时间：2023-06-06 09:00:52
关键词：主题班会 感恩
中图分类号：G45 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.190
1 班会背景
当代大学生大多为独生子女，对很多事情冷漠，缺乏感恩意识。现在社会需要感恩意识。针对现状，对学生进行感恩教育，让学生具备感恩意识，回报社会，回报所有人。
2 班会目的
通过主题班会，努力让学生真切感受到父母、老师、朋友、社会对于他们的关怀、照顾，唤起学生的感恩意识，引导学生通过行动来表达自己的感恩之心，懂得爱的无私、伟大，激发学生情感，理解感恩，学会感恩。
3 班会过程
3.1 导入
班主任：在生活中，我们总会碰到艰难险阻和曲折坎坷，总会有人在我们需要的时候伸出援助之手，面对帮助，我们不应视而不见或认为理所应当，应怀有感恩之心。而这正是现在很多学生欠缺的，所以召开这次《天地之间 感恩常在》主题班会，希望大家理解感恩，学会感恩。
3.2 什么是感恩
我们生活在天地之间，应常怀感恩之心。我们首先应该知道什么是感恩？
讨论：什么是感恩？（学生讨论回答）
小结：从小时候起，我们就受到父母的养育之恩；等到上学，有老师的教育之恩；工作以后，又有领导、同事的关怀、帮助之恩；年纪大了之后，又免不了要接受晚辈的赡养、照顾之恩。作为社会成员，我们都获得了一定的生存条件和发展机会，所以，社会这个大环境是有恩于我们每个人的。感恩，说明一个人对自己与他人和社会的关系有着正确的认识；报恩，则是在这种正确认识之下产生的一种责任感。感恩是真诚，它应该来自心灵的深处。感恩是爱，它是幸福的另一种表达。感恩是细心呵护，它应该来自平凡的生活。
考一考：感恩节是什么时候？ 母亲节是什么是时候？ 父亲节呢？
请大家记住这些日子，在适当的时候要表达自己的感恩之心。下面我们来做个小游戏。
3.3 学会感恩
4位学生纵队排好，戴上眼罩。请组里的同学牵起手，千万不要放松，由一位同学牵着第一位学生的手，绕过教室的障碍物。后面的同学要紧紧抓住前面同学的手。不能说话，只用手告诉后面的同学向左向右向上向下。
同样条件，没有学生牵引情况下，绕过障碍物。
当别人带领你绕过一个个障碍物时，你的感受？没人带领时你的感受？玩了这个游戏，你最想说些什么？对刚才一起游戏的同学，你最想说些什么？
小结：人与人之间需要信赖，人与人之间更需要帮助，而作为受到帮助的人，要学会感恩，感激所有关怀你、帮助你的人。
3.4 常怀感恩
3.4.1 父母
提到感恩，我们一定会想到许许多多人和事，首先想到的就是我们的父母。下面我们来欣赏一段Flash。
小时候，自己感受最深的是父亲的严厉与母亲的口罗 嗦。直到离开父母，才发现正是这些严厉与喋喋不休让我们没有迷失在人海之中，……看图片体会父母辛劳。
拿出纸笔，算一下你一年学费、书本费、生活费、交通费、零花钱等支出。今后大家的工资就算2000块，你算一下你多少年才能还清父母这几年为你花的钱？（学生回答）
小结：这还不算你大学前和结婚等的费用。父母为我们不辞辛劳，无私奉献，在这个世界上，只有父母之爱是如此无私、伟大、不计回报。
观看视频。
看完视频，相信一定勾起同学们的很多记忆。
提问：父母为你做过什么？我们该如何去感恩父母？（学生讨论回答）
小结：我们的父母不论从事什么职业，都努力拼搏，为我们的生活、学习创造条件，关心大家的一切。其实我们感恩的方式有很多，不要总想以后我怎样报答父母，应先从小事做起，哪怕是帮妈妈洗头，帮父母洗脚，都会让父母很开心。
3.4.2 老师
有人说他们是蜡烛，燃烧自己，照亮他人。古语说一日为师，终身为父。他们，也是我们的父母。上学时，感受最多的是老师的苛责与教导。直到现在，才发现正是这些苛责与教导，才使我们树立正确的人生观与价值观……
或许我们曾经不理解老师的严厉，就像我们还记得老师的批评。以前最害怕的老师，可能是我们最想念的人，我想各位同学也一样，请几位同学们和我们分享老师和他的记忆？（学生发言）
小结：我们的老师，把一生的时光都献给了我们，教会了我们很多知识，让我们衷心说一句：“老师，谢谢你们，辛苦了！”
3.4.3 朋友
从小到大，从陌生到相识，从争吵到友好，从幼稚到成熟。他们的陪伴让我们的世界充满了色彩，让我们的世界不再孤单，他们就像空气，包围着我们。还记得那首熟悉的歌，朋友一生一起走，一句话，一辈子。（学生同唱）
唱了这首歌，大家会不会想起自己儿时的玩伴，还有现在的朋友们呢？请同学们说说你们之间的友谊趣事？（同学发言）
小结：友谊犹如燃烧的烈火，使漂泊而孤独的心竟瞬间温暖起来。珍惜我们的朋友，尤其是我们身边的朋友，我们班永远都是好兄弟好姐妹。
3.5 《感恩的心》，学生唱歌学手语
小结：感恩父母的关心、爱护！感恩老师的谆谆教诲！感恩所有帮助过我们的人，感谢他们的帮助！感恩是发自内心的无言的永恒回报。
只有一首歌能代表我们的心，请唱着《感恩的心》，一起用手势来表达我们对所有人的感恩之心吧。
3.6 感恩在行动
我们都有感恩之心，不仅要回报父母、老师、朋友，更要回报我们的社会。我们已经在行动――图片展示养老院之行。
在养老院，我们看到很多老人，那里条件很一般，服务人员也不多，老人不可能受到很贴心的照顾。我们帮他们打扫卫生，梳头，和他们聊天，老人们都很开心。尊敬照顾老人是社会全体人员的责任，我们受到了社会给予的很多条件和机会，就应该怀着感恩之心回报社会，为社会贡献自己的一份力量，不论大小。今后，我们还会继续这样的活动。
这座房子就是我们的81班，再破再烂也是我们的家，再穷再破，也是我们的家，我们要爱她！我们暂时不如别人，我们承认，但是我们有决心，我们会慢慢把它搞好，但我们一定要牺牲自己，牺牲自己的自由自在的思想，有热爱班级的观念。
人人在违纪，在给班级扣分，这个班怎么会好呢？违纪了还津津乐道，这叫什么爱班？
有人说：老师，你让我爱班，我可以爱班，不过，班级在哪里？我找不着！“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”你在班级里头，不知班级在哪。
我当老师的，班级就是我面前的学生。往讲台上一站，下边的学生就是我的班级，我必须对你们尽心尽责，就要产生教化作用，影响作用，你就是我的学生，我的班级。我爱你，我尊重你，就是我爱班级，把我的思想传播给你，就是我爱班级！
你们呢，对于你们什么叫热爱班级？有废纸，我弯腰捡起来；铃声响了，我赶紧起床，6：50以前到位，不说话；这就叫爱班级。尊敬老师，勤学好问，认真完成作业，让任课老师觉得我们班好，就是爱班级。不迟到，上课不随便出入教室，就是爱班级。不这样做，就不是爱班级，就是给班级抹黑，是很难为情的事。
你的名字出现在表扬栏里：演讲得了名次，考试得了几等奖，你给班上争了光，你就是最大的热爱班级。你的名字出现在违纪栏里，你就是最大的不光荣。
勿以善小而不为，勿以恶小而为之。我说话了，出了一点儿动静；我迟到了，晚了一分钟；卫生区有一张纸，我没有捡——这算什么？事情太小了！我说个故事：
美国有个“福特公司”，福特是一个人，他大学毕业后，去一家汽车公司应聘。和他同应聘的三四个人都比他学历高，当前面几个人面试之后，他觉得自己没有什么希望了。但既来之，则安之。他敲门走进了董事长办公室，一进办公室，他发现门口地上有一张纸，弯腰捡了起来，发现是一张渍纸，便顺手把它扔进了废纸篓里。然后才直到董事长的办公桌前，说：“我是来应聘的福特。”事长说：“很好，很好！福特先生，你已被我们录用了。”福特惊讶地说：“董事长，我觉得前几位都比我好，你怎么把我录用了？”董事长说：“福特先生，前面三位的确学历比你高，且仪表堂堂，但是他们眼睛只能“看见”大事，而看不见小事。你的眼睛能看见小事，我认为能看见小事的人，将来自然看到大事，一个只能“看见”大事的人，他会忽略很多小事。他是不会成功的。所以，我才录用你。”福特就这样进了这个公司，这个公司不久就扬名天下，福特把这个公司改为“福特公司”，也相应改变了整个美国国民经济状况，使美国汽车产业在世界占居鳌头，这就是今天“美国福特公司”的创造人福特。
大家说，这张废纸重要不重要？看见小事的人能看见大事，但只能“看见”大事的人，不一定能看见小事，这是很重要的教训。
关键词：班主任;工作案例;年级管理
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）10-0245-198
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.066
年级组是学校进行管理的基层单位。作为学校部门管理与班级管理之间的桥梁，年级组既要执行学校各部门的决策与任务，又要协调本年级的教育教学管理工作。因此，在年级管理中，如何协调处理各方面的关系，特别是年级管理与班级管理的关系，调动班主任的积极性，打造高效、有执行力的年级团队，关系到年级的发展，更关乎学生的成长。
我作为年级组长，尝试运用班主任工作案例指引年级的管理工作，让年级的管理更科学，更符合学生的发展特点，充分彰显年级组的整体教育功能。下面，我就班主任工作案例在年级管理中的运用谈几点看法。
一、精心选取代表性案例
高中阶段，学生有共同的特质，如学习能力增强，自我意识提高，独立思考和处理事物能力提升。他们在心理和行为上表现出强烈的自主性。同时，高一、高二、高三的学生又表现出不同的特点，年级的管理就不能拘囿于一时，而应着眼于学生的长期发展。在年级管理中，我们就要根据学生在高中三年不同阶段的发展特点选取有代表性的班主任案例。
高一年级，是起始年级。学生经历过中考，满怀希冀地走进高中的校门，但突然要应对九个科目的学业，面临时间的科学统筹安排，一下子难以适应高中生活，而此时恰是规范学生规范与学习习惯的最佳时机。高一年级班主任的工作案例研究主要集中于“指导学生尽快适应高中的学习和生活”，着眼于纪律常规、学习方法、行为习惯等常规的教育。
高二年级，是学生易分化的年级。大多数学生已经适应高中生活，基本掌握了高中的学科学习方法。对于年级管理而言，日常的常规工作不能放松，更要防止出现学生两极分化现象;德育工作方面也要引导高二学生享受成长，学会担当。高二年级班主任的工作案例研究主要集中于“指引学生树立正确的人生观，学会成长”，塑造学生的主体意识，从“要我学”变为“我要学”，增强学生心理上的内驱动力。
高三年级，是学生自我奋斗，实现人生价值的年级。到了高三，学生已认识到高考对自己的人生有重要的意义，但要经历高强度的各科总复习和历次考试的洗礼，加上来自学校、家庭、社会等的期待，他们心灵变得敏感而脆弱。他们对自己过高的目标和不令人满意的成绩现实之间就会产生矛盾，从而引发心理上的过度焦虑与紧张。高三年级班主任的工作案例研究主要集中于“强化自信，心理沟通与疏导”，引导学生面对种种压力，培养他们应对人生挑战的心理素质，做好临考前的心理疏导。
二、科学剖析案例背后的教育规律
年级组长要积极组织班主任根据实际教育教学中出现的问题撰写班主任案例。案例不能仅是文字的堆砌，更要深入地剖析班主任案例背后所蕴含的教育规律。
高一下学期，我们年级收集了班主任工作案例，主题是如何转化后进生，因为后进生是班级管理中不能忽视的对象，是班主任在日常班级工作管理中的重点。案例中，大多数班主任只是描述了后进生的转化过程，没能认真解读转化过程所体现的教育方法与规律。因此，在班主任会上，我们除了点评每个班主任的工作案例外，还指出应该透过表象看到实质，以使我们的班级管理工作更具实效性和科学性。我们经过研究发现，后进生的形成，要从心理因素、教育因素、家庭因素三大方面分析。
心理因素：后进生自卑感强。后进生一般是接受新知识能力差、学习方法不当，成绩落后，当他们与周围的同龄人比较后，越比较越自卑，强化了自卑感。渐渐地，他们就陷入了心理上的习得性无力感，慢慢降低了对自己的评价，从而陷入恶性循环。
教育因素：在学校应试教育体制中，个别学校个别教师唯成绩至上，成绩成为评价学生的唯一标准，而后进生中不乏“体育精英”“文艺之星”，但在这种应试教育的评价体系中难以获得认同，而且因为是长期处于被批评的地位，他们更加敏感和脆弱，他们会因为曾经某个教师的不恰当的行为，导致对学校、教师感到厌烦甚至是憎恨，进而更加厌学。
家庭和社会的因素：现在的学生独生子女居多，家庭条件优越，学习上耐不住寂寞，沉不下心来。而有些家长给予学生物质的东西很多，却不懂教育方法，要么是粗暴的打骂，要么是过分溺爱，放任孩子。
只有通过对后进生的分析，班主任才能了解后进生形成的因素，找寻到教育的规律，在班级管理中才能因材施教，有的放矢。
三、以案例带动年级管理形成教育合力
班主任是一个班级的灵魂，是学校管理中基层的单位领导者。因此，班主任的工作案例不应仅仅分享给本年级的班主任，更应该将优秀的案例推广到年级组的学科老师，实现年级老师的教育智慧共享。年级组的学科教师与班主任面对的是同一年级的学生，对学生的认同感强，有共同的交流、研讨的内容，有更多可以共享的教育信息与资源。
在年级管理中，年级长可以协调年级所有教师，以组织者和召集人的身份组织好年级学科教师与班主任的班科协作会，确定协作会的主题与流程。例如，班主任提出班级近期的班情与急需解决的问题。然后，学科教师与班主任先和面对面坐在一起。班主任将自己的班主任工作案例与大家分享，提出班主任工作中遇到的问题与困惑。进而，学科教师从自己工作的角度来思考、交流自己对班级的管理和学生发展的建议。
这样的协作会，既综合了班主任的学生管理视角，又结合了学科教师的学科观察，发挥了学科教师的积极性，挖掘了他们的优势与潜能，从而充分发挥了年级组教师的团队精神。只有各种教育力量整合形成教育合力，集思广益，才能使教育教学问题解决得更全面、更科学。
总之，我们的年级管理工作已证明班主任工作案例能够带动年级管理，以点带面，有助于年级组管理功效的提升，有助于年级教师形成教育的合力，最终促进学生的全面发展。
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Application of Working Cases of Head Teachers in Grade Management
LI Chun-hui
（Tongan No.1 Middle School， Tongan Fujian， 361100， China）
关键词：案例 培训 案例教学
一、案例教学的起源与发展
案例教学的雏形最初可追溯至古希腊古罗马时代，古希腊哲学家教育家苏格拉底采用对话式、讨论式、启发式的教育方法，通过向学生提问，不断揭示对方回答问题中的矛盾，引导学生总结出一般性的结论。他的这种教学方法明显已带有案例教学中启迪受教育者思维的特点。然而案例教学的真正形成和运用，则源于19世纪末20世纪初美国哈佛大学的法学院和商学院。
1871年，兰德尔教授（Christopher C. Langdel）在哈佛大学法学院首创案例讲授法律的方法，他编著的《合同法判例》是世界上第一本案例教学的教科书。至1891年，美国众多大学都开始推行案例教学。1911 年，肖恩（Arch Wilkinson Shaw ）开始教授经营策略，课上他给学生提出了商业经理们所遇到的现实问题。这些尝试可以说是哈佛商学院历史上第一次的案例教学。随后，哈佛商学院在 1921 年出版了其第一本案例集。
到了20世纪三四十年代，案例教学在商业教育中广为采用。哈佛商学院采用的案例都是来自于商业管理中的真实情境或事件，通过案例教学，培养和发展学生主动参与课堂讨论，启发学生思考，实施之后，收效良好。据调查统计，美国500家最大财团决策经理有2/3毕业与哈佛大学，而哈佛商学院80%课程采用案例教学方式，这充分显示了案例教学无可比拟的优越性。
案例教学直到20世纪70年代末才被引入中国，之后它的功效日益被认同，迅速得到推广并广泛运用于管理、经济、法学等教学中，取得一定的成效。目前，有越来越多的企业形成自己的案例库资源，包括百优案例库、以及清华、长江和中欧的案例中心，案例教学在现代企业教育培训中屡见不鲜。
二、案例教学的基本内涵
1.案例教学的含义
案例教学是围绕教学目的，以学员为主体，通过选择典型性案例引导学员在独立思考、调查研究、分析归纳的基础上，用独立研究和相互讨论的方式来解决问题。案例教学的实质是充分利用学员经验的一种研究性学习方式。
2.案例教学的特征
与传统的教学方式相比，案例教学特征表现在以下几个方面。
（1）真实性和典型性。案例教学中选择的案例必须有很强的真实性，它必须来源于实践，经过深入调查研究。倘若面对有经验的学员，虚拟的案例不仅起不到应有的功效，还会生成许多有偏差和错误的结论。典型性则指教学中所用案例应当能够反映同类事物的特殊性，使学员通过这一案例的分析讨论能举一反三，融会贯通。
（2）多样性和实用性。所谓多样性和实用性指的是案例教学的内容方式和应用范围。案例可采用描述型、问题型等多种方式;一个案例也可融合多学科多主题，允许一个案例多用。案例教学具有较强的实用性，通过案例教学使学员不局限于掌握理论知识，也获得了相关的经验以及解决问题的方法。
（3）启发性和目的性。教学用的案例应该与培训对象的实际工作相关联，学员通过相互讨论相互启发，从中汲取有价值的工作思路或是工作方法，从而对实际工作有帮助。目的性是指教学案例的选材要适应教学目的要求，反映教学专题的主要或实质性内容，既让学员掌握相关知识，同时也能提高学员积极观察、思考和解决问题的能力。
（4）辅和完整性。案例教学不能完全取论教学，它在教学中起辅助作用。应将理论教学和案例教学有机结合，才能统一深化拓展知识，使理论发挥深层实效，发挥案例教学的真正作用。但作为个体，它应该是一个系统，本身的结构和内容具有完整性。
三、广州供电局班站长接班人培训案例教学环节
在广州供电局班站长接班人培训项目的案例教学开展以前，已经进行了为期一周的有关团队建设、有效沟通、现场管理、安全管理、培训管理、绩效管理6个方面的理论教学。案例教学部分则以案例贯穿始终，通过案例收集由讲师讲授如何根据实际工作编写情景案例以及如何表演情景剧，再交由学员分组编写案例，再次通过反转课堂对学员所编案例进行研讨优化，最后通过讲师及南网技能专家对学员呈现评分以及结班座谈会形式检验固化学习成果。
1.案例编写与收集
情景案例质量的优劣对情景剧的质量有决定性的作用，因此，情景案例编写的重要地位显而易见。
教师教授学员如何编写案例，主要从两个方面来把握：
第一，依照案例情景架构（如图一所示），将案例分成起因、经过、结果三部分，编写过程中，在起因部分故事背景和具体触发的事件，在经过部分详述事件发展的过程，最后结果部分交代事件结束。
图一 情景案例架构
第二，遵循编写案例情景四部曲（如图二所示），首先选好案例的主题，然后确定整个故事的基调，依据主题和基调，从收集并整合之后的素材中选择合适的题材，对全文进行合理布局，布局的形式可采用戏剧式和散文式，如若选择戏剧式则相应要考虑剧情安排，散文式则需运用叙事模式。依此四步骤分布实施，一个完整的案例则得以完成，通过这样一个逻辑清晰简明的过程，使学员对案例编写方法有清晰的认识。
选主题
定基调
题材选择
结构布局
1、戏剧式布局 4、剧情安排模式
2、散文式布局 5、叙事模式
3、任务式结构
图二 编写情景案例四部曲
案例应当针对学员丰富的班组现场工作经历、不同的工作分类及专业背景，才能使编写出的案例鲜活典型。那么仅仅掌握编写方法是不够的，更需要重视案例的收集。案例收集部分将由专业讲师进行导入促动收集，指导学员从身边发现典型、标杆、标准。从重要问题或事件中找典型，关注绩优人物标杆，结合工作岗位具体要求，综合这三个途径收集素材;然后根据SAR 3步骤，案例情境、处理行动、产生三步有序实施收集案例，真正教会学员如何迅速有效地收集案例，最终汇编成经典案例。
2.情景剧演练
在表演方面，由于学员都是非专业的，因此讲师首先从表演的语言、动作、情感指导学员基本的表演技巧;然后由分组后的学员们根据之前编写的情景案例，结合如何表演情景剧的相关知识进行演练，且由讲师全程把关指导;到最后环节，以模拟情景剧的模式对培训的学习成果及汇编案例进行上台汇报分享。
3.反转课堂
反转课堂的教学形式起源于2007年，美国科罗拉多州的一个山区高中。不同于传统课堂，反转课堂要求学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
在案例教学过程中采用反转课堂的形式，有效利用反转课堂的教学优势，将小组汇编的案例，
在课堂进行分析研讨。尤应注意的是，分析案例是案例教学成败的关键环节。能否达到预期的效果，主要看讲师能否启发学员的思维，调动其参与的积极性，将分析一步一步地引向更深的层次。
对比维度
传统课堂
反转课堂
讲师
知识传授者
课堂管理者
学习指导者
促进者
学生
被动接受者
主动研究者
课堂目的
知识讲解传授
问题研究解决
教学形式
内容展示 自主学习、交流反 思、写作讨论
传统课堂与反转课堂
四、广州供电局班站长接班人培训案例教学实效
相对于一般的案例教学，广州供电局班站长接班人培训案例教学中采取的是让学员自主编案例，并加入了表演情景剧的方式，真正做到全面以学员为主体，加深学员对知识的转化程度，进一步加强教学成效，这是一次案例教学与具体实践有机结合的典范。
1.激发学习热情，培养创新精神
广州供电局班站长接班人培训项目中的案例教学以学员为主体，它在具体实施中采取了多种形式，既有典型示范引导，又有模拟情景剧演练;既加强全程对个人的指导，又开展了分组模式的研讨。讲师和学员们共同创设问题情境，点燃学员的求知欲，极大地激发了学员的热情。
案例教学是一种民主科学的教学方法，它没有固定模式，没有标准答案，鼓励学员自由探索、大胆质疑。分组中的学员大多都能及时提出自己的见解，在课堂内和课堂外都能畅所欲言各抒己见，互相交流互相启发。这种形式自然而然更容易培养学员的创新意识、创新精神和创新能力。
2.有效深化理论知识
案例教学是一种理论联系实际的教学方法，广州供电局班站长接班人培训项目中的案例教学在具体实施中，遵循了从具体上升到抽象，即通过对具体案例的分析研究来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中导出一般的原理、理论，所以学员们普遍感到比较易懂好记，生动形象，有助于前面培训中理论学习的进一步深化，同时也避免了传统单一教学模式的枯燥无味。
3.提高学员分析问题解决问题的能力
广州供电局班站长接班人培训项目案例教学中的案例紧密联系实际，在教学过程中，讲师引导学员们从身边发现素材、汇编案例，从发现问题进而探索解决方法，提升学员的思维能力。在这样的教学中，学员真正被摆到“学习主体”的位置上，他们不会被要求强记内容，但必须开动脑筋，苦苦思考，如此反复几天的训练，学员的分析问题、解决问题的能力必然有所提高。
4.促进教师的综合素质
案例教学虽然以学生为主导，但一个优秀的教师的引导对案例教学的成功与否至关重要。因为，引导学员独立探讨研究问题是案例教学的中心环节。如果没有好的引导，学员可能产生盲目性甚至失去主动性。
广州供电局班站长接班人培训项目中，要求讲师有较为综合全面的知识素质，不仅具备专业内的知识，也要能吸收其他学科的精华，既要具备扎实的理论知识，又要不断从实际生活中截取适用教学的案例，并且有效运用现代教育技术辅助教学。经慎重选择，此次的案例教学课程挑选了一位经验丰富、综合素质较强的优秀讲师，取得了良好效果。对教师本身来说，案例教学既是一个有效的课堂教学方法，同时也是对自身能力的考验与挑战，不断促使自身综合素质能力提高。
五、案例教学的阻碍因素及对策
1.阻碍因素
案例教学中我们需关注的有教师、学员、案例、教学这四个方面，由此我们可以发现案例教学中常见的阻碍因素：
（1）教师能力。如上文中谈到，教师的引导作用不容忽视，因此倘若教师实践教学能力不足，就不能很好的引导学员，引领课堂充分发挥案例教学的功效，影响教学质量。
（2）学员基础。案例教学应注重对学员能力的培养，但缺乏对知识系统地传授即缺乏对概念、原理等概念性知识的培养，因此要求学员在掌握基本理论知识的基础上才能够很好的开展案例教学。然而实际情况中，有的学员基础不佳，在基础性知识方面存在缺漏，因此面对案例常不知所措，更难以进行科学富逻辑性的探索思考，从而也难以得出问题的解决方法。
（3）案例质量。案例教学中的案例有的由教师引入，有的由学员自己筛选甚至是编写，典型的案例往往使教学成果事半功倍，学员也更容易理解接受，反之，低质量的案例则使课堂主题方向产生偏差，将学员带入迷途。
（4）教学时间。学术界有关案例研究有一个观点，实证研究是验证理论，而非提出理论，而案例研究则是探索性的。基于这样的一种逻辑：案例教学的时间往往捉摸不定，难以把控。案例教学中有时会存在这样两种情况：第一，有些课堂理论学习过短甚至没有安排理论学习，案例教学时间过长，喧宾夺主;有的案例教学时间过短，学员根本没有吃透案例，也无法从案例中的特殊性引申到普遍性。
2.改进对策
面对案例教学实践中的这些阻碍因素，我们可以采取相应措施改进。
（1）发展师资。案例教学对教师的综合素质有相当要求，教育培训中的教师既要有良好的口语表达能力，还要具备激发学生广泛参与讨论的能力，要能引导学生对案例的理论提升，能使其对案例中所涉及的问题获得更透彻的理解。因此，教师应加强培训，尽快更新观念，并掌握从事案例教学所必需的各种专门技能与技巧。为此，企业应有计划地选派内部讲师接受系统的案例教学方法的培训与学习;如果采用外部教师，除案例教学方法的实践情况外还应当注重了解所选讲师是否熟悉相关领域的实际情况，如有必要，应组织教师与企业的管理人员进行双向沟通，优势互补。不仅丰富了教师的教学经验，更提高了案例教学质量。
（2）改变学员思维和习惯。案例教学对学员主动性和自觉性要求较高。在许多教育培训中，大多数学员以往都习惯于教师单方面的讲授，也存在大量课前无准备、课上懒思考、课后不总结的现象。为了进行案例教学，首先学员要改变这种学习习惯，发挥主动性和自觉性。平时就应养成独立思考认真探索的思维习惯，教学前，要主动学习了解案例分析所需的理论知识;教学中，面对案例，要理清案例背景和过程，善于运用课前所学有效发现问题，探索解决问题的方法;教学后，要认真总结在案例分析过程中存在的问题，以及在对案例理解和理论上的收获，并形成书面解决方案。
（3）严格筛选案例。教学案例应当是真实和典型的，内容与所授理论知识相关，应当是现实工作中常见的问题，最好是身边发生的。这样的案例更具研讨价值，更有感染力，更容易引起共鸣，增强了学员的兴趣，提高了学员的参与度和配合度，从而起到教学效果提升的作用。另外，案例筛选中还要注意考虑学员的认知接受能力，难度要循序渐进。
（4）合理分配时间。案例教学作为理论课的辅助教学，时间比例的把握十分关键。一方面，案例教学应占总体教学的多少比重，主要根据学员的能力调节。中等或高等水平的学员可以开展完全的案例教学，中偏低和低层次的则需要结合讲授、演讲、实践教学等方式综合进行。能力层次低的学员，通常建议采取50%以下的时间比例进行案例教学，同时以教师讲授为主;能力层次较高的则可采取90%甚至完全采用案例教学。另一方面，案例教学要求学员课前对案例情景有足够充分的时间准备为了更好地参与案例教学提供基础保证。课堂上，则要有足够时间展开案例讨论，避免讨论注重形式达不到预期效果。课后，则可进一步开展案例教学成果的实践，将课堂中的结论再次应用到实践中。
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围绕章节所系药物的功效和应用，导入相应典型古今案例，或紧扣案例从炮制、剂量、煎煮及剂型等方面衍伸出用药安全性，或在课程接近尾声的最后1－2章，以案例引出综合归纳．如讲解胸痹病名时，导入冠心病病例后，针对寒、痰、瘀、气滞等成因，联系前面章节所学药物串讲出桂枝、枳实、薤白、檀香、陈皮、川芎、瓜蒌、半夏、人参、麦冬等药的药性与功效，从而巩固和扩充知识;讲解具体毒药时，串讲出药物的理化成分及药理、中毒情况及解毒措施等的案例或实例，以加深对中药药性的理解和加强用药防范安全意识．
1．1实验教学导入案例
利用部分实验课时间，主要采取三种形式:首先是教师示范引导，适时而巧妙地导入相关案例;其二是将有关案例预先发给学生让其查找资料作准备，便于课堂上展开讨论时各抒己见;其三是循序渐进，由学生制作符合自身特点、而又有点“麻辣口味”(需要借助外力解答)的案例课件．并由小组派代表或主动或点名，上讲台演示，最后教师点评总结．
1.2评估教学效果
根据文献有所改进，具体以教学兴趣、理解记忆、思维启发、思路创新四项抽象指标，主观评价认可程度;以期末考试成绩、创新课题及等量化指标，客观评价教学效果．“中药学”教学期末采取匿名问卷形式，发放问卷调查表250份，收回有效问卷表250份，总回收率为100%．问卷调查及考试成绩情况，均进行X2检验统计分析。
2结果
2．1案例导入对能力培养的影响
以四项指标主观评价教学的问卷调查结果显示，采用案例导入教学法的3个班，自评单项能力增加均在85．0%以上，其认可率明显高于非案例教学的单一传统法对照班(83.3%以下)，见表1。
2．2案例导入对考试成绩的影响
期末考试成绩结果显示，不及格率:导入案例教学的3个班共为6．2%，而对照组有13．3%;80分以上(含80分)的优良率:7年制中医专业为58．6%，中西医结合1班为58.3%、2班为55．0%，对照班为18．4%;平均成绩:3个班依次为85．11、77．82、75．81，均高于对照班的66．75，尤以7年制中医班成绩最佳，差异有显著性(P＜0．05)，如表2．2．3案例导入教学对申报科研课题的影响申报省级“大学生科研创新课题”结果显示:7年制中医专业班、中西医结合1班申报及批准数均较多，中西医结合2班次之，而对照班为0．结果显示:7年制中医专业班、中西医结合1班均分别公开2篇，如表3．
3讨论
所谓案例式教学法，通常是指通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法．目前我国本科教育是以学校理论教育为主，“中药学”教学受多种条件限制，理论教学阶段中学生接触临床或实践操作机会较少，故常会对一些古今病名的枯燥及药物内容的繁杂感到茫然而厌学．为了夯实中药理论知识的基本功，为后续课程及临床用药打下坚实基础，我们根据学生学历层次、专业和兴趣特点的不同，致力于寻找理论与实践的最佳结合点，按本课程特点精选典型案例，课堂上展现解读或课后讨论．我们以案例引导归纳演绎中药功效及适应证;或要求学生将案例与教材有关理论结合起来，归纳一般性观点，围绕案例陈述其所辨证型、随症立法及其依法引出的相应方药;或将稍有难度的案例布置为课后讨论题，抽部分实验课由师生共同解答共性问题及难点要点，激发其创新思维．教师还应从案例库中再调出类似而又相对简单的案例，进一步检查学生理解知识、应用原理的能力．学生在学习“中药学”之前已学习过中医基础理论、中医诊断学等课程，有了一定辨证论治基础，虽然是二年级学生，但基本可以按八纲辨证、脏腑辨证等进行初步辨证．因此，案例导入法应贯穿于每次课的始终．
案例评价是检验师生教学效果的重要环节．问卷调查、期末考试成绩对比分析，结果显示:与对照班比较，3个班学生对案例导入法的兴趣度、理解记忆度、思维启发度、创新思维度四项指标均明显增强;3个班学生优良率明显提高、不及格率显著降低、平均分数差异具显著意义(P＜0．05);7年制中医班成绩最佳，可能与专业基础课的课程设置、课时及学生自身特点等有关．申报省级“大学生科研创新课题”以及公开，结果显示:案例导入班均比对照班多，表明案例教学能启发学生的创新思路，提高解决问题的综合能力．
实践证明:“中药学”案例教学强调纵横比较药物，加之要求学生个人探索以形成想法和意见，使其学习的兴趣性、主动性明显提高，从而在理解的基础上加深记忆;以案例导入又加强了对临床知识的理解、判断及融会贯通能力;围绕案例进行师生互动的实验课教学，使学生走上前台成为真正的学习主体，缩短了师生间、生生间距离，有利于动态的信息交流，降低了对新知识学习的难度;同时也促进了教师的组织引导能力等综合素质的提高．在相同教学时间中，对于提高教学质量，运用开放性案例教学法，确实要优于常规传统教学法．
【关键词】课本 案例 引领 能力 提高
一、深刻领会课本编排意图，重视课本案例在思想品德教学过程中的作用
良好品德的养成需要认知、情感、能力等几个方面的均衡发展。思想品德教材广泛采用了体验、讨论、阅读、角色扮演等课堂活动的方式，为发展学生的道德认知、道德思维能力和探究能力，培养道德情感，养成相应的行为提供了丰富的案例，教师要充分领会教材编排案例的意图，充分利用教材案例，根据教育教学目标，通过对典型案例的展示，引导学生参与分析、讨论、交流等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，交给他们分析问题解决问题的方法，培养分析问题解决问题的能力，加深学生对基本概念基本原理的理解。案例教学对于学生形成“自主、合作、探究”学习方式，激发学生学习兴趣，培养学生思考、分析、解决问题能力，并通过案例的渗透引领，实现情感、态度、价值观的目标，让知识和能力相统一，不断丰富和发展学生的经验、情感、能力，加深学生对自我、对他人、对国家、对社会、对自然的认识和理解，具有重要作用。
充分利用课本案例，揭示课本知识情景的复杂性，使抽象的课本知识具体化、简单化，为突破知识难点服务，提高学生的学习能力。
七年级学生知识经验比较少，对于抽象的概念，往往难于理解，七年级思想品德教科版课本设计了许多贴近生活实际的案例，帮助学生理解基本概念和原理。例如：在“反对小团体主义”的教学中，课本就设了这样一个案例：学校举办校园歌曲比赛。许一凡同学是初一⑴班的文艺委员，他很希望自己的班级能在这次比赛中获胜。恰巧学生会聘请他做裁判。同学们都很高兴，嘱咐他一定要为自己班的同学打高分。但王琳却站出来反对，并说那样做就犯了小团体主义的错误。
许一凡该怎么办？
讨论：同学们要求许一凡为自己班级同学打高分，似乎在维护集体利益，为什么王琳说那是小团体主义？
在本次比赛中，集体利益究竟是什么？
许一凡怎么做才算发扬了集体主义精神？
探究：在班级和学校里还有哪些小团体主义现象？让我们一起把她们找出来，并分析、探讨这些现象，寻找解决的办法。
通过小组合作讨论，大家得出了结论，达成共识：这次比赛的集体利益是学校校园歌曲比赛能公平公正有序的举行，选出有实力的选手，比赛取得圆满成功。班集体是学校大集体中的一员。为了本班的“利益”而破坏整个比赛的公正性，必然会损害到其他班级的利益，进而损害到全校的利益，其实质就是将局部利益凌驾于集体利益之上，因而犯了小团体主义的错误。许一凡应该按照比赛要求，公平公正对待每一位参赛者，实事求是评判打分，这样才能维护学校利益，才算发扬集体主义精神。
通过探究，大家纷纷从身边查找自身或他人身上存在的小团体主义现象：为了本组夺高分，小组成员集体作弊；贬低别组别班，抬高本组本班；比赛中，用不正当竞争为本班取得不当利益等等不胜枚举的实例，分析它们的危害，找出解决的办法。思想统一了，行动就有了正确指南，大家就明白今后该怎样正确行事。
通过这样的活生生案例，既从理论上让学生理解为什么要反对小团体主义，明白什么是集体主义精神，又从行动上引导学生怎样维护集体利益，知行统一，加深了对小团体主义和集体主义这样抽象的基本概念的理解，达到突破难点的效果。
二、充分发挥教材案例引领作用，帮助学生联系实际，解决问题，达到举一反三，触类旁通的效果
比如教科版七年级“心晴雨亦晴”一目教学，主要是让学生掌握调节情绪的主要方法，其中比较难理解的是“理性升华法”。教材举了这样的实例：小说《红岩》中主人公江姐获悉自己的爱人被敌人杀害时，起初产生的是悲伤、愤恨的情绪；当她认识到她的亲人是为了人民的解放事业而牺牲时，她便为自己的亲人感到自豪，同时也进一步激发了她为革命事业而献身的决心。
活动：查找自己在学习和生活中经常产生的某种消极情绪，尝试从更宽广的视野、更高的层次，分析产生消极情绪的原因，体验因此产生的情绪变化。
通过案例的引导，学生在谈论探究活动中，把握了这个方法的精髓，能结合实际，举出了很多学习生活中常见的实例，并能很好运用理性升华法来解决问题。例如：⑴当班干被人误解，很伤心，但想到能为同学服务，又能锻炼处理事务的能力，培养了责任感，为将来的事业打下基础，就能宽容同学，并更积极主动为同学排忧解难主动为同学班级服务，力争用行动消除误解，由此，情绪会变得乐观。又如：⑵被老师批评了，很生气，但想到如果老师不批评自己，就会助长歪风邪气，就会损害班级和同学们的利益，影响到大家的健康成长时，便为自己的行为感到羞愧，并心悦诚服接受老师的批评。⑶老师为什么不重视我？⑷老师为什么偏爱她？等等事例。学生们的思路打开后，一系列困扰情绪的难题纷纷披露出来，得到深刻剖析和理性升华，学生懂得从更宽更广的角度看待问题，不良情绪就会缓解消除。通过课本案例，引领学生进行活动实践，在活动实践中观察，感受、体验、思考，从而获得思想认识的实践能力的提高，丰富学生的经验，情感，能力，加深了学生对知识的理解，加深了对自我，对他人的认识，培养了责任感，从而实现思想品德课价值引领作用。
三、巧用课本案例，激发学生兴趣
“培育高尚情感”一目，“感受理智”是很抽象的知识点，课本在举了阿基米德发现浮力定律，和某学生解题过程中的种种情感体验之例后，安排体验案例：用一笔画四条线段把九个点连接起来。在寻找答案的过程中，在尝试成功后，你体验到了什么？这个案例看似简单，但必须认真观察思考实践才能得出正确结果，激发了学生的好奇心，学生兴致高昂，从困惑、迷茫、失望到惊喜的一系列情感体验中，真切感受到理智带来成功的喜悦和自豪，懂得了理智是探索未知世界，追求科学和真理的强大动力。
四、运用课本案例进行教学需要注意的问题
1.展示感知案例
一般而言，教师要展示案例可以在课前引入主题，课中深化主题，课后总结反思。案例的展示方式可以多种多样，如运用投影仪将案例投射到屏幕上，再由教师或学生生动形象地加以描述；利用多媒体技术来呈现案例；将案例编成剧本，分配好角色由部分学生表演出来；还可以创造性利用课堂突发事件临时创造案例来教学进行补充等。不管使用何种方式教师应尽可能地让学生尽快进入案例情境中，为后面的分析、探究活动做好准备。
2.引导探究案例
学生在案例教学过程中要经过四个阶段：⑴个体自主探究阶段。事先阅读教材与案例内容，以熟悉在教学中要研究的问题。⑵群体合作探究阶段。学习小组以认真的态度讨论问题，在讨论中大胆地发表自己的见解，并提出新的有价值的问题。⑶自主学习互补阶段。全班的学习任务报告依据一定程序进行。⑷能力形成提升阶段。通过案例教学，每一位学生必须做到对教材内容有新的认识，有新理念的形成。
3.总结评价案例
案例教学法党校主体班教学改革案例教学法近几年来在我国的教育方法改革中被广泛地提及，一些高校的法律专业已开始尝试用案例教学法来讲授法律课程。随着时代的发展变化，党校作为培训党员干部的主阵地，主体班教学也面临着教育方式改革的问题，我们有必要重视一下案例教学法，将其运用到党校的主体班教学中去。
一、案例教学的概念和特征
1.案例教学的概念
案例教学法，是指在教学中，通过教师引导学生自主分析和研究现有案例，释解相关理论内容并培养学员实际应用能力的教学方法。法学教育领域的案例教学法，是指在法学教学中，通过教师引导学生自主分析和研究现有案例，释解成文法内容并培养学生实际应用能力的教学方法。
从广义上讲，案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。在传统法学教育中，教师也常常讲到案例，其模式是：教师系统讲授法理论、法规则后，举出典型案例并加以分析，让学生进一步理解法理论、法规则。因此，传统法学教育中的案例演示只能称为举例。这种举例不是学生讨论，正如潘维大先生所述：“虽偶有发问可形成师生互动，但教师通常背负教完课程的压力，因而无法作深入的探讨。”在教学的方式上仍然是教师讲、学生听，因而其目的也仅仅是解释法理论、法规则，而不能培养学生独立分析和解决问题的能力。
案例教学以对具体事实的观察和分析为前提，主张透彻地观察个别事物，深入剖析它的一切方面，注意研究教育事实与外部环境的关系。它所关注的不是教育的共性和一般性，而是教育的特殊性和多样性，用以从具体的历史事实中提炼理论分析的基础。因此，案例教学是一种演进分析，得到的是一种分析规律。
2.案例教学的特征
（1）案例的运用
案例教学中一个最为突出的特征是案例的运用，它是案例教学区别于其他方法的关键所在。案例是包含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的典型性事件。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法，教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。案例展示的都是一个又一个的事件，作为事件，就不能是对事物的静态的描述，而应展示事件演进的过程。事件中包含有问题或疑难在内。换言之，只有那些含有问题、矛盾、对立、冲突在内的事件，才有可能构成为案例，简单的“白开水式”没有问题在内的事件，不能称之为案例。同时，通过这个事件，可以反映一定问题，可以在一定程度上说明类似的情况，可以给案例阅读者带来这样或那样的启示。此外，事件必须是真实发生的。案例读起来生动有趣，像一个故事一样，但这样的故事必须是真实发生的，杜撰出来的故事即使再有趣，也不能称之为案例。
（2）教学互动
与传统填鸭式教学不同的是案例教学法重视的是师生之间的互动。就教师来讲，他有责任去选择和组织所要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例。并且，如果手头没有现成的可以覆盖所要教学内容的案例的话，他还要自己动手撰写出这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论，并从中得出对自己日后的办案工作有用的结论来。这也意味着学生必须要做好课前准备。在课堂上，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识及提高解决问题的能力，另一方面也从同学间的交流、讨论中增进对问题的洞察力。
（3）时代感强
为了更好的将法律知识和实践结合起来，在选案例过程中，必须要挑选与当代社会紧密结合的案例，这些案例必须能够反映出现实生活，这样才能通过案例的分析，引发的思索，思考一些现实问题，解决当前人们的困惑。一部成文法是相当稳定的，修改程序甚为严谨，所以它不能随着社会的变化而及时变化，要想让大家的学习、思想跟上时代步伐，只有不断更改教学中的案例，让人们了解成文法怎样和现实生活结合在一起。如果还使用几年前的案例而无视已经变化了的社会生活，那人们思考的、领悟的也只是几年前的社会，那这样的教学也是失败的教学。因此，案例教学是紧跟时代步伐的教学法，具有很强的时代感。
二、党校主体班学员的特点
1.年轻化
干部年轻化的趋势直接反映到了党校学员方面。以地市级党校为例，年轻的正科级、副县级领导干部占了很大比例，使得班级氛围活跃，充满朝气。他们有接受新鲜事物的渴望，对传统的讲授式授课方式有一定程度上的厌倦，希望党校教育能进行改革，尤其是教学方式的改革。
2.专业化
近几年干部队伍专业化也非常明显，很多领导干部甚至是某个领域的专家学者。但是，越是在某个领域专业，势必会在其他领域陌生。有些领导干部讲起自己领域的工作、理论，水平很高，但一涉及其他领域却显得很无知。
3.注重学习但知识结构尚待完善
现在领导干部注重学习的倾向很明显，他们平时也非常注意及时学习。但是，他们因为工作任务重、压力大，学习时间分散，导致他们学习是支离破碎的，不成体系的，在知识结构上也偏重于某个领域而非全面的、最新的知识。
4.实践经验丰富但理论水平有待提高
党校学员，人生阅历丰富，实际知识广博，视野十分开阔。作为实践工作者，他们中的大多数人都是某一业务领域的行家。不过，尽管学员中包含少量的理论工作者，但就大多数人而言，他们对于马克思主义理论、党和国家的基本理论了解得并不系统，也不深入，一些人甚至有较大欠缺，亟须加以弥补。基本理论，对于领导干部具有更根本、更长远的作用。不少学员，平时忙忙碌碌，缺乏自觉读书和进行理论思考的习惯，也需要加以改变。党校的教育，主要就是面向经验丰富的实际工作者的马克思主义理论、党和国家基本理论的教育。
三、案例教学在党校教学中的运用
一、基础情况介绍
二战主观题+非法本+在职（抗疫人员，主观题全程班学员）
1、觉晓号：61096416。
2、二战主观题备考时间：2019年12月至2020年11月28日。
3、备考基础：非法本。
4、个人情况：天赋一般，属于勤能补拙型。
二、备考经历
1、2019年客观题181分，主观题99分。
2019年没报班，自己在某网站上搜索的复习材料，制定的复习计划，过完年后开始复习，自认为高考那年都没这么勤奋，但是因为自己制定的计划不是很科学，加学习效率比较低，虽然早起晚睡，争分夺秒的学习，但是整体下来19年给我的学习感触，有一种事倍功半的效果 ，但是还好过了客观题。但在过了客观题和备考主观题这段期间，没有把客观题阶段已经学会的知识点转换成主观题得分的能力，加上案例做的不够，自己选的主观题的课还没听完，就去参加主观题考试了，导致考试当天答的很差，尤其民法民诉商法大案例，还有商法选做题，可以用一塌糊涂来形容。
2、2020年主观题119分。
2020年选择报觉晓班内部班的主要原因是，19年备考主观题期间，身边好友报了觉晓主观题冲刺班，看她刚报完班不久就开始模考，那会还不太理解。并且觉晓系统还有AI批改功能，确实也有动心想报名，但因为客观题的时候完全没有跟觉晓的教材，担心临时换老师反而不好，所以也就没有报班。但那年她班好多同学都过了。于是决定2020年也报觉晓班内部班，同时赶上了抗疫人员返现活动，更没理由不报班了，觉得四金老师是个很有情怀的教育家。
二、自学和跟免费群和内部班的感受。
1、应该是三月份开始加入了觉晓的免费群班，免费群是大家加入到QQ群中，班主任也是推送大家学习计划，但是教材都是需要自己打印的。印象中，在免费群跟着学习了一段时间，每天也是早打卡和晚打卡，在此期间一直等待着主观题全程班的开班通知。终于4月2日通知可以报班，4月8日第一次开班会，之后就加入了觉晓的内部班。
2、说一下跟内部班的感受：首先是让法考的路不在那么孤独，有一群志同道合的小伙伴每天一起学习、一起打卡、一起吐槽。我认为只要按照内部班每日的要求，坚持到最后（认真听课、做题、模考、不落下进度，稍微落下一些问题也不大）我觉得大家都会通过的。内部班相比较于自学而言，省去了自己制定计划、自己查找资料的时间，并且我认为觉晓制定的学习计划，很科学的，比自学省去了很大的力气，2019年我都是自己在网站上找资料打印，效果不是很好，因为网站上有先修班、基础班、强化班、冲刺班；打个比方，我当时按照我的计划下载强化班的课程，等20天学完一颗后，网站上又更新了好多好多内容，也不知道该先学哪个后学哪个，有种无论再怎么学都根不上网站更新进度的感觉。
3、同时跟内部班后，也不用去考虑遗忘曲线这些事情，觉晓教研团队都已经提前考虑到，并且内部班有每日一题，每周都有模考，只要按照要求完成的话，就可以了。说白了类似于有一种把菜喂到你嘴边，你只需要吃下去就好了，采购、做饭环节觉晓团队已经帮你做完了。
三、内部班跟班的课程、讲义、模考、APP资源等情况。
1、内部班跟班课程和讲义：
首先照片里的书都是觉晓公司邮寄来的，课程分为小案例阶段、法条群阶段、名师阶段、采分点阶段，期间还有三诉对比课程，一共四个阶段学习。
①小案例阶段：四金老师会详细的把主观题可能会考到的知识点都讲到，类似于精讲阶段，并且每一章后面都配套大量的小案例，学习完每个章节后，自己做一遍小案例，然后在对照答案批改，效果很好，这个阶段很重要，打基础阶段，只有小案例积累到一定程度，到了中案例和大案例的时候才会衔接的很好。
②法条群阶段：个人很喜欢的一个阶段，我记忆力不好，所以相比较记法条里面的内容，我更愿意选择记住法条位置，考到这个知识点的时候能够快速定位法条，这个阶段学完后，基本对重点法条都有印象了，并且随着做题数量的积累，重点法条也会重复出现，同时对法条有了新的认识，翻法条的速度也提高了。这里有个建议，觉晓教育后期除了法条群阶段的教材，还会单独给大家发两本纯法条的书，建议大家刚开始找法条的时候可以用这两本书熟悉，但是后期一定提前熟悉电子法条。
③名师阶段：都是名师们单独给觉晓录制的课程，当相同的知识点，其他老师换个角度讲过后，会有更深刻的理解，如果之前有喜欢的老师，此阶段也可以选择其他适合自己的老师，但最好按照觉晓制定的计划同步完成，因为追进度很痛苦的。
④采分点阶段：也是冲刺阶段，个人感觉是最最最重要的一个阶段，如果之前的进度没追上，但是此时进度已经到采分点阶段的话，建议直接跟采分点阶段。知识点＋标准化做题步骤＋标准化案例，我感觉只要记住四金老师反复强调的知识点，还有让你背下来的内容，基本上答题就没什么问题了。
2、模考情况。
①从报班后到考试前，基本上每周末的模考我都会参加，印象中就错过一次模考，十一国庆假期家人来探望我，因为陪伴家人没有参加。
②模考的难度和题量是逐步提升的，从刚开始的每周模考三道题二小时、到最后考前四天、两次四小时的模考，刚刚看了下一共参加了36次模考，都坚持下来了，很感谢自己坚持下来了，通过模考可以知道自己哪里掌握的还不充分，训练自己的答题时间，熟悉考试的感觉，坚持参加模考很重要！
3、APP资源情况。
①首先介绍下APP里面我们班的群，我们班一共66名成员，除了包括班班和四老师等13名管理教辅人员外，一共53名学员，每天桃仁班班都会给我们制定学习内容，我们每天在早晨起床后，在群内进行早打卡（把今天计划要学的内容发群里面），学习完毕后在进行一次晚打卡（将早晨计划学习的内容，还有今天实际完成的内容接龙的模式发到群里面，如果有今日心得体会的话也可以写上），个人感觉早晚打卡很重要，表达一种学习态度，必须要坚持，必须。
4、报班建议。
如果经济允许，我建议大家报内部班，我前两年也不舍得投资，但是我现在想明白了、也想通了，报班好比给自己买了个学区房，让自己上了重点学校，进了重点班级；免费群好比在普通学校，虽然班级内也可能出现高分的学员，但整体的概率肯定是比内部班要低的；自学好比一个人闷头在家学习，有种高考自己在家复读的感觉。
5、学习过程的的经验和提升成绩的方法
①开班之前，可以自己找材料学一学，能学多少学多少，提前把知识点捡一捡，构建法律思维。
②开班之后，按部就班完成每日的学习任务就好。
③每日一题如果都可以做的话，就更厉害了。特别佩服我班的王XX同学，每日一题基本没有落下过，她主观题129分。
④模考一定尽可能都要参加。
⑤我觉得案例速练很重要，零碎的时间都可以做案例速练。
⑥建议大家考完客观题后就开始每天早起一个小时背法治理论、只有疯狂的输入，考试的时候才能有疯狂的输出！我就是后期最后7、8天才开始疯狂的背的，有点背晚了掌握的不是很扎实就上考场了。
⑦早起学习效率能高一些。
6、阻力和障碍
可能就是最后一周左右的时间，其实还是蛮焦虑的，尤其有一天身体不舒服，学习效率特别低，感觉考试前进度都完不成了。
7、考试当天心得。
①今年主观题新增了一个功能，进入考场后有输入法适用功能，大家可以利用那点时间把法治理论感觉待会考试能用得到的再写一写，顺便提前选好自己的输入法。
②我清楚的记得考试当天，我是八点四十五分进的考场，进考试的最后十分钟还过了一遍四老师的四十五页纸，看完后心里踏实许多。
地理组 XXX
新的学期,为了更好的完成本学期的地理教学任务,特对本学期的教学定如下计划:
一、学情分析
本学期教学班级为高二（X）、高二（X）、高二（X）和高二（X），班级人数都是55人左右，其中高二（X）、（X）班为理科班，每周两个课时，高二（X）、（X）班为文科班，每周四个课时。上学期已经进行了文理科分班，文科班进行了地理期末考试，两个班级基础差异较大，各自存在的问题也有所不同，高二（X）班为“好”班，培优补差需要加强，高二（X）班加强基础知识学习和基础能力训练。四个班级在这学期都要面临地理学业水平考试，文科班和理科班都要强化训练。而且学生对自主、合作、探究的学习方式会有较大的兴趣，但专题式的探究学习，部分学生会感到有困难，不易把握知识点。
二、教学目标
让学生获得比较完备的地理基础知识，学习对学生终生发展有益的地理；倡导学生主动参加参与，乐于探究，勤劳动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流合作的能力。四个班级全员通过学业水平考试，（X）班和（X）班扬长避短，为高考冲刺打下基础。
三、教学内容
本期教材以区域为主，包括了区域“地理环境与区域发展”、“区域生态环境建设”、“区域自然资源综合开发利用”、“区域经济发展”、“区际联系与区域协调发展”个章节的内容。教材除了学科理论外，增设了活动设计、研究性学习本期教材以区域为主，包括了区域“地理环境与区域发展”、“区域生态环境建设”、“区域自然资源综合开发利用”、“区域经济发展”、“区际联系与区域协调发展”个章节的内容。教材除了学科理论外，增设了活动设计、研究性学习、案例教学、社会实践等，同时，配备了不少案例，这些案例源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有紧密的联系，是对已发生的典型事件的真实写照；因此，学生思考、分析和探究的一系列地理现实问题，通过案例分析培养学生去观察、体验、判定和推理的能力。文科班级需要完成对《环境保护》和《旅游地理》的学习、案例教学、社会实践等，同时，配备了不少案例，这些案例源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有紧密的联系，是对已发生的典型事件的真实写照；因此，学生思考、分析和探究的一系列地理现实问题，通过案例分析培养学生去观察、体验、判定和推理的能力。文科班级需要完成对《环境保护》和《旅游地理》的学习
四、教学措施
中学地理与其他学科相比，他的独特性主要体现在直观性和辨证思维能力的广泛运用上，因此在教学中，首先应充分培养对地图的认识，包括看图能力、记图能力和再认再现能力的培养，牢固树立地图是地理学科第二语言的思想。第二，根据教材特点选用一些带有乡土性质的案例，做好课堂教学模式的研究，尽可能在课堂上实现。另外，做好后进生的会考辅导工作。
五、教学进度
教 学 内 容
课时
教学过程
备注
授课
复习
考核
第一章
地理环境与区域发展
第一节 地理环境对区域发展的影响
2
第二节 地理信息技术在区域地理环境研究中的应用
2
第二章 区域生态环境建设
第一节 荒漠化的防治——以我国西北地区为例
3
第二节 森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例
3
章末检测
2
第三章 区域自然资源综合开发利用
第一节 能源资源的开发——以我国山西省为例
3
第二节 河流的综合开发——以美国田纳西河流域为例
3
月考
3
第四章 区域经济发展
第一节 区域农业发展——以我国东北地区为例
3
第二节 区域工业化与城市化——以我国珠江三角洲为例
3
章末检测
2
第五章 区际联系与区域协调发展
第一节 资源的跨区域调配——以我国西气东输为例
3
第二节 产业转移——以东亚为例
3
月考
3
第一章 现代旅游及作用
2
第二章 旅游资源
2
第三章 旅游景观及欣赏
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第四章 旅游开发与保护
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第五章 做一个合格的现代游客
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第一章 环境与环境问题
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月考
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第二章 环境污染与防治
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第三章 自然资源的利用与保护
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第四章 生态环境保护
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期末复习
一、会前充分准备
1.研究制定工作方案。根据区委组织部《关于召开乡镇领导班子换届专题民主生活会的通知》文件要求，镇党委明确提出以“严肃换届纪律保证换届风清气正”为专题民主生活会主题。班子成员间围绕严格换届纪律主题相互沟通、征求意见，镇党委制定了《镇领导班子换届专题民主生活会实施方案》，《实施方案》中明确了民主生活会的会议主题、会议时间、地点、参会人员，议程、步骤和具求要求等内容。
2.认真开展学习教育。在“学习教育、听取意见”环节学习基础上，镇党委书记带头组织领导班子成员继续采取自学和集中学习的方式，学习中央关于湖南衡阳破坏选举案和南充贿选案通报精神，《中共共产党廉洁自律准则》、《中国共产党纪律处分条例》、《基层组织选举工作暂行条例》、《选举法》、《地方组织法》等法律法规和“九个严禁、九个一律”纪律要求，以及中央、省委、市委、区委关于加强换届工作纪律相关要求，并认真组织观看换届纪律警示教育片，强化纪律和规矩意识，为开好专题民主生活会奠定坚实的思想基础。
3.全覆盖开展谈心谈话。谈心谈话围绕贯彻落实中央加强换届工作纪律方面的问题等内容进行，主要是征求对方对换届工作存在问题的意见和改进建议以及对换届苗头性问题的发现情况进行相互沟通了解。镇党委书记与党政班子成员谈。谈心谈话的方式以面对面交谈形式进行，及时掌握干部职工思想动态，提醒督促严守换届纪律，引导干部统一思想，把思想和行动统一到中央、省市、区委决策部署和要求上来，切实增强思想自觉、责任自觉和行动自觉，正确对待换届工作中的人事调整和个人的进退留转。
二、会议进行情况
2016年3月10日下午3:00，镇党委书记同志在镇政府四楼会议室主持召开了镇换届工作动员会暨领导班子换届专题民主生活会，区指导镇换届专题民主生活会督察组组长、区委组织部副部长同志，区督导组成员、区委组织部干部同志，镇党政班子成员、全体镇机关干部、各村（社区）班子成员、各村纪检组长参加了会议，镇党政办简寨矜曲记录。
1.组织换届纪律学习。由副书记组织学习组织全体干部重点学习中央关于湖南衡阳破坏选举案和南充贿选案2个通报精神，以及中央、省委、市委、区委关于加强换届工作纪律相关要求。深入学习《中国共产党廉洁自律准则》、《中国共产党纪律处分条例》、《基层组织选举工作暂行条例》、《选举法》、《地方组织法》等法律法规和“9个严禁、9个一律”等纪律要求，强化纪律和规矩意识。
2.进行换届纪律承诺。镇领导班子成员、各村（社区）两委主要负责人以口头形式进行“换届纪律承诺”，并签订《领导干部遵守换届纪律承诺书》；请镇党委、各村（社区）支部主要负责人签订《严格执行换届纪律责任书》。
3.区委督导组领导点评及具体要求。区指导镇换届专题民主生活会督察组组长、区委组织部副部长同志点评意见：镇领导班子民主生活会安排及时，态度端正，严肃认真，富有成效。具体要求：一是2016年的三项重大工作，精准扶贫、“两学一做”、“换届工作”，督导组会进行督导，请抓好落实；二是换届的初步推荐范围条件，并随即会召开乡镇换届工作培训会；三是各位干部要与区委、镇党委保持高度一致，不信谣传谣，本着实事求是的原则行使权利；四是强调加强会议学习的两个案例，并在换届工作开展的同时也要抓好本职工作。
班主任学习心理学，可以从以下两个方面着手：
一是学习理念，借鉴思维。心理学知识和其他学科知识一样，有它内在的规律和学习的步骤。它有用但也并非万能，它能够帮助我们更好地理解和认识学生的各种情形，但它不可能帮助我们解决所有问题。它既没有想象中的那么复杂和高不可攀，也没有快速入门拿来就用的捷径。它和其他知识的学习一样，需要我们沉下心来从基础入手慢慢地积累和掌握。同时，班主任学习心理学也要有切合实际的定位，我们的目标不是成为专业的心理辅导者，而是成为一名更为专业的班主任，只需懂得一些心理学的思路和原理，能够将心理学的一些知识运用于班级管理即可。基于这样的定位，我们的班主任们在学习心理学时也就需要明确重点。我们的重点不在于懂得多少理论，学会多少专有名词，而应该集中在两个层面――“学习理念，借鉴思维”。所谓心理学的理念简单来讲就是用全面的、发展的眼光来看问题，充分尊重生命的独特。认识到学生的问题都有其背后的缘由，有些可能是成长中的必然，有些则可能是他（她）特别人生经历留下的印记。这样的理念能够让我们在面对学生问题时更为从容和理性；心理学的思维其实也就是以人为本的思维，他特别强调尊重个体，具体问题具体分析，充分了解学生问题的根源，从学生的实际需要出发制定针对性的解决方案，循序渐进地逐步推进解决。这样的理念和思维是我们班主任最容易学习和感悟到，同时帮助也最大的，有了这样的理念和思维，我们的班主任老师就可以保证在班级管理和学生问题处理上大方向不出现偏差。
二是立足案例，边学边用。班主任很忙，有很多的日常事务需要去处理，因此班主任学习心理学特别需要有效。他们不能够像学院里的大学生那样从理论入手，一本本书地读过来，而应该立足案例，关注运用，谨慎地边做边学。老师的工作其实和医生的工作有点类似，简单来讲就是十分依赖经验，对他们来说，了解理论是远远不够的，在实际中我们甚至会发现面对病人，一个初出茅庐的医学博士有时还不如一个经验丰富的乡村医生有用。因此，班主任学习心理学就应该更多地来讨论个案，利用实际案例的分析进行学习。如果实际教育中没有这样的条件的话，网络论坛是一个可以利用的工具。像班主任之友论坛、K12论坛、心海扬帆论坛等，很多网友都会把自己的疑难个案放上来进行求助，如果把这些都当作案例分析的素材，认真地去参与讨论，那么这些案例就成了你成长的机会。针对这些未完成的个案进行研讨，一般能达成两方面的目标：一是助人解决问题；二是促进自己成长。这里就要避免只是单纯地给他人出主意，因为这样视野和思考深度都会受局限。如果带着双重目标，把参与这类个案讨论当作是一个既助人又助己的大好时机，那么思考的东西可能会更多些，更深些，对自己的提高也会更快些。案例学习也不能是简单的纸上谈兵，我们还可以针对自己在实际工作中遇到的问题，在网上开展求助和讨论，然后再根据讨论的结果尝试着应用于实际。这里的求助，需要注意不能只是罗列出个案的一些具体的问题或行为上的表现，而要叙述自己在处理个案问题时所经历的一些细节过程，说明自己是如何与当事人接触、交流的，自己曾经采用了哪些对策和方法，哪些是有效的，哪些是没有什么效果的，原因何在，现在又遇到了什么新情况或者什么难题，等等。只有有了这样一个具体的描述，网络上的思考与讨论才可能深入，才有可能让你不断地反思和改进自己的实践方式，获得更大的提高。这里还需要提醒的是，到论坛上求助和讨论目的更多的不是为了获取现成的资料或答案，而是为了在与网友们的交流中反思自己的工作，改善自己处理问题的方法、调整自己分析问题的思路。这样的学习能够把抽象的理论活化，便于理解和接受，更能够让老师们感受到学习的价值，进一步增强学习的动力。
心理学案例教学活动的问题主要是少数学生缺失学习动机，一定比例的学生应改善学习行为，接受四方面的学习挑战时，不易克服上课习惯障碍，不易丰富做答材料分析题的经验和熟悉案例教学课堂环境，不易提高结合理论与实践的能力水平，对策是加强校园文化建设，规范课程作业要求，深化课程教学改革。
关键词：
心理学；案例教学；活动对策
心理学案例教学活动指高师公共心理学案例教学活动。相比于商业、医学和法律等领域的案例教学实践，心理学案例教学实践明显落后。本研究立足于岗位实践，尝试探索心理学案例教学规律。采用的主要教学操作，一是将案例作为例题或习题呈现给学生，要求学生积极主动地发现理论知识的实践形态，应用所学的心理学知识，解决案例故事情境中的疑难问题。二是抓住时机呈现不同类型的案例。小型案例有简单的故事情境和比较明确的问题，通常要求较少的讨论，适合于缺少感性基础的学习。大型案例有复杂的情境和困难的问题，通常要求较多的讨论，适合于阶段性复习。三是呈现的案例选编于已经出版的案例书籍、教师资格统考复习资料中的案例分析题、网络视频等。四是为了便于课上讨论，开课之初，就请学生自愿结成学习小组，并要求在后面的心理学课堂上，以小组为单位进行活动表现，结课时，每个学生都会有小组活动分数，这个小组活动分数会加权进入个人心理学总评分数。为了解心理学案例教学活动现状，以便有针对性地提出对策，改进心理学案例教学活动，本研究采用自编调查问卷，针对上课的150名学生（从所教的两个平行教学班的192名学生中随机选出），在期末即将结课时，利用某一次课的课前和课间时间，进行不记名问卷调查，去除6份无效问卷，回收有效问卷144份。问卷调查的目的主要是了解学生在心理学案例教学活动中的学习动机、学习行为和学习挑战。现将相关现状表述如下。
一、心理学案例教学活动的现状
（一）学习动机现状。学习动机是激发和维持个体学习活动，并使学习活动指向一定学习目标的动力机制，可表现为愿望或希望，根据影响范围和持续时间，可分为长远动机和暂时动机。在心理学案例教学活动中，希望上课时使用案例是暂时动机，准备参加教师资格证全国统考是长远动机，为了便于自己的学习和生活既是暂时动机又是长远动机。相关调查结果是，93.7%的学生希望上心理学课时使用案例，其中36.8%的学生非常希望使用案例；74.3%的学生准备参加教师资格证全国统考；88.2%的学生认为除了考试，心理学知识有生活和学习价值，其中，13.9%的学生认为心理学知识在生活和学习中非常有价值。开展心理学案例教学活动时，多数学生有良好的学习动机。少数学生在上心理学案例教学课时学习动机缺失，甚至起阻碍作用，表现为自主性不强，无法专心于大学学习，忽视专业学习等。
（二）学习行为现状。学习行为指在心理学案例教学过程中，学生曾经有过的真实行为表现，是学生接受教师要求，投入时间和精力完成任务，实现发展的过程。学习行为主要有课堂（上）行为与课外（下）行为。首先，课堂行为方面。教师在课堂上呈现案例故事，要求同学当堂用所学的心理学原理对故事中的问题情节进行点评，60.4%的学生认真思考，尝试写出详细点评，13.9%的学生认为点评要求太简单，想出答案后做其他无关的事情，16.7%的学生认为点评要求太难，一直想不出具体的答案，8.3%的学生心不在焉，做与案例点评要求无关的事情。其次，课外行为方面。一是教师布置作业，要求学生课下对给出的案例进行思考，并准备在下一次课上回答相关问题，25%的学生花费超过20分钟的时间进行准备，29.1%的学生花费超过10分钟的时间进行准备，18.1%的学生花费超过5分钟的时间进行准备，13.9%的学生花费不足5分钟的时间进行准备，13.9的学生根本没准备。二是学生课外自觉应用心理学知识。调查显示，在课下没有作业时，74.3%的学生偶尔有意结合实践应用心理学原理，7.6%的学生经常有意应用，18.1%的学生从未有意应用。78.5%的学生课下偶尔（10次以下）与学生谈论过包括案例在内的心理学知识，4.2%的学生课下经常（10次以上）谈论，17.4%的学生从未（0次）谈论。出现上述整体不均衡的学习行为，一方面是学生的原因，如学生由于习惯或传言，认为学习心理学这样的文科课程，不用写作业，考前背一下就可以过关；由于缺少社团组织，难以了解和接触家教服务活动、支教志愿活动和支教实习活动等应用心理学知识的活动等。另一方面是教师的原因，如教师提出的问题要求不具体、不明确；引导学生生活和学习的方式不合理等。
（三）学习挑战现状。学习挑战是在心理学案例教学过程中，案例教学活动要求与学生现有心理水平之间的差距，是学生发展的可能空间，是学生学习的目标要求。学习挑战主要有四方面：一是传统授课教学带来的习惯障碍。学生习惯于上课听教师讲，不习惯当众发表自己的观点。习惯障碍表现在调查中，46.6%的学生愿意在全班同学面前回答或提出问题，5.6%的学生非常愿意当众回答或提问。59.1%的学生在课堂上分小组讨论解决案例故事中的问题时，愿意积极主动地发表自己的观点，4.2%的学生非常愿意在组内当众主动发表观点。二是缺乏做答材料分析类型题的经验。材料分析题是教师资格全国统考试题中的一种基本题型，一道材料分析题通常就是一个案例。在本学期的案例教学实践中，曾经多次使用材料分析题案例。调查显示，在上心理学课前，18.8%的学生熟悉材料分析题型，0.7%的学生非常熟悉材料分析题型。三是对案例教学课堂环境感到陌生。在课堂环境方面，案例教学与传统授课教学有较大的差别。传统授课教学组织结构通常为单层，即教师直接面对每个学生。案例教学组织结构通常为双层，即教师直接面对每个小组长，小组长直接面对每个学生。在案例教学环境中，学生更自由，更容易明确责任。调查显示，上心理学课之前，27.1%的学生上过案例教学课，0.7%的学生上过并且很熟悉案例教学课。四是结合理论与实践的能力水平偏低。课上用心理学原理对案例故事进行点评时，54.2%的学生的最大挑战是难以建立心理学原理与案例矛盾情节的联系，24.3%的学生的最大挑战是理解不透心理学原理，11.8%的学生的最大挑战是找不出案例故事的矛盾情节。
二、心理学案例教学活动的对策
（一）加强校园文化建设，激发学生学习动机。校园文化是在学校发展过程逐步形成的物质环境、精神氛围和规章制度等，集中体现在班级竞赛、社团活动、学风和校风上，会潜移默化地熏染学生。加强校园文化建设要通过宣传突出榜样示范作用，将学校里的优秀学生的先进事迹报道出来，营造健康向上的舆论氛围。在当前网络日渐发达的条件下，充分利用校园网平台进行宣传非常重要。有些学校已经在校园网上视频报道自己的学生，有的视频来自校外权威媒体报道，有的视频则是学校自采自编的，这是很好的做法。优秀学生成长的案例故事，有力地说明在本校校园内学生是可以成材的，没有必要再重新高考，并选择其他学校；也会向学生展示校园成功主要取决于学生自主，要求学生自己决策、计划，直至组织、指挥、协调、控制和创新，利用好教师和学校这样的重要条件或资源；同时，会告诉学生专业学习是立身之本，其他活动起辅助或延伸作用，做出的成就都应该直接或间接地与自己专业相关联，是恰当切入专业学习的结果。以上述方式进行校园文化建设时，一方面要注意持续视频报道，定期更新，另一方面要注意多方面多层次地进行报道，便于不同水平和不同兴趣的学生有选择地模仿。
（二）规范课程作业要求，控制学习行为。课程作业是为完成既定的课程学习任务而进行的活动，是学生的功课。课程作业的形式多样，包括写课程论文、画知识结构图、做实验并提供相应的报告、解答课程习题、生产出产品等。解答案例题是心理学案例教学中的一种典型课程作业。规范课程作业要求主要指在布置作业、检查作业和讲评作业等各环节上，教师要做到位，提出详细具体的要求，提供及时准确的反馈，给出适合的支持，使学生坚持自主并成功地完成作业。在上心理学案例教学课时，要注意从三个层面规范解答案例题的要求。首先，布置作业时，教师一要并用口头语言和书面语言，向学生解释案例题的答案形式、作答时间、解答技巧、知识范围等；二要留出足够的时间，让学生理解作业要求，鼓励学生提出疑问，允许学生讨论案例题；三要引入反馈机制，要求坐在教室不同位置的几名同学，向全体同学口头表述教师提出的作业要求；四要提醒每一位同学通过仔细阅读与深入思考求得案例题答案，对于全班同学讨论案例都至关重要，都是在为班集体做贡献。其次，检查作业时，教师要突破时间限制，在较短的时间内弄清楚全体同学解答案例题的情况，并向全班做出告知。一要在普遍检查全班同学课上表情及行为的基础上，重点检查准备发言的学生的详细点评，并给出反馈建议。二要在直接抽查少数学生详细点评的基础上，通过小组长收集和整理每位学生的详细点评观点，间接检查其余多数学生。三要科学利用网络工具，通过QQ群、电子信箱等准时接收课外作业的答案等。最后，讲评作业时，教师一要在各组同学充分交流讨论后，总结归纳出更加全面且合理的观点，领导全体同学共同建构出案例题答案；二要引导学生积极评价建设性的观点，而不对与答案无关的观点做消极评价，确保课上气氛活跃，课后继续探索；三要表扬课上踊跃发言的人和小组，并做好课堂记录，将其公布于全班面前，为成绩评定提供事实依据；四要发挥组织的作用，要求课上以小组为单位落座，让小组学生坐在负责的小组长周围。
（三）深化课程教学改革，迎接学习挑战。课程指一门学科，一门课。课程教学是一门学科的教与学，即在一门课上的师生合作活动。每个专业有独立的课程体系，课程体系包含特定数量的课程，学生从一个专业毕业，要参加所有的课程教学活动。深化课程教学改革，针对某个专业的课程体系，从整体上尝试和完善新的课程教学管理规范，引导全面深入地开展案例教学，主要从以下三方面入手。一要在心理学课程案例教学试点改革的基础上，推动开展专业课程体系中其他课程案例教学。推动开展过程中要注意如下四点：第一，专业带头人和相关领导协商确定专业课程体系中适合于案例教学的课程。第二，考虑课程特点，安排课程案例教学。通常情况下，在商业、管理、法律、经济等学科领域开展案例教学的经验比较丰富。培养方案中，这样领域里的课程应优先得到案例教学安排。第三，根据教师素质，安排课程案例教学。案例教学要求教师熟练驾驭课堂，有深厚的功底。由高级职称教师担任的课程才能得到案例教学安排。第四，尽量多安排课程案例教学。案例教学要配合授课教学，二者在课程教学中的比重因学生而异。“对本科生，特别是低年级的本科生还是应以‘授课为主，辅以案例’的原则进行教学为好，对本科生采用案例教学的课时应保持在10%至15%，最多不超过20%”［1］。同一段时间内，开展案例教学的课程越多，越容易使学生接触到案例教学环境，有利于养成发表观点的行为习惯。二要在当前大班上课条件下，用好小组学习形式，以促进开展心理学案例教学。在实践中要注意下面几点：第一，要明确小组学习的基本要求及特点。小组学习要求组内合作、组间竞争。组内合作促使个人明确责任，恪尽职守，得到锻炼；通过汇集智慧，大大提高小组成功的概率，使小组在全班面前出彩，增强个人成就感。组间竞争则可能带来小组失败，使小组成员承受压力，甚至是痛苦（当然，小组失败造成的间接打击，远远弱于个人失败带来的直接打击。）。第二，要科学建立学习小组。一方面，在班级人数确定的条件下，平衡管理层次与管理幅度的要求，设置全班的组织结构，即小组划分。比如，对于一个六十人的教学班级，管理层次是二，管理幅度可以定为七八，即教师面对八个小组，每个小组的组长面对七八个学生（管理幅度越小，管理效率通常越高）。另一方面，如果小组表现连续多次欠佳，则应该重新根据学生知识与能力水平，调整小组划分，以保证小组有较大的成功概率。三要衔接案例教学与实习教学，开设心理学课程实习，提高结合理论与实践的能力。心理学课程实习要按如下几步要求学生：第一，在熟悉案例教学活动形式的基础上，根据自己近期的亲身经历，写出曾经引发焦虑、恐惧、抑郁、强迫、痛苦、快乐等情绪的案例故事，并明确提出案例问题。第二，进行交流讨论，将自己的案例呈现给小组其他学生，在教师的指导下，将全组学生的案例整编成一个案例。第三，根据案例故事写出心理情景剧剧本，在教师检查指导后，改进和完善剧本。第四，坚持排练剧本，能在全班学生面前演出，通过小组学生的合作，将学习、健康、发展和管理等方面的实践问题及应用心理学知识解决上述实践问题的过程展现出来。
作者：刘伟洋 单位：河北科技师范学院教育学院
参考文献：
［1］朱文.案例教学方法研究［J］.西南民族大学学报，人文社科版，2003（10）.
