时间：2023-06-02 09:21:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中学生自评，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：农村 高中学生 综合测评
各行各业高素质人才培养的主要基地是学校，学校不断向社会输送各类专业人才，所以学生是国家人才的后备军。学生是国家人才的后备军。培养高质量的人才，对提高综合国力，增强竞争力起着至关重要的作用。什么样的学生是高素质的学生，即学生综合素质测评，这是首先要解决的问题，也是至关重要的问题。同时，学生综合素质测评是教育测量与评价学的重要内容，教育测量与评价学是一门新兴学科，在我国起步晚，研究人员少，且重视程度不够，故处于弱势地位，尤其是农村的高中学生的综合测评更是落后，因此研究农村高中学生综合测评就显得尤为重要了。
一、当前农村高中学生综合测评存在的主要问题
1.测评指标设置不能与时俱进，与社会和企业的需求相脱节
教育的最终目的是为社会和企业的需求培养合适的人才，而当前的种种迹象表明学校培养的人才并不能很好的适应社会和企业的需求，“高分低能”式的“人才”随处可见，造成这方面的原因是复杂的，仅从高中学生综合评价的指标确立上来分析。当前，农村大多数学校都没有实施高中学生综合测评，就算实施了，在测评的内容、程序和方式方面也存在很多差异。
2.对思想道德的评价不够科学、合理
思想道德素质的评价并不像学习成绩一样可以用数字的大小来衡量，而当前把所有的评价指标都分数化的方法确实不够科学，在现实的评价过程中往往会出现在诸如思想道德类的评价指标上全班人居然统一是满分的现象。这样的指标设立无法反映被测评者的真正道德水平，从而难以调动同学们的积极性，指标的设立往往形同虚设。
3.有关心理素质方面的指标设置不够合理
当前，面对着高考和升学的压力，高中学生也面临了从未有过的压力，他们不再是温室中的花蕾，他们要走出去接受市场经济的洗礼，有些人由于心理承受能力差，抗打击能力不足，往往在竞争和压力面前萎靡不振甚至是跳楼自杀的例子也屡见不鲜。学校对学生的心理教育不应只停留在办几场讲座，开几堂课的程度，要把学生心理素质加入到综合素质评价中而且要引起足够的重视，而当前虽然不少学校把有心理素质的指标也引入了综合素质评价中，但很多都是流于形式，往往指标的分数只是导员或是评价者的主观分数。
二、农村高中学生综合测评实施方法设计
1.思想品德素质测评实施方法设计
由于完整的品德行为包括知和行两种因素，既要考其相关的知识与判断又要考其行为，即把思想品德考核与政治品德课的学习成绩测试结合起来，要求学生知行统一，言行一致，养成良好的道德习惯。该测评方法既发挥笔试的作用，克服过去行为为唯一测评标志的片面性做法，也改变了目前政治品德课空洞说教的教育方式，促使他们联系实际，指导自己的行为。当然在运用这种方法时要注意防止知识考核影响行为考核，提高测评的效度。但基于客观性和可操作性的考虑，思想品德行为考核的权重可以小一些，德育成绩的权重可以大一些。思想品德行为可以采取学生内省自评，同学互评，班主任、任课教师观察评判进行考核，当然班主任考核结论的权重可以大一些。
2.身体素质测评实施方法设计
身体健康是事业成功的重要基础。同时形成良好的体态，仪表端正、衣着得体、举止大方，意味着该学生有良好的修养，比较注重自我约束，做事认真，责任心强，为建立良好的人际关系，取得事业成功打下基础。身体素质中体育达标由体育老师根据体育课成绩给出测评结论，该方面占的权重应该大一些，身体素质中其他方面，可以采取学生内省自评，同学互评，班主任、任课教师观察评判进行考核。两部分结合在一起，比照身体素质测评标度得出学生身体素质测评等级。
3.心理素质测评实施方法设计
（1）情绪活动测评
由于情绪活动测评标志是能够控制和引导自身的快乐、悲哀、愤怒、恐惧等情绪，保持愉悦情绪和良好的社会情感。所以，可以组成不少于5人专家组，根据某学生“稳定性”人格因素标准分数的高低，给出该学生情绪活动测评等级。
（2）意志品质测评
由于意志品质测评标志是不怕困难，不屈不挠，敢于实现奋斗目标。所以，可以组成不少于5人专家组，根据某学生“有恒性”和“自律性”人格因素标准分数的高低，给出该学生意志品质测评等级。
（3）自我观念
则评可以根据自我观念测评标志，组成不少于5人专家组，根据某学生与自我观念相关的人格因素标准分数的高低，给出该学生自我观念测评等级。
4.自控能力测评
主要评价被试人在面临批评指责、不公正的待遇、无端的责难、困难与压力、个人的利益受损时，能否克制、宽容、忍让、理智地对待，不因情绪的剧烈波动导致激烈反应，影响学习和生活以及是否有足够的耐心和韧性。在当今时代，一方面，学生多数是独生子女，在家被父母宠惯了，受不得一点委屈；另一方面，高中学生的优越感在极大的升学压力下已经所剩无几，心情比较烦躁、焦虑。学会克制、宽容和忍让对良好人际关系的建立、获得较好的评价和取得事业成功比以往任何时候都更加重要。
结语
全面提高高中学生的综合素质水平，为国家培养高素质的人才，是学校建设的首要任务。因此建立科学的、合理的、可操作的符合当今时代需要的高中学生综合素质测评指标体系，较好地解决了高中学生综合素质测评问题，具有很好的实用性和可操作性。同时是一项具有深远意义的教学改革，它将改变传统的以“一张成绩单”评价学生优劣的弊端，必将推动我国教育事业的发展。
参考文献：
[1]魏景柱.高校学生综合素质评价研究[D].大庆石油大学，2006.
[2]张志军，李建军.大学生综合测评系统的构建研究[J].中国成人教育，2007.
关键词：职业高中 作文教学 写作现状 多元化评价
作文是一门综合艺术，能最直接、最明显地反映一个学生的语文水平。它是语文素质教育的一个重要课题。职业中学由于培养目标不同，在作文教学上也应该与普通高中的传统教学方法有所区别。《中等职业学校语文教学大纲》规定，职业高中的学生必须具备记叙文、议论文、说明文及应用文的写作能力。然而，对于这些学生来说，目前普遍存在并亟须我们重视、解决的问题很多，学生作文总体能力低下，状况堪忧。从调查情况来看，职业高中学生的写作态度和写作能力大致分为三种类型：一是喜欢型，约占20%。这种类型的学生平时积极参加生活实践，勤于收集写作素材，写作兴趣浓厚，文思敏捷，成绩优良。二是应付型，约占50%。这部分学生对写作态度比较冷漠，既不喜欢，也不厌恶，他们认为写作文只不过是完成任务，因而总是马虎草率，应付过关。三是厌恶型，约占30%。这部分学生或认为自己没有“写作细胞”，个别甚至不知道作文是怎么回事，或认为写作不是职业高中学生的任务，所以作文总是不写，成绩极差。
一、现状及成因分析
作文目的不够明确 在职业高中，无论是课程设置还是课堂教学，作文教学都被“边缘化”了。不少学生对写作课不感兴趣，甚至厌烦、害怕，导致传统的作文教学出现了诸多问题。也有不少职业高中学生认为到校读书是来学技术的，毕业出去不一定会凭笔杆子混饭吃，因而学写作文没有必要。
1.学习基础太差，作文兴趣淡薄。职业高中学生大多是初中时期的“C类苗”、“箩底橙”，初中时期的贪玩者大有人在。他们不仅语文基础和作文能力差，其他学科的基础也十分薄弱，因而认为作文太难太深，不像专业学科那样生动有趣，看得见摸得着；有的认为教师作文课教得不好，所以不想写。总之，对作文没有兴趣。
2.随意编造，抒发虚假情感。在大多数职业高中学生的作文中，假话、假故事、假情感颇多。最根本的原因是由于作文教学长期以来以应试教育为目的，严重背离学生的实际生活及情感需要，使作文蒙上了不该有的灰色，泯灭了学生的灵性，扼杀了学生的热情。
3.缺乏积累，格式雷同，模式单一。职业高中学生的作文大多是死记硬背，套用模版，内容空洞乏味，泛泛而谈，言之无物，枯燥单调。即便是命题不作任何限制的自由作文，也往往不知道写什么，怎么写。
二、改革思路与对策
加强学习目的性教育，树立作文独立成“科”的意识 一直以来，职业高中的作文教学都缺乏明确的教学目标、系统的教学内容及科学的训练方法。作文教学经常处于自流状态，存在着相当大的随意性。
1.重视作文教学，强化作文意识。作文教学一直以来都是语文教学中一个“老大难”的问题，尤其是职业高中的学生语文基础差，写作能力低，要提高学生写作水平谈何容易。不少教师因而降低对学生的要求，轻视作文课，甚至不上作文课，只是课后布置一些作文。虽然有批改和简单的讲评，但对学生缺乏应有的辅导。因此，我们必须改变这种把作文课看成辅助教学，可上可不上的观念。
2.制定具体的教学方案，编制系统的教学内容。多年来，作文教学都在每篇课文或每个单元之后才出现，缺乏系统的教学。因此，我们应编制统一的作文教材，脱离原有的单元式作文训练，变为纯粹的作文课本，从最基本的造句、模仿开始，到审题、立意、结构，再到单元式的各种文体理论知识的讲解。
3.以培养能力为重点，进行规律性的训练。要真正提高学生的写作能力，必须有一个过程，由简单到复杂，由单一的写作技巧到多样化的表现手法，绝不能今天写记叙文，明天就写议论文，突然想到什么就写什么。
三、注重兴趣的培养
叶圣陶先生说过：作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。
1.从生活中来，到生活中去。生活是写作之源，单一的命题作文，造成学生奉命而作，枯燥无味；机械的模仿作文，造成学生照葫芦画瓢，墨守成规；写远离生活的内容，造成学生闭门造车，无病。
2.在阅读中培养写作兴趣。一个人的生活、实践活动总是有限的，要丰富自己的生活阅历、社会知识、实践经验，并非事事都要亲身经历，而可以通过读书来间接获得。
四、加强指导，培养个性化的写作
作文指导只有从知识形态真正走向生命形态，将习作之树植根于学生真实生活的土壤，置于独具特色的地方文化环境中，润物细无声般地将鲜活的具有时代特色的作文资源引进我们的作文教学中来，学生的个性写作才能获得自由张扬的空间。
1.开发作文资源，丰富生活体验。学生缺少个性化的生活体验，是不可能写出个性化的习作来的。“巧妇难为无米之炊”，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
2.引导自由表达，凸显个性写作。学生有了鲜活而又丰富的个性化的生活体验，并不一定就能写出个性化的习作。
3.改革指导方式，建立合作关系。当前学生作文最令人不满和担忧的状况是：似曾相识。
五、注重多元评价，促进主体发展
作文教学要重视用心批改，并进行客观科学的多元化评价，即改变过去唯一的教师评价为多主体评价。尽量见优不见劣，给学生留一份可贵的自尊，留一份真正的轻松。实施评价的具体方法如下：
1.交流式的学生互评。定期开展“读书交流会”、“习作交流会”，在交流中引导学生进行相互评价，可以取长补短，互相促进。
2.反思式的学生自评。反思过程能有效地促进学习的深化，培养学生的自我评价能力。学生在交流展示活动中听了或看了同学、教师对自己的评价后，能更好地进行自我反思，总结成功经验，找出存在的不足，从而更好地调整自己的写作方式。
3.综合性的教师评价。教师对作文的评价不只是为了给学生的习作水平下判断，更重要的是找出习作存在的问题，给学生反馈的信息，使他们在修改中提高，并养成认真修改的良好习惯。因此，通过交流活动，在学生自评、互评的基础上，教师及时进行口头的有针对性的评价，可以提高学生的修改能力和鉴赏能力。
【关键词】学生自评与互评 高中英语写作教学 运用分析
在高中英语写作教学中积极鼓励学生自评有利于学生发现自身的问题及优势，其能够帮助学生客观真实的认识自身的英语写作能力。而在高中英语写作教学中积极鼓励学生互评能够让学生之间相互学习，取长补短，同时也能增进学生之间的友谊，因此，在高中英语写作教学中，教师应该积极鼓励学生自评或互评，从而促进学生英语写作水平的全面提升。
一、学生自评在高中英语写作教学中的运用探究
学生自评在高中英语写作教学中应用主要能够帮助学生认识自身英语写作存在的问题，同时也能让学生发现自身英语写作的优点，进而帮助学生纠正英语写作的缺点，发扬英语写作的优势，提升学生英语写作的质量及水平。
在高中英语写作教学中，学生英语作文的评价环节十分重要，其不仅能够纠正学生英语写作过程中出现的病句或者语法结构错误，进而能够及时纠正学生的错误及失误，其还能够帮助学生认识自身的英语写作水平。在高中英语写作教学中学生作文的评价环节中，教师让学生自评是当前英语写作教学中十分具有创新性的一种方法，其对学生英语写作水平的提升及学生学习状态的正确定位都十分有效。
通常情况下，教师让学生对自己的作文进行自评首先需要让学生掌握作文评价的基本标准，在评价的过程中，教师一般都是将作文评价的标准一条条明确的写作黑板上，然后让学生根据作文评价标准对应评分。在评价之后，教师一般会再次将作文回收，检查学生的作文评分情况，了解学生的本次写作状况。
学生自评作文能够让学生站在教师的角度观察自己的作文，其不及能够让学生及时发现自己作文写作过程中存在的问题及不足，其还能够在教师的指导下及时纠正这些问题，此外，学生自评过程中发现的问题会使其自身印象更加深刻，学生在以后的写作中很少会再次出现同样的错误。且自评还能减轻教师的教学负担，同时也能够让学生更加科学的定位自己的英语写作水平，其对学生英语写作知识的学习及教师的英语写作教学工作都十分有利。
二、互评在高中英语写作教学中的应用
与自评一样，互评在高中英语写作教学中应用也大多是在学生作文评价环节中，与自评不同的是，互评是在班级随机发放作文，学生是按照教师给定的评价标准对班级其他学生的作文进行评分。在英语作文的互评过程中，学生虽然是对班级其他学生的作文进行评价，但在评价的过程中，学生会主动的思考自己的作文是否存在同样的问题，因此，学生在互评过程中不仅会及时发现自身作文的问题，其还能够通过对班级其他学生作文问题的发现而引以为戒，取长补短，从而促进学生英语写作水平的提升。此外，学生在互评的过程中还能够认识自身英语写作水平与班级其他同学英语写作水平的差距，从而对自身英语水平更加准确的定位，进而激励学生更好的学习英语写作知识。互评不仅利于学生自身英语写作水平的提升，其还能够增强班级学生之间的交流，增进学生之间的友谊，进而构建班级融洽和谐的氛围，为学生英语写作学习营造更好的环境。同时，学生在自评与互评的过程中，学生的学习压力会得到一定的缓解，高中英语写作教学课堂氛围也会更加活跃，学生英语写作学习效率自然也会有所提升。
三、学生自评与互评在高中英语写作教学中应用时应该注意的问题
学生在互评过程中，最常出现的问题就是不公平公正的对班级学生的作文进行评分。在互评的过程中，学生可能因为评价的作文是同班同学或者好朋友，而特意放宽评价的要求，进而影响作文评分的公平性。此外，学生评价作文一定会有偏颇的地方，一些学生再发现自己作文评分不公平时可能会责怪评分的同学，进而影响班级学生之间的关系。针对互评过程中存在的这些问题，教师应该在互评过程中给班级学生强调评分的公平公正原则，避免学生感情评分，影响评分的公正公平。此外，教师应该让学生在互评过程中积极主动向老师及学生请教，并要求学生对于自己拿不准的问题要寻求老师帮助，从而提升互评的公正性。在自评过程中，教师更重要的是引导学生发现自身作文存在的问题，而不是作文的分数。因此，教师在让学生自评时可以让学生不评定最终的作文分数，只让学生找出作文存在的错误以及优秀语句，从而更好的实现自评在高中英语作文教学中的应用价值。学生自评与互评之后，教师应该再次对班级学生的作文进行评价与审核，从而保证班级学生作文评价的准确性，同时也了解班级学生此次英语作文写作的水平及主要问题，从而有针对性的规划后续的英语作文教学工作，提升高中英语作文教学水平。此外，教师要尽量细化英语作文评价的标准，根据班级学生的实际情况有针对性的强调作文评价的重点，从而让学生更加科学准确的完成互评或自评。
四、结束语
学生的自我评价与互评不仅能够让学生正确的认识自己，其还能够意识到自身与其他更加优秀学生之间的差距及差距的根本原因所在，学生能够正确的定位自己对其学习过程十分重要，因此，高中英语写作教学中，教师要积极并合理的让学生自评或互评，进而帮助学生科学的定位自己的位置，进而促进高中学生英语写作水平的进一步提升。
参考文献：
【关键词】体质健康；高中学生；体育考试
1.研究目的
应试的竞争和升学的压力，笔者学校高中学生特别是高三学生在学习上夜以继日，为了考上好大学疲于奔命，不惜牺牲健康去换取高考好成绩，由于锻炼不足，导致身体素质下降、体育考试不合格增加、发病率上升、视力下降、心理出现障碍等现象，这些不良现象早已成为大家的共识。学生体质存在的问题看似影响的是个体，实则关系到国家的富强、民族的昌盛和家庭的幸福。笔者作为体育教育工作者，对如何增进学生体质健康，科学锻炼身体，提高心理健康水平等问题进行思考，通过问卷调查法、测试指标法、文献资料法就如何在高中毕业升学考试中增加体育考试，提高高中学生体质健康水平进行分析研究。
2.研究方法
2.1 问卷调查法
在查阅文献的基础上，笔者根据学校和学生具体情况，制定体质健康表格，让学生填写，内容有高中毕业升学考试中是否增加体育考试；是否将体育成绩计入高考总分；学生对体质健康测试内容结果进行评价；疾病状况评价；是否有每天锻炼一小时的习惯；对何种运动项目产生兴趣；掌握了哪些科学锻炼的方法和原理；学会了哪些主要项目的技术等评价内容，学生进行自评和同学评价，同时广泛征求学生意见。发放调查问卷107份，回收107份，回收率100%。笔者根据调查反馈的信息，回收学生体质健康表格。
2.2 测试指标法
2.2.1 研究对象：本校2008年刚入学的高一3班和4班，高二分文理班后3班为文科班，4班为理科班，高二、高三人数和班级确定。笔者从2008-2009年、2009-2010年、2010-2011年体育教学中对自己所上的这两个班级进行了三年的跟踪、调查和测试。样本人数见。
2.2.2 测试指标的选择和依据
根据龙岩市教育局统一测试要求，身体形态测试内容有身高、体重，身体机能测试内容有肺活量。2009年高一年级身体素质测试内容有掷实心球 50米 男生：1000米 女生：800米。 2010年高二年级身体素质测试内容有立定跳远 男生：1000米 女生：800米 男生：引体向上 女生：仰卧起坐。2011年高三年级身体素质测试内容有50米 男生：1000米 女生：800米 男生：引体向上 女生：仰卧起坐。
2.2.3 测试方法
形态、机能、素质测试由笔者担任，因高二年级进行文理分班，高一3 、4班部分学生测试成绩由体育组担任的教师提供。关于场地器材及测试标准均严格按照《国家学生体质健康标准》测试的操作方法进行操作，为了减少测量误差，保证测量的可靠性和有效性，进行统一规范化测试，从中找出测试内容数据的可比性，以便分析其中规律。
2.3 文献资料法
查阅有关专题资料、学术期刊、论文汇编、杂志、报刊等获得信息。
3.结果与分析
3.1 问卷结果
从回收107份高中生问卷调查结果显示，高中学生当学习和健康发生冲突时，表示无奈“用分数换健康”几乎成了学生的常态，89.2%的高中生赞成高中毕业升学考试中增加体育考试并将分数计入高考总分，10.8%表示不赞成，57.8%的高中生认为自己的健康出现问题，比如易疲劳、睡眠不足、腰痛、颈椎痛，视力下降、记忆力下降、心理出现障碍等问题，没有对某一项目产生兴趣的学生占9.4%（女生居多），没有养成每天锻炼一小时的学生占72.3%，对掌握技术动作要领不得法的占47%，不懂得如何掌握科学的锻炼方法和原理的学生占54%，整体上高中学生身体大多处于亚健康状态，高三学生尤为明显。
3.2 数据测试和分析结果
通过连续三年高中两个班共107人测试数据显示，从高一、高二、高三《国家学生体质健康标准》测试项目等级分析表可以发现以下问题，高中学生身高、体重形态发育指标肥胖和营养不良（不及格）、超重和较低体重（及格）呈增长趋势，营养状况改善不明显。身体机能指标肺活量体重等级不及格率在增高，优秀率在降低。速度素质、耐力素质、力量素质逐年有所下降，特别是女生实心球不及格率相当高（笔者分析《国家学生体质健康标准》女生实心球评分标准过高也存在一定关系），男生引体向上不及格率也很高。50米在高三年级考核时学生速度素质降低惊人，不及格率在增高，优秀率在降低，然而高一测试50米成绩不及格率低，优秀率相当高（笔者分析学生在中考体育考试50米作为必考项目有关）。高中学生的心肺功能、有氧耐力的指标和力量素质的指标持续下降，而这些指标与人的终身健康又有密切联系，如果不加以干预，高中学生心肺功能的指标下降、肥胖和超重的比例增加的趋势以及身体素质的下降将不能得到有效遏制。
3.3 结果分析
出现以上这些问题的根本原因，笔者认为一是受传统应试教育的影响，仍旧把升学率作为衡量学校教育质量好坏的唯一依据，因高考竞争日益激烈，高中学生在学习上投入了大量的精力和时间，加上学习任务繁重，一切以文化课考试为主，平时不注重体育锻炼和缺少室外活动，高中学生体质健康就可想而知了。二是目前大多学生从小就沐浴在改革开放的春风里，过着衣食无忧的生活，缺乏吃苦耐劳的精神。三是观念落后，许多人忽视了体质健康是学生学习的本钱和工作的基础，发展体育运动，增强学生体质，既要关心学生学习，更要关心学生体质，曾说“欲文明其精神，必先野蛮其体魄”，如何遏制高中学生体质持续下滑的状况呢？笔者结合多年的教学实践，提出几点自己的看法和建议，供大家参考。
4.结论与建议
4.1 充分发挥高考指挥棒的导向作用，在全国高考中统一增加体育考试并计入高考总分。
在市场经济条件下，人才竞争日趋激烈，快节奏的现代化生活和瞬息万变的信息世界，要求高中学生除具备较高的思想素质和文化素质外，还要有健康的体质和社会适应能力，作为学校教育组成部分的体育教育，在培养适合未来社会需要的人才方面，具有举足轻重的作用。有鉴于此，越来越多的体育界人士建议，应该把体育测试纳入高考并计入总分，促使教师、学生、家长重视体育，使体育在素质教育中的重要作用得到充分体现，如果高中没有把体育考试纳入高考总分作为硬性的督促措施，社会、学校、家庭就不会引起重视，体育课和《国家体质健康标准》中的体育测试内容就会流于形式，高中学生就不会主动积极参与体育锻炼，体质健康就无从谈起。
4.2 借鉴中考体育考试模式和测试要求，用仪器确保测试结果的真实准确可靠。
笔者今年四月参加初中毕业生升学体育考试测试工作，感想颇多。初中毕业生升学体育考试每项100分，三项计300分，根据分数再折算成A、B、C、D等级，再计入中考总分。一项必考，二项选考，所有考试项目均采用电子设备和射频IC卡数据与电脑处理，测试数据的采集、录入、统计均由仪器化和电脑化，避免人为因素，成绩当场公布，体现了统一体育考试的公平、公正、公开原则，保障了学生合法权益。在测试过程中笔者调查发现，学生对中考体育考试非常认可和欢迎，平时积极训练，考试认真应对，为了考出好成绩，很多家长在现场为学生做后勤工作，整个社会、学校、家庭对中考体育考试的关注度和重视度非常高。测试结果表明这次初中毕业生体育成绩达A非常高，个别学校体育成绩达A率超过60%以上，说明通过体育考试对提高初中毕业生体质健康起到很大的推动作用。如果高考能借鉴中考的模式，再加以改进的话，无疑对提高高中学生体质健康起到事半功倍的作用。
4.3 把有氧耐力和力量素质作为高中毕业升学体育考试的必考项目，建立严格考试制度并加强测试仪器、软件和技术的开发和监督。
高中学生有氧耐力和力量素质与人的终身健康有着密切联系，笔者认为有氧耐力测试项目折算成3分和力量素质测试项目折算成2分，以总分5分计入高考总分。有氧耐力测试项目男生：1500米 女生：1000米。毋庸置疑，有氧运动对高中学生陶冶性格，锻炼吃苦耐劳精神以及战胜困难的意志品质，同时对增强体质、抵抗疾病、提高呼吸系统和心血管系统机能等方面有着十分积极的促进作用。有氧耐力测试项目3分，分四个等级，优秀为3分、良好为2分、及格为1分、不及格为0.5分。力量素质测试项目男生：引体向上 女生：仰卧起坐。众所周知，高中时期是男生肌肉生长发育的黄金时期，引体向上对高中男生发展上肢力量和促进肌肉成形起到很大的作用，并且有经常锻炼的话，成绩进步非常快，仰卧起坐对高中女生发展腰腹肌力量、塑造体形乃至生产下一代起到很大的作用。力量素质测试项目2分，分四个等级，优秀为2分、良好为1.5分、及格为1分、不及格为0.5分。对于个别肥胖学生可用4至6分钟跳绳替代中长跑，实心球替代引体向上。对于确实丧失运动能力的残疾学生，毕业成绩可计为4分，充分体现对残疾学生的人文关怀。为确保体育考试成绩真实有效，体现公平、公正、公开原则，和高考文化考试一样，对整个考试建立严格的体育考试制度和考试流程，体育测试人员和巡视人员必须经过严格培训，对考生进行严格管理，体育考试过程中进行全程视频跟踪和社会监督，杜绝作弊现象，同时对选用的测试器材、设备和软件必须是经国家认证批准的合格产品，必须达到国家相关规定标准才能使用。
4.4 科学实践证明体育运动不仅能增强学生的体质健康，促进观察力、记忆力、想象力和思维能力等智力因素的发展，对文化学习起到物质保证，还能培养学生的竞争意识、拼搏进取精神和顽强的意志品质。中国要从体育大国迈向体育强国，不仅要有竞技体育的辉煌，更要保障高中学生的体质健康。高中学生体质健康是关系到国家和民族长盛不衰的战略问题，是关系中华民族保持持久生命力的“强国即强民、强民必强身”的百年大计，各级政府部门和社会各届人士立即行动起来为高中毕业升学考试中增加体育考试和提高高中生体质健康出谋划策，为培养高素质人才而奋斗。
参考文献：
[1] 教育部、体育总局《国家学生体质健康标准解读》编委会[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2] 黄勤华《对建立初中学生体育与健康评语报告单的研究》[J].2001.
[3] 胡滨 宋尽贤 耿培新.国家意志铸就的“标尺” [J].中国学校体育，2010，01.
实施 学业水平考试 综合素质评价
一、透视历史背景
普通高中毕业会考制度在1989年由部分省市试行。1993年全国各省均实行了省级普通高中毕业会考制度。会考制度的建立，端正了学校的办学指导思想，规范了普通高中教学秩序。有效地抑制了学生大面积偏科现象。2002年，印发了《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，首次提出了在基础教育各学段实行综合素质评价。2006年，教育部开始研制《关于实行普通高中学业水平考试制度的指导意见》《关于进一步推进普通高中学生综合素质评价工作的指导意见》，并在各地广泛征求了意见。2008年，在教育部印发的《关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》（教学\[2008\]4号）中，对普通高中学业水平考试和综合素质评价进行了明确定位，并初步明确了与高校招生录取的联系。
二、分析目前现状
普通高中学业水平考试制度和综合素质评价多数省份处于实验阶段：
普通高中新课程实验省学业水平考试相关信息列表
三、借鉴国外经验
各国和地区学业水平考试对比表
四、构想基本思路
表中看出：学业水平考试的定位不统一；考试结果在高校招生录取的作用不十分明确；科目设置不统一；命题缺乏统一标准；组织方式不统一；诚信和保障机制不健全等。就此现状，同时借鉴国外有益经验，构想以下改革思路。
（一）学业水平考试
（1）确立“国家考试”的地位。由教育部统一研制学业质量标准，委托省级教育行政部门组织实施；（2）明确功能作用。学业水平考试结果应是衡量学生能否毕业的主要依据，各级教育行政部门进行课程管理，监测高中学校教育教学质量的重要手段，高校招生录取的重要依据；（3）实行全科考试。学业水平考试的科目应该涵盖普通高中课程方案所规定的所有课程，以保证学生素质结构的基本合理；（4）实行考试组织的“四统一”。省级教育行政部门接受教育部的委托，根据统一的学业质量标准，统一命题、统一组织考试、统一报告成绩，以提高学业水平考试的公信力；（5）建立各省高中学业水平报告制度，充分发挥其在学业评价、质量监测、教学反馈和指导等方面的功能；（6）建立学业水平考试与高校招生考试间的合理联系。使学业水平考试在高校招生考试中发挥更大的作用。
（二）综合素质评价
（1）坚持综合素质评价的发展性原则。综合素质评价应立足于尊重学生个性，关注学生的发展过程，肯定和鼓励学生的进步；（2）综合素质评价应以事实为依据，以成长记录为载体，通过学生自己收集和保存日常学习和生活中具有典型意义和个性特色的重要实证性材料，反映学生各方面的表现；（3）建立合理规范、操作简便的评价程序，采取以学生自评、互评为主的多元评价方式，注重评价过程和结果的客观性、公开性；（4）建立诚信机制，保障普通高中学生综合素质评价工作公平公正、科学有序地进行。
参考文献：
推进评价改革：深入认识、理解高中学生综合素质评价政策
《北京市普通高中学生综合素质评价方案（试行）修订稿》（京教基[2010]26号）中虽然明确了评价的指导思想、评价目的、评价的基本原则、评价指标体系、评价的组织与实施、评价结果的呈现和应用，但对学校层面的领导和教师进行更为具体和全面的解读才是做好学生综合素质评价的前提，换句话来说就是首先要解决认识问题，解决了认识问题，组织机构才有保障。比如，通州区潞州中学认为最重要的是老师评价观的转变，一是重视平时的评价，改革一张试卷评价学生的考查方法，重视考察学生探究的过程。二是树立起“评价也是一种学习”的新观念。三是成立学校综合素质评价工作领导小组，即由学校校长任组长，成员由教务处、政教处、团委、年级组长和相关处室的有关人员组成。学校领导小组的职责是：制订学校学生综合素质评价实施细则，具体组织实施评价工作，审定评价结果，受理咨询、申诉和复议申请；同时成立班级综合素质评价小组，即由班主任任组长，成员由班主任、任课教师和学生代表组成（必须要有体育委员、文娱委员、班长），负责对班级中每个学生进行综合素质评价。
在组织建设方面，有的学校还根据学校的具体特点建立了一体化工作机制。比如房山区琉璃河中学为了确保综合素质评价的多元化，学校结合年级“导师制”的实施，成立年级导师组，每位导师带5～8名学生。负责学生的“思想道德、合作与交流、个性与发展”等领域的教师评价；结合研究性学习课题的开展，小组内的同学进行同学间的他评；学业评价与学科教学的过程性评价相结合，每个模块结束时由任课教师组织学生对自己的模块学习进行自评，自我评价主要结合学习习惯的养成来进行。就这样，学校的综合素质评价工作从形式上进入了“学生的发展性评价”的轨道。
课改要求高中学生综合素质评价改变过去那种过分强调甄别、区分与选拔的功能，使评价“不能仅关注结果，更要注重学生的成长过程。要有机地把终结性评价与形成性评价结合起来，使学生成长的过程成为评价的组成部分”。
构建评价体系：创造性地开展高中学生综合素质评价工作
第一，确立评价特点：开展有针对性的培训。对于评价主体，高中学生综合素质评价方案中明确指出：“为更好地发挥不同评价主体的作用，在普通高中学生综合素质评价实施过程中，要根据评价主体对评价对象的了解程度，科学、合理地设计不同评价主体的评价内容，以体现评价主体的多元性，保证评价结果的有效性，学生本人、教师、同学和家长都是普通高中学生综合素质评价的主体。”因此，对班主任、任课教师、学生、家长等不同评价主体的培训也成为学校的一项重要工作。不同学校根据自己在开展学生评价中以往的不足开展个性化的培训，比如北京钢铁学院附属中学针对班主任评语中习惯于将学生分成类，按分类的特点写评语，个性化不强、评语比较简单这些问题，做了大量细致的工作。一方面不断地强调工作要求，另一方面对学生的平时表现及时记录，期末再以小结的形式写出个性化评语，最后就是结合案例树立典型，方便班主任学习。
在学生层面上，北京市第四十四中学精心设计了互动式的培训方案，通过换位思考，化解学生防御心理，通过简单问答，将说教内容巧妙包装。比如，抛出几个换位思考讨论题供学生思考：如果你为自己的公司选拔三名职员，但应聘者数以千计，那么你觉得用什么方式能够最快地筛选出第一批入围的应聘者？假设你是一名运气超强的大学毕业生，得到了一份不错的工作，你是否知道现代企业办公的常见流程是什么？面对各种企业目标、计划、总结，你是否做好了准备？现在假设你是一名高考考生，你认为大学在录取高中毕业生时，只看高考成绩，怎么样？公平吗？你还想让他们关注些什么？通过这几个问题的讨论，引领学生归结出对学生综合素质评价的基本认识：它是你将要独立完成的第一份“个人简历”：它是高中阶段引导你预习未来工作方式的“职业课程”；它是你向大学展现自己独特个性的“合法舞台”。这种做法在新高一年级做了试点，取得了意料之外的好效果。可见，这样的设计对学生来说是喜闻乐见、乐于认同的。
家长评价是这次新课程改革的要求。家长培训的难度可以说是最大的，首都师范大学附属密云中学通过系列讲座、家长开放日、新课程咨询、致家长的一封信等形式，增强学校与家长的联动，使学生家长知晓普通高中新课程方案的精神，认识到改革是促进学生发展、符合社会需求的必然，了解高考改革的方向，努力扫除学生家长的疑虑，形成家校合力。为了让家长更好地了解课改、了解评价系统，学校提前就做好了准备。
第二，拓宽评价手段：创立年级、班级电子成长记录。高中学生综合素质评价要求在电子平台上对学生进行多元评价，但网络承载的内容毕竟有限，如何把学生形成性评价的相关资料记载下来，各个学校也进行了探索。比如东直门中学、丰台区实验学校在学生成长记录袋的基础上创造性地开展了建立班级、年级、学校学生成长资料库工作。我们的成长资料库随时收集来自班主任、学生、家长、学科教师的各种资料信息，具有形成性、即时性、全面性的特点。而且我们这个资料库不仅包括学生个体发展记录，还设有班级发展记录和年级发展记录。我们认为，班级记录更能体现集体、个人共成长的教育价值，更具有社会意义。北京市第四十四中学也创建了学生个性化电子成长记录袋，提出将手机、相机、MP3等孩子们随身携带的数码产品有意识地利用起来，去积极地采集身边发生的一切，记录一次别开生面的表演，一首自己同学唱的歌，一些难得一见的精彩瞬间。当下孩子们常去的人人网SNS社交网络，是一个展示、整理、交换、传播上述收获的最好平台，两者相结合，每个人在“玩闹”中就不知不觉构建出了属于自己的“随身、随时、随性”的个性化电子成长记录袋。
第三，丰富评价内容：以活动为载体。评价是对事实描述进行价值判断的过程，但事实描述不是凭空产生的，它有一定的事实呈现。比如，北京市大兴区第八中学通过六项不同的活动来丰富评价内容。一是坚持每年高一新生入校都进行军训社会实践活动，磨练意志，锤炼品质，培养团结协作精神。二是坚持每年组织学生深入社区开展志愿者服务活动。培养学生的服务意识和奉献精神。此外，还坚持组织学生开展社会大课堂实践活动，培养学生的创新精神和实践能力。三是学校成立了机器人、单片机、无线电测向和编程等科技活动小组，定期组织学生开展活动，并积极参加市区级的科技竞赛活动，提高学生的科技素养。四是开设了美术特长班，成立了学生合唱团、舞蹈队和篮球队等，对学生进行艺术、体育教育，张扬个性，发挥特长。五是坚持开展大课间活动，通过大课间活动丰富学生的校园文化生活，促进学生综合素质的不断提高。六是坚持每年举办学生运动会、艺术节，为学生张扬个性、展示特长提供舞台。通过以上活动。有效地促进了学生素质的提高。同时，学校对每一项活动都及时进行总结评价，并引导学生进行总结反思，使学生参加一次活动就有所收获和提高，调动了学生的积极性。
再比如，北京市大峪中学利用各种活动契机，创设学生发展的平台，实现评价的激励作用。学校每年的学生评优工作都遵循“公平、公正、公开”的原则进行，同时利用大峪中学校报、校广播站、宣传橱窗等多种途径向全校学生介绍全面发展并学有特长的“杰出峪中学子”；培训学生干部，开办青年党校，为学生树立榜样，引导学生的发展方向；设立“鸿博集团奖学金”、“东方锦泰奖学金”、“精雕科技奖学金”，奖励品学兼优的学生；定期组织艺术节、运动会及各类文体活动，丰富学生的校园生活；每周一的升国旗仪式都由校团委设计，推选优秀学生演讲，用学生的语言感动学生；学校领导为在校内外各类活动中取得优异成绩或作出突出贡献的学生颁发为校争光奖，在学校橱窗中展示学生的获奖作品、获奖学生名单或照片，并在区电视台“峪中风采”栏目中播出。通过这些活动，使学生在学习过程中产生了荣誉感，发现了学有所长的价值，形成了健康的心态，提高了学生对发展过程重要性的认识，从而促进了学生的整体发展。
做到评育结合：将高中学生综合素质评价融入学校日常管理
构建综合素质评价管理子系统。在普通高中课程改革实验工作中，要将学生综合素质评价作为学校管理的核心业务，作为全体高中干部、教师的职务行为，这是方案中明确规定的。然而对一所学校来说，学生综合素质评价工作只是学校教育教学管理中的一部分内容，如何把学生综合素质发展纳入学校教育质量监控体系还是一个有待探索的问题。东直门中学在总结前几年成功办学的基础上，成功地将综合素质评价纳入了学校教育质量监控体系，并使它和课堂教育质量监控、学业信息反馈、心理监控、成长轨迹监控等系统有机地融合在了一起。
以校本课程为导向，在课程管理中提升学生评价功能。评价的根本目的是促进学生的发展，而在课程管理中实施评价也能很好地促进教师和学生的发展。比如北京市古城外国语学校开设了丰富多彩的课程。在课程实施中充分满足了老师的内心需求，引导学生体验成功，在活动中增强了学生学习的乐趣。目前，学校利用自然优势，挖掘地方特色，开发了以“走遍石景山”为中心的整合各学科相关内容的综合实践类课程，比如话说永定河课程；建设注重探究能力培养的科学探索类课程，比如校园植被的校本研究课程，载人电动车的制作课程，身边的小草标本制作课程；开发激发学生潜能，增强创造力，健康成长系列课程，比如性健康教育校本课程、潜能开发课程、中学生心理健康课程、我爱魔术课程等：挖掘国家课程和地方课程的延展课程，比如依托雏鹰计划和翱翔计划开发的土壤修复课程、科技探索冬令营系列课程；同时开设传统文化课程，比如春节、清明节、端午节等传统文化节日整体课程、学校仪式课程、生活礼仪课程（东西方礼仪比较课程）；中学生学业生涯规划系列课程，帮助学生认识职业的特点，进行生涯规划。通过推进校本特色课程建设，促进了学生综合能力的提升，充分调动了教师的积极性和创造性，同时也促进了学校自身的不断发展。
第一条（目的和依据）
为全面贯彻党和国家的教育方针，推进本市中小学校实施素质教育工作，保障学生身心健康，促进学生德、智、体全面发展，促进学生整体素质的提高，形成科学、完善的学业评价和管理制度，依据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》以及其他有关法律、法规的规定，结合本市实际情况，制定本办法。
第二条（适用范围）
本办法适用于本市全日制公办、民办普通中小学及经区县政府登记同意开设的以接受本市进城务工就业农民工子女为主的学校。
第三条（主要内容）
本市中小学学制、入学、转学、借读；考核与评价、升级、留级、跳级、免修；休学、复学、退学；毕业、结业、肄业；奖励、处分和学籍管理等事项。
第二章学制
第四条（义务教育阶段）
本市实施九年义务教育，小学学制为5年，即为一年级、二年级、三年级、四年级和五年级。初中学制为4年，即六年级、七年级、八年级和九年级。
第五条（普通高中阶段）
本市普通高中学制为3年，即高一年级、高二年级和高三年级。
第三章入学与注册
第六条（小学入学年龄）
本市儿童的入学年龄为6周岁，盲、聋、弱智等残疾儿童的入学年龄一般为7周岁。
第七条（小学、初中入学办法）
本市小学、初中实行就近免试入学。区县教育行政主管部门须将小学、初中入学的有关政策和安排事先向社会公示，并通过多种有效途径将《入学告知书》及时送达学生家长。
学校不得通过任何书面考试或测试等形式选拔学生。
学校不得拒收能适应学习生活的适龄残疾儿童、少年入学。
第八条（监护人责任）
凡在本市居住、具有本市户籍的适龄儿童、少年，其监护人须按教育行政部门或学校送达的《入学告知书》的有关要求，按时送被监护的儿童、少年入学，接受规定年限的义务教育。
第九条（免学和缓学）
凡在本市居住、具有本市户籍的适龄儿童、少年因疾病（须附区县教育行政部门指定的医疗机构的证明）或特殊原因需免学、缓学的，其父母或者其他监护人应向学校提出书面申请，由学校报送所属区、县教育行政主管部门（乡镇所辖学校报乡镇人民政府）审核、批准。
第十条（入学与注册）
学校最迟应在新学年开学前15天，向新生发出入学通知。新生须按学校有关要求和规定日期到校办理入学手续，因故不能按期入学注册者，应向学校请假并申请办理延期手续。逾期1个月不办理入学手续的，除不可抗拒的正当理由外，高中学生视作自动放弃学籍资格；义务教育阶段学生按《*市实施〈中华人民共和国义务教育法〉办法》有关规定处理。
新生入学注册后，学校应按有关规定为每一位在籍学生编制学籍号。
在籍学生每学期应按规定办理注册手续，因故不能如期注册者，应办理请假手续;无正当理由逾期两周不注册者，高中学生作旷课处理；义务教育阶段学生按《*市实施〈中华人民共和国义务教育法〉办法》有关规定处理。
学校应主动关心家庭经济困难的学生，要指导学生家长按有关帮困助学规定，申请属地政府给予的资助，办理注册入学手续。
第十一条（班级学额）
本市高中年级班级学额不得超过48人，初中、小学年级班级学额应控制在40人以内，实施小班化教育的班级学额应在30人以内。
第四章转学
第十二条（适用对象）
全家迁居（本市迁往外省市、或由外省市迁回本市；本区县迁往外区县、或外区县迁回本区县），或确有其他特殊困难须转学的义务教育阶段学生。
本市户籍在外省市就读的高中学生申请回本市就读，学校在有学额的前提下，经测试后，报区县教育行政部门协调落实，方可办理转学手续。
本市范围内高中学生一般不转学。
学生受处分期间一般不予转学。
第十三条（申请时限）
申请转学手续应在新学期开学前一周内办理，最迟不得超过开学第一周。因市政动迁等特殊情况（须提供相关证明），经区县教育行政部门确认，方可办理学期中途转学。
第十四条（申请材料）
申请转学须提供学生的户籍证明、原校开具的转学联系单、学生成长记录册、健康卡、预防接种卡和学籍卡复印件，高中学生还须附高中录取材料等。
第十五条（申请手续）
学生或监护人应先向原就读学校提出转学申请，并由原就读学校开具“转学联系单”。中学生转学，到转入地教育行政部门办理手续；小学生转学，可直接到转入地所属学校联系。转学申请经转入区县教育行政部门或学校核准并安排落实后，再到原校开具“转学证明”，办理转出、转入手续。
第十六条（学校责任）
接收学校不得拒收符合转学条件的学生，因班级学额原因无法接纳的，应报上级主管部门协调安排。学生联系转学未落实之前，原校不得出具转学证明，对未申请转学的学生不得迫使其转学，由此造成学生辍学的，由原校承担责任。
本市学生转学，接收学校应将其编入原就读年级。外省市转入的学生，学校可按其实际文化程度编入相应年级就读。
第五章借读
第十七条（适用对象）
借读生是指非本市户籍、但具备在本市中小学就读条件的学生。即本市蓝印户口；持有一年及以上《*市居住证》，且在有效期内人员的义务教育阶段适龄子女；持有效期内《*市居住证》的引进人才高中阶段适龄子女。
第十八条（受理部门）
借读申请人居住地所属区县教育行政部门或乡镇教育行政部门负责受理借读申请，落实就读学校。
第十九条（申请时限）
借读申请手续应在学期结束前一周或新学期开学前一周办理。
第二十条（申请材料）
有效期内《*市居住证》、父母身份的有关证明及学生的学籍证明。小学一年级新生还需有户籍证明、儿童预防接种证明或健康检查卡。
第二十一条（相关待遇）
借读学生在学校接受教育、参加团队组织、担任学生干部、评优奖励、课外活动、帮困助学等方面，与本市学生一视同仁。
本市蓝印户口、引进人才《居住证》子女及符合条件的进城务工就业农民子女在义务教育阶段就读免收借读费。
本市蓝印户口、引进人才《居住证》子女可根据当年招生政策的有关规定，申请报考本市普通高中，其中境外引进人才子女，在语言适应期（3年）内报考本市普通高中的，可以适当降低录取分数线。已在外省市就读高中的，本市普通高中学校在有学额的前提下，由学校对其进行测试，经测试合格后，由学校报所属区县教育行政部门同意，可接受其借读。
第二十二条（***地区居民、海外华侨子女及外籍中小学生就读）
*特别行政区、*特别行政区居民，*地区居民、海外华侨的子女及外籍中小学生在本市就读，按有关规定办理。
第六章考核与评价
第二十三条（考核评价要求）
学生应参加学校课程计划所规定的课程和社会实践等各项教育教学活动的考核，考核情况记入学生成长记录册。
评价要体现对学生的全面素质进行发展性评价的导向和要求，要有利于切实减轻中小学生过重课业负担，促进学生整体素质提高和身心健康发展。
第二十四条（考核评价内容）
根据《*市中小学课程标准》（以下简称《课程标准》），考核评价内容应包括学生的思想品德与行为规范，社会实践表现，基础型课程、拓展型课程、研究型课程学习及担任社会工作等方面的情况。
第二十五条（考核评价方法）
考核评价要关注、发现学生成长过程中变化、进步，重视对学生的日常评价，全面、准确、科学的评价学生。评价结果不张榜、不排名次。
学业考核分为考试和考查两种。小学阶段学生不进行期中考试。期末除三、四、五年级语文、数学考试外，其他学科可根据不同年级学生特点和学科要求进行形式灵活多样的考查。
中学阶段学生的期中学业考核，学校可根据本校实际，确定需考试或考查的学科。期末评价具有阶段总结性评价功能，每个学科都要进行，考试或考查科目按《课程标准》规定执行。
学期总评按日常评价、期中评价和期末评价综合评定。
学年总评按两个学期考核评价综合评定。
学生学年总评不及格学科在4门及以下的，应准予补考。补考时间应事先书面通知学生本人及家长。
学生思想品德与行为规范评价每学期进行一次，采用学生自评、互评和教师、家长、社会评价相结合的方式。
第二十六条（记录方式）
学业评价结果根据《课程标准》规定和《*市学生成长记录册》中的具体要求进行记录，日常评价、期中评价和期末评价的记录方式要一致，便于学期、学年总评。
第七章升级留级
第二十七条（升级）
1、各科成绩学年总评全部及格。
2、小学生学年总评语文、数学及格外有1门学科不及格。
3、中学生学年总评语文、数学、外语学科和其他学科中各有1门不及格。
第二十八条（留级）
1、学年总评不及格学科达5门及以上。
2、小学生学年总评不及格学科在4门及以下的，经补考后，语文、数学学科中有1门及以上不及格；或语文、数学及格，其他学科有2门及以上不及格。
3、中学生学年总评不及格学科在4门及以下的，经补考后，语文、数学、外语学科中有2门不及格；或语文、数学、外语中有1门不及格，其他学科有2门不及格；或不及格学科达4门的。
4、高中学生自主拓展（选修）课程学习未达到规定学分；或社会实践活动一学年无故缺席三分之一及以上的。
5、小学一、二年级和小学、初中、高中的毕业年级不设留级。
第二十九条（随班学习）
义务教育阶段学生，在同一年级连续留级两次（即在同一年级读完3年）仍不能升级的，可继续随班学习。
第八章跳级免修
第三十条（跳级）
学生综合素质表现突出，学业成绩优异，已提前达到更高年级学力程度，由学生和家长提出书面申请，经学校全面考核同意，并报区县教育行政部门备案后，可提前升入相应年级学习。
跨学段跳级的学生须参加毕业考试和高一学段的统一招生考试，并达到相应的标准。
第三十一条（免修）
学生学业成绩优秀，有较强的自学能力。某一学科已达到更高年级的学力程度，由学生和家长提出单科免修申请，经班主任、任科老师和教导处审核，报校长批准，可以单科免修。
第九章毕业结业肄业
第三十二条（毕业）
1、小学生修业期满，各科总评及格（包括补考后及格，下同）；或语文、数学及格，其他不及格学科在2门以下（含2门，下同）；且思想品德与行为规范综合评价合格的，准予毕业发给毕业证书。
2、初中学生修业期满，各科学业水平考试及格；或语文、数学、外语3门及格，其他不及格学科在2门以下；且思想品德与行为规范综合评价合格的，准予毕业发给毕业证书。
3、高中学生修业期满，各科总评及格；或语文、数学、外语3门及格，其他学科有1门不及格；且思想品德与行为规范综合评价合格的，准予毕业发给毕业证书。
4、实施学分制学校的学生修满规定学分，且思想品德与行为规范综合评价合格的，即可毕业发给毕业证书。
5、应届高中毕业生名单由学校所属区县教育行政部门确认后，统一颁发高中毕业证书，并报市教育行政职能部门备案和上网公示。
第三十三条（结业）
小学、初中、高中学生修业期满，不符合毕业要求的，准予结业发给结业证书。
第三十四条（肄业）
高中学生学完三分之二以上课程中途退学或休学期满未复学的，发给肄业证书。
第三十五条（证书遗失）
学生证书遗失，可向原证书颁发学校提出书面申请，学校经核实后可为其出具学历证明。
第十章休学复学
第三十六条（休学适用对象）
1、学生因伤病无法继续学习或连续病假3个月以上的；
2、学生因出国探亲或自费留学等原因需暂时中断学习的。
第三十七条（休学申请）
由学生和监护人持相关证明（区县教育行政部门指定的医疗机构证明、出国护照等）向学校提出书面申请，学校核准后发给休学证明。
第三十八条（休学时限）
因伤病休学的，小学、初中学生一般不超过16周岁，高中学生一般不超过3年。
因出国探亲等原因休学的，小学、初中学生保留学籍2年，高中学生保留学籍1年。
第三十九条（复学手续）
学生休学期满复学或提前复学的，由其监护人向学校提出书面申请（因伤病休学的须附区县教育行政部门指定的医疗机构证明），经学校批准，即可复学。
学生休学期满复学，或经核准提前复学的，学校可根据其实际学业程度，编入相应年级学习。
第四十条（休学延期手续）
学生因病休学期满仍不能复学的，须在休学期满前半个月由其监护人向学校申请办理继续休学手续，经学校批准后可继续休学。
第十一章退学
第四十一条（适用对象）
1、学生因患不能治愈的重症或患慢性疾病长期休学，不能坚持正常学习（须附区县教育行政部门指定的医疗机构证明）。
2、学生在学习期间因意外伤害性事故导致严重的智力缺陷或生活不能自理（须有市二级甲等以上医疗单位证明）。
3、学生出国定居（须凭学生本人护照复印件，户口簿复印件）。
4、年满16周岁，并已受完九年义务教育，继续学习确有困难的义务教育阶段学生。
5、经司法部门判刑或送劳动管教的义务教育阶段学生。
第四十二条（退学手续）
学生及监护人持相关证明向学校提出书面退学申请，学校审核同意并报区县教育行政部门确认后，由学校发给肄业证书。
第四十三条（自动退学）
高中学生在一学期内连续旷课超过8周或累计旷课10周及以上，经学校与家长多次联系帮助教育无效者；或休学期满，经学校与家长联系仍未复学或不按期办理继续休学手续的，经学校报请区县教育行政部门确认，可按自动退学处理，由学校发给学历证明，证明上要注明“自动退学”字样。
第十二章奖励处分
第四十四条（奖励对象和形式）
市、区县、学校和有关部门应当对德、智、体、美、劳等全面发展或在思想品德、学业成绩、锻炼身体及参加社会服务等方面表现突出的学生，给予表彰和奖励。
奖励可采取当众表扬、通报表扬、发给奖状（章）、授予荣誉称号等形式。
第四十五条（奖励程序）
凡授予各级“优秀少先队员”、“优秀少先队队长”和各级“三好学生”、“优秀学生干部”等称号者，均需学生民主评议推选，校务会议或行政扩大会议讨论通过，并在学校和社区张榜公示。
对学生的奖励，学校应当真实完整地归入学校档案和本人档案。
第四十六条（处分类别）
处分一般分为警告、严重警告、记过、留校察看。
高中学生在校期间被司法部门判刑、劳动管教，或在留校察看期间，有严重违法犯罪行为，可给予开除学籍的处分。
第四十七条（处分程序）
学校对犯错误的学生应加强教育，促其认错悔改；必须处分的，要坚持实事求是的原则，做到程序正当、证据充分、依据明确、处分适当。
学校对学生作出处分决定前，要与学生家长进行沟通，处分结论要同学生本人及家长见面。
学生对学校给予的处分不服，可向学校或学校所属行政主管部门提出申诉。
警告、严重警告和记过处分，须经校务会议或行政扩大会议讨论通过。留校察看和开除学籍处分，除上述手续外，还须报区、县教育行政部门确认。
第四十八条（教育帮助）
学校要加强对受处分学生的帮助教育。受警告、严重警告、记过处分的学生在1学期后，受留校察看处分的学生在1年后，确有悔改表现的，可撤销其处分。撤销处分的权限和决定处分的权限相同。
已撤销的处分不进入学生档案。留校察看处分未撤销者，不予毕业。
解除劳教或刑满后需恢复学业的学生，由家长及学生本人提出书面申请。属义务教育阶段的，学校不得拒收。高中学生在十八周岁以内的，学校可同意其试读一学期，试读期间表现好，未重犯错误，由学校报区县教育行政部门确认，恢复其学籍。
第十三章学籍管理
第四十九条（学校学籍管理工作）
学校要建立健全各项学籍管理制度，确定专门机构和人员具体实施学籍管理工作，及时将学生各学段德、智、体诸方面的情况（包括入学注册、学科学习评价，拓展型探究型学习成果，社会实践鉴定，社会工作表现，红领巾争章活动，奖惩记录，体质健康状况和学籍变更等）完整、正确的分类归档，并要落实信息安全措施。
学校应允许学生查阅本人的学籍档案，保障学生对自己学籍信息的知情权。
第五十条（学生社保学籍卡）
小学、初中、高中新生入学后，学校应负责协助有关部门做好学生信息采集，指导学生按时申领社保学籍卡。
第五十一条（学生成长记录册）
《*市学生成长记录册》是学生升学、转学的依据之一，学校要有专人负责指导实施，具体记载工作由班主任牵头管理，每学期分若干次组织有关教师、班级同学对有关的栏目作出评价并记载，定期（一般四至五周）发给学生、家长交流，每学年结束，发还学生保管。
论文关键词：职业高中；作文教学；写作现状；多元化评价
作文是一门综合艺术，能最直接、最明显地反映一个学生的语文水平。它是语文素质教育的一个重要课题。职业中学由于培养目标不同，在作文教学上也应该与普通高中的传统教学方法有所区别。《中等职业学校语文教学大纲》规定，职业高中的学生必须具备记叙文、议论文、说明文及应用文的写作能力。然而，对于这些学生来说，目前普遍存在并亟须我们重视、解决的问题很多，学生作文总体能力低下，状况堪忧。从调查情况来看，职业高中学生的写作态度和写作能力大致分为三种类型：一是喜欢型，约占20％。这种类型的学生平时积极参加生活实践，勤于收集写作素材，写作兴趣浓厚，文思敏捷，成绩优良。二是应付型，约占50％。这部分学生对写作态度比较冷漠，既不喜欢，也不厌恶，他们认为写作文只不过是完成任务，因而总是马虎草率，应付过关。三是厌恶型，约占30％。这部分学生或认为自己没有“写作细胞”，个别甚至不知道作文是怎么回事，或认为写作不是职业高中学生的任务，所以作文总是不写，成绩极差。
现状及成因分析
作文目的不够明确 在职业高中，无论是课程设置还是课堂教学，作文教学都被“边缘化”了。不少学生对写作课不感兴趣，甚至厌烦、害怕，导致传统的作文教学出现了诸多问题。也有不少职业高中学生认为到校读书是来学技术的，毕业出去不一定会凭笔杆子混饭吃，因而学写作文没有必要。
学习基础太差，作文兴趣淡薄 职业高中学生大多是初中时期的“C类苗”、“箩底橙”，初中时期的贪玩者大有人在。他们不仅语文基础和作文能力差，其他学科的基础也十分薄弱，因而认为作文太难太深，不像专业学科那样生动有趣，看得见摸得着；有的认为教师作文课教得不好，所以不想写。总之，对作文没有兴趣。
随意编造，抒发虚假情感 在大多数职业高中学生的作文中，假话、假故事、假情感颇多。最根本的原因是由于作文教学长期以来以应试教育为目的，严重背离学生的实际生活及情感需要，使作文蒙上了不该有的灰色，泯灭了学生的灵性，扼杀了学生的热情。没有新材料、新内容，就拿一些旧的内容来胡编乱造，。高考阅卷专家也曾指出，经常有考生在记叙文中编造苦难的情节，试图使自己的文章更有悲情，更有感染力。他们会毫不忌讳地虚构母亲病亡或描写自己眼睛瞎了，看不到早晨美丽的景色，只能由妈妈描述什么是早晨。此类作文，为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失去了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪灵魂，把“求真知，做真人”的品质，无形地排挤到认识圈之外，着实让人心寒。
缺乏积累，格式雷同，模式单一 职业高中学生的作文大多是死记硬背，套用模版，内容空洞乏味，泛泛而谈，言之无物，枯燥单调。即便是命题不作任何限制的自由作文，也往往不知道写什么，怎么写。尤其是应付型学生，写作时不是根据题目的要求去立意、确体、选材、布局及行文，而是习惯于摘抄一些“优秀作文”的段落或通过网络来“编辑”作文，喜欢用华丽的辞藻显示自己的功底，喜欢在开头结尾用排比句烘托气氛。即使自己写上几句，也是大话、空话、假话而已。而在议论文的写作上，大部分人不会讲道理，没有思辨能力，常列举一些与观点风马牛不相及的事例。这种公式化的僵化训练，相当程度上漠视了学生的个体感受，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想，最后写起文章来，难免出现严重的“雷同”现象。
改革思路与对策
加强学习目的性教育，树立作文独立成“科”的意识 一直以来，职业高中的作文教学都缺乏明确的教学目标、系统的教学内容及科学的训练方法。作文教学经常处于自流状态，存在着相当大的随意性。轻视者，率由旧章，敷衍了事，有些则根本不设作文课；重视者，强调“以多取胜”，盲目加大作业量，结果也是费力不小，功效不大。因此，要进行作文教学改革，首先要从思想观念上进行更新。
1.重视作文教学，强化作文意识。作文教学一直以来都是语文教学中一个“老大难”的问题，尤其是职业高中的学生语文基础差，写作能力低，要提高学生写作水平谈何容易。不少教师因而降低对学生的要求，轻视作文课，甚至不上作文课，只是课后布置一些作文。虽然有批改和简单的讲评，但对学生缺乏应有的辅导。因此，我们必须改变这种把作文课看成辅助教学，可上可不上的观念。
2.制定具体的教学方案，编制系统的教学内容。多年来，作文教学都在每篇课文或每个单元之后才出现，缺乏系统的教学。因此，我们应编制统一的作文教材，脱离原有的单元式作文训练，变为纯粹的作文课本，从最基本的造句、模仿开始，到审题、立意、结构，再到单元式的各种文体理论知识的讲解。
3.以培养能力为重点，进行规律性的训练。要真正提高学生的写作能力，必须有一个过程，由简单到复杂，由单一的写作技巧到多样化的表现手法，绝不能今天写记叙文，明天就写议论文，突然想到什么就写什么。
注重兴趣的培养 叶圣陶先生说过：作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。
1.从生活中来，到生活中去。生活是写作之源，单一的命题作文，造成学生奉命而作，枯燥无味；机械的模仿作文，造成学生照葫芦画瓢，墨守成规；写远离生活的内容，造成学生闭门造车，无病。在传统的作文教学中，“出题——写作——讲评”几乎成了固定的模式，每当布置作文时，学生“唉”声一片，满脸愁云，作文似乎成了他们最苦的差事。因此，要想培养学生的写作兴趣，教师要用富有激情的语言，激发他们的写作欲望，唤起学生认识丰富多彩的生活，并把作文引向其中，为学生开辟丰富的“作文市场”，创设写作氛围，让学生在“市场”和“氛围”中主动去“经营创收”。例如，学校每学期举行的“十人跳大绳”、“红歌颂祖国”、“班际拔河”等大型比赛活动，以及节假日组织的“走进社区敬老院”、“与残障儿童心连心”等公益活动，都可以潜移默化地培养学生的爱国精神和集体主义精神，激发学生尊老爱幼、关爱弱势群体的热情。只要教师点拨得当，学生就能够用饱含深情的笔墨写出生动的作文来。
2.在阅读中培养写作兴趣。一个人的生活、实践活动总是有限的，要丰富自己的生活阅历、社会知识、实践经验，并非事事都要亲身经历，而可以通过读书来间接获得。文学、天文、地理、历史典籍、新闻报道、社会科学、人文科学、医药卫生、旅游知识、工业建设、农业生产、美术欣赏、摄影技术、车船兵器、航天科技、经济发展、外交风云等等都可以涉猎。那些精彩片段中的优美词语，描述方法，能在写作中启迪新的思路，点燃新的思想火花。同时，教师要努力挖掘课文中的审美内容和审美因素，培养学生的文学鉴赏能力、审美感受能力、审美想象能力、审美判断能力，从而激发学生创作美文的热情。例如，讲授《荷塘月色》一课时，可让学生一边学习作者的写景方法，一边体会作者由淡淡的哀愁到淡淡的喜悦这样变化的思想感情，进一步体会融情于景的写作方法。课后，再让学生自己观察景物并作文，要求情景交融，可借喜景抒乐情，也可借乐景抒哀情。还可布置学生阅读一些介绍作家成长经历的书籍，如高尔基从童工成为世界文明巨匠，高玉宝从长工房走上文坛成为著名作家等。作家的成长史也许就是激发学生写作兴趣的最好楔子。
加强指导，培养个性化的写作 作文指导只有从知识形态真正走向生命形态，将习作之树植根于学生真实生活的土壤，置于独具特色的地方文化环境中，润物细无声般地将鲜活的具有时代特色的作文资源引进我们的作文教学中来，学生的个性写作才能获得自由张扬的空间。
1.开发作文资源，丰富生活体验。学生缺少个性化的生活体验，是不可能写出个性化的习作来的。“巧妇难为无米之炊”，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。个性化生活体验的获得有两种途径：一是现实生活；二是通过阅读书籍、观看电影、电视作品等精神生活。例如，影视、流行音乐、网络，与其让它们“犹抱琵琶半遮面”，还不如大胆地引入课堂。从冯小刚的《天下无贼》到王岳伦的《功夫熊猫》，从“你妈叫你回家吃饭”到“我爸是李刚”，从超级女声到迈克·杰克逊……这些事例或现象如从学生笔底流淌出来，都能给作文带来青春与时代的气息。
2.引导自由表达，凸显个性写作。学生有了鲜活而又丰富的个性化的生活体验，并不一定就能写出个性化的习作。教师要恰到好处地发挥主导作用，让学生自由表达，不受教材的限制，不为教师的指导而左右，题目可以自拟，体裁可以自定，内容可以自选，八仙过海各显神通，取材生活化，语言个性化，让作文成为学生传情达意的手段和途径，成为放飞个体心灵的需要，成为形成和发展语言个性的自由体操，而不是传统式的喋喋不休的程序性的指导，纸上谈兵式地传授作文知识，展示意在启发学生思路而实质是锁定学生思维的“下水文”等等。
3.改革指导方式，建立合作关系。当前学生作文最令人不满和担忧的状况是：似曾相识。从内容看，题材大同小异；从语言看，文字表达方式雷同。其重要的原因是教师的作文指导过于整齐划一，审题、选材、表达方法等都要一一落实才肯放手让学生写作。之后，教师精批细改并针对学生的典型问题进行集体讲评、修改。这种指导其实是漠视学生的个性差异与发展，导致学生的作文缺乏个性，缺乏独特生命的标志。因此，教师应加强个性化的指导，将主要精力放在启发、引导、鼓励、帮助学生实现个性化写作上，成为学生写作上的合作伙伴。
注重多元评价，促进主体发展 作文教学要重视用心批改，并进行客观科学的多元化评价，即改变过去唯一的教师评价为多主体评价。尽量见优不见劣，给学生留一份可贵的自尊，留一份真正的轻松。实施评价的具体方法如下：
1.交流式的学生互评：（1）组织学生自主评改习作。这种同学之间的相互启发，集思广益，能促进集体创造力的发展，提高学生的点评、修改、鉴赏能力。（2）他山之石，可以攻玉。定期开展“读书交流会”、“习作交流会”，在交流中引导学生进行相互评价，可以取长补短，互相促进。
2.反思式的学生自评。反思过程能有效地促进学习的深化，培养学生的自我评价能力。学生在交流展示活动中听了或看了同学、教师对自己的评价后，能更好地进行自我反思，总结成功经验，找出存在的不足，从而更好地调整自己的写作方式。
3.综合性的教师评价。教师对作文的评价不只是为了给学生的习作水平下判断，更重要的是找出习作存在的问题，给学生反馈的信息，使他们在修改中提高，并养成认真修改的良好习惯。因此，通过交流活动，在学生自评、互评的基础上，教师及时进行口头的有针对性的评价，可以提高学生的修改能力和鉴赏能力。
【摘 要】高中美术鉴赏课教学过程中如何落实三维目标，应在备课时深入考虑制定“三维目标”，深入分析教材，缩小教材体系与学生实际水平之间的距离，注重激发学生的创作欲望。课堂教学中把握“三维目标”，创设课堂氛围，改变教学方式，以学生的发展为根本，要始终尊重学生的自主地位，鼓励学生交流，培养学生独立思考的能力，感受并提高审美的能力。在教学评价中体现并达成“三维目标”，通过多元的评价，重视学生自我评价能力的培养。
关键词 美术鉴赏；三维目标；备课；课堂教学；评价
在高中开设美术鉴赏课程，是满足高中学生的审美要求，提高审美能力和审美素养。通过鉴赏大量地古今中外优秀美术作品，对美术作品的分析和评价，理解艺术家的创作初衷和体悟美术作品中内在的精神涵义。可以陶冶高中学生的思想情操、提高高中学生的精神境界；可以帮助高中学生开阔眼界，扩大知识领域；可以帮助高中学生娱情怡神，促进身心健康发展。“对于学生提高素质，培养文明、有教养的下一代，具有重要意义。”
《普通高中美术课程标准（实验稿）》的前言部分：“制定新的《普通高中美术课程标准》，应力求体现我国普通高中教育的培养目标，鼓励学生在感受、体验、参与、探究、思考和合作等学习活动的基础上，进一步学习基本的知识与技能，体验美术学习的过程与方法，形成有益于个人和社会的情感、态度和价值观。通过课程改革，要构建符合基础教育要求的具有时代性、基础性和选择性的美术课程体系，为不同的兴趣和专长的学生提供进一步发展的平台。”所以，在美术鉴赏过程中落实“三维目标”值得我们思考。在一堂美术鉴赏课中落实好“三维目标”应体现在备课、教学过程中和教学评价上。
一、备课要深入考虑制定“三维目标”。
首先分析教材要求把课程标准和教材信息转化为自己的信息，要切实了解学生情况。设计的知识与技能目标要简单明了有利于缩小教材体系与学生实际水平之间的距离，使学生有可能达到发展水平；能引导学生有兴趣地学，能激发学生追求知识的欲望。
其次过程与方法的目标设计中要注重激发学生的创作欲望，光有大量需要传授的知识性和技能性的内容是不够的，随着年龄的增加，学生对美术创作的欲望降低了，表现的更加理性。就应运用一些自然地、社会的乃至网络的比较具有感染力的美术作品以及作品创作的过程启发、吸引进而带动学生找到相同点产生共鸣，从而激发学生的创作欲望用画笔大胆抒发激情。
最后对于情感态度与价值观目标，我认为美术无处不在，生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。新课程标准下这一目标现在是越来越被重视，但在实际教学中常被忽视，并且对于它的认识也是很粗浅，放在简单的情绪上，我个人以为应当通过对美术作品的创作欣赏，让学生自己创设情境感受生活之美，用画笔抒发对生活的感受与热爱，教师引导学生将对生活情感与爱升华，并转化为力量和行为。
二、课堂教学中应把握“三维目标”。
教学过程中把握“三维目标”是落实三维目标的关键环节，课前备课，制定了“三维目标”，在课堂教学中如何实现，如何把握好“三维目标”，一直以来是教师最头痛的事。提前备好课，充分做好课前的准备，按照设定好的教学环节，注意知识与技能的教授，过程与方法的使用，还要注意知识的升华，也就是情感、态度和价值观的培养。所以教师要采用新的教学模式。
创设课堂氛围，改变教学方式，以学生的发展为根本，兴趣是最好的老师。学生的学习兴趣、学习的积极性和课堂质量也往往是在轻松、愉悦的课堂氛围中产生。教授美术鉴赏我有这样的体会：创设轻松、愉悦的课堂氛围会使学生产生良好的心情，有了好的心情就会使课堂变得活跃，必然就会让学生积极的思考，师生之间的配合与互动油然而生。那么怎样才能做到如上教学效果呢？教师首先要动脑筋使得每一节课都会让学生感到有新意。举一个简单的例子：在上每一堂课的时候我在学生走进教室时听到的都是高雅、优美的钢琴曲，当然在上中国民间美术时我换上了那纯朴、高亢的陕北民歌。此举虽然简单，但效果明显。创设轻松、愉悦的课堂氛围是挖掘学生的潜力、开发学生智力和创造能力的最佳途径之一。再加上艺术课的自身魅力，定会提高课堂教学的效率。
在整个课堂教学的过程中，要充分体现学生的主体性。学生是学习的主人，要始终尊重学生的自主地位。因为他们有自己的理想和个性，他们有着独到的思想与见解。只要在轻松愉悦的教学环境中，在尊重学生自主地位的基础上，学生才能够敢于质疑，敢于发言，敢于冒险，学生的潜力才能够得到充分发挥。课堂上教师要发挥主导作用，要做到与学生亲切、和谐、主动拉近与学生之间的距离，营造一个和谐的、美的环境。在对教学内容进行认真分析中，研究并理解教材的主要目标，教学的重点、难点，将教师自身的知识和情感融入到教材的讲授中，才能培养学生良好的心理素质和创新能力。美术鉴赏是用运感知、联想、比较、分析和判断获得审美享受，并理解美术作品内涵的美术活动。因此，我在教学中以讲解、讨论、比较等方式展开教学活动。同时，鼓励学生文字形式描述、表演来完成对美术作品的理解，鼓励学生在学习过程中上网收集课程相关资料，加深对美术作品的理解。还可以组织学生到美术馆、博物馆和相关自然资源进行参观、调查等多种学习形式。
在美术鉴赏活动中，鼓励学生交流，其实就是在培养学生独立思考的能力，以及与人交往的能力，这也正是新课程标准所大力提倡的。因此，我们教师在美术鉴赏活动中应改变过去传统的被动接受式的教学方法，寻找一些教学策略，让学生主动学习，主动地参与。新课程标准提倡自主学习、合作学习以及研究性学习，这就是培养学生积极主动地参与学习的几种很好的学习方式。
总之，我们教师要秉承新课程标准的精神，以学生的发展为根本，遵循高中学生的认知规律，从学生的经验出发，选取贴近学生生活的学习内容，以培养学生的创造能力、合作精神以及探索未知世界的勇气。尽可能为每一位学生提供终身学习和进一步发展的平台。
三、在教学评价中体现并达成“三维目标”。
新课程的评价方式是多方面的，在知识与技能的评价同时更注重过程与方法的评价，兼顾情感、态度和价值观的评价。新课程标准对评价的建议是：“具有开放性的、能促进学生发展和改进教师教学的以及推进美术课程不断发展的评价体系”。教师的发展关系到教育的发展，这已经达成了共识。所以，教育要发展首先要对老师已经形成的传统教学模式逐一改变，教师要以新的教学理念武装自己。正如评价建议中所说：“建立以美术教师自评为主，校长、教师、学生、家长等共同参与的评价制度，使美术教师从多渠道获得反馈信息，不断改进教学，促进自己不断成长。”通过多元的评价，我们的教学才能够发展，我们的工作才更有意义。比如，新课程开设以来，在新的评价体系下我校开展了一系列的教学竞赛活动，参与听课的面很广有本学科专家、学校领导、本学科教师、其他学科教师，这样一来多方面的反馈意见接踵而来。当然，在问题之初是觉得有些茫然，不知所措，可当认真的梳理过后可谓是拨云见日，新课程的教学理念在这里彻底的体现出来。学生的主体意识增强了，老师在课堂上也比以往轻松了。
传统的教学评价以远远不能适应新的课程评价标准体系。新的课程评价要以学生的发展为标准，学生健康全面发展是我们教学的核心。同样，我们学科有其特殊性，和其它学科有着很大的不同。虽然也有量化评价，但基本上处于主观、随意和无序的状态，所以提倡多元的、多主体的评价才能够从根本上解决问题。我认为，在多主体的评价方式中尤其要重视学生的自我评价。自我评价的能力是学生学会学习、形成可持续发展的重要标志。所以，必须重视学生自我评价能力的培养。
总之，全面落实“三维目标”不是很容易的事，“三维目标”是课程理念和方法的重大改变。它要求我们从原先掌握“美术知识与技能”转向学生对美术这一特殊的学习方法和学习过程的关注、转向通过美术活动对学生情感态度与价值观的培养，弥补其他学科的不足，促进学生素质的全面提高，以适应迅速发展和变化的未来社会。同时，通过落实“三维目标”，也能使我国的美术教育迈上一个新的台阶，在视觉文化时代中，显示其“不可替代”的特殊功能和价值。
参考文献
[1]美术课程标准研制组编.普通高中美术课程标准（实验）解读.南京：江苏教育出版社，2004.3
[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中美术课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社，2003
关键词：高中历史；教学评价；易犯错误
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0026-01
历史教学是学校教育的重要组成部分，很多教育家和历史学家认为“不学史则不能明智”。历史是人类先民在长期的生活与生产过程中总结出的宝贵经验和创造出的优秀物质财富，这些历史经验的遗留和物质财富的保存，使后人能总结先人的得失，少走弯路，创造美好新生活。当前我国倡导素质教育，本世纪初在中小学全面开展了教育教学改革，其中教学评价方面的改革是本次改革的重要内容，总结高中历史教学过程中，评价存在的一些问题，为开启新的评价模式和进行教学改革起到一定促进作用。下面笔者将结合多年高中历史教学经验与各位同仁共同探讨高中历史教学评价过程中易犯的错误，总结得失，为高中历史教学课程改革贡献一份力量。
一、高中历史教学过于注重对学生知识掌握程度的评价，忽视学生能力的培养
当前我国高中历史教学过程中，评价最容易出现的错误便是过于注重学生知识的掌握和识记，这一错误评价方法的根源是应试教育。应试教育过程中将学生的分数视为衡量学生好坏的唯一指标，考试过程中分数高则被视为好学生，反之则视为不好的学生。如何才能获得评价过程中的高分数，问题出现在现行的考试大纲和高考历史考试说明中，两者共同构建高中历史学习过程中学生必须掌握的历史知识结构，只有充分识记，才能在评价过程中获得优势地位。因此，从高中历史教学一开始，我们教师便将学生引入了知识评价的泥潭，而忽视在评价过程中学生能力的培养。过于注重历史知识的评价，则会促使历史教学以传授历史知识为主，在教学中对于学生兴趣培养、创新意识提高、合作精神养成等等问题均很难涉及，这也促使时下很多高中学生反感、不愿意进行高中历史学习，使高中历史教学由于评价不当，处于尴尬境地。
二、高中历史教学评价中过于注重“他评”，忽视学生“自评”和差异的存在
由于受上文所谈的知识性评价的影响，高中历史教学评价趋向于甄别学生好坏和判断学生历史知识的掌握情况。而评价的这把尺子则牢牢地掌握在教师手中，也就是“他评”，而评价中尺子的具体内容如历史知识、历史现象等的出题人则又是教师或者国家，在看似合理的评价手段背后，暴露出我国在高中历史教学评价过程中过于注重“他评”而忽视学生“自评”的现实。在国外的教育实验中，评价已经发展到第四代，而对于学生进行甄别和判断的“他评”是最为简单和粗暴的第一代评价，这类评价不顾及学生的感受，通过评价对学生的促进作用小，已经逐渐被一些发达国家弃用。而在我国的高中历史教学过程中，还将这样的评价方法视为珍宝，无形中破坏学生的内心感受，对于培养市场经济需要的竞争人才无益。
三、现行高中历史教学将评价视为开展教学的目的，为评价而评价
时下高中历史教学过程中，很多教师为评价而评价，视评价为骄傲，将分数高的学生视为教学的收获。其实不然，学生学习成绩的构成是一个综合体系，包括学生智力水平、努力程度、以往的历史知识、考试发挥以及教师的教学水平等等。从中可以看出学生分数的取得，教师的教学因素并非是唯一要素。而学生的学习能力、学习兴趣以及一些非智力因素的培养才是教师教学评价工作开展的重点。因此，在教学过程中有意识退避教材教学转而注重学生行为习惯和创新意识的培养也会收获教学成绩。在高中历史教学评价过程中，很多教师视评价为目的，将教学的重点和教学的目的都放在学生分数的取得上面，其实这样做反而对学生产生一定影响。高中历史教学过程中，评价仅仅是一种手段，并非是目的，如果将评价视为教学的目的，则会将高中历史教学引入歧途。
因此，为做好高中历史教学工作，开展教学评价工作需要教师摒弃一些评价中常出现的错误，以人本主义教学观开展工作。
参考文献
[1]左彩英.高中历史教学评价的几点思考[J].新课程，2010，（11）.
关键词：高中生物学教学 闲暇时间 闲暇教育
新课改背景下，我国学生的闲暇时间明显增多，接近发达国家水平。苏霍姆林斯基认为：只有当孩子有充分的闲暇时间，才有可能培养出聪明的、全面发展的人。有效地进行闲暇教育更加有利于素质教育的开展，对我国教育改革的进一步深化具有深远的意义。
一、高中学生闲暇活动及闲暇教育现状
调查发现，现阶段的高中学生，在高考的压力下，学生的闲暇时间被课业负担挤占，闲暇活动内容单调，活动方式静态多于动态且缺乏规划，活动场所相对封闭，缺乏玩伴，比较孤独，学生存在“闲暇紧迫”感。
目前学生接受到的闲暇教育也受到各个方面的限制，归结于以下两点：
一是家长和教师对闲暇教育理论理解不到位的现象直接制约着闲暇教育的实施。
二是教育的实用性和功利性使教师在教学中选择避开与高考无直接关系的内容，从而影响到在学科教学中闲暇教育的实施。
二、高中生物学教学中渗透闲暇教育的建议
学校是中小学闲暇教育的主阵地。学校除了在各种文艺、体育、社团活动中关注对学生的闲暇教育外，更要特别关注在各学科教学中渗透闲暇教育。高中生物学教师在教学中渗透闲暇教育时应该做到以下两点：
第一，提高自身对闲暇教育理论的理解，认识到本学科渗透闲暇教育的资源优势和进行闲暇教育的意义。
第二，注重生物学教学中闲暇资源的开发，选择与高考密切相关的内容作为渗透闲暇教育的切入点逐渐推开，在高考和素质教育的交集处开辟一条闲暇教育的道路。
三、高中生物学教学中渗透闲暇教育的策略和方法探讨
1.结合《课程标准》把握高中生物教学中渗透闲暇教育的目标
课程标准中的情感态度与价值观目标要求教学中对学生进行生命教育、自然教育、健康教育以及审美教育。要仔细研读课程标准，找出生物教学目标与闲暇教育目标的结合点。
2.注重生物学课程中闲暇教育课程资源的开发和利用
（1）从教材中挖掘闲暇教育相关课程资源。要深入研究教材，找出可以引导学生关注生命健康、关注生态环境、提高审美能力和陶冶情操、增强社会责任心等相关内容，在完成教学任务的同时有意识地渗透闲暇教育，提高学生的闲暇技能。
（2）利用校本课程挖掘闲暇教育资源。校本课程是对国家课程的有效补充，校本课程的内容更加接近学生的生活，因此利用校本课程挖掘更多的闲暇教育资源是我们生物学教学中渗透闲暇教育的又一重要途径。
案例一：校园中的柿树。
柿树是我校校本教材《校园植物图谱》第1节的教学内容，教师除引导学生学习柿树的相关知识外，还将五棵树分别承包给了五个小组，让他们负责管理柿树的生长和柿果的采摘和加工。整个过程都是在闲暇时间中完成，不仅收获了知识，更重要的是享受果实的甜美的同时获得了分享的快乐。
（3）通过设计创新作业开发闲暇教育资源。生物课堂首先是有“生命”的课堂，生物学科的课外作业也应该是有“生命”的作业，而不能仅仅是知识的回顾和重复。在为生物教学设计课外作业时，关于渗透闲暇教育的内容也应在其中。
案例二：闲暇教育使生物作业拓展到文学欣赏活动中。
在学习遗传家系图时，要求为某一广为人知的家系进行成员分析。有学生对《红楼梦》中的人物关系进行了梳理;有的学生为《史记》第一卷画了五帝家系图，这对他弄清尧、舜、禹的关系，以及炎黄子孙的来源传说起到了重要的作用。
3.对学生闲暇生活质量的评价
可建立“学生成长记录”，通过学生自评、学生互评和老师评价的方法相结合对学生闲暇生活质量进行评价。当闲暇教育在教育界比较普遍地被认识或承认其重要性后，要将学校、班级层面的闲暇活动设计与各学科教学中闲暇教育引导的闲暇活动相互结合起来，评价结果采用美国学者纳什对闲暇活动的分层进行分析，使学生对自己的闲暇生活质量形成清楚的认识。
参考文献
[1]刘能镛 论闲暇教育对学生创造力的培养[J].安徽教育学院学报（哲学社会科学版），1999，10，（17）。
[2]裘指挥 宋晓云 中小学闲暇教育的理论分析与策略探讨[J].中国教育学刊，2003，（8），14-17。
[3]秦佳佳 高中生物教学中渗透人文教育的研究[D].华东师范大学，2013，21。
关键词：学业水平 ；过程性评价；评价原则；参考方案
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-273-01
课堂评价是高中信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，是提高教师教学技能、激发学生学习兴趣、促进学生全面发展的重要手段。依据评价功能的不同，课堂评价又分为诊断性评价、过程性评价和终结性评价等。诊断性评价一般在教学设计活动开始之前进行，如入学分班测试或课前问卷调查等就属于诊断性评价。过程性评价是指在教学过程或教学设计过程中，为使教学设计、教学过程更为完善而进行的监控学生学习进展的评价，如课堂练习中的作品评价等。终结性评价是指在教学活动完成之后对其最终的活动成果进行的评价，如期末考试、学业水平测试等。
一、过程性评价实施的背景
在当前的高中信息技术教学评价中，往往还是比较注重以考试结果为目的的终结性评价。特别是多个省份已经把信息技术学科作为高中学业水平考试的必考科目，考试成绩与高中毕业证甚至高考录取相关联，这无疑在很大程度上扭转了信息技术学科曾被冷落、被边缘的窘况。但过分倚重终结性评价，容易产生一些负面效果，比如重知识、轻能力；重结果、轻过程；重教师的教、忽视学生思维的拓展等，这些直接影响着信息技术课程学习目标的达成，制约着学生信息素养的提高。
二、过程性评价实施的原则
1、发展性原则
目前我市高中学生来源广泛，城乡兼有，在信息技术教学中，所面对的学生个体差异性很大，起点及能力水平也不一样。
2、多元化原则
过程性评价的多元化主要体现在评价主体的多元化、评价内容的多元化及评价方式的多元化。评价主体可以是教师，也可以是同学，还可以是学生自己。评价内容的多元化主要指学生对某个学习主题的理解与表现，如观点是否准确，论证是否清楚，内容是否全面等。评价方式的多元化主要指对可以通过现场观察、档案袋或成长记录等方式，系统客观的观察和记录学生在自然情景中的真实表现，也可以采用评价标准和评价量规，比较精确的评价学生的学习效果。
3、可行性原则
在指定评价标准或评价量规时，应是经过师生共同努力能够达到的，且每一项评价指标应具体、明确、简明、扼要，易为学生理解，便于教师掌握，有较强的可操作性，避免繁琐和形式化，可以组织学生参与制定评价标准和量规，以真正发挥评价的激励和导向作用。
4、全面性原则
过程性评价的全面性原则主要体现在评价对象的全面性和评价内容的全面性。评价对象的全面性即评价要面向全体学生，关注全体学生的发展；评价内容的全面性是指评价的内容不仅包括基础知识和基本技能，还包括学习过程、学习方法及情感、态度与价值观。由此延伸的一般性发展目标，如道德品质、信息素养、学习能力、交流合作能力等。对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。
三、过程性评价的实施方案参考
与其他传统学科相比，高中信息技术课在学习内容、学习过程和学习结果等方面都具有鲜明的特点：应用性很强，学习内容强调基本知识与操作技能的相互渗透，学习过程注重理解与实践的相互结合，但在评价时，教师往往习惯性的以权威者的身份出现，习惯以自己的经验来评判学生的学习情况，忽略学生的评价作用，以致学生觉得评价与之关系不大，参与度不高，容易在教师的权威中迷失自我。因此，注重学生的评价能力，有利于学生个性的发挥，更有利于学生在漫长的终生学习中受益。以下是从信息技术课堂评价主体及评价内容方面阐述的一些浅见。
1、学生自评
学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等的评价。学生自评前，应由教师与学生一起制定出评价量规，制定好的评价量规可以贯穿自评、互评和师评等环节。评价量规一般有评价要素、指标、权重、分级等几个要素构成。教师先行就评价量规的意义、使用方法、注意事项等向学生做出说明。
2、学生互评
学生互评一般在自评的基础上进行，学生以4～6人为一组，可以通过博客、FTP服务器共享作品的方法来进行。首先，互评重点在“评”而非“价”，评价的目的是指出对方的优缺点，促进对方的进步和发展。所以，在组织学生进行互评时，不能只简单的要求互评者评判等级，更要求他们说说为什么，要让被评人真正从中有所感悟和提高。其次，从多个角度组织学生进行互评，评价学生的学习效果不应只看他的定量掌握情况，还要看到在整个学习过程中学生的辛勤努力、学习态度、所用方法甚至勇气与耐心，这些都应该成为我们的评价要素 。再者，互评环节一定要做到公平、公正。如果评判组成员把平时私交关系因素带到互评中去，势必会影响评价的真实性。所以，在组织学生进行互评时，教师应引导并监督学生之间的互评。学生通过互评环节，分享自己与其他同学的成功经验，及时了解自己在学习中存在的问题，总结不足，提出改进的建议。
