时间：2023-06-01 09:09:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇难忘的一课教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：亮点；体味；前景
语文新课程教学中强调要注意处理好基础知识和实践能力的关系、思维发展过程中求同和求异的关系。要重视语言文字的实际运用能力，关注语言文字这一特殊信息载体的人文价值导向，关注学生在语文学习过程中的感悟、体验、审美活动。那么，教师在教学过程中应如何进行教学设计才能使自己的教学符合上述的要求、达到上述目标呢？下面就以《背影》一课教学设计的一些亮点为例谈谈自己的做法。
一、在《背影》这篇课文的设计中设想的几个亮点
设想一：在感知“四个背影”时，我引导学生把第一幅看做是静态的油画；而第二幅主要是动态的，可把它看成是用DV拍摄而成的动态画卷。这动态画卷形象生动，印象深刻，终身难忘，所以是最名贵的画卷；第三、四幅可看成是电影中的特写镜头。
设想二：如果把文中描写的作者的四次流泪看作是“四株不同颜色的玫瑰花”，那四次的流泪可分别看做是什么颜色的“玫瑰花”？［仅供参考，应尊重学生的个体感悟：（1）第一次流泪可看作是黑色的玫瑰花（带有悲哀的情调）；（2）第二次流泪可看作红色的玫瑰花（代表热情和感动）；（3）第三次流泪可看作是黄色的玫瑰花（带有酸溜溜的滋味）；（4）第四次流泪可看作是紫色或白色的玫瑰花（带有低沉和伤感的情调）］
设想三：从另一种角度来看，把作者四次流泪看做是“一盘五味俱全、秀色可餐的美味佳肴”的话，那么这“四大盘佳肴”各具什么味道？［仅供参考，应尊重学生的个体感悟：（1）第一盘主要是“苦辣”味；（2）第二盘主要是“甜”味；（3）第三盘主要是“酸”“涩”味；（4）第四盘主要是“酸辣涩”味。］
二、语文教学的新亮点是拓展教学空间和前景的材料与手段
在《背影》的教学设计中，我主要考虑从以下方面进行突破：
1.恰当的课前导入，可迅速提升学习温度。在上课前五分钟，我播放“爱的奉献”这首歌让学生欣赏。紧接着，我试唱了这首歌的最后两句：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”并告诉学生，我最欣赏这首歌的最后两句。其实，在课前播放一些切题的音乐来导入课文，这并不是我的创新，只是我很少听到有老师进行欣赏性的试唱歌曲。我觉得，教师这样的课前试唱，是一种强有力的催化剂，可以迅速提升学习温度。
2.形象思维的新突破。从近几年的考查情况来看，现代文阅读主要是从理解词句、把握文意、概括要点、探究内容、感受作品等方面考查学生的能力和水平，并且通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，评价学生初步鉴赏文学作品的能力。因此我让学生把“四个背影”的整体形象当作是四幅不同画卷来重新体验。引导学生抓住描写父亲形象的连串动作的词语和描写其外貌的语句，感受这动态形象的生动性，领悟作者印象的深刻性，从而理解“背影”令作者终身难忘的原因。
3.情感世界的新体验。我引导学生把这四次流泪看做是不同颜色的“玫瑰花”，目的是要充分调动学生的联想和想象能力，让他们把各种颜色的玫瑰花所蕴含的不同情调与作者的不同情感联系起来，从而把课文“苍凉”的基调具体化、形象化（因为“黑色”“黄色”“紫色”“白色”这些色彩主要是“冷色”），这也就可以把抽象的情感世界变成可感的视觉形象。可以说，学生如果能比较恰当地把四次流泪看做是各种不同颜色的玫瑰花，那就是一种创造。
4.情感世界的再体味。作者对父爱的深刻感受主要是通过四次流泪表达出来的。要让学生体验作者当时的心情，还可以引导他们从味觉的角度来体验。我设计的“五味俱全、秀色可餐的佳肴”就是要进一步发挥学生的联想和想象能力，再次品味作者当时的内心感受。我们可以让学生从整体上来感知和理解文章，进而表达自己的感悟，在此基础上展开联想和想象的翅膀，纵横交错地欣赏和评价作品。
5.老师最后的结束语可引起学生情感共鸣。这堂课的结束语主要是把老师自己对课文的整体感受以“愿世界充满爱！让爱充满世界！”这两句话归纳出来。这样与学生心灵相碰，不仅能引起学生的情感共鸣，还能让学生学会归纳自己的感悟。
从上面几方面的设计看来，如果我们每天授课都有新的突破，语文教学的空间就会更为宽广，前景将会一片光明。
一、努力使课堂生活化
新课程的理念要求我们在课堂教学中遵循“三贴近”原则，贴近学生、贴近生活、贴近实际。启发、引导学生关注身边人、关心身边事，使课堂成为生活化课堂。例如，在讲“人生难免有挫折”时，为了帮助学生掌握战胜挫折的方法，我设计了记者采访环节，采访了几个生活化的问题：①学习中你是怎样面对挫折的？②面对挫折你有哪些好的方法？③生活中你有什么疑问，说出来让老师和同学帮你解决。这样的教学设计能让学生敞开心扉，有话可说。这样的课堂，不仅贴近了学生的生活，也使知识在生活中得到了应用。
如九年级思想品德课“我国正处在社会主义初级阶段”一课，在谈到我国改革开放以来的巨大变化时，我设计了这样的生活化情境：30多年前凭票买年货，20年前过年花千元，15年前边吃年夜饭边看春晚，如今春节怎么过?接着在课堂上展示一个相关的调查数据。春节是学生很感兴趣的话题，学生对于现在的春节怎么过也很有认识和体会。从教师展示的春节过法的变迁及春节活动安排和花费调查情况中，学生体会到了30多年来我国人民在生活方面发生的巨大变化，人民生活的变化依赖于我国经济所取得的巨大成就，而这一切巨大变化都发生在改革开放以后。于是学生可以从中真正理解30多年来我国取得一切成就的根本原因是：开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系。
二、努力融入学生的情感
传统的教育没有把学生真正摆在主体地位，造成了教师的苦教、困教、强行教与学生的苦学、困学、厌学甚至辍学的恶性循环。在新课标下，教师需要真正地走进学生，融入到学生的情感中去。不仅如此，教师还要以充沛的感情、专注的精神、坚强的毅力、丰富的想象、生动的语言、娴熟的技巧去感染学生，建立良好的师生关系，建立深厚的师生感情，在学习上帮助学生，在生活上体贴学生，在思想上关怀学生，使他们感受到教师对他们的尊重、信任和关爱，从而把认知过程和情感过程统一起来，达到最优化的学习效果。
三、给学生创造情感体验的机会
在课堂上，给学生体验的机会，使学生在体验中打通课堂与生活的通道。因为对学生来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身体验的才刻骨铭心、终身难忘。例如在学习“与父母平等沟通”的内容时，我让学生以“我是如何化解与父母的冲突”为题交流各自解决矛盾的方法。通过交流身边的鲜活事例，不少同学在情感上受到了强烈的震撼，他们从生活的细节中体会到了父母为抚养自己付出的辛劳，开始反省自己在日常生活中对待父母长辈的态度。在对“父母的爱”深入理解的基础上，我给学生布置了“给父母写一封感谢信”和“为父母烧一顿晚饭”的实践要求。在此后的小结中，我看到了一颗颗真挚的童心在激动中感慨着、思索着、畅想着……
四、给学生一个关注社会的课堂
从近些年中招试题来看，中考命题的突出特点是：把握时代脉搏，关注重大主题；联系社会实际，贴近学生生活；突出地方特色，展示河南形象；依据课标，注重“三基”。围绕中招这个指挥棒，我在平时上课时就注意根据这些特点进行拓展，培养学生的运用能力。如在学习第五课“多元文化地球村”时，我选用了“‘天地之中’历史建筑群”这一热点文化新闻，出示相关材料之后，并不先拟定思考题，而是由学生自己结合材料和教材设置问题，然后将学生提出的非常好的问题进行综合取舍、优化组合，然后最终确定下来：“天地之中”历史建筑群申遗成功有什么意义？在文化遗产保护方面，中学生能做些什么？请简要列举河南的历史名胜、历史文化名人等。让学生去合作讨论，最终达到问题的解决。还有在学习“尊重自然”这一内容时，我举了郑州市举办第二届绿博会的例子，围绕“低碳”这一热点词汇，设计了一些问题，如：郑州市举办绿博会有什么意义？为更好地践行低碳生活，青少年可以做些什么？如何建设低碳校园？让学生了解出题方向，引导学生把握时代主流，关注社会，增强作为河南人的自豪感，并为维护河南良好形象而努力。
在思想品德课教学中调动学生学习兴趣和主动性的有效方法很多，只要教师认真钻研教材，在备课的同时，注意备学生、备方法，选择灵活多样、切合实际的教学方法，就一定能达到激发学生学习兴趣、提高思想品德课教育教学效果的目的。[Q]
教学手段是历史教学中非常得力的助手，其在提高教学情境、教学容量等方面发挥了积极作用。广大教师要将教学手段的改革作为有力抓手带动教学工作顺利开展。近年来较为热门的教学手段当属信息化手段，较好地推动了历史教学。笔者在教学中重点从两个方面着手。
（一）发挥媒体演示作用
多媒体的演示有效增强了信息的丰富性、生动性，演示教材补充信息可以极大地丰富历史课堂，丰富的信息量有助于学生的理解，也可以调动学生历史学习的兴趣。
（二）发挥信息网络作用
现在学生家庭中电脑网络普及率大幅提高，教师要重视将学生自主预习活动、课外巩固活动与信息网络结合起来，指导学生绿色上网搜集历史学习资料，让学生更好地从网络中获取有价值的学习信息。从上可以看出，教学手段的改革在初中历史教学中具有非常重要的意义，每一位教师都要将其融入到教学设计中，精心组织、高效运用，推动历史教学改革的不断深入。
二、初中历史教学应当体现教学方法改革
教法改革是整个历史教学改革的核心因素，教师要通过教学方法的改革突破传统教学模式的困境。笔者在教学中从四个方面着手，体现历史教学对学生能力培养、知识拓展、情感教育等方面的综合培养。
（一）引导学生对比分析
知古论今、展望未来，这是历史教学一条非常重要的原则。在探究历史知识内容的同时，教师要善于寻找对比的切入点，引导学生进行分析研究，从而加深理解、揭示规律、提高能力。例如在七年级历史《科举制的创立》一课教学中，笔者一方面引导学生对科举制设立的背景、意义进行分析研究，另一方面引导学生从科举制与以往人才选拔制度的对比，分析科举制度的进步之处。这样的对比分析让学生站在纵向的角度开展研究，要求每一位学生都要充分参与其中，寻找出相应的对比参照点，从而能够进一步凸显科举制在当时的积极意义和作用，加深了对学习内容的理解。
（二）鼓励开展自主探究
历史教学的主动权要还给学生，初中生在学习中学习参与的欲望比较强烈，教师应当鼓励学生自主开展学习，同时要为学生创设自主学习的平台与载体。笔者在教学中重视这一方面的尝试，以《》为例，将这一课的教学设计为学生自主探究为主的模式，出示思考题要求学生对的主要人物、主要主张、历史背景，以及其失败的根本原因等方面进行自主探究，让学生通过课前搜集资料、课堂相互讨论形成对上述问题的答案。在分析思考的过程中，学生有不同的观点、不同的理念，这是正常现象。笔者要求学生相互之间不拘一格进行交流，小组内交流、小组间交流，以及在全班进行汇报交流，这样的自主探究活动极大地体现了学生学习参与度，较好地提高了学习兴趣。学生在自主探究过程中能够解决大多数问题。笔者对学生进行指导，共同研究剩余的一些难点。如失败的根本原因，笔者引导学生从当时的历史背景、封建制度两个角度入手，逐层深入分析必然导致失败的根本原因，抽丝剥茧般的启发引导让学生思维豁然开朗，对内容的掌握更加全面深入。
（三）组织教学专题活动
历史教学中教师要重视一些重大历史事件和重要历史人物，以此为切入点开展历史专题活动，强化对学生的教育。例如《难忘九一八》教学中，为了让学生不忘国耻、增强责任感，笔者专门组织了研讨活动，从对中国人民造成的伤害这一角度入手，组织学生课前进行资料搜集，课堂上开展汇报交流，教师随机进行补充，通过人员伤亡数据、财产损失数据，以及一些历史图像资料，让学生深切感悟到日本帝国主义对中国人民造成的伤害，对昔日的中国所遭受的悲惨命运感到无比痛惜。笔者从不忘国耻入手，引导学生回顾我国现在经济、国防、军事实力的变化，以及外交地位的提高，通过今夕对照让学生从悲愤的心情转变为自豪感，从而产生责任感，增强爱国主义情感，增强历史责任感，最终专题活动取得了圆满成效。
（四）密切联系学生生活
历史与学生的生活有着诸多联系，教师在历史教学中不能理论与现实脱节。在一些能够与学生生活联系的内容教学中，一定要注意提高学生生活感知。例如在《人们生活方式的变化》教学中，教师可以事先安排学生向自己的家长亲朋好友了解几十年来生活方式发生的变化，以固定期限为节点逐一进行了解，从5年前、10年前、15年前、20年前等不同时间跨度，了解普通群众生活方式的变化，从生活条件、生活状态等方面的对比揭示出经济社会不断进步这一主题，深切体会到社会主义现代化建设取得的丰硕成果这一内涵，学生在学习探究过程中不仅加深了认识，而且受到了教育。
三、初中历史教学应当体现教学评价改革
传统的历史教学评价完全局限于知识点的检测，一张试卷评判学生整个历史学习状况，其实这是非常不科学、不全面的。学生的历史学习活动应当包括知识、能力与情感三个方面，教师的教学评价一定要着眼于全面。
（一）对知识点的掌握进行评价
学生历史学习如何，知识点掌握是最基本的要求。以往通过试卷检测的方式进行，其实还可以采取多种方式补充。如每一课时的当堂检测、每一课的知识要点检测等等。形成逐层提升、环环相扣的知识点体系，使学生在每一次的检测中都能够准确把握存在的薄弱环节，及时拾遗补缺，更好地发挥检测的促进功能。
（二）对分析研究能力进行评价
教师在历史教学中一定要注重设置一些开放性的内容，如要求学生进行社会实践活动、开展专题调查研究、自主搜集资料等等，让学生在掌握知识的同时，能够提升思维分析能力、调查研究能力，通过这样的拓展型训练培养学生分析研究的综合能力。
（三）对思想情感状态进行评价
以史为鉴强化思想教育，是初中历史学科一项非常重要的职责。教师要在教学中强调思想教育，对学生人生理念、思想情感的正确性和积极向上程度予以评估，及时进行引导和纠正。
四、初中历史教学应当体现教学空间改革
历史教学不要局限于课堂，要善于拓展，向丰富的课外空间要质量要成效。
（一）要鼓励学生自主搜集资料
如《不怕远征难》教学前，教师可以布置学生搜集有关途中艰难险阻的素材信息，课堂上开展交流，配合多媒体演示让学生对之难有着更加深刻透彻的理解。再比如《“”的十年》教学前，教师也可以布置学生向自己的家人、周围的长辈了解他们所经历的十年，从而在直观上加深印象。
（二）要鼓励学生相互交流心得
历史教学要让学生有所感悟、有所体会，教师在教学中要鼓励学生相互交流学习的心得体会，如知识点掌握应当采取什么方式，怎样快捷地记住历史人物、历史事件等等，这些方面充分发掘了学生自主学习的空间与资源，更加有利于提高学生学习效率。
（三）要鼓励学生开展调查研究
【教学目标】
知识与技能:
1.自学课文中的生字新词。
2.理解课文内容,体会作者表达感情的句子的含义。
3.能想象课文描写的情景,体会作者表达的思想感情,有感情地朗读课文。
过程与方法:
1.抓住重点词语,理解文本内涵。
2.借助情境对话,想象摇花的快乐。
情感态度与价值观:
体会作者摇桂花的乐趣和喜欢桂花、思念家乡的思想感情。
【教学重点】
边读边想象课文描绘的情景,边读边体会作者通过景物(桂花)所表达的思想感情。
【教学难点】
体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
【教学准备】
多媒体教学课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.初步感知课文。2.初感桂花的香气迷人。
【教学过程】
一、了解桂花,导出课题,作者简介。
1.出示课件1(桂花的图片):同学们,这是什么花?——桂花(师板书:桂花)。课前同学们已经了解过桂花,现在谁来向大家介绍一下?
2.今天我们要学的课文就叫——桂花雨。(板书课题)
大家已预习过课文,谁来说说文中的“桂花雨”指的是什么?(“桂花雨”指好多桂花落下来,就像下雨一样。)
3.出示课件2(作者简介):
同学们,有这样一位作家,名叫琦君,她是浙江温州人,12岁随父母来到杭州,32岁去了台湾,60岁移居美国,她一生漂泊,84岁才回到故乡温州,就是这样一位八十多岁的老人,久久难忘家乡的桂花,久久难忘年少时感受过的——(齐读课题)桂花雨。
4.师:今天,我们要一起走进琦君的童年,去感受她所经历的奇妙的桂花雨。
设计意图:
由题目导入课文,并及时补充资料,使同学们能感受到作者对桂花的特殊感情。
二、初读课文,整体感知。
1.学生自由朗读,读准字音,读通句子。
2.同桌之间互相听读课文,纠正字音。
3.全班交流:指名分自然段读课文,再说一说课文的主要内容。
出示课件
3
:这篇课文先写了作者喜欢(
),喜欢(
),接着写了做(
),最后写了作者离开家乡(
)。
三、初感桂花的美好。
默读课文,看看桂花给作者带来了哪些美好的回忆。
教学预设:桂花香、摇花乐、花雨美、母亲对桂花的关注、桂花茶、桂花糕等。
四、初闻桂花香。
师:的确,那是发生在中秋节前后,桂花盛开的时候,满树的桂花香气迷人,我们一起来读读这句话。
出示课件4
:“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”
1.读完这句话,你感受到了什么?(板书:花香)从哪些词中感受到的?
2.通过学生个别读、齐读的方式初步感受花香。教师点拨读好“没有不”的停顿,感受“香飘十里”的浓浓花香。
3.理解“浸”的意思,品味“浸”字。(课文指桂花的香气浓郁,向四周弥漫,村子像被泡在桂花的香气里似的。一个“浸”字,形象地写出了桂花的香气,桂花不仅花开时香,晾干了泡茶、做糕饼也同样香气弥漫。桂花,永远香在人们的心里。它的香,已挣脱了季节的束缚,香甜了四季,也香甜了人们的生活。)
4.如果你是琦君的邻居,你有什么感受?
教学预设如下,教师适时引导:
我觉得桂花的香味真是迷人啊!桂花真香啊,我都想摘一些来泡茶;如果我在吃饭,我觉得饭更香了;我觉得我身上也香了;我觉得琦君家桂花的香味让村里的人都分享到了;我想去摇桂花……
5.再次齐读这句话。
设计意图:
“浸在桂花香里”说明香味太浓了,整个村子都弥漫着桂花的香味。教师通过理解词义、品味解读、想象感受、朗读体味的方法让学生仿佛身临其境,置身在沁人心脾的桂花香味中。
五、课堂小结。
桂花香飘十里,让作者在很多年后还是记忆犹新,但作者印象最深的是“摇花乐”,我们下节课再讲。
第二课时
【课时目标】
借助情境对话,想象摇花的快乐;体会作者的思乡之情。
【教学过程】
一、复习导入。
1.通过上节课的学习,我们知道“桂花雨”给作者带来了许多美好的回忆。
2.引出重点:在这么多的难忘回忆中,什么画面在琦君的脑海中久久挥之不去?
教学预设:摇桂花、下桂花雨的情景。
二、体验“摇花乐”。
1.自学品读。
师:桂花盛开的时候,年少的琦君,站在桂花树底下,望着星星点点的桂花,她多么想快点摇桂花啊!让我们默读“摇桂花”这一部分(第5自然段),找一找,画出能表现“我”当时摇桂花的迫不及待的句子。
2.交流句子。
出示课件5:
(1)“摇花对我来说是件大事,我总是缠着母亲问:‘妈,怎么还不摇桂花呢?’”
(2)“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:‘啊!真像下雨,好香的雨呀!’”
3.师生演一演,情境对话,体会“我”当时摇桂花的迫不及待。
4.走进这场桂花雨,齐读这段话。
出示课件6:“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:‘啊!真像下雨,好香的雨呀!’”
5.师生对话体验情感:
(1)师:“摇哇摇,桂花纷纷落下来”,桂花像什么一样落下来?
教学预设:
生1:桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。
生2:桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。
生3:桂花仿佛是一个个闪闪发光的萤火虫,纷纷向我飞来。
生4:桂花就如一只只飞舞的蝴蝶,小花落满地,地上就如铺了金子一般。
(2)师:纷纷扬扬的桂花落在了你的
,落在了你的
,可以说是落得你
。
(3)师:此时桂花落在你的头上、颈上、身上,你有什么感受?
教学预设:
生1:桂花轻轻落在我头上,像母亲在亲切地抚摸着我,多幸福啊!
生2:桂花落在我的颈上,有一股痒痒的、酥酥的感觉,多舒服啊!
生3:桂花落满一身,我就像天宫里的花仙子,我有一种飘飘欲仙的感觉,这使得我不禁想起月宫里的桂花树和嫦娥。
(4)师:此时此刻,如果是你,你会怎样喊?
出示课件7:我(
)地喊:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”
生:快乐、激动、又蹦又跳、手舞足蹈……
6.齐读:“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:‘啊!真像下雨,好香的雨呀!’”
7.想象说话:天真烂漫的琦君,使劲地摇哇摇,桂花像雨一样落下来,她和小伙伴们蹦跳着,欢笑着,展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的画面。同学们,简简单单的3个字——摇哇摇,摇出了什么?(板书:快乐)
8.出示课件8
:我们抱着桂花树,使劲地摇哇摇,摇出了
。
教学预设:
生1:摇出了朵朵完整、新鲜的桂花。
生2:摇出了清香迷人的桂花雨。
生3:摇出了一杯杯飘着桂花香气的清茶。
生4:摇出了一块块浸在桂花香中的糕饼。
生5:摇出了童年的欢乐和喜悦。
摇出了故乡的亲切与温馨,摇出了童年时代的乐趣,摇出了快乐的心情,摇出了童真,摇出了对桂花的喜爱……
设计意图:
“摇花乐”是文章的重点部分,也是同学们最感兴趣的部分。教师采用读一读、看一看、想一想、演一演、说一说等方法,使同学们身临其境,读出情味,心驰神往,领会其精妙所在。
三、升华情感,品悟乡愁。
1.提出矛盾,引发认知冲突。
难怪,搬到杭州后,每每“我”把一大袋桂花给母亲,母亲总是说(引读出示母亲的话):“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”
2.读懂母亲的话,体悟一份浓浓的乡情。同学们,可就是这样一个赏桂胜地,母亲却说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”其实,母亲也道出了“我”的心声,这家乡院子里的桂花香仅仅是桂花本身的香味吗?这香里还蕴涵着“我”和母亲许许多多的情感,那你说“香”里还有什么?(板书:思念)
出示课件9:杭州的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
师:家乡院子里的这棵桂花树,是唯一的,是母亲生活乃至生命的一部分,还会有什么可以替代它呢?桂花是没有区别的,母亲不是在用嗅觉区分桂花,而是用情感在体味它们。一亲一疏,感觉自然就泾渭分明了。从中,我们不难看出家乡在母亲心中的分量。
3.写话练习。多少年来,琦君漂泊他乡,可家乡的桂花总是让她魂牵梦萦,难以忘怀。又是一个中秋节的夜晚,皓月当空,琦君又想起了什么?请拿起你手中的笔写下来。
出示课件10:
又是一个中秋节的夜晚,皓月当空,琦君
。
师小结:桂花的香,摇花的乐,花雨的美,对童年的怀念,其实都是源自“我”对故乡的思念。
设计意图:
抓住母亲说的话,在矛盾冲突中体会桂花香的丰富内涵,感受作者的思乡之情,并通过写话练习把情感推向。
四、阅读链接,升华情感。
1.出示课件11:
(1)(音乐响起,师深情诉说)正如琦君在另一部作品《给予他年说梦痕》中所说:
每回我写到我的父母家人与师友,我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱,我也珍惜自己对他们的一份情。像花木草树似的,谁能没有根呢?
出示课件12:
(2)文中如她在《家乡味》中说的:
恋乡的人,终于忍不住喊出:“故乡,我们哪一天回去?家乡味,我们哪一天能再尝呢?”
2.师:的确,正是因为对根的追寻,84岁那年,琦君又回到了故乡。看到故乡的一草一木,不禁泪涟涟。其实琦君从来没有真正离开过故乡,因为故乡就在她的心里。
设计意图:
最后适时地补充作者的一段直抒胸臆的思乡语段,在浓浓的思乡情中结束这堂课的教学。
【板书设计】
通过这一年的思想品德课教学，我发现，以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以学生主体探究为形式的“问题探究”教学法，能更好的调动学生的积极性，更充分地体现学生的主体地位。“问题探究”教学法应用在思想品德课堂教学中，主要有以下三个环节。
1、创设问题情境，激发学生兴趣
“兴趣是最好的老师。”从教育心理学角度讲，兴趣是种内在动力，它使学生萌发出强烈的求知欲。只有帮助学生增强其内在驱动力，才能打通其探索新知识的内在通道。教师教学最大的成功莫于把学生的学习愿望激发起来，使学生的学习建立在他们的自觉自愿的基础之上。因此，情境创设是教学设计最主要的内容之一。一个符合学生兴趣的问题情境，往往会使课堂教学取事半而功倍的效果。
例如：在学习《做情绪的主人》一课“学会调控情绪”这一框题时，我故意摆出一副愁眉苦脸的神态，问学生：“能看出老师现在情绪怎么样吗？”学生七嘴八舌地说开了，“老师情绪不好”；“老师发愁了”；“老师遇到不高兴的事了”；“老师有烦恼”。我马上又换上一副笑脸，说：“看，现在老师的情绪怎么样？”：“老师很开心”；“老师高兴了”；“老师调整了自己的情绪”。在学生饶有兴趣发表看法后，我又问：“这说明了什么？”“情绪是可以调节的”。“同学们说对了，只要我们调动理智的力量，就能控制不良情绪。”接下来我又问：“你们有情绪不好的时候吗？”学生们异口同声地说“有”。“那么请大家说说，你遇到什么事情时情绪不好？然后请其他同学来帮你出主意解决。”同学们的兴趣顿时高涨起来。一个学生说：“我这次考试没考好，妈妈没完没了的唠叨，真烦人。”马上有同学发言，“这是你妈妈关心你，你烦什么”。“你妈妈是恨铁不成钢。”“把你妈妈的唠叨当作警钟，也许成绩会提高得更快。”另一个学生说“我总觉得别人不愿意理我，因此，我很孤独，没有一个知心朋友。”立刻有学生出主意，“找个同学了解一下别人对你的看法。”“想一想自己是不是给班级抹黑了。”“多看一些交往技巧方面的书，照着书的方法做一做，看看效果怎么样。”“把自己的烦恼告诉家长，听听他们的意见。”就这样，随着一个个问题情境的创设，学生的兴趣被调动起来，积极参与到课堂活动中来。
2、营造和谐氛围，引导学生探究
《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，注重学生自得与自悟。因为，每个学生都是有思想、有情感、有需求的生命个体，他们有自己的思维方式和情感意志，不是任何人打造出来的产品。因此，老师应转变教学观念，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，同时引导学生独立思考、主动探究，为学生提供足够的思维空间和交流机会。这样的教学过程，不再是教师把现成的答案塞给学生，而是师生共同寻求答案、交流彼此的情感、敞开彼此的心扉、共同成长的过程。
例如，在学习《珍爱我们的生命》一课时，我让学生听一个录音故事《难以想象的抉择》。
早晨，一个伐木工人照常去森林里伐木。他用电锯将一棵粗大的松树锯倒时，树干反弹重重压在他的右腿上。剧烈的疼痛使他 觉得眼前一片漆黑。此时他知道，自己首先要做的是保持清醒。他试图把腿抽回来，可办不到。于是他拿起手边的斧子狠命地朝树干砍去，砍了三四下后，斧柄断了。他又拿起电锯开始锯树。但很快发现，倒下的松树呈45度角，巨大的压力随时会把锯条卡住，如果电锯出了故障，这里又人迹罕至，时间一长，就只能束手待毙了。
左思右想，别无他路，他狠了狠心，拿起电锯，对准自己的右腿，自行截肢、、、、、、伐木工人把腿简单包扎了一下，决定爬回去。一路上，他忍着剧痛，一寸一寸地爬，一次次地昏迷过去，又一次次地苏醒过来，心中只有一个念头：一定要活着回去!
故事结束，我问：“伐木工人面临怎样的艰难抉择？”学生们立即抢着回答“如果怕锯断腿进的巨大疼痛，那就只能等死了。”“要想活下来，唯一的办法就是忍受巨大疼痛自己锯掉一条腿。”“是的，这个抉择很艰难，”我说，“但他果断地做出了抉择。他是怎么做的？”“为了能活着出去，他忍受了巨大的疼痛，自己锯掉了一条腿。”学生这样回答。我又问：“你觉得他是怎样的一个人？”学生们略加迟疑，“坚强。”“勇敢。”“临危不惧。”“不放弃生的希望。”对学生的回答给予肯定之后，我说：“只要有一线生的希望，我们就不应放弃。”我又问：“当你面临这样艰难的抉择时，你能果断地选择求生吗？”这次，学生的神色凝重了，经过一段思考后，他们发表了各自不同的观点。“能，这样就可以活下来。”“少一条腿也比死了好。可能很疼，但为了能活着，也能忍受。”“不能，那多疼啊，我可不锯，还不如死了呢。”“不锯就不疼了？在那儿一点一点等死会更痛苦。长痛不如短痛，等伤好还可以活得很快乐。你没看见那么多残疾人也活得很快乐吗？”“只要能活下来就好，我爸爸妈妈就会开心、快乐。”听了学生们的观点之后，我说：“同学们说出了自己的感悟。生命是宝贵的，不论遇到什么情况，我们都不应该轻易放弃生命，要争取生的希望。因为，每个人的生命都有其存在的价值。我们的存在给父母带来了幸福，给亲朋带来了快乐，将来，我们还会为社会做出贡献。因此，我们要珍爱我们的生命。”
3、再创问题情境，促进学生感情、践行
《新课标》强调学生积极主动的学习态度，注重在掌握知识的过程中培养学生的情感、态度，树立正确的价值观，而情感的培养和态度形成的关键在于学生是否真正参与到课堂教学中来。因此，教师应该把学习的主动权交给学生，尽力让学生在课堂上乐此不疲地探索、如临其境地体验、充满激情地创造，从而达到促进学生感悟、践行的目的。
关键词： 教学反思 英语教学 自主发展
教师反思就是把自己作为研究对象，是教师对自己已有观念和所做行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，是理想自我与实现自我的心灵上的沟通。教师通过持之以恒的反思和总结，可以大大促进自身的专业发展。波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。叶澜教授指出，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的反思，有可能成为名师。教学反思可以帮助教师从每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。教学反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动；不断地反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的“我”，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。教师反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。
教师要能够进行教学反思，即要借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性；要对教育的理论和实践持有一种“健康”的怀疑态度，并及时地把思想变为行动。像教学活动要求学生“学会学习”一样，教师也要能够在反思中“学会教学”。其中，自觉性的反思行为是教师应该具备和坚持的。教师越能反思，在某种意义上说越是好老师。通过反思可以及时发现新问题，进一步激发教师的责任心，把教学实践提升到新的高度。教学反思的方法和过程其实也很简单：教师在每日教学结束后，进行简单的反思日记记载；教师之间相互听课观摩，并描述教学情境、交换意见；最重要的也是最能提高教师职业素养的一步是，教师要对他们在课堂中遇到的问题进行调查研究，反过来再改善教师的教学实践，并形成一种有意识地进行调查研究的良好习惯。教师要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的终身学习的能力，进行建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。
一、反思教学中的成功之处
一位教育家说过，没有什么东西比成功更有增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进一步求得成功的努力。相比而言，一节课总有成功的地方。例如，教师精彩的点拨、适宜的情景创设、教材深浅的把握、学生兴趣的培养、课程资源的开发和利用、有效的课堂组织等。认真回顾总结受益非浅：对自己而言，不仅提升自己的教育教学理念，丰富自身的文化底蕴；对他人而言，可以将教学经验推广给同行，达到资源共享，多人受益。教师可将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
例如，在Unit 3学习颜色一单元，我利用多媒体将多彩的鲜花和颜色相结合，一朵朵漂亮的鲜花怒放，多彩的颜色随着一朵朵鲜花开放在学生的眼前，学生们惊奇得连声欢呼着，雀跃着的同时就记住了不同颜色的单词。同时将颜色和现实生活中的广泛使用的实际例子相结合，例如，说出：What color do you like?What color does your father/mother/friend?I like...the best.He likes...the best.同时让学生明白颜色构成了五彩缤纷的世界。英语和身边的点点滴滴紧密相关，让学生们有了学习英语的热情。又如教Unit 7 “The weather Forecast”时，我准备了中央电视台7：30新闻后的天气预报实况展示给学生。优美的音乐，宋英杰那独有的中音，娓娓道来的天气预报，变化的屏幕，使学生们兴奋极了。他们纷纷参与，抢着举手说出自己知道的天气预报知识。然后，我又在屏幕上打出一张表格，根据课文将各种不同的人物需要知道天气预报的理由让学生们一一列举出来。
二、反思教学中的失误之处
课没有最好，只有更好。新课程强调：错误是课程的再生资源。教学中的疏漏和失误常常再所难免，关键是怎样对待。例如，教学内容安排欠妥、教学重点不突出、教学理念不新颖、教学手段不恰当、关注学生不够等一系列问题都需要及时反馈，寻找其根源是主观所为，还是客观所限，并勇敢地去面对，最终达到解决问题的目的，使之成为以后教学的前车之鉴。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，是非常有必要的。例如：问题情境的创设有没有给学生思考的空间？学习活动的组织是否有利于学生的自主学习？小组学习有没有流于形式？学生的学习兴趣是否浓厚？有没有在课堂上讲解不清或忽略的地方？学生作业中有无代表性的错误和普遍存在的问题？等等。通过及时的反思，找到解决问题的办法和改进教学新思路，使之成为以后再教时应吸取的教训。
如在教学谈论过去经历时，要学生介绍自己的一位朋友。我先给学生一个表格，通过小组合作完成“What could you do when you were ten?”的问题，列出一些动词及动词短语如read，write，skate，sing songs，play basketball，play the piano等，能做的打（√），不能做的打（×），然后根据合作学习后的情况用英语口头表述：My friend is....When...was ten，...could...and...，but...couldn’t...or....一路下来大部分学生都能够完成得非常好。我认为这样的任务对学生太简单了，学生没有“跳一跳才摘到果子吃”的感觉，一定不会满足。我马上要学生回忆儿童时的一次难忘经历，用3―5句话表达出来，限时5分钟。这样一调整就把说与写结合在了一起，增加了深度，说得出写不出的学生就体会了还需再努力背记单词，有了进一步学习的需要，同时也锻炼了学生的写作表达能力。
三、反思学习中的困惑之处
学生在学习中遇到的困惑，往往是本节课的难点。教师若对教材挖掘不深，研究不透，课堂上把握不准，对学生学情和已有知识了解不够，通常会犯下三种毛病：要么在关键环节蜻蜓点水，锋芒不露，一过了之；要么轻重不分，胡子眉毛一把抓，结果得了芝麻却丢了西瓜；要么老师讲得滔滔不绝，筋疲力尽，学生听得昏昏欲睡。抓住学生在学习中遇到的困惑，分析学生的接受能力，判断、甄别问题难度大小，选择什么样的教学方法，然后对症下药，教学效果定会达到峰回路转、柳暗花明的崭新境界。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，例如哪个教学程序安排得富有科学性？哪个问题的提出促进了学生自主学习？学生在课堂上的创新意识和创造才能是如何得以萌芽？什么时候出现课堂教学的？等等。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。因此，及时地记录并反思颇为重要。
课堂教学中，面对学生许许多多的错误，教师如果引导得当，巧妙利用学生的错误，运用自己的教育智慧，及时调整教学思想，将会收到很好的教学效果。
下面是笔者讲评课的一个片段：
师：让我们先来看一道题：
Nice to see you in Hong Kong，I thought you______________.
A.won’t come B.don’t come
C.wouldn’t come D.havent come
师：选A的同学发表一下自己的见解和解题思路。
生：我是根据汉语意思推出来的。
师：那么把你选的答案代入到题中，你会发现什么问题？
生：主句中是过去时，而从句中我用了一般将来时，前后时态不一致。
师：大家思考一下，我们该怎样解决这个问题？
生：找一个与主句时态一致的句子，问题就解决了。
师：解答完这道题，你们有哪些收获？
生：以后在做题时一定考虑主从句时态一致。
师：很好，但是有没有主句时态和从句时态不一致的情况呢？
生：有。比如：
1.I don’t know what he said yesterday.
2.The teacher said that the earth goes round the sun.
……
当我发现学生所犯的这个不该犯的错误时，我没有直接发表自己的看法，而是引导学生自己去讨论、思考，最后自己得出结论，为英语课堂平添了几分光彩。教师抓住课堂中不期而遇的资源，巧妙开展教学，那么生成的课堂必定是鲜活的、生动的、富有创造性的。在课堂中错误有时是美丽的，错误如何变成美丽的错误，需要教师的教育智慧，更需要彻底更新教育理念。当教师在课堂教学中抓住了有效的课堂资源来开展教学时，就会收到意想不到的效果。
四、反思教学中学生的见解
素质教育要求教师树立“以促进学生终身发展”为本的教学观念。自主探究、合作交流成为学生获取知识的主要方式。学生成为学习的主体，是教材内容的实践者。学生通过对教材的感知和感悟常会产生一些意想不到的好见解。将学生的见解及时地记录下来，可打破教师固有的思维定势，拓展教学思路，还可以从见解中培养学生学习的情感、态度和价值观，做到教学相长。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，课后及时把学生独到的见解、精彩的答语、学生的创新思维等记录下来，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。
五、反思教学再设计
终身学习已是当今社会对人的基本要求，作为教师更不能例外，理应把对教学的研究和分析视为己任。每教完一课后，就对教学情况进行全面总结，从反馈的信息中考虑下次的教学思路，让教案具有一定的弹性空间，并随时修订。这样可极大地减少课堂消耗，增强课堂实效性，还可以使教师的教学经验、教学艺术芝麻开花节节高。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位，等等。针对一节课教学中出现的问题，反思今后教学中应该注意改进和努力的方向，及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，制定出切实可行的新的方案，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
例如，在教学九年级英语Unit 4 “We’re Trying to Save the Manatees!”时，我曾经参考教参，照搬了一个教案。通过创设情景由询问“图上有什么”开始，由浅入深，以旧带新，引出动物园、动物园中有的东西，尤其复习了动物名称。通过表格形式从比较城市和乡村到比较中国的农场与美国的农场，发挥了学生的想象力，最后为比较级和最高级的操练活动。老实说，两部分内容学习下来，学生的反映还不错。但通过反思，我觉得学生所有的活动都是在根据教师的要求找答案，学生一直在被老师牵着走。学生的主动性还没有得到进一步发挥，而且两部分内容缺少连贯性与整体性，尤其是第二部分比较等级的操练，更缺少学生感兴趣的语言内容。我就试着对这一教学设计重新策划，重点就是如何用活教材？首先我调整了一、二部分内容的顺序，在复习的基础上，直接用图片引出city，country这两个词，然后，根据第二部分进行比较等级的操练，话题引入country，引出更多关于country的特点，如物产、季节、色彩等，然后讲述farm里的东西，引入第一部分，使得一、二部分浑然一体，突出围绕一个主题“On the farm”，而且学生兴趣浓厚，自己主动用书本上的新语句帮忙组织对话，这样的效果与前一设计的效果又有了很大的不同。
教学反思，为我的英语教学注入了活力，适应新课程改革的要求。因为不断的反思，让我学会用新的理念指导自己的教学实践，在教学中不断形成个性化的教学模式；因为不断的反思，让我敢于怀疑自己，突破自我，学习研究别人的长处，在理念上找差距，在教法上找差异；也正因为教学反思，让我懂得了反思决不是某个阶段的特殊任务，而是贯穿于整个教学生涯。反思激活了教师的教学智慧，使其能不断探索教材内容的崭新表达方式，体会创造的喜悦。
参考文献：