时间：2023-06-07 09:11:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇可贵的沉默教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、活动主题
通过学校语文科组开展理论学习―确定研究专题--集体备课―集体观课―集体评课等活动过程，展现学习型科组建设的过程，促进语文科组教师自我学习、自我反思、自我成长，从而提炼出基于教学研究的学习型科组建设的基本途径。
二、方案设计与要求
本方案设计以语文科组开展的一次完整的教研活动为重点，探讨在活动过程中，教师个人及团队的成长。
三、活动的主要内容和活动情况
本学年学校语文科立足于课堂教学，结合低中高年级学习重点，确定了各年段研究专题，期望通过两到三年的研究，低中高年级形成相对富有特色和成效的研究成果。
1. 自学理论。教师既是教育者，也是学习者、研究者、创造者，我们制订了现代教师培养目标和要求，提出完成“四个转变”（即由职业型向事业型转变，由应试型向育人型转变，由单一型向复合型转变，由经验型向科研型转变），使每个教师有目标，树立起工作即学习，学习即工作的理念。开学初，学校主管教学的行政就以区教育发展中心下发的小语科教学反馈为重点，并组合我校近年来语文教学的关注点，向语文科各位教师推荐了三篇自学文章，让老师们在课余结合自己的教学实践进行自学、思考，并在分年级教研时，与同级组老师分享自学的收获。
2. 确定研究小课题。结合自学的文章以及我校各年段研究的重点，确定了各年级分别确定了各自的研究小课题，并以小课题研究为切入口，探索小学语文各年段教学的热点问题。低年段（一、二年级）的研究课题：培养良好的语文学习习惯之爱读书会写字。中年段（三、四年级）的研究课题：培养良好的语文学习习惯之课内外有效阅读。高年段（五、六年级）的研究课题：培养良好的语文学习习惯之读写有效结合。
3. 集体备课。语文科组教师以年级为单位，结合本册教材内容，选择不同的教学课文，实施本年级的研究课题。大家通过多次的集体备课，讨论，形成第一次的教学设计方案。一年级课例：《乌鸦喝水》《四个太阳》。二年级课例：《雷雨》《要是你在野外迷了路》。三年级课例：《可贵的沉默》《太阳》《妈妈的账单》。四年级课例：《触摸春天》《乡下人家》《鱼游到了纸上》。五年级课例：《冬阳 童年 骆驼队》《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》。六年级课例：《一夜的工作》《灯光》。
4. 上组内研讨课。教师根据自己的教学设计，在课堂内实施，检查教学目标是否达成，方法策略是否合适。同年级的教师互相听课，在课内观察学生的学习状态，是否达成课前目标设置。
5. 组内评课、交流。各年级组的老师上完课后，依据第一次教学的实施情况，互相交流、评课，改善教学过程中的不足，完善教学设计。因此，每一位老师都进行了两次备课。第二次教学设计后，又进行了第二次课堂教学实施。课后再进行反思，总结教学的得与失，撰写课例，包括导言、问题、解决问题过程中的主要事件及策略、反思等部分。通过反思，教师的教育教学观念通过发现问题――解决问题――归纳解决问题的策略得到了提升。
2013年12月，我承担了学校教育教学工作会上的公开课任务，选择的是《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇课文。当时选择这篇课文的理由非常简单，主要是这篇文章有深度，有丰厚的文化内涵，有挑战性。公开课设计的是第二课时，把重点设定在对儒家“礼治”思想的理解上。最初的设想共有四个环节。第一是让学生朗读课文，找出每个人的“志向”。第二是探究两个问题：1.孔子为何“哂由”;2.孔子为何“与点”，在探究第二个问题的时候解决难点“曾皙之志”是什么。第三是通过比较曾皙和余下三人志向的不同，引出儒家“礼治”的思想。最后是请同学们思考处于当今社会，我们应当如何去做。
在第一次试讲的时候我自信满满，觉得整个教学设计得既有深度，又具有传统文化内涵，还能联系现实。但实际的课堂效果却沉重地打击了我，特别是到讲解曾皙之志的时候，课堂几乎无法向前推进了。学生都沉默不语，课堂气氛让人难受窒息，最后我只能硬着头皮自己竹筒倒豆子。这个失败的教学设计影响了整节课的效果，直到最后，课堂也没有形成我想象中的畅所欲言的热烈景象，学生们在经过之前沉闷且模糊的讲解后，创造力和想象力似乎也被抑制了一般，说不出特别好的想法了。
上完课后，我非常沮丧，同时也陷入了深深地思考中：为什么花费了这么多时间精心准备的课却上成了这种效果？我静下心来仔细回忆课堂的情况。整节课平淡极了。由于是第二课时，第一、二个环节让学生找每个人的志向和孔子为何“哂由”时，大家兴致都不高，因为课文中有非常明确的答案，这两个问题对他们来说太容易了。而进入讲解 “曾皙之志”环节后，课堂却出现了明显的停滞。我查看这一部分的课件发现，光补充资料就有四五页，而且都是选自于《论语》、朱熹、南怀瑾的论著以及各种文史资料。我突然明白，这些在我看来能作为补充的资料本身对学生而言就是一种负担，就好像为了弄明白一个概念又补充多个难以理解的概念一样，结果反而越来越复杂。反思之后我发现，因为我在设计这节课之前已经查看了太多资料，在反复理解咀嚼的过程中失去了对问题难度的判断力，不能很好地关注学生的理解水平和接受能力。认识到这个问题后，我决定将一切归零，回归文本，重新设计这堂课。
当我沉下心来静静地阅读文本时，我似乎更能理解学生在阅读这篇文章时的感受。他们几乎是站在一个未知的视角去读这篇文章的，在没有任何相关资料的时候，要理解曾皙在文中所描绘的那个美好图景有相当大的难度，因此补充资料是一定需要的。但由于补充资料本身也有难度，于是我决定将资料提前印发下去，让学生可以有充分的时间去理解吸收。又因为这是第二课时，学生对文本也不是一无所知，所以我省略了第一、二个环节。另外，在谈到这篇文章的现实启示时设计的问题过于空泛了（当时设计的问题是：面对今天的社会，我们应当如何去做？），并且凭借学生对《论语》一些支离破碎的了解也还远不足以让他们谈出更多的现实意义来，这就像从一个未知到另一个未知，从一个不熟悉的领域到另一个不熟悉的领域一样。为了更好地让学生理解《论语》的现实意义，进一步把握学情，我还设计了一份问卷，问卷分两个部分，第一部分是调查学生对自己与当今社会的态度，第二部分是调查学生对这篇课文的理解程度。我翻看了一遍收上来的问卷后发现：在对自己和社会态度方面，学生对自己的不满意人数远远超过对社会的不满意人数，但是对理想社会的描述又往往和现实社会不一样，这就形成了一个矛盾。在课文理解方面，学生的问题多集中在对“曾皙之志”的解读上，而对孔子师徒言行的现实启示方面却并没有充分的关注。
基于问卷的调查情况，我将孔子对四弟子志向的态度作为这节课的重点，以此为根据得出“礼治”的标准，把对曾皙之志的理解作为这节课的难点。同时，为了更好地联系现实，体现《论语》对现实社会的启发意义，我决定从“言志”的角度切入，先让学生写下自己的梦想，然后再看孔子及其弟子的志向，找到我们与先哲的差异，水到渠成地引入对社会的责任与担当。
重点环节设计如下：
一.导入：你的梦想是什么？
二.讨论：孔子对这四个人志向的看法分别是什么？为什么？
三.关于“曾皙之志”，后世有几种分析，你比较认同哪一种？
（一）太平盛世之景
（二）闲适逍遥之乐
（三）行教治学之图
四.现实启示：
（一）孔子师徒面对的是一个怎样的社会？面对这样的社会，他们抱怨吗？逃避吗？冷漠吗？当社会问题无法解决的时候，他们是怎么做的？
（二）引入问卷数据，引发学生思考：
身处当世，在我与孔子师徒言行的对比中，我收获了什么？请同学们课后记下自己的收获。（不少于200字）
五.总结
调整之后，课堂效果有了显著改善。首先，通过梦想导入，学生在课堂上的积极性被调动了起来，孔子师徒的志向深深地吸引着他们。其次，由于课下有充分的时间让他们结合课文理解补充资料，所以在关键环节――探讨曾皙之志的时候，也形成了热烈的讨论，并以此加深了他们对儒家“礼治”思想的理解。最后，我利用问卷统计的数据让学生自己发现问题，并将他们带入到对自己和社会的反思中，先哲的人格魅力又一次在语文课堂上绽放出光彩。最终这次公开课得到了听课领导老师们的一致好评。
以上是我对自己这次公开课的第一次反思，认为主要问题在于大量占有了相关资料后对学情的把握出现了偏差，从而导致教学设计上出现了问题。在后来的一次教师培训中，我接触到了关于“文本素读”的概念，让我对这次公开课又有了更进一步的反思。
“素读”来源于中国传统母语教学，因此对“素读”的研究也大多集中于教学部分，即针对学生如何开展“素读教学”。但是对教师备课中“文本素读”问题的研究却比较缺乏。教师备课中的“文本素读”应该是一种非功利的、排除相关参考资料的初始阅读。叶圣陶先生曾说过：“惟有老师善于读书，深有所得，才能教好书，语文老师不只是给学生讲书的，语文老师是引导学生读书的。”这里的“善于读书”绝不是拿着教参和其它资料的“对照阅读”，而应该是自然状态下的“文本素读”。因此，“素读”应是语文教师备课的起点。
但是在整个备课过程中是不是只需要一次“素读”呢？叶圣陶先生的话中强调“善于读书”，但同时也强调了善于读书的结果，即“深有所得”。那么，如何做到“深有所得”？如果教师的文本解读能力很强，比如一些学者型教师，可能直接通过素读就能达到。但是对于成长阶段的教师而言，要真正做到“深有所得”，光靠素读是很难完成的。在这种情况下，就必然需要借助已有的研究成果，比如相关论文论著等，这就有可能出现与我之前公开课类似的问题。在大量占有相关资料后，可能会出现学情把握上的偏差，导致教学内容取舍设计有误，从而影响教学效果。而我后来的改进措施，其实是要求教师从专业阅读的状态中跳出来，清空自我，俯下身去，以学生这个未知者的视角进行文本解读，以求准确把握学情。我把这样一种文本解读称为“二次素读”。通过之前的教学实践，我认为，教师或许可以在文献阅读之后进行“二次素读”，它能从一定程度上帮助老师从专业阅读的状态中脱离出来，是过渡到教学状态的桥梁。
备课的确需要充分的准备，但是阅读的起点应该是未知的。作为语文教师不应该仅仅关注阅读的终点，更要关注从起点到终点的过程，也就是如何从未知获得新知。如果总是站在一个已知者的角度去阅读课文，就可能无法了解未知者在阅读时的心情。所以在备课过程中，清空自我，获得一种最原始也是最单纯的阅读体验是十分可贵的。
附录：
调查问卷
第一部分
1.我觉得今天的社会怎么样？满意吗？为什么？
2.我对今天的自己满意吗？为什么？
3.如果有可能，我最想生活在什么样的社会里？
第二部分
1.我如何看待子路、冉有、公西华、曾皙的志向？
2.在孔子师徒身上，我看到了什么？
【关键词】快乐教学法；小学语文课堂；实施
众所周知，在快乐的心情下，人的思维活动得以顺利展开，记忆力有效增强。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对自己所学的学科产生了兴趣，就会心领神会，注意力高度集中，学习不再是一种负担，而成为一件快乐的事情。这样，不但可以提高学生学习效率，而且可以启发学生的思维，加深忆，从而促进对知识的理解和巩固。因此，教师要在教学过程中实施“快乐教学法”，调动学生的学习积极性、主动性，让学生变得爱学习，乐学习，从而达到提高教学质量的目的。
一、实施快乐教学要从教师自身做起
（一）教师要善于调控自己的情绪
心理学原理告诉我们，人们的情绪情感伴随着人的全部活动，良好的情绪、情感和心境给人以活力，有利于提高活动效能。因此，情绪和情感对于脑力劳动者来说尤为重要。如果教师在课堂上闷闷不乐，感到压抑，那么上课效率就会很低。我们经常会看到这样的现象：上课时，总会有那么一两个学生不认真听，有的甚至故意捣乱以引起他人的注意。有些教师对此便抑制不住心中怒火，对学生进行训斥，而学生则不以为意。这样的课堂气氛沉闷可怕，一节课下来，不但教学任务没有完成，教师反而窝了一肚子火。而另外一些教师面对这种情况，就会用严厉的眼神注视学生，表情严肃庄重，和蔼而又平静，话语简短有力，能使全班学生很快投入学习中。显然后者的做法是值得肯定的。总之，教师要善于用乐观、向上、积极的态度去感染学生，活跃课堂气氛，使学生认真、快乐学习。
（二）教师要热爱自己的工作
一个人如果不热爱自己的工作，那么他工作时肯定不会全身心投入。教育的力量源泉来自教育对被教育者的直接影响。因此，教师讲课要生动形象，要善于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。教师带着微笑应走进课堂，以高尚的道德、和蔼可亲的教态去教育学生，感染学生，“快乐教学”效果就更加明显，让学生学有所得，学有所乐，课堂教学就会变得有声有色。在笑声中掌握知识，受到教育，这是每一个学生都喜欢的学习环境。
二、“快乐教学法”在教学中的实施
（一）精心设计导入，激发学生学习兴趣
俗话说：好的开头是成功的一半。小学生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。教师应抓住学生的这种心理，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心的导语导入新课。这样不但能激起学生的学习兴趣，而且能促使他们以极大的热情投入到学习中。
比如教学《富饶的西沙群岛》一课时，我利用多媒体课件播放西沙群岛美丽的图片，有五光十色的海水、各式各样的珊瑚、懒洋洋的海参、威武的大龙虾、成群结队的鱼、千奇百怪的贝壳、有趣的海龟、栖息在茂密树林中的各式各样的鸟，再配以优美音乐，让学生在视觉、听觉上都有美的感受和体验。学生看到这样优美的画面，很快就带着愉快的心情投入到接下来的学习当中。再如，上《落花生》这一课时，我以猜谜语的方式来导入课题，结果学生非常感兴趣。有了良好的铺垫，接下来的课就水到渠成了。这样的教学设计，在很大程度上激发了学生的学习兴趣，不管是在美丽的风光图片和优美的音乐声中，还是在有趣的猜谜活动中，只要教师在课前精心设计，都可以极大地激发学生的学习兴趣，使学生很快投入到课文的学习之中。
（二）运用趣味性语言，让学生在快乐中学习
一位具有幽默感的教师，能充分运用趣味性语言来创设一个充满欢声笑语的课堂。这样的教师，这样的课堂，自然受学生欢迎。
比如在低年级的识字教学中，我根据低年级学生直观形象的思维特点，偶尔运用趣味性语言，起到了事半功倍的效果。如在写“国”字时，我多次强调先写里边再封口，可是好多学生一写起来老是习惯性地先封口，后写里面的部分。针对这一现象，我风趣地说：“你们这帮小孩也太厉害了，竟然关了门还可以让字宝宝住进去。是不是你们今天回家也是这样，先关门再进家呀？”学生们听了，个个都笑了。之后很少有学生写错，即使个别写错了，别的学生也懂得帮他纠正。
因此，教师在教学过程中适当地引入充满趣味性的语言，既可以活跃课堂气氛，又能使学生及时学到生活中的新鲜语言。
（三）运用表扬、鼓励的方式，让学生在快乐中学习
喜欢被表扬是小孩子的重要心理特点。因此，要想让学生获得成功，就要让学生不断体会学习进步的喜悦，从而得到心理上的满足。在教学中，教师要随时注意心理效应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，从而有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性。当然，表扬、鼓励学生的方式多种多样。表扬低年级的学生时，教师可以拉拉他的小手，摸摸他的头，让学生觉得教师就像妈妈一样可亲。而中高年级的学生更渴望与教师像朋友般相处。因此，当学生有出色的表现时，教师可以露出赞许的微笑；当学生遇到困难时，教师给予学生一个鼓励的眼神能让他更加自信。
（四）采用多种教学方法，让学生在快乐中学习
在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，学生被动地听讲，课堂气氛比较沉闷，学生容易产生逆反心理，学习效率也不高。教师应该采用多种教学形式，活跃课堂气氛，让学生在快乐的氛围中学习。
小学生要学很多生字，这对于他们来说是一个很大的负担。教师如果学会综合运用多种识字教学方法，会让学生觉得学习其实是一件快乐的事。比如：“猜一猜”就是编一个字谜让学生来猜；“讲一讲”就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来；“画一画”就是让学生将字所表达的事物画出来，再和生字进行比较。通过这些方法再加上辅助的游戏，学生学习生字就充满了乐趣，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。绘画识字、演示识字、猜谜识字等都深受学生喜爱，他们借助画笔、动作等强化记忆。如：“两个孩子背对背坐在地上”，形象地揭示了“坐”字的形与义；孩子们笔下画出了一条长长的道路，路上有一个行走的人，逼真地揭示了“道”字的形与义。这些识字方法非常有趣，在很大程度上让学生觉得学习其实是一件很快乐的事情。
（五）布置趣味性作业，让学生在快乐中学习
小学语文教师布置的作业要可写，可读，可看，可操作，可玩耍，充分调动学生的主动性和创造性。可以结合听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式，让学生既动手又动脑，符合他们好奇、爱动的特点。因此，教师设计作业时，应尽量使作业充满趣味，吸引学生，并且根据学生的不同层次设计不同的作业。这样的作业，学生一般都能交上来，不会因为量多而写不完，也不会因为太容易而不想去写。
比如在让学生写生字的时候，我没有像其他教师一样让学生把所有的生字都抄写一遍交上来，而是让学生根据自己的实际情况来选择写自己还不是很熟练的字。这样，学生就会筛选出一些比较难的字出来，达到了初步的识记效果，之后再抄写，印象更加深刻。这种练字方式既减轻了学生的负担，又让他们乐于接受，实践了一段时间之后，效果非常好。再如很多学生喜欢绘画，学习古诗时，如果学习到写景的优美诗句，我会让学生根据诗文内容来画画。这样，学生既锻炼了动手能力，又开动了脑筋，思维能力和想象力都得到了发展。可见，趣味性的作业能够唤起学生的学习欲望，学生会因为喜欢作业而把学语文当作一件很有趣的事，从而变得乐于学习语文。
（六）创设有效情境，让学生在快乐中学习
教师在教学过程中如能创设有趣的情境，会使学生更乐于学习。如果教师上课充满激情，能够很快进入课文角色，将能使学生很快投入到教学中来，更好地理解课文。在语文教学中，教师的情感传递功能十分重要，是一种必须修炼的非语言艺术。教师根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，既能加深学生对教材的理解，又能满足学生爱玩好动的心理。
