时间：2023-06-01 08:52:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学实录，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1设计思路
本节课采用“启发――探究”式的教法，通过“创新情景，提出假设，探索问题”，以此为核心，启发为手段，引导学生主动进行实验探究，体验科学家的发现过程，使学生初步了解自然科学研究的科学思维方法和创新技法，同时，运用现代化教育教学手段，借多媒体动画形象直观地展现学生发现的“新知”和微观结构，以丰富学生的情感体验并激发学生的创新意识，最后借研究性学习课题的提出，为学生创设一个更为广阔的施展创造力的空间。
2教学目标
a.知识目标：①使学生掌握乙醇的结构和化学性质；②通过分析乙醇分子结构在化学反应中的变化，使学生了解羟基官能团的结构对乙醇的特性起着决定性的作用，同时乙基对羟基也有一定的影响，使乙醇中的羟基有它自身的特点。③使学生掌握有机物结构测定的基本思路与方法。
b.能力目标：①通过所学理论知识，推测元素化合物性质，培养学生的探究意识。②通过学生自己动手，培养学生实验设计能力和观察能力。③使学生学会运用科学探究的方法进行学习。
c.情感目标：①培养学生辩证唯物主义观点。②培养学生的人文精神。
3探究内容与方法
3.1通过定量计算探究乙醇的分子式
3.2通过模型搭建乙醇的结构式
3.3通过实验探究乙醇的化学性质
3.4通过猜想探究乙醇断键的可能性
4教学实录
[新课引入]今天我们讲与酒有关的内容，酒给我们带来很多欢乐，也给一些人带很多的痛苦，饮酒过量后驾车可能会引起严重的交通事故，交警执勤时，手中有一个快速测定饮酒含量的一个仪器，我们今天也给大家准备了一个类似的装置。(介绍该装置的使用方法)
[教师引导]事实上，酒已经涉及到我们生活的方方面面，展示张家港的“沙洲优黄”、古井贡酒、美容产品中的发胶等。大家知道，黄酒长时间贮存，密封不好，会有酸味；烈性白酒中含乙醇50-70%(贮存时间越长越香味)，保存不好，味道会变淡一些；为什么有的人“千杯万盏皆不醉”，而有的人则“酒不醉人，人自醉”，闻酒就脸红呢？就让我们一起从本堂课开始来慢慢解开其“醉人的笑容”吧！
[过渡]前面我们学过测定有机物的常规方法，这里我们给出有关有实验数据
[投影]某有机物4.6g，完全燃烧后生成0.2mol二氧化碳和5.4g水，且此有机物的蒸气的相对密度是相同状况下氢气的23倍，求此有机物的分子式。
[学生计算]
[教师引导]我们请[学生2]说一下解题的思路怎样？
[设问]假如实验数据中没有给出该有机物的相对分子质量，是否可以确定该有机物的分子式？
[教师引导]从计算出的最简式(C2H6O)n中分析可知，2个碳最多可与6个氢结合，已达到碳的最大值，所以，n=1。可以确定这就是该有机物的分子式。
[过渡]有了分子式，还不能确定其结构，现在我们课桌上有模型供学生探究，推测该有机物可能的结构简式又是怎样的呢？
[学生搭模型，教师指导]
[教师引导]搭好的先举手，想想看，还有没有其他的结构？
[学生3]展示自己所搭的模型，并解释。
[投影]同学们搭出的可能的结构式。
[教师引导]比较这两种结构氧原子的位置及氢原子的环境情况，如何通过简单的实验来证实我们的猜想？
[投影]分别取5mL水、无水乙醇于烧杯中，分别投入一小块钠，观察现象，之后滴入几滴酚酞。
[学生实验探究2]
[教师引导]边观察学生实验，边指导学生的实验操作。
[学生4]有无色气泡在钠粒表面生成后逸出液面，最终钠粒消失，液体仍为无色透明；投入水的钠块，浮于水面熔成小球，四处游动，发出响声。
[学生5]烧杯内钠粒沉于液态无水乙醇底部
[教师评价]通过实验发现钠与水或该有机物反应时的剧烈程度不同，放热不同。通过实验现象，初步分析乙醇可能是哪种结构？比较两者化学键有什么不同之处。从煤油结构、猜测的两种结构、水的结构等角度分析。但需要实验进一步论证之。
[投影]乙醇、乙醚、水和煤油的四个结构式
乙醇与水的分子结构比较
[学生讨论]对投影的结构式对比分析，从而得出乙醇的结构式。
[板书]食品中的有机化合物――乙醇
[教师引导]―CHO不能写成―COH，断键形式是与羟基氢及其相连碳原子上的氢，也就是说，与羟基相连的碳原子上必须存在H原子。
好，这节课我们只是对乙醇的结构与性质的探究开了一个头，后面还有2个课时我们继续探究。下课。
5课后反思
这节课使学生初步认识了有机化合物结构、性质的科学探究的过程，学会一些科学的思维程序，这样可有助于学生更加透彻地掌握知识，把握自己的认识过程，增强接受新知识的能力，促进学生科学素养的形成，内化成其自身可持续学习的潜力。
师：人有人语，花有花语。人们在长期的生活实践中，对一些花形成了较为固定的寓意。
[投影：玫瑰花图片]
生：玫瑰，寓意纯洁的爱、美好常在等。
[百合图片]
生：百合，寓意百年好合、事业顺利等。
[康乃馨图片]
生：康乃馨，寓意真情、祝福、健康永远等。
师：真是不错，显示出同学们广博而深厚的知识根底。
[铃兰花图片]
师：这是什么花？
（学生默然）
师：这是铃兰花，同学们可能不熟悉，而在西方却是很常见的花，在法国每年的五月一日还举行“铃兰花节”。关于铃兰花还有一个传说。
[投影：“铃兰花的传说”]
（一学生朗读）
传说亚当和夏娃听信了大毒蛇的谎言，偷食了禁果，森林守护神圣雷欧纳德发誓要杀死大毒蛇。圣雷欧纳德与大毒蛇搏斗，最后精疲力竭，与大毒蛇同归于尽。在他死后的土地上，长出了开白色小花、状似小铃铛的具有香味的铃兰。冰冷土地上长出的铃兰花是圣雷欧纳德的化身，凝聚了他的血液和精魂。把铃兰花赠给亲朋好友，幸福之神就会降临到收花人身上。
师：在西方铃兰花象征着“幸福”。本文的作者沃兰茨是南斯拉夫斯洛文尼亚著名的作家。
[投影]
沃兰茨（1893~1950），代表作品《与水搏斗》《纵火者》《妙龄》《从科特利到贝利沃德》《我们的界石》等，他在乡务农多年，第二次世界大战中长期被囚于集中营。在南斯拉夫现代文学中占有重要地位。
二、 文本研读
师：本文通过铃兰花讲了什么故事？
（学生在下面你一言我一语地发表看法，一生归纳）
生：不到六岁的我第一次独自去“地狱”放牧，因恐惧而逃回去，又在某一天清晨却勇敢地在“地狱”采回了一大把铃兰花的故事。
师：这位同学概括得非常好，对文本的内容把握很准，语言精当。那么我为什么对“地狱”是如此恐惧？
生：文章的第一段对“地狱”作了详细的描写，这里人迹罕至，阴森森的，“唯一有生命的东西是一眼泉水”，但“溪流日夜不息的声响给这个阴森可怖的地方蒙上了更神秘的色彩”。
师：这是客观环境的描写。
生：还有我的主观感受，“我打从记事的时候开始就害怕这个地方”，在教堂谈到过地狱，“我总觉得我们的这块洼地有点像真正地狱的入口”，以至于“我每次总是恐惧万端地走近这个地方，然后又尽快跑开”。
师：对，作者从客观和主观两个方面尽情地渲染出“地狱”的恐怖。这样为写我的失败的“放牧经历”张本。在我看来，这是一次“非常可怕的考验”。我的结局是“狼狈而逃”，哭成了个泪人儿。
师：既然“地狱”如此恐怖，那我为什么要去呢？
生：因为那地方用来放牧最理想，还有父亲的要求，但这对我是一个“非常可怕的考验”。
师：人的成长需要接受种种考验，只有敢于接受挑战，才能勇敢地面对纷繁复杂的世事。温室里的花朵终究经不起风吹雨打。
师：这考验是如何设计的，文章有没有明讲？
（学生议论，意见不一，看看争论得差不多，请学生归纳）
生：设计者是小男孩的父母，文中没有明讲，但作了暗示，他父亲说“这个‘地狱’里没有鬼。快去吧！”“没什么大不了的事。”母亲说：“以后你不要再叫他去‘地狱’了，他年纪还小呢，要是吓出毛病来，一辈子可就成了傻瓜。”还有父母坐在门槛上，若有所思地翘首望着春天晴朗的天空，母亲深深地吸了口气说：“哎呀，我真想明天带一束铃兰上教堂，可惜哪里也找不着。”“要有也就是在‘地狱’里了。”从中可以看出这场考验是父母精心谋划的，目的是锻炼“我”的胆量，使我能称得上“小伙子”的称号。
（赢得一阵掌声，学生信服）
师：这位同学的归纳真是太精彩了。作为人生第一师的父母无不为子女的成长进行精心的策划，请同学们回想一下，自己第一次乘公交车去探望外婆，第一次独自背上大书包走向学校的情景。作为十六七岁的我们，正是一次次地通过了父母对我们的考验，才能使我们勇敢地面对人生。
师：那么是什么使“我”完成了由“恐惧”到“勇敢”的飞跃呢？
生：首先是我对铃兰的特别喜爱，其中可能有对铃兰的幸福寓意的追求，最主要的是我的“惬意而奇妙的责任感”。
生：还有父母的安慰和鼓励。
师：是的，请看投影，正是这三点促成了“我”的人生飞跃。英雄所见略同。说明同学们是用心看书了，真正理解了文本的内涵。古人说过“一切景语皆情语”，在描写清晨美丽的洼地风光时，仍然著上了我忧愁恐惧的色彩，请同学们齐读作者描写的文字。
（学生齐读该段中的文字：“远方的波霍尔耶山背后……仿佛大自然背负着沉沉的重担。”）
师：同学们读得很整齐。这里的山、这里的树是如此美丽，难道是由“地狱”变成了“天堂”，不是，而是“我”的情感变了，因为“我”“勇敢”了。当然作为六岁不到的小男孩依然还有害怕的成份，如“紧闭着双眼往下去”，“也没有向四周张望的勇气”等。但最终我完成了父母的考验，文章最后的“我”得意地大喊：“妈妈，妈妈……铃兰……”那是一份满意的答卷，是小伙子成长的宣言，这才是真正意义上的“幸福”，而此时的母亲也分外动人，在儿子的心目中母亲成了“下凡的天仙”，是那样的漂亮，又是那样的伟大。其中也不乏对父母的感恩之意。
[总结]：本文通过铃兰花的故事，揭示了这样一个主题：人在成长过程中必须接受考验，只有勇敢面对，才能找到真正的幸福，完成人生的飞跃。而战胜困难又需要父母的鼓励、自身的责任感，以及对美的强烈追求。
三、 思维拓展
还有一个文本，文章没有到此结束，还有一个尾声：
我沉浸在幸福和无限喜悦之中，更显得容光焕发。/母亲的脸上也漾起了欣喜的微笑；她满心高兴地伸手接过花束，捧到脸边。但在吸进那浓郁而清新的花香之前，她先看了看我。/“你为什么哭，我的孩子？……”/我刚才因为害怕而涌出的大颗泪珠还噙在眼里，但陶醉在胜利之中竟把它忘得一干二净了。母亲猜到了我的壮举，她慈祥而温和地摸了摸我的头。
师：两种结尾哪个更好？
生：这个“尾声”多余，这使我们联想起《项链》中的结尾，戛然而止，让人回味无穷，含蓄而隽永。
（大部分学生都赞成此观点）
生：不，加上这个结尾更好，使文章结构更显完整，小男孩体会到的幸福感在母亲的抚慰下得到更好的渲染。另外别忘了，本文是按照不到六岁的小男孩的眼光来写的，他必须有个圆满的结果，从母亲的抚慰中得到胜利的喜悦，他要享受“幸福”。去掉这个尾声，就显得太成人化了。
（赢得学生的掌声）
师：真是太好了，两位同学的评说都有道理，而第二位同学的回答更是另辟蹊径，道出了他人所不能道的思考，确实是高见。语文的学习就需要这样的不断探索，能发现别人所不能发现的东西。
四、 激情诱发
[投影]
送你一串幸福的铃兰花，愿你从今天起，有一颗勇敢的心；从今天起，做一个有责任感的人！
五、 作业
[投影]
铃兰花季
铃兰花季又至/就如老友重返/她沿着河岸姗姗而来/蜿蜒到我等待你的长椅边上/而我看见你的微笑如花绽放/比任何时候都要动人心房/啊，铃兰花季从不会比五月更长/但即使所有的铃兰花都枯萎了/对我们来说也无妨/我们美丽的情歌/将永如初识之日一样咏唱/铃兰花季离我们远去/就如一个疲惫的老友/在一年之间杳无音信/但是离去之际/她给我们留下一点春天的念想/一点年少时光/让我们能够爱到地老天荒
一、激趣引入。
（根据教师的描述猜人物，并让学生说说自己了解到的李白，理解“赠”的意思。）
【设计意图：猜诗人引入,让学生说李白，了解李白，激发学生学习的兴趣。】
二、初读识字。
（读准本课生字，学生想办法识记生字，初读古诗。）
【设计意图：学习本课生字，想办法识记生字，帮助学生读准古诗。】
三、感知文本。
（多形式读诗：学生齐读、分句开火车读、师生分句读、按节奏练读、分组赛读、男女生赛读。）
【设计意图：多形式朗读古诗，激发学生朗读的兴趣，反复读，让学生读得流利，读出节奏，并初步感知古诗】
四、走进诗境，体会诗意。
师：这首诗是李白写给谁的？汪伦是什么人？
师：传说中，有的说汪伦是位酿酒师，有的说他是个农民，还有的说汪伦也曾经当过官。汪伦很喜欢诗词，崇拜诗人，特别是当时鼎鼎大名的大诗人――李白。他非常想认识李白，与他结成朋友。可素不相识的两个人，又离那么远，怎么认识呢？汪伦可聪明了，他决定投李白所好……（讲“十里桃花，万里酒家”的故事。）
师：愉快的日子总过得飞快，李白即将启程回去。这时，汪伦前来相送，李白感动极了，情不自禁吟出这首诗――赠汪伦（教师配乐朗诵古诗，学生沉浸在诗歌中）。
师：这首诗写的是什么呢？请同学们小组内交流交流，说说诗意。（学生小组交流诗意。）
师：哪个小组愿意派代表说说你们的理解？
生：李白要走了，汪伦来送他。
生：李白搭着船要回家了，突然听到歌声，原来是汪伦来送他了。桃花潭水有千尺深，不及汪伦的情。
生：……
师：这是一首描写告别场面的诗，生活中，你有没有和朋友或亲人告别过？你是以什么方式来和他们告别的？
生：我过年后送过我的姑姑和表弟，我送了一把玩具枪给我的表弟。
师：哦，为什么送玩具枪啊？
生：表弟在我家时老是和我抢那把玩具枪，他要走了我就送给他吧，让他高兴高兴。
师：你可真是个好哥哥，你表弟明年一定会再来找你的。
生：前几天，我和爸爸妈妈送我叔叔一家到码头，我叫他们有空再来。
师：你是个热情，好客又有礼貌的小主人。
生：我姐姐要回去汕头时，我送给她一幅我画的画。
师：礼轻情意重，你很用心。
……
师：天下没有不散的宴席，作为客人总有离开的一天。李白要走了，汪伦也来送别。谁来猜猜，一开始，李白知道汪伦要来送他吗？从哪里看出来的？
生：不知道，我从“忽闻”看出来的。
师：你是怎么理解“忽闻”这个词的？
生：忽然闻到。
（有些学生笑了）
师：（看着站着的学生）没事，我们听听他们怎么说。（转向一位发笑的学生）能告诉我你笑什么吗？
生：这个“闻”不是“闻到”的意思，是“听到”。
师：是的，在这里的“闻”是“听”的意思。
师：同学们猜猜，为什么李白会不知道汪伦要来送他？
生：汪伦想给李白一个惊喜。
生：李白可能没告诉汪伦他要走了，李白是偷偷走的。
师：有这可能，毕竟离别总是一件让人难过的事。
生：李白也可能不是偷偷走的，他只是叫汪伦不要来送他
……
师：同学们想象力可真丰富，无论怎样，汪伦来送别了，给李白带来了惊喜。那汪伦是以怎样的方式送别李白的？
生:唱歌。
师：还有吗？
生：边用脚打节奏，边唱歌。
师：这叫什么？
生：踏歌。
师：是的，踏歌。什么是踏歌？我们来感受一下。请同学们都站起来，听音乐，用脚踏出歌曲的节奏。
（放缓慢版的《送别》，再放轻快版的《友谊天长地久》。学生尝试“踏歌”）
师：通过刚才的“踏歌”，你们觉得汪伦所踏的歌是欢快的，还是忧伤的？
生：忧伤的。
师：为什么？
生：因为李白要离开了，汪伦很难过。
师：是啊，怪不得李白想偷溜呢，原来是不想汪伦太难过。
生：我觉得应该是欢快的，因为刚才我们第二首歌踏得比较整齐。
师：哦，你是认为“踏歌”应该是比较轻快的，是吧？
生：是！
师：有道理，支持XX同学看法的请举手。（十几位学生举手）说实话，我也较为支持你的看法。可换做我，朋友因为我的离开而高兴，我会很伤心的。怎么回事？汪伦到底喜不喜欢李白？他为什么以这种方式送别李白？
生：有可能“踏歌”是专门用来送别的。
生：可能李白喜欢“踏歌”。
生：汪伦想让李白开开心心地走。
……
师：离别，通常都得让人伤心难过的。但有时离别也可以不忧伤，给彼此留下一个快乐的回忆。李白明白汪伦的用心良苦，被他所感动，情不自禁吟下：“桃花……”
生：潭水深千尺，不及汪伦送我情。
师：你们知道“千尺”有多深吗？
师：应该差不多有9层楼高。桃花潭的水真的有千尺深吗？李白用尺子量过？
生：不是的，这是夸张。
师：是的，作者认为普通的语言已经不足以形容他和汪伦之间的情。“深千尺”是诗人运用夸张的写作手法，说明桃花潭的深，但这么深的桃花潭，却比不上李白和汪伦两人的情谊之深。你们还记得有哪些诗句也运用了夸张这种写作方法？
师：危楼高……
生：百尺，手可摘星辰。
生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
师：同学们，现在你们就是李白，你们就站在船头，你会怎样表达你的感情？（放音乐）请把李白对汪伦的感情吟诵出来。
（指几名学生朗读）
师：我从你们的朗读中感受到了李白与汪伦之间的深厚情谊。“小李白们”，一起站起来，有感情地把这首诗送给汪伦吧。
（学生站起来，有感情地朗读古诗。）
【设计意图：为学生创设情境，帮助他们了解古诗背景，通过“忽闻”"“踏歌”“深千尺”等词，体会诗意，了解送别方式的特别，从而感受李白和汪伦二人情谊的深厚。】
五、趣诵古诗。
师：老师感受到了，读得真不错。老师还发现好多同学已经会背了，真棒！还不会背的同学别着急，今天我要叫你们几种背诗词的方法。
（课件出示插图）
师：一首诗既是一幅画，请同学们看图，根据老师所指的地方，读出诗中相应的诗句。
（教师指图，大部分学生反应很快，能诵出相应诗句。）
师：同桌两人试着互相考一考对方，可以“我读你指”，也可以“你指我读”。
师：一首诗就是一支歌。接下来老师要教给大家一种有趣的记诗方法――唱诗。
（课件播出伴奏曲：友谊天长地久）师把诗句作词唱，范唱。
师：同学们，你们会唱吗？（学生唱诗，但会唱的不多）
师：看来会唱的不多哦！那来首大家都会唱的曲子吧。（放《闪烁的小星》）
（学生声音响亮，唱得很欢。）
师：谁还会唱？
（有的学生唱《弯弯的月儿》，有的唱《生日歌》，有趣的诗歌引发学生阵阵笑声。）
师：如果你喜欢唱歌，如果你老记不住古诗，不妨像这些同学一样唱唱诗吧！
【设计意图：有趣的背诗法，活跃课堂气氛，帮助学生背诵古诗，激发学生学习古诗的兴趣】
六、拓展活动。
（课件出示几首送别诗，让学生有选择的朗读，开阔学生的视野。）
教学反思：
对于低年级小学生来说，因为阅历背景太浅，要走入古代的生活情境是不易的，体会诗歌蕴藏的情感更难。因此，设计本课时，我也不要求学生多深刻的理解、感受诗意，而是力求让学生在快乐中学习，能了解古诗背景，简单理解诗意，知道一首诗往往是一幅画，一首歌，一个故事，激发学生对古诗的兴趣。
一、结合低年级学生的特点，设计他们感兴趣的内容，激发学生的兴趣。
1、充分运用多媒体课件。无论是李白潇洒的身姿，还是优美动听的音乐，当课件展示这些直观的影音时，总能让学生重新自主地投入到课堂教学中来。
2、学生大都爱听故事，在课堂教学中选择与学习内容有关的故事，既能牢牢地抓住学生的注意力，又能帮学生更好地理解、掌握教学内容。在讲“十里桃花，万里酒家”这个故事时，我一方面模仿古人的语气“子乎者也”了一番，另一方面又用解说者的语言旁白了一下。学生在哈哈大笑之余，不禁被汪伦的巧妙机智所吸引。到后来，他们自然而然地了解汪伦对李白的情真意切，想知道及李白写诗怎样答谢汪伦。
3、新颖、有趣的学习方法。为了学生能更直接的理解“踏歌”，我准备了两首曲子，让全体学生“踏而歌之”，使学生在轻松愉快中了解了这种有趣的送别形式，感受到诗人与汪伦性格的豁达、豪爽。此外，本节课中，我还引用了一种有趣的背诗方法――唱诗。这一环节的设置，即活跃了课堂气氛，又让同学们在欢快地歌唱中复习巩固了诗句。
二、有步骤地进行古诗朗读，力求让学生快乐地、有感情地读。
通过生字的学习，让学生读准整首诗。采用多形式的朗读，让学生在不知疲倦的个别读，开火车读，分句读，师生读，赛读中把诗读通，读顺，读出节奏。很多学生在经过这么多次的朗读后，不知不觉中，已经朗朗上口，能背下这首诗了。接着，通过抓住 “忽闻”“踏歌”“深千尺”等几个重点词帮助学生走进诗境，体会诗意，从而读出感情来。
师：同学们，你们喜欢童话故事吗？你们都读过哪些童话故事？
师：看来我们四（1）班的同学个个都是童话迷，今天，老师要带领大家进行一次童话故事之旅，遨游童话王国。请同学们赶快系好安全带，我们将乘坐“和谐号”动车去往目的地了。
二、了解童话的特点
师：各位小朋友，我们到达目的地了，你们想进入童话王国里面吗？可是童话王国的国王说，我们要进入童话世界里，得先回答他的问题，我们一起来看看他设置了什么问题？
出示：请你们说说童话故事的基本特点？
生：童话里的各种动物、植物都会像人一样会思考、会说话。
师：你说的是童话拟人化的特点。（板书：拟人化）
师：还有吗？想一想，童话故事都是真实的吗？
生：不是，都是作者想象的。
师：对呀，童话故事还要有大胆的想象。（板书：大胆想象）
师：除此之外，童话故事对情节还有什么要求啊？
生：情节要生动有趣。
师：没错，情节如果不生动有趣就不能吸引读者。（板书：生动有趣）
师：同学们，看来你们都对童话有一定的了解了，太好了，我们可以进入童话王国了。
三、学习童话的语言
师：同学们，童话王国到了，请听：（播放鸟叫的声音），你们听到了什么？
生：听到了鸟的叫声。
师：哦，你们听到了鸟儿在叫。
出示：小鸟在叽叽喳喳地叫着。
师：可是，这句话不是童话王国的语言。你能把这句话改成童话语言吗？想一想，小鸟会怎样说？
生：可能小鸟会说：“欢迎你们来到童话王国。”
师：你真会想象，真是一只热情的小鸟。
出示句子：小鸟说：“小朋友们，欢迎你们来到童话王国。”
师：同学们，你们看，像这样写才是童话的语言，它写出了鸟儿说的话，像这样，在童话的世界里，万事万物都是像人一样会思考、会说话、会像人一样行动的。
师：我们说的拟人就是把事物当作人来写，赋予事物人的动作、表情、语言和心理活动。那么同学们，你们想一想：小鸟会做什么动作，用怎样的表情欢迎我们的到来？
出示：小鸟 ， 地说：“小朋友们，欢迎你们来到童话王国。”
生：小鸟会拍着翅膀热情地说。
师：同学们真棒，会使用童话的语言了，那么我们在童话王国里生活就畅通无阻了。
四、学习编童话
师：老师听说啊，童话王国里有一个郁郁葱葱的森林，里面住着许多可爱的小动物，我们一起去看看，好不好？
（把事先做好的“大树、坑、小鸭子”贴在黑板上。）
师：咦，这是怎么回事啊？同学们，你们看到了什么？
生：看到了大树，一只小鸭子掉进了坑里。
师：老师想啊，这里面肯定包含着一个有趣的童话故事，我们一起合作把它编完，好吗？
师：同学们，你们想想看，小鸭子为什么会掉到坑里呢？发挥你的想象说一说。
生：小鸭子走路不小心掉进了坑里。
师：刚才我们说了，编童话要给事物赋予人物的动作、语言、神态、心理活动等等。能够这样把小鸭子详细地描绘出来吗？
生：有一只小鸭子……
师：童话故事的开头通常都是怎么样的？
生：很久很久以前，在一座郁郁葱葱的森林里，住着很多动物。有一天，一只小鸭子皮皮要去河里游泳，它一边走一边抬头看着晴朗的天空，心里美美的，不禁唱起了歌儿来。突然，前面有一个很深的坑，小鸭子皮皮没看见，一不小心踩空了，就掉进了坑里去了。它拼命地嘎嘎嘎地喊着：“救命啊，救命啊！”
师：真了不起，把故事的开头描述得这么具体，想象力这么丰富。老师要给你颁发一张奖状：创编小能手。
师：正当小鸭子苦恼的时候，一只小燕子飞来了，同学们想象一下，他们之间会发生什么事？（老师在黑板上贴上一只“小燕子”）
出示：正当小鸭子苦恼的时候，一只小燕子飞来了。小鸭子（ ），（ ）地说：“ 。”小燕子（ ），（ ）地说：“ 。”
（引导学生用上童话的语言说一说，把动作、表情、语言说具体）
生：正当小鸭子苦恼的时候，一只小燕子飞来了。小鸭子嘎嘎嘎地叫着，着急地说：“小燕子，请你救救我，好吗？”小燕子低下头看见了小鸭子皮皮掉进了坑里，说：“对不起，我没有手，救不了你，我去找别人来帮帮你吧！”
师：正当他们束手无策的时候，小松鼠闻声而来了，此时，他们俩又会发生什事情呢？请同学们拿出刚刚老师发给你们的练习单，发挥想象，把这个小片段补充完整。（注意：要把他们的动作、表情、语言、心理活动写细致。）
在小鸭子和小燕子束手无策的时候， 学生汇报自己的作品，师点评。
师：不只是小松鼠，还有一只小兔子也过来了，它能救小鸭子吗？（不能）
师：森林里的小动物们听说了这件事，大家都从四面八方赶来了，你们看，都有谁？（贴小动物）同学们，你们猜，小鸭子最后得救了没有？是谁救了他？你们有什么救他的好办法吗？
五、练笔写片段
师：请同学们想一想，鸭子是怎样得救的？请拿出纸和笔，开动脑筋，动笔写一写，把鸭子得救的经过写下来。看看谁想的办法最妙？救上来之后，它们之间会有什么对话？开始动笔写吧。
学生一边写，师一边巡视。
学生汇报自己写的片段。师生共同点评。
生1：聪明的小猴子来了，它让同伴拉着它的尾巴，自己把头伸进坑里，用手把小鸭子救了上来。小鸭子连忙说：“谢谢你，小猴子，你真是我的救命恩人啊！”小猴子说：“不用谢，那是我应该做的。”（生点评）
生2：大象伯伯来了，它把长长的鼻子伸进了坑里，把小鸭子皮皮给卷了起来，小鸭子皮皮得救了，它感激地说：“谢谢你，大象伯伯，要不是你，我就没命了。”大象说：“不用谢，那是我应该做的。”（生点评）
生3：正当大家都束手无策，不知道怎么办的时候，这时，小熊来了，它带来了一个桶，只见它从河里打来了一桶又一桶的水倒时坑里，坑里的水满了，小鸭子皮皮浮了上来。皮皮说：“小熊，谢谢你救了我，你真是会想办法。”小熊说：“不客气，路见不平，拔刀相助。”大家都夸赞小熊很聪明。（生点评）
……
师：请同学们评一评，谁的办法最好最妙？他们写得怎么样？
生4：我觉得小熊用水桶倒水的方法最妙，因为鸭子会游泳，倒满了水就可以浮上来了。其他的办法未必能把小鸭子救上来。
生5……
六、小结，布置作业
1.初知“乡愁”
师：大家一起来读一读这首诗。
（师生齐读）
小时候，
乡愁是一枚小小的邮票。
我在这头，
母亲在那头。
长大后，
乡愁是一张窄窄的船票。
我在这头，
新娘在那头。
后来啊，
乡愁是一方矮矮的坟墓。
我在外头，
母亲在里头。
而现在，
乡愁是一湾浅浅的海峡。
我在这头，
大陆在那头。
师：你们猜猜，这首诗的题目叫什么？
生：乡愁。
师：那么，你们知道乡愁的名字叫什么吗？
（生沉默）
师：同学们，乡愁的名字叫遥远，遥远的名字叫思念，思念的名字叫记忆，记忆的名字叫梦回！
（师板书：梦回）
2.认识作者
（师出示余光中的图片及
介绍）
师：同学们，《乡愁》这首诗的作者是台湾著名诗人余光中先生。他离开大陆几十年，写了许多表达乡愁的诗歌和散文，被称为“乡愁诗人”。
（师出示琦君的图片及
介绍）
师：《桂花雨》这篇散文的作者琦君和余光中先生有着相似的经历，也有着同样的情感。她1949年离开大陆到了台湾，之后，整整52年没有踏上故乡的土地。52年啊！她日夜思念的就是故乡，就是家乡的桂花！
3.概说全文
师：同学们读过课文了，根据你的理解，谁来说说，几十年来，一想到故乡，想到桂花，会勾起作者哪些回忆？请大家结合课文内容来说一说。
（师出示：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛 ， 。）
生：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛看到桂花的样子。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。
生：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛闻到桂花的香味。桂花的香气，太迷人了。桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
师：在描写桂花香味的这段话中，有一个字特别要引起我们的注意，哪个字？
生：浸。
师：给“浸”换一个字。
生：“泡”。
师：为什么换“泡“字？
生：“泡”说的是整个都在水里，每一部分都在水中。“浸”的意思也差不多。
师：是啊，但是“浸”比“泡”更狠，更给力啊，是“泡”了很长时间了，已经深入到了每一个地方，而且是里里外外。课文中写的是“浸”在水里吗？
生：“浸”在桂花香里。
师：门前屋后，十几户人家，都浸在桂花香里。厉害吧，一起读一读这句吧。
生：（读）桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
师：继续我们的发言。
生：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛看到我缠着母亲摇花的样子。摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”
生：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛回到童年摇花的情景。可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。这下我可乐了，帮着在桂树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
生：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛看到母亲的样子。母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中。
生：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛到父亲的诗句。父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”
生：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛又想起桂花糕的味道。桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上，晒上好几天太阳。桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
师：这一段描写中，我们又注意到那个词――
生：沉浸。
师：“浸”和“沉浸”，有不同吗？你们看，闻香味的时候，浸在香气里的只是前后左右的十几户人家，而尝滋味的时候，是――
生：整个村庄。
师：闻香味的时候，浸在香气里的只是桂花盛开的一段时间里，而尝滋味的时候却是――
生：全年。
师：闻香味的时候，仅仅是鼻子中嗅到香味啊，而尝滋味的时候不光是鼻子闻到，还有――
生：嘴里尝到。
生：舌头感觉到。
生：吃到肚子里。
师：对啊，这滋味不但入口，而且入心啊。你们说 “浸”和“沉浸”，哪个词语更狠、更给力？
生：（笑）“沉浸”更狠。
师：我们就来“狠狠地、给力地”读读这段话。
生：（齐）桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上，晒上好几天太阳。桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶里泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
生：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛又听到母亲的话：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
……
师：同学们说得真好！是啊，每当作者回想起桂花，眼前仿佛浮现出桂花的样子，鼻中仿佛闻到桂花的香味，口中仿佛尝到桂花的味道，耳中又仿佛听到母亲思乡的话语。但最让她魂牵梦萦的还是那一场――
生：桂花雨。
【点评：这一部分教学，是一理解和表达融合的训练。它的目的有两个：一是基于学生对课文的初步认识，围绕“回忆桂花”的主题，让学生对自己的初读结果进行梳理汇报，根据汇报内容概括全文；二是在汇报的同时，又对文章的梗概和内在联系进行认识。语文的训练，一定要是整体的、融合的，效果是多重的，而不是单一的点的训练。这也是教者一贯的观点。】
二、悟情――边读边悟，品味细节
1.读中悟情
师：让我们把目光聚焦到这场桂花雨的描写中，感受这难忘的“摇花乐”吧。请同学们自由读这段文字。
（师课件出示课文）
“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”
师：谁来读给大家听？
（三名学生分别读课文，师指导读得流利准确。）
师：这几位同学的朗读，似乎还少了点什么。对了，好像少了点感觉，是什么感觉呢？
生：没读出“我”摇花前的着急。
生：没读出“我”“缠着”妈妈耍赖的感觉。
生：没读出摇花时的欢乐。
生：母亲和父亲的样子读得很平淡。
师：是啊，在这个场景中，有“我”，有母亲，有父亲，三个人物，虽然描写有多有少，但是都有不同的表现。先来看看“我”的表现――摇花前，用一个字概括“我”的表现，是什么？
生：缠。
师：不是一次啊，是“总是缠”。这是说摇花前“我”心情很――
生：急切。
师：开始摇花了，“我”什么表现？
生：铺竹席，抱住树使劲摇。
师：好啊，是“铺、抱、摇”啊。老师要看看你们理解作者没有，请一个同学来表演一下这几个动作。
（学生在表演过程中体会“我”的急切――“我”是个孩子，哪里会帮忙！只是手忙脚乱，胡乱帮忙而已！忽然听到母亲“摇桂花”的命令，是何等兴奋啊。）
师：呵呵，“铺”是乱铺，“抱”是胡抱，“摇”是瞎摇啊。急不急？
生：太急了。
师：这里是“太急”。后面的喊呢？
生：乱喊。
生：猛喊。
……
师：是啊，大喊、乱喊、猛喊――真是太兴奋了！
师：这样吧，还是来读。谁来通过你的朗读，读出“我”的缠，“我”的摇，“我”的喊，也就是“我”的急切和兴奋？
（师指导学生朗读“我”的描写，通过语速、语气的变化来读出情感。）
生：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（读出“缠”母亲的语气）母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。（读出“我”的急切）桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（三个叹号：“啊！”――感叹；“真像下雨！”――看到花雨；“好香的雨啊！”――闻到花香。读出兴奋、做梦的感觉。）
（生练习朗读）
师：来看看母亲和父亲的描写吧，你们读一读，觉得应该怎样读？读出什么感觉？说说你的看法。
生：母亲很细致。
师：何以见得？
生：母亲先是“洗净双手”，然后“撮一点”桂花，还放在水晶盘中。
师：先洗手，再轻轻地撮，还放在水晶盘中，去敬佛。用一个词语说母亲，她很――
生：虔诚。
师：父亲呢，怎么样呢？
生：父亲是个诗人啊。
生：父亲很开心，诗兴大发。
师：花香、檀香，两种香混合在一起，佛堂就像神仙世界。父亲很――
生：陶醉。
师：对了！就是要读出父亲摇头晃脑的“陶醉”的样子啊。我们来读，读出母亲的虔诚、父亲的陶醉。
（生读描写母亲、父亲的句子）
母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝（什么是“口占一绝”？为什么会“口占一绝”？把诗句和场景联系起来理解――读出父亲的陶醉、做梦的感觉。）：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”
（生读并交流）
师：如果把整个段落连起来读，我们边读边想象，就能看到在这场缤纷的桂花雨中每个人忘情的表现。
（指导朗读全段）
【点评：读是目的也是手段，读是过程也是方法。全段教学，以读开始，以读结束。但是，仅仅是在读吗？是在品味细节――三个人不同的“忘情”的表现，注意，同是“忘情”，但表现不同。“我”的“急切兴奋”、母亲的“虔诚”、父亲的“陶醉”，每个人的行为和身份是那样切合，又是那样真切！是在品味语言――缠、铺、摇、撮，字里行间所表现的情感，所具有的语言的张力都在读中一点点地感悟、熏染！是在品味情感――这桂花雨带给“我”和父母的、带给读者的不仅仅是快乐，还有亲情乡情，这，都融在真情投入的朗读中了。读是主线，各种训练融于其中。这，还是整合的训练。】
2.读中悟法
师：同学们，在这场难忘的桂花雨中，作者对每一个人、每一个细节都记得清清楚楚！几十年来，从不曾忘怀。
师：所以，作者的原文中有这样一句话。
（师课件出示：桂花，真叫我魂牵梦萦。）
师：然而，美好的时光总是走得太快。1949年离开故土，一别就是52年！正如余光中先生说的：“一湾浅浅的海峡，让回家似乎成了一个永远的梦。”琦君只好用自己的笔，写下对故乡和童年的回忆，写下对父母师长的怀念，写下自己的思乡之情。她怀念家乡的一草一木。“我们从大陆移居来此，匆匆几十年。生活上早已能适应，而心灵上又何尝能一日忘怀于故土的一事一物。水果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是家乡的鲜。当然，风景是家乡的美，月是故乡明。” 想到故乡，她终于忍不住喊出――（出示课件）
生：（齐）“故乡，我们哪一天回去？家乡味，我们哪一天能再尝呢？昨夜梦魂又飞归故里，可是短梦醒来，泪水又湿透枕边，美丽的家园啊！它依旧是海天一角，水阔山遥！”
三、抒情――想象“梦回”，再现“摇花”
1.迁移写作
师：同学们，我在想，这几十年的岁月，思乡的人是如何熬过来的？每一个夜晚，她如何梦回？我想，故乡的桂花雨，刻骨铭心的摇花乐一定常常进入作者的梦中。今夜，她又做梦了，梦中的桂花雨是怎样的情景呢？她、母亲、父亲，又都会有怎样的表现呢？拿起我们的笔吧，展开想象，记下每一个细节。
（生迁移“场面和细节描写”的方法写《梦回“桂花雨”》）
2.交流指导
（略）
3.总结全文
师：同学们，令我们欣慰的是，琦君，这位老人，在52年的等待之后，在她的有生之年终于回到了故乡。2001年，她终于踏上祖国的土地。而此时，她已经85岁高龄了。你们猜猜，面对日思夜想的故乡，老人说了什么？（出示课件）
师：她只是喃喃地念出了@样一首诗：
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来！
师：下课！
【评析】
通向言语的深处
张学伟老师的这节课，教得情真意切、意味深长。张老师基于文本，并适度拓展文本语境，把课上到了言语的深处、情感的深处、生命的深处。
教学从“乡愁”开始，“乡愁的名字叫遥远，遥远的名字叫思念，思念的名字叫记忆，记忆的名字叫梦回”。接着不蔓不枝，直接触摸作者的心灵，以“几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛 ”为话题，以读书为经线，以词句的敲打、品味为纬线，带动了整个文本的解读，“香”和“乡”有机地融合在一起。不知不觉，学生转换了角色，与作者一起体验、一起记忆、一起思念。此时，“桂花雨”意象的美、语言文字的美以及情感的美，都让学生沉醉其中。最后，以“梦回桂花雨”，让学生尽情表达内心的感动。
在这个过程当中，学生经历好几次转换，逐渐建构起“桂花雨”的文化解读：“形”的感知――感悟摇花的形象；“情”的影射――体验摇花的快乐；“意”的揣摩――探究摇花所承载的“乡愁”；“境”的沉浸――沉浸在摇花的意境当中。
学生面对的文本有两种存在：一是“已说的话语”，我们当作知识在学习，学习字词的读音、写法，学习句子的组成方式，学习这种语言中的俗语、成语及表达形式，并通过这样的学习进入文本的意义之中；另一种是“能说的话语”，一种“活”的、“创生”中的话语，就像一眼喷涌着的泉水，引导着学生参与、创造其中，建构自己的独特体验与阅读经验。张学伟老师活化文本，把文本当作一种“能说的话语”，引导学生不断创生意义、有效迁移，把课教得风生水起、摇曳多姿。从这节课上，我们看到了一种教学追求。这种追求，借用古人的话来说，就是――
1.择高处立。
这个高处就是“主题”。这节课紧扣“乡愁”展开，在整体语境下进行语言文字的训练。教学这样的散文，教师习惯让学生东找一句，西找一句，零敲碎打，却美其名曰“文本细读”。任何一次语文学习都不应是孤立的存在，都应根植于文本的整体语境和文化语境之中。张老师深谙其道，以文本的“意”为核心，韵情、悟情、抒情，整个教学浑然一体。“品味细节”也是基于整体语境的品读，丝毫没有切割文本的感觉。
2.就平处坐。
这个平处就是“语言”。这节课没有凌空蹈虚的感觉。我特别欣赏的是，张老师的这节课非常重视语言文字的运用。在扎实的语言文字的运用中，“乡愁”这一主题落地扎根。这节课安排了三次语言训练，以“每每想到桂花，仿佛 ”整体把握文本，进而拉动语言感悟；接着深入文本的深处、细处进行品读训练；最后以“梦回桂花雨”回归整体。整堂课以文解文，以心契心，以言传言，须臾不离文本的语言。
这就是一种有根基的教学，是语文教学的“回家”之旅。张老师坚守着语文教学的优秀传统，以“语文的方式”教出“语文的味儿”。这种味儿不是强加给学生的，而是让学生充分活动，有时表现在对文本的静思默想中，有时表现在学生摇头晃脑的吟诵中；有时体现在教师绘声绘色的讲解中，有时体现在学生言语交锋的对话中；有时体现在物我两忘的体验中，有时又体现在文思泉涌的言语表达中。
维特根斯坦曾说：“每一个记号就其本身而言都是死的。是什么赋予了它生命呢？它的生命就在于使用。”德国思想家伽达默尔说得更直接：“语言的本质在于语言的应用。”而我们的课程标准更是强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”张老师的语文课指向了“语言文字的运用”，特别强调了“三项语用”：一是“积极语用”，即站在儿童用语言的立场去设计教学，让学生积极主动地去读，去写。三个教学板块清晰、简单，给学生留下充足的空间，力求做到以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获；二是“全语用”，阅读和写作融为一体，输入性言语的学习与输出性言语的学习融为一体；三是“深度语用”，充分调动学生的思维、情感，使整节课充盈着温度，也显现出深度、厚度。
3.向宽处行。
本堂课体现了“大阅读”的思想。以余光中的诗开始，以贺知章的诗结束，中间植入琦君的介绍、散文，张老师的课堂向四面八方展开。2013年诺贝尔文学奖获得者爱丽丝・门罗曾经这样来比喻小说：“小说就像一座房子，让你透过窗子看到外面的世界。”张老师不断引导学生发现窗户，不仅让学生读出了文章写了什么，更是引导学生发现了表达的方式；不仅让学生读懂了这篇文章，还引导学生拓宽、丰富了“乡愁 ”这一言语图式。这节课展示了很多的“触点”和“接口”，使学生语言的活性本能地得到了滋养，得到了培植，得到了发展。
生：高兴。（鼓掌）
师：大家是否还记得王安石描写江南春色的千古名句?
生：记得，（兴奋）齐诵“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。
师：一个“绿”字，写活了春到江南绿满江南的绮丽景象。现代著名散文家朱自清先生虽然在秋天到江南，也描绘了一幅“奇异的醉人的”绿的图画，令人陶醉。今天，咱们就一块去领略一番。
现在，请同学们在预习的基础上再浏览课文，从中找出一个最能概括全文内容，表现作者感情的句子。
生甲：我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。
生乙：我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。
师：由此可见，梅雨潭的绿是课文描写的重点。那么，究竟梅雨潭怎样的绿使作者感到“惊诧”呢?请你从第三段中找出两个词加以说明。
生：（浏览课文后）奇异、醉人。
师：“奇异”和“醉人”正是文章内容的重心，可是，你看，作者在描写梅雨潭的绿之前还写了什么?请你快速阅读课文的第二自然段。
生：梅雨瀑。
师：既然主要写潭水的“奇异”“醉人”，那么，为什么还要写梅雨瀑呢?请你再一次浏览第二自然段，抓住其中的关键语句作答。
生：(浏览课文后答)“这就是梅雨潭之所以得名了”一句，交代了梅雨潭名字的由来。
师：其实，不光交代了名字的由来，作者也描绘了瀑布的美，请大家朗读“那瀑布从上面冲下”到“微雨似的纷纷落着”。
生：朗读课文。
师：梅雨瀑虽然没有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观，却如小家碧玉般的可爱，可人。由此看来，作者写梅雨瀑还有另外一个目的，请你从第三段的前半部分找出一个句子来说明。
生：瀑布在襟袖之间，但我的心中已经没有瀑布了……
师：为什么找这一句?
生：以瀑布的美衬托潭的美。瀑美，令人诧异；潭美，更令人惊诧，突出绿的“奇异”“醉人”。（鼓掌）
师：这位同学的概括很准确，表达很精练。这样，我们把这篇课文的中心和思路浓缩成一个句子，那就是……?
生：我惊诧于梅雨瀑下梅雨潭的“奇异”“醉人”的绿了。
师：现在，我们来看看作者是怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的。请同学们朗读第三自然段的开头到“但你却看不透她”，要求边读边划出以下词句：
1.从亭边下到潭边，使用了哪些精彩的动词?
2.从整体上描写潭水的一个句子。
3.具体描绘水波、水色、水质的比喻句。
生：读，划。
师：好，哪位同学来回答第一个问题?
生甲：“招引”、“追捉”、“揪”、“攀”。
生乙：还有“探身”和“鞠躬”。
师：我们把“招引”“追捉”换成“吸引”“追逐”，好不好?
生（又是刚才的那位同学）：不好。“招引”我们，“追逐”她，都把潭水拟人化了，具有了生命和感情，真的像一位十二三岁的小姑娘，令人喜爱；“吸引”而不招手；“追逐”而不“捉”，缺少灵气。（掌声如潮）
师：这位同学的语言真是很精彩，让我们再次为他鼓掌。好了，这开头几句的内容，可以用一个字来概括，“追”。那后边的几个动词表现了作者当时怎样的情态?
生：作者小心翼翼地探寻绿，急切见到的渴望之情溢于言外。
师：从整体上描绘潭水的一句是……?
生：仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。
师：很准确。作者初到潭边有什么感受?
生甲：我的心随潭水的绿而摇荡。
生乙：“我想张开双臂抱住她……”
师：为什么说是“妄想”?“远”作何解?
生：幽深。
师：理解准确。我们看第三个问题，老师提示，大家齐读。
生：齐读“她松松的皱缬着……她滑滑的明亮着……她又不杂些儿尘滓……”
师：现在，把书合上。看着屏幕上的提示，老师说本体，同学们说喻体，能说准吗？
投影：她松松的皱缬着，……
她滑滑的明亮着，……
她又不杂些儿尘滓，……
师：（师生齐诵后）你能把这几句背下来吗？看谁背得快！
生：大声诵读（情绪激昂）
师：谁来试试？
生：（争先恐后）
师：咱们一块再齐背一遍。
师：现在请大家根据本体和喻体的相似点，想象一下，说说潭水的绿具体美在哪些方面?请注意打比方的三个角度。
生：轻柔、明亮、柔嫩、温润、清纯。
师：后两个方面概括得好，第一个方面不够味，为什么呢?因为，一个好的比喻句不仅能绘其形，还要能传其神，一两个词语可能概括不尽比喻句描绘出来的事物的神韵，这就需要我们从句外去体味。作者为什么不说“像少女的裙幅”呢?
多媒体放映：一、《小城旧事》中英子在皇城根跑跳的画面。
二、《茜茜公主》中，女主人公身穿深绿色长裙静坐的画面。
师：请大家把和少女的性格气质比较一下，然后用“少女…………”的对句回答，说说她们的不同。
生甲：少女天真活泼，温柔沉静
生乙：少女的裙子短，的裙幅长，所以要“拖”。
……
师：大家的想象很丰富，由此可见“像拖着的裙幅”一句，除了描绘了潭水波纹“轻柔”的形态之外，还蕴涵着一种特有的丰腴醇厚的神韵，甚至可以说，这“汪汪一碧”的“满是奇异的绿”的梅雨潭，幽深的仿佛就是温柔娴静的那双含情脉脉的眼睛。
师：现在，大家根据自己的理解，再加入一些想象，我们一起再次领悟朱自清先生曼妙飘逸的文笔和细腻温婉的情怀。
师生共同低声悟读这一精彩的文段。
师：此时，作者已沉醉在眼前“绿”的美色中了。现在请大家默读“我曾见过北京什刹海拂地的绿杨”到段尾，思考并讨论：（投影）
1.作者由梅雨潭的绿产生了哪些丰富的联想?这样写的目的是什么?
2.“奇异”“醉人”的绿引发了作者哪些神奇的遐想?具体表现为哪些可爱的形象?
3.找出具有强烈感彩的句子，结合上下文人称的变化，谈谈作者的感情是怎样发展的?
生：默读课文后，分组讨论，准备发言。
师：好了，第一个问题，谁先说？
生：联想到北京的绿杨，杭州的绿壁，西湖的波，秦淮河的波。目的是要表现梅雨潭的“绿”浓淡相宜，明暗适度，恰到好处。（掌声）
师：这使我们不由想起了苏轼描写西湖的诗，是哪一首？名句是什么？一起说。
生：苏轼《饮湖上初晴后雨》，齐诵“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。
师：西湖如西施般美，可是比起梅雨潭来却逊色不少，这种写法叫……?
生：衬托，以美衬美。
师：第二个问题。
生：可爱的形象有、盲妹、小姑娘。
师：作者对这个“十二三岁的小姑娘”特别钟爱，是怎样描写的?看哪位同学读得好？自己先准备一下。
生：读“我舍不得你，我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？”
学生在教师的指导下，反复诵读，从语气、感情、节奏等方面不断加以矫正。
师：作者为什么这么钟爱这位十二三岁如女儿般的小姑娘呢？
生：因为小姑娘的身上凝聚了“绿”所蕴含的青春与活力。
师：是的，“十二三岁的小姑娘”这一艺术形象，已经不再是单纯的人物形象，而是绿的精灵，美的化身，是美神!
生：齐读“那醉人的绿呀!……好么?”
师：第三个问题呢？请注意一个关键句。
生：人称的变化是由“她”到“你”，感情的发展是由“赞叹”到“挚爱”。关键句子是：“可爱的，我将什么比拟你呢?我舍不得你，我怎舍得你呢？”
师：这位同学能抓住上下文的联系，仔细揣摩，表达也非常简洁，让我们为她鼓掌。（掌声）现在我们再看开头句，能否将“惊诧”换成“惊讶”?
生：不能换，“惊讶”太轻了。
师：此时单是“惊诧”也轻了，而是……?
生：不禁惊诧！
师：这里“不禁惊诧”的内容恐怕已不再只是绿的色彩、绿的情状了，而是一种只可意会的东西……?
生：是绿的神韵，即青春的活力，蓬勃的生机。
师：板书学生的话：“青春的活力，蓬勃的生机。”
师：请同学们随着音乐的旋律，跟着录音，轻声地诵读课文，回味作者的温情和优美的语言。
生：听音乐，跟读，品味。
1.复习音阶
师：愉快的音乐课又要开始了，看到你们真高兴！你们学习竖笛已经有一段时间了，谁愿意给大家讲解一下吹奏竖笛的姿势和吹奏方法？
生：身体坐直。左手在上、右手在下。孔堵严，轻轻吹，发“tu”的音。
师：现在给大家10秒时间自由吹奏唱名“do”。（学生自由吹奏唱名“do”）
师：我们一起把音节吹奏一遍。（教师弹琴，学生吹奏）
2.展示吹奏
师：下面我们来复习两首歌曲《秋天来到了》和《我有一只小羊羔》。
3.趣味练习
师：你们吹奏得很好。现在你们来模仿老师的吹奏好吗？
生：好
（师引导生吹奏相同旋律和相反旋律）
4.音乐接龙
师：你们吹奏得真好，老师也想加入，可以吗？（教师出示乐谱，师生接吹练习）
二、合作交流，生成目标
（一）学习吹奏变化音“#1”和“#4”
1.初听歌曲，感受歌曲风格
师：同学们，你们吹奏得很棒！现在老师想给你们吹奏一首加拿大民歌《红河谷》，你们想听吗？
生：想！
师：请你们认真听，听后说说自己的感受。
（师吹奏歌曲《红河谷》，学生说感受）
师：这节课我们就来学习如何吹奏这首歌曲。（板书课题）
2.空笛练习，找出不会吹的音“#1”和“#4”
师：请大家拿起竖笛，看乐谱进行空笛练习，找出不会吹奏的音，并把有困难的地方（如变化音、难吹奏的节奏型等）在黑板的乐谱上圈出来。
师根据生找出的难点，总结出本节课的学习目标并板书。
3.生成学习目标
（1）会吹奏变化音“#1”和“#4”。
（2）吹好弱起拍。
（3）会吹奏歌曲《红河谷》。
4.出示导学指要1： 吹奏变化音“#1”和“#4”
师：请同学们先读导学指要1的内容，再看图解，分小组学习变化音“#1”和“#4”，最后两组同学进行交流。
师讲解变化音，让学生听一听变化音与自然音的对比。
师：现在1、2组同学，练习吹奏“#1”， 3、4小组同学，练习吹奏“#4”。吹奏熟练后，举手示意老师。
学生到前面讲解两个变化音的吹奏指法，全班共同吹奏。
（二）学唱旋律
1.出示导学指要2：用模唱法学唱歌曲
学生读导学指要2的内容
2.用模唱法学唱旋律
学生在老师弹奏的旋律下模唱旋律。
师：要想唱好旋律，有一个很重要的知识需要我们复习一下，请同学们看一下导学指要3。
三、复习旧知，探求新知
1.出示导学指要3：复习4/4拍的强弱规律，知道弱起拍；在老师的指挥下唱好弱起拍；以四人或二人小组为单位，练习吹奏歌曲《红河谷》。
学生读导学指要3。
2.复习4/4拍的相关知识，在老师的指挥下唱好“弱起拍”。
师：上节课，我们学习了4/4拍的强弱规律，大家一起说一说4/4拍的强弱规律是什么？
生：强--弱--次强--弱。
师：请同学们看一看歌谱的第一小节。第一小节只有一拍，4/4拍的歌曲应该每小节有四拍，它不够四拍，那它就叫不完全小节。按照强弱规律正好在弱拍上，所以也叫弱起小节。
师：请同学们看一下4/4拍的指挥图示（教师出示大屏幕），跟老师接唱一下弱起拍。
生在师的指挥下，练习唱好弱起拍，并跟琴完整地唱一遍乐谱。
四、小组学习，点拨引导
1.学生以四人小组为单位，自由练习吹奏《红河谷》。2.教师巡视，学生汇报吹奏。
五、当堂检测，反馈提升
学生跟伴奏吹奏歌曲《红河谷》。
师：老师也想加入你们的吹奏，行吗？
生：行！
师：我来吹奏第一遍音乐，你们来吹奏第二遍音乐，间奏过后我们一起吹奏第三遍音乐，我们一起试一试？
师：小朋友们，美丽的春姑娘来了，她来到了竹林，竹笋探出了小脑袋，她来到了小池塘，给小池塘带来了五彩的世界。今天，春姑娘又打扮一新，来到了梅花山。
师：谁来读读课题（指名读）——齐读课题。
师：小朋友，想去梅花山看梅花吗？开火车读词语，读对词语,咱们就一起去看梅花。（开火车读词语——齐读）
二、学习第一自然段
1．教学步骤
师：现在就让咱们一起去看梅花吧！
（出示文中第一自然段直接描写梅花盛开的两个句子和梅花图。）
盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。
师：文中有这样两句话，直接描写了梅花盛开时的模样。谁来读？
（指名读，举手的小朋友起立）
师：你们喜欢这梅花吗？打开语文书，捧好。
读读这两句话，边读边想象梅花山的画面。
（生自由朗读）
师：好，坐正。你觉得这两句话写出了梅花的什么？说说看。（答案：多、美、香。）
设计意图：在教学过程中教予学生读书的方法，引导学生变机械的阅读为思考性阅读。
师：这儿的梅花多不多？（多）文中是怎么说的？
生：盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。
师：想不想去看看你挨着我，我挨着你的梅花？
点出“你挨着我，我挨着你”。
这就是你挨着我，我挨着你的梅花。
师：谁来读读这个词语？（评价语：有点挤了，很挤了，挤得更紧了）
从这个词中你看出了什么？（梅花山的梅花很多）
师：梅花山的梅花真多呀！(板书：多)
师：这儿的花不但多，还很美呢，如文中所说——
生：“像蓝天下的片片彩云”（美）点出“片片彩云”
我们看看书中第27页的插图。“大片大片的梅花开在山上，向高处望去，艳丽的红花映着蓝天，确实像片片彩云。”
美吗？（真美啊！）
（板书：美）
师：这段话中，还有一句话，它又写出了梅花的什么呢？
先请个小朋友读一读。
生：“那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。”
写出梅花很香。（板书：香）
师：这就是那“晶莹透亮”散发出淡淡清香的梅花。（出示梅花图）
谁能看着这幅图，来读好这个词。
（指名读）
（师评：这是一朵开得十分艳丽的梅花；这是一朵早晨露珠未干，被阳光照射的梅花； 好美的梅花；
师：小朋友，在你的生活中，见过什么晶莹透亮的东西么？
生：（自由发言）水滴、钻石、玻璃球……
师：梅花不仅美，还很香。它——“散发出淡淡的清香”，梅花的香味多好闻啊！这让我联想到王安石写梅花的那句诗，引背：遥知不是雪，唯有暗香来。“暗香”就是指这——“淡淡的清香”。
设计意图：这个教学环节我希望充分发挥学生在课堂上的主体性。学生生动化的语言加上教师适时地引导，让学生从文本对话中再现生动形象的梅花山的画面，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生在自己的眼中都构建了一个美丽的梅花山。
师：我们一起来欣赏一下那美丽的梅花吧！
观赏录相，配乐范读（师述：盛开的梅花，你挨着我……散发出淡淡的清香。）
设计意图：此时再给学生视觉的冲击，使学生能更好的理解课文。
师：梅花美不美？想把梅花的美读出来吗？告诉你们一个好方法，要一边读一边在头脑里想象画面。
（出示课件）自由练读——指名读（2人）师，评价：他读得怎么样？——齐读。
设计意图：音乐的刺激可以有好的生成，读书，让所有的学生都知晓。
2．学习第二自然段
师引读：人们喜爱这——。是呀，梅花是报春的使者，梅花开了，我们就知道——春天到了。为什么这么说呢？刚才学的第一自然段中有个句子里就藏着答案，爱动脑筋的小朋友们快找一找。（生答）
出示：早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。
师：现在就是早春。你觉得天气如何？（冷）
“春寒料峭”之时，梅花就开放了，是一朵梅花开了吗？是一片梅花开了吗？那是什么？指图，点红满山的，引说：“寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了”你觉得这梅花有什么样的精神？（不怕寒冷，不畏严寒）
师：是呀，（引背）墙角数枝梅，——。我听出来了，听出你们对梅花不畏严寒的精神的赞美，能把这种感情朗读出来吗？（指名读，齐读）
再读读这一句“早春,寒气还没有退尽,满山的梅花就开放了。”
小结：小朋友，我们在读书时，就应该这样，把上下文联系起来思考，这就叫会读书。
出示：人们喜爱报春的梅花。
师：老师再问大家，人们对梅花的喜爱是一般的喜爱吗？（点红喜爱）不急着回答，让学生好好读读课文第二自然段并思考这个问题。
（生自由读）是一般的喜爱吗？
生：非常喜爱，特别喜爱。
师：你从哪里看出来。引说：一到双休日……（出示句子）。
什么是“涌动着看花的人流”？ （点红涌动、人流）。
生：就是说人多。
师：想不想看看涌动的人流，看图理解。（看链接的图。）
今年过年时，我们扬州宋夹城举办了苏台灯会，去看的小朋友举手。
人多吗？（多）宋夹城灯会时，通往宋夹城的大道上涌动着看灯的人流。
春节时，人们结伴而行去瘦西湖公园游玩，通往瘦西湖公园的大道上涌动着去游玩的人流。
师：还从哪里可以看出来人多？（再出示第二段。）再读一读，指名说。
（点红欢乐的海洋。）
师：是呀，小朋友，在这梅花的世界里，人们边走边看，边看边走，一路上欢声笑语，他们可能会说些什么呢？（生自由说。）
谁能读好这一句（出示课件句子），齐读“一到休息日……”。
设计意图：课文讲解环环相扣，引导学生上下文联系并进行思考，于细微处理解课文。
师：人们为什么这么喜爱梅花？喜爱梅花的什么？（手指板书）
大家说的都对，人们喜爱梅花，喜爱梅花的美（姿态），喜爱梅花的清香，更喜爱梅花不畏严寒，凌寒独放的精神。
设计意图：让小朋友再说一说为什么喜爱梅花，这样既锻炼了学生的口语表达能力，又升华了主题。
师：让我们捧起书，有感情地朗读全文。（齐读全文。）
3．学习生字
师：书读得声情并貌，相信字也一定写得端正得体。
出示：休、息、欢、发，将生字卡片贴在黑板上，指名两个人读。
师：第一个字是“休”。你知道它的笔顺吗？它的结构呢？（指名说）
你怎样记住“休”的？（生：“人累了，靠着树休息。”）(评：你很爱动脑筋。)
“休”和哪个字比较像？（体）我们写字时一定要注意不能搞混淆。
用“休”组词（休息、退休）
师：第二个字是“息”。里面有一个新部首：自字部。（板书）生书空。
“息”第一声；“休息”轻声。
用“息” 组词（休息、歇息、作息时间、息息相关）
师：第三个字是“欢”。欢字也有一个新的偏旁叫做“又字部”。（板书）生书空。
谁来给“欢”找找朋友。（欢乐、欢迎、欢声笑语、欢天喜地）
师：最后一个“发”字很像以前我们学过的一个字，哪个字？（板书：友）
两个字有什么不同呢？（第一笔和最后一笔。）
我们来看一看它的笔顺（出示课件）一起书空。
指导写“发”。像怀素写字一样。师范写，边写边说笔画名称。
谁来给它找找朋友。（发生、发现、发明、发挥、发愤图强）
（出示4个字在田字格中的位置，让我们看清这些字在田字格中的位置。）
师：打开习字册，坐正。我们写字的时候要像怀素那样，看清字的形状和笔顺再动笔，左右结构的字要写得左窄右宽些，上下结构的字要写得上宽下窄些。
（这是第二课时，第一课时已疏通了《兰亭集序》的字词句，学生已熟读课文。）
一、课堂导入
师：昨天，我介绍了书圣王羲之的书法成就，看到大家兴趣浓厚，今天我特地把“天下第一行书”《兰亭集序》拓本带来，让大家看看这一“书中极品”。324个字，字字笔力挺拔，笔势纵横，飘若浮云，矫若惊龙。（学生争看）《兰亭集序》不仅书法出色，其文也是“文中上品”，跨越千年，魅力长在，历代文人吟诵品评，不能释怀，今天，我们就来欣赏这篇传世佳作。
【关注点1】尽管教师出示的只能是“摹本”，也足以让学生获得欣赏“书中极品”的愉悦和感动。课堂上多设计一点这样有意义的活动，古代文学作品教学“为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”的期望才不至于落空。
二、检查预习
师：先请同学们朗读一下《兰亭集序》。
（众生齐读课文。）
师：现在来看看同学们对课文中的字词句的掌握情况。
（师以投影呈现，学生互问互答。）
解释字义：清流激湍，映带左右；虽无丝竹管弦之盛；亦足以畅叙幽情；天朗气清，惠风和畅；仰观宇宙之大；俯察品类之盛；所以游目骋怀；足以极视听之娱
解释字义：俯仰一世、取诸怀抱、因寄所托、放浪形骸、欣于所遇、暂得于己、所之既倦、感慨系之、以之兴怀、修短随化、终期于尽
翻译句子：①每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。②固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。③虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。
【关注点2】检查预习，包括两项内容。一项是检查朗读课文的情况，不过，仅从“众生齐读课文”一句看不出读的质量，特别是无法从读的水平了解对课文理解的情况。另一项是检查对课文中字词句的掌握情况，特别是“解释词义”和“翻译句子”，有意识地为下面的文义理解作好了铺垫，这就是教学艺术！
师：请同学来简洁明了汇报一下课前搜集的背景资料，首先是“两晋政治思想与士人人生观”，谁自愿发言？
生：晋是中国政治上最混乱、社会上最痛苦的时代，政治黑暗。士人受到道家人格观念的影响,普遍崇尚老庄，大多追求清静无为、自由放任、耽于清谈。士人人生态度也有不同，有沉湎悲哀的，如阮籍；有及时行乐的，如刘伶；有想避祸全身的，如嵇康；也有少数人珍惜时光，想奋发有所作为。
师：很好，显然认真做了预习作业。再请一名同学汇报“王羲之的生平与思想”，谁自告奋勇？
生：王羲之是“清官循吏”，个人兴趣爱好是书法及悠游山水名胜，最后他“辞官归隐”。作为东晋世族门阀的后裔,他的思想中有根深蒂固的儒家思想。写《兰亭集序》时，正有“济世”之志。后来离任去官后才以玄学为重，从玄学、佛学以至道学中寻求解脱。
师：挺简洁的。课前预习作业完成得不错。
三、文义理解
师：了解背景之后，我们来研习课文。暮春之初，王羲之与众友在山水怀抱中曲水流觞，畅叙幽情，其情感有一个变化过程。文中哪三个字可以显出作者情感的变化？
生：乐、痛、悲。
【关注点3】作者写文章“纲举目张”，读者读文章自应“提纲挈领”，这样切入“文义理解”，很聪明，很轻巧。
师：找得准确。那么，王羲之参加兰亭修禊，乐因何而生？
生：因良辰、美景、赏心、乐事、群集而乐。
生：因名士相聚而乐、环境优美而乐、气候宜人而乐、相聚狂欢而乐……
师：确实，这些都让人感到快乐。在这些快乐中，你觉得王羲之主要因什么而快乐呢？
生：我觉得主要是因景美而乐。“景”是清幽的景色，即清新雅致的，你看，“崇山峻岭，茂林修竹；又有清流激湍，映带左右”，景色的着色素雅清淡；还有，“天朗气清，惠风和畅”，这是开阔的景色。“景”与作者高雅脱俗且旷达的情怀一致，所以，王羲之处于这种美景之中，因人与自然的和谐而感到快乐。
师：你认为是因天人合一而感到快乐。
生：我觉得主要是聚会之乐。“引以为流觞曲水。列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。”“聚会”洋溢着清雅的情趣，是贤人，干的又是古代风俗流传的风雅之事，饮酒赋诗，又无管弦，是天籁与叙谈之音，这是“人与人和谐”的快乐。
师：有道理。美景中有知己，可以一吐怀抱，能够共鸣，不失为人生一大快乐。
【关注点4】看来，学生对“乐因何而生”理解得比较顺利。有一点质疑：教师为什么提出“你觉得王羲之主要因什么而快乐”这一问题？两个学生回答了这个问题，哪个回答正确？倘若都正确，那么“主要”从何谈起呢？
师：还有人有别的见解吗？没有呀，那么请哪位同学来朗读一下第一段？该用怎样的语调来读出这份快乐呢？
(一生以清新明快的语调朗读第一段，效果较好。)
师：情感把握准确，读得好。参加兰亭雅集如此快乐，但王羲之笔锋一转，呼出“痛哉”，痛由何而来？
（生都低头看第二段，静悄悄的。）
生：“痛”是心中难受，伤感，是因为……（回答不下去。）
师：提醒大家注意，自读第二段时画出四字词语，然后合并同义或近义的，剩下的是关键词。
（众生在书上勾画。）
师（启发）：第二段在“古人云：死生亦大矣，岂不痛哉！”的感慨发出前，可分为哪两层呢？
生：第一层由“夫人之相与”到“感慨系之矣”；第二层由“向之所欣”到“终期于尽”。
师：在这两层中请同学们圈出“及”“况”两个字，请人上黑板在括号中填写上这两个字的前句与后句构成的关系，在横线上各填上句中摘录的一个关键词（四字词语）。
（教师在黑板上画了两个横线，两线中间写“及”和括号。“况”同前。学生上黑板填写，全班集体讨论纠正。）
师：“及”的前后句是承接关系，前后可填的关键词是“快然自足、感慨系之”；“况”的前后句是递进关系，前后可填的关键词是“已为陈迹、终期于尽”，当然刚才讨论中我们发现答案并不固定，选的词有代表性即可。对照板书我们可以思考，王羲之的痛由何而来？
生：因为以自己的方式求得一时的快乐，暂时的满足，但时光飘忽，生命短暂，所以“痛”。
生：而且欢乐短暂，人生总在满足与厌倦间游走，欲望无厌。
生：由于无法摆脱“死”给内心带来的煎熬，感到欢乐短暂，人生无常，生命有尽，从而感到痛。
师：对呀，痛是因这些而起。我们一起回顾一下刚才这个问题的解决过程，我们通过板书，把文本中作者发出“痛哉”感慨前的文中关键词提取了出来，进而分析，问题就迎刃而解了。这一小节应以怎样的语气语调读？
生：应以和缓低沉的语调读。最后的“痛”，慨叹，重读。
（由一生朗读，读后众生自读。）
【关注点5】分析语句之间意义关系，找出关键词语，进而理解“王羲之的痛由何而来”，这样做的意义是什么？我不理解。为什么不引导学生从内容理解入手，进而弄懂“痛”的含义呢？为什么不要求学生概括第二段中作者阐明了什么观点，进而明确“痛”之由来呢？值得研究。
师：王羲之参加兰亭雅集，悲缘何而发？
师（启发）：我们可以借鉴解决第二段问题的方法。在发出“悲夫”感叹之前，作者写了几个时期的人？他们思考死生，有着怎样的表现？
生：昔人、今人、后人三个时期的人。对于“死生”，昔人“兴感”；今人“嗟悼”；后人“有感”。“后之视今，亦犹今之视昔”。
（生一边答，老师根据生的回答一边板书。）
师：他们的表现有相同之处吗？
生：他们的表现都是“悲伤、感怀”。
师：那么，他们“悲”什么呢？能否从板书中看出些什么？
生：“悲”的是代代人感伤人生短暂，欢乐短暂，这种悲伤永无休止。
生：古、今、后人对“死”都哀伤、感触，有认识，古今同悲生死，但都无奈，这对矛盾永恒。
生：古今之人，对“自己”对“死”都在探讨，但并不很明白。认识局限，扑朔迷离。
师：显然，时代虽不同，感悟却是一致的。“悲”的是宇宙是永恒的，人生却是短暂的；这种生命的体验让人无奈而惆怅。这是跨越千古之悲。请同学们小声朗读第三段，读出“悲”的情感体验。
（众生小声读。）
【关注点6】帮助学生理解“悲缘何而发”这个环节，处理得简洁、顺畅，也为后面的“文本探究”预留了空间。
四、文本探究
师：王羲之参加集会，乐而痛，痛而悲，让同代人、后代人都感伤不已，也有人认为，好好的参加聚会，怎么会伤心，似乎不合情理。你觉得由乐转悲，有无道理？
生：有道理。乐极会生悲嘛。
生：许多人有这种感觉，盛宴欢乐，却有人感伤“千里搭长棚，没有不散的筵席”；春光正好，也有人在赏春时伤春，比如《红楼梦》中林妹妹。（众笑。）
生：人们认识到欢乐短暂，生命短暂，死亡必至；实际上畏惧死亡，认识到生与死相随。
生：也因王羲之内心早就怀有的淡淡伤感悲凉，至于为何“悲凉”，有刚才背景材料中说的那些政治黑暗、国家危机、个人经历、个性因素等等。
师：那么对于这个问题，我们能否这样看：由乐转痛不突兀，是符合人之常情，事之常理，而且表现出一个人的思想认识。
师：另外一个问题是：一段说痛，一段讲悲，悲比痛深沉吗？深沉在何处？
生：深沉。“痛”是一时一地一人的对死生的感性认识，而“悲”非一时一地一人，它是千古同悲，概莫能外。
生：“悲”是整个人类千载以来关于生死问题的理性思考，“每览昔人兴感之由，若合一契”，自古以来人们一直在“悲人生无常”。
师：你怎么知道自古以来人们一直在“悲人生无常”？
生：有诗文为证啊。比如曹操《短歌行》：“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多！”
师：别的同学也想想有哪些诗句可见悲慨人生的？
（众生七嘴八舌：如陈子昂《登幽州台歌》：“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下!”如王勃《滕王阁序》：“天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。”等等。）
师：确实，悲比痛深沉，深沉在那是代代人仰望星空后的理性思考。中华民族理性思考死生问题可谓是一以贯之，而且，不仅中方思索，西方也探索，莎士比亚借哈姆雷特之口说出了这个永恒命题：“to be，or not to be！”
【关注点7】引导学生探究“悲”与“痛”的关系，正是对文本含义的深入挖掘，也是有意义的挖掘。
五、拓展提高
师：在《晋书・王羲之传》中有与本文相关的几句：“羲之雅好服食养性，不乐在京师，初渡浙江，便有终焉之志，会稽有佳山水，名士多居之。尝与同志宴集于会稽山阴之兰亭，羲之自为之序，以申其志。”结合文本，你怎样理解王羲之的“志”？你有怎样新的人生体悟？
（可以与周围同学讨论，然后回答这个问题。众生讨论。）
生：寄情山水，陶冶性情，是超然世事，是化其郁结，畅享人生。这是许多东晋名士所为，王羲之也不除外。
生：王羲之否定“一死生，齐彭殇”，在死亡感慨中，藏着对生命的珍惜，追求和留恋。
生：王羲之的其文其字告诉了人们，人生虽短暂，但有些精神的东西可永恒！
生：人生是短暂的，应该抓住有限的时间，拓展生命的宽度、广度、浓度。
师：自然中有生命的快乐，要有一定的人生境界。在优越的地位环境中，不能蝇营狗苟，而要仰望星空，永恒的自然，让自己脱离尘俗，得到精神的超越；在平常的生活或污浊的泥淖中，应仰望星空，让精神自由，保持精神超越的优美姿态，以诗意的审美心态对待人生的各种艰难。
【关注点8】这个教学环节涉及的是否属于“拓展提高”的内容？值得研究。
六、总结全文
师：全文感情曲折深沉，由生之“乐”而转向死亡之“痛”；最后以“悲”叹作结，情感起伏，脉络清晰，也从一个侧面表现了东晋士大夫文人的生活情趣、修养、精神状态，从更广泛的意义上看，作者对“死生”的理性思考，激发我们去关注个体生命的价值，探寻生存的意义。
最后，请大家一起朗读全文。
【评析】
这是一节好课。主旨明确，脉络清晰，环环相扣，逐层推进，引导学生有效地研读文本，取得了良好的教学效果。尽管如此，我仍然想围绕这节课谈点认识和感想，以就正于于扬老师以及关心这节课的同仁们。
“关注点5”中谈到，我不理解“分析语句之间意义关系，找出关键词语，进而理解王羲之的痛由何而来”，这样做的意义。让我们回忆一下这部分的教学过程：（1）指导学生划分第二段的层次；（2）“手把手”地让学生圈出“及”“况”两个字；（3）请人上黑板在括号中填写上这两个字的前句与后句构成的关系；（4）在横线上各填上句中摘录的一个关键词语；（5）对照板书思考，王羲之的痛由何而来？文言文教学，要处理内容理解问题，却不从梳通文义入手，而甘愿绕那么大的一个弯子，究竟是出于怎样的考虑呢？我希望今后能有机会同于扬老师进一步交换意见。
“关注点8”中我问，这个教学环节涉及的是否属于“拓展提高”的内容？目的是希望借此研究一下该怎样把握研读文本的“度”。教师引《晋书・王羲之传》中一段话，其中有“尝与同志宴集于会稽山阴之兰亭，羲之自为之序，以申其志”。教师要求学生结合文本，谈出“你怎样理解王羲之的‘志’”。请读读学生的回答，我怀疑他们所说的“志”与引文中所说的“志”不是一回事；之后又衍生出“人生是短暂的，应该抓住有限的时间，拓展生命的宽度、广度、浓度”一番读后感式的议论，哪里还顾及什么文本！笼而统之地肯定学生的这些回答，势必很容易混淆深入研讨与信马由缰的界限。近年来，语文课堂上这类情况尽管少了许多，却依然常见。
本节内容是人教版第二册第六章第五节《乙醛 醛类》的第一课时。在中学化学所介绍的含氧衍生物中，醛是各种含氧衍生物相互转化的中心环节（醇 醛 羧酸），由于醛基的活泼性，醛可以发生多种化学反应，在有机合成中起着重要作用。掌握乙醛的性质，明确乙醛和乙醇、乙酸之间的相互转化关系，能更好地掌握醛类与醇类、羧酸的关系，构建有机知识网络。因此本节内容在这一章中起着承上启下的作用。
二、教学目标
1.知识与技能：①了解乙醛的物理性质和用途。②通过对乙醛性质的探究活动，掌握乙醛的加成反应和氧化反应。③加深理解物质的结构、性质、用途三者之间的关系。
2. 过程与方法：①通过实验探究，增强学生运用化学实验解决问题的能力。②通过创设情境，培养学生严肃认真的实验习惯和科学态度。
3.情感、态度、价值观：结合本节内容增强化学学科素养，认识事物由个别到一般，再由一般到个别，逐步形成科学认识观。
三、设计理念
新课程强调以学生发展为本，发挥学生的主体作用，引导学生积极参与教学过程，在这一理念的指导下，如何上好“乙醛”这节课，我主要考虑了以下方面的问题：
1.课堂上以学生活动解决问题为中心，在教师的引导下，学生根据已有的知识和精彩的实验，主动解决问题。
2.以“结构决定性质，性质反映结构”为主线，引导学生分析乙醛的结构，推测其可能具有的化学性质，再通过实验，探究乙醛的化学性质，落实“性质反映结构”。
四、教学过程
教师：在日常生活中我们都会有这样的疑问,为什么有的人喝酒“千杯万杯都不醉”，而有的人喝一点酒就面红耳赤，情绪激动甚至酩酊大醉？
学生：（好奇）
教师：带着这个疑问，我查阅资料，发现这样一些信息：乙醇进入人体内，首先在乙醇脱氢酶的作用下氧化为乙醛，接着生成的乙醛又在酶的作用下被氧化为乙酸，最后转化为CO2和H2O。但如果人体内缺少将乙醛氧化成乙酸的酶，饮酒后就会引起体内乙醛积累，导致血管扩张而脸红，同时作用于人的神经系统因此人就会醉。（运用电子白板展示该信息）
点评：利用生活中一个常见的问题，激发学生学习乙醛的兴趣，充分调动学生学习的积极性。
展示：一瓶乙醛溶液
学生：（观察乙醛溶液颜色，闻其气味，加水溶解）
师生归纳：
乙醛的物理性质：无色、有刺激性气味的液体；密度比水小，沸点是20.8℃；易挥发，易燃烧；能跟水、乙醇、氯仿等互溶。
展示：乙醛分子的球棍模型
学生：（观察并写出乙醛的分子式、结构式、结构简式）
教师：乙醛的官能团是什么呢？
学生：醛基。
教师：提醒学生注意醛基的写法：-CHO,在-CHO中，H和O的位置不能够颠倒。
情境创设：通过计算机课件展示乙醛的结构，对比乙醇和乙醛的结构，并预测乙醛的化学性质。
学生：（推测乙醛可能发生加成反应）
教师：乙烯和氢气的加成反应是怎样发生的？
学生：思考乙烯和氢气加成时，是双键中的一个键断裂，加上两个氢原子。
教师：乙醛和氢气发生加成反应时应如何进行呢？
学生：（练习写出化学方程式）
CH3CHO+H2 CH3CH2OH
教师：由乙醛分子中加入氢原子，引出有机化学中还原反应的定义，即有机物分子中加入氢原子或失去氧原子的反应叫还原反应，说明乙醛具有氧化性。
回顾乙醇氧化成乙醛，失去氢原子,引出有机分子得氧原子或失氢原子叫氧化反应。
点评：紧扣结构决定性质这一主线，运用对比法，先分析醛基中的碳氧双键和碳碳双键有类似的地方，把碳碳双键与氢气的加成反应的断键原理迁移到乙醛与氢气的加成反应中，学生通过分析可以自己写出乙醛与氢气加成反应的方程式。掌握乙醇和乙醛的相互转化，有利于学生理解有机物官能团的变化。
教师：乙醇能被氧化成乙醛，那么乙醛能否被继续氧化呢？
学生：（带着疑问做银镜反应实验，讨论小结实验现象）
指导学生书写乙醛银镜反应方程式：
CH3CHO+2Ag(NH3)2OHCH3COONH4+2Ag+3NH3+H2O
教师：乙醛发生银镜反应的实质是什么？
师生归纳：乙醛分子得到氧被氧化生成乙酸，表现还原性，同时Ag+被还原成Ag，银氨络离子释放出NH3，碱性环境中乙醛最终转化为乙酸铵，而NH3极易溶于水难放出气体。
教师：是不是一般含有Ag+的盐溶液都可以将乙醛氧化呢？例如 AgNO3。
实验探究：乙醛加入AgNO3结果不能生成银镜，可引导学生这是酸性环境，不行。那么碱性环境呢？ AgNO3中加入NH3·H2O，生成白色物质很快变为黑色浑浊。引导学生分析讨论生成了什么物质？有的认为生成了AgOH，可告诉学生常温下AgOH不稳定很快分解变为黑色的氧化银。学生理解并掌握银氨溶液配制的有关注意事项。
教师：实验室常用银镜反应检验醛基的存在，介绍工业上如何制镜和在热水瓶胆上镀银。
点评：引导学生通过实验，去观察、分析，从而“发现”知识，探究规律；通过设计，用实验去探究掌握银氨溶液的配制及原理。引导学生书写银镜反应，边分析边书写突破难点。扩展有机化学中氧化反应、还原反应概念。
教师：乙醛还能被另一种弱氧化剂氧化。指导阅读教材实验，强调实验的关键是NaOH溶液要多加一些，CuSO4只能加入几滴。
学生：观察实验过程中溶液颜色及状态的变化，并完成方程式。
CH3CHO+2Cu(OH)2CH3COOH+Cu2O+2H2O
教师：该反应也可以检验醛基的存在。
学以致用：糖尿病患者的尿液中含有葡萄糖C6H12O6，其结构简式为CH2CHCHCHCHCHO ，假设你是医生，请利用所学的知识，如何检测你的病人尿液样品，诊断你的病人是否患有糖尿病。
学生：（小组讨论， 联系斐林试剂可检验醛基的存在）
点评：创设情境，学生体验医生的角色，运用已有知识，解决一些实际问题，增强对知识的理解与记忆，感受知识的存在，促使教材知识活化。学生畅所欲言，教师进行积极评价，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能。
教师：弱氧化剂Ag(NH3)2OH、Cu(OH)2能氧化乙醛，KMnO4、溴水能否氧化乙醛？
实验探究：可选用KMnO4滴入乙醛中探究结果。
学生：（KMnO4、溴水强氧化剂也能氧化乙醛）
教师：在一定温度和催化剂条件下，乙醛还能被氧气氧化成乙酸， 2CH3CHO+O2 2CH3COOH
在工业上，可以利用这个反应制取乙酸。
教师：指导学生根据乙醛的性质推断其用途。
小结：乙醛既有氧化性，又有还原性。
师：同学们猜猜他是谁？
生：孔子。
师：谁来介绍一下孔子？
师：孔子出生在公元前551年，处于我国的春秋时期，距离现在已经有2500多年了。他出生在u邑，也就是现在山东曲阜。孔子名丘，字仲尼。
师：孔子是伟大的教育家、思想家，是第一个广收门徒的老师，他先后有弟子三千，其中著名的弟子就有72人。孔子被尊为孔圣人、至圣先师、万世师表。其儒家思想对中国和世界都有深远的影响，孔子被列为“世界十大文化名人”之首。
生：孔子写了一本书叫《论语》。
师：《论语》跟孔子有关，但不是孔子写的。孔子去世后，他的弟子及其再传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来，整理编成儒家经典之一《论语》。我们学校的老师撷取200条与小学生关系密切的《论语》，编成了这本校本教材。今天我们就来学习第一课。在这一节课，我们将要采用“闯三关”的形式。第一关：记诵经典。
二、 歌诀素读，记诵经典
师：（出示）第一条经典――子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”同学们是怎样读经典的？（生读）
师：你们这是朗读，听老师读。（老师歌诀体朗读经典，学生不由自主跟节奏，或晃动身体，或用手轻轻打着节拍。）
师：老师与你们读的有什么不同？
生：老师读得快，有节奏，像唱歌一样。
师：老师使用的是歌诀体的朗读形式，同学们愿不愿意学习这种朗读方法？
生：愿意。
（领读之后，采用齐读，男女生比赛读等多种朗读形式，直到熟读成诵。）
三、 结合注释，理解文字
师：同学们顺利通过第一关，现在我们进入第二关：理解文字。看第一条，这么多“之乎者也”是什么意思呢？老师教你们理解经典的小窍门，结合注释理解文字。（老师结合注释用自己的话说第一条经典的意思。）孔子说，学习知识或做人的道理，不停地去复习或者践行，不是很高兴的事情吗？有志同道合的朋友从远方来，不是很快乐的事情吗？别人不了解自己，但不生气，不是一个君子吗？
师：现在请同学们用老师的方法，自学其余三条《论语》。（学生自学）
师：谁来说说这一条？（出示课件）子曰：“巧言令色，鲜矣仁！”
生：孔子说：“花言巧语装作和善，是缺少仁德的。”
师：在童话故事中总有一位主人公喜欢花言巧语，他是谁？
生：狐狸，狐狸骗乌鸦的肉，狐狸想吃公鸡就花言巧语骗它。真的是缺少仁德。
师：好，同学们再看这一则？（出示课件）曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”
生：曾子说：“我每天多次反省自己：为别人办事，是不是尽心竭力了呢？同朋友交往，是不是做到守信用了呢？老师传授给我的学业，是不是复习了呢？”
师：看来结合注释理解经典的方法都掌握了，看这一条讲的是什么？（出示课件）子曰：“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众而亲仁。行有余力，则以学文。”
生：孔子说：“学生在家里，就孝顺父母；出门在外，要友爱同学，言行要谨慎，要讲信用，要广泛地去爱众人，亲近那些有仁德的人。这样做了之后，还有精力的话，就再去学习礼乐技艺。”
师：意思大家都理解了。大家把这四则《论语》连起来读一遍。（学生歌诀体朗读四则《论语》）
四、 反省自我，践行经典
师：大家顺利闯过两关，现在我们要闯第三关：践行经典。学习经典的目的不仅仅是诵读、理解，更重要的是让它成为指引你前行的一盏明灯，照亮你人生之路。比如，每当我读到“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众而亲仁。行有余力，则以学文”中的“谨而信”时，就想起去年暑假的一天，女儿和好朋友约好下午三点去图书馆看书。谁料到中午时，乌云密布，她见势不妙，马上给朋友打电话，可她家电话停机。女儿看着黑沉沉的天，就说：“佳琪肯定不去了，咱要不也算了吧。”我看看天，又看看她，说：“咱们做人要讲诚信，不守信用可不好。”虽然乌云密布，我还是把她送到图书馆。我们刚迈进图书馆，就听见佳琪在后边喊女儿。我想，那个下午，两个女孩收获的不仅仅是知识，更重要的是俩人遵守承诺，换来的相互信任和友谊。同学们，面对今天学的经典，你想到了什么？（出示四则《论语》）
生：从“学而时习之，不亦说乎？”我想到学习知识还是做人的道理，都要经常的复习或者践行。正如孔子说的“温故而知新，可以为师矣。”
师：你用经典解释经典，可见你是一个知识渊博的孩子。
生：“人不知而不愠，不亦君子乎？”当别人不了解自己时，却能做到不怨天不尤人，真的就是一个君子了。这一点我做得不太好，当别人误会了我的好意或者委屈了我，怨恨之情油然而生，我好几天不愿意跟他说话。今后，我要力争做一个君子。
师：勇于自我批评，你是生活的勇士。
生：读了“巧言令色，鲜矣仁！”我想到那天去书店买书，在书店门口碰到一个年轻人，蓬头垢面，可怜兮兮地说，他的钱被人偷了，一天了没吃一点东西。我看他可怜，就把自己所有的钱都掏给了他，谁知他拿起钱，说了一声“谢谢”，就匆匆走了，回头还露出对我鄙夷的笑。那时候自己委屈极了，现在想想，那个人就是典型的巧言令色的小人。”
师：老师同情你的遭遇，赞赏你的爱心。
生：“巧言令色，鲜矣仁！”这句话中，我体会到我们既要防止巧言令色的人，更不要去做巧言令色的人。
生：我从曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”想到了为别人做事，应该尽心尽力。记得有一次，朋友的汽车遥控器坏了，我帮他打开盖后，发现线路连接的焊点开了。我的遥控器上周也出了这样的问题，爸爸借了好多次工具，费了一天时间才修好。我害怕给爸爸添麻烦，就对朋友说：“只有这里坏了，遥控器就没办法修了，再去玩具店换一个吧。”现在想想，自己真做错了事，自己不但没尽力帮朋友，还撒谎欺骗他。
（同学们不约而同地鼓起掌）
师：感谢同学们的掌声，此处也应该有掌声。请你说说为什么送他掌声。
生：他勇于批评自我，是个勇士。
生：他的真诚打动了我，人不怕犯错，就怕犯错不知悔改，还嘴硬说自己没错。
师：谢谢你们俩的精彩点评。同学们，人的优秀品质并不是一下子就在身体里生根发芽的，只会在你做好事的过程中慢慢孕育。人格魅力就是这样一天天培养起来的。
生：老师，我看到“泛爱众”我就想起了我的弟弟。他不到七岁，但心地特别善良，只要在电视上看到谁得病了，或者哪里受灾了，总要收拾自己的衣服或玩具，要给小朋友送去。在路上见到乞丐，他总会向大人要钱去献爱心。一个大雪天，我们小朋友都在雪地上打雪仗，有一个老奶奶路过，不知怎么脚一滑摔倒了，我们看见笑了起来，弟弟却跑过去，吃力地扶起她，拍去她身上的雪，仰起脸不停地问摔得疼不疼。那急切的话语和心疼的目光叫我们这些姐姐哥哥好惭愧。
五、 总结全文，引领提升
利用有理数的减法法则进行计算并不难，但让学生理解有理数减法运算的算理是一个难点……下面是一些同学的想法：一个学生认为因为-（-5）=5，所以26-（-5）=26+5……真是绝妙的想法！
这个问题我们在过去的教学中，老师们也同样遇到过，同学们也曾经提到过同样的问题，并且一些学生不解地问：“老师，你为什么不这样讲呢？”为此，我带着这个问题，采用我市“活动单导学”的模式，做一次教学尝试.。
一、课堂教学实录
活动一：复习提升，探索新知。
（1）请把下列符号进行化简：
+（-5）= ;-（+5）= ;-（-5）= ;+（+5）
= 。
（2）利用上面符号化简的方法，请将下面的算式简化：
（-5）-（-3）-（+8）+（+7）= 。
你所简化的式子是最简吗？请你与同学们共同分享！
（在教师的参与、点拨后，使同学们形成共识，最简的式子为：-5+3-8+7）
①如果我们把“+”“-”看作运算符号（第一个数除外），可读作：（负5加3减8加7）;②如果我们把“+”“-”看作一个数本身的符号， 可读作：（负5、正3、负8、正7的和）;③你认为最简化的算式本质上是（加法运算）。
教师归纳：引用相反数后，加减混合运算可以统一成了加法运算。
即 -5+3-8+7=（-5）+3+（-8）+7。（几个有理数和的形式）
由于“+”“-”既可以看着“运算符号”，又可以看着“性质符号”，所以“+”“-”号具有双重性，犹如一把双刃剑，这一点我们可以从两种不同读法中领略感悟到。我们这里没有直接去讨论算理的问题，而是先解决操作层面上的问题，同样体现了“化减为加”的转化思想，体现了矛盾对立统一的规律。
活动二：运用新知，小试牛刀。
把下列各式先写成省略加号和的形式，再进行计算：
①（-9）-（+5）-（-15）+（-9）;② 14-（-12）+（-25）-17;③-15-（+63）-（-35）-24+（-12）。
教师点拨：由于现在是省略加号和的形式，所以在运用加法的运算律时（主要是交换律）要连同数字前面的符号一起交换。
鉴于在有理数的加法中，对负数的处理是通过添加括号来呈现的，因此对省略加号又省略括号和的形式，需要学生改变已有的认知结构。这就是说，在运用新知的过程中要提高学生的认识，重新形成新的认知结构。
活动三：探究归纳，回归法则。
探究：在数轴上，点A，B分别表示数利用有理数的减法，分别计算下列情况下点A，B之间的距离：a=2，b=6;a=0，b=6;a=2，b=-6;a=-2，b=-6。
你能发现点A，B之间的距离与数a，b之间的关系吗？
（人教版新版教科书《数学》七年级上册P.24）
教师提示：在这里其实和小学里的减法没有什么不一样，都是用“较大的数减去较小的数”，得到点A，B之间的距离。也就是说“减法在实际问题中的意义并没有改变”，只不过在中学里计算的范围扩大了。
（在小组讨论的过程中，教师不时的给予点拨、适时的给予评讲，最终使学生感悟出有理数减法的意义）
教师归纳：由于2-（-6）=2+（+6）=8 ①
-2-（-6）=-2+（+6）=4 ②
所以，减法的实际意义，并没有与小学里的减法有什么实质性的不一样，这正是减法运算法则的魅力。“减去一个数，等于加上这个数的相反数”。（教者通过①②两式作出具体的解说）
根据小学里减法的意义，我们在这里做了自然的延伸，把学生刚刚领悟的新知纳入到已有的知识结构中去，更重要的是学生对算理的认识向前迈进了一步。
活动四：概括总结，提升认识。
通过本节课的学习，你学到了哪些知识？又有哪些收获？（略）
活动五： 巩固知识，检测反馈。（略）
二、课后教学反思
一般来说，有理数的减法和有理数的加减混合运算统一成加法运算各需要一个课时，而我这里只用一个课时就轻松完成了。需要提及的一点是，笔者的大胆尝试，使本人所任教的两个班级在这段考试中一直处于领先地位，不能不说我们的这种尝试是有益的。
我们知道，通常情况下算理为计算提供了正确的思维方式，保证了计算的合理性。然而对于有理数减法运算的算理来说，难以理解的原因可能主要来自两个方面：一是学生对负数概念的理解尚未能理想化地做好“心理转换”;二是“由具体数学向形式数学的转折”，需要学生具有高度的抽象能力。加之讨论有理数的加法过程中，不时还要用小学里的减法，导致能力偏差的学生不知所云，思维一片混乱。鉴于运算法则本身只是一种规定，为了避开这众多的因素，既不失去运算法则的逻辑相容性，又能使学生在心理上接受其合理性，我们遵循学生提出的思路，引用相反数的计算方法，先讨论有理数的减法如何计算，再回过头来通过实例理解有理数减法运算的算理。这也符合教育部正式颁布的《义务教育数学课程标准（2011版）》中的指导思想：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。”
