时间：2023-06-02 11:34:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中学教育教学研究，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[作者] 韦绍祥
[内容]
美国教育学家卢布姆说：“目标是预定的教学成果”叶圣陶先生也说过：“教育的目的是为了使受教育者能自己解决问题。教，就是为了不教。”这就是说，教学目标就是教师所预期的学生达到的某种程度和变化。它是教学大纲要求在教学中的具体化，是评估教学质量的依据，是素质教育中学生应达到的水平标准。而目标教学，就是将教学目标贯串于教学的全过程，充分调动师生的积极性，为实现教学目标而共同努力。语文课的目标教学，就是语文教师根据语文教学大纲的要求和课文的实际内容，制订出严密的教学目标并付诸教学实践以期达到预期效果的教学。
与其他课程的目标教学一样，语文课的目标教学必须解决识记、理解、运用、分析、综合、评价六个层次的教学目标。为此，教学实践中各阶段应做到：
课前要做好目标展示与自达。这是调动师生双边积极性以期共同为达标而努力的重要一环。所谓目标展示，就是课前对学生布置预习内容时，把所需掌握的有关内容和要求，如文章的作者、出处、时代背景、生字新词、语法修辞等，告诉学生，以便学生在预习时做到心中有数。所谓自达即学生按所定目标进行预习，通过自学课文，查阅工具书和借助已有的旧知识，解决识记、理解和一般运用这几个低层次的目标。目标展示与自达，对于培养学生良好的自学兴趣和提高学生独立阅读理解的能力，是一种极好的方法。笔者在教学实践中深深感到，在对学生的问卷中发现，学生对教师的上课表示满意，教师在课堂上对学生的提问、检测等都不错，但在关键性的高考中，语文成绩并不理想，特别是阅读分析题的失分情况更加严重，这就充分说明了这个问题：学生的独立理解能力差。因此，语文课目标教学的第一步，首先应解决学生自学兴趣和自达的问题。让学生通过预习自学，自己发现问题，并加以识记、理解，进而运用。只有这样，预习才算是达到了预期目标。而这个目标的实现，就为教师在导读讲授中把主要精力和时间放在重点、难点和较高层次的教学目标的研讨上打下了良好的基础。换句话说，目标展示后学生能够自达，那么，目标教学的第一步，就是成功的，反之，就是失败的。
课间是协同实现目标教学的中心环节。课堂教学是教学的主要形式，教学质量的高低优劣，取决于课堂教学。因此，课堂教学必须目标明确。就语文课而言，所教授的内容必须符合教学大纲的要求，什么是重点，什么是难点，双基怎样，特色如何等等，教师都必须心中有数。只有这样，在实施目标教学时才能讲有依据，授有章程，循序渐进，得心应手，经过师生的双边努力，教学目标才有可能在最大程度上得以实现。诚然，课堂教学还必须教法得当，设疑、点拨、诱发、拓展都要恰到好处，在注意纵横联系，前后贯通。如“咽”字，在课文中就有多种读音和多种意义：(1)yān，如把握命运的咽喉；(2)yàn，如狼吞虎咽；(3)yè，如哽咽悲伤。只有这样纵横联系，紧靠课文前后贯通，学生才能得到综合性的提高。也只有这样散发性与综合性的反复练习，目标教学才能得以实现。否则，要提高语文成绩，那只能是一句空话。此外，课堂教学不管是授课还是板书，语言都应精炼、准确，富于条理性和启发性，起到画龙点睛的作用。如上面所举到的“咽”字，若归纳则为：用作名词谈yān；用作动词读yàn；形容哭泣读yè。这样的概括，学生定能心领神会了。又如教授古代文化常识的农历的干支纪年法与公历换算时，更应总结出规律性的东西。如已知1968年是农历戊申年，以此推算，1898年和1993年是农历什么年？象这样的题，除了要求学生必须熟记十天干、十二地支外，还必须教会学生，在已知年份的基础上，年份增加的，天干地支纪年换算向右推；年份减少的，向左推。这样，1898年向左推70年，而实际上六十甲子轮回转，所以只须向左推10年即可，则得出1898年为农历戊戌年。而1993年，是在1968年的基础上向右推25年，实际上天干向右5位，地支只须向右1位，则得癸酉年。经过这样画龙点睛的概括性总结解释，再让学生自己动手练一练，“换算”的问题就迎刃而解了。这样的教学，学生学得活记得牢，趣味无穷，以后不管遇到怎样的变换，学生都可以毫不费劲地解决问题了。
课后是目标教学的补救和延伸。课堂教学的结果，如果绝大多数学生都能基本掌握了所授的知识，达到了预定的目标，并顺利地通过了达标测试，那么可以说，目标教学算是成功了。但由于学生素质的差异，学生的领悟程度必然存在着比较大的差距。因此，我们要对那些领悟较差的“后进生”进行填漏补缺，对他们进行个别的或集体的辅导帮助，使他们顺利地达到预定的教学目标。而对于那些尚有余力的“尖子生”，则应指导他们在达标的基础上拓宽加深，以课内学到的知识或规律向课外扩展延伸，去研究解决课外的实际问题。在这方面，我深感我们的语文教师实在做得还不够。不少教师注意了差生的辅导，却忽视了尖子生的再提高，或反之。因此，要想使语文成绩获得大面积的丰收，课后的补救和延伸实在不可或缺。差生辅导好了，我们丰收的面积就扩宽了；尖子生辅导好了，我们的“单产”则更可观。只有这样，语文课的目标教学才能得到真正的实现，语文课才更加显得阿娜多姿，妙趣横生。
语文教学目标的制订，是重要的；但语文课的目标教学，则比制订教学目标更重要。因为只有目标教学得以实现，教学目标制订才有其现实意义。否则，蓝图再好，也只能是一种美好的愿望，或称之为构想而。
县中学政治教学研究会第八届年会开幕词各位领导、理事、老师们：xx县中学政治教学研究会第八届年会，经过前期的精心筹备和充分酝酿，今天隆重开幕了！在此，我谨代表第八届理事会和全体会员，向莅临大会的领导、老师们表示热烈的欢迎和崇高的敬意！向为这次大会的召开积极准备的屏南一中领导、政治组的老师们表示衷心的感谢！正当全国上下深入学习十七届六中全会精神之际，迎来了xx县中学政治教学研究会第九届年会的胜利召开。
县中学政治教学研究会第八届年会开幕词
各位领导、理事、老师们：
xx县中学政治教学研究会第八届年会，经过前期的精心筹备和充分酝酿，今天隆重开幕了！在此，我谨代表第八届理事会和全体会员，向莅临大会的领导、老师们表示热烈的欢迎和崇高的敬意！向为这次大会的召开积极准备的屏南一中领导、政治组的老师们表示衷心的感谢！
正当全国上下深入学习十七届六中全会精神之际，迎来了xx县中学政治教学研究会第九届年会的胜利召开。冬日的微寒没有冷却我们澎湃的心情，东道主的盛情不仅写在脸上，更体现精心的会务准备的过程中，让我们如沐春风，充分享受参与的快乐，因为今天是我们屏南政治教师最隆重的节日，这是朋友间真情的相约，更是一个学术交流的盛会。
两年来，在县教育局、各个学校领导的支持和关心下，在全体政治教师的不懈地努力下，我县政治课教育教学的水平不断提高，教学质量再上一个台阶。在中高考中取得优异的成绩，在本校各学科成绩评比中名列前茅，中考连续两年我们达到a级的人数都大大超过周宁县，在宁德市排名中也有不错的成绩，政治教师之间的协作精神也在不断加强，学科资源共享水平也在不断提高。政治教师的工作态度、工作业绩得到了各级领导、学生和家长的一致好评。
政治年会是我县政治学科教育教学中的一件大事，是我们全县政治教师规划发展蓝图，探讨政治教育教学改革，加强学会组织建设的一次盛会。开好这次会议，对推动我县政治学科的教育教学工作，提高政治课堂实效，加强政治学会自身建设，推进我县教育的进一步发展都有十分重要的意义。希望全体老师以主人翁的姿态，积极参与，做到汇聚民智、集中民意，为促进学会的大发展凝心聚力；以高度负责的精神，正确行使权利，履行自身职责，不辜负全县政治教师的重托，认真完成预定的各项议程，把大会开成一个民主团结、求真务实、
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关键词：新课程；高中；学科教研组；功能建设
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-09-0117-01
一、中学教研组成立背景及定位
1952在教育部颁发的《中学暂行规程》中规定：中学各学科设教学研究组。由各科教员分别组织，其目的是为了研究改进教学工作，也就是说其任务为讨论及制定各科教学进度，研究教学内容及教学方法。1957年教育部颁发了《中学教研组工作条例》，其中规定：教学研究组是教学研究组织，不是行政组织，其任务是组织教师开展教育教学研究工作，提高教育教学质量，而非处理行政事务。由此可见，教研组应是一个学术研究性组织。
二、对中学教研组功能建设的思考
所谓教研，简单地说就是开展教学研究。在新课程背景下，笔者认为教研组应该是一个以党的教育方针为依据，以现代教育理论思想为指导，以国家课程标准为蓝本，以促进学生发展和教师发展为最终目标，围绕“教师怎样教，学生如何学”，在一定范围地开展的业务性研究活动和组织，其功能建设应该包含以下几个方面：
（一）学科教学研究的功能
1.开展学科教学内容的研究。首先要研究本学科的课程标准，其目的是为了正确认识课程标准，明确教学的目标，把握教学方向。其次要编写课程纲要，根据学科特点，完成不同学段及教学模块的课程纲要编写工作。最后要细化课节教学，针对每节课的目标和任务，细化教学内容。比如开展《课标与校本化的关系》、《如何开展课程标准解读》的研究。
2.开展学科教学模式和教学方法研究。教研组要按照课程标准和学科特点，研究确定本学科教学的方式方法。比如开展学科教学模式的研究，开展不同课型（如新授课、复习课、讲评课等）教学方法的研究。此项活动重点在于采用有效的教学方法和教学模式，提高课堂教学效率，减轻学生课业负担，培养学生的创新精神，大面积提高教学质量，让学生在有限的时间内，轻松愉快地掌握知识，培养能力，在学习过程中达到情感态度、知识技能的统一。日常教学环节中的备课、讲课、练习、批改作业、考试、评讲试卷、辅导等环节都是我们研究的范围，比如开展《课堂上用什么吸引学生》、《如何创设情景导入》、《如何引导学生反思学习》等研究。
3.开展学科教学质量保障体系及教学效果评价体系研究。教学质量保障和教学效果评价是教研组工作的另一重要内容，它包括教学质量保障措施的设计、质量反馈机制的设计、教学评价体系的设计等方面。教研组要依据学科课程标准和学生实际，开展教学质量目标和质量达成度的研究，采取有效措施指导教学，并制定有效的评价方式，为实现教学目标提供有效的评价反馈机制。
4.开展学科专项课题研究。教研组可以将教师在教育教学实践中产生的困惑，总结归纳，进行课题立项，有针对性地开展课题研究。教研组还可以将一个大课题下设几个子课题，根据老师的兴趣和意向交给教研组内的教师分头研究，有条件有能力的学科教研组最好还能承担市级和国家级的课题研究。
（二）组织教师学习交流的功能
新课程背景下，要求我们的教师不断更新知识结构，对新知识具有持久的好奇和敏锐。所以教研组组织老师学习交流对教师的个人专业发展和学科建设有着重要意义。
1.引导教师向书本学习。教研组结合学校实际，开展“书香校园”主题的读书活动，引导教师读一些教育理论专著，利用教研时间开展“推荐好书”活动，“分享读书体会”活动，教师们通过交流、发言，分享读书心得，可以达到共同发展、共同进步的目的。
2.引导教师向同事学习。教研组可以以“青蓝工程”或“结伴成长”的形式在教师之间建立起学习型的伙伴组织。老教师的丰富经验、认识事物全面深刻，新老师的技术先进、反应快速敏捷，在这种学习型组织里碰撞、融合，从而达到优势互补，共同成长。
3.引导教师向网络学习。现在很多学校实施了班班通工程，接入了互联网，教研组可以开展“网络大学堂”为主题的学习活动，引导教师有效使用互联网，如开展推荐网站、建设论坛、博客、建立区域内或本教研组内教研QQ群等活动，让老师们借助网络的优势，吸收利用各种理念新颖、内容丰富、技术先进、实用便捷的优秀教育资源，为教育教学服务。
（三）提高教师专业素质的功能
1.理论素质方面。教研组的活动本身以先进的、科学的教育学、心理学等理论为支撑的。教研组首先应开展学习先进教育教学理念的活动。其次要组织教师以论文、案例、反思录、实验报告、经验交流等形式为载体，将自己的教育思想、教学见解等表现出来。教研组要组织教师学会归纳、总结，取精、去伪、存真的方法，达到丰富理论知识，更新理念，提高理论素养的目的。
2.专业素养方面。新课程标准规定了国家、地方、学校三级课程管理模式，教研组要组织教师提高专业素养，使教师具备开展国家课程教学、地方课程教学的能力，并且能根据自身特点，挖掘自身优势，开发出特色鲜明的校本课程，促使教师掌握学科发展的新动向，适应教师职业新要求，从而促进教师专业素养的提高。
3.人文素养方面。新课程标准要求学校开设活动课程、综合课程、选修课和研究型课程，所以教研组要引导教师开阔视野，增强跨文化领域意识、提高跨学科知识技能，积极开展如综合课程的教学、活动课程的实施、研究型课程的设计和选修课的安排等方面的理论学习与实践，以此提高教师的人文素养。
总之，在新课程背景下，教研组要从学生、教师、学科、学校发展的角度思考，积极适应教育教学改革和学校发展的需要，使其成教育改革实践中的一支重要力量。
参考文献
[1]陈桂生.我国教研组演变的轨迹[J].教育管理研究，2006，4
一、为什么要开展教学研究
1.教学研究是促进一线教师专业成长的重要途径
教师这个行业具有很大的特殊性，教师经验的积累，需要相当长的时间。要想真正成为一个有特色、有成就的老师，还需要从经验型教师阶段走向研究型教师阶段，然后才有可能步入最高的学者型教师阶段。就教师专业的成长来说，唯一的途径就是要参与研究。
2.教育科研是一线教师享受职业幸福的重要环节
学生学习要转变学习方式，除了接受性学习，新课程提倡探究性学习、研究性学习。教师同样也需要做一些研究，从经验教学逐渐转型到研究性学习，这个转折的过程需要教师来参与研究。教师只有真正地参与研究自己教学，才能改变原来感觉比较繁琐的、重复的、枯燥的现象，教师工作的幸福感也就自然提升了。
二、开展怎样的教学研究
草根，顾名思义，草之根也。植物扎根在土壤里，是自己被牢牢地固定在土壤中，也从土壤里吸收水分和营养，使植物茁壮成长。
“草根式研究”就表明一线教师的教研是一种非专业化的，是一种扎根于教育实践，落实到教师平时的教学行为当中的教研，研究目的在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。教学推动研究，研究提高教学。也只有来源于实践的东西，才是具有生命力的。
“草根式研究”全新的校本教研活动方式，大力提倡民主、开放、和谐的院校学习氛围，让教师从理论和实践两个层面提高自身素养，形成有效的教师群体学习和学习型组织，从而在院校内部形成促进教师专业化发展的支持性环境，推动了院校的可持续发展。
三、如何开展“草根式研究”
1.扎根于教学反思
教学反思是指教师在教育教学实践中对自己的教学思想和行为的批判性研究，是对教育教学认知活动的重要组成部分。教学反思的目的是提高教师自我的教育教学专业水平。
最适宜一线教师操作的教学反思就是教学叙事。教学叙事就是讲一个教育、教学的故事，再加一些在叙述具体事件时自己的看法和反思，即评析。由于教学叙事叙述的是教师自己身边真实的教学事件，且以叙事为主，夹叙夹议，能够直接形象地反映出某个教育、教学事件的具体过程，因而有很强的可读性和操作性。
2.扎根于群体参与
个人的力量毕竟是单薄的，教学研究还应发挥教研组集体的力量，让每一位老师参与到“草根式”研究中来。从“教学实际”出发，扎根于教师群体，从校本研究做起，让人人都成为科研者，都会消除教师对教育科研的神秘感，就会开拓出教育科研的新境界。可以这么说，只要我们在教育教学工作中有意识地用心思考，探寻教育的本质，寻求教学的规律，改进教学的方法，提高教学的效率，就可以说是在搞教育科研。校本研究能扎根于全体教师，让每一位教师参与到“草根式”研究中，教育教学生活中的实际问题得到了解决，教育教学和教育科研联系得更紧了。
3.扎根于小课题研究
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。
关键词：高校教师职业能力；课堂教学能力；学术研究能力
高校教师职业能力是指其完成教学工作和学术研究工作诸种能力的集合，这些能力彼此相辅相成、辨证统一、相互促进，不可偏废。依据教书育人、创造知识、传承文化的职业使命，本文认为高校教师职业能力构成要素中首要职业能力是课堂教学能力，其次是学术研究能力。把教学工作置于首位是高校教师毋庸置疑的职业要求。
一、课堂教学能力是高校教师首要职业能力
实践经验和职业伦理昭示，高校教师的首要职责是教学，教书育人是其天职，这是他和其他科研工作者的根本区别，并己成为教育界的共识而深入人心。2007年教育部颁布的《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》指出：“教书育人是教师的天职，教学是教师的首要工作，教师是提高教学质量的根本保证。”无疑，课堂教学能力是高校教师的首要职业能力和基本职业能力，这种能力“是以认识能力为基础，在具体学科教学活动中表现出来的一种特殊能力（专业能力）”，它是教育教学活动顺利进行的保障和教书育人宗旨得以实现的前提。因此，教师教学能力及相关能力成为教师职业能力研究的重中之重。
“教师课堂教学能力是教师能力结构的核心，是影响学生学习成绩的关键因素。”事实上，由于错综复杂的原因，高校对教师专业性学术研究能力的重视程度――表现为因管理决定的资源投入要远远高于对教师必备的教学研究能力的重视，导致高校教师职业能力之首的课堂教学能力提升长期不受重视。中学老师在应试教育压力下必须下大力气研究教材、钻研教育教学，而大学教师并没有应试教育的职业压力。更重要的是，在关乎职业前途的职称晋升中，大多数高校未能建立起针对课堂教学质量的科学考核制度，导致教师忽略了这方面能力的提升。
在大学教师职业能力诸多构成要素中，课堂教学能力是首当其冲的能力，“教学是以知识、技能、道德伦理规范等为媒介的、师与生相互作用的双边活动。在这种活动中，决定教师在其中的地位、作用的核心因素就是教师的教学能力。教师的教学能力直接影响到教学活动的效果，明确教学能力的性质、构成及其在教学活动中的动态过程将有助于提高教师的教学能力。”根据实践经验并从管理学和认知心理学角度解读，本文认为大学教师课堂教学能力由四大要素构成，分别是课堂管理能力、教学认知能力、教学操作能力和教学创新能力。
一是课堂管理能力。课堂管理能力是指教师为达到预期的教学目标，在课堂教学过程中对学习活动进行计划、组织、领导和控制的能力。在课堂上，一名优秀的大学教师除了“传道、授业、解惑”外，还应该当仁不让地扮演一个追求卓越的管理者的角色。它要求教师建立健全针对学生的激励约束机制，激发学生的学习热情。对学生实施有效激励，是进行课堂管理的核心所在。
课堂管理和一切组织管理一样，其出发点和归宿都是为了追求效率，在课堂教学中，它表现为教学目标的顺利实现。提升效率的前提是实施有效激励――欲使组织成员全身心投入到某项工作中，其必要前提是他们受到了激励――包括物质和精神两个层面。而教师欲对学生进行有效激励，就必须加强师生沟通，努力了解学生对于教学的需求和愿望，进而通过综合学生需求、调适教学目标，最终确立师生双方的共同愿景，并围绕它制定一系列管理制度以确保教学目标的顺利实现。有效课堂管理的要旨在于：构建科学的激励约束机制，围绕激发学生的学习积极性建章立制，营造一个团结、紧张、严肃、活泼的课堂氛围。事实证明，若缺乏行之有效的课堂管理，一个秩序杂乱、各吹各打的课堂将无法实现教育教学目标。经验证明，一个合格的大学老师首先应该成为一个合格的课堂管理者。
二是教学认知能力。教学认知能力指“教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力，主要表现为：运用教育教学理论和心理学的能力；分析掌握教学大纲的能力；分析处理教材的能力；教学设计能力；对学生学习准备性与个性特点的了解、判断能力等”，即因材施教能力。
从教育心理学的角度看，不同的教学认知折射了不同的教育教学理念。大学教师应该如何认识教与学？行为主义学习理论、认知主体学习理论以及建构主义学习理论对教与学会产生差异极大的看法。一个运用积极心理学营造的课堂肯定是一个与众不同的课堂，它对学生学习态度和学习行为所产生的影响肯定是普遍课堂不能比拟的。当然，无论用什么样的教学理论来指导课堂教学，“如何尊重学习者的主体地位”“如何充分发挥学习者的主观能动性并努力发掘其创造力”“如何在课堂教学中建立良性互动的师生关系”“如何把学习变成一个克服挑战、获得乐趣和逐渐成长并存的过程”，乃至于“如何进行有效的课堂管理”等实践问题都应该成为大学教师必须认真钻研的重大“学术问题”。无论如何定义教与学的关系，现代教育理论都昭示：大学教师必须实现角色大转变：由原来高高在上、以灌输知识为己任的“知识权威”转变为学生学习过程的指导者、辅导者、引导者、导演和导师。竭尽所能激发学生“乐学”，进而“善学”，培养学生从知识的接收者蝶变为知识的加工者和创造者，这是现代教育的“黄金法则”。
三是教学操作能力。教学操作能力指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。主要表现为：语言表达能力，如言语的准确性、条理性、连贯性和感染力等；非言语表达能力，如手势、表情等肢体语言；选择和运用教学媒体的能力，如运用教具的恰当性，熟练使用电脑和互联网越来越成为这种能力的重要标志。除此，还有“选择适宜的方式呈现教材内容”和“及时获取教学反馈信息”等能力。
四是教学创新能力。上述三项能力为基础性能力，它们应该成为衡量一名大学教师是否合格的必备职业技能。而教学创新能力是四大教学能力中的最高级能力，它是评判一名大学教师优秀与否的重要指标，也是教师最具价值的教学能力。 教学创新也称为“教学模式创新”。教学创新能否实现取决于三大关键因素。首先，教师是否能运用先进的教育理论指导其教学；其次，是否有一种可操作的方法来践行该理论；最后，创新能否成功还必须经过充分的教学实践检验，用充分的实验数据说话。教学创新成败关键是看上述三大组成部分有无推陈出新的变革，即教育理念、教学手段有无变革、教学实验是否充分。三者齐备，教学创新得以成立。教学创新的关键在于持续不断的学习和研究，一个优秀的大学教师应该加强对教育学、心理学和管理学的学习，并自觉将其理论与方法活学活用于课堂教学，这关乎高校教师课堂教学能力中三大基础性能力，即课堂管理能力、教学认知能力和教学操作能力的高低强弱。教学创新的关键还在于自觉研究教育教学规律，一个优秀的大学教师应该把对教育学和心理学的研究自觉置于与专业性学术研究同等的地位。
二、教学研究能力是高校教师学术研究能力的重要组成部分
学术研究能力是高校教师职业能力的重要组成，可分为专业性学术研究能力、教学研究能力两个领域。前者指每个教师在其专业领域从事学术研究的能力。因“术业有专攻”，故高校教师的专业性学术研究往往五彩斑斓、个性迥异，也强弱有别。这也是高校现行管理体制下所有教师都必须去完善和强化的职业能力。它既关乎高校教师的职业评价和声誉，也关乎高校的声誉，是评价高校办学实力的、居首位的“硬指标”。从高校教师职业使命考量，专业性学术研究成果必须通过扎实的教学研究，以最科学的教学方法来教书育人、传承文化，并通过教学相长的良性互动进一步创新知识、创造知识。这就是说，教学研究能力对高校教师绝不是可有可无、锦上添花的一般职业能力，而是高校教师不可或缺的基础性科研能力。一言以蔽之，高校教师欲圆满实现教书育人、创造知识、传承文化的职业使命，必须有赖于夯实这一基础。否则，“基础不牢，地动山摇。”这一结论已经被中国高校普遍存在的、不尽人意的发展现状所证明：虽然规模扩张迅猛，但教学质量及与之相关的人才培养质量却难以适应建设创新型国家的需求，而饱受社会各界和教育界有识之士诟病。
教学研究能力至关重要，它是指每个高校教师都必须具备的、直接为教学工作服务且以教和学的规律为研究对象的学术研究能力。这是所有大学教师都必须拥有的共性能力，它决定着大学教师能否顺利履行教书育人的职责。作为一种经验型研究，出色的教学研究能力只能建立在现代教育理论指导下用心而为的课堂教学基础之上，优秀的教师必然重视课堂教学及其研究，在此平台上验证教育理论、检验教育手段、提高教学绩效，并通过掌握教育规律进而高效率地实现教育目标――教书育人、创新知识、创造知识、传承文化。
一般而言，教学研究能力直接决定高校教师课堂教学能力的强弱，影响着大学能否顺利履行其重要的社会职责――培育人才。因为课堂教学有其自身规律可循，对这种规律的探索就是教育教学研究，这是大学教师必须涉足但却极少有人自觉自愿涉足的重要学术领域。事实上，对于一名大学教师而言，作为学术研究能力的两大组成部分，教学研究能力和专业性学术研究能力是并驾齐驱的关系。如果大学教师不善于或者不屑于做教育教学研究，那么，他一定难以胜任课堂教学工作，因而无法运用科学的方法来履行传道、授业、解惑的职业使命。是故，“教师即研究者”这个享誉教育界的重大命题对大学教师而言有着特别重要的意义。
何谓教学研究？即利用教育学和心理学的理论与方法来研究教育问题，通过探寻教育规律进而改善教育教学过程以更好地实现教育教学的目的和功能的科学活动。例如，运用教育研究的理论与方法，围绕如何提高大学教师的四大教学能力（课堂管理能力、教学认知能力、教学操作能力和教学创新能力）而展开的学术研究就是一项非常重要的教学研究。相对宏观层次的教育研究而言，课堂教学研究更注重教育的微观层面，它围绕“如何教”“如何学”“如何管”而展开，可以细化为对一系列普遍问题的深入探究。譬如，现今大学课堂，无论上专业课还是公共课，学生们已经普遍形成一个严重影响课堂教学的恶劣习惯，即：可以不带教科书和笔记本，但一定不会忘记带手机或平板电脑等智能终端。因此，每一个大学教师都要面对如何激发课堂上一大群安安静静、自得其乐的“低头族”的学习兴趣这一迫在眉睫的教育难题。事实上，这一问题表面看似乎是课堂管理问题，深入思考却发现，解决这一问题还涉及教学认知、教学操作和教学创新等能力的综合运用。试想，如果课堂教学不再是“单向度”的“我说你听、我教你学、我打你通”的“单向度灌输”，而是在广泛的师生交流、互动讨论和思维激辩中展开学习；如果教学内容既能够尊重教材和大纲，又能够与时俱进、贴近学生和现实，且反映学术最新成果和前沿问题，而非老生常谈；如果教师的讲授能够更生动有趣，而非照本宣科、味同嚼蜡；如果课堂不再是教师高高在上大唱“独角戏”的地方，而是师生共同参与的平台和学生展示才华和学习成果的舞台；如果老师不再扮演无所不知、无所不能的“知识权威”，而是转换角色成为学生学习的指导者、帮助者和循循善诱的引导者，成为学生展示学习才华和学习成果的导演……只有当这一切成为现实后，困扰大学课堂的“低头族”现象自然会大幅度减少。实践证明，这样的课堂教学是学生无法拒绝的。
就职业能力的共性看，大学教师和科研工作者的职业能力交集是专业性学术研究能力，即他们都必须从事学术研究；就职业个性而言，大学教师还必须具备课堂教学能力和教学研究能力。这就意味着，把教育教学研究视为重要的学术问题去钻研理应成为大学教师的职业要求。然而，不尽人意的现实却是：课堂教学能力不强及教学研究能力低下却长期成为大学教师职业能力的短板。甚至我们可以毫不夸张地说：要论及课堂教学及教学研究，许多优秀中学老师的经验值得大学老师借鉴！这是因为，客观上由于高校长期形成的“重科研轻教学”的管理导向和价值导向，而且误将“科研”局限于专业性学术研究一隅，由此造成的唯专业性学术研究马首是瞻的职称晋升制度和高校声誉评价体制使得高校管理层难以真正重视课堂教学及教育教学研究，课堂教学便永远停留在“说起来真是很重要，做起来往往被忽略”的尴尬境地。大学教师自然也不会将精力花费在吃力不讨好、如同“无底洞”一般的课堂教学及教育科研领域。 人们习惯认为，一个专业性学术研究能力较强的大学教师必然是优秀的教师。然而，现实情况却往往是：许多专业性学术研究做得成绩斐然的大学教师，由于种种原因不屑于钻研课堂教学，也不懂得遵循教育教学规律来组织课堂教学，以至于缺乏驾驭课堂教学的基本职业能力，从而无法圆满履行教书育人的职业宗旨。在学生眼里，这样的教师可能是一个令人乏味的“知识传声筒”和按部就班的“讲课机器”，他（她）距离“传道、授业、解惑”的师者还有相当遥远的距离。而他（她）的专业性学术研究成果，也可能因为不懂得运用大学生喜闻乐见且符合教育教学规律的教学方法在课堂上传授，而躲在深闺人不识。一个重要的结论是，专业性学术能力强不会必然导致课堂教学能力同样强，因为传授知识和教书育人是一门博大精深的学问，非刻苦钻研不能驾驭自如。要掌握教育规律必须刻苦钻研教育学、心理学乃至管理学，而对这些基础性学问的普遍忽略几乎是现行教师考核体制下高校教师的通病。因此，加强大学教学研究已经成为教育界的“警世恒言”。
就教师职业能力而言，“教学能力本身自成一个相对独立的操作系统。教学能力、班队管理能力和教育探索能力尽管不是教师职业能力的全部，但已反映了它的基本的和主要的方面。这一结构的构想既有经验的基础，也有内在的逻辑依据。”因此，就职业要求而论，高校教师职业能力按其重要性排序：课堂教学能力居首，专业性学术研究能力和教学研究能力并列次之。三者的关系恰如“鸟之双翼”和“车之双轮”的关系，有着明确的主次之分。专业性学术研究能力和教学研究能力犹如“鸟之双翼”，“双翼”不强或发展失衡，鸟就无法飞翔。专业性学术研究能力和教学研究能力犹如“车之双轮”，“双轮”不牢或者强弱失衡，车将倾覆。这就意味着，高校教师若只强调专业性学术研究能力而忽视教学研究能力将导致重大的职业缺陷。反之亦然。两种顾此失彼的职业偏向都将导致高校教师不可能圆满履行传承文化和教书育人的使命。
三、思考与对策
目前在一些高校，教师“不乐教”“不善教”“不研教”，学生“不乐学”“不善学”己成为令人忧心忡忡的常态。教师“混课时”、学生“混学分”问题己严重影响到了高校人才培养质量和社会声誉，中国高等教育面临家庭和学生“用脚投票”的重大考验。显然，尽快建立教学、科研“两手抓”且“两手硬”的激励性制度，切实提升教育教学质量，已经成为高校行政管理部门亟待解决的紧迫问题。
无疑，提升高校教师课堂教学能力和教学研究能力的解决之道是科学的制度安排。高校管理部门必须与时俱进，创立一套激励性的管理制度，它必须为教师“乐教”“善教”同时“研教”提供强有力的制度支撑。事实上，高校普遍缺乏这种行之有效的激励机制，至于“重科研、轻教学”的弊端已经长期固化，严重影响到教师的职业心态和行为选择。广大高校教师其实心知肚明：科研做得好方能名利双收，这是晋升高级职称及获得各种荣誉和头衔的唯一依据，而课堂教学则是无底洞，搞得再好也不能雪中送炭。
2010年国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、2012年教育部的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》都特别强调，“要加强教师队伍建设，教师要把教学作为首要任务，不断提高教育教学水平。”但数年实践下来，以现实状况而言，国家层面出台的一系列政策在大部分高校并没有内化为激励教师提升课堂教学能力和教学研究能力的动力。为此，本文特提出以下建议：
第一，改革高校教师职称评审制度。高校应该把课堂教学质量和教育教学研究成果作为教师晋升高一级职称的必备考核指标。通过优化职称评聘制度，鼓励大学教师搞好课堂教学、努力钻研教育教学，并将其置于和专业性学术研究同等重要的位置。对于非教育学背景高校教师在学术期刊上发表教育教学研究论文，应给予奖励，以形成示范效应。
第二，各高校应设立专项科研经费支持教师开展教学研究活动、出版教育教学研究专著。尤其要大力鼓励非教育学背景教师出版此类专著，并提升其在职称评聘和各类与教师荣誉相关的评优、评奖活动中的权重。
【关键词】教学研究;教学质量
教育科学研究和教学活动是高等职业教育的两项最基本活动，前者立足于创新，要求在已有知识的基础上发展新知识，形成新理论，直接推动知识进步;后者是教师将已有知识、技能传授给学生，将学生培养成为社会所需要的高素质技能型人才。教育科学研究和教学是两种不同性质的活动，目标都是培养高质量的人才。培养人才是高等教育的中心工作，其它功能应该以此为中心展开，科研促进教学是由大学的存在属性所决定的。树立科研为教学服务的科学理念，以科研促进教学，提高教学质量，是当今高等职业教育值得思索的问题。
一、开展教育教学研究工作的意义
教学研究目的在于创造性地去认识教学的规律，提高教学的效果，从而也促进教师自身素质的综合提高和教学质量的提高。因此，科研是提高教师综合素质和教学能力的第一促进力，也是提高教学质量第一推动力。
（一）有利于提高教师自身的素质
百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师是教育教学工作的引领者，是发展教育事业的主要力量，教师是提高教学质量的核心因素和重要保证。
研而不教则空，教而不研则浅。教师参加教育科学研究是新时期教育特点的一种表现。教师参加教育科研，就能懂得教育规律，提高教育教学理论水平，不断更新教育教学观念，更好地从事教育教学工作;实现教师从“经验型”向“研究型、学者型” 转转变。
（二）有利于提高教学质量
科学研究有助于提高教学质量，教育科学研究是教学内容、教学方法不断更新的主要源泉。教师通过教育教学研究，将取得的科研成果应用到教育教学中去，可以架起教学理念和教育理论转化为教学行为的桥梁，促进先进教学经验的提炼和传播，从而提高教学质量和效果。
二、教师如何以科研促进教学
（一）牢固树立科研为教学服务的思想
目前普遍存在这一种偏见，认为高职院校是以培养技能型人才，主要任务是教学，科研工作是副业，出现重视教学，轻视科研的问题。也有少数教师存在重科研、轻教学的思想。这些问题是学校发展的“绊脚石”，必须加以纠正，要认清两者是相辅相成、互相促进的。进一步牢固确立教学工作的中心地位，重视和加强教学工作。
（二）立足课堂，开展教学改革研究
课堂教学是提高教学质量的中心环节，是实施素质教育的主阵地。教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。教师上一堂课并不难，上一堂有质量的课并不容易。教师要着力研究课堂教学的设计、教学过程的展开、问题情景和教学情境的创设，建立科学的、“弹性化”的课堂教学方案，重视课堂教学中生成性教学资源的利用，积极做好教学方法和学习方式变革的研究。在教的方面，重视把过程和方法作为课堂教学的重要目标，在传授知识的同时，让学生体验知识的产生、形成的思维过程和方法，并从中培养正确的情感、态度、价值观。
（三）通过落实教研活动，提高教师教学能力
开展形式多样的教研活动，注重实用性。高教师要积极参与科研活动、学术会议和学术交流活动，相互学习、取长补短，了解科学前沿，并及时将新知识补充到教学内容中去。此外，鼓励专业教师开展以讲座方式的教学，这对提高教学绩效和教学质量都具有重要的意义
三、加强高职院校教师科研工作的具体措施
（一）增强教师科研意识
教科研是教育教学的灵魂。培养和鼓励教师的主动精神和创新精神，从教科研的本质属性上提高认识，要从教育教学的发展趋势上提高认识，要从教育教学改革的实践上提高认识。教师从事研究的最终目的不仅仅是改进教育实践，还可以改变自己的生活方式，从而在工作中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质。营造教师人人“想搞科研、能搞科研、搞好科研、好搞科研”的氛围，增强教师参与教科研的意识，增强教师从事教科研的自觉性和主动性。
（二）提升教师的科研能力
随着教学改革的深化，教育理念的巨变，课程资源的开发，教学内容的重组，以及教学方法与教学评价的多元化等，都使每个学校和教师面临着诸多新问题，为了切实发挥教育科研的先导作用和服务功能，提高教师从事科研活动的积极性，提高教师的教育科研能力，我们应该采取“请进来，走出去”的方式。聘请专家、科研人员到学校，结合学校课题，就教育教学和课题研究中的实际问题进行有针对性的讲座。在学习研讨过程中，教师逐渐找到了自己在教育教学中的问题症结，学会了从不同视角、不同层次上对自己的教学实践进行审视、分析和反省，从而提高了教师解决具体问题的能力。
（三）搭建教科研为平台，激发科研热情
教科研是教师成长、自我发展的支撑。因此学院要为教师创设各种条件、采取多种措施努力营造有利于研究的宽松氛围，引导教师走上科研兴教之路。通过各种教科研报告，引导教师开展教研课题研究;学校在教科研上实施政策激励、与支持，激发教师的科研热情;组织全校教师认真学习现代教育理论，更新观念，进一步提高教师科研意识和水平。同时，还为教师搭建教育科研交流的平台，为教育科研成果的发表与推广创设条件，为教师提供展示 个人才华的机会。
（四）健全科研制度，促进学校教育科研管理
教科研的深入有效开展，必须要有健全的机构和完善的管理制度。在教科研管理中学校行政会要充分发挥领导小组的职能作用，从总体上把握教科研的实施方向。构建以学校的发展与创新为中心的教育科研与教学科研两个长效机制。健全考核机制，加大科研经费投入，使学校教科研活动遵循“精、新、实、活、效”的总体思想健康发展。推进科研与教育教学实践的紧密结合，落实“以研促教、以研强教”的目标。
该同志忠诚党的教育事业，能严守师德规范，为人师表，始终不渝地寓思想政治工作于学校工作之中，思想言行堪称师生的楷模。能不断地学习教育教学理论，了解教育发展信息，积极投身于教育改革的大潮中，用先进的教育理论来指导工作，管理教育教学。
该同志十分重视规章制度建设，在其主持下，xx中学建立完善了一系列教学管理制度。过程管理、目标管理制度：该同志组织行政管理人员进教室、进寝室、进食堂、进操场、进值班岗位，及时了解教育教学管理现状，实行日检查、周公布、月兑现奖惩制度，并组织开展“向学校推荐校园文化宣传优秀单位”、“向教师推荐优秀备课笔记”、“向学生推荐优秀作业”等活动。通过过程管理从而实现“小空间、大思维，小学校、大发展”的目标。教师培训、教学研究制度：在该同志的主持下，xx中学创建了一系列教师培训、教学研究制度，通过组织教师参加省、市、县组织的各种培训活动，来提高教师的教学艺术，推进新课程改革。通过组织备课评优、教学比武、专项教学研讨等活动来打造精品，有力推动了全镇的教学工作，镇中学的教育教学管理经验、校本培训经验分别于xx年和xx年在全县作了典型经验发言和推广。
该同志带领全镇师生高举“德育为首，全面育人”的旗帜，始终坚持“以培养学生的健全人格为目标，以促进学生的健康发展为宗旨，依法治校，规范管理，通过提高学生的综合素质来提高教育教学质量”的办学思想，不断探索德育工作的新思路，该同志坚持“德育为首不虚化”的工作方针，以建设优良校风为重点，以培养道德合格的人才为目的，有针对性地开展德育工作。该同志以树立教师职业道德形象为重点来加强师德建设。通过组织全体教职工采用集中学习和自学相结合的办法，学习《师德规范》和师德典型事迹，开展系列师德教育活动，与教师签订《师德承诺书》和《社会治安综合治理责任状》，组织师德评价与考核，塑造了教师的良好形象。以学生为本，丰富德育教学内容。充分利用校园电视网和校园广播站，组织学生每天收看新闻，定期收看爱国教育片、反纪实片等，同时利用国旗下讲话、班团活动、周会课，对学生进行养成教育、理想教育。利用校园广播站，及时报到好人好事、新人新事。开展“环保助学”系列活动、演讲比赛、征文、文娱汇演等活动，既陶冶学生情操，又丰富了学生校园文化活动。每天利用放学时一日道德评价时间，规范了学生言行。通过教师制订“潜能生辅导计划”、落实辅导措施、“一帮一”结对、写表扬稿等形式，在潜能生转化方面效果明显，思想品德评价合格率达100%。
经过该同志扎实的工作，取得了突出成绩。
xx年，xx中学在初中毕业会考综合评价中获全县前十强，学校被评为县德育工作先进单位、学校目标管理先进单位、校本教研先进单位、为普通高中输送合格新生先进单位、乡镇教育质量先进单位、农村义务教育经费保障机制改革工作先进单位。
xx年被评为“湖南省优秀教育工作者”、“xx市十大新闻人物”；
xx年被评为“xx县优秀校长”。
这几天，我有幸参加了"国培计划".回顾培训期间的点点滴滴，纵观本次培训活动安排，既有发人深省、启迪智慧的专题讲座、讨论互动、观摩研讨、案例评析、论文撰写的理论培训，也有观摩课堂、体验名师风采的实践锻炼。一段时间的培训学习，让我重新接受了一次系统的理论和实践提升的机会，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学教研技艺的增长，以下是我的体会。
首先是国家重视，我们责任重大。学习期间，让我感受最深的是国家对基础教育的前所未有的重视，基于此，我才能有幸成为"国培计划"的直接受益者，通过学习，我深深地感受到当前基础教育面临的机遇与挑战。国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，对新时期推动教育事业科学发展进行了战略部署，描绘了未来教育改革发展的蓝图，为未来10年教育改革发展指明了方向，突显了国家对教育的高度重视。我深深地感受到自己肩负的压力和使命，国家对我们的大力培养，是让我们通过专家引领和自主研修，达到自我成长，并学以致用，成为教育改革和发展的开拓者、成为教师发展的引领者、成为教学和科研的示范者。面对这样的使命，我不敢有丝毫的懈怠，抓紧每一分钟的时间，努力地学习和思考，学习快要结束了，十天的培训学习，让我重新接受了一次系统的理论学习和专业提升的机会，我觉得自己的收获是沉甸甸的。
其次，专家们的讲座，内容既深刻独到又通俗易懂、既旁征博引又紧扣主题、既发人深省又生动有趣。他们对基础教育的前沿引领，让人耳目一新、心生敬仰。让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神大餐，他们的讲座为当前的教研指明了方向。培训的内容都是当前所关注的热点、难点问题如教学设计，课堂教学技能，如何评课，教师的专业成长，校本研修等等，都和课堂教学、教师的专业成长有紧密联系，针对性、操作性很强，很有实用价值。
再次是通过这次研修，自己进一步明确了教师专业化成长对教师个人成长的作用。为自己在以后的教学研究中多了些反思。我们很多时候考虑问题时都是说老师的多，很少能够从自身出发，多问问自己究竟做了些什么，那些还需要改进等等。在教育这块热土中，教师的职业道德对教师的发展起着决定作用，也许态度决定一切就是如此吧。日后我们自己的培训活动中，我们要努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导老师的教学工作，用新的教学理念指导我们老师的教学。同时，我学会了变换角度审视自己的教学研究工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教育观。
还有，这次学习，我非常认真的听看专家老师的报告，认真做读书笔记，力争重要的内容记在笔记上、领会在心里、落实在日后的教学研究实践中。关于师德的讲座，通过学习，我更加认识到新时期应该怎样做才能成为一个真正的好老师。我会努力提高自身的职业道德修养，努力提升自己的专业素质，爱岗位、爱学生、爱教育，把教育事业作为自己毕生的追求，积极探索，勇做一名默默无闻的耕耘者。以前在教学研究中，我在教材的处理上，我发觉自己以前还仅仅停留在表层上，没有对教材进行深度的挖掘，还有很多的东西没有真正研究透。通过学习，我受到了启发，今后教学研究与指导时，要真正研究透教材，敢于质疑，敢于挖掘，敢于挑战常规，并且要求老师在教学中，要会教给学生思考问题的方法，让学生学会思考，敢于挑战，不盲从，不迷信。
最后，国培给了我一个极好的学习机会，让我从中学到了很多，也弥补了我以前认识上的不足，让我有一次和专家及广大同仁学习交流的机会，同时也促进了我的教育教学观念，对我的专业成长有很强的指引作用。我会以国培学习为契机，努力完善自己。培训虽然短暂，但是我从国培中收获很多，使我不断提高，不断充实。我将带着收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情，在今后的教育教学研究中，继续学习教育教学理论知识，不断反思自己的教育教学研究，更新自己的教育理念，积极转变教育观念，争做一名合格的教研员。
梁威：我是1991年开始做教科所工作的，2002年调入北京教科院基础教育教学研究中心，所以，对于一线的科研和教研，我都亲身经历过。就我个人来看，科研和教研同属于基础教育研究范畴，而我国现在已经把教研特定为教学研究，科研则包括对于宏观、中观及微观的教育研究。这几年随着课程改革不断深入进行，教研从原来侧重于教学组织、管理等功能转向现在更加侧重于研究。因为，课程改革中新问题不断涌现，势必要求教研部门加大研究的力度，由原来更多的经验型教研转向研究型、学术型教研。因此，在地位上讲，科研与教研是同等重要的，所起到的作用也应该是相同的，只是两者的研究重点有所不同。
《中国教师》：您领衔开展了全国教育科学“十一五”规划2007年度教育部重点课题“我国基础教育教学研究制度变革及教研员专业发展研究”，在此可否请您简要谈谈我国一线教研制度的变革走向？
梁威：在这里，我们要特别感谢北京师范大学董奇校长对这个课题的高度重视，在研究方法、内容等各方面都给予了支持和指导。我也想谈谈，为什么我们要做这个课题研究。我国教研制度是我国基础教育的一大特色，在翻阅各国文献的过程中，我们发现像我国这么完整的教研制度，其他国家是没有的。这首先可能源于我国基础教育的课程与教材的统一性，整齐划一，有利于教研制度的产生。其次，各级政府对学校教学质量提升的高度重视，使得我们的教研制度能够生存至今。再者，教研制度本身在中小学所起到的不可替代的作用也确保了其自身的生存。
教研制度变革的走向，是从无到有，从弱到强，从盲目到规范，并逐渐发展为系统化、多级化、网状式的教研制度体系。现在我国有省、市、区县、乡镇、校的多级教研，每所学校都有各学科教研组和备课组，系统非常强大，并有60多年的历史。另外，在课程改革中，我国教研制度的作用也日益凸显。教师如何理解课程改革的理念，而且能落实在课堂中，仅仅依靠大专院校是做不到的，必须要依靠约十万教研专职、兼职人员这支大军。
教研制度的变革，需要创新。从现在的形势来看，我们都处于变革之中，面对的都是新挑战，所以之前教研主要依靠优秀教师的经验来指导一线教师，则现在这些优秀经验不足以解决现在我们面临的新问题，所以教研要创新。教研员既要当一名教学改革的引领者，同时也是和教师一起开展研究的同伴。另外，现在教师队伍整体素质和学历水平都在不断提升，教研员在如何培训教师方面应该与教师共同协商，要创新工作方式。现在的教育教学方式也发生很大变化，教研的方式也要发生变化，要从原来的说、听转变为发动教师参与，从而引发教师教学方式的转变。2002年我担任北京教科院基础教育研究中心主任时，召开的第一个会议就是北京市教研创新研讨会，第二个会议是全国教研创新研讨会。通过这两个会议，大家理解了创新并不是对过去教研工作的否定，而是在已有的基础上继承发扬，分析当前面临的挑战，思考今后如何更好地做好工作，从而对教研员的当前任务和素质要求有了新的认识，对转变教研工作方式达成共识。
我相信，我国的教研制度会进一步完善、完备。现在我正在主持全国教育科学“十二五”规划重点课题——“中国特色的基础教育教学研究制度的创新研究”。我们将以“十一五”重点课题——“我国基础教育教学研究制度变革及教研员专业发展研究”的研究成果为基础，结合一线教师在当前课程改革中所遇到的困惑，总结区县及学校先进的教学研究经验并进行提升，在继承的基础上寻找创新点。
《中国教师》：也请您谈谈我国教研员专业发展的基本概况如何。
梁威：应该说，我们是这几年开始注意教研员的专业发展。以前更多的是教研员有“一碗水”，通过各种教研活动，给教师“一滴水”。现在不行了，第一，教研员的“一碗水”不够了，必须是大量的，要像大海一样；第二，应该是“活水”，而不是“死水”；第三，这个水还得不断扩充，不断充实。所以，教研员的专业发展现在是很重要的问题。我在教研部门主持工作时，北京市教育委员会十分重视教研员专业水平的提升，在北京市启动了“金色种子”的工程，即专门针对教研员的培训，到目前为止已经做了很多年。当时的设想就是对北京市近千名市级和各区县教研员进行轮训，每三年要培训一次。同时在培训中突出不同的主题，例如针对不同对象进行培训，包括对刚入职的教研员培训和对骨干教研员的培训；另外，在内容方面确定不同的研究专题，例如信息技术与学科教学的整合，中小学生学习困难问题研究，等等。近期，我国“国培计划”也开始有教研员的培训，但尚未成为一个体系，还需要很好的顶层设计来培训教研员，促使其专业发展。例如，要研究教研员的培训内容应该是怎样的。教研员不仅仅要知晓学科内容，他还应该富有广阔的教育视野，还要对学习心理学、信息技术等有基本的认识，要有一个网状的立体的知识结构，同时还要懂得组织管理，善于合作，有能力为教师的学习、发展、展示提供平台。
《中国教师》：在我国基础教育的实践历程中，您认为教研室和教研员发挥了怎样的作用？
梁威：应当说，中国的基础教育发展到今天，教研室和教研员发挥了不可替代的作用。我与研究团队成员卢立涛、黄冬芳等人在《撬动中国基础教育的支点——中国特色教研制度发展研究》一书中，以及在《教育研究》（2012年第12期）上发表的《中国特色基础教育教学研究制度的发展》一文中，都对教研室和教研员在基础教育中的作用作了比较详尽的阐述。在各级教研部门中，大多数教研员都是从学校中选调上来的优秀教师，他们确实都很有经验。特别是在解放初期，我国中小学校的扩招导致师资严重不足，只能依靠教研员对教师进行手把手的帮扶。例如在各学科每周进行一次的区县教研活动中，主要内容就是帮助教师备课，每一学科的教研员要给本地区这一学科的全体教师分析讲解一周的教学内容、教学重难点以及教学中可能出现的问题及处理方法，使教师的课堂教学质量能够达到基本的标准。到了60年之后的今天，教研员的工作方式发生了很多的变化。教研员不仅要引领着教师一起理解课改的理念，研讨在课改过程中出现的新问题，同时还要解决教学内容的处理与教学方式的选择等老问题。所以，每一个时期教研员都会面临新的挑战。在各级领导的重视下和教研员自身的努力之下，教研员都能很好地应对挑战，解决问题，做好教研工作。
《中国教师》：在接下来的新课程教育实践中，您认为各级教研室应该把工作重心放在何处？
梁威：各级教研室的工作和研究的重心要下移，要切实解决教学一线中存在的现实问题。为此，教研室要在以下三方面给予特别的关注：一是要对本地区的整体课程改革有一个高端的顶层设计和目标定位。二是要根据本地区教研员具体情况，对教研员开展培训工作。例如我们在2003年对北京市千名教研员进行调研，根据调研结果，我们对教研员开展了现代教育理念、管理才能、敬业与人格魅力、学科专业能力等四个方面的培训。三是要总结推广教学经验，供广大教师参考，并在各学科中，抓住学生普遍感到“不好学”的问题，进行研究，以免影响本地区的教育教学质量。
《中国教师》：您现在也开展一些教研员的专题培训工作吗？对于教研员的队伍建设以及培训工作，您有何建议？
梁威：我们现在对教研员的培训做了一些研究，尚未大面积开展培训。对于教研员的队伍建设和培训工作，与教研员的职业标准有关。例如，什么人能有资格当教研员？这个“入门槛”应该是怎样的？
随着我国教育的发展，我觉得教研员是一个特殊的群体，其职业标准应该高于教师的标准，不仅有教学专业方面的要求，还要有管理、组织等方面的要求，还要有教育研究的能力，同时敬业精神也是很重要的。所以，教育部或者各级教育行政部门应该根据教研员的工作特点，制定一个教研员的专业标准。例如，2003年，我们对北京市教研部门进行了一次统计，以中学语文学科为例，北京市教研部门有2位中学语文教研员，各区县中学语文教研员75位，共77位教研员引领着当时7 000多位中学语文教师。由此可知教研员的职责之大，教研员专业标准的制定是十分重要的。
教研员还要甘当伯乐，发现、扶持人才。例如教师参加各种类型教学大赛，教研员均在幕后做指导，他们要甘为人梯。所以，教研员的学科教学素养不仅理所当然高于教师，同时由于教研员的工作性质，还要求教研员在各方面必须具备高素质，因此对教研员的培训就要有针对性。现代教育理念、学科素养的提高、对本地区教师素质以及教师教学的研究等等，既有宏观的教育问题，也有微观的教育问题，都应作为培训的内容。
一、认真学习，提高认识
"课程计划"适用于参加义务教育课程改革实验的年级。未进入课程改革实验的年级，仍执行教育部1994年颁布的全日制小学、初级中学课程(教学)计划。
"课程计划"中规定的我市义务教育阶段初中小学的课程门类、设置办法、教学时数、修习方式等，反映出时代的特点和*率先基本实现教育现代化的要求，体现了新的课程观和以人为本的教育理念，在周课时总量、学科课时总量、学科课时占各学科总课时比例上严格执行教育部的规定，在课程设置和课时安排上考虑到*市21世纪课程改革实验的平稳过渡。因此，课程设置表分表一和表二，分别适用于六三和五四学制的学校；外语课从小学一年级起开设；综合课程和分科课程的选择权在区县和学校；综合实践活动和地方与校本课程赋予区县和学校更多的自主安排权，可自主开发地方课程和校本课程。"课程设置表"是完成小学初中教育教学任务，深化义务教育课程改革，深入推进素质教育，实现义务教育培养目标的重要保证。各区县和学校要组织全体小学和初中教师、教学管理人员和教科研人员认真学习研读，了解并把握义务教育新课程的变化和特点，全面落实其精神和要求。
二、做好实验推广的各项准备工作
各区县要提前做好教学设备的配置、教师的补充和培训、课堂教学改革和管理改革等方面的准备工作，继续研究小学和初中教学的衔接问题，研究并落实品德与生活、品德与社会、科学、历史与社会、艺术、综合实践活动等新增综合性课程的开设，指导学校进行必要的课程选择，开发好地方课程和校本课程。同时要采取有效措施，保证外语课、写字课的开设，以及预防艾滋病、预防、环境与可持续发展、安全与自救互救等专题教育的开展。
三、做好干部教师的培训工作
管理者和教师的培训是实施义务教育课程改革的重要内容。各区县要继续坚持"先培训、后上岗，不培训、不上岗"和"边实验、边培训、边总结、边提高"的原则，有步骤、分阶段、滚动式开展培训。培训内容包括通识、学科课程标准以及实验教材和学科新知识，重点学习课程目标、具体内容和评估要求等，使教师通过教学实践逐步掌握实施新课程的教学方法、手段，提高课堂教学设计的能力，胜任新课程的教学。要特别重视小学外语教师的培训,使其胜任教学工作。培训仍采取市、区县两级进行，培训方式坚持多样化，务求实效。各级培训均应纳入继续教育计划，计算继续教育学分和学时。
四、加强教学研究，推进教学改革
市、区县教育教学研究人员要加强校本教研基地建设，指导学校和教师积极开展校本教学研究，通过课例分析，进一步把握课程标准，落实课程目标，用好实验教材，积极探索教育教学规律，不断深化教学改革，总结推广富有成效的教育教学创新经验。要结合中小学信息化建设，继续推进信息技术与学科教学的整合，开发多种多样的课程资源。各级教育教学研究部门要与*教育学院及分院、在京各高等院校、在京各基础教育课程研究中心建立密切联系，共同推进义务教育课程改革。
新学年，市教委正式启动义务教育课程教材改革实验专业支持和课程资源信息服务工作，为区县课程改革实验提供专业引领和有效指导。
一、学核心理念奠定学科建设基础
我们认为，全体数学学科的教师作为一个整体，应该有一个比较统一的数学教学核心理念，这样才有利于形成教育合力，有利于整体提高数学教学的质量与效率，有利于学校数学学科的建设与发展。
具体来讲，我们是从以下几方面认识形成统一的数学教学核心理念的必要性与迫切性的。
第一，这是筛选与整合各种教育教学新理念、新方法的需要。在大力推进课程改革的背景下，面对各种不断更新的教育教学理念与方法，教师必须具有很强的适应能力与应变能力，但同时又不能盲目地求新求变，所以，我们必须尽力把握能反映学科教育本质的教育教学基本理念，以对本质规律的把握来顺应瞬息万变的外部世界，在学科建设中，保持必要的“定力”。
第二，这是教师群体有效交流教育教学心得成果的需要。我们有必要搭建一个有利于教师展示自己独特的创见与风格、彼此借鉴、彼此交流合作的观念平台，而建立统一的教育教学核心理念是搭建这一平台的基础。
第三，这是保持学科教育的根本一致性的需要。20多年来，北京四中在数学教学中始终实行多层次、多形式的教学组织模式，即以学生的发展意愿与学业水平为依据，打乱行政分班，将学生重新编为不同层次的教学班进行教学；同时，以开设A、B数学选修课和组织课外竞赛小组等不同的教学组织形式，满足学生数学学习的不同需要。这就意味着学生可能同时受教于几位数学教师。我们认为，每位教师的教学风格可以不同，但教学的基本理念应该统一，这样才能保持数学教育的根本一致性，减少因教师的教学基本理念不一致而给学生造成的适应困境，切实保证与提高教学效率。
根据对数学教育本质的理解，结合对四中教学传统的认识，上个世纪90年代，数学组的刘士申、李建华老师首先提出了我校数学教学的核心理念――“中学全面数学教育观”。它的主要内容是：从数学的特征看，我们的数学教学既要重视数学内容的形式化、抽象化的一面，更要重视数学在发现与创造过程中具体化、经验化的一面；从教育教学的任务看，我们既要注意提高学生的数学学业水平和数学素质，也要注意提高学生的基本素质和持续发展的能力，注意提高学生的心理健康水平。
“九五”、“十五”、“十一五”期间，我们又结合科研课题，对“中学全面数学教育观”这个核心理念进行了更为广泛、深入的研究，逐渐形成了与之相适应的设计、实施、评价教育教学过程的研究重点，可以简要地表述为：“讲数学”、“重认知”、“求发展”。
所谓“讲数学”，就是要不断细致深入地考察我们的数学教育教学过程是否比较充分地挖掘了教学内容的数学内涵，是否更深刻、有效地让学生体验到数学的“味道”。所谓“重认知”，就是要更为关注与尊重学生的认知规律，既不因过高估计学生的认知水平而使教育教学变得欲速不达，也不因过低估计学生的认知能力而限制了学生更生动活泼地发展。所谓“求发展”，就是特别强调在课堂教学过程中，实现学生发展与教师发展的统一，不断提高师生持续发展的能力。
十几年来，通过不断深化对“中学全面数学教育观”的认识与把握，我们较好地实现了教师专业自主与学校有效引导的统一，数学学科建设的基础更加牢固。
二、选择有效的研究方法，构建研究方法体系
学校数学学科的建设与发展，必须以全体数学教师对本学科教育教学规律的精细研究以及对自身教育教学行为的深刻反思为基础，而要使研究更为有效，就必须选择一种适合一线教师把控的教育教学研究方法。我们在研究实践中，大力推介与应用为广大教师所认同的个案研究法，取得了一定的研究成果。随着教师个体和群体对个案研究法使用得越来越熟练，我们又进行了不少富有创新性的尝试，积累了一些使用和优化个案研究法的经验，并逐步将这些尝试与经验整合为适于一线教师的研究方法体系。
1.个案研究
对一线教师而言，最为重要的是能够在行为中体现理论的力量，实现知行合一。我们选用个案研究法作为教育教学研究的主要方法，就是希望通过尽可能准确完整地记录并细致分析、深入反省自身教育教学的实际过程，强化那些合理、积极的教育教学行为，矫正那些不适当或消极的教育教学行为。我们在大力推介与应用个案研究法的过程中，慢慢体会着它的作用与优势，也逐步形成了具有自身特色的使用方式。
数学教师的教学行为固然有极强的理性色彩，但教师对教学过程中方方面面的感性体验也在很大程度上影响着教育教学的实际效果。这是相对远离教学实际的理论工作者比较难以把握的东西。我们将自己的教育教学过程记录下来，形成文字，整理成个案，既能从更深的情感体验层次和理性思考层次感受教学，也能为理论工作者提供鲜活灵动、理性感性色彩兼具的研究素材。
我们希望教育教学个案研究不仅能比较准确、客观地反映教育教学过程中“发生了什么”，而且能比较细致与全面地展示这些行为的前因与后果，以获得对完整的教育教学过程的理性分析与思考。我们在记述教育教学个案时，多采取“三段式”：首段为“总体构思”，尽可能详尽地将对教育教学内容的理解、把握、总体设计表现充分。中段是“过程展现”，其中一部分是客观记述师生在教育教学过程中的具体行为，另一部分是展现这些行为背后教师的思考，如教师事先有关某个教学环节的设计思想、在教学过程中对学生表现的即时反应或选择某种应变对策的说明、事后对某个教学片段的反思等。后一部分的内容以插入或旁列“说明文框”等方式，与前一部分内容合为一体。末段是“回顾反省”，教师尽可能详尽地表述自己对教育教学过程的自我认识与自我评价。
开始时，大多数教师个案记录末段的“回顾反省”的文字只占整个记录的很小一部分，多为三言两语的说明性文字。但随着教师对自己知行合一关注程度的提高，“回顾反省”的内容所占的比例越来越大，个案研究越来越能够“以小见大”，由对某一个教育教学过程前前后后的展现与思考，折射出教师对教育教学基本理念的把握程度。此外，在“过程展现”的前一部分，教师们原来只是简单粗略地记录课堂上发生的实际事件，后来则越来越详尽地记录教育教学过程中的种种细节和师生的真实体验与感受。
在对某个教学行为或某个教学片段进行个案研究的基础上，很
多教师自然而然地将散珠缀联成串，用个案研究方法表现自己对某个教育教学主题的思考与认识。这不仅保持了个案研究方法在单独呈现教育教学片段方面的优势，而且因为各个精心选择的个案可以从不同角度、不同侧面共同刻画教师对同一个主题的深入细致的系统思考，所以，这类个案研究更能全面充分地反映教师对教育教学基本理念与方法的系统性、策略性把握，更能促进教师在观念层面进行理性思考，对教师的教育教学实践活动具有更强的指导意义。
多年来，北京四中数学组教师的个案研究类论文在国家级，省市级的各类论文评比中屡屡获奖，成绩喜人，但更让我们感到欣慰的是，已经有一批教师在研究中逐渐形成了审视、反省自己的教育教学观念与行为的意识和习惯，并在此基础上，不断调整和优化自己的教育教学行为。
2.个案组的研究
个案组的研究是以教育教学个案为研究素材的教师群体性研究的一种方式。它的具体操作过程大致分为三步：一是选题。教师们同选一题，分别将自己的教学过程以个案的方式整理成文。二是研讨。教师们聚在一起，比较、分析每个个案的特点和短长。三是归纳整合。或者每个人分头将群体的分析意见和建议整理成文，或者指定专人，将数篇个案与群体比较分析的内容整理成文。
这种个案组的研究活动比教师单独进行的个案研究更有价值。
首先，不同的人会从不同的角度、用不同的方式处理同一个教学内容，教师群体通过坦诚、客观、细致的分析比较，最有可能整合大家的优势，被肯定的那些符合教育教学规律的观念与行为，将在教师进一步的实践过程中更为自觉地得以体现，而互相借鉴，也有利于教师突破自身认识上的局限，走出盲区，更为自觉有效地优化自己的教育教学过程。
其次，这种研究可以将同伴间的分析比较与凸显教师自身的教学特色结合起来。不同教师最佳的教学策略是会有所区别的。其他教师在注意到这种区别的基础上，站在“旁观者”的立场上提出的褒奖和建议，往往对教师形成自己具有独特魅力的教育教学风格大有裨益。
再次，在个案组的研讨中，很多教师既是评论者又是被评论者，既是受益者亦是“施益者”，每个人的地位都在不断转化，这有利于形成平等、真诚、坦率的研讨氛围，也有利于增强教研组团队的凝聚力。
3.专题系列研究
对于学科教育教学中的一些重点、热点问题，我们会集中全教研组的注意力，用比较长的时间，围绕研究专题，进行系列研究，在反复的交流与实践中，逐步提高把握教育教学规律的能力。
例如：2001年底，北京市重点中学数学教学研讨会在我校召开。结合准备这次会议，我校数学教研组组织了持续数月的数学教学专题系列研究活动。
首先，围绕研讨会的主题――“引导学生主动探索，逐渐形成学习策略”，各年级备课组确定一个课题，数位教师共同研究。高一年级的选题为“面面平行的性质”，高二年级的选题为“直线与圆的位置关系”，高三年级的选题为“高三应用题”。在这3个课题中，如何帮助学生“发现整理数学事实”、“根据已知知识与方法编纂题目”、“归纳使用可操作的解题模式”是我们研究的重点问题。我们结合相关课例，反复实验、研讨与优化教学过程有关联的方方面面的问题。每次上完课，教师们都会在不同范围、不同层次展开热烈的讨论，有时讨论的题目很“大”，如应该以什么样的标准评价一堂以讨论为主的课；有时讨论的题目又很“细”，如教师是待学生提出所有能想到的数学命题后再逐一判断命题的真假，还是学生提出一个命题教师就判断一个命题。
经过近3个月反反复复、细致入微的交流与研讨，教师们对先进教育理念的认识进一步统一与深化，对把控教学过程的实际操作方法使用得更娴熟、积极，而且自身的研究能力也有了很大的提高。
接下来，在市重点中学数学教学研讨会上，我校数学组的每位教师都至少开出了一节研讨课。虽然每节课的具体内容都没有经过事先的“排演”，但是每节展示课所体现出的教学理念以及授课者对教学过程的设计与把握等，又都是教师们反复交流、长期实践的结果。可以说，每位教师的课既充分体现了数学组团队对研讨会主题比较一致的理解和把握，又比较充分地展示了每位教师独特的风采。
研讨会后，研究同一课题的教师又组成讨论组，对本课题准备、实施的整个过程再次审视、分析、反思，并指定一位教师将讨论内容整理成文，形成论文初稿，再回到组内讨论、补充，最终形成定稿。这样的回顾与反省，无疑是对我们所认同的教育教学先进理念的再次发掘与发展。
在七年多的从省骨干教师到市学科带头人再到省工作室主持人的成长过程中，我对阶段性教学素养的界定形成大致的认识：骨干教师能熟练掌握教学技巧，是教学的熟手和能手，在教学方法上有独到之处；学科带头人则应该有能力从方法中提炼出教学策略，在课程实施的层面逐渐形成自己的教学风格；作为省工作室主持人，则理应从教育目标和课程理念的层面，形成自己的教学理念。
广东省教师培训体系的“三位一体”可以有两种理解：一是大学教师培训机构、地方教师培训机构和名师工作室三个培训主体的互动；二是大学导师、名师、骨干教师三者的互动。工作室主持人整合教师工作室资源，以实践为导向，以问题为中心，采取“专家引领、师徒结对、学习体验、合作学习”等形式，提升骨干教师的职业道德，加深拓宽专业知识，提升教育教学与研究能力，增强示范引领能力和组织管理与领导能力。具体来说，培训的目标定位为提升学员五个方面的能力：教育教学思想的理论提升能力、教育研究能力、示范引领能力、教育教学生涯自我管理能力、教学组织能力。
广东省中小学骨干教师教育教学业务能力、教学研究能力提升方案如下：一是通过以下形式，引导跟岗学员提升教育教学业务能力：（1）基本的教学能力――集体备课；（2）基本的教学评价能力――双向听课；（3）基本的教学反思能力――说课评课；（4）基本的教学理论联系实践能力――专题研讨；（5）基本的教学实践应用能力――课例开发。二是通过以下环节，帮助跟岗学员及时总结教育教学经验，提升教育教学业务能力和教学研究能力：（1）教学资源整合开发能力和资源共享――方案设计；（2）教学反思与践行能力――问题解决；（3）形成教学特色的能力和资源共享――案例分析；（4）教育教学研究能力――课题研究。
研修内容设计让广东省中小学骨干教师“在理论指导下提升，在持续学习中发展、在实践工作中成长”，教师工作室紧跟“三位一体”理念，同探究，共成长，以提升示范带学能力为基本目标，采用理论研修与实践学习相结合、工作室成员的导师引领与骨干教师个人研修相结合、研修提升与示范引领相结合的方式。在这种培养模式下，我形成了“培养人文素养”的中学美术教学主张：我们没有能力让所有的学生都成为美术家，但可以让我们的美术课程有助于提升学生的人文素养，塑造健全人格，学会评价美术、鉴赏美术，并形成“读、究、悟、鉴”的行动策略；通过关注学生身心发展和美术审美需求，一起描绘美好明天。
在广东省“三位一体”教师培训体系的培养下，我于2008年被评为美术中学高级教师，担任海丰县彭湃中学美术学科组长；参加2010年广东省骨干教师培训，被评为优秀学员；参加2013年广东省骨干教师培训，担任美术学科班长，被评为优秀学员；陆续成为广东省展演优秀指导老师、广东教育学会校本（地方）教研专业委员会理事、汕尾市高中美术学科带头人、汕尾市高中美术学科中心教研组成员等；多篇论文在省、市评选中获奖；主持广东省课题《高中美术校本教学行动研究》并结题，参与广东省课题《教学行动研究》《城乡美术教师专业化共同体研究》，参与教育部美术普通高中新课标修订测试阅卷工作，参与2014年粤教版高中美术鉴赏教材配套光盘第六课的全程单独讲课实录，参与编写2015年粤教版《书法练习指导》教师教学用书五年级上册，参与教育部2015至2016“一师一优课、一课一名师”活动，多篇美术作品入选省美术书法摄影作品联展、省美术作品展；2015年12月被广东省教育厅评为广东省教师工作室主持人。
如今，我作为广东省教师工作室主持人，本着将自己多年所学传授给来自全省各地的学员们的宗旨，有三点追求想和大家一起分享。
一、理念追求
我认为，教师的专业成长需要跨越三个台阶：教学技能、教学模式、教学境界。首先，要练好教学基本功，熟习教学常规，掌握教学技能，站稳三尺讲台；其次，要深入探索教学规律，不断积累经验，彰显教学个性，凝练教学风格，构建具有自己特色的教学模式，从而跨上第二个台阶；作为一名有抱负的教师，理应拥有长远的眼光、博大的气度，使自己的教学理念和行为更加贴近教学本质，从而跨越教师成长历程中的第三个台阶。
二、学术追求
教师在学术素养方面应该达到“三有”要求：有底气、有眼界、有根基。
首先要有底气，即具备扎实的专业知识。教师的知识构成是多元的，除了学科知识外，还包括课程知识、教学知识以及学生知识等。这些知识并非截然割裂，而是相互关联的，它们的交集构成了教师所特有的学科教学知识，将教学知识转化为学生的知识智能。在这两次转化过程中，教师所具备的学科教学知识都有着举足轻重的作用。
其次要有眼界，即具有宽广的学科视域。实践表明，一位教师的教学功底是否深厚，取决于他的学科视域是否宽广。作为教师，能够对所教学科做一番深入的审视与剖析，拓展自己的学科视域是十分必要的。
最后还要有根基，即拥有丰厚的文化底蕴。教师应关注自己的知识结构是否合理，丰富的学科知识当然是教师所应具备的，但广博的文化知识更应为教师所拥有。诚如苏霍姆林斯基所说：“学科知识应处于教师知识结构中的一个角落，而不是中心，更不应是全部。”只有这样，教师才能更好地适应并出色地完成教育任务。
三、情怀追求
课改实践中，许多教师都有这样的困惑：学过的新课程理念，为什么一到教学中就会走样？这是因为在公认的教育理念与个体的教学行为之间，并没有一条自发的、直达的通道，而是隔着一个“中介站”，这就是教师的教育信念。任何先进的教育理念，只有经过充分内化，真正融合于教师的教育信念之中，才能最终外显为正确的教学行为。
