时间：2023-06-06 08:58:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中历史教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：课堂教学;切入点;有效手段
如何提高课堂教学的有效性是当今广大教育工作者常常谈论的话题，对于初中历史教师来说也毫不例外。由于大多数初中学校对历史课的课程安排较少，甚至每周只有两节历史课，同时学生课后的大部分时间都被数学、英语、语文等中考主考科目所占用，这使得提高历史课堂教学的有效性显得尤为迫切。
一、找好课堂教学的切入点
为了适应新课程标准改革的要求，初中历史教师在课堂教学的设计上应严格按照以学生为主体的思路，充分考虑到初中年龄段学生的实际特点，通过对学生实际情况的掌握来对每节课的历史课堂教学进行设计。
比如：在对“血肉筑长城”一课的教学设计中，教学可以让学生们讨论平时都看过哪些关于中华民族题材的电影或电视剧，学生会说出诸如《举起手来》《民兵葛二蛋》等抗日题材影视节目，激发学生对课堂学习的兴趣，为教师接下来的课堂教学做了完美的铺垫。这种让学生充分参与课堂互动的方法不仅使学生在轻松愉悦的气氛中掌握了知识，同时也激发了学生的爱国情操，提高了学生的综合素质。
当前我国教育越来越重视对学生综合素质的培养，初中历史教师在课堂教学中也不应只把学生对课堂学习内容的完全掌握当作唯一的课堂教学目标，而应该在教会学生掌握知识的同时，培养学生的综合素质。
例如：在对“”一课的设计中，教师可以充分利用当下年轻人热捧的“穿越”元素来设置情境，让学生对“”进行模拟实时报道，使学生能够更直观地感受到当时的场景，提高了对学习内容的理解程度，同时也对学生的语言表达能力进行了锻炼，可谓一举两得。
二、优化教学方法
教学方法的优化应以提高学生历史学习兴趣为出发点，从而实现课堂教学质量的提高。教师在实际课堂教学工作中有多媒体教学、组织学生观看历史纪实电影及开展历史辩论赛等多种方式加以选择。
在对多媒体教学的应用中，教师应在备课时对教材内容进行充分解读，从而整理出每节课的教学目标，并对学生的知识掌握能力及认知能力进行充分掌握，实现多媒体教学与传统教学方法的有机结合，使学生对课堂学习内容能够有更深入、更透彻的理解。
比如：在对“第二次世界大战的爆发”一课的教学安排中，教师可以通过给学生播放第二次世界大战相关纪录片的方式，对第二次世界大战爆发的背景进行讲解，从而让学生身临其境，还原历史的本来面目，这是过去落后的“填鸭式”教学手段所做不到的。为了提高学生课堂学习的积极性，教师可以根据课堂实际情况通过组织历史辩论赛的方式来实现课堂的有效互动。不仅如此，还有在对“秦王扫六合”一课的课堂教学安排中，教师可以通过组织学生参与“秦始皇功与过”辩论赛的方式，正方认为秦始皇统一六国，并对文字、度量衡、货币等进行了统一，为中华民族的大一统作出了贡献，所以功大于过;反方认为秦始皇为巩固自己的王权不惜加重人民的赋税与劳役，禁锢人民的思想，所以过大于功。通过组织这样辩论赛的方式，使学生对历史有了更为客观的认识。
三、灵活运用多种有效手段
1.实现教学内容的课外延伸
历史课程本身具有拓展空间大的特点，这使得初中历史教师在课堂教学备课中不仅要做到对教材内容的组织与执行，还要充分发挥智慧对教材内容进行研究与拓展。教师在对课堂教学进行安排部署中应紧紧围绕教学大纲的中心思想与基本内容来对现有教材进行合理解读，从而在授课中能够做到分清教学内容的轻重
缓急。
2.提高课堂教学的有效性与互动性
教师在对教学方法进行选择中应以实际的教学内容与教学目标作为出发点。教师选择的教学方式有有利于提高课堂教学质量，有利于学生自主学习、有利于学生吸收知识与提高综合能力。对于初中历史教学而言，教师应在课堂教学中通过多种方法来实现学生与教师之间的有效互动，以此来建立活跃的课堂氛围，使学生的主体地位得到充分展现。
3.注重课堂中的教学评价
初中历史教师在课堂教学中不应只注重对学生进行知识能力方面的教学评价，而应该着眼于对学生创新能力与实践能力进行培养，对于学生在课堂中表现出来的能力与特点要进行及时适当的表扬与鼓励，对学生进行综合性与发展性评价。
综上所述，如若希望初中历史课堂的教学能够更有效率，教师应从教学设计着手，找好课堂教学的切入点，提高学生的学习兴趣，使教师能够更有效地展开课堂教学。同时，教师还要着力提高自身的教学水平，实现对多种教学方法灵活有效的运用，从而使初中历史教学质量上升到一个新的层次。
参考文献：
[1]吴得芳.论教师的实践智慧[J].教育理论与实践，2013（4）.
关键词：初中历史教学;学生主体;教学环境;教学情境;信息技术
新一轮基础教育改革实施得铿锵有力。初中历史，是基础教育内容中的重要分支，是向学生传递历史文化、人类文明的一门特定学科。初中历史教师要在以往的教学实践中积极探索;要在新课程改革理念的引导下不断地创新;要充分挖掘现代科技与教育形式下适宜历史知识与学生发展的有效途径，以此推进初中历史教学效益的根本性提升，以此推进学生主体的全面发展。
一、以学生为根本，彰显学生的主体地位
传统形式的初中历史教学，学生一直处于被动接受和机械记忆的状态，学生的思想与行为只是盲目地跟随教师的指导与规划，并且受制于教师和课堂。学生的主体地位是课程改革强调的重点，是素质教育发展的切实根本。所以，在初中历史教学中，教师要以学生为根本;要树立以学生整体发展为目标的教学思想;要注重学生历史思想、人文素质及主体能动性的优化培养。教师可以引导学生积极参与历史问题的建构与解决;可以用巧妙的问题激发学生的主动思考;可以用新颖奇特的问题激发学生主体的主动探索。例如，在初中历史《汉朝统一》的教学中，“罢黜百家，独尊儒术”是汉武帝进行思想统治所采取的措施。针对这一知识点的教学，教师就可以创设此类探究性的问题：“同学们，请问你们有谁能说一说汉武帝为什么要废掉百家，弘扬儒家学术呢？”“‘罢黜百家，独尊儒术’这一措施在汉武帝的统一大业中又发挥了怎样的作用呢？”以此探究性的问题激发学生主动思考、大胆解惑，让学生的主体地位在历史问题分析与解决的过程中得到彰显，让学生的主体能动力得到有效的培养。
二、以环境为前提，激发学生的主动探究
对于历史文化，学生很难在教师的讲解与文字的阐述中得到正确的理解和欣赏，很难体会到当时历史事件发生的背景、过程及意义。所以，在初中历史教学中，教师要注重学生自主探究氛围与环境的创设，要以优美的环境和浓厚的氛围向学生再现历史文明中的真实与精华，让学生主体在优美环境的引导下自主挖掘和探究，让学生可以充分地了解到历史教材知识中所蕴含的人文精神。例如，在初中历史中国古代史内容的教学中，教师可以向学生展示能够展现古代文明的图片，让学生在精美的玉器、瓷器和银器的图片中探索和发现古代人的智慧。以历史美的再现拓展学生主体的视野，让学生的主动探究思维得到强化。
三、以情境为基础，引导学生的求知热情
情境具有形象性、生动性与具体性，以情境为基础进行初中历史教学，将历史事件、人物等寓于具体形象的情境中，不但可以诱发学生积极的体验态度，激发学生的求知热情，还能帮助学生正确地理解历史教材、深化历史知识。以情境达成历史新旧知识的有机结合;以情境促进师生之间的交流与沟通;以情境凸显历史主题;以情境激发学生主动参与，让学生在情境中锻炼创新思维，培养学生适应能力。
四、以技术为辅助，引发学生的情感共鸣
将信息技术作为教学的辅助工具是新课程改革开放化的具体体现，是优化教学方法的现代化形式。在初中历史的教学中，教师可以充分借助信息技术进行课堂教学，以信息技术的直观性、形象性与生动性缩短历史与现实之间的距离，让学生在历史与现实的空间转换中达成情感的共鸣。例如，在初中历史《》的教学中，教师就可以借助信息技术视频进行教学，可以为学生播放《南京！南京》等相关影片，让学生在真切的视频情境中感受日本人的残忍、中国人的无辜，并以此激发学生的爱国情怀。
总之，优化初中历史教学，就要在传统教学技术的方法上进行反思与探索，就要充分响应新课程理念的强烈号召，就要积极探索各种行之有效的实用方法，以此推进初中历史教学的突破性发展。
参考文献：
[1]谢向明.浅谈初中历史教学设计的优化[J].教育实践与研究（中学版），2009（11）.
关键词：注意的问题；教材整合；初中历史
随着新课改进展的日渐深入，初中历史教材的框架体系、内容、教学理念都发生了重大转变。教材由原来历史教学的终极目标转变成实现教学目标的载体，这意味着教材不再是不可动摇的“圣经”，而是可以依据教学的实际和需求进行必要的取舍和重新编排体系。由于除了历史课程标准外，历史教科书是历史教学中最主要、最基本的教学资源，是历史教学资源的核心，因此，本文主要探讨基于狭义教材观意义上的教材整合，即历史教师从有利于实现课程目标的目的出发，对初中阶段所学习的历史内容（单元、课等教学内容）进行科学合理的整合，以引领学习者实现有效学习。
一、初中历史教材整合的重要性和必要性
初中历史教材整合符合建构主义理论原则。建构主义是新课程理念的理论来源之一，认为知识的获得不是通过传递，而是通过建构，即为了使学习者得到正确的体验和解释，学习者必须对学科知识进行“再创造”，或新知识必须与学习者自身已有认知基础（包括价值观、经验、信念等）相结合。因此，历史教师要有意识地在教学过程中渗透学科方法的训练，要对教材的知识体系进行适当的调整和补充，要对不同的知识内容进行不同的教学设计。
初中历史教材整合是因材施教的实践要求。“教无定法，贵在得法”，再好的教学方式和教材也不会完全适用于所有的教师和学生。因此，从某种意义上说，历史教师的备课和教学过程，实际上就是在“以学生发展为本”的基础上根据自己的教学智慧和专业素养来对教材的“再开发”的过程。在新课程的历史教学中，教师是课程的开发者，是用教材教历史而非教教材，因此，结合学情的教材整合是落实“生本”课堂的重要内容。
二、初中历史教材整合要注意的几个问题
初中历史教材整合主要包括课内整合、单元内整合、单元间整合和学科间整合等类型。历史教师如何整合教材显示出历史教师不同的专业素养。如何让教材整合服务教学、优化学生的学习效果，成就历史课堂的魅力要注意以下几个问题：
1.对初中历史教材进行整合要依据课程标准、依托教材
课程标准是编写历史教科书的依据，也是进行历史教学和学生学业评价的依据，对历史教学产生重要的指导作用。新课标内容以平实叙述为主，不做性质上的划分和归类，这为历史教师根据教学的实际需要和教师自身的特点整合教学资源进行个性化教学提供了广阔的空间。因此，在历史教学中，历史教师在进行教材整合前首先要研读和领会课程标准的内容，把握其核心思想。其次，历史教材整合也不能漫无边际，教师需要从历史观和文明观角度对教材中的内容作出合理的迁移和必要的取舍。
2.对初中历史教材进行整合要结合学情和教师自身特点
历史教学的目标之一是培养有独立思考能力的人。教材整合的目的就是服务于教学，提高课堂教学效率。在日常教学工作中，历史教师在进行教材整合时必须考虑学生之间的差异，并且要结合具体学情和自身特点和优势。
历史教师在备课时应多考虑班级学生的学习准备状态、认知水平和结构、学习风格、学习动机等因素，并能对学生在学习中可能遇到的困难进行预估，以生成一份结合学情特点的有实效的教学设计，采取由浅入深、由易到难、由感性到理性、由单项到综合、由理解到应用等方式。必要时，调整子目顺序，形成子目间的逻辑关系，帮助学生更好地理解全课，形成知识体系；又或是整合子目内容，突破重难点提高学生比较、概括的能力；还可以人物、事件等为线索整合全课，引发学生的学习兴趣，也让历史课堂有了主线和灵魂。
另外，教材整合除了结合学情还要结合历史教师自身的特点。完美的教学设计只是历史课堂成功的一半，真正的魅力课堂还有赖于教师和学生的实践。因此，教师在进行教材整合时还应考虑自身的性格特点、语言习惯、知识结构组成等，切莫东施效颦。只有这样，历史课堂才能真正成为师生享受的殿堂。
3.初中历史教材的整合需要历史教师具备优秀的专业素养、勇于反思和创新的勇气
“以生为本”的新课程理念体现了时展的要求和素质教育的宗旨，也给广大教师带来了挑战和机遇。历史教师不仅需要具备历史学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解史学发展动向和最新研究成果，还需要具有一定的学科科研能力。
（1）教师要有深厚的知识储备，拓宽自己的知识面，并要具备一定的学科渗透能力，这样才能对教材知识体系的完整性和综合性有一个比较准确的认识，并对教材的取舍和增删有一个较合理的判断。（2）教师自身应具备科学的历史观，并能够正确地运用历史辩证唯物观对历史事件和趋势作一宏观体系的分析和把握，只有这样才能对章节关系加以合理的把握与处理，并对纵向与横向的知识体系进行联系与比较，构建起相对完整的历史教学体系。此外，教师在完成教学任务的同时还应该进行相应的反思。教学中，反思使教学少走弯路，取得事半功倍的效率；教学后的反思使教学更趋理论化。教师在反思中发现问题、分析问题、解决问题；也在反思中不断创新实践，关注学生思维能力的发展，关注自己各方面的成败得失，拓展提升自己的空间。
参考文献：
摘 要：新课改的深入推进，使初中历史的教学在理论、目标、模式、方法等方面都大大区别于传统教学。一些初中历史教师对新课改和新课程认识不足，没有准确把握，就简单理解为追求历史教学的“新颖”“有趣”“活跃”，教学形式被当做了教学目标，教学效率被弃而不顾。
关键词：初中历史；教学前导；多媒体；拓展学习
历史教学效率被忽视，导致学生不能吸收知识，如果想得到知识需要在课下自主加班，加重了学生的负担。有的学生认为，历史学习是枯燥无味的。其实不然，历史是个充满传奇、哲理和趣味的科目，故事性强、生活性强。那么，如何让学生转变历史学科的错误认知呢？然而提高初中学生对学习历史的兴趣，让其对历史科目从不感兴趣到感兴趣，从学不懂到学得懂，从学得会到会学习转变，需要教师和学生的有效合作才能完成，使历史教学从传统的单向传授变为新理念下的双向互动学习。让学生不再认为历史的学习枯燥无趣，激发学生对学习历史的兴趣。学生在课堂上认真听讲、课堂下自主学习。
基于此，谈谈历史教学。
一、科学的历史教学前导
相较新课改下的教学设计与传统的备课，传统的教学设计可以说缺乏设计和技术含量，通常就是教学内容的简单提炼和平铺直叙，体现了教师的教学主导地位。而新教学理念下的教学设计要求教师不仅向学生传输知识，而且更多向学生进行素质培养。教学设计更科学精细，强调模式、方法和技巧。新的教学设计也一改传统的教学定位，将学生放在了学习的主置上，放弃灌输教学，增加师生交流互动，以追求教学效率为目标。
不少老教师教学经验丰富，对自己多年形成的教学模式充满依恋，很难说服他们从自己的模式中走出来。这里，建议这些老教师可以尝试着做一些简单改变，如果收到了与以往不同的教学效果，比千万条说教理论更能使教师愿意探索和实践新的教学形式。
首先，不妨从教学导入开始入手。尝试使用新颖的教学引入，看看教学效果如何。将历史史实故事化，使历史变得生动，并不是一个很难的教学技巧。而就是这么一点从讲事情到讲故事的转变，就能吸引学生倾听，让其感受历史的生动有趣。如，在讲春秋、战国、三国等历史内容时，教师不妨先给大家讲一些稗官野史，“老子出关”“完璧归赵”“鸡鸣狗盗”“围魏救赵”“草船借箭”“空城计”……这些故事虽然有加工的成分，并不完全是史实，但对于吸引学生注意力，引入教学内容来说，作用是相当明显的，一两个故事可以提升整堂课的教学效率，何乐而不为？
此外，如果学生在上课前已经有一定的准备，将大大提升课堂教学效率，也使师生的课堂互动成为可能。所以历史教师在教学前应引导学生进行课前预习，为学生遴选预习材料，预习材料不局限于课本，鼓励学生通过书籍和网络预习历史，带着问题来上课。
二、充分利用多媒体教学手段
如今，信息技术飞速发展，多媒体教学工具在教学中已基本普及。历史上流传下来的实物、图片、遗迹等，仅仅通过课本和黑板是不能满足学生学习需求的，有些内容也是教师在黑板上无法展示出来的。有了多媒体教学工具，可以大大拓展教学内容，丰富教学形式。图片、音频、视频、动画的综合应用，使学生对历史的认知提升到一个新高度。
如，的路线可以通过动态地图在多媒体上向学生展示，整个过程一目了然。二战的战争场面也可以通过多媒体播放纪录片来向学生展示，这与在电影、电视剧中经过加工的视频是完全不同的。
一些历史事件，没有多媒体工具的辅助，仅凭教师的讲解和学生的想象是很难达到预期教学效果的。
此外，由于多媒体教学的应用，教学效率得到了大幅提升，师生在课堂上有了更多的时间可以进行交流互动，这对学生准确把握历史理论、学会分析历史是有极大帮助的。
还有，多媒体教学使课本内容显得过于简单。既然有了更多的时间，那为什么不让学生掌握历史知识呢？在历史课本之外，丰富多彩的历史知识等着学生去了解去汲取。教师如果能充分利用多媒体工具，从网络上找到更多的历史教学内容，丰富历史课堂教学，对开阔学生历史视野是大有裨益的。
三、课堂下的拓展学习
传统的历史教学，对课下的学习，初中历史教师一般采取布置书面作业的形式来巩固教学效果，不仅学生感觉枯燥，而且效率也不高。
在信息化的今天，学生获取历史知识的来源体现出丰富、多样、快捷的特征。教师完全可以放弃书面作业的传统形式，引导学生利用计算机来完成课堂教学内容的巩固和拓展。
此外，组织学生走出校园，到社会上去体验和感知历史，也是新形势下历史教学的重要组织部分。如，组织学生参观历史主题的博物馆展览。那些展览内容丰富，形象具体，主题鲜明，能对历史课堂教学形成有效的补充和拓展。再如，M织学生参观历史遗迹、景点，对学生感知历史的作用是在课堂上绝对不能实现的。
参考文献：
随着教育教学的快速发展，不断与新技术相融合，为教育持续发展提供广泛的思路。微课以生动形象、灵活多变的方式应用于初中历史教学中，不仅能够激发学生的历史学习兴趣，而且可引导学生利用课余时间进行微课制作，对调动学生自主学习的积极性发挥重要作用。根据实践可知，微课在初中历史教学中的应用，可增强教学效果。针对初中历史微课的有效应用策略问题做进一步研究，以期为广大初中历史教师的教学实践提供经验借鉴。
关键词
初中历史教学；微课；应用策略
在初中历史教学中，教师要增强教学成效，必须采用先进的教学方法。微课在初中历史教学中的有效应用，可以激发学生学习兴趣和满足学生学习需求，还能与社会发展相适应，有利于推动初中历史教学的发展进程。然而，基于微课的历史教学仍然处于实践阶段，其应用尚未成熟，因而需要有关人员对微课应用策略的问题做进一步探究，为历史教师的微课制作提供借鉴，同时促进历史微课应用逐渐朝着更好的方向发展，推动教育进步。
一、微课应用于初中历史教学中的作用
在初中历史教学中，将微课有效应用于其中，具有重要作用。首先，将微课视频应用于初中历史教学中，能够增添课堂教学的趣味性，对激发学生学习兴趣发挥重要作用。其次，在微课教学中，学生能够对历史知识进行反复学习和记忆，有助于学困生进一步学习历史，并深入掌握历史重难点知识。再次，通过微课视频的应用，可帮助学生深入理解历史概念，形成完善的知识体系，为初中历史教学的深入开展奠定良好基础条件。最后，微课是现代信息技术与历史教学手段的有机结合，微课在初中历史教学中的应用，可通过新的形式开展历史教学活动，对增强教学效果和激发学生学习积极性有利。因此，微课在初中历史教学中的应用具有重要作用。
二、历史微课的制作与注意事项
在初中历史教学中，要制作微课，相关人员应遵循一定的步骤。首先，确定微课课题，使微课内容与历史教学活动紧密联系，为历史教学奠定良好条件。例如，在《冷战中的对峙》教学中，由于课程教学内容多且复杂，所以教师在教学中，应确定微课主题，并有选择性的制作微课视频，具有良好的教学效果。其次，微课教学设计中，应进行科学合理的设计。因此，在制作微课设计时，相关人员应进行必要的学情分析，并设计教案，使学生能够对教学内容一目了然，对提高其学习能力发挥重要作用。再次，教师录制微视频，在课堂教学前为学生播放，如若能够添加背景音乐、字幕等内容，则更有利于彰显微课应用的重要性。最后，教师微课的同时，应关注效果，及时改进不足，积极利用微课而深入开展历史教学活动。历史微课制作过程中，要增强教学成效，教师必须注意系列事项，主要表现在以下方面:首先，在微课设计环节中，应为学生提供完整的教学信息内容和配套资源，既能激发学生自主学习的欲望和热情，又能为学生深入学习历史知识做准备。同时，教师应对学生历史学习情况加以掌握，如通过练习题进行检测等，对提高历史教学质量有利。其次，在历史微课制作中，由于微课的时间较短，因而在一定程度上制约着微课的内容。所以，教师应注重把握课题，对其的选择遵循适宜性原则。如在《冷战的对峙》教学中，由于初中学生对问题具备初步分析和解决的能力，但教师对学生关于教学知识内容掌握情况的了解少之又少，因而教师可从该问题着手，设置微课，为教育教学提供便利。最后，微课视频制作的长短应有度，通常将微视频时间控制在5～8分钟以内，避免学生产生视觉疲劳，同时将课堂教学内容呈现，方便学生理解和记忆。
三、历史微课的有效应用策略
(一)微课内容应与学生实际相贴近
在历史教学中，教师要有效应用微课，应保证微课内容与学生实际相贴近，以便于学生对教学知识内容的理解。以《民族政权并立的时代》为例。该节课教学中，涉及的历史事件、地名、知识点相对较多，如若要使学生对历史教学知识内容有更为深刻的理解和记忆，教师则必须通过有效的微课设计而实现。对此，作者引导学生针对该节课教学内容而制作两个微课，一是以辽、北宋、西夏政权并立为主要内容;二是以金、南宋对峙为主要内容。如此，能够帮助学生对具有联系的教学内容进行对比分析，可强化记忆。简言之，在历史微课有效应用过程中，微课设计必须坚持以学生为主体的原则，一切从学生实际出发。与此同时，教师为学生提出关键问题，能够为学生自主学习提供指导，如“找出政权的分布位置”等，有助于学生体验学习的过程。
(二)针对不同年级开展不同的微课教学
初中历史教学要有效应用微课，应针对不同年级而采取具体的应用策略。首先，针对初一年级学生的历史微课教学中，教师应利用微课激发学生的历史学习兴趣，帮助学生树立自信心。如在讲述“唐三彩”知识内容时，教师为增强学生记忆力，可为学生播放电视剧《宫》的部分片段，剧中关于唐三彩的台词有错误，说“这家人这么富贵，摆的唐三彩”，其实唐三彩是唐代的随葬品，不可以摆放在室内。如此，可激发学生学习自信心。其次，针对初二年级学生，教师利用微课而辅助历史教学活动的开展。最后，针对初三年级学生，教师鼓励学生进行微课制作，以增强其对教学知识内容的认知。
(三)在历史教学实践中不断完善微课教学
初中历史教师逐渐意识到应用微课教学的重要性，并能够将微课与历史教学活动有机结合。所以，在历史教学实践中，教师应不断完善微课教学，以发挥微课的应用成效。首先，教师将制作的微课资料汇总，形成资源库。基于此，在后期历史教学中，教师可对资源库中的微课资源作一定程度的修改和完善，与新的知识点相结合，能够使微课内容更为深入，更具与时俱进性。其次，初中历史教师在应用微课时，应做到微课资源共享。例如，学校成立历史教学研究小组，对各个历史教师分配任务，使其能够共同完成微课制作和共享微课成果。最后，教师鼓励学生亲手制作微课。在初中历史教学中，学生是课堂教学的主体，所以微课的有效应用，必须注重将学生参与其中，包括学生参与微课制作和分享微课的过程中。在此过程中，历史教师引导学生积极积累微课制作经验，对微课教学的完善具有重要意义。
四、结论
在初中历史教学活动中，教师如若能够采取有效策略而促进微课的应用，则可以吸引学生注意力，激发学生的求知欲望，对推动初中历史教学进程发挥重要作用。当前，微课在初中历史教学中有应用，但其应用效果并未得到充分发挥。所以，作者认为，相关人员有必要对于历史微课的应用策略加以研究。首先，微课内容应与学生实际相贴近;其次，针对不同年级开展不同的微课教学;最后，在历史教学实践中不断完善微课教学。
作者：赵玉双 单位：长春市第十九中学
参考文献:
［1］张国东．用爱浇筑用心经营——浅析“微课”在初中历史教学中的应用［J］．新课程导学，2016，(10):29．
［2］刘开济．历史电子地图在初中历史教学中的应用策略研究——以银川市金凤区××中学为例［D］．宁夏大学，2015．
［3］匡婷．微课与导学案结合在初三化学教学中的应用研究［D］．湖南师范大学，2015．
【关键词】初中历史 生成与构建 新课程改革
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0187-01
引言
新课程改革的脚步浩浩荡荡的推进，不仅为各学科改革提供了理论依据也为一线教师教学方法优化提供了参照。初中历史新课程标准指出：“历史教育的作用是提高学生人文素养，义务教育阶段的历史课程是在唯物观指导下，以弘扬爱国主义与传承人类优秀文明为培养内容，让学生学会在历史中吸取智慧，逐步树立正确的认识观与价值观。”从历史学科的课程性质上讲，人文社会科学浓厚的特点使得历史具有更强的思想性、基础性、人文性及综合性那么，如何将课前设计、课堂生成、课后作业及教学评价巧妙结合就成为了构建初中历史有效课堂首当其冲要解决的问题。
1 初中历史新课程改革理论及现阶段教学问题概述
新课程理念是当今初中历史的教学总指导，但大多数历史教师对新课程标准内涵还不甚了解，因此就不免产生了教学实际与课程理念的相互脱节。初中历史新课程标准共包含四项理念：首先，要充分体现育人为本的教育理念；第二，要以普及历史知识、掌握历史学习基本方法与技巧为内容；再次，要将正确价值判断融入历史教学中；最后，鼓励自主、合作与探究式新型教学方式与评价创新。现阶段初中历史课堂重知识轻能力、重死记硬背轻灵活掌握等现状明显不符合新课程改革提出的教学理念。下面笔者将以初中历史课堂的有效生成与构建为核心讨论如何提高初中历史课堂实效性。
2 生成与构建初中历史高效课堂之途径解析
2.1深入学习新教改更新历史教学理念是前提
正如上文所述，目前初中历史课堂出现的大多问题是由于任课教师并没有完全领会新课程改革精神。因此，深入学习新课改精神并在此基础上不断更新教学理念就成为构建有效历史课堂的前提与基础。基于对历史新课程标准的理解，笔者认为历史课堂设计应遵循下列方法途径：第一，历史教学目标是培养学生人文素质；第二，历史教学过程要注意激发学生兴趣，转变学生的学习方法；最后，教师要树立以学生为主体的观念。另外，课程设计要建立因材施教的基础上，充分发挥历史的育人功能，从“知识与能力…过程与方法～情感态度价值观”这三个方面进行课堂设计。可见，初中历史新课程理念是进行有效课程设计的基础。
2.2课前充分准备选择合理教学方式是重要方式
新课程标准提出，要通过多种途径使学生认知历史。因此，在结合教学目标、教学内容及学生特点的基础上，选择和运用适当教学方法、教学手段就显得尤为重要。教法单一、学法缺失是目前历史教学面临的主要问题，大部分教师的教案都没有针对授课内容对教学方法进行设计，即使有也偏于应付检查，实际成效并不显著。“一支笔一张嘴”的传统教学方式始终贯穿着多年的一线教学，无改进无创新，因此对于教学环节的课前设计是必不可少的。比如在学习古代史时，教学方案就应以讲授为主；在学习近代与现代史时课堂教学则可结合政治时事做成一个讨论性质的课堂。结合实际、设计合理、充满趣味的课前设计方案才是新课改所提倡的。
2.3采用多样教学手段激发学生兴趣是关键
从兴趣入手构建一个活力的历史课堂是每个任课教师所积极追求的，新课程标准也在提倡教学方式、方法和手段的多样化。除做出合理设计方案外，组织丰富多彩的教学活动就成为了丰富课堂教学手段的关键。学习的目的在于应用到实践当中，我们可以根据内容的不同灵活选择教学方式。对于生涩难记的中国古代史可以采用角色扮演、情景教学及观看记录片等形式；对于中国近代史这些需要结合实践理解的内容，可以采用小组合作讨论、探究式的学习方式。像有关的内容就可以采用小组合作方式，搜集资料，各小组制作ppt来谈谈对的理解。扩宽教学方法令课堂教学设计思路灵活化才能改变传统教学方式给初中历史带来的瓶颈与桎梏。
2.4优化历史作业设计引导学生思考是推动
文章前部分分别谈到了如何完善教师的教案制作及丰富课堂教学方式设计，而历史教学不可忽视的一部分就是历史作业的布置。布置作业除了起检测学生学习情况的作用外还是对老师教学情况的有效反映。个人认为历史作业的布置应充分体现提高学生能力的要求，布置作业既要巩固基础知识也要能够启迪学生思维运行。因此在题目布置上可增加开放性题目；在作业形式上也不拘泥于个人完成，增加团队合作形式的作业更有利于激发学生实践能力及创造力。
2.5完善评价体系满足学生需求是有力保障
新课程标准提出，评价的主要目的是为了全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习与促进学生学业进步及全面发展。可见，教学评价环节并不是对学生学习能力的鉴定环节。新课程标准坚持不同的评价任务应选择不同的评价方式，评价任务包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价，根据目标任务的不同特点就可以选择包括历史习作、历史调查、教师观察及纸笔测验等不同的评价方法。这样多元化的评价体系更加强调评价信息来源的多样性，重视历史学习整个过程，更加关注学生在知识掌握、课堂发挥、课后反映进而提高学生主体参与程度。
关键词：初中历史教材； 活动课； 开展现状； 对策
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-064-001
《义务教育历史课程标准（2011年版）》的“基本理念”中提出“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。”初中历史课程改革的宗旨在于“要让学生感受、理解知识产生的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，要重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力。”因此，创设历史活动课是初中历史课程标准的要求。在人民教育出版社新编课标版的六册初中历史教材中，每册均安排了一定数量的活动课。初中历史活动课的内容包括教材中设置的“活动与探究”，以及教材中每一个单元后和每册书后设置的历史活动课，共23课。
一、初中历史教材中活动课的开展现状
本人结合教学实践中的体会，发现初中历史教材中的活动课在实际操作过程中受到很多因素的制约。
1.对活动课的认识不到位
部分教师在思想观念上并没有把教科书中的活动课和学科课同等对待，也没有从实施素质教育的高度来认识开设这些活动课的必要性。还有一部分教师认为：学科教学中同样可以培养学生的能力，开不开活动课无所谓。
2.活动课教学随意性比较大
目前，在初中课程中，历史学科本身就属于课时比较少的学科，活动课的教学在时间上很难得到保障。加上对历史活动课的认识不够，往往导致教师教学的随意性也很大。有些教师索性不上活动课，或是简单应付了事。没有明确的教学目标，没有精心的教学设计，难以达到对学生实施全面教育的目标。
3.活动课没有明确的教学目标，没有进行精心地教学设计
3.1为表演而表演。在表演历史剧时，学生没有明确的目的，容易受一些“戏说”影视剧的影响，一味搞笑，违背了历史的真实性、客观性，甚至在无意中表现出对一些历史人物、历史事件的不尊重。
3.2教师的指点不到位。活动课成了学生的表演课，老师有时一句话也没有，或者在结束时象征性地总结一下，教师成了活动课的旁观者。
3.3活动课成了老师设计的“表演课”。曾观摩过一堂市级历史活动公开课，课上学生活动多姿多彩，但事后了解，其中大多数台词均是老师一手包办，于课前发给学生进行背诵，并进行了数次演练。那这样的上课就完全背离了当初的教学目的。
二、开好中学历史活动课的一些对策
1.转变观念
重视初中历史教材中的活动课。尤其是身处一线的历史教师，在每学期开始制定的教学计划中，就应将活动课与学科教学做出合理整合，将活动课安排在学期教学计划中，并做好课时安排。在活动课的开展中，教师认真组织活动课教学，充分调动学生学习的积极性，发挥他们的主体作用。
2.调整教师角色
2.1教师是学习者。真正开展好一堂活动课，对教师自身素养的要求是很高的，如一定历史教学的功底、知识的储备、对教材的整体把握、开发历史活动课的能力等等，所以教师仍需不断自我学习、研究、成长和努力开发活动课程资源。
2.2教师是指导者。在活动课的开展中，虽然强调活动课开发的自主性，学习过程的民主性，但并不是意味着教师可以放任学生，不管不问，教师的指导地位和引导作用反而更加突出和重要。
3.按具体学生情况和需要来设计和安排活动课
3.1教科书与活动课的有效整合能促进理解。如七年级下册《历史图配文――话说》这堂活动课，可以和第10课《经济重心的南移》、第11课《万千气象的宋代社会风貌》两课内容相整合，学生在丰富的活动中加深对历史知识的理解，从而提高教学效果。
本文阐述了初中历史教学应用微课的意义，分析了微课在初中历史教学中运用存在的问题，并结合笔者多年教学经验，针对这些问题的解决方法提出几点个人看法，以供参考。
关键词:
微课;初中历史;应用
根据新课标与教育教学实践标准提出的要求，所谓的微课，就是指基于视频这一主要载体，在整个教学过程中，教师记录的针对某一重点、难点或教学环节开展的教学活动。微课教学是以课堂教学视频或者教学案例片段为核心，并且相关知识点的一系列辅教学资源也包含其中，例如教学设计、教学素材、教学反思、学生反馈等等。
一、初中历史教学应用微课的意义
对于初中阶段的学生而言，他们在自我约束以及自主学习方面的能力仍有待提升，在学习过程中往往会存在注意力不集中的现象，如果再加上学习兴趣的缺乏，那么他们是无法认真学习知识内容的，特别是对于历史教学，其中包含的内容十分繁杂，需要记忆的部分较多，例如历史背景、历史意义、历史过程等等，在日益繁重的课程下，学生的负担越来越大，逐渐就会对学习产生抵触与消极心理，而在课堂中引入微课则能够很好的应对这些问题。微课在内容上的趣味性较强，能够调动学生的学习热情，在历史教学中运用微课，能够串联起知识内容，采用故事的形式来吸引学生注意力，为学生在记忆与运用上提供引导与帮助，传统的对教学内容的死记硬背的方式得到有效避免。历史教学包含的题材非常广泛，例如历史故事、任务典故等等，很多知识的系统性、故事性、连贯性是非常强的，而对于这些短小而多的知识模块而言，微课的运用具有很强的适用性。微课具有鲜明的主题与简洁的内容，不会耗费过多时间，在历史教学中运用微课能够使历史教学更具趣味性，历史课堂的教学形式也由此更加丰富，同时还可以有效吸引学生的注意力，为其把握教学重点、难点提供很大的帮助。此外，在微课教学中，知识点可以通过更加丰富的形式得到展示，特别是随着人们对人文素养对公众的熏陶的重视程度越来越高，很多历史题材以不同的形式展现在人们的眼前，例如语言节目、影视作品、名人讲座等等。历史教材包含的知识点非常多，然而教师可以寻找影片、说书、以及名师公开课等一系列形式与素材，将知识点展示在课堂之上，如此学生的注意力就可以得到集中，对于激发学生对历史学习的主动性与积极性而言有着十分重要的意义。
二、微课在历史教学中运用存在的问题及解决方法
目前，在初中历史教学中微课运用存在的问题及解决方法主要有以下几点:第一，无法合理控制微课时长。传统历史教学考虑到学生之间的个体差异，对知识点掌握的能力各有不同，在教学过程中往往会放缓节奏。而微课与这种教学方式显然不相适应。微课教学不需要过多时间，在微课教学中，每个学生的注意力都可以相对集中，并且具有较强的积极性，对知识点的掌控相对简单。相关调查显示，5－10分钟是微课教学的最佳时长，这段时间学的注意力能够一直保持集中，因此，针对微课时长控制不当的问题，可以合理设置微课视频播放之间，以5－8分钟为宜。微课教学的时长较短，因此必须注重教学素材的选择，必须达到精简的要求，并且能够调动学生学习积极性。在课堂开始时将微课视频播放给学生观看，以此将主题与主要知识点导出，如此学生进入学习状态的速度更快，传统课堂中的导入环节所耗费的时间就得以缩短，课堂效率能够得到显著提升。第二，微课教学素材内容不够丰富，对学生之间存在的个体差异缺乏充分考虑。在微课教学开展中，尽管教师们保持着高涨的热情，然而受限于备课条件以及对微课教学的认知程度，一般情况下教师对微课内容的准备比较单一，然而学生之间的基础存在差异，在对新知识的接受程度上肯定无法保持一致，因此不同的学生必然无法都适合使用同一套教学内容，这往往难以有效提升学生整体，相悖于微课课程实施的初衷。针对这一问题，教师就必须认真选择微课课程的素材，并充分考虑学生之间存在的层次性差异，选择相应的教学素材。在设置微课时要注重灵活性，选择丰富有趣的内容，并且新知识学习要保持连贯，不宜出现过多新内容，合理控制教学进度。第三，教师缺乏对微课教学的把控，对自身课堂定位没有足够重视。目前，微课教学普遍存在一个现象:有的教师忽视了自己在课堂教学中的角色，完全以微课课程中的视频为主，整个教学活动完全用视频来替代。由于缺乏引导，学生在理解视频内容方面并不充分，课堂参与度也不高，课堂中教师的主导地位完全被忽视，学生的实际学习能力的提升没有取得理想的效果。针对这一现象，教师必须明确自身课堂定位，合理控制微课在课堂教学中的角色。在微课教学中，必须充分发挥出教师的作用，播放微课视频的作用仅仅是展现知识点以及激发学生的学习热情。为此，在初中历史课堂中，微课的运用要求教师注重微课素材的选择，在课堂教学中，教师的主导地位必须达到充分体现，为学生提供正确的引导，才能够使学生准确、有效的把握知识重点与难点。在微课结束之后，教师必须对整个教学进行一个总结，在学生对微课所学内容的记忆与巩固上提供帮助，促使学生积极思考，并做好反馈与总结，如此课程学习的质量与效果才能够达到最佳。
三、结语
综上所述，目前初中历史教学中对微课的运用仍然有待完善。我们必须针对此展开研究与探讨，分析问题的原因，提出有效的应对方法，提高教学质量，为推动初中历史教学的发展提供强有力的支持。
作者：阴靖娜 单位：甘肃省天水市第六中学
参考文献:
［1］陈美婷．微课在初中历史教学中运用的探讨［J］．文理导航(上旬)，2014，(9):53－53．
关键词：初中历史;课堂教学;有效性
一、课堂教学中存在的主要问题
1.学生对历史学习兴趣低
在当前初中教学过程中，历史学科被认为是副科，这就造成其学习成绩对于学生的总体成绩影响不大。在这种情况下，大部分学生出于保证主科成绩的想法，降低了对历史知识的学习要求。在传统理念中，历史知识较为枯燥单一，难以引起学生的学习兴趣，造成了课堂教学有效性差的问题。
2.历史教学方法单一
良好教学方法的选择，对于教学有效性的提高可以起到很好的促进功能。教学调研发现，现阶段的历史课堂教学中，教师依然采用较为单一的教学方法。这种单一的教学方法具有以下问题：一是造成学生学习兴趣降低。单一的教学模式容易引发学生的厌学情绪，造成学生对于知识学习的兴趣降低。二是难以实现素质教育目标。知识传授的教学模式较为注重理论、概念等知识内容的教授，忽视了整体素质水平的提高，导致素质教学工作目标难以实现，影响了课堂教学的有效性。
3.课堂教学资源缺乏
历史教学作为初中教学中的副科，教学资源较少。这种问题包括两个方面情况因素。一方面在教学课时安排中，历史课程经常受到主科教学工作的挤占，难以实现制定好的教学计划，无法提高教学有效性。另一方面在教学过程中，教育者缺乏相关教学研究的支持，进而造成学习资料、辅助教学材料等教学资源短缺，对历史课堂教学质量造成了严重影响。
二、提高教学有效性的主要措施
在当前初中历史研究中，我们针对实际性的问题，开展了提高课堂教学有效性实践措施的研究。其主要的实践性工作措施，可以概括为以下几点。
1.利用兴趣引导模式，提高课堂教学有效性
在初中历史教学中，随着我国对传统文化与历史教育工作重视的加强，学生对于历史学习的理念出现了一定的转变。在这种情况下，教育工作者在课堂学习中利用引导工作模式，提高学生对于历史学习的兴趣，进而提高历史课堂教学的有效性。其主要引导方式包括两个方面：一是结合热点进行引导。在历史教学过程中，教师应结合社会与学生生活中的热点话题开展兴趣引导。如针对社会中的热点新闻，就其中的历史原因与学生开展讨论，可以很好地提高学生对历史学习的兴趣。二是提高教学中的趣味性。在教学过程中，教师利用历史知识中较为有趣的教学内容进行讲解，以提高学生对历史教学的兴趣。
2.引进多种教学方法，保证教学多元化发展
研究发现，在教学过程中引进多种教学方法，实现初中历史教学多元化发展，对于课堂有效性的提高有着重要的作用。在实践教学中，我们可以采用的教学方法包括情境教学法、问题设置教学法等教学方法。如在实际教学工作中，情境教学方法的应用可以使学生很好地融入历史情境，体验历史人物的感情和思想，实现历史教学质量的提升。而在教学过程中，问题设置教学方法的应用可以利用合理设置问题的方式。这种多元化教学发展模式的实现，可以提高学生对历史学习的兴趣。另一方面，多种教学方法的共同应用，可以在教学过程中实现教学互补，弥补了教学漏洞。
3.开展辅助教学，提升课堂教学有效性
为了弥补初中历史课堂教学资源不足的问题，保证课堂教学有效性的提高，教师可以利用辅助教学模式开展教学工作。在实践教学过程中，辅助教学工作的开展具有以下作用。一是课堂教学知识的深入学习。在历史教学过程中，教师利用学生自主开展的兴趣俱乐部等辅助教学内容，对课堂教学中感兴趣的学习内容进行深入讲解。二是利用辅助教学完成重点学习。在历史课堂教学过程中，由于受到课时资源等影响，难以进行重点学习。而在辅助教学方法的应用中，如微课等新型教学模式的应用，可以保证教学重点与难点内容的单独学习过程，从而提高课堂教学的有效性。
在初中历史课堂教学实践中，如何更好地提高课堂教学的有效性，在有限时间内完成历史教学计划，成为教育工作者的重要研究内容。在实践工作中，教师针对当前历史教学过程中存在的学生兴趣缺乏、教学方法单一、教学资源不足等问题，开展了应对措施研究，为教学有效性的提高提供了理论支持。
参考文献：
关键词：初中历史教学；多媒体；历史思维；历史素养
随着经济社会和现代信息技术的不断发展，教学实践中如何有效利用多媒体技术，以提高教学效率和质量，逐渐被教育工作者关注。在初中历史教育实践中，利用电教设施等现代化多媒体教学，也是现今历史教学改革的重要尝试。多媒体教学是在教学实践中，结合教学特征，把文字、图片、视频、声音、动画等多媒体元素交融在一起，不受时间和空间的制约，模拟和再现历史情境，让学生如亲临其境般感受历史事件，提升自己对历史事件的看法和理解。教学实践中，图文并茂，声像并举，营造和谐有趣的课堂氛围，从多方位刺激学生的感官，启迪学生的思维，陶冶学生的情操，能够有效提高课堂效率，促进学生全面发展。
一、多媒体辅助教学实践是初中历史教学改革的必然要求
随着时代的发展，教学改革是必然的。传统的教学模式是简单的教授教学，教师严格按照历史书本展开，学生则枯燥乏味地听课，然后完成课后作业，这样的教学方式极大地影响了学生对于学习历史的兴趣。在初中历史教学中充分利用多媒体技术，能够让学生感受到历史课程的趣味性，能够用历史人物和历史事件指导自己的实践，提升自己的能力和水平。
1.教育改革和发展的要求
《义务教育历史课程标准》指出：“信息技术和网络技术的发展，为历史学习提供了更加方便、快捷和丰富的信息。”在初中历史教学实践中，这是历史和现实的发展需要，也是教育事业创新和改革的需要。为适应新一轮课程改革的要求，实现信息技术与历史课程的整合势在必行。
2.初中历史学科专业特征最适合的方式
众所周知，历史是过去的现实，现实是以后的历史，历史具有十分鲜明的特征，即历史学科所涉知识具有四性：过去性、具体性、综合性、系统性。基于历史知识的这四个特性，多媒体知识可以帮助学生很好地理解历史知识。过去性是指历史知识和场景的不可再生性。历史事件发生后，一切事情都时过境迁，人们只能利用历史人物遗留下来的历史记录和珍贵文物推断具体历史场景，如果利用多媒体教学，让文本知识和声响资料相结合，利用现代技术复原历史场景，可以让学生准确地理解历史。具体性是指历史本身就包含了具体的事件，有事件具体发生时间、后果影响等。在历史教学中，充分利用这种具体性，再充分结合现代多媒体技术的形象效果，让纷繁复杂、变化万千的历史场景再现于学生眼前，让学生更具体地感知历史、理解历史。综合性和系统性是指历史知识多，涉及的面非常广，一般都包括了社会、经济、文化、生活的诸多方面，既有政治、经济、军事的知识，也有科技、文化、教育、思想、外交方面的知识，这些知识如果仅仅靠传统的方式在黑板上书写，很难真正表达清楚，如果利用多媒体教学，则可以通过丰富的问题、图片、音乐方面的信息，建构一幅完整的历史场景，使复杂而抽象的历史知识变得形象具体。
3.更符合初中生的身心特点
对于学习，兴趣是最好的老师。初中生一般都是十二三岁，比较天真活泼，他们往往对于形象生动的东西感兴趣，在逻辑知识方面就稍显欠缺，初中生更容易接受生动形象的历史表象。所以，利用多媒体方法教授历史知识，能给学生生动、形象的感性认识，提升学生学习历史的兴趣。
二、如何有效利用多媒体教学提升初中历史课堂的教学质量
多媒体融入初中历史课堂，增添了课堂活力，在文字、声音，图形、图像、动画、视频的有机融合中，让学生真切感受到历史课程的多彩。如何充分利用多媒体教学呢？
1.可以采取讲练结合的方式
在初中历史具体的教学实践中，教师务必在课前充分准备丰富的知识，拟定翔实的教学提纲。在课堂上，教师采取讲练结合的方式，严格按照提纲进行讲授，讲授过程中，通过演示图像、动画、视频等多媒体信息帮助学生掌握所学知识。如，对于迪亚士、哥伦布、达・伽马、麦哲伦这四位航海家，很多学生及其容易混淆，如果教师在课堂实践中利用事先制作的多媒体课件，首先在地图上讲解这四位航海家所在国家的位置，然后结合这几个国家的风土人情，讲解航海家的生平，并用各种色彩的图线描述航海家航海的过程，配以声音讲解展示给学生，学生就很容易记住四个航海家的国籍、故事等等。
2.可以采取文字与图示教学相结合的方式
历史教学中，常用图示教学法，可使历史知识形象、直观，变抽象为形象，便间接为直接，能够有助于学生理解和记忆。
3.可以灵活利用历史地图
如，在讲授、人民挺进中原等教学内容时，利用多种颜色的箭头、图像模拟行军路线、敌军包抄路线等动态演示，能够很好地将死板的历史知识变灵活，让学生对历史事件深刻地理解，产生深刻的认识。
参考文献：
[1]金相成.历史教育学[M].浙江教育出版社，2011-10.
【关键词】初中历史；课堂教学；导入策略
课堂导入主要指的是在课堂教学开始时，利用优秀的导入方法来将教师想要教学学生的新的课堂教学知识或者资料，导入到课堂教学当中，从而有效地激发学生的课堂学习兴趣，引导学生学习新的知识点，因此，课堂导入的策略好坏非常重要，初中历史教师要想有效地提高课堂教学的效率和质量，其就应当重点加强课堂教学导入的有效性，利用优秀的课堂导入策略来有效地激发学生课堂学习兴趣和质量。
一、借助“温故导入法”导入
“温故导入法”，顾名思义，其是指在借助“温故而知新”这一基本理念的基础之上，科学地利用在课堂刚开始复习上节课学习的旧知识时，利用这些旧知识进行铺设，引出新的课堂教学知识，从而有效地实现承上而启下的效果，在初中历史课堂刚开始的温故而实现新旧知识的有效连接，从而使初中学生能够更好地、更加自然地学习新的历史知识，加强对于各个历史知识点之间的本质联系和因果关系的理解，从而真正意义上地实现温故而知新的科学教育思想。在大多数普通初中历史教学当中，由于温故导入法非常符合初中历史教学的基本理念，也能够很好地迎合初中历史教师的教学方法和思路，因此，温故教学法在初中历史教学当中的应用效果是非常好的。比如说，以人教版初中二年级历史教科书当中关于《中国台湾宝岛的发展与收复历史》这一历史史实的教学为例。在刚开始上课时，秉承温故导入法的基本理念，初中历史教师可以教学生复习一下上节课教学的，台湾宝岛与大陆之间千百年来的历史关系和文化传承，进而引申出新的历史知识点，也就是本节课需要教学的荷兰侵略者侵略台湾和民族英雄郑成功这两个知识点，并向初中学生详细地解析台湾自古以来都是中国大陆不可分割的一个领土，绝对不容任何外国侵略者的侵犯。通过这种温故导入法，初中历史教师可以有效地在初中学生的脑海当中，帮助其建立一个完整的台湾历史发展知识链条，加深初中对生对于台湾知识点的理解和记忆。
二、采用“谈话导入法”导入
“谈话导入法”主要是指在刚开始上课时，通过自然的日常谈话的方式，来与学生进行交流，然后潜移默化地将课堂教学所需的新的知识点导入到谈话当中，进而将初中学生的课堂注意力转移到谈话上面，从而有效地实现提高学生课堂学习兴趣，更好地开展学习的效果。与其他初中历史课堂的教学导入方法相比，谈话导入法的优势在于轻松简单、操作简便，谈话本身就是一种轻松的语言交流方式，他没有具体的固定格式，或者其他的条条框框约束，因此，通过与初中学生进行谈话的方式，初中历史教师可以有效地在课堂教学刚开始时，利用谈话来营造一个轻松愉快的课堂学习氛围，从而有效地将新的知识点导入到谈话当中，辅助初中学生开展对于新知识点的了解和学习。比如，以人教版初中一年级历史教科书当中关于《人类历史的起源》这一历史知识点的教学为例，首先，在刚开始上课时，初中历史教师可以通过这样的谈话方式来点开课堂教学：“大家好，同学们都知道，咱们是人类，从生物学的角度上来讲，咱们人类属于动物当中类人猿一种，因为高超的智力和创造力，使得我们人类从千百万中地球生物当中脱颖而出，并经过千百万年的演化而成就了今天的辉煌科技，然而，同学们是否知道在千百万年之前，我们人类文明的初始时，人类历史的起源在哪里，又是一副什么样的景象呢？”通过这种有趣的谈话，初中历史教师就可以很好激发初中学生对于人类历史学习的兴趣，提高课堂教学的有效性。
三、应用“多媒体导入法”导入
“多媒体导入法”主要是指借助多媒体技术为教学工具，将多媒体技术融入到初中历史教学当中，然后以多媒体技术的图片、音乐视频等功能为展现平台，来有效地激发初中学生的历史课堂学习兴趣，提高初中历史课堂教学的有效性。而且，与其他初中历史课堂教学的导入方法相比，多媒体导入法具有以下几种优势：第一种，强化记忆。多项教学实验数据表明，色彩鲜艳、形象生动以及变化性较大的教学工具，能够有效地吸引初中学生的课堂学习注意力，激发初中学生的课堂学习兴趣，并且还可以很好地炼初中学生的课堂学习思维，使初中学生能够在无形当中加强对于教学工具所展现的知识点记忆，而多媒体技术教学则可以正好满足这一功能，多媒体的图片视频等展示工具，能够极大地给予初中学生形象生动的刺激性教学效果，加深初中学生对于相关历史知识点的记忆。第二，形象生动。对于初中学生而言，初中历史知识点很多都是关于千百年之前的历史，这对于初中学生而言相对较为遥远，仅仅通过书面文字的叙述，很难从思想上激发初中学生的共鸣，而多媒体技术的图片、视频展示功能则可以很好地弥补这一不足，它可以有效地强化初中学生对于相关历史文字叙述的理解，使得初中学生能够更好地开展学习。综上所述，课堂导入是一场精彩绝伦的课堂教学的引子，是初中历史教师迅速创造出一个精彩和谐的课堂教学氛围，以及融洽的课堂师生关系的重要工具，因此，初中历史教师一定要加强对于课堂教学导入效果的强化，并且积极采取科学有效的课堂教学导入方法，来更好地激发初中学生对于历史课堂教学的兴趣，从而科学合理地促进初中历史课堂教学效率和质量的持续提升。
【参考文献】
【关键词】初中历史；教学重点；意义；确定随着新课改的的推进，多种教学模式的不断应用，使课堂教学效率有了明显提高。这些都离不开课堂教学，而教师在课堂教学中，如何抓住重点至关重要。在长期的初中历史教学中，就教学重点方面谈一谈。
1历史教学重点
1.1历史教学重点：从理论上讲，教学重点是体现教学目标要求的最本质的部分，是集中反映教学内容中心思想的部分。这样历史教学重点是指在历史学科体系中具有重要地位和作用的学科知识、技能。是教学内容中最基本、最重要的部分。
拿一节课来说，因每一节课，都有丰富的内容，甚至是繁多的内容。不可能没有重点，面面俱到、平均使力的教学在实际上很难操作，教学效果也不好；一节课的教学内容不可能没有重点，全是重点实际上等于没有重点。在对这些内容的处理时，最重要的一个方面就是重点。那这节课的重点是该课教学内容中最基本、最重要的部分。在学科体系中具有重要地位和作用的知识、技能。
1.2历史教学重点的形成：教学重点是针对教材中的学科知识系统、文化教育功能和学生需要而言的。因此，它包含重点知识和具有深刻教育性的学科内容。重点的形成主要有以下三个方面：从学科知识系统而言，重点是指那些与前面知识联系紧密，对后续学习具有重大影响的知识、技能。是在历史学科知识体系中具有重要地位和作用的知识、技能。从文化教育功能而言，重点是指那些对学生有深远教育意义和功能的内容，主要是指对学生终生受益的学科思想、精神和方法；从学生的学习需要而言，重点是指学生学习遇到困难需要及时得到帮助解决的疑难问题。
1.3重点的分类及地位：重点可分为知识重点、育人重点和问题重点。而按重点的地位和作用又可把重点分为全书重点、章节重点和课时重点。下面谈谈全书重点、章节重点和课时重点。
全书重点一般是贯穿整个初中历史重要的思想、方法和起核心作用的知识与技能，它是重点的最高层次。全书重点对学生进一步学习其他内容和历史素养的形成起着主导作用和关键作用，具有应用的广泛性、后继学习的基础性和育人性。同时，它又具有一定的层次性。全书重点层次最高，它主导着整个历史教学；
章节重点（或单元重点）次之，它只主导本章节与单元教学，课时重点中的暂时重点是最低层次的重点。
由此可知，不同层次的重点具有不同的地位、作用与特性。全书重点和章节重点在本书、全章节或单元的学习中始终处于一个重要的地位并在教学中起着主导作用，因此，它贯穿于全书或该章节或单元教学的始终，具有赤血的稳定性。而课时重点中的暂时重点则具有暂时性，它的地位和作用只限于该课本。
2抓住历史教学重点的意义
历史教学重点对学生历史学习的好坏和教学质量的提高具有十分重要的作用，教学中对重点内容不仅要求学生理解，还要求学生掌握和熟练运用，即重点在教学中应具有突出的地位。教学设计时不论是教学内容的确定，教学活动的安排，学生练习题的设计都应围绕重点进行。例如，对重点内容练习的设计，必须提供给学生一定数量的、不同层次的练习题，既要有单项练习还要有变式练习和综合练习。只有这样才能使学生真正达到对重点内容的巩固、理解、掌握和运用。
3如何确定一节历史课的教学重点
如何确定一节历史课的教学重点呢？这好像并没有一定之规，因为课程标准上只是列出了教学内容的要点，教科书上也是将这些要点按顺序编排和叙述，都没有明确说明一节课的内容中哪些应该是重点，那些应该是非重点。这就需要教师对教材进行深入的钻研和分析，根据每节课内容的具体情况加以选择，这也是教师创造性工作的具体表现。
历史教学重点是由其在历史知识体系和历史育人系统决定，在学生学习中的地位和作用以及学生的疑难问题决定的。它是历史教材中最重要的基础知识、基本技能、基本的思想、精神和方法以及学生学习中遇到的疑难问题。
课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定历史重点是为了进一步明确教学目标，以便教学。确定重点，首先要吃透新课标，只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标
、教材和教师参考书整合起来，才能科学确定静态的教学重点。
其次，了解学生原有的知识和技能的状况；了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解学生的基础上，作出预见，预见学生在接受新知识的困难和产生的伪问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。从而确定好自己的课堂教学，科学地结合实际的静态和动态把握重点。所以，选择和确定教学重点，是教师备课和讲课时要特别关注的问题。参考文献
