时间：2023-06-02 10:00:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇磁场教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.知道磁场对通电导体有作用力。
2.知道通电导体在磁场中受力的方向与电流方向和磁感线方向有关，改变电流方向或改变磁感线方向，导体的受力方向随着改变。
3.知道通电线圈在磁场中转动的道理。
4.知道通电导体和通电线圈在磁场中受力而运动，是消耗了电能，得到了机械能。
5.培养学生观察能力和推理、归纳、概括物理知识的能力。
(二)教具
小型直流电动机一台，学生用电源一台，大蹄形磁铁一块，干电池一节，用铝箔自制的圆筒一根(粗细、长短与铅笔差不多)，两根铝箔条(用透明胶与铝箔筒的两端相连接)，支架(吊铝箔筒用)，如课本图12-10的挂图，线圈(参见图12-2)，抄有题目的小黑板一块(也可用投影片代替)。
(三)教学过程
1.引入新课
本章主要研究电能；第一节和第二节我们研究了获得电能的原理和方法，第三节我们研究了电能的输送。电能输送到用电单位，要使用电能，这就涉及到用电器，以前我们研究了电灯、电炉、电话等用电器，今天我们要研究另一种用电器--电动机。
出示电动机，给它通电，学生看到电动机转动，提高了学习兴趣。
提问：电动机是根据什么原理工作的呢？
讲述：要回答这个问题，还得请同学们回忆一下奥斯特实验的发现--电流周围存在磁场，电流通过它产生的磁场对磁体施加作用力(如电流通过它的磁场使周围小磁针受力而转动)。根据物体间力的作用是相互的，电流对磁体施加力时，磁体也应该对电流有力的作用。下面我们通过实验来研究这个推断。
2.进行新课
(1)通电导体在磁场里受到力的作用
板书课题：〈第四节磁场对电流的作用〉
介绍实验装置，将铝箔筒两端的铝箔条吊挂在支架上，使铝箔筒静止在磁铁的磁场中(参见课本中的图12-9)。用铝箔筒作通电导体是因为铝箔筒轻，受力后容易运动，以便我们观察。
演示实验1：用一节干电池给铝箔筒通电(瞬时短路)，让学生观察铝箔筒的运动情况，并回答小黑板上的题1：给静止在磁场中的铝箔筒通电时，铝箔筒会_____，这说明_____。
板书：〈1.通电导体在磁场中受到力的作用。〉
(2)通电导体在磁场里受力的方向，跟电流方向和磁感线方向有关
教师说明：下面我们进一步研究通电导体在磁场里的受力方向与哪些因素有关。
演示实验2：先使电流方向相反，再使磁感线方向相反，让学生观察铝箔筒运动后回答小黑板上的题2：保持磁感线方向不变，交换电池两极以改变铝箔筒中电流方向，铝箔筒运动方向会______，这说明______。保持铝箔筒中电流方向不变，交换磁极以改变磁感线方向，铝箔筒运动方向会______，这说明______。
归纳实验2的结论并板书：〈2.通电导体在磁场里受力的方向，跟电流方向和磁感线方向有关。〉
(3)磁场对通电线圈的作用
提问：应用上面的实验结论，我们来分析一个问题：如果把直导线弯成线圈，放入磁场中并通电，它的受力情况是怎样的呢？
出示方框线圈在磁场中的直观模型(磁极用两堆书代替)，并出示如课本上图12-10的挂图(此时，图中还没有标出受力方向)。
引导学生分析：通电时，图甲中ab边和cd边都在磁场中，都要受力，因为电流方向相反，所以受力方向也肯定相反。提问：你们想想看，线圈会怎样运动呢？
演示实验3：将电动机上的电刷、换向器拆下(实质是线圈)后通过，让学生观察线圈的运动情况。
教师指明：线圈转动正是因为两条边受力方向相反，边说边在挂图上标明ab和cd边的受力方向。
提问：线圈为什么会停下来呢？
利用模型和挂图分析：在甲图位置时，两边受力方向相反，但不在一条直线上，所以线圈会转动。当转动到乙图位置时，两边受力方向相反，且在同一直线上，线圈在平衡力作用下保持平衡而静止。
板书结论：〈3.通电线圈在磁场中受力转动，到平衡位置时静止。〉
(4)讨论
①教材中的"想想议议"。
②小黑板上的题3：通电导体在磁场中受力而运动是消耗了______能，得到了______能。
3.小结：板书的四条结论。
4.作业(思考题)：电动机就是根据通电线圈在磁场中受力而转动的道理工作的。但实际制成电动机时，还有些问题需要我们解决，比如：通电线圈不能连续转动，而实际电动机要能连续转动，这个问题同学们先思考，下节我们研究。
(四)说明
初中物理教学带有强烈的科学启蒙特点.许多物理教师从了解学情、物理教材研究、教案设计、实验准备到教学过程实施都精心细致，力求课堂达到新课标三个维度所要求的高度.这样的课堂就像老农精耕细作的农田，可以长出大面积丰收的粮食，但是难以长出森林.须知，课堂教学的实施其实是动态的，太过刻板地按照事前设计的流程完成课堂教学，只是所谓“完成教学任务”；在真正提高学生的物理素质方面，还要具体灵活地进行教学活动的展开.笔者听过几位经验丰富的老教师的物理课，深受启发，发现有时课堂教学中出现的“偶然事件”与 “不经意”之举，如果物理教师在教学中处理运用得当，非常类似于作家写作中出现的所谓“顺带之笔”，或者类似于画家在绘画时的“灵机一动”留下的顺带之笔，有时比事前所谓精心刻画的笔墨还要传神，能够诠释“教学之道在于顺乎其规律”，这颇值得玩味.下面聊举数例，以膳读者：
案例一《磁体与磁场》新授课上，一条课本的磁场习题“顺带”牵出一个有趣的力学题
某位老师教学《磁体与磁场》，在学习了磁场和磁体的相关知识后，学生进入问题合作学习与探究阶段，学生们按照老师的布置研究了一组课本习题.其中，最后出现了这样一道习题，如图1，一个正方形底座上固定一根光滑杆，依次套上三个相同的具有磁性的铁环，每个磁铁环的上下两面都有磁性，一面是S极，另一面是N极.如果B的下表面是N极，请你判断A、B的两面磁性如何？这个问题并没有难住对于磁场充满好奇的学生们，他们很快发现，A、B之间产生的是斥力；否则，B就要由于受到重力作用，掉落在A的上面；同理，C与B之间产生的也是斥力.这样，根据磁体的同名磁极之间作用特点和异名磁极作用特点便不难判断出断A、B的两面磁性.本来讨论到这里，学生探究活动便可算作完满结束，孰料一学生举手发问：老师，请问，既然三个铁环相同，一样重，为什么插在杆上，静止时，它们之间为何不等间距？
如果按照事前设计的教案，这个问题不在本节课的教学设计的流程之中，况且本节课对于《磁体与磁场》的学习效果在自主合作探究阶段看，学生掌握得相当好，许多教师往往这时会安排到课后个别与提问学生交流，但是，这位老教师却临时改变了事前教案安排的教师对本节课的所谓“教师小结”，而是兴致盎然地“陪同”学生探究这个“偶然”提出的问题.经过教师的启发，学生们意识到：而将AB视为一个整体，那么，BC之间产生的排斥力应该与C的重力平衡，AB之间的排斥力应该与BC的重力平衡，说明BC之间产生的排斥力大于AB之间的排斥力；而上述BC之间的距离相对于AB之间的距离而言要近一些，由此可见，越靠近磁极，磁场越强.
听课教师不由得击掌称好：将一道磁体与磁场的习题似乎是“顺带”变为力学题，似乎这节物理课“跑题”了，但是，这位老教师教学处理十分灵活，凭着教学机智，将问题的讨论竟然又由力学问题“化归”到了《磁体与磁场》的问题上.事后，这位老教师的一席话值得回味：既然物理学的基础知识是一个完整的系统，课堂教学就应该不拘一格，出现所谓“偶然”、“不经意”、“无准备”的临场问题，不妨就地取材“顺带一笔”，好好组织学生探究，这样，学生既然对问题感兴趣，通过探究就能活化课堂所学的《磁场与磁体》的基础知识，而且让学生学会运用“整体观念”分析研究力的问题，体会物理学的思维是如何的简洁、优美，领略物理科学探究的魅力与方法.当然，这样做就要求教师在学科知识能力方面具有扎实的基本功和较高的教学机智.
案例二《光的折射》实验探究课上，一个课本演示实验“顺带”牵出一个有趣光学现象与问题
初中物理对于光现象的介绍限于篇幅与学生知识基础的限制，只介绍简单的反射与折射知识以及透镜的基础知识，对于折射现象一般不介绍全反射现象和折射定律的定量表示.课本在《光的折射》新授课中安排了一个如图2甲所示的实验，演示光斜射到空气与水的界面发生的折射现象：先打开激光笔，让激光束照射到透明水槽的底面上，并在槽底激光束照射到的位置做好记号，便于下一步实验进行对比，教师这一步演示的目的是展示光在均匀介质中没有发生反射与折射时沿直线传播；接着，教师向水槽中注入水，在这一过程中，学生注意观察槽底激光束照射到的位置是如何随着水面的升高而变化的.很多教师一般是边演示边讲解这个实验，但是，有一位物理老师却要求学生同时到黑板上尝试画出激光束在水槽中注水前后光线传播的大概的光路图，并组织学生讨论实验展示的现象；在概括出折射的定义后，完成折射的定性规律学习，然后便进入学生自主探索运用所学新知识解决课本所附习题与教师课前准备的问题.但是，随后在黑板画图的那一位学生出于新奇，要求教师允许他自己动手尝试：如果把激光笔按照图2乙所示方式放置，实验结果如何？这位学生的“一时兴起”，并没有让这位物理教师感到尴尬与干扰，随后，就让这位学生给全班演示改变实验条件之后出现的现象，学生们无意中兴奋地“发现”了光从空气中斜射入水里，无论倾斜程度即入射角多大，总能发生折射，并折射进入水中，但是，从水里沿与水面倾斜相交的方向向空气传播时有时也发生折射，有时，却全部反射回水中.这位教师对学生发现的现象进行了精炼的概括，虽然没有进行理论的过多介绍与深究，但是，他临场随机应变，给学生“开了一扇通向高中物理光学课的窗户”，启发了学生，引起学生重视实验的动手与动脑结合的物理学学习习惯的培养，为学生的后续提高预留了空间.
案例三《滑轮应用》习题课上，一条司空见惯的习题讨论中“顺带”出解决问题的“小窍门”
初中物理课程中也安排了一定的知识综合运用的教学内容，尽管初中物理是学生学习物理课程的启蒙阶段，但是，物理学科的特点注定了学好物理对很多初中学生还是具有挑战的：物理概念的建立虽来自于现实生活与实践，但是经过了科学哲学意义上的抽象后内涵有严格的界定，理解严格界定的概念需要一定的理解能力；物理规律的运用不仅要求对于规律本身要理解透彻，而且还要具有一定的数学知识与对于实际背景的分析能力，还要具有发散思维能力与丰富的想象能力，还要具有一定的方法概括与行为、思维模式的自我调控能力.经验丰富的初中物理教师们一般都十分重视物理习题课，他们往往能够精心针对学生现状选择恰当的例题与习题，有层次与梯度地面向全体学生进行有效解题训练，从而提高学生相应的各种能力.但是，人的创造能力是无限的，青少年的想象力是极端丰富的，不能用教师的眼光来分析、解剖例题，得出有关的解题方法或模式，然后强加于学生，而是应该积极引导学生主动分析、对比、概括、推理与总结，让学生自己在挫折与成功的反复摔打中成长.笔者听过一节看似平常的《滑轮应用》习题课，教师在简短引导学生复习了《滑轮》部分所学的基础知识之后，给学生出示了一道看似平淡的开放性习题：如图3，不计滑轮、绳的摩擦力和重力，将重为200 N的重物运用滑轮组提升上去，请你替站在地上的乙、站在高台上的甲分别设计几个方案，并比较这几个方案各有何优缺点.这道题设置情境取自生活，问题也贴近生活，是很好的一道物理知识应用题；而本题中的问题设置又是不定向的，留给学生极大的讨论余地.学生分组进行了积极的合作探究，分别从两个方面进行探索：“省力”与“耗距离”进行了推理与测算，教师最后让学生们在黑板上分类绘图、介绍各自的解法，将此题解决得滴水不漏.但是，笔者总觉得有点缺憾；而另一位物理教师在课堂上，同样地一节课，却在例题讨论似乎就要结束时，话锋一转，似乎是不经意之间顺带提出：例题中各种方案中有没有一定的“数学计算规律”，如果有，那么它与“滑作方案”（即滑轮的绳子固定端、固定位置与自由端绕法）之间的关系如何呢？“顺带”提出的问题却激发了学生进取的劲头，学生继续积极探究，直至最终总结了这类滑轮问题解决的“小窍门”.
以上所列举的只是几个平常不过的物理课堂的“顺带之笔”，但其教学效果实在是比刻意雕琢的某些精品示范课、模式课更有教学实效.当然，要让“顺带之笔”神奇，教师在教学中要做有心人，善于积累教学的正反两方面的经验，并勇于打破常规，让自己的教学真正变为和学生的互动.
关键词:物理电学 物理概念 概念混淆
选择好良好的教学模式在电学中非常重要。电学与力学相比显然没有起直观,学生要勤动脑,要有较强的思维能力和想象力,以便有助于学生对电学的概念理解。大多是学生都表示,在课堂上所讲的内容完全可以理解,但是一旦练习的时候就会觉得不那么简单,更多方面是判断、选择题等更是一头雾水。笔者觉得,造成这一现象的主要原因是学生对基本概念了解不够深刻,不透甚至混淆所致。老师在教学的同时既要让学生建立基本的概念,更要使学生了解不同概念间的联系和不同之处。防止学生因对概念的不清楚而导致对学生将来的发张收到影响。
1、电场强度和电场力
根据库仑定律在实验电荷在电场中手里的详情,从而分析定理出电场强度的概念,一次来体现电场的功能。在电场中所受到的力被我们称为电场力。其本身是两种容易混淆的概念,常常有学者会将其理解成一种概念。
老师在授课是千万要说明,电场本身的性质决定了电场强度,是对场内电荷的作用所表现出来的一种属性。在电场中某点的电场强度,只与建立这个电场的电荷量（Q）、该点距电场中心Q的距离（r）、以及Q周围的介质种类有关,与该点是否有电荷无关。其方向只和建立这个电场的电荷带电种类（正电荷或负电荷）有关。
电场和电荷相结合从而体现电场力的作用。电场中电场强度和其位置决定了电场力的大小。方向:负电荷在电场中与受到的方向和力场强度是不同的,而正电荷却恰恰相反。同时指出:电场强度和电场力所针对的是不一样的,其中电场强度针对电场的某一点,电场力则是针对电荷。抛开电场只谈电场强度是不具有任何意义的,电场力也是一样的。
此外,针对中职院校的学生而言,要尽量减少对电场力的计算问题,主要是为了使学生对“电场强度”和“电场力”两个概念减少混淆。
2、磁感应强度和磁场强度
磁场的主要性质由磁场强度和磁感应强度均为表征磁场性质（即磁场强弱和方向）的两个物理量,若不加以区别在应用时极易混淆。由于磁场是电流或者说是运动电荷引起的,而磁介质在这个磁场中发生磁化时,对此磁场有影响（场的叠加原理）。两种情况下磁场的强弱不同。因此,磁场的强弱可以有两种表示方法。正是这“两种表示”使得学生对磁感应强度和磁场强度的理解易产生混淆。
教师在教学过程中应充分说明区别,当在充满磁介质的时候,若包括介质因磁化而产生的磁场在内时,就用磁感应强度表示,这是一个基本物理量。单独由电流或运动电荷所引起的磁场（不包括介质磁化而产生的磁场）时,则用磁场强度表示,它是一个辅助物理量,无确定的物理含义。为使学生更能清楚地明白,我们假设当在一个容器有摄氏90度的水,将其放入一块冰（可以形象地把冰溶化类比为介质被磁化）,这时水就降温成摄氏80度。也就是说90度的水就代表磁场强度,而80度就代表磁感应强度。
3、电势和电势能
电势是描述电场的能的性质的物理量。和电场强度一样,是电场的一种基本属性。电势是指电场中任两点间对电荷作功的本领。相当于力学中的重力势。而电势能是电荷在电场中具有的由电荷间的相互作用而产生的势能。类似于重力势能。
电场中某点的电势与电荷在电场中某点具有的电势能,是两个既有联系又不相同的物理概念,也是学生在学习中容易混淆的两个概念。教师在这两个概念的教学中要特别强调以下几点:
(1)电场的电势随电场的存在而存在,它反映了电场使电场内的电荷具有电势能的一种特性。它只与电场的一些因素有关,而与电场中是否有电荷存在及电荷的种类无关。就像一个房间里的温度是摄氏40度,而与房间里是否有人无关一样。
(2)电荷在电场中某点具有的电势能,是就电荷而言的,离开具体的电荷来讨论电势能是没有意义的。就像在摄氏40度房间里的人感觉到房间里很热一样,离开了人就谈不上热的感受了。“热”是对人而言的。
(3)在叙述电势时,应指明电场中的哪一点;在叙述电势能时,应指明是哪一个电荷。
教师在教学过程中,应格外注意那些既抽象又极易发生混淆的知识点,发现并总结出这些概念之间的联系和区别,了解学生容易造成混淆的原因,结合起来制定出更容易被理解的教学方案,逐步提高学生的抽象思维能力。例如教师可以根据概念的含义以及比较易懂的知识点来做比较,或者利用生活中的现象来类比等诸如此类的方法来解释物理电学的概念。达到学生充分理解掌握,明确概念含义,并能够灵活运用这些知识来解决问题的效果。
参考文献
【关键词】高中物理 课堂教学 优化策略
在高中物理教学中，教师要根据新课程的要求，优化课堂结构，最大程度地调动学生学习的积极性。教师要关爱学生，有目的、有意识地引导学生发展自主学习的能力，提高教学质量。世上无难事，只怕有心人。要实现这个目标，关键是要我们做好如下几点：
一、要精心设计，体现最新课程理念
我们都知道，新课程改革的目标：由知识传授――调动学生积极性，主动性，在获得知识的同时成为学会学习和形成价值观的过程，由学会知识关注全人的发展。
为此，高中物理课堂教学中，教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。教师要精心设计教学的各个环节，体现最新课程理念。根据新课程的要求更新教学理念，教学内容要巧妙地凸显大纲规定的要点重点和难点。课堂教学中，我们要改变过去那种以教师为中心、以传授知识为主导的传统教学模式。
比如让学生在整体上把握力学和电学中的牛顿运动定律、动能定律、机械能守恒定律、万有引力定律、电磁感应、恒定电流等主干知识的重组和整合。在此，我们还要整合整个知识体系并适度延伸拓展，使之系统化、条理化。这样才能让学生容易掌握和吸收。
二、要整体把握，实现学生的快速跨越式提高
教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。了解学生的不同需求，采用形式多样的教学方法。对学生的每一次进步都要给予肯定，使学生感到自己受到重视，并产生成功的自豪感。真正成为学习的主体。教师必须有针对性地讲方法、讲技巧、讲典型思路、讲学生的错误根源。物理教学中的重要环节是教师能够讲解知识的系统化，让学生对所学知识得以深化和升华。让我们的物理课堂更加顺畅和精彩。
例如，在引导学生对牛顿第一定律的理解，我们要牢牢抓住五点：
（1）揭示了物体不受外力作用时的运动规律；
（2）牛顿第一定律是惯性定律，它指出一切物体都有惯性，惯性只与质量有关；
（3）肯定了力和运动的关系：力是改变物体运动状态的原因，不是维持物体运动的原因；
（4）牛顿第一定律是用理想化的实验总结出来的一条独立的规律，并非牛顿第二定律的特例；
（5）当物体所受合力为零时，从运动效果上说，相当于物体不受力，此时可以应用牛顿第一定律。
总之，教师要对教案做到胸中有数，同时让学生对教学各主要环节的整体把握也要了如指掌。
三、要精选精析，拓展提升，使学生的能力得以发展
课程标准背景下，教育教学改革呼之欲出。在平时的物理教学中，教师不但要关注学生的知识和技能的培养，还要把学生创新能力的训练的贯穿在整个教学过程中。学生的参与程度，学习方法的掌握，以及情感态度价值观的形成，无一不与教师的教学过程有关。有时，一个问题解决了，另一个问题又出现了。在平时教学中，我们要精选精析，强化训练，做好适度的拓展提升，使学生的能力得以发展。
比如有这样一道选择题：关于磁场和磁感线的描述，下列说法中正确的是（ ）
A.磁极之间的相互作用是通过磁场发生的，磁场和电场一样，也是客观存在的物质
B.磁感线可以形象地描述各磁场的强弱和方向，它每一点的切线方向都和小磁针放在该点静止时北极所指的方向一致
C.磁感线总是从磁铁的N极出发，到S极终止的
D.磁感线可以用细铁屑来显示，因而是真实存在的
在讲这道选择题时，我们不妨先做如下分析：条形磁铁内部磁感线从S极到N极，C项不正确；磁感线是为了形象地描述磁场而假设的一组有方向的闭合的曲线，实际上不存在，所以D项也不正确；磁场是一种客观存在的物质，所以A项正确；磁感线上每一点切线方向表示磁场方向，磁感线的疏密表示磁场的强弱，小磁针静止时北极受力方向和北极静止时指向均为磁场方向，所以B项也正确。
在此基础上，我们可以借题发挥，以训练学生的创新思维：磁场是一种客观存在的特殊物质，磁感线虽是假想的闭合的曲线，但是可以形象地描述磁场的强弱和方向。
四、要加强和改革实验教学，让课堂得以真正的优化
“问渠哪能清如许，唯有源头活水来。”大家都知道，物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以建立在实验的基础之上的。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，以事实为依据，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。同时也能真正的激发学生学习物理的兴趣，做到课堂教学的优化。
一、功夫在课前
1.备课务求实效。备课是讲好课的前提。我们要求教师备课体现基础知识的传授，基本技能的训练，学习方法的指导，做到：深入钻研、广泛涉猎、联系实际、推陈出新。
2.强化备课预设。充分的预设、开放的预设、创造性的预设，将为课堂精彩而有价值的生成作好充分准备。我们要求教师个人备课做到“两强化”“三突出”。“两强化”即强化教学准备意识、教案生成意识；“三突出”即突出对教学内容的整体把握，突出对学生学习状态的全面估测，突出对教学过程的动态设计。加强集体备课。强化对教学过程和学生资源的预设。教研组长、骨干教师主动牵头，对在备课中出现的热点、疑点进行充分讨论、研究，集思广益，促进对教材准确、深入地理解，提高课堂驾驭能力。
二、着力在课上
1.加强课堂教学研究。课堂是教学过程的中心环节，实现教学最优化和学生认知最优化、实现教师与学生双方面作用的有效发挥是课堂教学的出发点和归宿。学校首先向老师提出要树立四种意识，即双主体的学习意识；师生、生生互动意识；培养学生自主学习意识；勇于创新的意识。在加强施教的科学操作性上下功夫，调动学生学习的积极性，以“需要”激励学生，以“目标”激励学生，以“情趣”激励学生，营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习知识和思考问题的氛围，激趣引学，激情导学，激励促学。认真设计问题、导语、过渡语、结束语、总结语等，做到问题有思考性，导语有启发性，过渡语有点拨性，结束语有回味性，总结语有概括性。培养学生“同中求异”和“异中察同”的能力，引导学生举一反三，闻一知十。
2.加强预设与生成的研究。我们要求教师对不同层次的学生要了如指掌，想学生所想，想学生所疑，想学生所难，根据学生的实际，及时调整教学策略，在学生“山穷水尽”的关键时刻，教师再指点迷津，使学生豁然开朗，教师的“教”真正为学生的“学”服务。对于课上学生临时生成的资源，我们要求教师宽容地接纳、理智地筛选、巧妙地利用。当学生的差异性和教学的开放性使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性时，教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的教学预设，机智地生成新的教学方案，形成从预设到生成的课堂教学的一种超越。把生成当成一种追求，当成彰显课堂生命力的常态要求。
3.开展课堂活动。我们以活动为载体，坚持实践练兵，为每位教师创造机会，搭设展示教学艺术的舞台。例如：我校每学期开展好三类课堂教学评优活动，以此来推动课堂及整体教学改革，促进教师队伍整体素质的提高。三类课是：青年教师教学过关课、教学改革大赛课、教学改革观摩课示范课，注重参与过程的提高。做到全体教师抓过关，青年教师上水平，骨干教师出特色。我们注重发挥学科中心组成员、骨干教师的示范作用，开展各年级各学科引路课，以点带面，一片云推动另一片云，一棵树晃动另一棵树，互相促进，引领教师在教学实践中获得专业化发展。
4.提高课堂实效。老师和学生在教学过程中有如力和场的关系。教师可比作磁场源，学生是磁场中的物体，要被场源磁化，就要调整场源和物体之间的位置，即调整教师、学生在课堂教学中的位置，使主导和主体两者有机地结合，进而产生强力作用。这股力量可以推动学生主动学、爱学、会学。我们要求老师每堂课都要尽可能做到优质高效。
三、收益在课后
学校加强行动研究，提倡反思教学。在日常教学管理工作中，我们积极倡导以下反思：
1.自我反思。教师要成为反思型实践者，做实践的思考者，思考的实践者。我们引导教师经常对教学现象、教学行为、教学问题进行审视、分析、探讨、研究，不断提高自身素质。在改革中思考，在思考中实践，在实践中提升。加强课前反思、及时课中反思、深入课后反思。
2.研讨反思。以教研组为单位，针对一个问题、一节课进行集体研讨，合作探究。加强校本教研。查找不足，并有针对性地解决问题，促使工作上档升级。本年度按照“学习反思——交流研讨——改进创新”的思路实施，其方式有三，一是自我反省，自剖不足，深究根源，确定整改措施，写出反思整改小结；二是座谈交流，可以开展教研大组活动；三是开展专题性的剖析和研讨活动，献议献策，集思广益。
在物理复习课中，当老师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，可以精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。问题是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，理所应当地顺应了学生的心理需要。在《电》的课程设计上，我精选了如下例题：
例题1：如图甲所示，两根足够长的直金属导轨MN、PQ平行放置在倾角为θ的绝缘斜面上，两导轨间距为L。M、P两点间接有阻值R的电阻，一根质量为m的均匀直金属杆ab放在两导轨上，并与导轨垂直，整套装置处于磁感应强度为B的匀强磁场中，磁场方向的垂直斜面向下，导轨和金属杆的电阻可忽略，让ab杆沿导轨由静止开始下滑，导轨和金属杆接触良好，不计它们之间的摩擦。
（1）由b向a方向看到的装置如图乙所示，请在此图中画出ab杆下滑过程中某时刻的受力示意图；
（2）在加速下滑过程中，当ab杆的速度大小为v时，求此时ab杆中的电流及其加速度的大小；
（3）求在下滑过程中，ab杆可以达到的速度最大值.
题中的三个问题指向性非常明确，从（1）问中直接将对空间例题图的受力分析直接引向平面图进行受力分析，（2）问中直接将学生引导到应用牛顿第二定律和电磁感应定律、闭合电路欧姆定律求加速度及电流问题上，在第二问的基础上，对物体的运动状态进行分析，加速度为零时速度最大。
例题2：MN为中间接有电阻R=5Ω的U型足够长金属框架，框架宽度d=0.2m,竖直放置在如图所示的水平匀强磁场中，磁感应强度B=5T，电阻为r=1Ω的导体棒AB可沿MN无摩擦滑动且接触良好。现无初速释放导体棒AB，发现AB下滑h=6m时恰达稳定下滑状态。已知导体棒AB的质量m=0.1kg,其它电阻不计。（重力加速度取10N/Kg)
求：（1）AB棒稳定下滑的速度；（2）此过程中电阻R上消耗的电能；
第一个问题是“例题”1的应用，体现学以致用的原则，使问题具有针对性，也可以使复习内容由动力学问题自然过渡到能量问题。解决一问后，教师以问题的形式过渡：“电磁感应过程中产生的电能是凭空产生的吗？”“电能是由什么能转化而来，又是通过何种形式进行转化的？”进而带领学生开始对能量问题进行研究。
反思之一：此节复习课优点之一在于所选题目具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。基础性：复习题的选择避免开始就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础知识是非常不利的；其次，复习题应该具有针对性，一节课上下来，一个章节或一部分知识复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到巩固知识点的目的，不要让一些无用的“充数”题目冲淡了重点；再次习题应该具有量力性，难度要适中，太容易则不易于增强学生对知识的把握，太难则成为学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。还有，习题应该典型，具有一定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以课后还要有选择性地布置作业加以巩固，当然，练习题也要精典；而最后，还有一个习题的层次性问题，知识的掌握是循序渐进的，习题也应该把握一个由易到难的逐步上升的台阶，要避免讲授完新知识后，立马把大量高三的复习题，针对该知识点的高考题搬过来一阵狂轰滥炸，好像难不住学生就显示不出老师的水平似的。
反思之二：如何提高物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排练习的机会。
笔者课前针对复习课的教学目标，设计出这两道题，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路（先出现题目，再出现其它），让学生先做了“例题”1，把学习的主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法去解决物理问题。在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断，通过对题目的先行练习，教师再引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答，教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。
反思之三：题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪些基础知识？体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。
关键词：多媒体；演示实验教学；课堂；生成
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-344-01
演示实验是展示物理现象的发生、发展过程，引导学生进行观察、思考，由教师操作的示范性实验。其目的是引导学生观察，让学生对物理现象有清晰的了解，也是讲解物理概念、规律的基础，是培养学生科学素养的重要手段。但是，有的物理教师以为演示实验就应该是自己的事，与学生没什么关系。然而，教学其实应当是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。教学资源是不断生成的，在演示实验中，师生、生生应该是互动的，在互动过程中，就会不断生成新的教学资源。在演示实验中生成的多媒体资源在教学中可以起到意想不到的效果。就此，笔者结合多年的实践谈谈自己的一点看法。
一、激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。教师在做演示实验，目的是把物理现象清晰地展现在学生面前，让学生确信定律、概念的客观性和科学性。因此，要先确保学生对演示实验感兴趣，学生才会去观察，去思考，并主动参与演示实验教学中，演示实验的目的才有可能实现，生成性多媒体资源可以帮助实现这个目的。生成性多媒体资源可以将文字、图像、声音、动画、视频有效地融为一体，将物理现象形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，不断刺激学生的兴趣、乐趣和求知欲，寓教于乐，显著提高了学生的听课的兴趣进而强化学生思维。例如：在讲授鲁科版选修3-1第一章《静电场》的章引入时候，学生对这些静电现象如：秋天晚上脱衣服睡觉时，黑暗中常听到噼啪的声响，而且伴有蓝光；早上起来梳头时，头发会经常“飘”起来，越理越乱；静电使长发飘起来（如右图）等都是十分好奇、非常感兴趣。可是，这些静电现象搜集是受时间、空间的制约。然而，我们利用了现代多媒体技术将静电现象的图像、声音、视频等有效地生成为多媒体资源即微课视频加以应用。
二、有效预设
在传统教学中，课堂教学过程是忠实执行教案的过程，在课堂评价时也总是考虑这节课是否完成了教案中的预设过程，强调知识的传授和讲解。在课程改革注重教学的生成性的同时必须关注有效预设。教师在高中物理演示实验操作过程中将出现的最佳演示效果的现象通过多媒体技术进行生成并保存，以备不时之需。例如：在讲授鲁科版选修3-4第1章第4节《生活中的振动》时，为了最大限度地调动学生的学习冲动，课前教师可通过有趣的演示实验来实现。如通过演示“鱼洗”的铜盆中水的振动来导入本节课的主题。该演示实验虽然容易操作但是仍有一定的操作技巧，老师可以在授课前进行反复演示，将最佳的演示效果利用多媒体技术拍摄下来，在授课时教师可根据实际演示效果选择使用，这样的预设才更有效。
三、突破难点
高中物理演示实验的教学目的是培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力、科学思维能力、动手实践能力等，在这些能力中，除动手能力外，可以通过演示实验的生成性多媒体资源来实现这些能力的培养。
例如，在实验设备和条件不足时或受到实验仪器本身的限制，如可视性不强的实验，抽象物理现象时，实验效果就会不如人意，我们可先用多媒体技术进行模拟演示和仿真实验完成现实环境下难以操作的物理实验，提高物理实验的演示效果。帮助学生了解和掌握一些复杂实验仪器的使用方法，熟悉实验过程和注意事项、步骤的操练等，从而提高教学效果。例如：在鲁科版必修1《超重和失重》的新课讲授时，为了让学生对“超、失重过程”能有形象、直观地认知，教师利用了现代多媒体技术将“你在体重计上测试一下当你猛然蹲下或者猛然起来，体重计读数的变化情况”的演示实验过程拍摄下来，再通过视频编辑软件的“慢放技术”处理后生成为多媒体资源。教师利用了演示实验的生成性多媒体资源再现模拟，是教师用叙述、挂图等传统教学方式无法比拟的效果。
四、增大容量
好的物理课堂板书是物理课堂教学的“集成块”，是“教路”和“学路”的高度概括，是教师的微型教案。严格地讲，好的板书设计就是一件艺术精品。教师要善于设计和推敲板书。笔者从物理课堂板书的基本类型和要求出发，力争使设计和推敲的板书达到三美：内容美、形式美、书写美。
一、提纲式板书的撰写
提纲式板书是根据教材的主要内容，以统揽全章、全节，显示教材结构层次的板书形式。这样的板书理清了一节书或一章书的脉络，把握了教材的主要内容，能使学生从整体上理解教材的内容。
如《牛顿第二定律》可设计如下板书：
（一）回顾知识、提出问题
力是产生加速度的原因。
1.加速度和力存在什么关系呢？
2.物体受力一定时，加速度和质量存在什么关系呢？
（二）巧设实
实验装置，实验过程（略）。
（三）科学结论
1.对质量相同的物体来说，物体的加速度跟作用在物体上的力成正比，即a∝F。
2.在相同力的作用下，物体的加速度跟物体的质量成反比，即a∝F。
（四）导出公式
综合上述两个结论：a∝，或者F∝ma，写成等式F=kma，k是比例常数。当F、m、a均取国际制单位时，则k=1，得到F=ma。
（五）得到定律
物体的加速度跟所受的合力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同。
（六）适用范围
经典力学只适用于解决物体的低速运动问题，不能用来处理高速运动问题；经典力学只适用于宏观物体，一般不适用于微观粒子。
二、摘要式板书的撰写
摘要式板书以摘要一节或一章教材的重要概念、重要定律或重要内容为主，构成全节或全章教材的知识框架，使学生对全节或全章内容有全面的、系统的、总体的了解，便于学生掌握，实现预期的教学目标。
如《牛顿运动定律》一章复习课的板书即采用了这种形式。
（一）知识结构
1.牛顿第一定律：（1）惯性及其量度（质量）；（2）力是改变物体运动状态的原因。
2.牛顿第二定律（F=ma）：（1）分量表达式：F=ma；F=mab；（2）定律的“四性”：同体性、瞬时性、矢量性（F、a同向）、独立性（F、F…a、a…）。
3.牛顿第三定律：（1）定律的“四性”：异体性、同时性、成对性、同类性（性质相同）；（2）作用力与反作用力和平衡力的比较。
（二）解题思路及方法指导
1.解题类型：（1）已知受力情况，求运动情况；（2）已知运动情况，求受力情况。
2.解题思路：（1）选择对象；（2）受力分析；（3）确定运动；（4）建立坐标；（5）列出方程；（6）验证结果。
3.解题方法：（1）等效法；（2）整体法；（3）隔离法等。
4.例题分析（略）。
三、线索式板书的撰写
线索式板书以突出教学内容线索为目的，把知识的产生、实验的验证、过程的推导、知识的运用巧妙地有机地联系在一起，这种板书的特点是逻辑性强，能十分清晰地显示知识的内在联系。
如《磁场对运动电荷的作用力》一节可设计如下板书：
（一）提出假设
复习引入新课，磁场对电流有力的作用，而电流又是由电荷的定向移动形成的。根据这个推理提出假设：磁场力可能是作用在运动电荷上的。
（二）验证假设
为了检验假设是否正确，通过实验加以验证。
（三）假设正确
实验验证了假设是正确的，磁场对运动电荷确实有洛仑兹力。作用在电流上的安培力是作用在运动电荷上洛仑兹力的宏观表现。
（四）洛仑兹力的大小
在图2的物理情境中F=BILSin①I=nqvs②n为导体中单位体积内的自由电荷数，q为每个自由电荷的带电量，v为自由电荷定向移动的速度，s为导体的横截面积。由①和②得：F=（nLs）qvBSin，每个自由电荷受到的洛仑兹力f=F/nLs，f=qvBSin，是V与B的夹角。讨论：当=90时，即V垂直B，洛仑兹力有最大值f=qvB；当=0时，即V平行B，洛仑兹力有最小值，f=0。
（五）洛仑兹力的方向
洛仑兹力的方向用左手定则判断，只不过需强调的是四指指向正电荷运动的方向，与负电荷运动的方向相反。
（六）例题评析
（略）
四、表格式板书的撰写
表格式板书是先把教学内容分门别类，然后将内容统一纳入表格中，用表格的纵横交叉体现教学内容的逻辑关系，优点是分类清楚，井然有序，形成强烈对比，可以使学生从表格的统计、比较中深刻领会教学内容。
如《放射性元素》一节可设计如下板书：【简】
天然放射现象：
物理课堂教学板书的设计既是一门科学，又是一门艺术。物理课堂教学板书的设计也是一项创造性的劳动，必须因教材、因人、因地、因时制宜，不能囿于一个程式。优秀的板书能起到良好的教学效果，但是教学效果不仅与板书有关，而且与教师的语言、机智、热情等素质因素有关。在板书上要真正做到“无意于法则，而自合于法则”，“从心所欲不逾矩”，这的确也是一门精湛的艺术。
参考文献：
[1]冯海燕.论初中物理课外实验的开展[J].中学生语数外（教研版），2009（02）.
体验管理，促进学校的快速发展
建设体验为主题的校园文化环境 学校开辟了具有艺术特色氛围的校园通道。走进学校：有运动体验区――多样学生体育运动；艺术检验区――文艺荟萃，学生的美术作品、舞蹈瞬间、获奖照片精彩纷呈；文明礼仪检验区――学生成为学校的主人；科技体验区――创客实验展风采；学生风采体验区――学校建设“丰雅台”，为学生提供充分展示自我的舞台；教师风采体验区――录播教室和多功能室。
创建主题校园，营造良好氛围 人们常说：环境造就人。确实，优良和谐的校园人际环境就像一个催人奋进的磁场，能极大地促进教师专业化发展。而要形成这种磁场，就要弘扬塑造向善、向上、教师充分展示平台的校园主流文化。学校的“丰奥名师”活动在这样的思考中应运而生。“丰奥名师”，每次一个主讲人，每周例会前利用3―5分钟把自己亲身体验的事写成文章或小片断，讲给全体教师听。近三年来，学校每年都举办一次大型丰奥名师活动。让各N会议上一件件感人肺腑的事件成为激励全体教师继续前进的精神动力。可以说，每一次体验演讲，都是感人至深的教育场，都是一个新的加油站，通过这一形式及时赞美、歌颂了学校中的真善美，使学校呈现出团结协作、互相帮助、无私奉献、其乐融融的美好氛围。
打造高效的师资团队 学校要想实现科学发展、快速发展、率先发展的目标，就必须建设一支和谐同效，注重体验实干的干部队伍。笔者认为实干的领导班子，就是班子成员之间配合默契。为此，学校首先用共同的奋斗目标促进和谐；其次用互相包容、互相欣赏的处事态度促进和谐；最后用民主管理促进和谐。
注重课堂体验，促进教师专业提升
建设师生和谐共生的新型课堂 “教学做合一”是陶行知先生的生活教育理论又一重要主张，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。无数实验证明，教育科研是教师专业化发展的必由之路，学校提出了“节节课里有科研工作，体验做科研教师的乐趣”的要求。
学校首先确立了教科研的基本理念，即任何教学问题都可以是研究课题，解决问题的过程就是研究，参与研究的本身就是成果。科研理念的确立，打破了教师对科研的“神秘感”和对成果的“敬畏感”，激发了前所未有的热情。
构建和谐互助的教师团队 学校提出的口号是：合作比竞争更重要，责任比能力更重要。学校的评价是看整个团队打集体战的能力，促进教师转变观念，变“要我合作”为“我要合作”。
为打造合作团队，首先学校建立了“一个脊梁，两个翅膀”的教学管理模式，实行年级组教育教学质量承诺制，“一个脊梁”就是年级组，“两个翅膀”一是以班主任为核心的班主任团队，另一个是以备课组长为核心的学科团队，有了“一个脊梁，两个翅膀”的和谐活动，才有学校教育的展翅飞翔。
其次，创新体验教研模式开展了“一人几磨”和“几人一磨”的磨课活动。“一人几磨”即组内围绕一节课，确定一名主讲人。主讲人依次在四个平行班上课，其他教师全程昕课、议课、改进。另一种形式则是“几人一磨”，即教研组共同备课，形成一次教案，第一位教师在其任教班级授课，教研组其他老师听课，听后评课，对教案进行修改或做出适当的取舍和调整，形成二次教案，第二位教师用二次教案在其所在班级实施教学，教研组成员再听，然后依次进行。通过“磨课”，把老师们聚集到一起，相互观摩，相互评论，分享经验，积累生成，把任教者（体验者）的个人智慧和其他参与者的集体智慧有机整合在一起，促进了教师个体和群体教育素养的提升。
每学期都组织教学三大杯比赛，即毕业三年内教师的新苗杯，任教三至五年内的奋进杯，任教五年以上教师的精英杯，所有参赛教师都会得到本教研组全体教师的无私帮助。学期末进行教研组长述职会，评选出优秀教研组进行表彰。
对教师分层要求，实现差异发展 一所学校，教师的基础不同，能力不同，进一步发展的目标也不尽相同，学校本着促进每一位教师快速发展而进行了梯队建设工程。它着眼于不同成长阶段的教师发展，为各个层面的教师都体验成长的过程，实现自己成长的目标。
根据教学上不同的阶段和层次，学校把教师分成了四个梯队：入门期、合格期、升格期和风格期，对处于不同梯队的教师的不同教学特点又制订了具体的检验策略。新教师处于入门期，他们需要的是教学技能的引领，所以近几年学校扎扎实实地进行了“青蓝工程”。学校青蓝工程的培养目标是一年“结对子，两年压担子，三年指路子，四年搭台子，五年拔尖子”。
学校选出教学经验丰富、指导水平高、责任心强的教师作为辅导教师，每年开学初，进行专门的拜师会。学校制订了“教师业务结对制度”“结对承诺书”。辅导者与被辅导者每周必须互听对方一节课，并及时进行评课、指导。而处于合格期的教师大多站稳了讲台，他们需要进一步提高的是灵活的教学策略，因此着重采取了体验性学习，通过公开课的形式，教师得到了提高，每学期研讨课、展示课、评优课、汇报课、精品课一轮一轮，教师参与其中得到锤炼，获得提高。对入门期和合格期的教师在备课时要求他们详细再详细，多预设每一个问题，学生会如何回答，每一种回答该如何处理都要详尽地写出，以求在课堂上灵活应对。
升格期的教师多处在教学的高原状态，教学的基本功己没有问题，但是苦于进一步超越自己，学校为他们制定的策略是多进行反思性的学习，并通过为其录音、录像，请名师或专家指点的方式帮教师予以提升。而在教学上已取得一些成绩的教师，很多都是区级、市级能手，他们经验丰富，但是缺乏理论的指导，通过理论提升，这些教师是可以形成风格，打造成名师的。学校每年采取自荐、教研组评议、校领导民主集中的办法评选出学校“首席教师”“首席班主任”，每一届首席，都要带徒弟，都进行首席教学艺术报告会，首席课堂展示，帮助他们梳理自己的教学思想，提升自己的教学理念，逐渐形成自己独特的教学风格。对于升格期和风格期的教师，在备课时不必太过于详细，但教案设计必须创新，甚至节节课必须是精品，这样不同层次的教师，成长的目标变得具体而清晰，他们沿着各自的成长目标不断攀登。
构建知行统一的和谐德育体系
学校以“修丰厚之学，养高雅之气，做慧美少年”为理念，结合小学生的年龄特征，提出了“活动中感悟，细节中体验”，生活中实践”的德育工作思路，努力追求“知行统一”的体验主题德育目标。
在特色创建中彰显班级文化 班主任是学校日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是学生健康成长的引领者。近年来，学校青年教师成为班主任队伍的主力。调动青年教师担任班主任的热情，培养出一支“爱心智慧型”的专业化班主任教师队伍，努力创建个性鲜明的特色班集件，成为学校提高德育工作实效性的重要切入点。
2016年学校以“体验教育是学校德育教育的有效载体”为课题，努力提升班主任队伍素质，潜心打造丰富多彩的特色班级，为学生提供良好的班级文化土壤，营造健康成长的校园生活空间。经过全校不懈努力，这些做法取得了良好的效果，彰显了班级特色和魅力。
从班级特色目标定位，到班级体验氛围的营造，再到丰富多彩的特色活动的开展，师生们欣喜地发现，在春风中展现的不是“一枝独秀”的孤雅，而是“百花齐放”的繁荣。一个个特色班级不断涌现，就如同一朵朵奇花竞相开放，而每一种班级特色背后所彰显的班级文化，每一种班级文化又不断“催生”出一个个更加崭新的班集体。
同时，各学科教师在课堂教学中，注重让教学过程与“知情意行”的体验育人过程融为一体，“点滴渗透，润物无声”，但学生在学习学科知识的同时，提高了道德认识，培养了做人、处事的品质和能力，达到了“体验教育”的目标。另外，寒暑假的《综合实践手册》留下学生探索知识、锻炼能力的印记――“父亲节、母亲节书信”活动，让学生在语言和图画中表达对父母的感恩；中华诗文经典诵读，以及每学期都举行的诵读展示比赛等，进一步丰富了特色活动的内涵，为班级文化增添了新的活力，帮助学生达成知行统一。
在主}活动中培植体验传统美德 学校的德育主题活动以社会主义核心价值体系为主要内容，着重开展爱国、诚信、正直、善良、尊老爱幼等教育，以期在学生幼小的心灵中根植传统美德。
学校围绕“争做四好少年”的主题，开展了“我是丰奥小达人活动”“诵读经典名著，争做四好少年”“师生共读一本书”等系列活动，学生在自己组织的各项活动中增强了社会责任感，形成了良好的行为习惯和品德意志。
与此同时，学校常年开展以培养学生良好习惯为目标的品牌活动“小习惯成就好人生”，选出“行为习惯小标兵”，填写“好习惯成长手册”，学期末评选“好习惯好少年”和“好习惯好家长”，促进了学生良好习惯的形成与发展。
在行为操练中养成良好习惯 林格曾说过：“如果你养成好的习惯，你一辈子都享受不尽它的利息；如果仅养成了坏习惯，你一辈子都偿不尽它的债务……人才这个参天大树的根基就是好习惯，树在种的时快就要扎好根，人在小的时候就要训练出好习惯。”
学校以“小习惯成就好人生”为抓手，坚持一月训练一种习惯。“好习惯伴我行”以“会说话”“会走路”“会讲卫生”等方面为重点内容，从坐、立、行抓起，每月紧紧围绕一个细小项目进行行为操练，促进学生良好行为习惯的养成。
在技能训练中诠释生命真谛 为了让学生从小树立珍爱生命意识，学校以创建“平安校园”活动为契机，通过技能训练和场景演练向学生诠释生命教育的真谛。
学校每学期都有“学生安全教育周”，这一周中，学校坚持做好“五个一”：一堂安全教育课，一期安全常识黑板报，一次自救互救演练，一份安全常识手抄报，一次不安全行为大排查。通过“五个一”的扎实开展，全体学生不仅增强了安全意识，而且了解了安全常识。同时，学校利用多种形式对学生开展公共安全教育和心理健康教育，特别是交通安全和自护教育，以此帮助学生进一步加强自我防护意识，提高防患能力，懂得珍爱生命。
在合力育人中实现知行统一 为了克服家庭、社会生活对学生教育的负面影响，真正实现知行统一，学校积极与家庭、社会合作，合力打造良好体验式的育人环境。
长期以来，学校不断创新工作方式，更好地与家长合作，提出了“三个相信”的育人观，以赏识教育为抓手，让每个家长都找到自己孩子的闪光点，让每个学生都在成功的信心和幸福的愉悦中和谐发展。
“三个相信”育人观深入家庭的探索实践，提高了学生家长的素质和能力，有效的家庭教育促进了家校教育的有机结合，有利地配合了学生知行统一的教育工作。
关键词：课堂容量；兴趣；优化教学；教学效率
《电工基础》是职业学校电子电器专业的一门专业基础课，同时也是电子电器专业的核心内容，但由于其原理抽象，内容繁杂、再加上学生底子薄这一现状，他们初学这门课时感到非常困难，难以理解，久而久之，就会使他们失去了学习该门课程的兴趣，从而严重妨碍了教学任务的完成及教学效果。那么如何解决这一问题呢？我认为适当、适宜地在教学过程中应用多媒体辅助教学能够提高教学质量及教学效率，因为多媒体辅助教学具有很多优越性：
一、具有交互性，拓展学生的视野，可以激发学习兴趣
在教学活动中，教师是教学信息的组织者和传递者。在课堂教学中，教师与学生之间的交互是最重要的教学方式，它对学生知识的学习，情感的引导以及人格的培养都具有非常关键的作用。而多媒体在这种情况下最重要的功能是呈现知识，包括整体逻辑结构，重点，难点以及那些教师不容易解释清楚的知识（如微观的内部状态等）。这样可以弥补教师讲解的不足，增强知识呈现的系统性，直观性和生动性。例如：我在讲电流的磁场时，磁场是微观内部状态，使用动画模拟的形式演示出来，学生容易理解和掌握。
另外现代的科技发展日新月异，电子工业更胜一筹。在给学生讲授基础知识的同时经常加入一些电子领域的新发明，新突破方面的知识或信息，会激发学生探索新奇知识的好奇心，有了好奇心便会有求知欲。例如：我在讲《磁场对电流的作用力》时，在讲新课之前，我给同学们介绍了磁悬浮列车的简单的知识，再引入新课。大家皆知，兴趣是最好的老师。实践证明，在讲授新课前用多媒体播放一些与本节课教学内容相关的科学实验或电子领域的新发明发现，能够激发出学生浓厚的探究兴趣，同时也拓展了学生的视野。通过引课，再进入新课教学，学生们就会兴趣盎然，又十分轻松地学习了新内容，学生对新知识掌握也十分扎实。课后感兴趣的学生还会自觉地找一些相关资料进一步探究，兴趣浓的学生还会自己去模仿试验甚至动手制作一些实物，将所学知识加以应用，被动学习变为主动学习。
二、加大容量，有助于突破难点
教学过程实质上是师生之间信息传递的过程，优化课堂教学过程，信息传递渠道的畅通非常重要，因此，在教学中创设一个良好的信息交流环境则很有必要.传统的课堂教学，由于教学手段单一，教师徘徊于课本与黑板之间，往往讲得口干舌燥，特别是较多的板书与作图，浪费了大量的时间。利用多媒体辅助教学，则可以较好的解决这一问题。一方面，把通过计算机制作好的教案或习题，图形储存在计算机中，随时查询，调用，修订和打印，节约了大量的时间，大大改善了教与学的关系，提高了课堂的教学密度和教学效率。另一方面，对一些典型习题的教学，可充分利用多媒体技术，提示多种解题思路，或有序地变换某些相关的题设或结论，以达到一题多解，一题多变的目的，相应地提高了课堂容量，培养了学生的思维能力。
利用计算机制作仿真课件可以帮助学生摆脱一些认知障碍。例如：电容器充放电，交流电的产生等。特别是微观抽象的理论，普通仪器设备无法演示，而通过多媒体设备则可达到非常直观、生动、形象的模拟效果。我在讲JK触发器工作原理时，通过例题，用计算机制作JK触发器信号输入输出情况动画及对应输出波形，将JK触发器工作过程通过计算机模拟方法予以完成，这样不仅将抽象的东西形象化了，学生易于接受，更重要的是提高了学生学习的效果，有效地解决教学中的难点、缩短教学时间，教学效果非常明显。
三、有助于器件介绍及演示实验
对于器件的了解，如电容器，它是存放电荷的容器，在电路中是靠充电和放电形成电流的，如果仅局限于书面的说明，比较抽象。如果将所学器件利用多媒体课件用于实际电路，将它的内部工作原理逼真地模拟出来，用实用性推动学生的学习兴趣，不仅学生乐于接受，且易于掌握抽象理论。
实验也是教学过程中不可或缺的重要环节，电脑仿真演示实验，避免了实验条件不足，实验效果不明显，学生观察不便，效率低等窘境。如我在讲授《基尔霍夫节点电流定律》这节内容时，由于实验设备的准确度和灵敏度不够，演示实验常常得不到正确结论。如果将演示实验整合于课件中，实验条件不受限制，方便了学生的观察，成功率百分之百，使得上课更加流畅，效率提高。
尽管电脑仿真实验有其优越性，真实实验也不应被计算机课件的仿真实验全部取代，而应将计算机课件的演示实验当作一种补充，在已有其他实验的感性认识基础上，再借助计算机辅助实验演示，为按质按量完成教学任务起到积极作用。
四、合理运用，优化教学
关键词： 高中物理教学 主动学习 探究式教学 探究能力
探究式教学是一种以探究为基本活动形式的教学模式，由于探究的主体是学生，因此这种教学模式可以有效打破学生以往被动的学习状态，使得学生能够在主动探究过程中能动地获取各种知识，并培养多方面的能力，包括思维能力、创新能力、实践活动能力等。然而与传统的讲授式的教学模式相比，探究式教学在内容上更丰富，在教学环节上更灵活，相较于以往严格按照教案走的讲授式教学，在探究式教学中有更多的不确定性，这无论是对教师的课堂把控能力还是对学生的有效发挥能力都提出了更大的挑战。为了在高中物理教学中有效地推进探究式教学，教师在实施教学活动的过程中需要注意哪些问题呢？
一、教师和学生做好充分的准备工作
备课是教学活动的第一步，教师备课的质量会直接影响到接下来教学活动的整体质量。由于探究式教学以学生为探究主体的特色，使得探究式教学在内容上具有更大的变数，可以说探究式教学一不小心就会偏离轨道，影响探究效果。因此，教师在实施探究式教学之前要做更多的准备工作。相较于以往的一套封闭的教学方案，在实施探究式教学的备课活动中，教师的教学方案设计内容量更大，要考虑到方方面面的可能性，并且一定要注意开放性的原则，教案内容要能够根据具体的教学实际进行灵活变动，这样才能让探究活动更具活力，更能够发挥探究式教学的特色。除了教师外，学生在探究式教学开始之前也要一定的准备工作。在以往的讲授式教学模式中，由于教师是教学活动的主导者，学生即使没有事先做准备，也不会影响到教师正常的教学进度，而在探究式教学中则不一样，倘若学生没有任何准备，以学生为主体的探究活动就无法正常开展。因此，在实施探究式教学之前，学生一定要认真做好预习工作。为了保证预习的效果，教师要适当地对学生的预习活动进行指导。教师可以给学生设计一套导学案，也可以设计一些问题引导学生的预习方向，还可以给学生布置一些预习作业，等等。这样有了教师的指导，学生的预习会更科学有效，从而让学生做好充分的准备迎接接下来的探究式教学。
二、确定恰当的探究问题
在实施探究式教学之前，探究问题的确定至关重要。受到新课程理念的影响，很多教师都热衷于在教学活动中运用探究式教学模式，无论什么内容、什么问题都要探究一下，然而，有些知识本身并不适合采取探究的方式进行学习活动，例如，一些内容十分简单，或者在教材中能够清楚地找到答案的问题、一些学生本身就具有大量感性经验的现象等，这些内容用传统的讲授式教学法效率反而会更高。那么，什么样的内容适合采用探究的方式来学习呢？例如，适合重新发现的物理基本概念规律等，一些物理探究性的实验，还有生活中常见的物理问题，等等，这些内容更具有探究的价值，学生在探究过程中能够收获多传统教学模式下所无法收获到的知识、能力、感悟等。只有确定了恰当的探究问题，探究活动才不至于流于形式，才能真正发挥探究的优势。
三、明确探究的目标
很多学生在开展探究活动的时候，往往活动都进行了一大半了，还对探究活动的目标糊里糊涂，由于缺乏明确的目标指引，很多学生的探究活动偏离了目标，探究活动流于形式。因此，要想顺利地推进探究活动，教师一定要在活动开始前明确探究目标，例如，在探究“磁场对运动电荷的作用”的问题时，我们可以事先明确以下目标：说明通电导线所受到的安培力是由于导线中运动的电荷受到了洛伦兹力的所产生的、利用安培力和电流形成的本质推导出V与B垂直条件下的洛伦兹力公式、学会运用左手定则来判断电荷所受的洛伦兹力与电流、磁感应强度之间的关系。在以上一系列目标的引导下，学生能够明确地知道接下来需要完成的任务是什么。这样既可以提高学生的探究积极性，又可以让学生自发地在探究的过程中分清重难点，提高分析问题、解决问题的能力。
四、循序渐进地培养学生的探究能力
探究能力是一种综合性的能力，它对于学生多方面能力和素质的都提出更高的要求，要想有效地实施探究式教学，教师一定要注意培养学生的探究能力，这样才能保证探究活动的有效开展。然而，探究能力并不是一蹴而就的，它应当是一种循序渐进的能力培养过程。首先，教师要培养学生的探究意识，让学生随时随地地养成观察的习惯。接下来让学生通过大量观察逐渐掌握发现问题、提出问题的能力。最后，在此基础上尝试解决问题。在高中阶段，教师可以根据探究能力的培养顺序，严格制定从高一到高三不同阶段的探究能力的培养计划和目标。例如，在高一阶段，可以把重点放在一些层次较低的探究能力的培养上，如提出问题、开展实验、收集数据等，而到了高二阶段则要提出更高要求，例如，假设和猜想的能力、自主的设计实验的能力等。进入高三阶段以后，探究能力的培养重点则要放在自我评估能力与合作交流能力上。这样按照学生的实际情况循序渐进地培养学生的探究能力，使得学生的探究能力逐步的获得提升。
探究能力是一种主动学习的能力，是人们探究未知世界的基本能力。可以说，探究能力是推动整个社会和人类文明进步的根本动力。在探究能力的培养方面，物理学科具有很强的学科优势。因此，作为高中物理教师，我们要努力把探究能力的培养放在物理教学活动的目标任务中，从教学理念、教学方法、教学策略等多方面入手改变学生的学习方式，让学生在主动探究和思考的中实现综合素质的全面提高。
参考文献：
[1]黄保留.新课程高中物理探究式教学案例浅谈[J].数理化学习，2011（06）.
【关键词】初中物理 概念教学 兴趣培养 实验教学
学生升入八年级就接触物理课程了，由于是一门新学科，学生会感到陌生。因此初中物理教学的意义不仅仅在知识的传授和能力的培养，还应该包括科学意识的启蒙。教师在传授知识培养能力的同时，还要培养学生良好的学习习惯和思维习惯，激发学生对物理的浓厚兴趣，为日后学生的物理学习打下坚实的基础和具有一个良好的开端。在初中物理教学过程中，教师应该从多方面进行把握，保护好学生对物理的好奇心和学习兴趣，使学生通过学习获得一定的物理知识，形成一定的学习能力，并且养成良好的思维习惯。那么在教学中教师应该注意哪些问题以确保物理教学的高效呢？下面谈谈自己的教学体会。
一、教师要具有先进的教学理念
国家大力提倡素质教育多年了，新课改也已实施多年，广大物理教师的教学理念也发生了深刻的变化。但是仍然有一些人，还没有真正地理解和实施新课改的教学理念，在教学中依然缩手缩脚，唯中考分数的马首是瞻。传统的应试教育在教师心中具有根深蒂固的印象，所以想改变很难，一些教师虽然嘴上常说新课改，但是实践中大部分物理教师的教学仍然停止在传统的教法、模式上，还是围绕着中考分数教学。这对于新课改理念的贯彻，对于素质教育的深化都会有一些影响，因此，教师在教学中要立足于物理学科的特点，更新教学观念，解放教学思想、优化教学模式、革新教学方法，更多关注学生学习能力的培养，走实验教学的新思路，避免死读书、读死书的呆板学习。
二、重视物理概念的教学
1.采用多种方法进行概念教学
初中物理学习基本是验证前人的理论，对前人的科学论断进行验证。因此就涉及到很多的物理概念。尤其是在初中学习，物理概念占有多数。如何将物理概念深深地烙印在学生的脑海里，是初中物理教学的一项重要内容。教师在教学中要采取多种方法进行概念的教学，帮助学生在教材的引导下，间接地学习物理知识。因此教师在教学中不必强调学生一定要亲历知识的建构，只要学生能理解和掌握概念的涵义就可以。通常在教学中，教师可以采取以下几种方法进行概念的教学：比如用水流类比电流的方法，让学生了解电流在电路中的运动；用水压类比电压的方法，让学生了解电压的概念，这种教学方法我们可以称为类比法。还可以用比较法进行概念教学，比如电场与磁场的比较后，形成电场的概念烙印在学生头脑中。利用就概念演变新概念的方法进行教学也是一种有效的模式，比如在教学电容的概念时，可以先温习电量和电压的概念，在就概念的基础上进行新概念的教学，往往受到很好的效果。
2.在实践中产生概念
一切科学知识都蕴含在生活中，在生活实践中建构物理概念也是一种有效的教学方式。教师要善于发现生活中的物理知识，然后适当引入到课堂教学中，为学生的学习提供一定的氛围，学生从熟知的生活中认识物理现象，形成物理概念，印象深刻。而且生活实践可以给学生提供更为感性的认识，生活中的感性材料是学生学习科学、探究科学的最好课堂。让学生观察生活、动手实践，从而亲历知识的意义建构，而且还容易激发学生的学习兴趣。如学习杠杆时，我拿来剪刀、钳子等学生常见的生活用品，具体演示杠杆的原理，在学生的大脑中形成杠杆的概念。这种方法还可以应用在压强和浮力概念的学习中。让学生亲自观察一个较重的物体和一个较轻的物体，对受力面所产生的压力效果是否一样，当然要在一定的面积中；将物体放在水中，演示谁对物体的托浮力，从而形成浮力的概念。
三、重视学生学习兴趣的培养
俗话说兴趣是最好的老师，强烈的学习兴趣是学生获得知识的前提和基础。教师在教学中最大的成功是保持了和激发了学生的学习兴趣，务求通过自己的教学方式和教学方法，使学生保持和增加物理学习的兴趣，有了兴趣，就不愁学习效率。教师的教学语言艺术、教学方式和方法，都是提高教学效果的有效措施，教师要更新观念、优化教学方式、关注学生的能力提高、关注学生的科学意识启蒙。讲解摩擦起电，可以为学生演示一个小魔术，塑料棒和头发摩擦后，可以将小纸屑粘起，借此激发学生的学习兴趣，然后在演示魔术的原理。
四、重视实验教学
初中物理教学中，需要注意的问题还有很多，比如实验教学。实验是初中物理教学的主要内容，学生通过实验验证物理概念，形成知识印象。而且成功的实验给学生提供了感性的学习环境，接受知识变得更加直观，学生学习变得更加积极和主动。尤其是要设法让学生参与到教学中，自己动手进行实验。在实验教学中，教师怎样事先做好实验准备，怎样写好实验教案，怎样设计学生实验的环节，保证实验的成功，都是物理教学应该注意的问题，
总之教师要提高教学效果和学生的学习效率，必然要做个有心人，善于发现生活中的物理现象并引入到教学中，使其成为学生学习的素材。利用一切措施和手段，培养和激发学生的学习兴趣，使学生始终养成严谨的科学态度。
参考文献
[1]鲁军兵.谈职高数学概念教学难点的突破[J].职业教育研究
[2]卢聪芳.谈物理课如何进行概念教学[J].陕西教育（教学版）
