时间：2023-06-05 10:15:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中生高效学习方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
为了所有的来自不同家庭、不同班级、不同学校的小学生进入初中后，都能够均衡地获得机会，系统学习学法，接受学习习惯养成训练，初中学校该如何作为？答案显而易见，每一所初中学校都需要开展学法及学习习惯养成教育，不仅专门教学习方法知识，而且开展专门的教育活动，帮助学生养成良好的学习习惯，形成良好的自主学习能力，使每一位初中学生的初中、高中，甚至一生受益。
我们的目标是找到易于操作的教初中学生学会学习的方法。于是，初级中学“教会学习”与“学会学习“ “的行动研究。主要研究成果是利用《初中生学习习惯“变现”工具》 ，帮助学生了解“学习的秘诀”，逐步掌握适合自己的科学的学习方法。
* “会学习、学会学习”的涵义解读
关于“会学习”，数学特级教师、国家级骨干校长、天津中学校长国赫孚在为李景龙、张素兰的《好方法胜过好老师》所作的序言中指出，会学习，应有正确的学习观念、积极的学习态度、科学的学习方法、明智的学习策略、持续的学习能力、美好的学习道德。
关于“学会学习”，1999年被国务院表彰为有突出贡献的教育科学研究专家的孙晓云，在《习惯决定孩子一生》中指出，学会求知是21世纪教育四大支柱之首。求知的“知”不只是指“知识”，而且指广义上的“认识”，这种认识的对象包括人类的自身及其主观世界，也包括自然、社会的外部世界，“求知”则是一个只有起点而无终点，在实践和认识的无限往复中探索未知、追求真理的过程。我们暂且将学会求知等同于学会学习。孙晓云还指出，学会学习的核心是勇于创新。学会学习包括习惯与人格培养的四大指标，即主动学习、独立思考、学用结合、总结反思。
经过查阅资料，不断实践，我们将学会学习的具体行为指标提炼、归纳为16大类，即1树立积极健康的有益的皆可学“大学习”观念、 2培养自信心、3 科学用脑、4制定学习计划、5做好预习、6做好课前准备、7专心听课、8学会记笔记、9复习得七法、10正确科学完成作业任务、11与老师、同学保持融洽的关系、12将学习开心地融入生活、13阅读丰富的课外有益读物、14 合理利用各种学习资源、15 学习掌握考场技巧、16加强记忆自我训练，创造性地编辑为《初中生学习习惯“变现”工具》的第一步，供学生们“仔细阅读，对照并选择自己需要养成的学习习惯目标”。
* 初中学校如何教学生会学习呢？
数学特级教师、国家级骨干校长、天津中学校长国赫孚在为《好方法胜过好老师》所作的序言中指出，学会学习，需要学校和家庭对孩子进行学习教育。即学校对学生的学习教育，家长对孩子的学习教育，青少年尤其是初中生自身修习，三个因素共同作用。即学校、教师和家长要教给孩子正确的科学的学习方法。学生自己要学学法。
学校、教师要担负起学法教育的社会责任，在学校开展学法教育的同时，要给予家长配合学校学法教育的指导。即在学校教学生会学习过程中，家长应了解与教会学习有关的知识与策略，倡导家长们做学习型家长，学习如何鼓励孩子，如何给孩子正确的人生观影响（未来学习型人才必须有正确的三观），学习正确对待初中阶段孩子的逆反心理。学生自己要学习、了解学习方法的知识，成为学习方法实践的主体，在实践中掌握学法形成习惯。
综合分析，初中学校教会学习要解决四个问题。
一是提供初中生需要了解的学习方法。各初中学校可以采编典介绍学习方法的专著，保证复本数满足其中一个班学生人手一册，各班可以轮流阅读。我们选择《怎样学习最高效》、《我能考第一》等专著，精编出仅4页A4纸的学习方法知识问卷，让学生带着问题阅读，完成问卷习惯，以自学的方式了解学习方法。
二是教给学生习惯养成方法。建议同学们低起点，严要求，小步子，快节奏，多活动，求变化，快反馈，勤矫正，这样做具有针对性、可操作性和实效性。教给他们习惯养成的3721法则，抓住头三天，坚持一星期至习惯可定型的21天。习惯养成练习期间要及时自我鼓励，同学间也要互相鼓励。
三是给予家长必要指导，建议家长们在学校要求学生进行习惯养成练习期间，充分尊重孩子，既适度监督孩子落实，又与孩子相互学习共同成长。
四是明确初中学校完成组织学生学学法与练学法、给予家长指导的具体流程。
* 《初中生学习习惯“变现”工具》使用说明
初中学校教会学习或者初中生学会学习的核心问题到底是什么？ 其实就两个，学学法和练学法。对于学学法，如果学校没有复本足够多的学习方法专著，可以直接把我们精选的学习方法问卷附上全文，作为学习方法的学习资料。对于练学法，就用《初中生学习习惯“变现”工具》。工具中分四个步骤，完成学法练习。
第一步，让学生仔细阅读精选学习方法，对照并选择自己需要养成的学习习惯目标。
第二步，让学生选择学习习惯养成目标。 一方面学校根据学生实际情况，推荐特别希望学生养成的重要的学习习惯目标； 一方面学生根据自身情况，选择自己近期最迫切需要养成的学习习惯目标。
第三步，学习习惯养成练习。学生使用《学习习惯养成过程自我监督记录》表（如图5），以个人每天记录、小结，校内小组与班级检查为主，家长予以力所能及的关注和适当的监督为辅，切实保证落实效果。
必须说明，我们赞同梁剑丽在《怎样学习最高效》提出的“大学习”观念。所谓“大学习”观念，就是鼓励每个学生发现自己的兴趣及长处，凡是有益于身心健康成长的知识皆可学。这样，能更好地鼓励每一位学生积极拓展学习途径，比如，充分利用学校图书馆室加强课外知识学习。因此，《初中生学习习惯“变现”工具》中，特别将“阅读丰富的课外有益读物”、“每生每年阅读15册”、“在阅读中提高快速、高效的阅读能力”、“ 充分利用学校藏书”列为初中生学习习惯养成目标。我们期望初中学生通过阅读更主动地学习，甚至能够更专业地研究性学习，最终获得终身学习能力打下良好的基础。
作者简介：黎燕，女，贵州省黔南州都匀人，汉，职称：图书馆员，学历：本科，研究方向：中学图书馆室优质读者服务。
参考文献：
一本教科书大约有十章，每章几页，十几页以上，包含许多标题，每个标题包含许多副标题，每个副标题包含一些知识点。当你第一次阅读时，根据章节，提取标题和知识指出，写笔记纸，贴在章节的前面。如果你编纂了这样的目录，一切都会一目了然。它不仅有助于你找到所有的知识点，而且有助于你清楚地了解知识之间的关系。它将确保你永远不会迷失在知识的海洋中。
2、学过的知识要勤总结。
每一章的关键点、难点、常见试题等，都是按照一定的顺序记录在笔记纸上，粘到相应章节的中间。阅读时，标记每一段，如“已经理解，不要阅读”，“这个问题简单，不需要做”等等，所以，在复习时，目标是明确的，避免胡须眉毛，避免浪费时间。自然提高效率。
3、温故而知新。
建立目录是每一章的目录，而大的目录是在学习多个章节或整本书时对整本书的一种库存，以澄清每一章在整本书中的位置，解决多章知识点的综合应用问题。另外，每一章中的相同或相似的内容应该横向检查，如数学公式、定理、公理等，以便于理解和记忆，这是非常有用的。请注意，记录这些内容的文件应粘在教材目录上，以便便于查阅。
4、要经常补充。
在相应章节中增加了教师在课堂上的内容、新知识点、新问题类型和解决问题的思路，以丰富和完善知识库。
5、需要制定计划。
初中要想有一个有效的学习方法，首先要制定一个合理的学习计划。根据近年来的调查显示，成绩好的学生和成绩差的学生之间最重要的区别在于成绩好的学生通常都有自己明确的计划。而那些成绩差的初中生，他们大多是在哪里学习计算，所以有效学习方法的第一步就是学会制定计划。
初中生在初中学习生涯中要有一个明确的目标，在制定学习计划时要给自己一个努力的方向。同时，我们也要正确认识自己在初中学习中的不足。这样，初中生就可以把注意力集中在学习上。所谓的好学方法就是认真和执着。
6、养成良好的预习习惯。
初中的另一个好的学习方法是准备各种科目。事实上，它最大的优势在于它可以帮助初中生形成一个良好的学习周期。此外，预习还有助于提高初中生在课堂上的学习效率，在准备不清的地方，在第二天上课时，初中生应格外注意。可以看出，预览是一种有效的学习方法。
初中生在备课时要注意一个方面，首先要根据自己的实际情况。预习当然是一种很好的学习方法，但是为了保证预习的质量，初中生应该先从一些基础课程开始，或者如果他们发现很难选择一两门课程来做准备。当我们精通和有好的方法时，我们正在为每一门学科做准备。
7、要提高听课效率。
全神贯注地倾听是提高表现的最快方法。在初中阶段，大部分知识都是在课堂上进行培训的。所以初中学生要在课堂上集中注意力，注意是知识的门窗。我们怎样才能有效地使用教室四十五分钟？首先，积极思考，运用你的大脑，这样你就不会在课堂上打瞌睡，把知识转化为主动。充分发挥主观能动性，提高课堂听力效率，是一种有效的学习方法。
8、专心致志听课。
在教师的指导下，学生的基本任务是学习知识，发展智力，提高能力。大量的事实表明，在中学阶段，学生的知识和能力大部分通过课堂学习来学习和培养。因此，要提高学习效率，就必须认真对待课堂，学会倾听。
9、及时复习。
及时复习，是指以下课堂教学，每天使用复习方法，及时复习。心理学家进行了三组学生被要求背诵一首诗的实验。第一组每隔一天审查一次；第二组审查三次；第三组要求部门审查六天。第一组平均需要复习四次，第二组平均需要复习六次，第三组平均需要复习七次。可见，评审间隔越短，评审次数就越少。实验结果表明：复习可以及时，可以提高记忆效果。然而，学生经常出现以下情况：听课，课后做作业，省略复习链接。这样，学习的知识的系统性和完整性就会被破坏，长期学习的知识就会被模糊和遗忘。不系统和难以理解的知识是最容易被遗忘的知识。因此，我们必须注意检讨。
10、科学预习。
【关键词】初中生物教育教学优质课堂导入分层方法
不容否认，生物是初中教育中一门极其重要的学科，具有科学性、广泛性、重要性，构建初中生物高效课堂是学科教学的最终目标。初中生物高效课堂教学实现了初中生物教学模式的改进并改变了传统初中生物教学的思维，提高了初中生学习初中生物的效率。我们在今后生物学习和实践操作中应不断提升自己的教育水平，切实提高课堂教学效率，构建高效课堂是每住教师义不容辞的责任和义务。作为一名初中生物教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期初中生物优质教学课堂合理构建有着深刻的认识，在此表述，供同仁参考指正。
一、优质导入激发学生学习的热情
高效课堂的构建离不开优质的教学导入。初中生物高效课堂教学是指在生物教学过程中，把学生当做课堂的主体，教师只是简单地对学生进行引导，这样可以高效率、高质量地完成生物教学任务，促进学生创新能力和实践能力的提升。为此，在教学过程中，.通过课堂提问来引导学生进入学习。课堂提问是快乐引导初中生物高效课堂教学的主要方法之一，但是很多教师在应用这种方法时起不到良好的效果。主要原因是教师缺乏层次意识，课堂提问的内容没有层次感。在初中生物课堂的提问过程中，教师要根据课程内容和学生的具体情况，提问具有层次性的问题，例如，先提问一些简单的问题，循序渐进，开动学生的脑筋，不能一下子难住学生，使学生丧失学习生物的兴趣。当然，课堂教学的时间是有限的，教师要在有限的时间内让学生尽可能掌握更多的知识，所以教师一定要具备课堂教育效率意识。另外，教师把课堂的主体交给学生，但是不能让学生在一些非重点的问题上浪费太多的时间，尽可能把时间用在重点知识上，一些简单的、次要的问题可以留到课下让学生通过组织小组或其他的形式解决，从而提高课堂教学的效率。有的教师引导过程中，缺乏控制意识，过分放松学生，使学生任意设计课堂活动，使生物课堂高效教学起不到良好的效果。教师把整个课堂的主体交给学生，不能让学生任意地自由控制，不能让学生做一些跟课程无关或相关不大的活动，教师要根据学生的活动计划进行指导，引导学生做一些和课程联系紧密的活动，通过这些活动来提高学生学习初中生物的效率。
二、分层教学，全面提高
对于初中阶段生物学科教育教学，每一位学生的理解和接受能力不同。为此，教师在初中生物教学过程中，如果不加区别地进行原有教学方式采用和目标设定，教学效果必然不甚理想。对不同的学生施以完全相同的教育，教师所授的知识对基础和能力强的学生而言，可能早已烂熟于心，学生个体知识和能力得不到有效提升。反之，对于基础较为薄弱且接受能力也稍差的部分后进学生来说，这样的课堂教学反而很吃力，同样带给他们学习的困扰。在素质教育实行和普及的今天，教育教学强调的是教师要充分认识和尊重不同学生之间存在的个体差异，有选择性、针对性地对不同的学生实现分层教学，切实做到因材施教、因人施教，才有可能构建初中生物高效课堂。
三、合理规划课堂时间
众所周知，初中阶段生物教学课堂只有短暂的几十分钟，然而，学生所要掌握的知识却很多。对于此，作为新时期的初中生物教育工作者，我们要合理的规划课堂时间，使得在这短暂课堂时间内，能够提高教学效果。其实，在生本理念下的生物课堂，应该始终将学生放在课堂首位，教师在做过精心准备之后，就应该由台前转为“幕后”，将学习的过程、交流的过程、展示成果的过程、合作的过程以及体验和感悟的过程完全交由学生来完成，让他们进入到一种自主学习状态中，通过自己的努力实践去探索新知，从中获得一定的满足感，并以此为驱动不断提升自己的综合能力，学习一个新的知识，可以把学生分为几个小组，进入课堂学习后，先让每个小组派出一名代表进行才阐述，然后互相讨论，进而发现问题，解决问题，使得时间最大化被利用。这样的课堂组织，无论是旧知的启发，还是新知的发现，以及新旧知识之间存在的关系，都会在学生的自我探索中得到不一样的理解，而当他们凭借自己之力“窥探”到生物的“秘密”时，一种发现的乐趣会成为他们继续探究的动力。
四、教学方式的不断提高
关键词：思想品德；课堂教学；自主；合作；探究学习方式；优化教学
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0133-02
初中思想品德和谐、有效的课堂教学环境是指在思想品德课堂教学中，为了完成预设的教学目标，我们思想品德教师依据教科书而创设以学生为主体、富有形象生动的具体氛围或场景，以促进中学生的情感体验，激发中学生学习的积极性和主动性，帮助中学生迅速而有效的学习课堂教学内容，从而有效提高思想品德课堂教学的实效。随着义务教育阶段思想品德新课程改革的不断深入，和谐、有效的生态课堂教学环境对中学生学习的影响，已被越来越多的思想品德教师所关注和重视。
一、尊重中学生，使之树立自尊、自信
初中思想品德教育教学目标主要体现在认知、情感、技能三个领域，当中比较重要的就是使初中生树立起自尊和自信。一位著名意大利教育家曾说过初中生不能只是被动的接受知识，而应该是培养他们主动学的能力。并且初中生发现自我的重要因素就是他们自身情绪的控制和学习主动能动性的培育，我们初中政治教师要通过对学生情绪的调控帮助他们树立科学的学习目标，帮助初中生树立起自尊心、建立起自信，从而使他们能够以一种积极乐观的精神面貌投入到课堂教学之中去。随着初中思想品德新课程改革的深入，新课程标准广泛实施，它明确指出在思想品德教学中我们要充分尊重学生的课堂主体地位，我们作为课堂的指导者要用动态的眼光关注每一名初中生，在政治课堂教学中必须考虑初中生个性特征，争取做到各尽其才，并且我们更应该切实关注每一位初中生的人格，充分考虑到初中生的个体上的差异与不同。我们的政治课堂不只是一个传授思想品德知识的阵地，更应该是一个传递关爱的地方，但初中生在课堂期待的不只是求知、解惑，更渴望获得来自我们无私的爱。所以我们教师对待每一位初中生都要富于最无私的关爱，我们要用那宽广、无私的胸怀呵护每一位初中生。因为只有让他们感受到那种无私的爱，才能使他们体会到学习的快乐和人生的伟大；因为只有爱，才能为充分发挥初中生的潜质创设良好的心理环境，进而使他们变被动学为主动学，使他们爱学、乐学。
二、激发中学生学习兴趣，使之感受成功
兴趣是营造一个高效、愉悦、优秀的课堂氛围的重要条件之一。针对初中政治学科的课堂教学特点，我们政治教师在准备课堂教学时就要充分考虑不同的、有效的教学方法，充分激发初中生学习政治的兴趣，这就要求我们初中政治教师摒弃以往单一的教学模式，做到各尽其才，适时适度地运用多媒体技术辅助课堂教学，开展灵活多样的教学活动，采取先进、高效的课堂教学模式，使它能够更高效地调动初中生的求知欲和浓厚的学习兴趣，使初中生由以前的被动学变为现在的主动学，以期达到我爱学、我要学的学习境界。
每个人都会有一种自我实现、获得承认、取得成功的愿望和人生需要，成功和失败在中学生的心理上会引起与众不同的情绪反映。所以在初中思想品德教学中，我们教师要更好地结合教材和学生的实际，注意教学内容的难度和梯度，教学内容的难度要难易适度，要使大部分学生经过努力能够克服困难，完成教学任务。当他们取得了胜利时，就会感到自己的智慧和力量，就会体验到一种经过自己刻苦努力而获得成功的无比喜悦。所以我们教师在组织教学时，要精心设计，要让中学生在学习中体会到成功的喜悦，这样他们就能够产生一种积极、向上的学习情绪，使之积极主动地参与到学习活动中来，使之爱学、乐学。
三、积极倡导自主学习，张扬学生个性
新课程标准明确指出，初中政治课堂教学中应该积极提倡学生自主学习的教学方式。因此，在我们的政治课堂教学中，就应该在每个教学环节上体现学生的自主性，张扬学生的个性，努力促进初中生的茁壮成长。要营建高效、良好的课堂教学动态氛围，我们初中政治教师就必须充分尊重初中生的课堂主体地位，体现初中生个性，唤醒他们自我意识，发展他们的潜质。作为初中思想品德教师，我们应该承认他们的个体差异，以发展的眼光看待每一名学生的个性特点，让他们扬其长，避其短，努力促使他们能够在课堂上实现自我认知、自我提升，同时我们要及时给予总结、赞扬，这样就会不断使初中生获得成功的体验和自我发展的原动力，从而促进和谐、有效课堂教学动态环境氛围的营造和生成。
四、积极倡导合作、探究，营造和谐的课堂氛围
关键词：初中 生物 高效 教学
新课标的改革，对建立高效课堂越来越重视。高效课堂是指在日常的教学活动中，在有限的时间内，扩大教学的容量，提高教学的质量，高效率地完成教学任务，使学生在课堂上收获最多的教学方式。实现高效率的课堂教学，主要是通过教师的帮助和指导，调动学生学习的自主性，主动学习、思考学习来实现的。实现高效的课堂既需要恰当的教学原则，又要有科学的教学方法。
一、初中生物高效课堂的教学原则
1.能力性原则。在初中生物教学中，提高学生的综合素质是我们教学的最终目的，这个目的也就要求我们要把培养学生的实验设计能力、探究能力、分析和解决问题的能力贯穿到教学的细节过程之中。除此之外，提高学生的综合素质还要求生物教学课堂的设计能提高学生的理解、分析判断能力和审题能力等。
2.基础性能力。初中的生物教学是为以后的生物学习打下基础，是以后学习的入门，所以初中的教学一定要帮助学生扎实基础知识、掌握基本技能。只有保证了基础知识和对实验的基本操作技能，才能使能力得到有效的提高。教师教学的过程中，应该结合《课程标准》和教材，逐个地对知识点进行排查、讲解，尽力为学生的基础知识打下扎实的基础。
3.探究性原则。新课程标准公布后，提倡学生建立探究性的学习能力，用探究性的方法去学习生物，从而认识世界和改造世界。新课程标准着重强调的学习方法之一就包括探究性学习。在探究性的学习之中，学生既发展了善于动脑思考问题、分析和处理问题的能力，同时在交流合作中增强了解决实际问题的能力。
4.合作性原则。新课程的改革更加强调师生在教学与学习的过程中增加合作互助的重要性。师生在交流中会发现很多新情况、新问题，这就要求学生和老师对这些问题和情况进行探讨，在交流中解决问题，获得新知识和技能。在教师中，也要增强教学的交流。教师可以通过课标分析、教材研讨和集体备课等方法在多个领域搞好进一步的合作。
二、建立高效的初中生物教学的方式方法
1.培养学生正确的学习态度。在实际教学的过程中，经常会发现有些学生学习态度不端正的问题，尤其是在课堂上和老师对着干的情况。对于这种现象，老师不应该盲目地采取“堵”的方式，应对学生进行正确的疏导，让其认识到认真学习的重要性。还有一些学生认识不到学习生物的重要性，他们不认为学习生物有什么用，因此不认真学习。教师在授课的同时，也要将生物与生活实际相结合，让学生感受到生物应用在我们日常生活中无处不在，才能调动其学习生物的积极性。教师在课堂上要根据不同的学生，运用不同的教育方法，采取不同的策略，从而使课堂上师生合作和谐。
2.将课堂与实践相结合。例如学习了植物的生长原理后，可以让学生自己进行花卉的培植，实验无土栽培等。
3.改变教学观念，实行高效的教学策略。传统的教学，主要以教师的传授为主，新教纲则在教与学的关系中更加突出以学生为本。提高课堂教学的效率，更要结合实际的学习情况去设计教学策略。一方面，要实现教师从指挥者向引导者的转变。另一方面，教师也要改变传统的教学方法，调整教学结构，实现结构的优化。教师运用合适的教学方法是在有限时间内完成教学目标的关键。
4.加强直观教学方式，发挥生物课堂的特色。生物学作为一门以实验为主的学科，有其独特的学科特色，其中，观察和实验是学习生物必不可少的研究方法。生物课堂上，要使学生对课堂的印象更加直观，就要合理地选择图像展示、观察模型、观看录像等手段，用生动形象的方式向学生展示生物的生命活动情况。运用直观的方式，激发了学生探索生物学科的兴趣，也抓住了学生的注意力。通过立体的方式，多维地展示了生物的奥妙，增加了课堂的趣味性。
5.提高检测的质量，调节检测数量，对检测结果认真评估。学生对知识是否有效接收，要通过日常的检测测试出来。但是测试也不宜过于频繁，当一个独立的知识结构的讲课结束时，可根据重点和难点，对学生进行有选择的测试，用来检测教学效果和学生对知识的吸收程度。测评完成后，教师要有重点有针对性地对学生进行认真的讲评。
总之，教学是一项系统工程，课堂作为其重要的环节，建立一个高效课堂就显得尤为重要。初中生物课应结合其学科特色，不断在教学中体现其独特的魅力，让学生通过高效的课堂体味生物的魅力。在大力推行素质教育的今天，高效课堂的建立也愈发地显现出其重要性，我们应该结合时代教育的发展，不断地探索高效课堂的建立，赋予其新的意义和内涵。
参考文献
[1]孙慧贤 初中生物高效课堂设计策略探讨[J].都市家教（上半月），2013，（6），77-78。
一、思维导图在初中生物教学中的优缺点
1.具有直观性
思维导图策略在初中生物教学中的应用能够化繁为简，即通过简单的图形呈现复杂的知识结构。思维导图不仅涵盖了生物知识内容，还能通过一定的联系将知识点连接起来，形成生物知识体系。思维导图十分直观，能够将知识体系完整地呈现在学生面前。利用思维导图进行初中生物教学，一方面能够提高学生的学习兴趣，另一方面能极大地提高学生的自主学习能力。在进行思维导图设计时，学生还可以进行合作，从而提高初中生物的学习质量。思维导图能够简化复杂的知识点，也可以一定程度上缓解学生的厌学情绪。
2.有利于学生形成良好的思维模式
思维导图有利于学生形成良好的思维模式，在进行思维导图设计时，学生需要对初中生物知识信息进行加工，将不同章节的知识联系起来，以形成网络知识体系。思维导图的基础为生物概念，通过一定的归纳总结，以一定的联系将各个概念进行连接便形成了初步的思维导图。思维导图的绘制能够提高学生的逻辑思维能力和信息处理能力，是高效学习的主要途径。思维导图的学习模式能够增加学生的信心，激发学生的灵感。
3.发散学生的思?S
初中生物学习需要学生具有严谨的逻辑思维，将各个知识点进行连接是思维导图的核心，通过思维导图能够对知识进行联系，有利于知识的扩展与延伸。思维导图能够帮助学生发散思维，开阔的思维能够提高学生的学习效率。思维导图能使学生自主地探究知识点之间的关系，思维导图的绘制过程是学生思维能力不断提高的过程。
4.耗费较多的精力
思维导图虽然在初中教学中获得了良好的教学效果，但它的绘制要求较高。对于教师来说，需要教师花费较多的时间与精力。思维导图的质量与教师的专业水平息息相关，如果教师的储备知识不够，思维导图则不能很好地发挥作用。利用思维导图进行教学，学生需要一定的适应时间，也会产生对教师的依赖性，这不利于培养学生的自主学习能力。初中生物是一门自然学科，实验内容较多，但受到学生个体差异的影响，思维导图的应用效果也存在一定区别，在这个过程中，教师需要根据学生的实际情况进行思维导图的设计。
二、思维导图的应用实践
1.掌握思维导图的基本特点与内容
在学习过程中，记笔记是学习的主要方法，有利于学生不断巩固记忆和课后复习。笔记的质量与学习效率息息相关，整洁、逻辑清楚的笔记往往能够使学习事半功倍。而思维导图是一种良好的做笔记的方式，它能够激发学生的学习潜力，让学生在学习过程中不断总结，有效培养学生的逻辑思维能力。思维导图不仅适用于初中生物教学，在日常的工作、学习中，也具有广泛的应用。思维导图可以简明扼要地概括所有知识点，能够直观地体现出各个知识点之间的联系，使工作、学习、计划、演讲等更加清晰明了，提高效率。
2.思维导图的设计步骤
思维导图虽然能够在初中生物学习中发挥一定的作用，但思维导图的设计难度较大。思维导图设计具有特定的步骤，师生需要严格按照步骤进行绘制，以提高思维导图的质量。在进行思维导图绘制时，首先需要对知识的各个章节内容进行了解，确定中心点，从中间进行知识发散，即先确定主干，并以关键词的形式展现出来。其次，在主干分支处标明相应核心词，以一个小节的知识为主进行分支内容的确定。最后，通过联想，将主干与分支相连接，并对分支进行补充，从而形成整体的思维导图。思维导图的覆盖率应该涉及初中生物教材的重难点知识，以便学生巩固和复习知识。
3.思维导图设计的注意事项
第一，学生需要对每章节的内容进行思维导图绘制，在每节课后对知识进行整理，防止内容堆积而造成思维导图设计的困难。第二，学生应每周进行一次思维导图绘制，对知识进行归纳、分析，便于课后复习。一周进行一次思维导图绘制，有利于学生对知识的巩固记忆，提高大脑对知识的敏感性。第三，在月末，教师应指导学生对思维导图进行一次彻底的整理，加强知识的记忆。
三、思维导图在初中生物教学中的作用
1.联系知识点，提高学习效率
思维导图主要是以生物概念知识点为核心，需要通过各个知识点之间的联系进行思维导图的绘制。思维导图能够帮助学生更好地消化、吸收生物知识，形成完整的知识体系，一旦发生知识遗忘、遗漏的现象，可以通过知识链进行联想，从而提高学生的学习效率。思维导图主要包括树状图、金字塔图两种形式，将知识以图形的形式呈现，能够激发学生的学习积极性，培养学生的逻辑思维能力，有利于刺激学生对知识的再记忆。思维导图并不是一成不变的，它需要进行不断补充与更新，巩固学生的基础知识。
2.创建思维导图能够增强学生的记忆力
思维导图的建立，能够增强学生的记忆能力。教师在教学过程中，不仅要传授初中生物学习技巧，还要让学生了解思维导图的创建流程，有利于学生掌握初中生物的学习方法。教师在进行思维导图创建的讲解时，应该突出生物知识的重点、难点，使思维导图明确、清晰，只有质量较高的思维导图才能节约学生的学习时间，从而达到高效学习的目的。学习思维导图的创建方法，有利于学生科学地进行课堂笔记的记录，使学生养成良好的学习习惯。学生在进行思维导图的创建过程中，通过思考，分清主次关系和重难点，从而提高自主学习能力。此外，思维导图还需要具有一定的层次感，以直观地将各种知识联系起来，便于学生进行系统性复习。在创建思维导图之后，学生需要对思维导图进行反复学习与联想，以充分发挥思维导图的作用。通过思维导图，学生能够总结归纳生物学习的规律，增强记忆能力。
一、首先，教师可以介绍自己，尽量介绍自己的优点
如：毕业于什么院校，哪一年取得了什么样的好成绩等等。这样学生可能会崇拜你，甚至对你建立很好的信任。而且对你的生物课也很感兴趣。
二、了解学生，因材施教
每个学生都有自己的个性，如果教师能够了解学生的基础，那么在以后的生物教学中，就能够立足于学生实际设计自己的课程，开展有针对性的教学。这样既能让学生尽快适应高中的生物学习，也能在探讨式教学中引导学生不断提出问题解决问题，从而提高学生学习的积极性和自信心。
三、了解生物
其次，介绍生物学科的特征，从自己学习生物的兴趣开始：给学生讲自己大学时，动物实习、植物实习，这些在其他系学生眼中就是令人羡慕的“游山玩水”；然后再谈谈自己大学期间做过哪些实验：解剖小动物，参观解剖人的尸体，植物组织培养油菜、甘蓝等等，虽然解剖动物有点残忍，但在学生听起来较刺激，他们头脑里可能会想：将来我也要学生物，现在要把生物学好。
四、在内容上区别初中生物和高中生物
新课改下初中生物是启蒙学科，主要要求学生掌握简单的生物知识、基本生物实验技能、生物在生活、生产及国防上的某些应用，这些都是具体的形象的事例；其知识层次则以要求学生“知其然”为主，强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立生物概念和规律。而到了高中，从知识的角度来看，是按照从微观到宏观，从抽象到具体顺序进行编排。在思维上存在着巨大的跳跃性；而且对学生知识层次的要求不仅是知其然还要知其所以然，所以学生在学习高中生物时既要以初中生物为基础又要摆脱初中生物的学习习惯和思维定势，这样才能在短时间内较快地适应高中的生物学习。
五、区别初中高中生物的学习方法
在进入高中生物学习之前，对学生进行生物学习方法的指导是非常有必要的。常言道：授之以鱼不如授之以渔，学习方法的优劣是学习成败的关键，要想取得理想的学习效果，必须掌握科学的、高效的学习方法。高中生物和初中生物学习方法究竟有哪些方面的不同呢？
(一）学会阅读自学
生物学教学大纲明确规定 ,要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时 ,培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。自学是丰富自我，不断提高自我的良方。在成长的过程中，学生从课堂上获取的知识是非常有限的，自学能引导学生走出课堂学习蓄积更多的力量和新知识，培养学生的自学能力最终是为了实现教师的终极目标：教是为了不教。如何提高学生的自学能力呢？预习是自学的第一步，在每次新课之前，教师都应该用问题引导学生预习。带着问题去看书，学生就能有目的有意识的自学，教师在授课过程中不仅提高了课堂效率，学生还能在解决问题的同时发现很多新问题。
（二）学会科学的记忆和正确的理解方法
在初中，学生往往把生物理解为理科中的文科，认为生物只需要死记硬背就能学好。其实不然，这种训练法只是短期有效，并且学生很难消化变知识，更谈不上灵活运用了。到了高中如果学生再沿袭下去，那么这些繁杂的生物知识将会是脑海中的一片散沙。
（三）学会归纳总结
归纳总结是将知识化零为整对进行知识消化吸收的过程，如果缺乏归纳总结的过程学生在实际的练习中，很难做到对知识的灵活运用。这无疑就增加了学生的学习困难，降低了学习效率。然而归纳总结法学生往往容易忽略，认为这只是老师的事，老师的总结我只需记下就行了，须不知这是消化理解的关键。所以在课堂上，教师应该注重培养学生归纳总结的能力。
（四）注重实验能力的培养
关键词：初中生物；导学案；高效课堂；学习能力
初中生物导学案的设计使学生能够根据教师课前预设的教学目标进行自主预习，同时学生能针对教师的导学案思考一些问题。在这个过程中，学生不但提高了自主学习能力，而且在很大程度上构建了高效课堂。那么，如何利用高效课堂提高学生的学习能力，如何巧妙使用导学案达到构建高效课堂的目的，是教师需要认真思考的问题。
一、导学案让学生的生物学习更有效，从而更容易构建高效课堂
初中生物导学案是教师根据学科的课程标准以及学生的实际，构建的供初中生在学习中使用的学习方案。教师在预设导学案时，要兼顾教学要求以及学生的认知水平，要能够让学生通过课堂教学以及课前的预习学会学习，自主发展。学生通过一系列的自主学习能够达到提高学习能力的目的。导学案实现了先学后教，改变了原有的先教后学的学习方式，让学生在教和学的契合中寻找到学习生物的兴趣，大面积提高学习质量。
1.导学案有利于培养良好的学习习惯，提高学生的生物学习的能力
高效课堂的构建依靠的是教师和学生的共同努力以及学生切实、踏实的参与。学生只有认真地参与到生物学习中，学生学习生物的思维能力、理解能力以及辩证思考能力才会得到充分的提高。导学案的设计，使学生能够通过课前预习、课中合作学习以及探讨、教师在课堂上的引导以及课后延伸等环节，在课前根据导学案提出的预习要求进行课前预习，查阅相关资料，搜集整理相关的资料，并提前预习要学习的教学内容，思考教学内容中还不能弄明白的问题，解决一些基本问题。学生带着问题进行听讲，课堂效率自然定会大幅度提高，高效课堂的构建也就具备了基础。
2.课堂上导学案可以帮助教师构建高效课堂，帮助学生积极展示，提高学习能力
在课堂上，教师通过导学案的预设，引导学生参与到教学环节中来。学生通过学习小组的交流以及合作学习，在教师的引导下，解决一系列在课前预习没有解决的问题。这样，学生建立了新旧知识的联系，积极主动地参与到生物学习中，整个学习过程也被学生当成自我展示的过程。学生在课前存在的一些疑问，通过教师的讲解以及同学之间的合作交流，使学生在问题得到解决后印象更为深刻。同时，在这个过程中，学生通过提出问题以及解决问题的环节，学会了解决问题的方法，也就很自然地提高了学习能力。
在教学中，学生通过释疑解难以及训练巩固，再到拓展训练，不断加深生物学习能力的培养，并使这个过程置于教师的有效引导之下，学生良好的学习习惯就养成了，学习品质也得到了强化。
3.导学案的使用让学习时间更为充足
教师预设导学案，学生可以根据导学案的设计积极参与，提高学习的兴趣。学生在学习时就有章可循，有法可依了，减少了学习活动中的很多无效环节，节约了时间，让学习时间变得更为充足，减轻了学生的课业负担，减负的同时又能增效。教师通过改变教学方式，使学生改变了学习方式，从根本上提高了课堂教学效率和质量。
二、导学案能改变学生的学习方式，提高学生的学习能力
1.在教师预设的导学案的引导下，学生的合作学习以及自主学习能力都得到了有效的培养
初中生物教师在教学中，能巧设课前预习的内容以及课堂环节，使学生的主体地位得到充分落实，让教师占据课堂主体的状况得到改变，引导学生改变学习方式。初中生物由于学生的不重视常常使学习效果不尽如人意，在这种情况下，教师可以根据导学案让学生完全自主地参与到学习中来。学生通过独立的思考以及合作交流将所需要掌握的知识掌握得更为透彻，并学会团队合作，得到思维能力的培养，真正使学生的合作学习以及自主学习落到了实处。
2.导学案教会了学生学习，并真正体现了学生的主体地位
导学案本着尊重学生的目的，让学生能够按照自己的方式，按照教师的引导进行学习。因此，学生可以根据教师设计的学案，认真查阅资料，自学相关教学内容，并按照导学案完成相应的学习内容。课堂教学中在教师的引导下通过自悟以及师生相互的交流达成学习目标，这样的教学过程真正体现了学生的主体地位。而学生在这个过程中，懂得了如何学习。教师在教学中，不但要教会学生如何根据导学案进行学习，也要教给学生学习的方法以及态度，这样学生通过教师的学法指导，就能寻求到真正适合自己的学习方法。他们在以后遇到相关的知识的时候，就会懂得应该采用什么样的学习方式进行学习，真正得到了学习能力的提高。
3.高效课堂的构建提高了学生的学业成绩
学生在导学案导学的状态下，会积极主动地参与到学习中来，在课前、课堂以及课后延伸学习中被激发起前所未有的学习激情，他们的学业成绩就会得到相应的提高。
三、教师要充分利用导学案和多媒体课件等多种形式的结合来培养学生的学习能力
教师在导学案中，可以布置学生搜集相关的资料，制作相应的课件。学生通过导学案进行课前预习，形成个性的预习成果。在课堂上，教师要不断增强相应的探究所需要的教学情境，在实验教学等多种教学环境中不断培养学生的观察能力、思维能力以及动手能力，提高学习能力。同时，教师可以利用实物展台等多种形式让学生展示自己的预习成果。学生通过导学案进行预习，进而在课堂上进一步证明自己的能力。这样，学生通过现代化的教学手段，和同学进行交流，就会逐渐对生物产生更大的兴趣，增强学习能力，高效课堂也就自然而然地形成了。
总之，在初中生物教学中，教师要想构建高效课堂，导学案作为一种行之有效的教学方式呈现在师生面前。学生在具体而明确的学习目标的引导下进行学习，带着问题搜集各种资料，进行有效探究。在这个状态下，学生的思维能力、理解能力以及解决问题的能力等都得到了有效的提高，也就自然地提高了学生的学习能力。
参考文献：
[1]王洪玉.如何激发高中生学好生物课[J].新课程：教育学术，2010（01）.
[2]郭荣辉.收集资料对优化生物课的作用[J].中学生物学，2010（01）.
关键词： 高中数学 心态变化 学习方法
高中数学作为一门数量关系与空间形式有机结合的学科，具有独特的艺术性和思维创新性。对于高中数学的有效学习，我们不仅要教给学生知识，教给学生学习方法，更要给予高中生必要的学习方法指导。如何教会高中生更好地学习高中数学，是广大高中数学教师必须用心思考的一个重要问题，因为对于学生来说有一个正确的学习方法，可以极大地提高学习效率，促进他们学习的进步，成绩的有效提高。而对于学生来说他们不能只掌握学习内容，还要学会检查、分析自己的学习过程，更要对如何学、如何巩固进行自我检查、自我校正、自我评价，换言之就是要学会学习。所以我们要朝着最大限度地调动高中生学习的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，帮助他们掌握学习方法，培养他们学习能力的方向而不断努力。
那么怎样才能教给高中生正确的学习方法呢？我认为首先要让学生认识到学习方法的重要性，同时要采取合理的步骤和措施提高学生的学习积极性、主动性，使学生主动寻找适合自己的学习方法。这一点对于高中学生来说尤为重要，因为高中阶段是学生一生中一个非常重要的关键时期。初中与高中的学习还是有很大区别的，有很多初中生数学学得很好，可是到了高中变得不理想，学习信心受到打击，究其原因是由于初中生对于高中的学习不太了解，尤其是学不得法。针对这种情况，高中数学教师要积极地采取必要的措施，教给学生适合自己的学习方法。为此广大高中数学教师有必要对高中数学与初中数学的特点进行研究，找出学生成绩下滑的原因。
一、针对高中数学与初中数学变化的探究
1.语言上的变化，使学生不适应。对于高中数学与初中数学相比从语言描述的风格上发生很大的变化。高中数学的语言描述更倾向于逻辑思维的严谨性，不少学生对于集合、映射等概念难以理解。初中数学主要以形象、通俗的语言方式进行描述，而高中数学则增加大量的抽象性语言，使得学生表现得很不适应。
2.思维更理性，更具抽象性。高中数学相对于初中数学思维方式发生根本性的变化。在初中阶段，很多老师为学生将各种题建立统一的思维模式，如解方程分几步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思维非常灵活的平面几何问题，也对线段相等、角相等分别确定各自的思维套路。因此，在初中数学学习中已习惯这种机械的、便于操作的定势方式，而高中数学在思维形式上产生很大的变化，数学语言的抽象对思维能力提出更高的要求。这对学生的能力提出更高的要求，某些学生一时很难适应，使成绩不断下降。所以高中阶段是学生发生思维变化极快的三年，我们要帮助学生适应这种变化，促进学生思维方式的成长和进步，跟上高中数学学习的节奏和步伐。
3.知识量剧增，教学节奏加快。高中数学相对于初中数学一个明显的区别就在于知识量的巨量增加，继而带来的是教学和学习的节奏加快。很多学生不适应这种节奏上的变化，在学过的知识还没有来得及消化，新的知识已经展开，使学生感觉应接不暇，再加上高中阶段大量的练习几乎塞满学生的所有时间，使学生很难顾及学习方法的调整，这就要求教师做好学生学习方法的指导。教育学生第一要做好课后的复习工作，记牢大量的知识；第二要理解掌握好新旧知识的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中；第三要因知识教学多以零星积累的方式进行的，当知识信息量过大时，其记忆效果不会很好。让学生学会对知识结构进行梳理，形成板块结构，这样学生才能跟上高中的学习节奏，不至于掉队。
二、高中生学习心态的变化
1.学习心态不能及时调整。初中阶段，学生学习数学还具有很强的依赖性，依赖于教师的种种提携和引导。而高中阶段，由于教学任务的繁重和教学知识量的激增，以及教学节奏的加快，学生依赖性的前提不复存在，学生的依赖性心态如果不能及时地调整，就不能适应接下来的学习。
2.思想的调整。高中阶段，是非常考验学生的调整能力的，特别是学生思想的调整。由于高中阶段，学习任务重，教师对于学生的思想关注有所减少，很难有精力顾及每个学生的思想变化，这就要求学生有很好的抗压和思想调适能力。
三、教给高中生科学的学习方法
摘 要：自新课改以来，自主、探究、合作的教学模式已经成为教学的主流。在初中生物学科中展开探究性学习活动，能够促使初中生主动学习，使他们模仿科学家的思维方式与学习方法学习生物，从而提高他们的生物学科素养。而初中生物是学生接受生物教育的启蒙阶段，让他们以探究性的方式来学习生物，能够为他们以后的学习打下良好基础。结合教学经验，讨论在初中生物使用探究性教学活动的教学策略。
关键词：探究性学习；问题情境；动手探究；联系生活
“面向全体学生，提高生物学科素养，倡导探究性学习”已经成为初中生物的全新教育理念。探究性学习能够改变传统的“老师讲，学生听”的被动学习方式，能够使学生真正成为学习的主人，学习生物的过程是学生主动学习、亲身体验的探究过程，能够综合促进初中生“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维发展。下面，笔者从创设问题情境、鼓励学生亲自动手、将生物与社会联系起来入手，探讨初中生物探究性教学活动的具体做法。
一、创设问题情境
亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”只有让学生学会思考，才能够真正展开探究性的教学活动。因此，教师可以在初中生物课堂上创设问题情境，激发学生的认知冲突，使学生对某一具体的生物知识产生疑问，并在问题引导下进行深度思考。这种情况下，初中生的思维一直保持十分积极的活跃状态，从而大大提高教学效率。在“呼吸道对空气的处理”一课中，我看到很多学生在课间因为跑不动出现气喘现象，于是我对学生提问：“为什么你们剧烈运动之后，跟平常的呼吸相比，呼吸会变得十分急促呢？”很多学生听到这个问题都愣住了，因为他们已经对这种现象感到司空见惯，却从未思考过产生这个现象的原因是什么。看到学生的好奇心被调动起来之后，我让学生根据生物教材进行预习，讨论这个问题的答案。
二、增加初中生亲自动手的机会
很多教师在传统观念的影响下，将生物教学局限于教材以及课堂中。然而，要想使初中生真正学会学生物，并且使他们能够深刻认知生物知识，就必须让学生亲身经历，通过自己动手实践经验总Y出某一生物结论，并且通过这些现象来得出某一生物概念。因此，教师必须要在生物课堂中增加学生亲自动手的机会，综合提高他们的实践能力、分析问题、解决问题等能力，从而促进他们更好地探究生物知识。在“植物对空气湿度的影响”实验中，我并未公布实验结论，而是让学生到教室外面进行测量。学生要分别测量没有植物的裸地、有着矮小植物的草地、有着浓密与高大的植物三处地方，并且针对地上有无水洼两种情况分别进行测量，由此判断植物对空气湿度的影响。学生要认真、仔细记录数据，自主探究生物知识。
三、将生物与生活结合起来
生物这门自然科学是在人们的生产生活实践中起源并发展起来的，将生物与生活结合在一起，能够使初中生学到真实、生动、形象的生物知识，改变传统观念下认为“生物无用，仅为应试科目”的错误观念。只有当初中生正确认识生物，才能够真正学会学生物，这也是探究性教学活动的一个基本要求。另外，将生物与生活紧密联系在一起，更加符合初中生以形象思维与感性思维为主的思维特点，也更能够激发他们对生物学科的探究兴趣。在“空气质量与健康”一课中，我利用投影仪为学生展示了雾霾、汽车尾气、工业排放废气废水等照片，还为学生搜集了一些关于环境污染对人体的危害，如呼吸系统疾病的发病率正在逐年上升等相关资料。学生在观看这些照片与新闻之后，直接了解大气污染的危害，并自觉树立环保意识。在“水中生活的动物”中，我也让学生讲述他们所认识的水中生物。由于学生参观过水族馆，养过金鱼、乌龟等生物，已经对本课知识有一定的了解，因此学生的发言十分踊跃。以学生的生活经验为基础，再来促进学生探究鱼类的运动、呼吸、特征、特点等，便可以激发学生的探究兴趣。另外，本课的难点知识便是了解鱼鳍的作用，我也结合人们游泳的视频，从学生的认知出发进行讲授。
总而言之，探究性教学模式是新课改所倡导的主要教学模式，它是使初中生物实现高效的最主要途径之一。因此，教师必须要在初中生物中展开探究性教学活动，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，从而提高教学效率。教师要为初中生创设问题情境，激发初中生的好奇心与求知欲，为探究学习做好准备；教师要增加初中生亲自动手的机会，将理论与实践结合起来，提高他们的实践能力；教师要将生物与生活结合起来，使学生学会利用生物知识解决具体的实际问题。
参考文献：
关键词：初中生物；高效课堂；探究性学习
【中图分类号】G424.21
引言
随着新课程改革在全国范围内实施，在许多优秀教育工作者的努力探索下，涌现出很多优秀的教学模式，其中“高效课堂”颇受广大教育工作者的青睐。“一切以学生为中心，以快乐为根本”的高效课堂能够使学生高效的自主学习，获得知识的同时又能够锻炼他们的能力，达到良好的教学效果。文章从以下几个方面探讨怎样构建初中生物“高效课堂”。
1、何为“高效课堂”
高效课堂是指教育教学效率高或教学效果相当好的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学，简单的说高效课堂就是以尽可能少的时间、物力和精力投入，并取得较好的教学成果[1]。教学效果一般表现为效率最大化、效益最优化，效率最大化指单位时间内学生学习的受益量；效益最优化指学生受教育教学影响的积极程度。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”，只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成[2]。
因此，高效课堂要求教育工作者要转变教学理念，应用新的教学理念，引导学生的有效学习。高效课堂强调了教师的教学成果的有效性和效率，而初中生物教学的有效性，主要强调生物学学习不但是学习知识，重要的是培养能力，形成正确情感态度与价值观的过程。
2、改变教学方式，保证课堂效率
高效课堂强调学生是课堂的主体，教师负责引导学生学习，教师是整个教学过程的导演，高效课堂的成败教师起着重要作用。教师需要应用新的教学理念，灵活应用多种教学手段，充分激发学生的学习兴趣，增强课堂的活跃气氛，将抽象难懂的问题借助一些教学手段具体化，帮助学生理解，保证课堂效率[2]。
多媒体教学技术已经在很多学校普及，生物学科教学可以借助多媒体和计算机网络进行。多媒体可以将生物学上的一些信息以形象的图片形式呈现出来，充分运用多媒体教学的优势，可以极大提高学生的学习兴趣，加深学生对内容的理解，从而保证课堂的高效性[3]。生物学科是一门实验性学科，教学过程中可以适当增加实验教学，利用实验教学培养学生的探索精神，调动学生的学习兴趣。教师在教学过程中还应该根据课本内容和学生的实际情况，不断变化课堂教学模式，激发学生的求知欲望，保证学习的效率。
3、还课堂给学生，焕发课堂活力
在我们的教学工作中，学生始终是学习的主体，教师只是学生学习过程的一个参与者，而传统的填鸭式教学方式，教师是课堂的主体，学生被动接受知识，学生的学习兴趣非常低，课堂缺乏活力。因此，我们应该改变传统的教学方式，在生物课程教学中给学生更多的时间和空间，改变以前记忆、模仿的学习倾向，引导学生主动参与课堂学习，对课本知识积极探究、交流，让学生成为学习的主人，充分发挥其主体地位[3，4]。教师在教学过程中只需注意引导学生，如设置一些探索性问题，让学生在课堂上自由合作进行探究，也可以让学生提出一些问题，然后自己去探索解决，最后与大家进行交流。把课堂真正还给学生，让学生成为课堂的主体，才能充分激发学生的学习兴趣，焕发课堂的活力。
4、倡导探究性学习，充分调动学生的主动性和积极性
新课程倡导探究性学习，我们在构建生物课程高效课堂时，也要倡导探究性学习，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。探究性学习中，主要是以学生的主体实践活动作为中心展开教学，追求学习过程和学习结果的和谐统一，接受学习重视学习的结果。探究性学习的核心是学生要有问题意识，问题意识会激发学生强烈的求知欲，以及学生敢于探索，勇于创造和追求真理的科学精神，而没有问题意识，就无法充分调动学生的学习欲望，不能调动学生学习的主动性和积极性[5]。生物课程作为实验性学科，里面有许多问题可以进行探究性学习，教师在教学过程中可以合理的提出问题，让学生进行探究性学习，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生发现问题，解决问题的能力。
参考文献：
[1]黄富坚.浅谈高中生物高效课堂[J].中学课程辅导・教学研究，2012（5）.
[2]宋茹英.谈初中生物高效课堂的构建[J].考试周刊・理化生教学与研究，2013（3）.
[3]倪曙光.浅谈初中生物自主高效课堂的构建[J].科学・自然，2013（5）.
关键词 初中生 元认识使用 影响因素
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 元认知的内涵与结构
元认知的概念最先是由弗拉维尔（Flavell）提出的，它是指个体对自身认知过程的认识和意识，即对认知过程的再认知。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个结构成分，它们相互联系、密不可分。①
元认知知识即是关于影响自己的认识过程与结果的各种因素及其影响方式的知识。它也包括关于认知主体的知识，二是有关认知对象的知识，三是关于认知活动中的策略知识，策略是提高效率的方法和技巧，它包括认知活动中的认知策略、元认知策略等。
元认知体验即主体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。它包括肯定和否定两个方面，即知的体验和不知的体验。元认知的体验一般发生在能够激发高度自觉思维的学习之中，因为这种学习要求事先有计划，事后有评价，并要进行策略选择，整个过程都伴有情感体验。②
元认知监控即主体在进行认知活动的全过程中，根据元认知的知识、体验积极地对认知活动进行积极的、及时的、自觉的监控、调节，以期达到预定目标的过程，它是元认知的核心，根据在认知活动不同阶段，元认知监控可分为以下一系列连续的环节：（1）认知实施前的制定计划，作好准备。（2）认知活动中的实际控制、调节。（3）检查结果、反思总结。（4）采取补救措施。根据反馈结果对自己实践活动采取补救性措施。
在实际的认知活动中，元认知知识、元认知体验和元认知监控三者互相依赖、相互制约，有机构成一个对认知活动具有高水平的自我意识、自我调节功能的开放的动态系统。
2 初中语文学习中元认知使用的影响因素分析
2.1 基于学习对象的某些特性对语文学习的元认知使用有影响
（1）语文学习任务的难度会对元认知使用产生影响。我们大多会有这样的经历，当一个比较艰难的任务摆在人面前后。人们通常会有一些畏难的情绪，而希望回避问题，或者采取简单的方式解决。而往往采取简单的方式难以解决，学生会在好几处碰壁之后回过头来反思自己的学习方法，解决问题的方法。所以任务很简单时，学生会在潜意识的引导下自然而然采取一些相关的策略来学习，但任务比较难，学生一时半会难以解决的话，学生就需要在挫折后才能反思自己的学习方法，从而促进元认知的使用，提高自己的学习成绩。只有在任务中等，既不是小儿科的问题，也不是学生难以承受的问题下，学生根据自己的思考，果断地采取一些措施，行动后又能获得愉快的反馈的话，元认知的使用才会更进一步地促进学习。对于语文学习，有的同学认为是自己的母语，天天处在学习的环境中，因而轻视，认为不学也是这么多分，好好学了，也未必提高。对于那些想要获得更优秀的成绩的学生，在语文上有困难的，往往却会觉得在自己的水平上想要再提高，具有很大的难度。正是这两种极端，导致学生对于语文学习没有采用比较适当的办法，既没有看清语文这门学科对象的特点，也失去对语文学习的元认知钻研和实践。
（2）对语文元认知知识的掌握会影响其使用。很多初中教师并不会专门对学生进行语文学科的元认知训练，因此导致学生对元认知的使用效率较低。通过调查，从具体的数据可以看出，在有关个人作为学习者的知识，即自己对自己的了解方面，大多数人是不进行自觉主动的总结的，只有 9.7％进行经常性的总结。更多的学生是从不总结。在有关任务的知识，即自己对任务本身的了解程度方面，在元认知知识的调查中是最好的一块 48%的学生对题目分析仔细。在有关学习策略以及使用有关学习策略方面的知识，即面临任务时采取怎样的方法方面，只有8%的学生能找到迅速有效的解题方法，76%的学生是凭着感觉去答题找不到有效快速的方法。③
对于监测方面，被调查者都不能很好的对自己认知活动的进程进行评估。只有极少数的人在这方面有所注意。但从调查收集的具体数据来看，在监测方面，性别方面存在较大差异。女同学在曾做过的题目上出错的几率低于男同学。这个数值明显低于前几题，这说明，在调整方面的能力还需要更好的提高。
（3）语文学科的特性对于元认知使用的影响。语文学科具有其独特性。首先它需要厚积薄发，需要精心的积累，还要文化的浸润。它的提高不是可以一蹴而就的，也不是几天的用功就可以看到明显进步的。正因为这样，往往很多学生对语文学习没有积极性，缺乏主动性。认为学也是这样，不学也差不了多少。学点其他的还见效快点，比如数学，学懂了这一章，马上十几二十分的提高也是可能的。其实这首先反映出来学生对学习的对象的不了解，缺乏对学习任务的元认知。
其次语文也确实是天天在用，时时处处也有语文的存在。小到一个便签，大到一个国家、一个民族的文化素养，语文也是百科之基，语文学不好，连数学应用题有时都看得不是很明白。可见语文也实很重要，所以掌握语文的学习方法也是很重要。
2.2 基于学习者本身的特点会影响元认知的使用
2.2.1 初中生的个性特征会影响元认知的使用
从初中生的心理发展特点来看，这个时候正处于比较敏感而不稳定的青春期。他主要表现的特点是叛逆、敏感、对成人的不满等。心态上往往会有一些浮躁心态和对抗情绪；另外觉得自己已经像个成年人，因此在面对问题们常常呈现一种幼稚的独立性。
因而学生一方面有时会对成人的言语包括老师的建议有自己的看法。如果不是很深入人心的建议，如果不是让学生获得自身确切的体验，孩子对于一般枯燥的元认知知识讲解也会不屑一顾。表面上好像听入耳了，可是暗地里孩子还是按照自己的学习方法在学。
但如果在学生学习困难的时候，在渴望大人帮助的时候，刚好老师像是预先知道了他的难处一样，恰当的在这个时候讲一些学习的案例，学习的方法等等元认知的知识，学生就会觉得老师很理解自己，因此也会接受老师的建议。
其次这个时候的初中生也很焦躁、敏感。在他们的内心小宇宙里装了很多自己的心事。所以对一件事情，特别是学习的专注力不是恒久的，也不是经得起考验的。学生在学习方面会受到很多方面的诱惑，如电视，电脑，手机，游戏等等。这些因素会在这个年龄阶段尤其突出的影响学生元认知的使用。
2.2.2 初中生语文学习的兴趣对元认知使用有影响
心理学认为，兴趣能唤起学习者的求知欲和好奇心，促使他们投入更多的时间和精力从事学习活动，学习者在内心需求得到满足的同时伴随产生愉快的情感体验。研究表明，学习者的学习成绩与兴趣密切相关。学生对学习内容越感兴趣，动机越强，学习则越有成效。④对语文学习而言，学习者很容易因环境的改变而放弃原来的行为或计划，能够使他们坚持不懈最好的办法就是保持对语文学习的兴趣。这种学习初中生对语文学习的兴趣是会影响其元认知的使用的。有兴趣的学生就会主动的去寻找好的学习方法，并且总结自己的学习经验，理解语文学科的特性，对语文学习过程中出现的问题能能较好的接纳，不轻易的否定自己。而缺乏兴趣的学生，在初中这个阶段，经过小学的字词句的训练，到现在一下子提高难度，更加会觉得难以适应，学习语文就有一种痛苦在心头盘旋，加上反复的挖井式的努力，并没有获得鼓励时，更加不会去好好反思了，认为语文就是难学。这样的学生和那些有兴趣的学生相比，在元认知使用上就有很大的区别了。别说要他们花更多的时间在语文学习上，就是平时老师布置的任务也不能很好的完成。同样他们在寻找语文学习的方法和了解语文学科的特性上也是缺乏自信的。
2.2.3 初中生在语文学习中对使用元认知的意识性影响它的使用
很多初中生在小学时，一直在老师的要求下，手把手的扶持下学习，缺乏独立自主学习的能力。而一进初中，这种格局会有很大的改变，很多地方需要自己独立的去学，自主的去钻，而独立自主学习是需要使用元认知的。尤其语文，课本的内容是有限的，而考试的内容远在课外。当他意识到初中语文学习需要更多的自主和独立时，也会更加重视在语文学习中使用元认知来帮助自己更加独立的完成学习任务，促进学习的发展，而无法意识到这一点的学生往往还在怨天尤人，甚至觉得老师不够尽责，更加不会意识到自己要学习语文学科的元认知，并反复提醒自己去运用它。
2.3 基于学习者外在环境因素对元认知使用的影响
2.3.1 教师对元认知能力的培养会影响学生元认知的使用
初中语文教师有的会专门的进行一些语文元认知的辅导，这很有利于学生的成长和进步。因为元认知知识本是是比较抽象的，在一般学生自身的学习经历中也缺乏总结和提升，教师的讲解是很有必要的。同时还要结合学生的学习体验来，了解学生学习中遇到的困难和感受，以积极的案例来进行教育。这样的培养下对学生元认知使用才会起到促发作用。
但有的教师因为自身也缺乏元认知知识的了解，同时对学生的元认知能力的培养也很忽视，那势必造成学生的元认知知识缺乏，元认知能力欠缺。对于语文，有些老师和学生一样的轻视，认为没什么方法可教，只能依靠勤奋取胜。但实际上，他估计错了，我们讲的元认知能力的培养不是捷径的培养，不是投机取巧的培养。任何一门学科的学习都有它的特性，对这个特性的把握能促进我们更好的学习，这就是元认知能力的培养。所以一旦教师轻视在语文学科方面的元认知能力的培养，也就会造成学生这方面的输出能力弱势。
2.3.2 周围同学的榜样会影响语文元认知的使用
同样，初中生的周围会有很多个性不一样的同学，有的对语文学习感兴趣，有自己的一套方法，有的学习很苦恼，愁于自己不知道该怎么学。作为老师如果引导得恰当，如果分成小组学习，在组员中那些语文学习比较好的学生的带领下，影响下，同伴的教育，同伴的学习方法的影响是很有效的。往往学生从自己的同伴身上学到的更多。但如果老师的引导是恶性的竞争，让学生只看到学习者之间的争夺，那么同伴效应就会消失，还会产生不良影响。好的学生会为保持自己的一个名次而死死守住自己的方法，不和其他的学生交流，而基础较为薄弱的学生则无法在这样竞争激烈的环境下获得同伴的支持，老师眼中也只看到好学生的成绩，就更加造成他们对语文学习的恐惧，同样元认知的使用就会严重受到影响。
3 元认知使用对于初中阶段语文学习的意义
初中阶段是一个人在生理和心理上最为重要的发展时期。由于初中生自身知识储备量的迅速增加、思维习惯的基本养成以及外界环境的影响等原因，初中已成为对学生元认知培养的关键时期。如果在初中阶段能培养起学生良好的元认知，他们在此后的学习中就比较容易形成适合自身特点的学习风格，取得事半功倍的效果；反之，则会导致学生缺乏自我意识，难以养成独立学习和思考的习惯，最终造成学业失败和认知缺陷。⑤因此，是否能在初中的起始阶段就着力培养学生具有良好的元认知，是学生能否最大限度地发挥自身潜力，提高学习效率的关键因素。
其次初中生正处在青春期，进入青春期的自我意识发展的第二个飞跃期。一方面，自我意识的高涨使得初中生们开始以一种全新的目光看待自己、看待别人、看待人际关系和价值理念。另一方面，他们经过反复的思考也不一定能对有关自我的种种问题有什么明确的客观结论，有时会因为认识能力和社会经验的不足，让自己陷入经常性的迷惘和困惑，乃至对人对事出现一些敏感、偏激的认识。因此这个时候正是需要在教师的干预下给予孩子指导的关键期。同样基于这样的特性，对语文元认知的培养也处在这样一个情况下。积极寻找元认知使用的影响因素，并结合这些因素，采取行之有效的措施，促进初中生在学习语文时更好的使用元认知。
注释
① 董奇.论元认知[J].北京师范大学学报（社会科学版），1989（1）.
② 王亚南.元认知的结构、功能与开发[J].南京师大学报（社会科学版），2004.1.
③ 马欣研，庄莉婷.初中低年级学生元认知培养实践初探[J].教育探索，2008.6.
④ 武皓粼.浅谈中学语文阅读教学中元认知能力的培养[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2004.10.
⑤ ，冯锐.认知神经科学对元认知教育潜力的探索[J].扬州大学学报，2010.6.
参考文献
