时间：2023-06-06 08:59:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中历史知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中历史；少教多学；课堂教学；策略探讨
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-232-01
一、引言
当前高中历史新课程标准正在如火如荼的深入实施，新课程标准要求广大教师要积极加强自身教学理念的更新，积极转变自身在课堂教学中的角色，切实凸显学生在课堂教学中的主体地位和作用，自觉将自身的教学角色定位于指导角色和协助角色中来，不仅要注重传授予学生以知识，而且更为重要的是要指导和启发学生学会学习，逐步引导他们自主学习，从而不断升华他们历史学习能力，培育他们更为优质自主学习能力，进而促进他们综合素质和整体能力的提升，促进他们综合发展、协调发展、和谐发展和健康发展。下面我结合多年来高中历史课堂教学改革的实践探索经验，谈谈如何在高中历史课堂教学中，引导学生少教多学，不断提升他们历史知识学习能力，提几点建议。
二、引导学生把握学习课本知识方法
俗话说得好，授人鱼不如授人以渔。高中历史教师在课堂教学实践活动中，传授以学生历史知识不如传授给予他们如何学习历史知识的方法，促使他们能够通过自身努力获得掌握课本知识。因此，教师在课堂教学中，要注重引导学生进行自主式学习能力的激发和培育，注重启迪他们结合自身实际情况，探索出有助于增强自身对知识理解和把握的学习方式、方法与技巧。
例如，要注重引导学生探索帮助他们更加深刻、更加牢固、更加快捷地记住课本基础概念和基本知识点的方法，促使他们在历史知识学习过程中，能够较为迅捷地获取并抓牢历史知识要点，让历史知识在他们的大脑内记忆具有良好的持久性，让相关历史人物形象在他们大脑内的再认再现具有非常精确的准确性。由于历史知识具有点多面广的特点，许多历史知识点非常零散，因此教师引领学生进行课堂教学实践活动中，要注重引导学生探索记忆每一个知识点、每一个历史概念的不同方法，探索将他们印记得更为深刻的规律，促使他们学会对每个知识点进行合理加工处理，从而获得更加快捷记忆它们的方法和技巧，从而促进自身学习质量和效率。对此，一方面，教师在课堂教学中可以结合自身曾经的学习生涯，直接将自身的学习方法提供给学生，为他们学习提供借鉴，让他们从教师曾经的成长路径上获得自身长成路径。另一方面，教师要注重引导学生进行举一反三，帮助他们将抽象化记忆转化为形象化记忆，增强他们对历史知识记忆的逻辑性，从而更好地把握学习课本知识方法。
三、引导学生深入挖掘教材中的隐性知识
教材中的知识既包括浮于直接表述的基本知识，还包括隐藏于文字内涵中的深层隐性知识。比如，教材中的许多图表与文字材料，其基本意义在于直接反映教材的主题，表现为显性的基础性知识，但它们同时还可能在某种程度上反映着其它主题，体现为隐性知识。对此，教师在课堂教学实践活动中，要注重加强引导学生对隐性知识的挖掘，协助他们寻求、探索和打通各个隐性知识点之间的联系通路，获得对知识点进行迁移的方法和技巧，促进学生更加全面地了解历史知识、更加透彻地理解历史知识、更加牢固地把握历史知识，不仅获得对历史知识的印记，而且还获得学习历史知识和探究历史知识内质的方法，促进他们历史学素养的提升，促进他们综合素质和全面素质的快速发展。
例如，要注重引导学生对历史事件的本质与规律的挖掘，引导他们分析那些历史事件的发生具有什么样的直接原因、有什么样的主观原因、有什么样的客观原因、有什么样的间接原因、有什么样的根本原因、有什么样的政治原因、有什么样的经济原因、有什么样的文化原因，等等，如此引导学生从多个方向多年视角引导学生对历史事件进行全方位的考察，以至于由表及里深入深度挖掘和剖析历史事件的基本属性和本质内涵，获取历史事件之所以发生的一般性规律和特殊性规律。例如，对于中国近代的，既要引导学生认知到其积极意义，又要引导他们认识到并不成功的直接原因是什么，还要引导他们认清革命失败的主要原因在于包括革命党人的妥协，并进一步让学生认识到资产阶级所具有的软弱妥协性特点，等等。
四、引导学生积极探索知识点的横向与纵向联系
历史知识点之间具有许多关联关系，引导学生探索各知识点之间的横向和纵向之间的关联关系，有助于增强学生对历史知识体系的综合认知，促进他们从总体上把握历史学科知识体系，也有助于他们对相关知识点的深刻印记，提升学习质量与效果。
因此，教师在日常课堂教学中，要注重引导学生关注各个知识点之间的联系，加强各知识点之间的横向对比和纵向延拓，比如，在横向联系占，通过探究同一时期不同区域或不同领域方面的历史人物与事件之间的联系，由此梳理总结出该时期的历史特征，从而加深自身对相关历史知识的了解和准确掌握。
五、结语
少教多学，是新课程标准所积极促进的教学理念，是激发和培育学生学习能力的重要策略与手段，最终实现“解放教师”自身的同时“解放学生”的目的，促使学生综合素质和能力得到不断提升。
参考文献：
[1] 杜少敏.杨青云.苏玉琢.谈“少教多学”在高中历史教学中如何提高学生自主学习能力的培养 [J].宁夏教育，2015（01）.
关键词：高中历史 文字史料 应用 解读
中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0098-01
在高中阶段，历史教学已不再单纯要求死记硬背历史知识点，而是更强调历史现象背后的深刻意涵，并通过分析史料把握历史深意，帮助学生建构历史知识体系，解读历史问题的原因、过程和意义。历史也不单是线性状态的呈现，而是逐渐向专题化、模块化转变，于是文字史料成为考查学生历史知识水平的重点，也成为高中生学习历史的突破口，文字史料教学被放置在了重要的位置上。在这样的背景下，历史教师应充分借助文字史料，转变教学理念，寻求多种文字史料运用的方式，深入解读文字史料，从而促使高中历史教学质量不断提高。
1 注重教材史料，有效链接知识
随着教育形势的不断发展，高中历史教科书也处于不断修订的过程之中，以人教版为例，教材突显专题化、模块化编写特点，教材的变化也影响着知识考核模式的转变，促使高考命题也发生着改变。目前，历史知识的考核内容也多以文字史料的方式呈现，很多时候，文字史料的分析和解读，已经成为学生解开历史知识谜团的金钥匙。
万变不离其宗，教材是历史教学的重要依托，其中有很多文字史料，不仅可以帮助学生更好地理解知识，而且也能够强化学生文字史料解读的训练，对文字史料的解读，促使学生主动思考历史现象，对学生分析和理解历史有很大的帮助。教师应充分重视教材文字史料，立足于教材，并向课外拓展，实现教材文字史料的课外延伸，从而促使学生能够积极主动的探究历史现象、解答历史知识的疑问，帮助学生理解和掌握历史知识点。教师若能够活用教材文字史料内容，并使之贯穿于历史教学过程中，那么高中生的历史知识基础便会更加牢固。
2 秉持适当原则，合理选用史料
文字史料的科学选用，是高中历史教学目标达成的重要基础，也是拓展学生思维能力的关键依凭。然而，长期以来，文字史料的运用深陷误区之中，如过分堆砌、选用的史料偏、怪、难，脱离教学实际，缺乏层次性和思考价值，与教学知识点的关联度较低等等，这样文字史料也就失去了运用的意义，甚至导致学生苦于海量的史料阅读而削弱了学习效果。
对此，在文字史料的选用方面，教师应秉持适当的原则。一是要有针对性，也就是要结合高中生学习能力实际、并以解决教学重难点为目标，如对高一学生可选取一些故事性较强、通俗易懂的文字史料，从而锻炼学生的思维。对高三学生可选取难度较大的文字史料，从而提升他们的理性思维能力；二是要有多样性。文字史料可划分为表格史料、撰述史料等多种类型，教师应根据教学需要，选用丰富多样的文字史料，从而有效激发学生解读史料的兴趣；三是要有典型性。在文字史料的选取过程中，教师要适当的控制史料数量，务求少而精，尤其是古代史部分的文言文史料，学生阅读起来比较吃力，教师应科学筛选，使得学生深入分析和解读具有典型性的文字史料。
3 解读文字史料，深化知识探究
在高中历史教学中，选择合适的史料是基础，核心是以文字史料为依据，而关键环节是解读。文字史料的解读，是一门深奥的学问，同时也需要反复的训练，不是一蹴而就的，对文字史料进行准确的解读，是学生分析理解史料内容的关键，解读文字史料是有一些方法的，教师应促使学生积极主动的探究文字史料，找出文字史料背后隐含的历史知识，深入理解历史知识，帮助学生实现对文字史料的准确解读。
一般来说，文字史料的解读，主要可以划分为信息提取、现象描述、成因分析、本质揭示等四个阶段。信息提取是文字解读的基础，主要针对文字史料中涉及（明示或暗含）的时间、地点、人物及事件等方面信息点警醒提取。现象描述是文字史料解读的过程，是学生结合自己所学知识，立足史料信息对历史情境进行还原，梳理出何时、何地、何人做了何事等内容，从而全面把握文字史料内容。成因分析是促使学生学会思考，围绕问题深入探究，为什么会在这个时间、地点，发生了材料中所发生的事件，使得学生结合所学知识点进行分析。本质揭示主要促使学生从材料内容出发，深入到文字史料背后所隐含的本质内容，从而综合解读出文字材料所要考查的重难点知识。
4 综合分析考量，恰当组织答案
文字史料是学习与考查知识的重要媒介，教师在引导学生进行文字史料解读之后，并不是意味着史料学习的结束，对于高中历史史料教学来说，组织答案，最终落实到笔端。此前，学生已经带着问题对文字史料进行了仔细阅读和分析，对问题答案已大致心中有数。在很多教师观念中，只要学生吃透了史料、找出[含知识点，就算大功告成了。但实际上，很多学生对文字史料和问题理解很透彻，分数却并不理想，这是由于答案无法做到有效组织。对此，教师首先要引导学生从不同角度，对文字史料进行系统全面分析，提炼要点，找出史料指向的核心知识点；其次，以问题设置的分值为依据，做好采分点的分配；第三，充分结合文字史料，用简单、准确的语言总结出问题的答案，这样既能节省学生答题时间，又能获得理想的成绩，而且也能够有效提升学生对历史知识的实际分析与运用能力。
总之，文字史料是历史教学的重要载体，同时也是高中生学习历史知识，提升历史分析能力的基础，教师应注重文字史料的运用，能够筛选浩如烟海的文字史料，并立足于教学重难点知识，促使学生更好地解读文字史料，建构具有深度的历史知识体系，从而为高中生更高效的学习历史奠定基础。
参考文献：
[1] 朴爽.文字史料在中学历史教学的运用与问题研究[J].文理导航，2015（5）.
【关键词】高中历史 课堂教学 存在问题 应对措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.152
为了更好的适应现代教学的要求，也为了更好的促进学生的全面发展，在现代教学中高中历史教师付出了更多的心血，当然，课堂教学质量较之于传统教学也有了很大的提升。我们在看到取得的成绩的同时，也应该看到依然存在一些问题影响了历史课堂教学的有效性。本文首先对目前存在于高中历史课堂教学中的问题进行分析，在此基础上提出有效的应对措施。
一、存在高中历史课堂教学中的问题分析
本人作为一名高中历史教师，欣喜地看到历史课堂教学质量较之于传统教学有了很大提升，但是在开心之余，不得不面对的一个现实就是历史课堂教学中还存在一些问题，这些问题不仅影响了教师有效展开教学活动，也影响了学生有效学习知识点。本人首先对目前存在于高中历史课堂教学中的问题进行分析，以便更好的找到解决问题的方法：
（一）教师的讲解贯穿于整个课堂教学
传统教学中教师在整个课堂教学中对学生进行知识点的讲解，是教师认真负责的体现，然而随着现代教学的不断发展，人们越来越认识到教师应该对课堂教学时间进行合理安排，这样才能更好地帮助学生获取知识点。然而就目前的高中历史课堂教学来看，由于高中阶段需要学生学习的历史知识点较多，因此，教师在授课的过程中要抓紧分分秒秒对学生进行知识点的讲解，教师对知识点的讲解贯穿于整个课堂教学，一节课下来教师十分辛苦，然而教学效果并没有想象的那么理想。
（二）在引导学生掌握有效的学习方法方面存在不足
教师将有效的教学方法运用于课堂教学，才能够收到良好的教学效果，同理，学生只有讲究学习方法与技巧，才能收到良好的学习效果。而目前高中历史教师在授课过程中存在的一个不足就是：教师对引导学生掌握有效的学习方法与技巧没有引起重视。学生在理解单个的历史知识点时，一般不存在较大的困难，然而，由于高中阶段学生需要学习的知识点较多，如果学生不能掌握有效的学习方法与技巧，就会影响学生学习的有效性。
（三）没有充分利用多媒体
多媒体作为一种现代化的教学手段，对各个学科的教学都产生了良好的辅助作用，历史作为一门研究人类过往的学科，教师在授课的过程中更应该有效的应用多媒体。就目前的高中历史课堂教学而言，教师在授课的过程中也能够借助于多媒体，但是还存在没有充分利用的情况。教师可能只是借助于多媒体将知识线条呈献给学生，而没有通过多媒体的应用更好的提升课堂教学的趣味性，也没有通过多媒体的应用引导学生进行思考等。教师在课堂教学中没有对多媒体进行充分的利用，也在一定程度上影响了课堂教学的有效性。
（四）没有对培养学生应用历史知识点的能力引起重视
不管学生进行哪一学科的学习，都是为了在掌握已有理论知识的基础上，通过对理论知识的应用更好的解决实际问题。随着现代教学的发展，我们不难发现对学生灵活应用历史知识点的能力提出了越来越高的要求，尤其高考试题更注重考查学生对知识点的实际应用能力。而目前高中历史教师在课堂教学过程中，将注意力集中于对学生进行知识点的讲解，而在培养学生应用知识点的能力方面却没有引起重视，因此，高中学生灵活应用历史知识点的能力还尚待提升。
二、解决目前存在高中历史课堂教学中的问题的有效措施
上文中提到的目前存在于高中历史课堂教学中的问题，在不同程度上影响了学生历史综合素质的提升，因此，教师在授课的过程中不仅要注重对学生进行历史知识点的讲解，还要对存在于高中历史课堂教学中的问题引起重视。针对上文中提出的目前存在于高中历史课堂教学中的问题，本人提出如下几种应对方法：
（一）对课堂教学时间进行合理安排
在新时期的教学中，教师不能再将知识点的讲解贯穿于整个课堂教学，否则会影响学生学习的有效性。教师应该对课堂教学时间进行合理安排，整个课堂教学既有教师对学生进行知识点讲解的时间，也有师生有效互动的时间；既有教师帮助学生消除疑惑的时间，也有学生进行独立思考的时间；对课堂教学时间进行合理安排，教师在授课的过程中不会感觉十分辛苦，学生在学习的过程中也会感觉十分轻松，整个课堂教学自然更加高效。
（二）引导学生掌握有效的历史学科学习方法与技巧
针对目前高中历史教师在课堂教学过程中，对引导学生掌握有效的学习方法与技巧没有引起重视的情况，要求教师在以后的教学中，要对引导学生掌握有效的学习方法与技巧引起重视。例如：学生在历史学科学习中比较头疼的一个知识板块就是对事件发生时间的掌握，为了帮助学生更好的掌握历史事件的时间，教师在授课的过程中就应该引导学生掌握有效进行历史时间学习的方法与技巧。本人在实际的教学中就鼓励学生根据事件发生的先后顺序，做一个年代表，这样学生就可以将时间学习列为一个专题，按照年代表学习历史时间，能够收到更好的学习效果。
（三）充分发挥多媒体对历史课堂教学的辅助作用
针对目前高中历史教师在授课的过程中没有充分利用多媒体的情况，要求教师在新时期的教学中，能够更加充分地发挥多媒体的作用。本人在实际的教学中，不仅有效利用多媒体实现知识点的呈现，还会将一些有助于调动学生历史学习兴趣，同时又能够帮助学生更加全面、深入的进行历史知识点学习的视频、案例等穿插到课件之中，收到了良好的教学效果。
（四）注重培B学生灵活应用知识点的能力
一、高中历史有效学习应当强化的几项能力
一是技巧性的背诵能力。高中历史学习中许多知识点需要进行背诵，但死记硬背显然耗时费力，对此，学生应当学会背诵技巧，将知识点中的关键字词记忆下来，也就能够掌握主要意思了。学生还可以自己进行知识点的框架安排，按照时间顺序或者事件类别整理出知识点，寻找规律进行记忆，也可以随身携带，一有时间就学习，也能够发挥较好的作用。
二是有针对性的回顾能力。要学好高中历史就应当多练习，在强化训练的基础上，学生要重点做好对失误之处的分析研究。每一次训练之后都要针对失分之处进行分析，看一看问题出在哪里，哪些类型的知识点需要进行巩固训练，将错误的题目记录下来，形成错题集，在积累中强化对易错内容的复习巩固，提高记忆效果。
三是开放性的汲取能力。学习高中历史除了要抓住课本之外，还要从各种资源和渠道中汲取历史知识，如互联网、广播、影视节目、课外书籍等等，从这些历史故事之中搜集历史知识，培养历史学习兴趣。这样的活动应当在日常生活中注意积累，有了长期的历史知识积淀，历史学习的难度就会显著降低。
四是深入性的研究能力。高中历史学习中，学生既要记忆好历史人物与事件，还要针对历史表象进行深入的研究活动，透过事件表象挖掘内在的规律与情感，这样的学习活动才能更有深度。
二、开展高中历史有效学习与备考的措施
一是及早积累历史知识，实现厚积薄发。对于倾向于选择文科的学生，教师要告诉他们一定要注重提前积累历史知识，最迟在进入高中以后就要强化这一方面的内容，因为历史知识的积淀需要一个过程，无法在短时期内就能达到一定的高度。在自己时间与精力允许的前提下，学生需要系统地了解历史发展过程，站在整体的角度去纵观历史发展的进程与规律，否则就会出现以偏概全的理解错误。
二是深入梳理内在联系，构建框架体系。高中历史教学中，帮助学生建立系统的框架结构，能够提高学生对学习内容的整体掌握效果，使学生对学习思路更为清楚。例如在商鞅变法学习过程中，教师可以指导学生建立改革史要素框架：背景（主客观原因）―过程内容（政治、经济、文化发展方面内容）―特点（具体表现在哪些方面）―评价（对其结局产生原因进行深入全面分析）。建立起这样的框架思路后，学生在其他改革史内容学习时都可以按照这样的思路进行，能够又好又快地记忆历史知识点。
三是强化记忆技巧指点，综合开展记忆。历史学习是一个考验毅力和技巧的双重过程，学生在勤奋学习的基础上，掌握一套科学的记忆理解方法，能够使其学习达到事半功倍的效果。笔者在教学中从三个方面入手对学生强化记忆方面的技巧进行指导。首先让学生对自己的记忆规律有所了解，向学生介绍了艾滨浩斯遗忘曲线规律，让学生明白：自己有时候花费时间较多但是记忆效果不理想，并不是因为自己的记忆力不好，而是因为没有按照记忆规律办事。笔者帮助学生按照记忆规律安排自己记忆的轮次与间隔，能够实现事半功倍的效果。其次教给学生更为有效的记忆方法，如预习筛选记忆法、形象联想记忆法、逻辑归纳法。此外，笔者还经常组织学生进行学习技巧尤其是记忆技巧等方面的研究活动，要求历史学习较好的学生走上讲台向其他学生讲述自己是如何有效开展历史学习的，在全班推广历史学习经验，促进学生整体学习能力的提升。
高考历史考察了考生的记忆能力和分析的能力，高考历史不同于理科，它需要考生对历史问题有着自己的看法，考生不能死死盯着课本上的内容，应该掌握学习方法，那么接下来给大家分享一些关于如何学好高一历史的方法，希望对大家有所帮助。
如何学好高一历史的方法阅读教材
1、以把握高中历史知识结构基本要素特征为支点。
原因可分为：历史原因和现实原因;内因和外因;必然性原因和偶然性原因;直接原因和间接原因;根本原因和一般原因;主观原因和客观原因;背景与条件;各个侧面原因。
经过一般包括：时间、地点、人物(个人、政党、阶级)、方式、重大事件等。
特点、意义一般包括性质、功绩、经验教训。
性质一般从目的、人物、内容、结果等方面思考。
2、阅读与辨证思维结合。
也就是说，阅读与理解和思考结合，流畅地读，有理解地读，有思考地读。
记忆历史知识
有人不是说“高中历史不就是靠死记硬背吗?”，有一点道理，高中历史知识是需要记忆的，不记忆基础知识可是大失误。怎麽记呢?试试下面的方法：
1、机械记忆，就是死记硬背了，但是学死，不是死学，用死知识回答活问题。
2、理解记忆，对内容理解越深，记忆效果越明显。
记忆的知识越多，理解能力越强。
3、直观记忆，可以利用图、表等进行比较归类，帮助记忆。
4、反复记忆，可不要忘光了再来。
学会理书。
所谓理书，就是理清高中历史教材的内容，结构层次。理书的方法有多种，具体可以说有以下几种：
(1)四题法。所谓四题法：就是专题、课题、标题、问题去边读边理书。
(2)事件中心法。所谓事件中心法：就是围绕历史事件把背景(原因、条件、)过程(标志、开始、发展、、转折、)结果(意义、作用、影响)梳理清晰。
(3)时间轴法。所谓时间轴法就是以时间为轴，把高中历史当中的同一时间段的政治、经济、思想文化等以数轴的形式呈现，并概括阶段特征。
学会压书
所谓压书，就把高中历史课本知识归纳成很少一部分内容，甚至归纳为几句话或几个关键词或字，这样有利于记忆。这种归纳必须建立在系统掌握课本知识，领会其精神实质，深知其内在联系的基础上，这样才能保证压书的准确性和有效性。开始指导学生压书时，可对一段或一节内容进行归纳，用一两句或一两个字概括。
高中历史知识点整理第一、生产力决定生产关系，生产关系一定要适应生产力发展的需要，这便是高中历史唯物主义的一个基本规律。生产力就是人们在劳动过程中形成的解决社会和自然之间矛盾的实际能力，是改造自然和影响自然并使之适应社会需要的客观物质力量。
第二、经济基础决定上层建筑，上层建筑要适应经济基础的需要，这是高中历史唯物主义的又一基本规律。社会生产关系的总和，构成了社会经济基础。社会上层建筑指的就是建立在一定的经济基础之上的社会思想、观点，以及相应的制度、设施和组织的复杂体系。社会上层建筑对经济基础有着很大的反作用。适应于经济基础的上层建筑对社会发展起到推动作用，落后的或超前的社会上层建筑对社会发展起着阻碍作用。
第三、人民群众是创造历史的主人。历史唯物主义认为，人民群众是历史的主人。个人在社会中是比较渺小的，只有当个人结合成群体，才能真正地发挥出社会主体的重大作用。即使是杰出人物，他们的作用再伟大，也只反映群众要求，依靠群众力量的基础上，才能对社会历史发挥一定的影响。
第四、历史是不断进步的。任何历史人物、政党、团体、历史活动、制度、措施等都必须适应历史发展的潮流，违背历史发展潮流的必将灭亡。
高中历史的一轮复习方法1、对教材进行整合：一轮复习是对学过的知识点进行复习，但是高中历史所学过的课程之间是存在联系的，换句话说就是高中历史知识是一专题的形式出现的，所以各位同学在进行高中历史一轮复习时可以先将教材知识进行整理。
使其形成新的模块，减少各位高三需要复习的量。变相的降低了各位同学的复习难度。
2、重点在思维培养上：高中历史的学习主要是以学生为主体，提高学生的主动性、积极性。
让学生主动的参与到学习中。所以在进行高中历史一轮复习时要提高学生的创新意识和实践能力。。高三学生想要提升这一能力，可以对自主命题的试卷的材料题进行自我总结。或者是从多个角度分析自己所遇到的问题。
3、用多元史观进行复习：高中历史大概可以分为：文明史观、全球史观、社会史观、现代史史观等几大类，近几年的高考出题也对这几项内容进行了重点考察，所以各位高三同学在进行高中历史一轮复习时要对所学的历史事件、历史人物、历史现象进行准确的分析和理解可以从不同的角度对其进行分析，理解。
4、关注热点新闻：社会中能体现国家意志，被老百姓普遍关注的大事和热点;
带有战略性、事关人类社会未来的新价值观的事件也应被各位高三同学所关注，将其与书中的知识点进行结合。锻炼自己的实际应用能力也是高三同学在一轮复习时应该掌握的内容。
传统的高中历史课堂以教师讲为中心，忽视学生对知识的生成。为适应新课改需要，高中历史教学模式已在不断探索，基于问题中心的高中历史课堂教学模式让学生们学会自己独立思考，既获得了生成性知识，锻炼了能力，又使得学生们在此过程中找到学习历史的乐趣。
关键词：
问题中心；高中历史课堂；教学模式
在新课改的形势下，素质教育的理念已经深入人心。高中历史教学也应该摆脱传统教学模式的束缚，不仅要为学生们讲解更多的历史知识，拓宽学生们的视野，也要激活学生们的思维，让学生们学会独立思考并发表见解，这样才能够培养高素质水平的高中生。
1.布置预习任务，课前先预习
为了使得课堂教学内容能够顺利开展，教师在讲解前要为学生们布置学习任务，让学生们在课前先预习。这样学生们就会对即将学习的内容有一定的了解，问题教学法也就能够在课堂当中得到更好的实施。同时在学生们预习的过程当中，教师也要求他们从中寻找发现的问题，在巡视时教师可以根据具体情况为他们解答这些问题，这样才能够提高课堂学习效率。课前预习包括很多方面的内容，比如要寻找某一个历史事件的历史背景，这就需要搜集大量的资料，要求学生们能够在搜集资料的时候找出与文本当中密切相关的内容，最好能够提出自己所遇到的问题。其次在高中历史课本当中，很多资料是没有涉及的，这就要求学生们在预习的过程当中能够多读史料，不断丰富自己的历史知识，这样才能够在学习历史的过程当中学会用历史思维来分析甚至解决问题。比如，在学陆和台湾关系的内容时，教师可以让学生询问自己的爷爷奶奶是否知道大陆和台湾关系变化的过程当中发生过哪些故事，让爷爷奶奶为自己讲述历史史实。然后，教师还要让学生们自己搜集对大陆和台湾有影响的历史事件的图片，再结合教材中已有知识适当取舍并加以整理，最后，再网上搜索时事材料结合当前大陆和台湾的局势，进一步预想以后海峡两岸的关系走向,这样就能使得学生们在学习的过程中提高自己思考问题的能力。
2.合理设置问题，课上多思考
高中历史课堂当中如果基于问题为中心，那么问题设置是实施问题教学方法的核心。在高中历史课堂教学当中，教师要合理的为学生们设置问题，引导学生们主动思考。首先问题设计应该有指向性。也就是说每个问题要针对至少一个知识点。问题源于基础知识和基础的技能，在解决问题的过程当中有能够巩固基本知识和基本技能，从而提高学生们的历史水平。因此，教师在设计问题的时候要时刻围绕重点，让学生们在分析问题解决问题的过程当中能够牢靠的掌握基础知识。比如在讲解中国早期政治制度特点的时候，教师可以针对西周的宗法制设计一些简单的问题，比如西周宗法制的核心内容是什么？根据宗法制的定义你觉得它与分封制有何关系？这种问题都对照课本当中的基础知识点，会让学生们注意力高度集中，仔细回想课本当中的基础知识，从而巩固基础知识。其次，在设计问题的时候要有整体性。问题设计的整体性是指要能够将相似性的问题形成问题链，让学生们在回答问题的时候，能够达到知识迁移的效果，举一反三，触类旁通。比如在讲解中国早期政治制度特点的时候，关于西周分封制，教师可以让学生们根据已学知识分析一下当时的社会背景，然后再想象如果自己作为周王，如何有效的统治管理国家，如何分封土地，在分封的过程当中会有哪些问题会发生。这些问题的发生有说明了什么？这样一个整体的问题有内在的关联性，可以让学生们更深入，更全面地掌握西周分封制。最好问题的设计要有启发性。教师在设计问题的时候，要让学生们作为一个历史的探索者与研究者来思考这个问题，这样可以更好地激发学生们的学习兴趣，让学生们在独立自主思考问题的时候提高自己的历史水平。比如在讲完中国早期政治制度一课后，可让学生思考夏、商、西周的政治制度与秦朝建立的专制主义中央集权制度之间有何联系？这样就会让学生们对新知识的学习充满期待，对旧知识的理解更加透彻，更重要的是通过自己的主动学习从横向了解历史轨迹及其之间的联系。
3.反思历史事件，课后会总结
在课堂即将结束的时候，教师要让学生们反思历史事件，学会课后总结。首先，教师要让学生们在宏观角度上能够温习课堂当中学习的历史知识，构建学习框架，以便日后的复习。教师可以在课堂当中提问某个学生在这个课堂上整体讲了哪些内容，让学生们通过回想课堂当中讲解的内容知识点，对于刚刚学习的知识有所巩固。其次，在温习知识点之后，教师要为学生们提出一些问题。这些问题一定是带有思考性的问题，让学生们能够将学习到的历史知识进行升华。比如在讲完的历史知识之后，教师可以为学生们提出这样一个问题，当前日本首相高层等参拜靖国神社，对于侵略罪恶表现出冷漠麻木的态度，日本的这种嘴脸令亚洲乃至全世界人民愤怒。请问日本美化侵略历史究竟有什么样的原因？这样的问题设计可以引发学生们关注当前的时事政治，可以很好地激发学生们的思维，并且拉近历史与现实的距离，既开阔学生们的视野，又能够用历史的角度来分析当前时事问题，更理性地看待历史与现在。总之，在高中历史课堂当中，教师要在课前布置一些任务，让学生们课前先预习；在课堂当中合理设置问题，让学生们在课堂上多思考；最后，要让学生们反思历史事件，课后学会总结。高中历史教师在课堂中为学生们拓展历史知识，同时让学生们学会自己独立思考，基于问题为中心讲解历史知识，才能够提高学生们的历史水平，使得学生们在备考压力下发现学习历史的乐趣。
参考文献：
1.1在教师方面
1.1.1教学不够系统化
高中历史课本的内容安排，本身比较抽象，历史事件的安排不是很集中，学生学起来可能会觉得不知从何下手。教师应该准备好具有逻辑性与系统性的课件，但是由于受到自身的专业限制和职业能力限制，某些教师不能系统地整理教材，不能清晰地历史事件脉络，导致上课时学生不能清晰地了解事件之间的关系，整堂课结束后教师和学生都处于不清不楚的状态，严重降低课堂效率。
1.1.2传统“填鸭式”教学方式
某些教师虽然岁课本进行了系统的整体和设计，但是在课堂上却不运用任何适应高中生的教学方法，只是一味地按照自己的课件进行“填鸭式”教学，导致本来学习压力就很大，还要面临背书的任务的学生对历史学习失去兴趣，从而忽视历史课程的重要性，将历史课作为“休息课”，课堂主体不是学生，而是教师。
1.2在学生方面
1.2.1对历史没有学习兴趣
兴趣是最好的老师。高中历史课本知识复杂，无论横向还是纵向来说，都有大量的知识链条需要学生掌握，但是由于知识点和需要记忆点繁多，很多学生产生厌烦的心理。
1.2.2错误认识历史课程的重要性
在整个高中教学的课程安排中，学生甚至是教师都会在一定程度上将语、数、外作为主要科目，而历史课在很多学生心里就是一个不用费太多时间学习的副科，这种心理是历史课堂得以顺利进行的绊脚石，会严重影响学生的学习心理和教师的教学心态。
2.对高中历史课程设计的探讨
2.1合理进行历史课程的教学设计
合格的高中历史老师除了要具备较高的专业知识水平外，更要具备分析教材、合理安排课程体系的能力。科学合理地设计高中历史教学体系，是学生掌握历史知识的基础，是提高学生学习兴趣的前提。比如在教学历史课程之前，教师可以以讲故事的方式或者说一些顺口溜的方式，先让学生将课本放下，跟着教师清晰的思路走进历史知识的故事情节，大概了解后，再细化到对每个知识点进行讲解。为了更好地让学生记忆与理解，也可以在每节课都安排出一定的时间给学生互相研讨，实现知识的共享，互通有无。
2.2将课堂主体地位转化为学生，进行情景式教学
传统的“填鸭式”教学严重违背新课程改革的要求及理念。高中历史知识繁多，结构复杂，只凭教师讲解是不够的，尤其是教师“一言堂”现象，抹杀了很多学生的学习兴趣。教师应该将课堂主体的位置归还于学生，为学生提供整体清晰的学习框架，引导学生进行更深一步的探究，提高学生的学习兴趣。比如在教学朝代更换及事件时，教师讲解完应该给学生时间，让他们整理，用自己的方式理解。某些教师会在上课之前检查课本知识背诵，有时候都会用半节课的时间检查时间，学生都怕叫到自己，导致课堂气氛压抑。将课堂主体转化为学生后，学生并不用利用那么多的时间进行单一的课本背诵，而是每个学生都总结本节课的一个小故事或者小情节，然后用自己的话进行阐述，说的学生自己思路清晰，听的学生也填补自己的知识空缺。教师要学会利用时间，进行情景式教学，为课堂增强趣味性，比如在教学具体的历史事件时，与其让他们背，还不如让他们进行简单的排练，分组演示，自己演示过的东西往往会记忆深刻。还有一些学生幽默搞笑，可能所排练的内容也很有意思，这样学生记住这个高兴的时刻，无压力地记住历史知识。
2.3定期设计符合新课程改革的教学目标
知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观是新课改标准下高中历史的教学目标，也是教师进行教学的主要依据。教师在设计课程和安排教学体系时，要逐步了解单元的特点，根据每个单元的侧重点进行课程设计，在整个课程设计中明确阶段教学目标，清晰地分析重难点，合理地安排每个课程内容应该是使用的教学方法，让学生的每一节历史课都生动有趣，学生不再迷惑知识的连续性，老师不再发愁学生不能掌握知识的现状，根据教学目标安排，逐步击破历史知识的疑点难点，让学生在每个阶段都体会到学习历史知识的快乐，提高学生的学习兴趣。
2.4进行专题学习
在高中历史课本中，知识点分布较散，教师除了进行系统的课程设计之外，为了方便学生记忆，进行专题学习是一个必不可少的学习方法。教师可以将教材知识进行重新组合，以不同的类别整理出不同的专题。尤其在阶段性复习和最后的复习时，专题学习可以填补系统式学习的差漏。除此之外，专题学习更方便学生展示与共享。在同一个专题中，教师可以以小组方式进行比赛，比如古代历史事件中以少胜多的是哪几个事件？虽然这几个事件并不是在同一时间发生，涉及的人物、地点、背景不同，但是性质一样，有助于对历史知识的理解和记忆，不采用传统的顺序记忆方法，有利于学生全面地掌握知识。
3.结语
关键词：高中历史；史料教学；兴趣；认知；思维
所谓史料是指人类社会在历史发展过程中遗留下来的、能帮助后人了解过往历史事件、人物等一切信息的总称。
一、史料的运用能有效调动学生的历史学习兴趣
过去性是历史最显著的特征之一，也正因为如此，不少学生在历史学科的学习过程中，总是觉得历史知识的学习与自身有着难以接近的距离感，在这种观点下，学生对历史的学习缺乏兴趣。
而历史史料的合理运用却可以在很大程度上改善上述现状，能轻松调动起高中学生的历史学习兴趣。笔者自身的教学实践就可以很好地证明这一点。例如，在教“二战后各国实力对比”这一知识点时，笔者引用了如下史料：“我的一边坐着把一条腿搭在另一条腿上的巨大俄国熊，另一边是巨大的北美野牛，中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴（1943年丘吉尔在德黑兰会议上的发言）。”学生们被这个形象的比喻吸引住了，笔者趁势讲：“一个国家在国际舞台上的地位根本上取决于其国家实力，特别是经济实力。二战后，美苏实力相均衡，其他国家则普遍衰落，这就形成了以美苏为主的两极世界格局……”在笔者讲解的过程中，学生们听得格外专注认真。
二、史料的运用能有效深化学生的历史学习认知
历史作为一门人文性学科，有着较强的抽象概括性，高中学生很难真正实现对部分历史知识的深刻认知与理解。
历史史料包括图片、文字、故事等形式众多的内容，而这些内容都具有较强的直观性、生动性，因此，在高中历史学科中恰当运用史料，能很好地化抽象为具体、化复杂为简单，帮助高中学生实现对历史的深刻认知。
笔者对此深有感触。如，在教“雅典民主政治的优点与局限”这一知识点时，笔者引用了如下史料：
材料一： 我们的制度被称作民主政治，那是千真万确的，因为政权不是在少数人手中，而是在多数人手里……无论任何人以何种方式显露出优于他人担任一些荣耀的公职，那不是因为他们属于特殊的阶级，而是由于他们的个人才能……
――《伯罗奔尼撒战争史》
材料二：公元前5世纪时，雅典居民总数在25万至30万之间……成年男性公民，或许不超过所有成年人的30%……
――约翰・索利《雅典的民主》
透过上述两则材料，学生们不难看出雅典民主政治的优点主张“在民、人人平等”以及局限性“其民主只局限于成年男性公民身上，是少数人的民主”，得以辩证地看待“雅典民主政治”。
三、史料的运用能有效发展学生的历史学习思维
高中历史学科教学的目的不仅仅在于传授给学生基础的历史常识，更重要的是还应当通过相关的知识点教学锻炼、发展学生的历史学习思维。而史料在具体历史知识点教学中的合理运用就可以很轻松地达到上述效果。如，在教“”时，笔者就向学生呈现了如下的史料：
布衣改制，势大骇人，故不如与之先王，既不惊人，自可避祸。
――康有为
请尝试从上述康有为的政治观点中探讨、总结资产阶级的进步性与局限性。
有的小组认为以康有为所代表的资产阶级存在向西方学习进行社会变革的积极进取愿望，这表明了他们有向传统封建势力挑战的先进精神；有的小组认为虽然以康有为为代表的资产阶级存在变革封建社会关系的意愿，但是他们在传统势力面前也具有一定的软弱性。学生在展开探讨的过程中，既加深了对“”这一历史事件的深刻认识，又锻炼了自己的历史探究性思维。
总之，高中历史教师应当结合具体的历史教学内容引入贴切的历史史料素材，提升高中历史课堂的教学质量，推动学生历史修养及综合素质的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制普通高中历史课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[关键词] 高中历史；有效学习；备考策略
一、前言
高中历史是一门较为基础的人文科学，主要是较会学生如何从历史的角度去思考和了解人与自然、人与社会、人与人之间的关系，学会在遇到问题的时候善用科学的历史观，对于促进高中生全面发展、陶冶学生情操、塑造学生健全的人格等方面将发挥出极为重要的作用[1]。但是在高考指挥棒的作用下，历史课的最大特色就是强调记忆性，成为单纯的复述性的学科。很多学生都喜欢历史，但是不喜欢历史课，学习方法不好，学习效率不高，本文就高中历史的有效学习方法与备考策略进行探讨。
二、高中历史的有效学习所要求的基本素质
1、背功：其实历史很多人认为要死记硬背，其实不然。在高中历史考试中，要全部默写的当然得“硬”背，但是要抽取关键字，一句中总有一两个是关键字，只要抽到关键字，整句话的意思也就差不多了。（当然，不能改变史实）。同时，自己要善于总结，做小抄，可以按时间顺序，按事件类别顺序等等，以一定的规律去记忆，效果更好。小抄可以随身携带，有短暂空闲就可以拿出来瞄一眼，把记忆时间化整为零，即免去打断时间背书的痛苦，效果亦比死背书要好。毕竟在路上或者其它时候想起一个模糊的地方的时候不一定带着书，却能够带着小抄[2]。
2、练习：想要学好历史，练习是肯定的。试卷和练习册里的题目在考试中占较多（比如我们的段考历史80%都是试卷、练习册和书本的）。试卷和练习册是帮助复习高中历史的有效工具，每次做的时候，都要好像是明天要检查，而且对、好、工整之类的要求来做练习。同时，认真分析你的考试试卷，看哪些地方丢分，把做错的题好好分析，看错在哪里，这样明白了问题所在才好对症下药。准备一本错题集，将错题记下，认真分析错的原因，然后举一反三，看这样的重点内容还有哪些，这样的题今后碰到怎样才不会出错，然后不时翻看，不要等到知识完全忘记了才去复习。
3、课外：学好历史，除了课内还有课外。在学习课本的基础上，还要从电脑或课外书中了解有关的历史知识，以便帮助加深印象，开阔眼界，在考试中如果考到课外知识，你就能够得心应手。学历史就像看故事一样，只要你喜欢听故事，你就会喜欢历史这门课程，不要只看老师说的重点，小字也去看看，这样你就会增加对历史的兴趣，时间是积累财富的本钱，多花时间去看去记，你一定会喜欢历史的，这样你就不会觉得历史难了。
4、复习背诵：一次背完了还不行，得经常复习，这样才能在考试中得心应手。（告诉你，我一般都在睡前反复背历史，效果不错。）另外，最重要的是你对历史的兴趣，没有兴趣你不管怎样都会开小差的。还有，就是“勤”。要有一个知识结构知识网络知识体系。方法是自己编结构图表，将课文中的章节目内容用一个大表格整理出来，所有的知识用简短的语言加以归纳整理。以后所学知识都放到这个框架里，你的知识就会很清晰准确，越集越多，且不会混淆了[3]。
三、应该及早积累历史方面的知识
我建议那些早已决定选择文科的人，一定要从初中，最晚高一时就开始注意积累历史方面的知识。它有一个知识沉淀的过程，不是一蹴而就的，绝对不可以存有“临阵磨刀快三分”的侥幸心理。如果时间充裕，就能够详细地了解历史的整个过程，而不是将历史分成若干独立的部分，因为这会使你看不清完整的历史发展脉络，且容易犯以偏概全、以点概面的错误，而造成不能掌握历史的真正内涵，也许在个别的细节题上能得分，但一遇到综合论述性的题，就只会出现将凌乱的材料堆砌在一起的情况，留给改卷老师的不好印象，会大大影响你的得分[4]。
四、列好基本框架
每一学科都有自己的知识结构、线索，即基本框架。了解基本框架可以使大家对学习的知识有一个整体的清晰的认识。比如在学习秦朝时，可简单设计为：建立（包括时间、人物、都城）——巩固（包括政治、经济、文化等方面的措施）——繁荣（指具体表现）——衰亡（包括衰亡的原因）。
掌握了这一简单的方法后，在今后学习汉、隋、唐、宋、元、明、清等朝代时，就可以自己来归纳学习，对每一朝代的特点可以自己补充。在这些大致内容列出来之后，不妨深入思考一些问题。比如说，为什么有些城市经常被作为首都，选择首都的标准有哪些，为什么会有这些标准？再比如，为什么有些朝代能坚持几百年，有些朝代却如昙花一现，各个朝代都有哪些相同或者不同的地方……我们在学习历史当中，要培养自己的就是思考意识，这个世界没有什么事情是无缘无故发生的，去探究一件事情的前因后果，会极大锻炼自己的思考能力和预见能力。
五、加强高中历史知识点的记忆
我们都知道，要学习好高中历史的前提和基础就在于一定要记忆住历史知识。但是从我们学生的角度来看，我们常常都被历史弄得非常烦恼，因为有很多东西需要记忆，而且就算把几本书都背下来也不一定会做题目。那么从这里就可以看出，我们应该掌握和学习一些有效的历史知识记忆方法。第一，应该培养对历史的兴趣。爱因斯坦说过：我认为对于一切情况，只有“热爱”才是最好的老师。所以要培养对于历史的兴趣。第二，要遵循记忆的一般规律，例如：在理解的基础上去记忆，先理解后记忆，先记忆后理解、记忆和学习相互结合、边学习边记忆，还可以那些已经能够熟练掌握的历史知识与比较陌生的历史知识相结合。第三，还应该采用科学的记忆方法，如数字记忆法、歌诀记忆法、谐音记忆法、逻辑记忆法、联想记忆法、归类记忆法、图表记忆法、提纲记忆法、比较记忆法、形象记忆法等。历史是记忆量最大的课程之一，厚厚几本书，内容多，头绪繁杂，如果没有科学的记忆方法，就很难把握好。我认为学历史最重要的是掌握好一系列的对比：古今对比、中外对比、背景对比、特征对比……要善于将不同的历史事件联系在一起，在对比中掌握这些事件的实质。没有哪种方法是最好的，只要是适合自己的，那么就是好的记忆方法。例如，我们可以采用数字记忆法来记忆重要法案的年份。如“1689 1787 1789 1791 1889 ”（1889：日本 《大日本帝国宪法》、1791：法国 《1791年宪法》、1789：法国 《人权宣言》、1787：美国 《1787年宪法》、1689：英国 《权利法案》）[5]。
六、多组织交际性活动来培养学生的质疑能力
交际性活动可以更加充分地发挥学生在学习高中历史的积极性，能够在活动中排除那种呆板、机械的“注入”，形成学生“自组织”，可以有效地培养学生的质疑能力。我认为，教师在高中历史交际性活动可以完全放开对学生的控制，是活动的参与者，同时也可以是裁判者，要最大程度地发展学生创造性思维。判定的模式为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。可以围绕一些学生感兴趣的历史问题来与学生展开了互动交流，让他们自己围绕这些问题来提出新的问题，然后通过查询资料来回答问题。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。对于回答错误的学生，也应该尽量地予以支持和鼓励。“交流-互动”教学的艺术不在于传授，而在于鼓舞、呼唤和激励[6]。
同时，我认为老师在上课时要多关注学生思想，消除高中历史课堂沉闷死角。由于高中历史课程内容有些较为枯燥，需要记忆的知识点实在太多，而有些老师在教学过程中速度较快，我们很多学生还没有听懂，他已经讲完了。所以，我建议我们的高中历史老师在教学过程中应该要有相当的耐心，而且教起来不能太快，必要的时候，速度要适中，等我们过渡到一定的时间了，才能按照正常的速度来教，尤其对于对后进生，更是要非常的耐心，而且决不能轻言放弃，不放弃任何一个学生。按照现代教育心理学的观点，后进生依然有着强烈的进取心和荣誉感，教师应该付出更多的鼓励和关爱，尽量地去满足他们的成功欲，多给他们具体的帮助指导和表现的机会，让他们在课堂上能够有表现自己的机会，提高他们学习历史知识的兴趣[7]。
另外，我觉得老师应该走近学生、融入学生。高中学生随着年龄的增长，从生理和心理上逐步趋向成熟．凡事都有自己的独立见解和看法，虽然这些见解、看法不一定完全是正确的。但老师首先要懂得尊重这些见解和看法，然后才能去引导他们。高中历史涉及内容繁多，受阅历和知识的制约，学生不可能对这些内容都感兴趣。他们往往都是根据个人的兴趣、爱好采取不同的学习态度。喜欢的就抱积极的态度去欣赏；不喜欢的，就表现出厌烦情绪，不认真听，不动脑想。其实这是所有人正常的反应。这就要求我们的历史老师根据学生的具体情况，加以引导，由浅入深地给学生进行教学，提高他们学习的积极性。
参考文献：
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[2]冯旗红.新课程背景下历史学科实施小组合作学习的探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2010（10）：154-157.
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[4]胡林梅.谈谈高中历史课堂小组合作学习的教学策略[J].中国校外教育（理论）.2007（06）：120-124.
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[6]姚焕成.新课改背景下高中历史教学必须关注的几个问题——以人民版高中历史教材（必修二）“蒸汽的力量”为例[J].教育探索.2011（08）：144-147.
关键词：现代信息技术 高中历史 教学研究
新课程改革的实施，使得各大高校的教学模式都产生了翻天覆地的变化，无论是从教育理念还是教学手段上都与传统的教学模式大相径庭。而高中历史学科作为理论性非常突出的学科，更需要学生对于知识能够精确掌握。现代信息技术在现阶段的高中课堂中主要体现在多媒体设备的运用上。而通过信息技术，也能有效促进高中历史的教学工作。
一、现代信息技术的优势所在
（一）清晰直观
高中历史的学习中会涉及到很多事件、任务以及具体的时间，而这些知识点仅仅通过教师的板书或是语言简洁，无法让学生有清晰直观的认识，换而言之就是学生无法在这一过程中了解到相关的信息，因此学生的学习积极性就会随之下降。另外，由于新课程改革下对于教材的编排产生了变化，书本中很多的知识点仅仅只是一笔带过，这对于学生了解史实产生了一定的阻碍。所以，现代信息技术能够将这些书本中或教师无法展现出来的东西通过清晰直观的表现手法来展现，从而给教师的教学工作提供了重要的支持。
（二）重点分明
高中历史学科的学习中，有一部分是需要学生重点记住的，或者是容易混淆的知识点。就比如近代史中中国签订三次条约的时间、名称、赔款数量等。学生仅仅通过单纯地讲解是无法形成有效记忆的。而现代信息技术可以通过相关图片，或是影像资料的形式，将书本中的重点和难点通过分解的形式展现在学生面前，便于学生对于相关知识的整体和复习。另外，由于这些材料可以拷贝和转存，学生可以在课外通过自主学习的方式进行掌握，也便于学生学习效率的提升。
二、如何在高中历史教学中运用现代信息技术
（一）通过现代信息技术强化知识点
前文提到的一大问题就是学生无法很清晰直观地掌握某些要点。原因在于很多知识点本身比较模糊，或是由于教材的原因]有深入探讨。此时通过信息技术就可以很有效地解决这一方面的问题。例如在学习到这一部分时。中主要探究的是维新派人士与顽固派之间的意见，维新派主张学习西方的先进思想和科学文化等制度，而顽固派则进行了强烈的抵制和反对。而仅仅通过教师讲解和板书是无法将这些具体的内容展示出来的。此时教师可以利用多媒体设备，将当时的一些真实资料和数据通过反映的方式展现在学生面前，学生便会在这一过程中形成对于知识点的记忆，此时教师再配合进行讲解，无论是从学生的学习兴趣上还是教学质量的把控上都能有巨大的改变。
（二）通过现代信息技术培养创新能力
历史学科虽然是尊重史实的科目，但是随着研究的不断深入，各种不同的看法和观点也随之产生。而作为教师，如果一味地按照传统的思想进行教学，不仅在观念上显得陈旧，也无法适应现阶段的社会现状。而利用现代信息技术，可以有效地培养自身和学生的创新能力，优化高中历史学科的教学。在教学过程中，就可以通过现代信息技术来交换不同意见。比如教师可以提出一个问题，让学生进行讨论。例如学习到秦灭六国统一这个知识点时，就可以让学生根据自身的不同看法和不同观点进行阐述，而教师可以通过多媒体技术将意见进行整合和展示，从而给学生提供更为有意义和作用的材料。而学生也会在这一过程中发散思维。此时教师也可以与学生交换意见，从而培养创新能力。
（三）通过现代信息技术增强感染力
历史事件的展示是现代信息技术的又一项使用方式。有些历史事件具有重要的意义以及相当宏大的场面，为了能让学生对历史知识充满兴趣，就需要教师在教学方法上有所创新和优化。例如在学习到这一部分时，通过讲解是无法将当时的场面和效果表现出来的。所以教师可以事先准备好相关的图片和影响资料，并在课堂中通过多媒体的形式展示出来，这样一来这些历史事件的感染力和效果就能被重现和还原，给学生一种身临其境的感觉。而学生也能在一个特定的情境下进行学习，感同身受地了解到相关的知识，对于学生的学习积极性提升具有重要的作用。
三、结语
通过研究，不难看出现代信息技术对于未来的高中历史教学将起到非常重要的促进作用。所以，作为教育工作者们，就要意识到现代信息技术的重要性和优势，并将这些优势运用到日常的教学过程中，促进教学理念和模式的深化改革，让学生感受到历史学科的魅力所在，从而提升学生的历史水平和文化水平。这也符合新课程改革中“全面推进素质教育的要求”，也是未来人才的培育方向。
参考文献：
[1]刘长华，李会祥.运用现代信息技术优化高中历史教学[J].中国教育技术装备，2013，（01）.
[2]韩丽美，刘向玲.运用信息技术 优化高中历史课堂教学[J].中国信息技术教育，2014，（26）.
[3]沈继盛.运用现代信息技术优化高中历史教学[J].高中生学习（师者），2014，（14）.
关键词：新教改；历史；高中；探究式教学；实践
【中图分类号】G633.5
一、探究式教育的概念
探究式教学，顾名思义，就是通过探究知识和信息来检验和研究理论知识的教学方式，以实现教学目的，让学生更好地掌握知识。探究式教学也被称为"问题导向教学"，因此在进行探究式教学的过程中，提出问题，逐步引导，才能提起学生学习兴趣，实现教学目的。在《历史课程标准》中，对于高中历史课程的设置提出了明确的要求："课程必须有利于学习方式的转变，让学生在积极、开放的学习环境中
去积极主动地学习，发挥自身的探究精神与实事求是的态度以探究历史。"因此，探究式教学是新教改的必然要求，也是教育方式发展的必然趋势。
二、新教改下高中历史探究式教学的实践
我们从新教改的要求中可以看到，高中历史教育非常注重学生素质和能力的开拓。探究式教学这种"问题导向教学"更加注重引导和实践性，将学生引导到问题的"质疑"中，锻炼他们发现问题的能力和探究知识的能力。我们说的探究式教学一般分为三个步骤："提出质疑"，"探究问题"，"解答问题"。
1.提出质疑，营造问题情境
我们在历史教学过程中实践探究式教学，首先得从引导学生"提出质疑"开始。现代高中生都具备良好的认知能力，拥有独立思考的能力，能够主动作出判断。历史老师应该注重激发学生"提出质疑"的能力，多选择一些历史材料让学生阅读，并在课堂中创建问题情境，让学生主动去探索，并提出自己的质疑。老师可通过学生的疑问推出新知识点，并与学生共同分析问题，探究知识点，最后解决问题。这种带着问题去学习和研究知识的方式往往能收获较好的教学成果。在我们营造问题情境时，我们要根据知识点来创建，问题情境中所提出的问题必须具有建设性，能够有一定的思考价值供学生来思考和探究。
例如：我们在讲授"新航线的开辟"时，老师可以充分利用多媒体设备，先播放一些视频资料，让学生了解历史大背景，然后教师再及时提出"为什么说1500年前后是历史上重要的分水岭"这些与课文相关的问题。在有视频资料的辅助引导下，学生的兴趣往往能提起来，学习积极性有了，便有有利于进入教学课程。
2.探究问题，传授思维方式
探究式教学的目的就是鼓励学生进行自主探索，学会如何分析问题。我们要善于引导学生思考并寻求解决问题的方式方法。教师引导学生去寻找解决问题的方法，让学生成为课堂的主体，教师的作用是通过引导给学生传授如何思考问题，让学生能够不断更新思维方式和学习方法，然后再用这些方式方法运用到更多的学习探索中。在我们教授历史课程时，我们发现不少学生依然采用死记硬背的方式，这是非常错误的。我们主张让学生学会如何将历史知识连贯起来并运用它，做到真正地学习历史，了解历史，树立正确的历史观。如何才能让学生将历史知识连贯起来呢，我们认为最能够展现学生能力的探究方式便是调查。在授课之前，我们可以让学生通过一些调查或者查阅资料来了解历史事件和影响，让学生主动去思考这些历史事件发生的成因，培养学生思维的灵活性，学会如何从多角度去思考历史问题。我们可以组织学生参观一些历史古迹和纪念馆等等，让学生切实体会历史的真实性，然后再引导学生从多个角度探究历史问题。
3.解答问题，展开讨论
在解答问题的环节，老师可以充分发挥学生的主动性，我们更鼓励学生采取分组讨论和合作学习的方式来进行。合作学习已经被证实是一种能够大幅提高学习效率和学生积极性的方式。在我们解答历史问题时，我们可以将学生分为几个任务小组，就相关的历史问题进行分组讨论，每个小组负责讨论一个问题，然后得出自己的答案。然后进行课堂交流，小组之间再互相考核和思辨，最后通过教师答疑，让大家的探究成果得到肯定、纠正和分享。
三、新教改下如何做好高中历史探究式教学
在新教改的大背景下，新课程更加注重学生的创新能力和实践能力。我们要将传统的教学模式更新到新的教学模式是需要充分的实践的，不可能一蹴而就，我们需要更新理念，不断探索。新教改下如何做好高中历史探究式教学，我主要有以下几点体会：
1.观念转变从教师开始，实践从教师开始。在新教改的要求下，教师要主动改变教学观念，用新课程的要求来要求自己，不断提高自身理论素养，增强改革意识，并在课堂中开始主动实践新教学理念。
2.要善于抓住知识点和矛盾点。探究式教育的关键在于质疑，有质疑就能让学生学会思考，如何能产生质疑呢？那就是抓住历史事件和历史知识的矛盾点。我们抓住的矛盾点还需要跟知识点紧密联系，这样才能在疑问中获得真正地知识。
3.要善于运用多媒体等教育手段，注重教学环境的创设。我们知道，只有创设了更真实的教学情境，才能激发学生们的学习兴趣，从而让学生真正地融入到学习中。从而学好历史知识，学到历史知识。
参考文献
[1]刘仲.高中历史教学中的高效课堂建设[J].新课程学习，2010（11）
【关键词】高中历史 生活化课堂 历史教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.055
历史是一段鲜活的记忆，是真实付诸于纸上的印记，但在大多数学生的眼中，历史仅仅是一个个死板的知识点。这是由于在传统的历史课堂教学中，教师仅针对单一的书本知识去对学生进行讲授，忽略了实际生活同历史知识的联系，从而形成了一种照本宣科的尴尬教学局面。在此种教学模式之下，学生学习兴趣会不断的下降，且无法有效的掌握正确的学习方法，只能够简单粗暴的对相关的历史知识进行死记硬背，除了能够勉强应付考试外，并不能对所学的历史知识进行灵活的运用。这种情况在新课程改革不断推行的今天，得到了一定程度的改善，因椋其基本理念就是要强调将历史课本知识同实际生活联系起来，从根本上全面实现课堂教学的生活化，让学生能够将所学的知识进行合理的运用，从侧面来对学生的能力发展起到有效的促进作用。所以，在历史课堂教学中，融入生活化教学理念是符合新课程改革的基本要求的，而历史课堂生活化教学的实质就是以现实生活为背景，借此来对学生进行必要且有效的历史教学，让原本死板的历史课堂变得鲜活起来，将学生在实际生活中的主体性完全发挥出来，让学生产生强烈的对历史知识进行学习的愿望。同时，在进行历史课堂生活化教学后，教师能够顺利地把教学要求抛给学生，让学生通过一系列的转化过程，将其转化成为学生作为生活主体的内在需求，从而使学生在历史知识的学习中充满激情。
一、高中历史教学观念的生活化
高中历史教学中，教师的教学观念显得尤为重要，要想在历史课堂上实现生活化教学，首要任务就是要对教师的教学观念进行更新，让教师的教学观念，能够符合这个时代的教学需求，并具备一定的创新精神。目前高中历史教学的目标其实很简单，就是要让学生通过对历史的学习，来提高其历史综合素质，实现多元化的发展。换言之，就是要让历史教师的教学观念生活化，教师应该能够确定教学的主体是学生，不是传统教学中一味侧重的历史课本。因此，教师要在教学的同时，对学生的实际情况进行综合了解，以学生的实际情况作为教学的出发点，来将历史课堂教学和学生的日常生活巧妙的结合起来，从而为学生营造出一个适宜学习的氛围，让学生能够完全的投入到课堂教学之中，并在课堂教学中表现的积极主动。
二、高中历史教学内容的生活化
历史的长河奔流不息，人类的文明在这条河流中源远流长。而由于历史教学内容所涉及的内容极为繁杂，其涉及了政治、军事、艺术、文学、哲学等领域的知识，这使得历史和学生之间天生就存在了一定的距离。因此，教师要能够在教学中采用合理的教学手段，对历史教学内容进行恰当的呈现，让学生能够尽可能的去亲近历史，使历史内容和学生之间的距离被有效地拉近。同时，学生作为一名生活在现实社会中的独立个体，其无时无刻不与环境发生联系，不同的学生对这个现实社会有着不同的认知及感受。教师在进行高中历史课程教学时，除了要考虑到所教授的相关历史知识外，还要充分的考虑学生的生活经验及知识背景，对教学内容进行适当的调整，以便能够符合学生的真实需求，将历史学习同学生对社会的认知有机的联系起来，使历史能够平滑的向现实过渡，让学生的学习变得更为有效。
历史教师可以在教学中就地取材，利用身边具有一定历史的事物来引导学生融入到历史之中。我国文化源远流长，就以我们常用的地名为例，很多地方的地名就具有极为重大的纪念意义，或为了纪念某一历史人物，或为了纪念某一历史事件，或是因为特殊的政治地缘关系，或折射出了一段被尘封的往事等等。可以说是，每一个地名的来源，背后都隐藏着一段历史、蕴藏着一种文化。教师可以在教学中对学生进行必要的引导，让学生对这些地名产生浓厚的兴趣，抱着一种好奇的态度，去对问题进行不断的探索，从而使学生的学习积极性得到有效的提高，并从一定程度上丰富了学生的学习内容，及拓宽了学生的历史知识视野。
另外，教师还可以将一些重大的热点事件，引入到历史课堂教学之中，比如伟人诞辰、国庆节大阅兵、纪念日等等，让学生将历史事件的现实意义搞清楚，再让学生理解这些历史事件背后所蕴含了怎样一种精神，教师在来对学生进行必要的引导，让学生去对这些问题进行较为升入的思考，使得历史留下来的知识文化财富和精神文明财富都能够沉到学生的实际生活之中，为学生的生活或学习作出有效地指导。
三、高中历史教学过程的生活化
俗语有云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这句话道出了高中历史学习的关键。高中历史课堂教学固然很重要，其可以让学生顺利的掌握教材中的相关历史知识，而要让学生对这些知识有较为深入的了解，就要让学生有一定程度的亲身经历，因此高中历史教学活动，需要同实际生活建立起广泛的联系。教师要能够让学生在学习中进行必要的社会实践，从而让学生的学习能够立足于生活、发展与生活，这样的历史课堂才会有灵性，才会变得生动活泼。教师在对学生进行历史教学时，可以将生活化的场景融入到实际课堂教学之中，从而创设出生活化的教学情境，让学生能够对相关的历史进行较为深入的理解，从而拉近学生和历史之间的距离。
