，写作不单单是简单的描写抒情，更重要的是对自己内心世界的描绘和表达，值得创作者的珍惜。但是很多学生由于没有写作思路和写作兴趣，将写作当做一种折磨，失去了写作的真正意义。因此，培养学生的写作欲望是新课程改革下的首要目标。教师有意识得培养学生认知世界、感受情感的能力，将学生带出课堂，走向现实生活，从生活中寻找灵感，发现事件，找到思路，提高兴趣，拉近文学世界与现实生活的距离，从点滴细节中抓住情感，从而产生一种挡也挡不住的写作欲望和创作激情。同时，教师可结合学生的个性特点和喜好兴趣入手，发现学生关心的话题和讨论的焦点，从学生熟悉的体裁入手，激发写作热情。例如：在春节期间，中央电视台发起一次关于“你幸福么？”的活动主题，千奇百怪的回答方式引起人们的关注。教师可结合这个热点，也发展一次关于“你幸福么？”的班会主题，让每个学生发表自己的见解，说出自己的真心。在活动中，所有学生都参与激烈讨论中来，不仅活跃了课堂的气氛，更为学生提供了源源不断的写作体裁。活动结束后，学生将活动的感受进行记录，从而产生对写作的兴趣，提高写作的质量。
2 强化学生的语文基础知识
写作是一项综合性的表达，是语文字、词、语法、文章结构、写作体裁等因素的综合运用。而这些因素的表达正是语文基础知识的展现。因此，在实际写作教学中，教师要强化学生的语文基础知识学习，切不可操之过急。教师有意识地指导学生从基础词汇的扩展，句子类型的掌握以及小段篇章的描写入手，将整体写作分解成若干部分，逐一学习和讲解，打好写作的基石，抓住写作的脉搏。同时，教师要时刻培养学生写作因素综合运用的能力，将语文的基础知识统一起来，学会应用。这种教学方式类似于作文结构中的分总结构，使学生既能抓住写作因素的基础，又能实现写作因素的综合运用，达到真正实现写作知识掌握的
目的。
例如：教师要培养学生记日记、发微博、写说说的习惯，利用现代先进的通讯设备或多媒体设备将每天的心情、事件以及感受，以文字的形式表现出来，丰富内心精神世界的构建。学生要养成观察生活，留心生活的习惯，善于思考，勤于动笔，敢于表达。在多年的教学中，笔者发现：一些学生由于缺少生活，少于观察，而在写作中胡编乱造，说假话，说大话。有的甚至出现抄袭别人文章的现象。这些都是极不可取的，需要教师做好指导工作，以免学生误入写作的歧途。同时，生活本身就是一个万花瓶，生活的五味陈杂，世间的人世百态都尽显眼底。学生如果一味地将看到的、听到的不加辨别而记录下来，就会失去写作的本质。所以，在加强写作教学时，教师更要注重对学生人生观、价值观、世界观的培养，为学生树立一个良好的榜样，使学生既要弘扬生活中的真善美，又要辨别生活中的假恶丑，拥有一颗热爱生活、辨别是非的美好心灵。
3 扩展学生的课外阅读
“读书破万卷，下笔如有神。”只有打开了阅读的殿堂，才算真正走进了写作的世界。写作能力的高低很大程度上取决于学生在日常生活中的阅读量的大小，也称阅读积累。在传统的教学中，由于教师只注重写作的质量和数量，而忽视了写作本身的来源积累，造成学生在写作时如无源之水，无水之鱼，即使有可说的话，也不知道从何表达。因此，加强阅读积累是解决学生写作能力的重要法宝。阅读和写作宛如一对亲兄弟，只有阅读丰富的书籍，才能提高写作的质量；只有通过写作的检验，阅读才显得尤为珍贵。教师在教学中要强化学生阅读能力的训练，帮助学生分析和讲解阅读中的字词、语句、架构以及作者想表达的情感和内涵。学生在不断模仿和积累中掌握写作的方法，逐渐探索出属于自我的写作风格。同时，教师要让学生注重背诵和摘抄的作用，将阅读中看到的好词好句以及有深刻内涵的话语进行背诵，并学会在写作中应用，以提高写作的美感和意境。另外，随着学生阅读量的增长，学生的自我认识和三观也会随之改变，增加思想的深度和广度，提高认识问题和解决问题的能力，有助于素质教育和人文教育的培养。当然，通过阅读而产生的模仿写作只是写作的初级阶段，教师要结合学生的实际情况，适时地指导学生创造属于自我的写作风格，拥有自己的观点和语言魅力，争当小作家、小诗人。
4 结语
初中语文新课程改革环境下所形成的语文写作教学模式不仅是对传统写作教学的一种沿袭，更是对传统写作教学的一种突破，将学生放在教学的主体地位，围绕学生的写作兴趣、写作方法以及写作特点进行指导和帮助，让学生通过自主学习能力的发挥而找到属于自我的写作风格和写作特点，真正实现素质教育和人文教育的最终
目的。
参考文献
[1] 陈川松.浅谈新课标下初中作文指导的方法[J].中国科教创新导刊，2008（8）.
1.农村初中语文教学观念滞后
我国自20世纪80年代恢复高考制度以来，就着重强调了要加强语文教学，因为语文一直是一种具有教育功能的教学工具，不但是所有科目的基础学科，更是提高整体素质的综合性学科，掌握好了语文的教育，就找到了学习科学文化知识的宝贵钥匙。语文教育应用在初中教学上主要表现在识字、理解、阅读等层面，在农村的初中语文教育中有的甚至连这些功能都没能完全发挥，更不要说展开对学生合理想象力的开发以及人文素质的培养。而且当前我国很多农村地区的语文教师都是师范专科毕业，中文专业本科毕业的很少，另外还有很多非师范专业的毕业生投入了这份工作，在具体的语文教学上也只是教会学生识字、解词、各种语法修辞的应用、简单写作以及总结归纳文章中心思想等，并没有把重点放在对课文寓意的开发和学生人文思想素质的提高上，学生的合理想象力、高尚的情操也无法得到锻炼和培养。[1]
2.很难驾驭新课程标准
在我国的《初中语文新课程标准》中对教育有所规定，包括“新课程理念下对学生的教学要以发展为本，帮助学生全面提高整体素质”，具体要求上表现为培养学生听、说、读、写的基本能力，不断挖掘丰富的写作素材，凸显我国高度提倡的人文素质教育，同时继承优良的传统，不断使学生的品德、个性、人格得到发展。但现实则是我国大部分农村地区的初中语文教师缺乏这些教育的能力与方法，有的甚至完全没有素质教育的意识。有的教师只是把语文的教育局限在知识层面的传授上，教育方法陈旧且僵化，教育过程缺乏乐趣，无法满足当前我国新课程标准的要求，因此也就无法领悟到新课程标准的教育内涵与最终目的。
二、我国农村初中语文教学滞后的原因分析
分析我国农村初中语文教学的滞后性，原因包含了很多方面，包括近些年来广大农村初中学生人数逐渐下降，农村初中学校规模的缩小，农村初中语文教师整体素质不高，语文教学观念落后等，这些原因都会直接导致对学生的教学质量下降。归结于社会原因，则还包含了更深的层次。
首先，我国在语文教育上对这个科目的定位还不够明确，当今的初中语文教学在教育内容方面还比较模糊，处于高中与小学的夹缝之中，且又受到中考甚至高考的影响，应试的压力可想而知，然而真正想要学生掌握的语文深度和语文教学的功能并没有实现和发挥。
其次，农村初中甚至包括其他地区的初中语文教师整体队伍结构分配并不合理。在很早的时候人们对语文教学的认识只是觉得能够认字就是学好语文了，也就可以走上讲台授业解惑地成为师者，正是由于这种对语文教学错误的理解导致如今很多的语文教师忽视了对这个团队的建设，有很多并非中文专业的专科毕业生进入了这支团队，联合一些小学选拔而来的教师共同承担起初中语文教学的重任，直接导致初中语文教师的队伍结构上处于不合理的状态，整体素质偏低。
最后，我国忽视了在语文教育上的投资，产生投资不足的问题。这会导致农村初中语文教学的改革步伐跟不上， 出现严重滞后性。资金上的不足会使得农村的语文教育处在一个守旧与改革的中间地段，相互矛盾，所以必须加大对农村语文教育的投入力度，缩小城乡语文教育差距，才能适应当前的形势。[2]
三、农村初中语文教学的改革出路
1.整合初中教育资源，扩充语文师资力量
要调整好初中语文教育布局，充分整合语文教师的资源，进行筛选的过程中就要尽量选择专业毕业的语文教师进入农村初中语文的教学队伍中去，不断充实初中语文教学的师资力量，加大对语文教研室的建设力度，增强语文教研活动的多样性，最大程度地提高初中语文教师团队的教育水平和业务水平，使得专业教师为农村初中学生提供的都是喜闻乐见的教学知识，营造的是愉悦的学习氛围，从而提高初中语文的教学质量，更深层次地强化学生的品德和素质。
2.提升语文师资能力，加强语文教师培训
农村的教学要以《初中语文新课程标准》为基础，[3]根据标准要求，对当前农村的初中语文教师进行全面的教学理念升级和教学能力培训，将这个岗位的语文教师的教学宗旨回归到提高学生的人文素质上去。由于当前我国农村在初中语文教师年龄这一块出现了很多不合理的情况，教学的观念反差比较大，大多观念都非常陈旧，不适应当前初中语文教学地方发展，因此在进行改革的同时必须提升农村初中语文教师的业务能力，对教师队伍进行全方位的培养，在最基础也是最重要的教育理念上进行纠正和更新，使这批农村初中语文教师成为教育的重要力量。
3.大力开展读书活动，利用情感教育教学
读书的根本目的在于积聚文学内涵和思想素质，不但可以丰富文化知识，还可以陶冶情操。初中语文教师扩大自身的读书面不但可以实现知识上的扩充，还可以培养自身的想象力，提高表达水平与写作水平。在当前的网络社会更需要这样的师者，由于人们获得信息的渠道越来越多，方式越来越广，速度越来越快，学习效率在这些基础上得到大幅度提升，但是不得不承认，也正是因为这个原因，读书的人却越来越少，选择阅读名著的师者更是少之又少，而这与语文教师这份职位和角色非常不相配，语文教师应该成为阅读的模范。另外还要加强对情感教育的应用，例如在学习《孔乙己》一课时，教师可以安排几个学生扮演孔乙己、掌柜等不同的角色，一方面再现课文的情境，一方面也可以帮助学生在扮演的过程中自行揣摩和体会人物的情感，这时候人物的内心世界就轻而易举地进入了学生的思考当中，文章所体现的那个年代人与人之间的冷漠金钱利益关系也展现出来了。
4.扩大师资团队力量，加强教师队伍建设
对农村初中语文教师队伍的建设非常关键的一点在于初中语文教师资源的合理配置上，必须提高初中语文教师入伍的门槛，不断加强教师的素质水平建设，建立起一支具有高素质高水平的农村初中语文教师团队。第一，要解决的问题是初中语文教师队伍的建设，加大新鲜血液的补充，每年的招聘要根据当前的实际情况和具体形势展开，尽量选择师范院校中文专业毕业的本科生，在老中青年龄经验层次上实现合理的分配，以保证这支教师团队呈现新旧交替的合理化阶梯结构。第二，要加强现有教师的培训，使他们与现代思想教学水平接轨，政策明确要求吐故纳新，更科学更合理地调配教师资源，使得这支教师队伍无论在年龄分配、业务能力还是教学水平上都达到先进教师素质的要求。
5.充分利用科技手段，不断提高教学水平
更重要的是在语文教学中加大人文性的教育，情感生活宣泄，心理上的整合，这样才能实现情感态度和价值观的教学目标。“情动而辞发”，这是对课堂语文教学的提出的基本要求。
一、人文性的教育是情感教育的首要
在以往的语文课教学中，人们过于强调了语文课的工具性，政治性，忽视了语文课的“人文性”，语文课给人们一种只能讲工具感觉，使初中语文教学缺少了人情味，没了情感，知识就没有了生命，学生就没了对语文艺术魅力的认知，从而严重地影响了初中语文课的教学效果。
新课程标准强调初中语文新课程要“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。”
这点我们可以看出，新课程标准非常重视用中华民族精神和优秀文化陶冶学生的情操，让学生在鲜活人文生活中感受、体验、理解国家和社会对中学生的要求，养成良好的思想行为和习惯，使初中语文课更贴近中学生的生活，“更富有人情味，使之成为一门受初中生欢迎的课程。
没有情感的教学也是没有生命力的，对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要，故而，加大语文教学的“人文性”是新课程教学必然发展趋势。
二、语文课堂要走向情感生活中去
著名的教育家贝克曾指出，尽管各国，各民族乃至个人具有多种价值内容，但是人类“学会过美好生活”的愿望是共同的。初中语文课教学的真正任务应该是使学生获得幸福的生活。要实现这一任务必须切入中学生的生活世界，因为学生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受丢在校门之外，学生的可接受性，是初中语文课教学取得效果的一条“红线”。只有从初中生逐步扩展的生活实际出发，以课堂为起点实现语文的生活化。切实帮助他们解决生活中遇到的问题。
在组织学习七年级上册的《走一步，再走一步》一文时，可以设计这样一些情景来引导学生走入情感生活中：你在多姿多彩的生活中是否遇到一些困难，你是怎样把艰难的历程分成一小步一小步的？再联系到课文中的一句，“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步”，这有什么好处？“走了这一步，在走下一步”，又意味着什么？
这样，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，获得了思想启迪，享受了审美乐趣。因而，在语文教学中我们一定要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励引导学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断和错误时，要多引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快乐，从而认识自我，增强学习的自信心，表现出更大的学习兴趣和参与热情。
同时，我们在教学中要把学生引到爱国主义情感、正义感、责任感、同情感等情感生活中去。我们在教诗歌《我爱这土地》时就可以这样摄入情感生活。在诗中，诗人呼喊道：“我死了，连羽毛也腐烂在土地里”，这里诗人所表达出来的就是一种刻骨铭心、至死不渝的最伟大、最深沉的爱国主义感情，然后，作者笔锋一转，“为什么我的眼里常含泪水”，这样一个静态的特写，表现了一种悲愤痛苦的情感久久的萦绕在“我”的心中，“因为我对这土地爱得深沉”，此时，其情之切怎能不引起我们中学生的强烈共鸣呢？
三、重视心理健康教育在情感上的整合作用
初中生语文形成的过程，是工具性和人文性统一。这个过程遵循着由外化到内化再外化为行动的过程。在这个过程中的几个心理要素之间是互相联系、互相影响，每个过程都充满着矛盾。一个人的思想只有内化为稳定的心理品质，他才拥有良好的行为习惯、生活方式、交往方式，才拥有健康的心理、健全的人格。
当今快速发展的现代社会，对初中生心理素质提出了新的更高的要求。因此，新课程标准加大了心理健康教育的力度，试图通过整合心理健康学习的内容，使学生养成积极向上的人生态度和对学习、事业的信心，把优良的品德转化为良好的行为习惯和心理品质，始终保持乐观的精神状态，养成沉着、冷静、务实、高效的心理品质，促进学生形成健全人格。
所以教师要时刻保持乐观向上的精神。教育者的责任就是要以良好的精神状态与健康的心理情绪去影响和调动学生的积极的情感反映，如果教师的情感投入太少，不能打动学生的心，就很难引起他们思想上的共鸣。
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。
所以新课程标准在旧课程标准的基础上在心理健康方面新增加和突出了以下教学内容：（1）选用了有关心理反映的文章，促进生理与心理的协调发展；（2）增加了学会克服青春期的烦恼，调控好自己的心理冲动文章；（3）选用了学会与父母沟通，正确认识与父母的矛盾，克服、“逆反”心理的文章；（4）加大了对了解青春期闭锁心理的消极作用，积极与同学，朋友交往，养成热情开朗的性格的文章；（5）选用了对中学生发展有益的兴趣爱好，提高生活适应和自我管理能力的文章。
新课程改革实施以来，我校广大教师在教学改革中积极探索、不断进取，取得了一些成效。结合自己进行初中语文新课程改革教学的经验，谈谈对初中语文新课改的几点粗略看法。
一、正确的理论和观念是语文新课程改革的基础
建设数字校园，使社会、学校、家庭教育实现有机整合，为校园网络文化构建创设条件。网络相连，信息相通，打开师生眼界，丰富语文教育环境；及时发掘电子图书信息，把老师、家长、学生推荐的好书第一时间传递；利用教室电视机播放电视或远程教育资源，为学生开辟课获取语文知识的渠道。
“硬环境”虽然重要但影响新课程改革的关键却是“软环境”――教学评估评价机制。新课程改革能不能顺利开展，新课程改革能不能实现课程标准的要求，关键就在于教学评估评价机制。可见，教学评估评价机制这“软环境”在新课程改革中具有十分重要的作用，它是语文新课改不可或缺的条件。
三、合理的激励机制是语文新课程改革的保障
要注重学生的个性差异，注重培养学生养成良好的学习习惯，培养学生的多种语文学习能力，培养学生一定的语文素养，提高学生的文化底蕴，促进学生的德、智、体、美的和谐发展，这就需要建立合理的激励机制。合理的激励机制，才能转变学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，使学生由被动变为主动，由“要我学”变为“我要学”；合理的激励机制，才能让学生掌握自主、合作、探究的学习方式。合理的激励机制，才能更有效地提高学生的学习质量。
四、高效的课堂模式是语文新课程改革的途径
不断研究和运用新的教学手段，寻求和探索新的教学方法，建构和形成新的高效教学模式是新课程改革的途径。新课程改革是课堂教学模式创新的改革，是教法更新的改革。新课程标准突出了教与学之间“学”的重要性，突出了学习中学生的主体地位，突出了学生自主、合作、探究的学习方式，突出了学生的实践能力，而传统教学是不能体现这些的。
根据新课程的理念，在实践中我总结出了一套新的语文教学模式，这一教学模式是：明确目标；自学释疑；合作交流；精讲点拨；练习达标。明确目标：老师引入新课后向学生说明当堂课的学习目标，可以口述，也可以投影或板书，学习目标是老师依据课程标准，由各备课组所有教师共同研究制订的。自学释疑：一上课老师不要急于讲，学生依照老师提供的自学题目先自主学习。老师要提出明确的自学要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了“四明确”，学生才能紧张而高效地学习。这个过程老师不要打断学生的自学，也不要急于解答学生不会的问题。这个过程的特点是每个学生都在动，都在参与，或阅读，或思考，或记忆，或心悟，是一个自主学习的重要环节。合作交流：在学生自学的基础上，老师把学生每4个人分成一小组，8个人分成一大组，先由每小组相互检查自学的情况，不会的问题再由大组相互帮助解决，如果小组把问题解决了，大组就不用再讨论了，如果小组解决不了的问题，再拿到大组上来讨论解决，大组还解决不了的问题可由全班讨论解决，教师要退到最后一步，如果学生再不会的问题，就要转入下一个环节，老师的“精讲点拨”。精讲点拨：学生通过自学，小组讨论，大组讨论，全班讨论后，真正不会的问题已经不多，所以老师的讲解已不是系统讲授，而是“点拨”。在这个环节老师主要是起三方面的作用：解答学生的疑难问题，规范学生的专业用语和书写习惯；拓展学生的思维，培养学生的思维能力和创新意识。练习达标：这一环节主要是要通过练习来巩固当堂所学知识。
例如在教授《狼》这篇课文时，我就采用了“五环节”的教学模式。按七年级学生的认知能力本节课需两课时才能完成，我采用了“五环节”的教学模式后学生在一课时内完成了教学目标。首先是“认读”读准字音，通读全文。其次是“美读”，梳理文章，读出文意。再就是“品读”，去品赏优美的语段、优美的语句，如品第三段、第四段就分析、品赏这段的用词的准确生动、屠户心理描写的妙处等。这一学习过程始终注重的是学生的“自主学习，合作探究”，注重的是“以学生为主体，教师为主导”的思路，因此学生学习兴趣浓，学习积极性高，从而使课堂始终呈现出“生动、活跃”的气氛，教学效果显著。
通过多年的课改实践总结的“五环节”教学模式，学生学习积极性提高了，课堂效率提高了，学生自主学习的能力提高了。
参考文献：
关键词：初中语文；课堂教学；人文素养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-075
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.014
新课程标准中明确提出，初中语文课程拥有丰富的人文内涵，如爱国主义、社会主义道德品质、正确的价值观念和人生态度、文化品位与审美情趣等。笔者认为，在初中语文课堂教学中，其人文性通常表现为帮助学生树立正确的价值观念，培养他们乐观的人生态度，因此，教师除了讲授语文知识外，还应当注重培养学生的人文素养。
一、人文素养的内涵及培养学生人文素养的意义
所谓人文素养，即是一个人对个体生命的关注，对个体生命的发展，以及对人类生存价值的关怀，对人类生存情况的关注。本文所指的人文素养是学生所具备的人文知识，以及由这些人文知识所体现的内在品质、气质修养等，即学生的思想认识、道德水平、思维方式、人际交往、价值观念等品格。人文素养是现代人最根本的标志，也是其价值观的直接体现①。
初中语文新课程标准中指出：初中语文课程内包含了诸多人文内涵，如爱国主义情感、道德情操、积极的人生态度，以及正确的价值观等。笔者认为，初中语文教学过程中所包含的人文性一般体现在帮助学生树立积极向上的人生态度和正确的价值观念上，简要的来说就是要求学生不但能够掌握语文课程的理论知识内容，还必须要强调他们个人精神的发展和提升。语文教师必须要认识到，语文是一门包罗万象的学科，借助语文教学的优势可以培养初中生的人文素养，让他们的精神世界变得更加丰富，而这也是初中语文课堂教学需要达到的目标之一。应当说，在初中语文课堂教学中培养学生的人文素养，不仅是素质教育赋予语文教师的重要使命，也是语文课程的教学任务。
二、初中语文课堂培养学生人文素养的策略
（一）设计课堂教学情境，渗透人文元素
一方面教师应让学生乐于接受人文熏陶，尽可能地挖掘出语文课本中的相关内容，发挥出课堂教学的作用。例如，在讲到《念奴娇・赤壁怀古》这篇课文时，教师可以先向学生简要介绍苏轼的个人资料，然后让他自由讨论《三国演义》中赤壁之战及周瑜相关的故事，将语文课本中的内容与历史实际结合起来，学生自然非常感兴趣。之后教师可以邀请学生上台背诵这首词，或要求学生为大家讲解自己知道的三国故事，他们的积极性立即被调动了起来。这样的教学可以有效培养学生的表达能力，也有助于学生了解课文，给他们以良好的人文熏陶。另外，教师要设计有效的情境，引导学生进入教材，用心感知教材。比如，教师可以根据课文内容来列举一些实际生活中的例子，引起学生的共鸣，调动他们的内在情绪，进而在语文课堂中营造浓厚的人文情境②。
（二）借助阅读教学提升学生的人文素养
在教学过程中，教师不但要依靠教材中的内容来进行人文教育，还需要联系实际生活，把生活中的情境与课堂教学结合起来，让学生可以深入感知课文内容。如讲授《背影》时，教师要注重教学生怎样与父母进行沟通，不仅要求学生学会理解父母、感恩父母，还让他们上台讲述自己与父母的一些小事，让他们懂得父母对他们的付出和爱。不局限于课本而扩展教学内容，不但可以让初中生更好地理解父母的爱，还可以让他们对《背影》这篇课文有更深入的认识。通过联系实际生活，学生的精神受到触动，也容易培养他们正确的价值观念和良好的道德品质。
（三）通过课外阅读融入人格教育因素
依靠课外阅读内容来融入人格教育元素是培养学生人文素养的有效措施。比如，笔者在日常的教学过程中会定期向学生推荐一些课外读物，要求他们阅读之后在课堂中对其中一些问题展开讨论，做好读书笔记。如学生阅读了《西游记》之后，懂得了如何独立地面对和解决生活中的挫折与困难；通过阅读《鲁滨孙漂流记》，逐渐了解了“希望”与“信仰”的意义；阅读了《钢铁是怎样炼成的》之后，学生被男主人公坚强不懈的品质所感染，懂得了为理想而坚持奋斗的品质。凭借课外阅读渗透人格教育不但可以让初中语文课堂更加丰富多彩，还可以让学生更深刻地理解现实生活，让学生树立正确的人生观、世界观。
（四）依靠多媒体渗透人文教育因素
关键词：新课标；语文；教学模式
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）05-0017-01
随着新课程改革的深化，语文教师的教学理念也应不断深化，以适应新形势下的语文教学。在语文教学实践中，改变以“满堂灌”为主的教学形式，积极创新、开拓新的教学理念和教学方法，通过构建科学的教学模式来激发学生学习语文的积极性，不仅可以提高学生学习语文的兴趣和效果，而且还有助于语文教学质量和教学水平的提高。因此，研究新课标形势下语文教学模式的构建具有十分重要的现实意义。鉴于此，笔者对构建新型语文教学模式作了初步探讨。
一、当前语文教学模式存在的问题
自新课改实施以来，语文教师运用新课程理念指导教学，还存在着诸多亟待解决的问题，这些问题主要表现在在当前的语文教学模式下，学生的自主学习能力欠佳，学习方法有待加强、学习讨论平台欠缺三个方面，其具体内容如下：
1.自主学习能力欠佳。传统的教学模式是老师讲，学生听；老师问，学生答。以教师为中心的课堂观念限制了学生自主学习能力的提高。语文教师在语文教学上以传授知识为主要目标，忽视了学生主体的能动性，学生学习语文处于被动地位，学习语文只是机械重复的抄抄写写，语文课堂缺乏活力，教学效果也欠佳。部分语文教师还强调教师权威主义、命令主义，常常拘于严格的计划与步骤，造成学生的依赖性强，缺乏学习动机和学习兴趣，自主管理程度偏低的现象普遍。
2.学习方法有待加强。教学方法的改革是新形势下语文教学改革的主要内容。在课堂形式上，语文教师往往过分强调了教学的个性特征，而忽视了共性，不授予学生发现知识的方法。在教学过程的设计上，完全由语文教师安排教学程序，没有让学生参与到课程准备中来。语文教师只是准备语文课程要用到的知识，没有进行拓展延伸，课堂提问往往无须学生更多的思考，流于形式，没有对学生进行启发引导的开放性思维的训练，不能培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.学习讨论平台欠缺。在当前语文教学模式中，语文教师的课堂教学，缺乏学生的提问与质疑，学生学习语文也缺乏的活力。许多语文教师只注重学习的结果而不注重学生思维过程的分析，只重视整体感知，架空分析，直接把教师自己的感悟和体验的结果硬灌给学生，漠视学生基本的思维训练，不容学生对教师和教材提出质疑。由于省掉了学生自主体验、探究的过程，淡化了学生学习中十分重要的交流、互动的过程，导致学生只能“死记硬背”，抑制了学生问题意识的产生与创造能力的发展，这些都是与新课程的教学理念相违背的。
二、构建新型语文教学模式的策略
语文新课程标准要求对传统的语文教学模式进行改革，坚持以“学生为主体，以教师为主导”的教学理念，充分释放学生的主体性，准确定位教师的地位，搭建师生之间相互交流的平台，针对上述问题，构建新型语文教学模式的策略可以从以下几个方面入手：
1.以学生为主体。在语文新课程理念下，语文教师面向全体学生要树立“以学生为本”的教学理念，确立学生的主体地位。在语文课堂教学中，教学的有效性必须建立于学生主动参与实践的基础之上，以学生为主体就是要发挥学生的主观能动性，根据学生的身心发展的特点，加强对学生自主学习能力的培养，鼓励学生进行独立的探索，注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力的教学模式，以达到培养学生的创新精神和创造思维的目的。
2.以教师为主导。教师是整个教学过程的组织者，语文教学中教师的主导作用也是毋庸置疑的。构建新课标形势下的语文教师模式应“以教师为主导”，以鼓励创新精神，培养创造能力为教学思想的核心。在语文课堂教学中，语文教师是学生求知过程中的启发者，学生面对语文课程教学的内容缺乏足够的分析力和赏鉴力，这就需要老师的指导、引导、因势利导，教师主动指导学生的学习活动，使学生能够主动地去学习，有利于提高学生在单位时间内的学习效率。
3.以讨论为平台。在语文教学实践中，让讨论成为课堂教学的主要形式，构建学生与学生之间、学生与教师之间的讨论平台，让学生参加讨论、争论，有利于培养学生主动思考问题的能力。在语文课堂上，可以开展语文知识竞赛、小组合作、角色扮演等活动进行讨论，以激发学生学习的动力。同时听取学生的评价，与学生共同探讨问题，要加以适当的讲解。另外，语文教师还应灵活运用各种教学途径，适当运用多媒体手段，进行多种形式的讨论，力争课堂教学模式多样化，使学生与学生之间、学生与老师之间形成更多的交流，
总之，语文教学模式是语文教学内容规律的反映，在新课标形势下构建语文教学模式，应是开放的，发散的，主动的，作为一名语文教师，应在充分挖掘和利用好各种有用的语文课程资源，发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性，培养学生的自主学习能力和创新能力。相信在不断积累和总结以往成功的教学模式的基础上，根据形势发展的需要，不断地改进教学方法和手段，及时调整语文教学模式，才能探索出适合语文教学的教学模式，进而指导新课标形势下的语文教学。
参考文献
[1]万红梅.谈初中语文教学的教学方法及教学模式[J].学周刊.2011（8）.
[2]张晓梅.新课改下初中语文课堂教学初探[J].宿州教育学院学报.2008（5）.
关键词：新课程理念 语文教学 漫谈 阅读素养
新课程理念下的教材改革注重联系生活实际，让教材多走进生活。这一理念符合初中生的心理特点和年龄特点，初中生愿意接受生活中的语文课程资源。因此，教师在组织课堂教学时，应注意学生的这一特点，发挥多种教学媒体的优势作用，拓宽信息途径，整合课程资源，使语文课堂不仅具有浓郁的文学色彩，还能体现语文教学的生活化、趣味化，使学生在轻松愉快的氛围中接受新知，语文素养也得到提高。
一、让学生走进图书馆，拓宽阅读视野，培养阅读习惯
阅读素养是评价一个学生的关键因素。在现代教学理念的指导下，我们在教学中应尽量少布置一些简单重复的作业，尽可能多地给学生提供走进图书馆的时间，让学生进行自主阅读，开阔视野，广泛获取信息，在不断地寻求中进一步学习和巩固知识，运用知识，提高实际应用能力。如通过图情课的学习，学生了解了图书馆的分布和功能，学会了图书资源的检索、借阅方法，尤其是通过学习图书馆的规章制度，增强了学生的自我约束能力。教师应及时为学生推荐优秀的课外阅读书目供学生阅读。如《奇妙的沙漠》《老人与海》《朝花夕拾》等。另外，教师还应为学生创设和营造温馨舒适的阅读环境，引导学生利用图书馆资源，进行广泛地、深入的阅读，培养阅读习惯，提高阅读素养。
二、整合信息技术资源，提高语文教学效率
语文学科信息量大，资源来源广泛。因此，要让语文教学与信息技术手段紧密结合，发挥信息技术的辅助作用，使语文教学产生最佳效果，必须寻找切实可行的方法。
（一）确定科学思路
按照“得法于课内，受益于课外”的思路，以专项目标阅读为主线，实现课内外阅读有机结合、自主阅读与目标阅读有机结合、阅读与写作有机结合。在课内阅读指导的基础上进行延伸、迁移、提高，使课内外阅读相辅相成，相得益彰。
（二）确立明确目标
教师要结合教材，依据学生实际，制定三维目标。然后学生根据目标，到图书馆或微机室内查询、阅读相应材料，并做好积累、记录和整理。教师组织集中交流、指导，形成小主题、多类型的阅读，以迅速提高学生的阅读能力。
（三）充分发挥学生主动性
在搜集、筛选、阅读的过程中，要体现学生的“自读自学、自疑自质、自感自悟、自鉴自赏、自测自评”。自读自学：即学生自主选择，运用平时所学方法，不待教师督促，自主学习和实践；自疑自质：即学生在阅读中敢于怀疑书本，敢于质疑权威，大胆提出新见；自感自悟：即自觉联系生活，主动体验生活，以阅读感悟人生；自鉴自赏：即在大量的阅读中，自觉品味，自我赏析，自我鉴别，自我提高；自测自评：即激发学生内心的学习愿望，学会自我测评，自我调整，自我进步。通过“十自”阅读指导，实现“不待教师教，自学促提高”的目的。
这种教法可以使学生学会对信息进行系统地梳理，促使学生从感性认识提升到理性认识，达到提升思维层次的效果。
三、整合信息技术资源，突破写作教学难点
写作，历来是语文教学中的“重头戏”，是语文教师和学生最为关注的话题。可以说，写作能力的高低，直接决定着学生语文学习的成败。学生的写作过程，应在教师的有效指导下进行。一次完整的写作过程，由写作点拨—写作实践—写作评改三个紧密联系的环节构成。在具体实施每一环节的过程中，教师都可以充分运用多媒体课件辅助完成既定的教学目标。
当给学生介绍写作中用到的写作素材、必需的写作技巧等的时候，教师可以在多媒体课件中结合具体示例加以解说。这样，让学生既“乐”写，又“会”写。例如，教师可要求学生以“一道风景线”为题目完成作文。教师应首先从分析题目入手，启发学生思考：什么能称之为“风景”？“风景”应具有什么特点？然后，教师对学生的答案进行归类并加以补充：可以写自然界的风景或者自己生活中的“风景”，还可以写社会生活中的“风景”等等。接下来利用多媒体课件，展示相应的图片、文字，让学生在形象的感知中获得写作的灵感。最后，给学生讲解必要的写作技巧。在讲解写作技巧时，可以结合具体范例，让学生明白特定写作技巧的内涵及运用方法，学会模仿运用。
讲评前，用多媒体出示作文的具体要求，让学生对此产生深刻的印象，再对照作文要求评价、修改作文。为了教给学生点评、修改作文的方法，教师应首先结合学生习作，对学生进行作文讲评、修改方法的讲解与指导，边讲边评，让学生能够指出作文的优点及不足，并提出合理的修改建议。只有在教师的示范引导下，学生的点评、修改能力才能不断提高，才能在“乐写”“会写”的基础上进行“评写”。所以说，在这样的课堂实践中，写作能力一定会得到很大的提高。
总之，在新课程理念的影响下，大量阅读、习作训练是不可或缺的。因此，教师要学会合理地使用教材，并借助多媒体的强大优势，使教学在多媒体环境中进行，寓情于中、寄情于内，有效地激发学生的学习兴趣，激发学生灵感，丰富学生知识视野，突破教学重难点，只有这样，才能收到更好的教学效果。
参考文献：
[1]初中语文新课程标准.
