时间：2023-06-05 09:55:25
关键词：有效问题；高效课堂；发展思维
陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”问题是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本调控手段。一个好的问题既能唤起学生的求知欲和创造力，教师又可通过学生的回答及时增进师生双方情感的交流，使高效课堂成为可能。
一、课堂案例现象分析
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术。在实际教学中，有的教师的提问不注重效率。“对不对”“可以吗”“懂了吗”之类的无效提问，表面上营造了热烈的气氛，参与面广，实质上流于形式，随声附和降低学生思维的积极性；还有的教师提问随意性大，问题过难，打击了学生深度思考的信心。课程目标由“三个维度”的目标组成，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，提出什么问题要紧紧围绕课程目标而设计，做到心中有数，有的放矢。因此，教师应重视课堂提问的有效性，努力打造高效课堂。
二、打造高效课堂，从有效问题入手
1.问题要简洁明确，体现“精”
教师如果能设计简洁明确而富有趣味性、启发性的问题，就能一下子抓住学生的注意力，点燃他们思维的火花，激发学习兴趣。严谨、冗长、模棱两可、过于空泛的问题使学生不知从何回答。只有问题的指向性明确、针对性强，学生一听就知道问的是什么，才知道应以何种方式作答。教学过程不在于多问而在于善问、巧问，要体现“精”字。
2.问题要延伸疏导，体现“引”
苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”教师的问题要让学生体验主动探索，获得成功的愉悦，感受自主探究的乐趣。
如教授《放大与缩小》一课，教师出示一张正常的照片和一张拉长变形了的照片，提问：这是放大吗？学生都偷偷地乐，直观感知不是放大。教师幽默地接着问：我有这么胖吗？为什么不是放大？由于有直观的感受，学生能够答出：照片变形了，图片变大但是形状也发生了改变。接着，教师展示拉宽照片的效果，让学生继续说一说：这是放大吗？为什么？这时学生对放大的概念已经开始有深入的思考了：图片变大了不是放大。到底什么是放大？变形的照片使学生在趣味中初步感知放大与缩小的含义。学生内心产生强烈的求知欲，探寻放大的秘密成为迫切的愿望。这样，教师的问题有效引领学生在生活经验基础上逐步开始进行数学建构。
教师出示一张标准的放大图片，请同学们认真观察：放大的图片里藏着什么秘密？你发现了什么？学生通过观察思考猜想：①放大的照片是原照片面积的倍数；②放大的照片长和宽与原照片的长和宽成比例关系。教师追问：面积是倍数关系就一定是放大吗？放大的秘诀在什么地方？引导学生找出放大的实质是长和宽成相同比例关系扩大。
通过在这个充满探索和自主体验的过程，学生获得了成功的体验，增强了学好数学的信心。这充分体现了现代数学思想源于生活又服务于生活，数学问题就在身边，就在自己的生活中的特点。
3.问题要难易分层，体现“度”
教师设计问题的难易程度上要科学适度，课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生的掌握程度，设置难易程度不同的问题。
例如，教授《放大与缩小》，教师引导学生发现放大的秘诀以后，提问：我们找到了照片放大的秘诀，如果我要把这张大的照片缩小，该怎么办？由于有了对放大实质的认识，学生利用旧知识很快就能迁移得到新知识：原照片的长和宽同时按相同的比例缩小就得到缩小的照片。教师接着追问：怎样做就是放大与缩小？它的实质是什么呢？由于有了前边的知识铺垫，学生通过梳理已有知识，总结得出：放大与缩小就是按照一定的比例同时扩大或缩小相同的比例，保证照片的形状不变，大小改变。
只有教师提问设计的合理，学生进行活动时菜能够有的放矢，才能进行有价值的数学活动。一环紧扣一环地设问，抽丝剥茧，从而使学生的认识逐步深化。当学生问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的数学语言表达出来，从而激励学生主动探求知识，活跃课堂气氛，而不是由教师双手给学生奉送真理。
4.问题要设疑诱思，体现“巧”
古希腊哲学家亚里士多德提出：“思维自惊奇和疑问开始。”问题是思维的开端，学习的起点。有效问题的提出要给学生造成心理的悬念，引起学生的好奇，以达到求知的目的。这样的问题能让学生有东西可说，又给学生的思维创造留下了充分的空间，学生能别出心裁地提出新异的想法和解法，这是思维独创的表现。
例如，教授《放大与缩小》，在巩固练习阶段，教师布置一个问题：观察哪两幅图具有放大与缩小关系？
关键词：高中；数学；合作学习；高效
高中《数学新课程标准》中强调学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。如何提高数学合作学习的有效性，如何打造数学高效课堂，下面笔者从教师的备课及授课来阐述。
一、落实《数学课程课标》，课堂高效的保障
1.钻研课标，确保课堂高效方向。《数学课程标准》是方向，《考试说明》是目标，有了目标与方向，才能保证我们的教学有目的、有针对，才能沿着正确的道路走下去。如果没有目标，脱离方向，教学必定会犯方向性错误。
比如在教学函数时，函数的单调性从“了解”升为“理解”，反函数问题只涉及指数和对数函数。增加了五种具体的“幂函数”，注意“三个二次”的问题，更加突出了函数的应用。与旧考纲有了很大变化，如果你还在仅仅练习反函数的题目而把幂函数一带而过，你就犯了方向性的错误。因此，我们时刻要以《数学课程课标》为方向，偏离了方向的授课注定是无效的。
2.精心备课，确保课堂高效内容。在备课时，教师要着重备教学内容中的重点及难点，按课时划分，形成切实可行的课堂教学设计。教学设计中对重难点的分析、突破措施要具体，具有可操作性；所涉及的问题要以能调动学生思考为出发点，使学生在教学过程中尽可能多地动手动脑；教学进度、教学内容、作业布置要详细；选题要精，有助于学生思考，多给学生讨论、交流、发言的机会，使学生兴致高昂地进行学习，使教师的引导、帮助作用切实得到发挥。
3.精编学案，确保课堂高效实施。导学案是我们提高课堂效率，保证复习效果的有力凭借。学案的编制质量直接决定了课堂的高效，学案划分为“学习目标预习指导合作学习典例研究当堂训练能力提升”，这样便于教师的教和学生的学，增强了操作性，提高了学案的利用率，提高了课堂效益。
二、实施小组教学，课堂高效的途径
1.分组排位。在小组合作学习中，可以实行“三三制”，即由前后六人为一组，由班主任和各科教师根据学生成绩共同安排，合理搭配，保证每小组每科都有学习优秀者又有相对较弱的同学，组长可由教师指定，也可由本组学习最好的学生担任，也可由本组学生民主选举，因为组长在本小组中比较重要，他可以组织本小组形成一个团结的小集体，带同本组同学共同进步。小组内学生可以两两结合，互帮互助，共同进步。
2.合作交流。授课过程中的重点，难点及典型例题让学生充分交流，把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，使学生以主人翁的地位参与到小组学习中，充分发挥数学小组的作用，在小组研究中解决问题，交流心得，获得体验。作为引导者、帮助者的教师要适时进行巡视，及时对小组内的个别问题进行点评、帮助、引导。
3.展示平台。在经过交流讨论后，小组可以展示并点评在学习中出现的典型问题，教师要对问题进行点评、拓展，并对其中的规律性知识进行总结。此环节要限时高效，可进行抢答，声音洪亮，记录规范。
4.测评环节。学生在掌握了例题的思路与方法，基本达到了本节课的学习要求后，我们要进行限时训练即导学案的当堂训练，要求学生独立完成，然后当堂点评，对学生为掌握的共性问题进行梳理，形成笔记，加深印象。
5.巩固训练。针对学生易错题型，教师要进行有针对性的练习，进行限时训练并上交批阅，通过这样的练习，学生对易错题型就会有深刻的认识，对知识的巩固有了更进一步的理解。同时，学生通过讨论、小组评价也激发了学生的学习兴趣、竞争意识，使数学课堂的效率得到极大的提高。
合作学习是素质教育下实施的一种新的教学和学习模式。合作学习现在还处于实践和探讨阶段，需要我们一线教师不断研究、探索，勇于实践，不断创新，从而将这一学习模式的优势最大发挥，促进学生的全面发展。
在这几年的教学实践中，我体会到，在教学中实施小组合作学习能够使教学面向全体学生，使学生在相互的交流和探讨中学习知识，让学生体验了成功的快乐，学会了学习，提高了效率，高中数学课堂开展小组合作学习的有效性数学课堂变得高效。另外，小组合作中的合作和竞争也锻炼了学生的能力，使学生在以后社会竞争日益激烈的状况下最大地发挥自己的潜能，能够立于不败之地。
参考文献：
1.杜玉坤，《关于“合作学习”内涵的再思考》，《广西教育》
2.殷向东，《数学小组合作学习探微》，《教育实践与研究》
关键词：优质高效课堂；规律
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-360-01
课的标准，著名教育家叶澜教授认为一堂好课应具备以下基本要求，即“五实”：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。
有效教学绕不开的三条规律，福建师范大学余文森教授认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有3条教学规律是绕不开的。
规律一：先学后教――以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。
规律二：先教后学――以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。（教――扶――放）
规律三：温故而知新――学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。
“高效课堂”的提出，主要基于教学实际当中存在的“低效课堂”。“低效课堂”不仅导致教学工作的“少慢差费”，而且派生出许多教育问题，诸如“课上不足课下补”的补课问题，因“题海战术”产生的学生作业过多、课业负担过重的问题，等等。因此，大力倡导“高效课堂”，实现教学工作的“多快好省”，势在必行。
“优质高效课堂”打造要则，打造“高效课堂”，必须以科学的教育思想与教学理念为指导改革课堂教学。当务之急，则需采取“对症下药”的方法，改革“低效课堂”存在的弊端。
一、重“传授”更重“启发探究”
这是打造“高效课堂”的首要之举。当今社会知识爆炸，科技发展日新月异，“秀才不出门便知天下事”的时代已经一去而不返。在这种情况下，传统的“灌输式”教学方法，越来越不能适应时代的要求，“授之以渔”比“授之以鱼”显得越来越必要和迫切。通过“启发式”教学，让学生获得更多的学习能力与学习方法，不仅有助于学生搞好学习，而且能够使学生终生受益。探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力；问题的数量是否多质量是否高。问题指的是需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难，或是关键、重要之点。我认为，一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。
二、重“师教”更重“生学”
这是打造“高效课堂”的根本之举。教学工作包含“教”与“学”两个方面，教师是“教”的主人，学生是“学”的主人。而教学的重点在于“学”，“教”是为“学”服务的，诚如叶圣陶先生所说“教是为了达到不教”。因此，既要重视“教”，更要重视“学”。重视“学”，就要充分体现学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。这要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”。
1、所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心。“以学生发展为中心”，要求我们在教学中时时问自己：“我传授给学生的知识和技能有用吗？什么时候有用？这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗？我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向，都应为学生的终身发展服务。
2、“两个基本点”之一，就是坚持依标施教。“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。这是因为，“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据”，所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质。
3、“两个基本点”之二，就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。
所谓人文性，就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化、个性化（选择性）、有地方特色等；教学形式丰富多彩。所谓综合性，就是要培养学生的综合能力。要求一节课本身应体现综合性，可以是相关知识的综合，也可以是学教目标的综合，也可以是看问题的角度综合，等等。所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，不只固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用；教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合性；教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。所谓实践性，就是教学中要理论联系实际，强调学以致用、分析解决实际问题。
关键词：课堂教学；有效性
中国分类号：G642.421
一、课堂教学有效性的内涵
什么是课堂教学的有效性？在我看来课堂教学的有效性就是教师用最少的时间教会学生应该学会的知识，掌握了相应的方法，陶冶了学生的情操。学生也用最少的时间掌握了该学会的知识，掌握了相应的方法，同时情感得到了熏陶，即实现了教学目标。
二、提高课堂教学有效性的策略
课堂教学在学校工作中居于十分重要的地位。学校要卓有成效地实现培养目标，造就合格人才，就必须以教学为主。那么，要想使教学卓有成效，就必须提高课堂教学的有效性。那如何提高课堂教学效果的有效性呢？通过对收集到的文章的整理分析，结合已有的研究，笔者将从备课、课堂导入、课堂提问、练习四个方面来探讨如何提高课堂教学的有效性。
1、确保备课的有效性
备好课是上好课的先决条件。上课前，教师必须充分备好课，编制出学习教学进度计划，写好课题计划与课时计划，写好教案。要保证备课的有效性，教师必须做好以下三方面的工作：
（1）了解学生
了解学生是指在一个单元或一个课时教学开始时教师对学生现有知识水平、认识能力和心理状态的了解，旨在弄清学生现有的知识和能力发展情况，了解学生学习上的特点、优点与不足之处，鼓励学生，使学生形成一种良好的内部心理状态，以便更好的组织教育内容、选择教学方法，因材施教。
（2）钻研教材
教材是教学内容的主要来源，学生学习的主要依据。因此，吃透教材、钻研教材就显得至关重要。首先，教师要理顺教材本身的知识结构，清楚学生这一节课要掌握的基本知识点及其本节的重、难点。其次，钻研教材不是要求教师要“唯教材是从”，可能由于客观条件的限制，教材的内容不一定能满足和适合每个学生的需要。所以，教师必须客观的看待教材，对教材的内容有所选择、有所加工，对于教材没有说到的但对学生知识的理解与掌握有用的内容教师也可进行适当的补充，优化教学内容。
（3）明确教学目标
在对学生及教材充分了解的基础上，教师接下来要明确课时的教学目标。把单元目标分解为课时目标，课时目标要具体、明确。在确定教学目标时，要按照三维目标的标准，明确哪些目标是可以通过测试来检测的，哪些目标需要采用多种方法来检测。
2、确保课堂导入的有效性
课堂导入即教师采用简洁生动的语言或创设一定的教学情境拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。课堂导入是教学艺术的第一个闪光点，是课堂教学的重要环节之一，一节课导入的成败直接影响到整节课的教学效果。
设计新课的导入，首先要用学生生活中接触的主题来引导他们对本课的学习，培养学生主动解决问题的意识；其次，还要考虑教材本身的知识体系及其相关内容。只有充分考虑课程理念、教材、教师、学生四者的关系，才能设计出妙趣横生并具有学科特点的新课导入，吸引其注意力，我总结一下几个比较适用的方法：
1温故知新法――通过旧知识的复习来引入新课的学习。
2故事引入法――用与课文内容或主题相关相似的故事、趣事导入。
3类比法――将两个相互联系的事物或知识放在一起，让学生相互比较，通过联系，经过推理得到正确的结果。
4设置悬念法――在教学过程中利用设置悬念的方式达到启发思维的目的。
5直观演示法――教师利用直观的手段及演示操作，让学生观察思考。
6设疑式法――通过设置问题设疑，引导学生进一步思考。
7创设情境法――创设情境让学生犹如身临其境的感觉。
3、确保课堂提问的有效性
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，精彩的提问有利于开启学生的思维，提高课堂效率，加强师生情感的交流，优化课堂教学。那么，如何提高课堂提问的有效性呢？
（1）问题的提出要有针对性。教学不可能面面俱到，抓住了重、难点，也就抓准本节课的方向。所以，提问要有针对性。
（2）问题的提出要有目的性。提问不是盲目的，想提什么问题就提什么问题，想什么时候提就什么时候提，问题的提出要有目的性，这样才能引发学生学习的兴趣，为学生指明思维方向。
（3）提出的问题要有度。“提出的问题要有度”说的是提出问题的难易程度。提出的问题过于浅显，不利于激发学生的学习兴趣；提出的问题太难，学生打不上来，容易打击学生的自信心。所以，教师要把握好问题的难度，由浅入深、由易到难循序渐进的提出问题，使学生通过回答问题，逐步突破难点。
（4）提出的问题要有连续性。一节课教学重难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在课堂上连续发问，环环相扣，层层深入。这样，前一个问题就是下一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的继续，每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯，从而形成链式思考，提高分析理解的能力。
（5）提问既要针对个体，又要面向全体。提问有“一对一”式的提问，但提问更多的应面向全体学生，调动全体学生的积极思维活动。
4、确保练习的有效性
这里的练习包括课堂练习和课后练习。课堂练习是学生当堂完成情况的反馈。课堂练习首先要立足文本，其次要及时，将两者相互配合才能达到课堂练习的成效。课后练习是对课堂练习的补充，同时也是对学生这一节课所学内容的巩固。确保课后练习的有效性要注意一下两点：1课后练习的布置要有针对性；2课后练习的评讲要及时。对于共性的问题要有针对性的讲解，对于个性的问题可进行个别辅导。
三、总结
提高课堂教学的有效性是提高整体教育质量的关键，我建议对课堂教学有效性的研究要从多角度展开，从目前欠缺的地方入手，使我国课堂教学有效性的研究更加丰富。
参考文献
自从新课程改革以来，英语教学确实发生了巨大的变化，课堂气氛逐渐宽松活跃，教学活动形式多样，学生热情高涨，综合语言运用能力也有很大的提高，但还是普遍存在英语整体素质较差的问题和很多“高分低能”、“哑巴英语”的学生。广大英语教师要切实转变观念、转变角色、转变功能，从用好教材中的素材做起，打造以“以生为本，异步合作”活动课的高效型课堂。
一、以生为本是异步合作学习的基础和保障，我认为要做到以下几个方面 ：
1.尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂的主人，充分调动其积极性、主动性和创造性，充分表现自己的才能，发展自己的个性， 让其体验到成功的喜悦。
2 . 教学是“教”与“学” 的统一，二者是相辅相成的。只有师生、生生积极互动才能让课堂教学充满激情，焕发出生命的色彩。师生获得的不仅仅是学术性信息的交流，还有人与人之间情感的交流。和谐的师生关系不仅可以激发教师工作热情，而且可以促进学生全面发展。还要发扬教学民主，给学生一定的自主选择的权力。在异步合作学习中构建一种平等、理解、双向 、和谐的师生和生生关系是至关重要的。
3 .尊重学生的个体差异性。不歧视学习能力差的学生，但创新性课堂教学也不能象过去那样“一刀切”、“齐步走”，而应通过实施异步教学最大限度地满足学生个体差异发展的需要。
4. 重视知识发生过程的教学，展开对学生的思维训练，培养学生的创新性思维能力。
5. 教师要对某些教学内容实施开放型教学，既不拘泥于教材，也不局限于自己的知识视野；不满足于课本、权威、所谓的标准答案等，这样才能让学生在课堂上真正做回学习的主人。
二、开展异步合作活动课的理论依据
1、辩证唯物主义的普遍性与特殊性统一的原理：
人在发展过程中客观存在群体发展的普遍规律与个体发展的特殊规律，因此在教学过程中应该根据学生的个性差异，因材施教这样才能发挥最大的教育效能。只有进行异步活动，根据学生不同的知识基础和接受能力，提出不同的教学要求，并在安排教学内容、教学速度以及教学方法，使之符合学生知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，才能真正做到面向全体，整体提高。
2、人脑的潜能开发理论：
学生时期大脑的可塑性很强，潜能巨大，只要教师积极诱导
通过特定的活动就能培养，因此在异步活动课中，我们突出强调学生主体地位的发挥，学生主动参与，培养其判断、推理、实验、组织、探究、创新、合作等各种能力。科学家指出，人的大脑一生中的运用率仅此为其总能量不足1%的量。
3、多维互动是学生全面发展的唯一途径 ：
多维互动的指的是，交往双方中任何一方发出的交往意愿或活动都能得到另一方的积极回应。所谓教学活动，从本质上讲，不是教师教学生学，而是教师正确地恰当地组织学生的学习活动，以实现教学过程的积极化。而能否实现其积极化，关键是看在教师的调控下课堂教学中能否形成一种多维互动的交往关系，即师生互动、小组互动和生生互动，使教与学两个动态过程同步展开 。
三、开展异步合作活动课的原则
1.活动课教学必须与课程类型相适应。对于语法课、词汇讲解课，还是通过系统的传授来进行效果最为显著。而将知识变为语言技能、只有在教师组织的语言交际活动中才能为学生所掌握、熟练和个性化。归纳性、情感性较强的知识通过活动实施教学，从而适应学生的发展水平和个性特征。
2.活动教学应和教师指导与学生自主活动相统一 。应坚持活动形式多样化：个人活动、小组活动、班级活动、班际活动、学校活动以及校际活动相结合，灵活运用。还应考虑实际环境和教学条件。在进行异步合作活动时，对于小知识要进行异步走，对于大知识段要进行齐步走。
四、异步活动课学生分组方法
首先做好动员工作 ：介绍异步活动课的要求及目标，使学生在思想上、心理上接受异步活动课的指导思想、教学原则、具体实施要求等，以便使学生在课堂上更好地配合教师的各个步骤。
然后对学生进行合理化的分组：将全班分为A、B、C三个层次，分别为优等生、中等生、后进生，在此基础上，将全体学生均衡搭配成若干自主合作学习小组，建议6人一组，一般大致分为9或10个小组，每组中每个层次的学生各含2名。形成这样的自主合作学习小组，采用让学生相互辅导的办法，体现“兵教兵”的学习原则。具体办法是：直接对A层学生进行辅导，B层学生由同组A层的同学进行辅导，C层学生由同组B层的同学进行辅导，这样，将全体同学的积极性都调动起来，从而形成同小组内既互助又竞争的活跃气氛，在整个学习过程中，使每个层次的学生都感到求教有对象，竞争有目标。而且这种模式在课内课外都可以开展。
关键词：初中历史；高效课堂；兴趣；能力；巧用
一直以来，人们对历史学科认识存在误区，认为就是死记硬背，把知识点背下来就行了，学生认为中考开卷考试，也不重视。那么，作为初中历史教师，如何巧用教材――打造高效历史课堂？我做了如下尝试：
一、善用导入，激发学生求知欲
一段段精辟的课前引言，撞击着学生的心灵，激发着学生学习知识的欲望和兴趣。如在上人教版历史七年级（下册）第2课的时候，我就问学生“中国历史上有一位，而且是唯一一位女皇帝，你们知道她是谁吗？”有的学生说是武则天，有的说是慈禧太后。等同学们的积极性调动起来后，我才开始讲新课。进而，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既接受爱国主义教育，又增长知识，真正达到学史明志，知史做人的目的。
二、巧用历史文献资料，增强学生理解运用能力
现在的历史教材中往往穿插着大量的文献资料，有些是重要文献，有些是名人名言和警句，有些是民间谚语，这些是教材立论的依据。恰当运用，既能对学生进行思想教育，又能提高学生语言素养，增加对历史的亲近感，还能培养学生运用史料理解历史事件、历史人物的能力。
三、活用历史地图，提高学生读图识史的能力
人们常说“政史地不分家”，特别是史、地两门学科之间有着密切的联系。没有正确的地理空间概念，学得的历史知识是模糊的、不完整的，在历史教学中，适时利用历史地图，架构历史的空间概念，有助于培养学生的空间想象力和理解力，也有助于一些重点难点问题的突破，可以激发学生对新知识的兴趣，活跃课堂氛围。
四、妙用辅助材料，拓展学生知识面
新课标人教版历史教材的正文是学生学习和掌握的主要内容，而课文中大部分的楷体字，则是供同学们自学和阅读的内容。有的是与课文密切相关的物质文明、社会生活、历史事件和历史人物等知识；有的是对历史人物的简介。利用得好，就能开阔学生的眼界，引发学生学习历史知识的动机。
五、利用历史图片，培养学生审美能力
打开现行初中历史教材，可以看到许许多多栩栩如生的历史图片，有珍贵的文物古迹、杰出的历史人物、重大的历史事件、精美的艺术作品等，这些插图是历史的真实写照，教学中恰当组织学生赏析，既能形象直观地再现人类社会过去的历史，又能增强学生的审美能力。
六、应用引导，优化讨论
作为教师要应用、引导课堂讨论，使讨论紧紧围绕教学内容进行，以教材为依托。因而教师要适时引导讨论，有效监控、管理学生在课堂讨论中的行为和反应，不要让学生的讨论偏离讨论主题，课堂讨论要始终围绕实现讨论的目标来进行。
总之提高教育教学质量关键在课堂，打造高效课堂关键在老师。素质教育的主阵地是课堂教学，教师的价值主要体现在课堂上，就让我们抱着吸纳革新的态度，将打造高效课堂的改革真正落到实处吧。
参考文献：
新课程背景下小学语文课堂的有效提问具有非常重要的作用，它能够启迪小学生深入思考，引导小学生积极表达自己的见解，鼓励小学生大胆回答问题。因此，为了实现小学语文课堂教学的质量和效率的大幅度提升，有必要对于新课程背景下小学语文课堂的有效提问的方法进行探索。
【关键词】
新课程 小学语文课堂 有效提问 方法
一、引 言
生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么，对于小学生来说，小学语文课堂上的有效提问可以激发和培养他们的学习兴趣，挖掘出他们的学习潜能，让他们以更加饱满的热情投入到学习中来。著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。”在新课程背景下，小学语文教师必须从多方面综合设计提问，体现出提问的有效性，从而进一步优化教学效果。
二、教师应该进行有启发性的提问
教师的职责，不在于教给学生学问，而在于启发学生的学习兴趣。例如，在《我是什么》这节课的教学过程中，教师可以首先安排小学生之间互相进行自我介绍，告诉他人自己是谁，叫什么名字。然后，教师就可以进行提问：“大家都知道自己叫什么名字，但是，有一个小孩子却不知道自己叫什么名字，大家可以帮他猜猜吗？”此时，小学生的注意力就会变得更加集中，非常急切地想知道谜底。通过这样的提问过程，小学生的思维变得非常开阔，而且也对课文的学习变得更加感兴趣。
三、教师应该合理掌控课堂提问的难易度
在小学语文课堂提问的过程中，教师一定要合理掌控所提问题的难易程度。这就要求教师在日常的备课过程中，一定要充分考虑到每一个小学生的具体情况，精心设计问题，从而有针对性地引导小学生不断掌握新知识和巩固旧知识。例如，在小学六年级下册《匆匆》这节课的教学过程中，教师应该考虑到高年级的小学生已经初步具备了基本的自主学习方法，而且也具备了一定的理解能力。因此，教师可以设计这样的难易适中的问题：“大家通过这节课的学习，认为本文作者朱自清是一位具备什么样性格的人呢？”小学生就会结合他们对于课文的理解来用一些词语回答这一问题，比如“珍惜时间的人”“珍爱生命的人”，等等，大家都会有各自不同的答案。这时，教师可以通过多媒体幻灯片的形式来展示出朱自清先生的简介以及他所做出的巨大贡献，也会用不同的词语展示出朱自清的人物特征，其中，也包含了小学生所想到的许多词语，让小学生感受到他们将问题回答正确了，从而能够在语文课堂上变得更加自信，更加积极回答问题。
四、教师应该合理掌控课堂提问的时间
在小学课堂中，一节课的有效时间是40分钟。怎样合理地把握和分配好这40分钟，是小学语文课堂教学中的一个非常关键的问题。教师应该给小学生留下独立的思考时间，也可以安排他们进行分组讨论。通过这种方式，一方面能够充分激发小学生回答问题的积极性，另一方面，也能够让小学生通过分组讨论来培养他们的小组合作意识和团队精神。与此同时，教师也应该注意到，不应该在整节课中始终花费过多的时间进行提问，这样会影响小学生的学习积极性，不利于他们更好地通过回答问题来掌握知识，也不利于培养小学生良好的思维能力。
五、教师应该通过课堂提问让小学生感受到胜利的喜悦
“赏识”，有助于学生积极学习，“抱怨”，肯定会导致学生抵触学习。善于鼓舞学生，是教学中最宝贵的经验。小学生的年龄比较小，直接决定了他们的学习具备一定的情绪性，小学生本质中最殷切的需求是渴望被肯定，这就要求教师应该通过课堂提问来不断地对小学生的成功给予赏识，这样，才能够更加充分地调动起小学生的学习积极性。因此，教师应该学会用放大镜来对待小学生回答问题的闪光之处，绝对不能吝惜自己的赞美之辞，哪怕小学生的回答仅仅具备很少的可取之处，教师也必须及时给予表扬和鼓励。如果小学生回答得不正确，教师也不应该迁怒于他们，而应该进行耐心地引导和暗示。只有这样，小学生才能够敢于积极回答问题，更加热爱小学语文课堂。
六、教师应该进行灵活性的提问
通常情况下，会出现教师提出一个问题而小学生却不能正确地回答的情况，这就说明教师提出的问题已经远远越过了小学生的理解和掌握知识的范围，教师没有根据他们的实际能力进行问题的设计。这就要求教师应该进行灵活性的提问，充分考虑到小学生的认知能力，灵活地调整问题的难度，灵活地选择提问的对象。只有这样，教师才能有效地调动起小学生回答问题的踊跃性，小学生才能更好地理解课文。例如，在进行古诗《石灰吟》一课的教学过程中，如果教师在引导小学生理解完诗句之后，直接提问：“这首诗里面的‘清白’是什么意思？”那么，小学生就会由于不了解这首诗的作者于谦的事迹而不能够感受到这首诗所描述的于谦所坚守的那份节操，这就导致小学生都不能正确地回答这一问题。因此，教师可以首先给小学生简要地介绍一下于谦，然后，教师再进行提问：“现在，大家认为这首诗里面的‘清白’是什么意思？”这时候，小学生就能够给出非常正确的答案。
七、结束语
“发明千千万，起点是一问”，在小学语文课堂教学的过程中，教师一方面应该多问，另一方面，更为重要的是，应该进行有效提问，从而真正发挥出课堂提问的作用，为小学生营造出自主、合作、探究的良好学习氛围，将小学语文课堂精心打造成为小学生们积极探索、踊跃答题、独立思考的乐园。
【参考文献】
[1] 常丽华. 谈语文课堂提问“两宜两不宜”[J]. 现代语文（教学研究版），2011（02）
我校自2011年以来在全校范围内全面实行“一三五”高效课堂教学模式，可谓盛况空前，如火如荼。经过两年来的实践，收到了良好的效果，为我校今后继续实施高效课堂教学指明了方向，使我们思路更加清晰。我感受到了高效课堂教学模式给我们的教学带来的深刻变化。针对如何才能打造高效课堂我有以下几点看法。
一、教师要解放思想，转变观念
当教师20年来传统教学模式在我心中已经根深蒂固。一堂课下来基本都是老师在讲。而如今新课改要求教师在课堂上要精讲点拨，引导学生自主、合作、探究式学习。这样的教学，学生能学到知识吗？一开始实施课改的时候，我总是这样怀疑，总害怕自己讲少了，学生学不会。但是通过外出学习和领导的多次指导，我才深刻体会到，必须让学生自己去摸索，教师只做适当的引导即可。在这个过程中，我们不能害怕学生浪费时间，找不到重点，只要我们坚持下去，他们就一定会掌握学习方法，提高学习效率，真正实现高效课堂。因为我们都知道高效课堂的灵魂是学生，所以，我们要相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。
二、转变学生的观念
现在课堂上老师讲的很少，学习方式转变了，主要由学生自学、讨论、展示，对于一直都在传统教学模式下成长起来的这一代学生也很不适应，特别是课前预习不充分，预习不准确，或者抓不到重点。课堂展示讨论无实质性内容。针对这些问题教师在每个环节中加强对学生的方法指导，及时鼓励学生，引导学生，经过一段时间的训练，学生习惯了这种模式。每个人都勇于展现自我，积极发挥主观能动性，每一个人都变成了一颗闪闪发光的金子，这样同学们就会信心十足，课堂才会高效。因此，要想使高效课堂发挥作用，主要还是学生观念的转变，他们主体的地位得到发挥，才华得到施展，课堂自然也就达到了高效的目的。
三、努力得到家长、社会的支持
在我校实施高效课堂之初，就遇到了这种情况，有很多优秀学生的家长纷纷找到校长和班主任，对高效课堂提出种种质疑，反对兵教兵、兵帮兵的教学模式，他们认为这样会影响孩子的成绩。另外，用学生讲课，老师只讲15分钟，那还用老师干什么？但经过几次考试，优秀学生的成绩不但没有下降，反而提升。并且学生感觉学习的劲头更足了，学得更开心了。看到孩子们成绩提高了，家长自然放心了。所以，我们广大一线教师要利用家长会等各种形式和渠道向学生家长、社会广泛宣传高效课堂的好处，使他们理解、支持我们的新课改，更好地推进高效课堂的改革，实现教育教学质量的新跨越。
四、总结经验，坚定信心
从学校实际出发，教师不断加强自身素质。从学生的学习实际出发，以学定教，一方面放手让学生大胆地去学习，另一方面耐心地去帮弱补差，发现问题，及时解决。我相信，学生一旦拥有了学习能力，我们还用担心他们学不会，考不好吗？考试只是一次检测，拥有学习能力便拥有了可持续发展的能力，这才是水平。我想，只要我们解放思想，转变观念，得到家长、社会的支持，不断总结经验教训，一定能打造出理想的高效课堂。
作者简介：郑春影，1967年2月22日生，中教一级，英语专业，研究专长：英语小组教学研究。
（作者单位 吉林省大安市安广中学）
首先，打造高效课堂的前提条件是制作有效的导学案。
利用“导学案”教学是指以学案为载体，以导学为传承，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，“传道、授业、解惑”，从而实现师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。“导学案”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。导学案最好是提前发给学生。由于学生的学习容量较大，也可以利用一堂课来完成。使学生有目的的进行课前预习，培养了学生自主学习精神和分析问题解决问题的能力，带着问题走进课堂，极大地提高了学习效率。所以对教师来说就是要进行有效的备课。
另外，备课最好采用集体备课的形式，集体备课是教师之间互相交流教改信息，探讨教学方法，切磋教学艺术的一项重要措施。集体备课是在教师个人独立钻研教材的基础上集体交流的，在教学、教研中应该发挥备课组的集体作用。为了便于研究，我们可以确定每次备课组活动的主讲人。主讲教师应事先准备，拟定近阶段的教学进度、教学内容和教学方案。再在集体备课的过程中，各教师拿出个案，进行一人主讲，集体讨论的方式进行备课。每一位教师在集体备课中，都应当积极参与讨论，对课堂中学生主题性的凸显、能力的培养、重难点的突出与突破等方面发表自己的独到见解。然后再对个案进行修改，变成一个比较优秀的导学案。这样的交流修正，使每位具有不同智慧水平、知识结构、认识风格的教师互相启发，互相补充，共同提高。
其次，打造高效课堂的关键是学生的活动。
1、合理分组是保证全员参与“互动”的前提。教师要根据学生的学习情况、性格、性别等合理分组。小组内、组际间的交流为每一个学生搭建“互动”的平台。
2、充分发挥教师的引导作用，确保“互动”实效。由于学生的自制力和注意力集中时间较短，所以要避免互动的形式化，保证互动的过程和质量，真正发挥互动的作用，就必须加强教师的引导、组织和帮助的作用。
（1）教师要把握好“互动”的时间，保证时间分配的合理性。如果教师给学生交流时间仓促，交流不够充分，就不能保证每位学生都能充分展示自己，长此下去，多数学生得不到锻炼，学生自我实现的需要得不到满足，就是逐步丧失互动的积极性。如果给交流互动时间过长，容易造成“跑题”现象，完不成课堂教学任务。
（2）教师要适时、适度调控，保证“互动”的有序性。
在学生互动学习过程中，教师应深入到学生中去，倾听并观察各小组的讨论交流，及时发现互动学习中存在的问题。如果小组互动学习活动开展的非常顺利，教师要及时表扬；小组提前完成任务时，教师应检查他们完成的质量；发现小组内角色分工不清，讨论混乱无序时，教师要耐心讲解，帮助学生明确角色，尽快进入有效的讨论；讨论偏离主题时，教师要及时发现、及时制止，将学生引回到学习目标中来；讨论受阻时，教师要及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径；如果学生讨论时找到了本节课要求深入理解的问题，教师便可以拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，进而引导学生自己找到规律，解决问题......。否则互动学习就会处于无序状态，达不到预期的效果。
（3）教师要引导“互动”，保证互动在深层次上进行。
我们目前的课堂互动中浅层次互动较多，深层次互动较少。甚至还存在“教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答”，这一问一答看似很热闹，实际上，既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。我们还常看到，在学生的质疑和答疑中，跳不出课本的框框，多雷同与重复，缺乏激烈的辩论和新意，少见强烈的反驳，所有这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂像一条孱孱溪流在前进，没有大海似的潮起潮落，也就是说没有实现真正意义上的互动。
第三，打造高效课堂的核心是教师的导学。
教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“导学案”导学的基本策略。
1.导学要讲究灵活性
“导学”要具有灵活性和多样性。长时间单一的引导方式，会使学生丧失学习的兴趣，“居芝兰之室，久而不闻其香”，讲的就是这个道理。
⑴“导学”内容的灵活性
好的“导学案”是教师上好一堂课的先决条件，但教师决不能仅仅局限于已设计好的“学案”。因为再好的“学案”也不能把课堂上的所有情景都设计到。所以，教师在教学过程中要依据课堂上的不同情形，及时搜集学生自学、讨论的信息，灵活地“导”而不受“学案”的束缚。
⑵“导学”对象的多样性
“导学”的方式不能一成不变，要随导学对象的不同而不同。针对不同层次的学生，要进行分类诱导。比如，对基础、能力都比较强的学生，“导学”时，仅仅点拨关键之处即可，问题设计的难度要稍大；对“基础、能力都较差的学生，问题设计的难度要稍低，并且要层层推进，逐渐接触问题的实质。
一、学生数学学习兴趣的培养
要打造数学高效课堂，就需要参与的双方首先要对数学感兴趣，在兴趣的基础上学习、合作、探究，将取到事半功倍的效果.那么如何培养学生学习数学的兴趣呢？
我认为首先要认识学习数学的重要性.数学被称为科学的皇后，它是学习科学知识和应用科学知识必备的工具.可以说，没有数学，也就不可能学好其他学科；其次必须有刻苦钻研的精神，有一定要学好不可的韧劲，在深入钻研的过程中，就可以领略到数学的奥妙，体会到学习数学获取成功的喜悦.长久下去，自然会对数学产生浓厚的兴趣，并激发出学好数学的高度自觉性和积极性.
二、师生充分的课前准备
课前准备包括教师的课前准备和学生的课前预习.没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的.要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了.我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间.高中数学科课程《标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定.这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行.首先教学目标定位要难易适中，要充分考虑到三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，这三个目标，地位均等，缺一不可.其次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次.根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论.要保证课堂上85%以上的学生掌握85%以上的课堂教学的内容.此外，还要明确课堂教学的重点与难点，而不能面面俱到，更不能眉毛胡子一把抓；每节课都要有侧重点，有相应的反馈练习，当堂巩固，及时消化，因材施教，因人施教.
三、了解学生的差异，做到因人施教
大多数学生的个性都有一个共性――学习过程中喜欢受到老师的表扬.因此，我们可以利用这一点对课前认真预习了的学生及时加以表扬，以此让学生课前进行有效预习.对课堂上认真讨论、踊跃发言的学生，我们也可利用这种方法，促进学生积极主动的学习，提高上课的效率.我们还可以开展一些小型的比赛活动，激发其学习兴趣，增强其竞争意识，让学生在竞争中合作、在合作中竞争.
正确认识所谓的“好生”与“差生”，其实学生没有好与差.只是一部分人上课效率高、学习方法好，成绩进步快；另一部分人上课效率底、学习方法不对，成绩进步不明显，甚至一段时间还有退步的现象.这一部分人之所以成绩上不去，主要是一个“懒”字，包括学习思维上的懒和练习过程中的懒.学习思维上的懒常常表现为学习过程中不善于开动脑筋，常常心不在焉、注意力不集中；练习过程中懒的表现在害怕做练习，常常是练习速度慢，作业完成不及时，课后作业拖拉等.针对以上不同的情况，我们要分别采取相应行之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的速度和密度，把一些简单的问题请这一部分学生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们上黑板板演的机会，及时对他们给予点拨和指导，增强他们的自信心，让他们养成良好的完成练习的习惯；三是课堂检测堂堂清，教师要严格监督，不给他们任何抄袭的机会；让他们做到“四清”――“堂堂清、日日清、周周清、月月清”.我们还可以借助于小组合作，利用小组合作，提高学生独立思考、合作探究的能力；采取以一帮一，共同进步.以此来实现全体学生的高效学习，实现课堂更大面积的高效.
四、师生共同培养良好的倾听习惯
倾听行为，是让学习过程能够发生的最重要的行为.善于学习的学生通常都是善于倾听的学生，教学经验丰富、教学优秀的老师都是善于倾听的老师.高效课堂的打造，需要师生的共同倾听.教学的进行，是通过言语组织的，课堂上学生除了要认真倾听教师讲解的内容，内化为自己的知识；还要认真倾听其他学生所说的内容，不仅要听学生发言的内容，还要听其发言中所包含着的对问题处理的方法，和他们的一些独特的见解，取别人之长，补自己之短.教师要上好一节课，也必须学会倾听，只有在倾听中才能了解学生掌握了多少，才能有效的设计自己的教学过程，完成好教学目标.
一、树立全新的教学观念
新课程改革对教师的教学方法与学生的学习方法提出了全新要求和挑战，尤其强调学生学习的主体地位，鼓励学生自主学习，养成良好的学习习惯.所谓自主学习，并不是教师听之任之，而是发挥教师的组织与引导作用，对学生进行引导、启发、鼓励，同时注意让学生成为课堂学习的主人，激发学生学习的主动性与积极性.在教学过程中，学生的学习方式应有所改变，教师要注重培养学生的学习意识和学习态度，提高学生的综合素质.
在教学过程中，教师应善于采用合作学习方法和问题学习方法，让学生在不断探索、不断实践中获得长足发展，形成终身学习意识，实现高中数学学习目标.在开展合作学习过程中，可以将学生合理地划分为若干个小组，大家在小组内互相帮助、互相学习、共同进步.实践教学要做到理论与实践相结合，让学生在实践中获得能力的成长.在探究性学习过程中，并不是让学生机械地研究或解决问题，而是强调学生探究的过程，从中培养学生的创新精神与创新能力，使学生掌握与教材内容相关的技能，体验成功的喜悦感，同时掌握科学的探究态度与探究方法.
二、加强对学习方法的培养
学生从初中升入高中之后，学习压力逐渐增大，以往的数学学习方法可能已经无法适应高中数学课学习的需要，学习成绩出现下滑.同时，还有些学生长久以往养成了不好的学习习惯.
在教学中，教师应教授学生正确的学习方法，纠正学生不良的学习习惯.比如，统一答题格式，指导学生写学习小结、归纳错题档案等.同时，大力表扬做得好的学生，树立模范，通过模范效应，带动全班学生的进步.
三、树立学生数学学习的信心
有些学生进入高中后，或是因为数学基础较差，或是找不到正确的学习方法，或是适应不了新的学习环境，数学成绩一直不理想，长久下去，就对数学产生了畏惧心理、出现了厌学情绪，这就给高中数学教学活动带来新的难题.解决这个问题，就要求教师做好学生的心理辅导工作.通过对学生的深入研究，教师应找到每个学生的学习特点.根据学生的学习特点，制定相应的教学方案和教学目标.对于数学基础较差的学生，教师应为其制定阶段性学习目标，通过一个个小目标的实现，一方面可以促进学生数学基础的提升，另一方面可以逐步建立起学生学习的信心.而对于找不到正确学习方法的学生，教师要进行适当的指导，教授他们一些学习方法，并鼓励他们进行实践，帮助他们在实践中归纳总结.对于适应不了新学习环境的学生，教师应多与他们沟通，鼓励他们参加集体活动，快速融入新的班集体.
四、注重培养学生的创新能力
在高中数学教学过程中，通过培养学生良好的创新意识，可以有效提高学生的数学学习效率，确保课堂教学质量，帮助学生树立终身学习意识.教师应要求学生主动探讨数学、钻研数学，对提高数学学习效率非常有帮助.
所谓创新意识，主要是学生对数学学科充满探究心和好奇心，渴望不断获取新的知识，并能在学习过程中独立思考问题、解决问题，以数学角度进行深入探索与实践；学生要树立正确的创新思维、养成创新意识，离不开教师教学思维的创新.
在高中数学教学中，教师可积极应用问题教学方法，通过合理的提问促进学生独立思考，并在思考中增强创新意识；教师要合理选择例题，鼓励学生大胆质疑、积极思考，从而不断提高能力水平；教师要营造宽松、民主的课堂氛围，在教学过程中讲究民主教学，提高学习氛围的平等性、和谐性，让学生获得自由发展空间，进而提高课堂教学效率与教学质量.
五、实施表扬式教育
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）22―0114―01
打造高效课堂是当今课改的一项重要内容，每一名教育教学工作者，在教学中都想取得良好的教学效果，都在认真研究初中数学的各种规律，探讨有效的教学方法。那么，如何才能使课堂高效呢？以下是笔者个人的一些看法：
一、联系学情，合理确定教学目标
要提高数学课堂教学的有效性，需要教师充分了解本班学生原有的数学基础，准确把握每一个学生的学习能力、学习主动性、自觉性。然后在此基础上确定每节课的教学目标和教学要求。
例如，教学“勾股定理”第一课时，笔者根据本班学生数学基础和接受能力较差的实际情况，结合教材大纲把教学目标定为：了解勾股定理的文化背景，通过拼图活动探索勾股定理，培养学生的合作交流意识和探索精神，重点是让学生通过拼图探索勾股定理。
二、选择新颖直观的教学方法
根据学生的年龄特征，笔者在平时的教学别注意运用传统教学与多媒体教学相结合的教学方法，使两种教学方法优势互补。除此之外，笔者经常自己制作多媒体课件或从互联网上下载一些优秀的多媒体课件进行修改，以满足实际教学的需要。
例如，教学“反比例函数的图象和性质”第二课时，笔者运用多媒体课件可以轻松地演示出反比例函数y= （k为常数，k≠0）的图象是双曲线。当 k>0时，双曲线的两支分别位于第一、第三象限，在每个象限内y值随x值的增大而减小;当k<0时，双曲线的两支分别位于第二、第四象限，在每个象限内y值随x值的增大而增大。
三、引导学生自主探索，合作探究
由于学生的知识基础、接受能力等都不一样，因此，仅靠教师的整体教学效果并不明显。通过摸索，笔者发现一个比较好的方法就是进行分组合作学习。这种教学方法不但可以调动学生学习数学的积极性，而且还可以培养学生的合作意识和交流能力。
例如，教学“反比例函数的图象和性质”第一课时，按照上述方法把全班学生分成三组，每组选出一个小组长，让每个小组的学生互相讨论、观察、分析、总结反比例函数的性质，并且要求每组的小组长建立明确的责任制，确保每个组员都能参与到教学活动中来。然后，每组推选出一个代表到讲台上当小老师讲课，汇报他们小组的讨论结果，体验一下当老师的感觉。最后，笔者对“小老师”的讲课和各小组的讨论结果进行综合评价，肯定优点，指出不足之处，让他们真正成了数学课堂的“主人翁”。
四、积极创设恰当数学教学情境
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以学习的最高境界应该是乐学。因此，提高学生的学习兴趣是提高数学课堂教学有效性的关键，而创设合适的数学教学情境可以大大提高学生学习数学的兴趣。数学教学情境的设计应结合初中学生的生活经验与年龄、心理特征，要有助于激发学生的学习兴趣。
五、教给学生学习的方法
