时间：2023-06-01 08:52:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计专业考研，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
学会计并不需要数学学习特别好，现在会计对数学的依赖并不高，只要会基本的预算能力有数学头脑就可以。
数学差要不要学会计
高中数学成绩一直很差，想考会计专业，会计专业对数学要求高吗，难吗大家不要被会计专业的表象吓到了，其实会计就是简单的计算，一点都不复杂，难的是金融专业。因此，数学不好学会计没有任何问题，没有必要担心，因为会计专业属于文科，这样看来数学不好也没关系了，毕竟文科数学就很简单。
会计专业对数学要求不高，但是需要背的知识点比较多，决定报考会计专业以后，大家在大学也不是非常轻松的，最起码会计证一定要拿下来，否则这个专业很难有好的出路。会计专业毕业一般是去企业做财务、会计相关工作，也可以考研或者考公务员，当然还能做审计、税务、出纳等工作，去银行、保险公司、证券公司都可以，一般也不会太轻松。
（来源：文章屋网 ）
（郑州成功财经学院河南巩义451200）
摘要：随着我国与国际会计准则的全面接轨，国家对会计专业的复合型人才的需求也越来越大。为了顺应这一趋势，不少民办高校开设了会计专业英语课程。民办高校的会计专业英语课程在教学中存在哪些问题，如何提高会计专业英语课程的教学质量，笔者结合教学经验，提出了自己的意见。
关键词 ：民办高校；会计专业英语；教学改革
中图分类号：G642.0文献标识码：Adoi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．07．0027
会计作为一种国际性的商务语言，在政治、经济全球一体化的的发展趋势下发挥着越来越重要的作用。随着我国与国际会计准则的全面接轨，国家对会计专业的复合型人才（既懂得专业的会计知识，又可以利用英语进行日常会计业务的处理）的需求也越来越大。现阶段的大学英语课程主要强调的是英语语言的学习，侧重于学生听、说、读、写能力的提高，专业知识的内容涉及很少。很多民办高校会计专业的学生专业基础不错、英语也顺利通过四六级的考试，但是其对相关的专业英语知识还不甚了解。因此，民办高校会计专业英语课程的教学质量，关系到会计、财务管理、审计等相关专业学生的能力培养。高质量的教学效果，可以为学生的就业或者考研、乃至进一步深造打下良好的基础。
1民办高校会计专业英语课程教学存在的问题
1.1学校对会计专业英语教学重视不够、教学目标定位不明确
目前，绝大部分民办高校都开设了会计专业英语课程，但从课程开设的时间、课程的性质和课时的分配以及考试的形式上来看，学校对会计专业英语课程的重视程度明显不足。首先，从课程开设的时间来看，学校一般将会计专业英语课程安排在大四上学期，这个时期学生的特点是普遍比较浮躁，而且大部分学生都在为找工作、考研努力，只把很少的心思用在课堂上。从课程的性质上来说，会计专业英语课程一般都是专业选修课或者考查课。从课时的安排上来看，会计专业英语课程一般每周2个学时，一个学期30~36个学时不等，这对专业英语的教学和学习来说，显然是不够的。最后，从考试的形式上来看，会计专业英语的考试形式多为开卷考试。这在一定程度上也降低了学生对该门课程的重视程度。
其次，会计专业英语的教学目标定位不明确。会计专业英语的教学目标不是让学生简单的掌握会计相关术语的英文单词，或者是用英语讲会计知识，而是应该培养学生对专业英语的兴趣，提高学生利用所学的会计中文知识进行英语交流的能力，能够读懂英语的专业文献，了解不同国家会计准则的差异。
1.2会计专业英语的教材选择标准不相同
现阶段，民办高校会计专业英语教材的选择大体分为两种，一种是介绍西方财务会计的原版教材，另一种是类似中文《财务会计》的翻译版教材，两种教材各有利弊。西方原版教材保留了原汁原味的专业术语表达，但是其内容繁多，且以阅读为主，而民办高校的学生大部分英文水平不高，学习起来难度相当大。翻译版教材一般来说，结构比较简单，也符合我国会计准则的应用要求，但其缺乏配套的练习，不利于学生课后巩固知识。另外，翻译版教材为迎合学生英文水平不高的特点，一般在内容的编写上只涉及财务会计的相关内容，对成本会计、税务会计、管理会计、审计等内容很少涉及，这在一定程度上影响了学生对专业英语的知识体系的了解。
1.3师资力量薄弱
会计专业英语是一门复合型课程，既涵盖会计专业知识，又强调英语的语言能力，因此，该门课程对教师的要求比较高。它要求授课教师不仅有扎实的会计专业知识功底，又要有较好的英语教学水平。但是，在我国民办高校甚至一些公办院校，这类教师极其缺乏。于是，会计专业英语的授课教师由英语教师担任，这类教师了解并且精通语言教学，但是其缺乏相关的会计知识，对教材当中出现的会计案例不能熟练地运用会计原理、会计术语去解释，无法和学生就专业知识进行深入的探讨。另外，会计专业英语的授课教师还可以由会计专业的教师担任，这类教师对我国会计准则、国际会计准则、会计业务的处理等掌握的非常透彻，但是他们大多英语底子薄弱，或者其阅读英文文献的能力较高，但是不能熟练的用英文授课，这在一定程度上也影响了教学效果。
1.4学生不重视专业英语的学习
民办高校的学生英语基础普遍较差，直至大四毕业，能够全部通过英语四级的情况都比较少见。会计专业英语课程大多开设在大四上学期，尽管有些同学早在大一或者大二已经通过了国家英语四六级考试，但是大三一年没有学习英语，等大四再学习专业英语时，才发现英语知识早已忘光。以这样的英语基础去学习专业英语，对学生来说，的确是一个挑战，他们很容易丧失学习会计专业英语的信心。另外，学生在学习专业英语时目标不甚明确，加之以就业为导向的心理影响，他们认为自己在将来的工作中不会涉及到英文记账，自己也不准备到外企工作，因为，会计专业英语的学习就显得十分没有必要。加之，临近毕业，很多学生在课堂上看公务员考试、银行考试的书籍或者准备研究生的备考，心态比较浮躁，只将较少的精力投入到专业英语的学习中去。
2提高民办高校会计专业英语课程教学质量的建议
2.1重视会计专业英语课程，同时教学目标准确定位
近年来，越来越多的外企涌入我国，同时，我国企业和国外企业的业务交流也越来越频繁，这在一定程度上增加了对国际化的会计人才的需求量。同时，就业压力的增大，很多同学在考证方面也需要专业英语知识，比如ACCA考试。2007年，中国注册会计师协会将英语作为附加题渗透到会计、审计和财务成本管理的考试中。2009年，新注册会计师考试制度规定，综合考试的英文题直接包含在100分的总分中。无论是从就业还是从考证方面来说，会计专业英语的重要性不言而喻。民办高校应该顺应这一趋势，从思想上重视会计专业英语课程，增加该门课程的课时和学分，改革考试方式，变开卷考试为闭卷考试。
另外，会计专业英语的教学目标应该是在帮助学生掌握专业词汇的英语表达的基础上，培养学生学习专业英语的兴趣，提高其阅读专业英文文献的能力，为以后的工作或者进一步深造打下坚实的基础。
2.2选用合适的教材
会计专业英语的教学目标是培养学生学习专业英语的兴趣，能够基本读懂专业英文文献，并且具有用英语进行专业的对外交流能力。因此，所选用的教材要能够使学生系统的地了解和学习国际会计准则、不同国家的财务会计体系和结构，同时，教材的内容要涵盖成本会计、管理会计、税务会计、审计等内容。不可忽视的是，所选用的教材最好有配套的练习题和与全书相对应的朗读光盘，练习题可以使学生在学习知识的过程中巩固所学的内容，朗读光盘可以提高学生的听说能力。
2.3培养和引进高水平的会计专业英语教师
首先，民办高校可以引进既具有会计专业知识、又懂英语教学的高水平人才。其次，民办高校可以培养现有的师资力量。从可操作性角度上看，大力提高现有的专业英语教师素质是一个不错的选择。对于英语教师，可以鼓励他们攻读会计专业的硕士学位，也可以利用暑假开设进修班，由本校的会计专业教师授课，提高他们的会计专业知识的储备。对于会计专业教师，可以鼓励他们考取会计专业的资格证书，比如通过考取CPA、ACCA等资格证书来提升能力，也可以让他们在暑假期间到外企调研，深入外企进行社会实践。有条件的民办高校还可以选拔优秀的会计专业教师到知名大学做访问交流。
2.4改革考核方式，改进教学方法
上文中提到，会计专业英语课程大多开设在大四上学期，学生英语基础薄弱，同时，心态浮躁，对专业英语的学习重视不够。因此，如果仅仅根据期末考试的卷面成绩来评判学生的表现，那势必对打击学生的信心，也容易激起逆反心理。如果能够将平时成绩（作业、课堂讨论、出勤）的比例提高，使学生注意自己平时的表现，不旷课、积极参与课堂讨论，这必然会增加学生学习的压力和动力。
另外，针对民办高校学生英语基础薄弱的问题，我们可以从“先记单词、再看课文”的教学要求变为“先看文章（译文）、理解文章，再记单词”的步骤。同时，在专业英语的教学中，可以根据教学内容的难易程度，逐步加大英语在课堂上的使用比例。从以中文讲授为主到中英文讲授结合，也要逐渐鼓励学生用英语进行专业术语的表达和翻译。在帮助学生克服对专业英语畏惧感的同时，提高会计专业英语的教学效果。
参考文献：
1崔凌云．二本院校会计专业英语教学中的问题及对策探析［J］．科教导刊，2012（11）
2王蔚．会计专业英语教学探析［J］．经济师，2010（3）
3彭龙辉．中澳合作会计专业英语教学改革思考［J］．财会教育，2014（4）
一、产学研联盟下高校会计专业人才培养模式现状
（一）产学研联盟下人才培养研究概述 我国建立产学研战略联盟起步较晚，但速度较快，各省市都相继建立了产学研战略联盟基地，在人才培养、产品开发、技术创新等方面发挥着重要作用。很多学者对产学研联盟进行了一些研究。何玉英（2009）提出高职要进一步加强同企业的联合，借鉴国内外的经验，采取多种形式积极推进产学研的结合，以适应经济与科技协调发展的需要。并从完善高职会计专业产学研合作的教学模式，建立一个相对独立的模拟实训基地，建设一支“双师型”教师队伍，编制特色教材，培养学生创造能力等五大方面进行了具体探索。王锁荣（2010）认为我国职业教育的产学研合作教育尚存在一些问题：如理论研究上存在浮躁现象、实施中存在形式主义现象、对“双师型”教师培养力度不够等，并建议采取各级政府成立专门的职业教育管理机构、制定和完善职业教育的法律法规、建立独立的评估机构等措施加以解决。段峻（2011）从产学研合作的人才培养模式理论内涵出发，探讨了对接产业基地、校企深度融合、基于产学研合作的人才培养模式及其改革措施。秦军（2011）对我国产学研合作的现状进行了分析，从加强信息化服务平台建设、完善产学研利益分配机制、完善财政与金融支持体系等方面提出了产学研合作的保障措施。洪霄（2011）在分析产学研合作机制的基础上，提出要积极发挥政府作用，明确各主体联系分工，建立健全相关法律法规，开辟多样化创新模式来构建产学研合作模式。贾俊梅 （2011）认为高级会计人才的培养必须从工作能力、职称（或技术证书）、学历、外语、电算化操作、协调沟通及从业时间等方面进行提高和创新，并指出适应用人单位需求的会计人才培养模式的构建，教师的专业素养是基础和保证。
基于产学研战略联盟下对我国高校会计学专业人才培养模式的研究相对较多，而国内学者对三本高校会计学专业人才培养模式的研究工作则较少，且对这一问题的研究视角尚不全面、缺乏系统性。因此，三本高校应结合自身特点，积极探索产学研战略联盟下三本高校会计学专业人才培养模式。
（二）传统三本高校会计人才培养模式现状 传统三本高校会计人才培养模式普遍呈现以下问题：会计人才培养目标和人才规格不够具体；会计人才培养方案重理论、轻实践；教学方法、手段和考核方式相对滞后；“双师型”师资数量不足；教材选用脱离三本实情。对此，三本高校应紧扣企业、事业、行政单位对会计专业人才的需求，在产学研联盟各方的不断推动下，纠正传统会计专业人才培养模式中存在的问题，从根源上解决会计专业毕业生供给与社会对会计人才需求脱节之间的矛盾，并从会计专业培养目标和层次、会计专业人才培养方案、教学改革、师资队伍、三本教材等方面对三本高校会计学专业人才培养模式进行改革。
二、三本高校会计专业人才培养模式创新研究
（一）准确定位三本高校会计专业人才培养目标与人才规格
首先，明确会计专业人才培养目标。目前，绝大多数三本高校在培养计划中将人才培养目标定位于“应用型人才”的培养，这种描述过于空泛，没有对“应用型人才”做出详尽的解析，对品德、知识、能力、素质等方面的要求不够明确。以武昌工学院为例，笔者认为其会计专业人才培养目标应体现以下方面：具有良好职业道德和创新精神；知识结构合理（系统掌握会计、审计、管理、经济、投资、法规等理论知识和操作技能）；实践能力强（能够胜任企事业单位、事务所和政府机关的会计、审计、管理等工作）；综合素质高（灵活处理社会中各类人际关系）的应用型会计人才。其次，准确定位会计专业人才规格。《会计人才规划》明确提出的会计人才队伍建设的主要任务之一就是着力统筹开发其他各类各级会计人才。其他各类各级会计人才，具有人员多、分布广的特点，是我国会计队伍的主体力量。到2015年，实现高级、中级、初级会计人才比例为5：35：60；到2020年，使这一比例为10：40：50。据此，三本高校会计学专业人才规格应定位为各类各级会计人才，即90%初、中级会计人才。
（二）完善三本高校现有会计专业人才培养方案 虽然，目前三本高校会计专业都制定了人才培养方案，部分高校也建成了一定规模的校内实习基地，但绝大多数三本高校会计学专业的人才培养方案都呈现出重理论、轻实践的现象，没有体现三本高校特色。笔者以武昌工学院为例解析如何对现有会计人才培养方案进行进一步修订和完善。
（1）设计富有鲜明特色的会计专业“必修课+选修课+集中实践教学”体系。为了实现知识结构合理的目标，课程体系及其教学内容直接反映各门课程在知识传授与能力培养中的地位和作用，这是实现人才培养目标的核心环节。会计学专业课程体系分为三种性质进行设计，即必修课、选修课和集中实践教学，如图2所示。其中通识课、必修课和素质教育的开设是解决人才培养“共性”问题，即学生能够领会国家相关财经法规、税法等方面法律法规能力，有较强的计算机应用能力、处理日常人际交往中的交谈技巧等基本能力。专业课和集中实践教学的开设是解决人才培养中“应用”能力问题，使学生能够熟练掌握专业技能，成为专业应用型人才。
（2）开设体现未来发展方向的会计专业双模块选修课程。专业选修课程设置是解决人才培养中个性发展问题，体现会计专业特色，针对学生未来发展方向而设置的，它由专业“技能应用模块”和专业“复合应用模块”构成。专业技能应用模块主要是针对学生就业设置的，专业复合应用模块主要是针对学生考研设置的。武昌工学院新修订的2012版会计学专业人才培养方案中的学科基础课和专业课的设置就采用了这种双模块的形式，针对未来不同发展方向的学生，在学科基础课和专业课的选修课中均设置了技能应用模块和复合应用模板。以学科基础课开设的选修课为例，如图3所示，若是学生准备在大三考研，就选择“复合应用模块”，那么线性代数、概率论与数理统计等课程就在此模块开设，以增强考研学生的数学功底。若是学生打算毕业之后直接工作，就选择“技能应用模块”，那么就在此模块开设证券投资学、经济应用文写作等课程，以提升就业学生的应用技能。
（3）设置逐层提升的“梯次型”会计实验课程体系。为实现实践能力强的目标， 三本高校会计学专业实践教学体系应强化动手能力、应用能力和创新能力，注重职业技能的培养和锻炼。人才培养方案中应加大开设实践课程的比例，保证实践课程的课时量不低于总课时量的25%，相应增加应用性内容和实践性环节，强化学生的实践能力和岗位适应能力。武昌工学院新修订的2012版会计学专业人才培养方案中的实验课程设置打破了原先采用“7+1”教学学期模式，即七学期的课程教学和校内实验、实训加一学期社会综合实践，实行每学期对核心专业课和技能课安排相应的实验、实训课程，形成“梯次型”实验课程体系，如图4所示。“梯次型”实验课程体系核心内容由以下三大模块组成：基本技能训练模块主要包括专业认知实践、计算机在财务会计中的应用和社会实践三方面内容。专业技能训练模块以建立实验、实训平台，进行仿真性模拟实习为核心内容演练；具体由会计学原理模拟、财务会计模拟、成本会计模拟、审计学模拟、ERP沙盘模拟等组成。综合能力训练模块主要由会计专业综合实训、毕业实习、毕业论文构成。建议三本高校充分利用产学研联盟校外优质的资源，积极搭建以事务所、企事业单位为主体的长期、稳定、有效的产学研联盟实践基地，并将产学研联盟的合作方（企事业单位的会计、审计等实务专家）请进学校，讲授校内各类模拟实习课程，联合指导毕业实习、毕业论文等，让学生体验身临其境的感觉，充分锻炼学生的专业实践能力，从而很好地实现学生实习和就业的“无缝对接”。
（4）构建贯穿学生全程学习的素质教育体系。武昌工学院新修订的2012版会计学专业人才培养方案的素质教育体系由课内素质教育和课外素质教育组成。课外素质学分由学生通过参加科研项目、学科竞赛、文体艺术活动，发表学术论文或作品，获得职业技能证书等多种途径获得相应学分。学生通过参加各类社会实践活动和学科竞赛能够丰富理论课程教学，实现理论与实践的结合、教学与科研的结合、人才培养与市场需求的结合。三本高校一方面要努力创办形式多样的校内自主竞赛活动，以期实现比赛内容与培训内容的良好对接，从而实现“以赛促教、以赛促学”的良好局面；另一方面还要积极组织会计专业学生参加校外的各级各类社会实践活动和会计知识与技能竞赛，如大学生社会实践、会计知识大赛、会计能手选拔赛等，鼓励学生奋力拼搏、脱颖而出，努力成为企事业单位需要的“零距离上岗”的优秀人才。
（三）深化教学改革 会计专业人才培养方案确立后，深化教学改革是实现人才培养目标的重要举措。三本高校会计专业的一系列教学改革应紧紧围绕其会计专业人才培养目标，以教学改革为突破口，从会计学专业教学方式、教学方法、教学手段、教学考核等多渠道进行教学改革。一是为培养学生的创新精神和实践能力，三本高校应积极倡导教师树立有效教学的理念。二是根据不同的课程和不同的教学内容采用不同的教学方法，如采用启发式、讨论式、专题式、情景模拟、现场教学等多种教学方式，旨在提高学生参与课堂的积极性。三是在教学过程中，提倡采用现代化的教学手段，营造生动、逼真、有趣的教学环境。四是要不断改革考试内容和考核方式，侧重对学生知识运用和综合素质的考查。建议根据不同课程的特点，考核方式可采用开卷、上机操作、课题设计、撰写论文、案例分析等多种方式。
（四）建设“双师型”师资队伍 要想实现会计专业人才培养目标，落实会计专业人才培养方案，深化教学改革，必然离不开一批既具有较高理论水平，又具有较强实践经验的“双师型”师资队伍，而实施产学研合作是培养“双师型”师资队伍的有效途径。学校一方面可以拓宽教师引进渠道，如，以提供住房、安家费、科研启动费等优厚条件吸引注册会计师、注册税务师、财务总监、财务经理等高技能人才担任兼职教师；另一方面可以加大“双师型”会计教师培养力度，依据教师的年龄、学历等制定“双师型”教师培养规划，有计划、有步骤地安排专职教师参加研修培训、后续教育、学术交流和社会实践，尤其是从经费上支持和鼓励年轻教师到企事业、会计师事务所等校外基地进行实践，提高自身业务技能。
（五）开发三本特色教材 要想实现三本高校会计学专业应用型人才的培养目标，还必须要有突出应用型人才培养的三本特色教材作为保证。目前，很多三本高校在选用会计专业教材时，盲目选用国家级规划教材，却忽视其学生自身的接受能力。三本高校在会计教材选用上，不能跟“一本”和“二本”攀比，需结合学生的水平和特点，摒弃一些难度大、内容深的教材。另外，三本高校应当采取有效措施，鼓励有资历、有经验的高级职称以上教师编写与学生水平相当会计专业教材。以武昌工学院自编的《会计学原理》教材为例，该教材内容主要面向三本高校学生，充分体现三本的特色：“基础性”，将基本理论和方法贯穿主线；“生动性”，将丰富的案例融于教材，激发学生的学习热情；“应用性”，注重提高学生的实践动手能力。
三、会计专业产学研联盟机制构建配套措施
（一）提高对三本高校产学研联盟重要性的认识 会计学科属于应用型学科，会计工作又具有很强实践性。会计专业产学研联盟能够将会计人才培养、会计实践活动和科学研究有机结合，既培养锻炼了会计人才，又指导推动了会计实务的发展。因此，产学研联盟将会成为今后会计人才培养模式和高等会计教育改革发展的必然趋势。产学研合作机制的形成，涉及到学校、企业、政府等多方的利益，必然离不开各方的支持。只有高校领导充分认识到产学研联盟的重要性和紧迫性，才能主动与企业、科研所、政府加强联络，主动寻求合作机会。
（二）充分借助政府的政策引导和资金支持 开辟稳定的资金渠道，加强经济支持是产学研合作过程中亟待解决的问题。无论是高校，还是企业，提供的合作资金都非常有限。而政府作为连接高校和企业之间的纽带，在产学研联盟中发挥的作用主要有制定相关政策、提供科研经费和搭建联盟平台。重大的科研项目只有在政策引导下、政府部门的带动下，才能实现充分、有效的配置。目前，财政部已经提出了“推动会计行业产学研战略联盟”，鼓励学校、企业、政府积极合作。三本高校只有在重大项目中积极参与，才能挖掘出有启发性的会计、审计教学案例、才能开发出有现实意义的会计特色教材，才能更加深入地研究会计学科建设、选择合理的人才培养模式。
（三）建立产学研机制相关的保障制度 目前，我国高校的产学研合作模式中松散、短期的现象比较严重。要想保证产学研合作的长期性和稳定性，必须构建合理的保障制度。鼓励合作主体积极参与，共建产学研机制，并以此规范各主体的行为和活动。从各合作主体需求出发，探索内外兼顾、当前与长远相结合的运行机制，通过契约明晰合作单位的责权利关系，建立投入、风险、利益、产权归属等一系列制度，保障项目正常运作。在此提三点建议：一是成立产学研合作委员会，专门负责协调产学研主体之间的关系，管理产学研基地的生产经营和实践教学等工作。二是建立产学研合作管理体制，制定产学研合作过程中可操作性强的详细办法，以规范产学研机制的良性运行。各主体可以通过签订合作协议，落实产学研合作计划，以实现合作主体共赢的目的。三是制定合理的利润分配制度。由于产学研合作成果在分配上会涉及到学校内部多家企业、甚至政府、科研所等人员，所以，有必要在联合之前就制定好预期成果的分配方案，以尽可能避免产学研联合过程中出现利益纠纷。
[本文系2012年度武昌工学院教师教研项目《基于产学研战略联盟的三本高校会计学专业人才培养模式研究》阶段性研究成果]
参考文献：
[1]王锁荣：《对高职院校开展产学研合作教育的若干思考》，《教育探索》2010年第7期。
[2]段峻、黎炜：《基于产学研合作的高职教育人才培养模式改革探索》，《教育与职业》2011年第30期。
[3]秦军：《我国产学研合作的动因、现状及制度研究》，《技术经济与管理研究》2011年第11期。
[4]洪霄：《产学研合作的模式与机制创新研究》，《江苏高教》2011年第6期。
[5]贾俊梅：《基于黑龙江市场需求下的高校会计人才培养模式探讨》，《继续教育研究》2011年第3期。
[6]赵顺娣、许良虎等：《独立学院会计本科专业人才培养模式创新研究》，《财会通讯》（综合）2011年第4期。
一、高校会计专业课程设置现状
考虑到学生在填写高考志愿时选择具体专业的盲目性，避免学生来校报到后因不喜欢所选专业产生的厌学行为，目前许多高校采取在大学一、二年级不分专业而在大学第二学年末再具体分专业的做法。以我校管理学院为例，管理学院分工商、会计和营销三个专业，每年共招收105名左右的新生，报到后所有学生在前两年不分专业，而是合在一起上英语、数学、计算机等公共基础课及学科大类基础必修课，后者有管理学、会计学原理、微观经济学、市场营销学、公共关系学、管理运筹学、宏观经济学、统计学、管理信息系统、经济法等课程，除管理信息系统课程在大三第一学期开设外，其他课程均在前两年开设。这样的安排能够让学生通过专业基础课的学习，了解每个专业的大致内容及以后的方向，从而使其能够在大二学年结束时根据自己的兴趣爱好选择具体专业。从大三开始则分别三个专业开设各自的专业基础必修课和专业课，如会计专业基础必修课有国际贸易、财务管理、国际金融、技术经济学、市场调查与预测、税收筹划、财务报告分析等课程，专业课则开设中级财务会计、成本会计、高级财务会计、管理会计、电算化会计、运营管理、审计等必修课程及企业战略管理、金融企业会计、政府与事业单位会计、商务谈判等选修课程。管理专业则开设财务管理、技术经济学、企业战略管理、人力资源管理、管理信息系统、国际经济技术合作、项目管理理论与方法、运营管理、质量管理、企业形象设计、物流管理等专业课程。
这种做法虽然考虑了学生的兴趣，给予学生二次选择的机会，但学生就业选择工作时及学校课程安排上却产生了一些具体问题。
一是培养的学生在专业数量上不均衡。由于学生通过一、二年级专业基础课的学习，认为管理专业和营销专业内容过于空洞。难以获得真才实学，而会计专业则比较务实，能够学到具体的基本技能，因而造成学生一窝蜂地选择会计专业。以我校管理学院为例，在二年级年末分专业时约有70％左右的人选择会计专业，其他采用上述方法的院校选择专业的比例也大体类似。由于培养的会计专业学生总量过多因而在毕业时出现就业困难的情况就难以避免。
二是课程安排存在困难。因为大四上学期是学生考研的关键时间段，许多学生把精力放在复习考研上，对正常的课程安排存在应付现象，而下半年主要是毕业设计，一般不安排课程。因此。重要的课程如中级财务会计、高级财务会计、成本会计、审计、管理会计等课程只能安排在大三学习，这其中高级财务会计必须以中级财务会计为基础，审计又必须在中级财务会计、高级财务会计、财务报告分析课程的基础上开设，并且中级财务会计内容多、课时长。导致在时间安排上非常紧张，甚至出现有中级财务会计没有学完就开设高级财务会计的情况，使后续课程缺乏必要的基础知识，影响后续课程进度和教学效果。
三是由于这种办法导致课程设置在时间顺序上颠倒，从而使课程之间的内在联系人为中断，学生不了解各门课程之间的知识连接点或逻辑主线，不能把所学各门课程内容融会贯通，不知道为什么要学习某一课程，甚至认为某些课程与自己的专业关联度不大，因而根据自己对某些课程的理解有选择地分配学习时间。由于课程之间的安排缺少逻辑联系，学生被动地学习学校安排的所有课程，导致其缺乏举一反三的能力，管理概念及整体观念淡薄，导致他们走向工作岗位之后，只会按部就班地进行一般会计核算工作，不能快速完全领会管理层的意图并轻松地配合提供其管理所需信息，因而不能完全胜任其本职工作，更谈不上创造性地为管理层提供额外价值信息，提供高质量的工作成果。
二、现代企业对会计人才要求的理论分析
随着我国经济市场化的日益加深，以及国际贸易一体化和市场全球化的进程加快，现代企业面临的是全球复杂多变的经营环境。如2008年发生的金融危机不仅使美国许多企业倒闭，而且很快波及到我国及其他各国，使我国许多行业举步维艰、陷入困境。复杂多变的经营环境要求企业必须根据环境的变化在某些方面进行实时调整，如有时需要调整战略，有时需要调整产品定价，有时需要在原材料来源渠道上采用灵活的生产或外购策略，有时需要了解每种产品的详细成本信息以便及时进行产量调整或进行更为细致的成本规划等。所有这些管理活动均离不开相关会计信息数据的支持，可以说财务数据是管理活动的基础，只有借助财务数据才能使管理活动科学化并把管理措施落到实处。很显然，没有相关、准确的会计信息供给，管理决策可能会出现失误或不完全正确，这就要求会计人员必须能够根据管理层对信息的实时需求及时调整相关信息供给。
现代企业对会计人员的要求越来越高，既要能够按财务会计准则或制度进行账务处理，满足外部会计信息使用者的信息需求或监管部门的要求，同时还要能够根据税法要求进行纳税调整，并且更为重要的是，会计人员必须能够领会管理层对信息需求的意图，并还要能够向管理层提供其决策所需的相应信息。例如，为配合企业实行精细化管理需要，会计人员需提供为生产各种产品导致作业活动相应发生的资源消耗情况及其与产品形成之间的因果关系方面的信息，使相应的管理措施科学、合理。再如，为保证企业的战略实施，需要财务人员掌握全面预算管理这一工具，并综合资金管理、会计核算、成本管理几方面信息确保全面预算管理模式取得预期的效果等。总之，现代企业要求会计人员不仅要熟练掌握财务会计、成本会计等基本核算技能，还要了解财务管理、成本管理、内部控制原理、战略管理、内部审计、全面预算管理、薪酬制度设计与绩效考核、风险管理等管理知识，这样的复合型人才不仅容易与管理层沟通，而且还有能力提供其所需要的特定信息。
三、管理型会计专业本科人才培养课程体系的重构
财务报表是企业经营情况和结果的真实写照，是财务会计人员根据会计准则或制度的要求对企业管理活动进行的阶段性总结，由资产负债表、利润表、现金流量表和所有者权益变动表构成。资产负债表反映了企业某一特定日期的财务状况，也是反映企业特定日期各项资产管理及财务管理等活动结果的一张“快照”，而现金流量表、利润表及所有者权益变动表则反映企业一定时期整个经营管理活动的成果，是反映企业特定时期财务状况变动情况和经营成果的“录像”。
虽然财务报表由财务会计人员根据企业会计准则或会计制度要求编制而成，但财务报表上每一数据的变动均与企业管理行为有关，即企业任何管理行为的结果最终均会在会计报表上反映出来，财务报表上数据的变动与管理活动存在因果关系。以资产负债表为例，企业的资产分流动资产和非流动资产，流动资产的变动一般与企业日常财务管理活动有关，如改变销售策略或改变进货、生产批量以及采取积极的收款措施等均会使资产负债表上的应收款项及存货等发生变化。而非流动资产结构的变化则与战略管理有关，如进行战略性外部投资会导致长期股权投资增加，扩大企业自身产能会导致固定资产增加；反之，则会减少相应的非流动资产，改变非流动资产结构。资产结构变动与财务管理活动互相影响，从而导致资本结构、现金流量结构及所有者权益结构的变动。而在利润表中，凡涉及到收入和成本费用的管理活动均会对利润表产生影响，如放宽销售信用条件会导致收入增加，加强成本控制与预算管理，实行科学的业绩考核制度等，可能会导致成本费用降低，增大盈利空间。
因此，管理型会计专业本科人才的课程体系设置应以财务报表为核心，凡涉及到财务报表变动的主要活动均应纳入课程设置范围，既要介绍财务报表的形成过程，又要介绍影响企业财务报表形成的各种管理行为。具体课程有会计学原理、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、财务报告分析、会计实务综合训练、财务管理、成本管理、管理学、企业战略管理、税法与税务筹划、全面预算管理、薪酬制度设计与绩效考核、内部控制、内部审计等。此外，为保证就业的灵活性，还可以设置审计、预算会计、金融企业会计等课程。以财务报表为核心、以培养管理型会计专业本科人才为目标的课程体系设计如图1：
图1中，会计学原理、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、财务报告分析、电算化会计、会计实务综合训练为财务会计专业核心课程。管理学、战略管理则是联系各种管理活动和财务报表变动原因的主要纽带。
为了保证战略目标的正确落实和实现进度谋划，企业需要根据组织外部环境和内部条件的变化并依靠企业内部能力将这种谋划和决策付诸实施，并在实施过程中进行控制，因此它需要借助全面预算管理这一工具确保企业战略得以实施。全面预算管理集企业计划、协调、控制、激励、评价等多种功能于一体，利用全面预算管理工具对企业内部各单位的各种财务及非财务资源进行分配、考核、控制，以便有效地组织和协调企业的生产经营活动，完成既定的经营目标。而技术经济学、财务管理、成本管理(作业成本管理)、薪酬制度设计与绩效考核等则是企业为实现战略目标而通常采取的、以会计信息为基础的具体决策、管理工具或控制措施。内部控制则是企业为了保护资产的安全完整，保证会计信息资料的正确可靠，确保经营方针的贯彻执行，保证经营活动的经济性、效率性和效果性而在单位内部采取的自我调整、约束、规划、评价和控制的一系列方法、手续与措施的总称，其最终目的是保证企业经营目标的实现。内部审计则是保证内部控制系统正常运行及企业各项财务管理制度等得以实施的制度保障。
国际贸易、国际金融、管理信息系统、预算会计、金融企业会计、审计等课程可作为选修课，一方面是为财务管理活动空间的扩展储备知识，另一方面可以保持学生就业的灵活性，如去会计师事务所从事审计工作、去行政事业单位从事会计工作等。
四、管理型会计专业本科人才培养课程的时间安排
上述课程体系在具体安排的时间顺序上应考虑各门课程之间的逻辑联系并遵循循序渐进的原则。总体上，大学前两年应安排学生学完除财务报告分析、电算化会计及会计实务综合训练之外的所有会计专业课程，然后以管理学、战略管理为纽带。相继开设影响财务报表变动的各门课程，最后以财务报表分析为基点将相关课程内容融合起来。具体地，大一第二学期开设会计原理课程，大二第一学期开设中级财务会计课程，可同步开设管理学概论、企业战略管理，大二第二学期开设高级财务会计课程，并可同步开设成本会计、成本管理课程，大三第一学期开设技术经济学、财务管理、全面预算管理、薪酬制度设计与绩效考核等课程，大三第二学期开设财务报告分析、内部控制、内部审计、税法与税务筹划等课程。大四第一期开设电算化会计、审计等课程后，再开设会计实务综合训练课程，该课程不仅包括利用原始凭证从手工和计算机软件两个方面完成财务报表的编制，而且还包含财务报表分析，涉及到战略实施或调整、成本管理、财务管理、预算管理、业绩考核等内容，并可进一步以财务报表为基础进行审计程序、内容方面的训练。
近年来，高等院校会计教育层次逐渐完备，会计专业教育规模呈现高速增长态势。此外各高等院校还致力于不断提升教学质量，改进会计教学方法，会计教学的软硬件条件也得到了稳步改善。尽管如此高校会计本科教育仍存在一些亟待解决的问题。
1.教学方法落后。国会计教学基本上是采取传统的教学方式，老师多注重传授知识而忽视传授学习方法，师生间沟通较少，这样会影响教师施教与教学质量提高，忽略了学生自主学习能力的培养。大多数老师只采用单一的教学模式，有的学校尽管采用了多媒体教学，但很多老师只是将原来的教案转换成了“电子版”，虽形式变化而本质没有改变。这就难以提高学生的学习兴趣，不利于激发学生的学习主动性与思维能动性，影响了学生的会计职业判断能力和创新能力的培养。
2.课程设置不合理。（1）某些院校按学科大类招生，而从大三开始学习专业课知识明显太晚。有的高校实行大类招生，过分强调“通才”教育，前两年并不开设专业考查课以向学生传授会计专业的专业知识概况、案例等。这样的结果是：既不利于学生及时建立起专业信心，产生学习兴趣，也不利于学生以后正确选择专业方向，难以衔接以后的专业课知识。（2）有的院校前两年基础课程过于轻松简单，而后两年的会计专业课程则安排过多。相比大一、大二的课程轻松简单，大四的会计课程则明显过多。而此阶段学生都忙于找工作、考研、出国留学等，根本无法兼顾到学校课程，这样就形成仅有几个人上课的尴尬局面；同时学生的专业知识增长也受到了严重的局限，最终必然影响到学生的职业素养。
3.教材质量仍不尽如人意。在教材选择上，虽然会计教材比比皆是，但一些学校和老师存在盲目选择教材的现象，致使许多院校的教材与学科的定位不适应。其主要表现为：一方面，有的高校会计专业使用的教材不能紧密结合当代经济发展的需求。在授课时无法及时纳入最前沿会计领域的新发展和会计科研成果，所以学生掌握的知识难以符合当今社会经济和企业会计核算的需要；而另一方面，有的院校选择注册会计师考试用书作为教材，这里的知识无疑是最新的，但用这种教材授课，书中例题逐年减少，因此教学双方均感吃力。可见教材的选择目前仍然是摆在高校会计教育中说来易、做来难的一个棘手问题。
4.会计本科教育与实践脱节。（1）实习机会少。许多高校普遍将实习安排在大四学生将要毕业的时候，而平常理论学习与实践实习不能同步进行，这显然不利于理论与实践的相结合。而大四期间有的学生索性利用实习期间复习考研、考托福雅思、考公务员等，实习过程有名无实。（2）社会给予会计实习教育的支持不够。由于种种原因学生想要在实习公司中参与具体的工作非常不易，这也是许多大学生在工作中眼高手低的主要原因。
5.缺乏论文的专业训练。目前大多数高校把会计毕业论文设计安排在大四学年，然而在这个时候大部分学生的精力主要放在了求职上，另外考研、留学准备等也极大地牵扯了学生的时间和精力，再让学生静下心来完成毕业论文的写作难免有些强人所难；这也客观上导致了高校本科学生论文抄袭的不良习气。
6.会计职业道德教育仍未得到足够重视。会计信息失真现象和会计执业人员的职业道德素质有很大关系，然而目前许多高校比较“人性化”地迎合学生学习的功利性，较多关注专业知识的教学以应付社会上的各种考试，而对于会计人员职业道德水平的教育仍然不够重视。教育的不重视使学生忽视了会计职业道德的重要性，具体表现为：不少学生从内心并不认为考试作弊行为有多么的可耻，而这种诚信的缺乏无疑为他们未来的职业生涯带来隐患。
7.会计教师的后续培训及实践经验缺乏。（1）会计教师的继续教育问题。随着会计领域新学科、新知识和现代化会计办公手段的不断涌现和更新，会计教师的继续教育也成为必然。作为高校教师应该是最典型的“活到老，学到老”的人群，由于目前高等学校的经费投入普遍不足———尤其是对于教师后续培训缺乏足够的重视、经费分配得不合理，使得会计教师的后续培训无法正常进行。（2）会计教师的实践经验问题。目前我国高校的会计师资队伍很少有先做会计工作再转行当老师进行教学的。高等教育需要重视并加强培养学生社会实践能力和应变能力，而会计更是一门操作性和实践性非常强的应用学科，如果会计教师本身就缺乏实务能力或者毫无实践经验，事实上就无法教会学生们去理论联系实际，客观上增加了学生就业后与单位的磨合时间。
8.考试制度僵化。（1）高校目前仍实行应试教育，教学似乎仅围绕着考试展开。目前大多数高校评价学生的方法仍然主要以期末考试成绩为主，其特点是：重理论，轻实务；重记忆，轻理解；重期末，轻平时，这样学生的实际水平将无法真实反映，学生的素质也将无法真正衡量。同时这种评价方法也容易扭曲教育的目的，导致学生过度关注考试分数和名次，不利于学生综合素质的培养和全面提高。（2）考试效果不客观、不科学。绝大多数高校的考试几乎是谁教学，谁命题，谁评卷，而这种作法弊端甚多：考试的质量得不到应有的保证，有时还会助长不正之风。另外，有的学校会给期末考试不及格的同学提供若干次补考的机会，从而造成了一些同学从思想上不重视平常学习的惰性。多次补考都还不及格的现象，使得高低年级学生间上行下效———反正早晚也得过。
二、目前高校会计本科教育的改进建议
针对目前高校会计本科教育存在的问题，笔者提出了以下几点改进思路和建议，以促进高校会计本科教育的发展。
1.改变会计教学方法。（1）改变教学方式。教师的工作应当让学生学会解决问题的方法，培养学生独立思考、独立解决问题的能力。（2）改变教学手段。如课堂上采用启发式提问、结合案例教学法等，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维。
2.完善课程设置。首先，对于采取大类招生制度的学校，最晚要在大二下学期就开始系统的专业课学习。这样有利于同学加强对会计作用的认识，培养学生专业学习的兴趣。
3.合理选择及修订教材。学校应该合理选择与课程内容相符合的教材，使学生们容易接受。
4.会计教育与实践相结合。（1）增加实习机会，将实践实习与理论学习相结合，大致同步进行。在学习专业课理论期间，应该根据课程的学习和掌握情况，有针对性地设置每个阶段的专业实习。这样不仅能及时巩固专业课理论知识，还能使学生更全面地接触会计实务，提高实际操作能力。（2）建立相对稳定的具有专业特色的社会实践基地。高校教务部门、各院系等应加强与社会各部门、各行业的沟通，依照互惠互利、优势互补的原则整合社会资源，在各行各业建立不同层次和类型的社会实践基地。这样一方面有利于教育，另一方面也便于各单位及时发现合适的会计人才，同时也间接地有利于学生体会并发现适合的就业单位。
5.重视培养论文写作能力。高校会计教学应借鉴一些西方的教育经验，注重培养学生平时的批判性思维。这样做毕业设计（论文）时，学生就有能力和经验撰写有一定水平的论文，不至于抄袭成风。
6.加强会计职业道德教育。在会计人才培养中，必须要加强对学生职业道德教育的培训，让他们懂得承担社会责任和具备风险意识。在本科会计专业的课程设置中应开设《会计职业道德》《注册会计师职业道德》与《会计法及相关法律法规》等课程并将其作为必修课。通过职业道德教育使学生树立“诚信为本，操守为重，坚持准则，不做假账”的行业理念，并真正领悟“诚信”是会计执业机构与会计工作人员的安身立命之本。
7.提高会计教师的实践能力与业务水平。首先，各高校应创造条件为会计教师提供更多的实践机会以增加教师的会计实务经验，并将这种实践制度化。其次，高校要重视教师的后续培训，加大经费投入，安排好教师培训期间的工作衔接，树立一种“高素质教师有利于高校可持续发展”的意识。
关键词：渗透理念 会计学专业 学生能力 多层次 培养模式
会计是一项专业项很强的工作，会计学专业主要任务就是培养能在企事业单位、政府部门从事会计实务工作、初步研究工作或管理工作的专业人才。能力是能胜任某项任务的主观条件。现代社会人才需求层次越来越高，不仅要具备专业知识与实际操作能力，还应具有学习、实践、创新、管理等多个层次的能力。
一、会计学专业本科学生多层次能力的培养模式
(一)学习能力的培养模式学习能力的培养主要关注自主学习能力方面，应采取的主要手段包括：一是典型事例的评说。课堂教学中穿插会计名人的人生历程讲解、教师个人及学习成绩优异学生的学习方法与心得体会，激发学生的学习热情，促使其感悟学习方法，提高学习效率。二是搭建交流平台。通过搭建会计协会、财会论坛、会计科技活动月等平台，邀请全国会计知识大赛、cPA考试、硕士研究生入学考试、公务员考试、各种证书的考试成绩优胜的学生，举办经验交流座谈会、报告会等，将其学习精神与学习方法、时间管理等经验，介绍给学生，以便影响、带动更多的学生学会确立目标、坚持不懈、自主的学习，树立终身学习的意识。三是开展“学习型组织”学习研讨会。学习型组织(Learning Origanization)理论由美国麻省理工学院教授彼得，圣吉最早提出，是20世纪80年代兴起，90年代在世界广泛流传的关于21世纪组织发展的新理论。该理论认为，组织的生命力就在于不断进行战略变革，持续获得创新发展。一方面是为了组织需要，即为了使组织能够具备不断改进的能力和机制，以提高竞争力；另一方面也是为了实现个人与工作的真正融合，使每个组织成员能够在工作中体现出生命的价值。学习型组织的五项修炼包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习、系统思考。教师可通过主讲学习型组织的各项修炼，特邀先进学习团队、单位或个人现身说法，对学生产生启迪与激励作用。
(二)实践能力的培养模式会计专业学生实践能力的培养包含实习与实验两个方面。实习包括认识实习、生产实习、毕业实习，实验包括手工模拟实验与电算化模拟实验。一是课堂教学中引入实践教学。课堂教学的主要任务是讲述课程的基本理论知识，但在某些章节可适当引入实务教学。如《初级会计学》凭证与账簿的学习，可以在课堂理论教学的同时引入会计凭证与账簿等实物资料，学生在教师的指导下进行填写，将抽象的理论知识变得触手可及，易于理解掌握。二是设计课程实践环节。会计课程设计即会计模拟实验，包括《初级会计学》、《中级财务会计》、《财务成本》、《审计》、《会计信息系统》等课程设计，学生模拟会计实务资料进行会计实验，对所学相关课程的理论知识进行验证，在实验过程中理解、掌握所学的理论知识。三是毕业实习环节。可采用分散与集中相结合的实习方式，组织学生到制造企业、会计师事务所、事业单位等完成毕业实习工作。分散式实习，就是学生自主联系实习单位，按照实纲的要求在导师的指导下进行实习；集中式实习，是对那些不能联系到实习单位学生，由学校统一联系实习单位安排实习。毕业实习在课程学习结束的基础上安排，是学生将所学的会计专业知识及相关知识综合运用的环节。毕业设计任务的完成，可以其为将来工作打下坚实基础。四是暑期社会实践。参加暑期社会实践是学生了解社会、服务社会等有意义的活动。可以针对会计专业相关内容及国家社会经济的需要，由专业教师与团委辅导员老师共同指导学生参加暑期社会实践。
(三)创新能力的培养模式创新精神是一种勇于抛弃旧思想、旧事物，创立新思想、新事物的精神。创新意识是指人们在社会实践中，引发开展创新活动欲望的思想活动，是人类意识活动中的积极的、富有成果性的表现形式，是其进行创新活动的出发点和内在动力。在培养学生学习、实践能力的同时，积极培养学生的创新能力，是会计学专业本科学生培养的较高层次要求。可从以下方面着手：一是课堂教学中创新思维的启迪。会计专业教师在授课中有意识地将其科研体会传授给学生，启迪学生的创新意识，使学生感悟创新的含义。教师通过剖析学生学习与实践中的创新方法与手段，让学生明白创新无处不在，鼓励、启发学生积极树立创新意识，在学习、生活、实践环节中捕捉创新灵感。二是开设第二课堂培养创新能力。通过鼓励学生参加全国挑战杯创业大赛等活动，以及在财会论坛、会计科技活动月、会计协会等平台中设立科技创新讲座、征文大赛、辩论会等专栏，触动学生的创新灵感。三是丰富的专业资料诱发创新能力。会计系可设置专门的会计资料室，供学生和教师使用；会计教师将其专业期刊杂志等资料与学生共享，有条件的可为班级配备会计专业期刊；会计系各办公室可配备会计期刊杂志等最新资料。通过这些期刊资料，学生可在老师的指导下了解会计学科发展前沿，阅读大量量学术资料，诱发创新思维。四是参与导师科研课题。会计专业教师授课中，可有意识地将其科研课题情况介绍给学生，鼓励学生移{极参与；学生毕业设计选题可选择导师科研课题的一部分，在导师的影响与指导下搜集整理资料、提炼观点、触动灵感，把握创新点撰写论文，培育学术素养与科研精神，从而培养创新能力。
(四)管理能力的培养模式会计专业学生管理能力的培养主要指组织、协调与沟通能力的培养，可通过指导学生从事以下方面的活动来进行：一是成立“会计协会”等学生专业活动组织。在会计系和学院团的的倡议与关心下，由学生志愿者自主组织成立以t・服务会计，服务学生”为宗旨，以“会计宣传，会计研究”为目的学生社团组织。该组织的成立过程，从人员组成到章程撰写、与主管部门联系、聘请指导老师等一系列工作，都由学生自己完成，可以锻炼学生组织、筹划、写作、协调、沟通等方面的管理能力。二是参与会计专业“财会论坛”、“会计科技活动月”等活动的安排。会计专业各班级可轮流负责张贴海报、联系报告用教室、记录并报道论坛活动。会计专业学生与会计系教师共同规划会计科技活动月的内容，教师指导学生撰写活动通知，学生负责邀请嘉宾老师联系活动场地、与学校有关管理部门协调组织开展各项活动，并及时报道反馈活动情况。三是组织举办师生座谈会。由学生组织举办各种主题的师生座谈会。如课程学习、期中或期日末学习、四六级英语考试、研究生入学考试、CPA考试、计算机等级考试、诚信考试等，座谈会的各项工作都有学生组织安排，这样有助于凸显主学生的人翁意识，锻炼其组织、协调与沟通等方面的管理能力。
(五)其他能力的培养模式会计学专业本科学生除了应该具备上述主要能力之外，还应该具备写作能力、语言表达能力、人际交往能力、职业判断能力以及在不熟悉的环境下解决各种异常问题的能力等。学校可在课堂内外都开设多种活动，注意培养和锻炼学生的这些能力，力争培养“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的复合型、创新型、应用型会计人才。
二、会计专业本科学生能力培养中渗透理念的建立
(一)科研对教学的渗透主要体现：一是教师将科研成果渗透到教学中。教师在专业课程教学中，敏感地发现会计、财务管理等热点、前沿问题的研究点：及时将这些问题进行研究，以学术论文或研究报告等形式报告研究成果。这些研究选题来源于专业教学，教师将研究成果反馈渗透到专业教学中，可使学生更好的掌握专业知识，感悟教师的科研过程，启迪学生的科研思维。二是教师将教研成果渗透到教学中。会计教师在专业教学的同时，会积极思考改进教学手段、改革教学方法、完善教学内容等，这些所思所想经过提炼总结成为教学研究成果。教师在教学中积极实践这些改革成果，晦涩的问题变得易于理解、枯燥的理论变得有趣、紧张的课堂气氛变得轻松愉快。从而提高了教学水平，也加强了与学生的沟通互动。三是学生的科研成果渗透到教学中。学生参加各级科技创新赛事，将其将其科技作品引入教学中，使教学内容变得更加充实而贴近学生，科研成果“取之于生，用之于生”，激发了学生的创新参与意识与热情。四是教师的科研课题渗透到学生毕业设计。积极鼓励学生的毕业论文与导师的科研课题相结合，因为会计教师的科研课题大多来自于企业单位，目的是为了解决会计与财务管理中遇到的实际问题，学生在导师的指导下选择导师课题的一部分作为毕业论文的研究内容，这样可以使得导师的科研课题就渗透到毕业设计的教学环节，突出了毕业论文与实践相结合的特色，培养了学生的科研精神与创新能力。
(二)课堂教学与实习、实验教学等的渗透课堂理论教学指导实践教学，实践教学包括实习与实验两个方面。课堂教学与实践教学、实验环节与实习环节，相互补充、相互渗透，能更好达到学习目的。一是课堂教学与实习环节相互渗透。课堂教学主要讲授基本理论与知识，实习环节是通过认识实习、生产实习、毕业实习等环节，将课堂教学的会计学基本理论与方法、会计核算内容、财务与审计、成本等知识，应用于实际工作中。并且，实习过程中可以发现理论存在的不足，教师可在学生的实习反馈中完善理论教学。二是课堂教学与实验环节相互渗透。在课堂理论教学的同时引入实验教学，对理论知识进行实际验证。实验能使使学生较好地掌握、理解、感悟、应用所学的理论知识。实验教学最大的好处是在校内模拟实验室完成，学生可以担当多个会计岗位，实践内容全面。但实验是模拟现场会计资料来进行的，与现场实习相比仍存在不足。
(三)课程间的相互渗透会计学专业课程包括公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课等多个层次，这些课程是为了培养学生厚基础、宽口径、高素质、专业性等而设置的。专业基础课侧重于学生专业基本知识培养，专业必修课侧重学生专业素养的培养，专业选修课程侧重学生知识面的拓宽和创新能力培养。这些课程的相互渗透主要体现在：一是公共基础课与专业课的相互渗透。公共基础课的教学有助于学生掌握扎实的英语、数学、计算机、政治理论等公共基础知识，会计专业课有助于培养学生的专业技能。公共基础课为专业课的学习打下坚实基础，专业课学习效果的提高依赖于公共基础课的学习情况。二是会计学专业课之间的相互渗透。会计学专业课包括专业必修课和专业选修课。会计学专业必修课的课程，如初、中、高级会计学，将会计学基本理论、核算方法与全面会计业务、会计高难及新领域等相互渗透，有助于学生更好地理解、掌握会计方法与业务内容，把握前沿；会计学与审计学、管理学、经济学等课程之间相互渗透，有助于专业基础课与会计专业知识的相互渗透，优化知识结构，为学生今后的进一步开造和在企事业单位、会计师事务所等从事实际工作奠定基础，。三是会计学龟Ik课与选修课之间相互渗透。选修课以专业相关性为设置原则，有助于培养和发展学生个^兴趣爱好，在所学专业基础上另有一技之长，增力旷就业、学习深造的砝码和机会。专业课的学习选修课的学习有重要影响，一般是将专业课的基本理论、方法等应用于新领域。
(四)学团工作与会计学专业培养相互渗透学团工作服务于专业教学，专业教学促进学团工作更好的开展，两者相互相互渗透。一是将专业学习渗透到学团工作中。一般认为，学团工作主要是由辅导员管理学生除专业学习以外的日常工作，如思想工作、文体活动等、一般很少能与专业学习相结合。会计专业教学活动的开展可与院团委相配合，将会计专业学习渗透到学生开展的各种活动中，如成立“会计协会”、协助组织“财会论坛”、“会计科技活动月”等，这样的话学生参与率大为提高，学团工作内容更加充实、丰富。二是辅导员与会计专业班主任工作相互渗透。大学实行辅导员管理制，由辅导员管理学生除专业学习以外的日常工作。会计系可考虑为每个会计专业班级配备会计专业教师担任班主任，协助辅导员工作。专业教师能有自然的机会与学生沟通，了解他们对专业的学习与认同情况，指导学生学习专业课程，增进师生情谊。
(五)文理渗透以山东科技大学的实践为例，考虑到学校属于综合性大学，以理工科见长，采矿、地质、机电等学科专业具有优秀地位，博士后流动站、博士点、硕士点应有俱全，在教学、科研、学生能力培养等方面积累了丰富经验。为此，会计学科通过各种形式，学习这些学科的先进经验，主要有：一是特邀理工科教师参加座谈会。我校理工科办学历史悠久，教学规范，科研实力强。会汁专业属于人文社科大范畴，属于后期学科，在教学、科研、学生能力培养等方面，受到学科范围及思维方式的限制，效果有时没有预期的好。举办座谈会邀请理工科教师参加，听取其在教学、科研、学生能力培养等方面的做法，将适当的方面移植到会计学的教学、科研、学生能力培养等方面，将理工科在教学、科研等方面的数量理念、实证方法引入会计学方面，使会计学在这些方面能做到定性分析与定量分析相结合。理工科的教师也可以从会计教师的教学、科研等方面吸收到认真、细致、定性分析全面等优秀做法，实现文理渗透。二是特邀理工科学生参加创新活动。为了培养会i‘f专业学生的科技创新能力，学校搭建了“财会论坛”、“会计科技活动月”、“会计协会”、“挑战杯”全国创业大赛讲座等平台。在这些平台中，举办科技精英报告会、科技创新讲座、科技征文比赛、学生科技作品展览等活动，特别邀请理工科学生参加。在这些活动中，文理科学生发散思维与直线思维、定性思维与定量思维、规范研究与实证研究等相互融合、相互渗透，使创新能力与创新思维达到新的高度。
三、会计专业本科学生能力培养中渗透理念的应用效果分析
(一)学习能力不断提高主要表现在：一是大学英语四六级通过率位于全校前列。学生在大学一、二年级英语学习的基础上参加考试，主要依靠课余时间的自我学习备考，通过率名列学校前茅，表现出较强的学习能力。二是硕士研究生入学通过录取率逐年提高。考研报考人数逐年增加，考研通过率也大为提高，表现了学生很强的自我管理时间与学习的能力。三是注册会计师通过率逐年提高。自国家允许在校本科学生有CPA考试报名资格开始，就不断有学生在专业课学习的基础上，自学相关的考试资料，参加CPA考试，成绩及通过率不断提高，显示了较
强的学习能力。如2004级学生中有3人一次性通过会计学、财务成本管理、经济法三门课程，另有20多位同学分别通过了某一单科考试，极大地鼓舞了其他在校学生的学习热情，树立了良好的学习榜样。四是参加大赛获得佳绩。全国大学生英语竞赛有7名同学分别获得2004年、2006年特等奖和一、二、三等奖。2007年举办的用友杯第三居全国会计知识大赛，该校会计学专业组织了由会计教授带队、铭同学组成的参赛队，在第二赛程青岛赛区选拔赛中获得团体二等奖，4名同学分别获得个人二、三等奖。第一赛程网上答题有60名同学以平均83分的好成绩通过。五是其他证等的考试。会计从业资格考试、公务员考试、计算机能力考试等合格率、成功率的提高，同样表现了学生较强的学习能力。
(二)实际能力不断提高主要表现在：一是进入会计师事务所实习。很多学生利用寒暑假时间，联系会计师事务所参加实习，将所学的理论知识应用到实践中，以巩固理论知识，同时也锻炼了自己适应社会的能力。二是毕业实习单位对学生的满意度高。目前学校采用分散与集中相结合的毕业实习模式，大多数同学都能通过各种渠道联系到较满意的实习单位。由于认识实习、实验模拟实习经验的积累，学生能很快在实习单位担当某一工作，表现了较强的实践能力，很多实习单位有意留下学生在本单位工作。
(三)创新能力不断提高主要表现：一是参加科技创新活动获得佳绩。会计专业学生参加“挑战杯”大学生创业大赛年年取得好成绩。会计系教师常年负责“挑战杯”大赛“财务报表的编制与分析”讲座工作，学生每年均取得住绩，如2004级有三名同学获得省级特等奖。二是踊跃参加教师的科研课题。学生积极参加导师的科研课题，毕业生将导师课题的一部分，作为毕业设计。2008年有近10位同学的毕业设计论文结合毕业指导老师的课题。本科生接触到了实际问题，提高了解决问题的能力。三是自发组织各种创新活动。通过创办“会计协会”、利用“会计科技活动月”、“财会论坛”等平台，学生组织了各种以创新为主题的活动。
关键词 会计 就业 挑战 竞争力
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 财会专业人才供需发展趋势
自1999年实施扩招以来，高等教育的实际招生人数呈阶梯上升态势，我国高等教育已有“精英教育”转向国际公认的“大众教育”阶段。在诸多的专业教育领域中，会计专业的招生规模更是呈现出急剧增加的趋势，并且每年的招生规模也都位居前列。据统计，全国1089所本科院校中设置会计学专业的高校有508所，在校人数从1998年的12.6万增加到2007年的80.8万（潘煜双，张惠忠，刘勇，2009）。目前，会计从业人员超过全国总人口的1%，已经成为世界独有的“会计超级大国”。
会计教育的快速发展一方面为社会提供了大量人才，满足了经济发展中对会计人才的需求，但是，另一方面也要看到存在的问题是，会计人才的供需存在结构性差异，低层次的会计人才供过于求，而高层次会计人才严重匮乏（王军，2008）。上海国家会计学院的郭永清教授（2008）也指出，我国缺乏足够的国际化、复合型、掌握信息化技术的高层次会计人才，高层次会计人才的总体现状与经济的发展需求存在较大的差距。麦肯锡管理咨询公司基于对80多位跨国公司人力资源主管展开的调查发现，只有不到10%的求职者符合外资公司财会岗位的要求。因此，如何因地制宜根据学校的定位和特色进行人才培养模式改革以满足社会需求，成为相当一部分高等院校亟待探索的问题。
2 会计专业本科生的就业地位及面临的挑战
2.1 会计本科生的就业地位
张俊瑞和刘东霖（2005）基于对18个省市150多家企业的调查研究表明，财经类专业前景被普遍看好，并且在财经类专业中，会计人才，尤其是高级会计人才的需求在逐年增加。麦可思最新的调查报告也显示，无论是上海财经大学、厦门大学、南京财经大学等财经类院校，还是像西安交通大学、合肥工业大学等工科类院校，会计专业的就业率在各高校中均能名列前茅。这些调研和数据从总体上说明了“经济越发展，会计越重要”，会计专业的总体就业情况比较乐观。然而，高就业率并不代表大家都找到了合适的工作，也不意味着就业质量的提高。在高就业率背后，学生的就业层次以及就业层次所体现出来的竞争力已经悄悄发生了变化，若高校只注重就业率并因此沉浸在高就业率所带来的荣耀中，而忽视了就业竞争力变化所传递的信息，不及时采取相应的改进措施，那么长期竞争力的下降势必影响到学生未来的就业机会。
2.2 会计本科生面临的挑战
从表面上看，会计本科毕业生的就业去向大致相同，主要是以下几个方面：（1）企业单位；（2）公务员；（3）会计师事务所；（4）事业单位或相关政府部门和机构。其中，大部分学生（大约60%）会进入企业类用人单位，其他40%的毕业生分别进入会计师事务所、公务员、事业单位或政府部门机构（李世军，任慧，李娟，2012），但是就业层次和就业质量却存在较大的差异。为了便于对后文的阐述和理解，我们首先对会计专业的就业层次和高校层次进行分类。会计本科毕业生的就业层次可以分为高端、中端和低端三个层次，分别反映就业质量的高低。高端层次的工作主要是指毕业生在北京、上海、广州、深圳等大城市的大型国有企业、外资企业、跨国公司、大型会计事务所、政府相关部门或机构从事工作。相对来讲，这些单位工作相对比较稳定，提供的薪水也较为丰厚，而经济较为发达的城市生活、工作环境要好一些，能够提供的机会也较多，因此成为毕业生就业时候的首选目标，这种选择的出发点非常容易理解。中端层次的工作主要是指毕业生在各省省会城市、直辖市或者除北京、上海、广州、深圳之外其它沿海和东部地区经济较为发达的大中型城市的规模大的各种企、事业单位，会计事务所或政府部门工作。上述高端和中端之外的工作归为低端层次的工作，即主要是属于地方性或者县级的各类企、事业单位，或政府机构类别的工作。
目前，我国的高等教育也是多层次、多类型的，高等院校大致也可以归为三个层次：高端、中端和低端院校。高端院校例如属于国家211、985的全国重点大学以及在国内享有较高声誉和口碑的财经院校；中端院校主要是非211、985重点高校，但是又具有一定的规模和实力，在所属省份排名比较靠前、属于省级重点的高校；低于上述高端和中端院校水平，规模和实力较小的地方院校可以归为低端院校。在目前环境下，不同层次的高等院校拥有的软、硬实力，各种资源和平台，学生的生源质量等方面都存在较大的差别，这导致不同层次的高校的培养目标、培养模式和培养途径不同，同时所造就的人才类型和质量也有所不同，其直接效果就是体现在不同层次高校的会计毕业生的就业层次或就业质量存在较大的差别：高端院校的毕业生主要占据大部分高端层次的工作，大部分中端（低端）院校的毕业生主要占据了中端（低端）层次的工作，只有少部分中端院校的毕业生能够进入高端层次的工作，以及少部分低端院校的毕业生能够挤进中端（甚或是高端）层次的工作。以笔者所在高校为例（非211和985高校，但实力和规模在省属高校中比较靠前，且财会专业具有一定影响力，属于中端层次的高校），根据以往的就业数据显示，财会专业本科毕业生的就业结构大致是：80%的毕业生主要从事中端层次的工作，5%和15%的毕业生分别从事高端和低端层次的工作。
高校层次不同导致毕业生就业层次存在差异，除此之外，即使是同一高校，毕业生的就业层次随时间和环境的变化也在发生变化，这与我国会计本科生面临的挑战有很大关系。我国会计本科毕业生长期面临的挑战主要是：（1）大批海归学生挤占高端和中端层次的工作；（2）部分中端学校通过国际化等方式挤占高端层次的工作；（3）会计专硕（MPAcc）的大规模扩招又导致部分低端院校的毕业生通过考研之路进一步挤占部分中端层次的工作，以及部分中端院校的毕业生通过考研之路进一步挤占高端层次的工作。这种动态的竞争和就业环境的挑战导致高校会计本科毕业生的就业结构随时间改变也发生着变化。以笔者所在高校为例，相比以前，最近两年内的就业数据显示，高端和中端层次的就业比率逐渐呈下降趋势，而低端层次的就业比率在上升。
犹如“逆水行舟，不进则退”。如果对会计专业的就业前景及变化趋势缺乏前瞻性判断，或者是对已经发生的学生就业竞争力的变化反应迟缓，没有对人才培养模式进行相应的调整或者改进以提升学生就业层次和就业竞争力，那么可以预测，高校毕业生未来的就业层次会不断出现由“高端—中端—低端”移动的趋势，即高端和中端层次的就业比率会不断降低，而低端层次的就业比率会逐渐上升。就业层次和就业竞争力的降低，长期来看，势必会影响到会计专业毕业生的就业率，最终导致就业率的下降。
3 如何提高会计毕业生的就业竞争力——高校的突围之道
面对不断下降的就业层次和就业竞争力，高校应该如何突围，应该采取什么样的具体措施以提高或者至少维持会计专业的就业质量和就业竞争力？要回答此问题，首先要了解现在大部分高校人才培养中存在的两个主要问题：第一，人才培养机制单一；第二，课程体系设置单一。在财会类专业下，主要涉及财务、会计、审计几个专业方向，但是对大部分高校来讲，都是有专业差别之名，而无专业差别之实，主要体现就是所有专业适用的培养机制、培养方案和课程体系基本上都是相同的，对于综合性的院校更是如此。伴随着会计教育的扩招，如此“简单复制”人才的模式导致的后果就是：一方面为社会提供了大量的会计人才，另一方面，会计人才难以满足经济发展的需求。因此，要想提高学生的就业层次和就业质量，培养出符合经济发展需求或者对口的人才是关键，而要做到这一点，就必须要开创多元化的人才培养机制和有特色的课程体系设置，决不能用一种培养模式简单复制出众多人才。简单点说，也就是“让学校管理复杂点，让会计人才多元化点”。
随着经济全球化的深化发展，一方面需要我国企业能够走出去，另一方面又伴随着越来多的外资企业和跨国公司进入我国发展，因此，经济发展亟需既精通会计又精通国际交流语言如英语，既掌握国内会计政策又熟练国际会计准则的国际化人才，但是目前我国国际化会计人才还是很缺乏。因此，培养符合要求的国际化人才是提高学生就业层次和就业质量的主要途径之一。国际化包含两方面内容，一是学生国际化，二是师资队伍国际化。学生国际化可以采取以下途径或方法：
（1）国际交换生。和国外高校建立长期的合作交流，为本科生和研究生提供较多的国际交流机会，让学生踏出校门和国门，切身感受国外的环境和制度。例如，笔者所在高校与德国、澳大利亚、英国、美国等多个国家的多个高校建立了很好的交流互换机制，每学期都会有较多的同学通过这种机制走出去，到这些高校进行为期半年到一年的交流和学习，通过完成国外高校相应课程的学习，不仅增强了对英语的掌握水平，更增进了学生对国际会计制度和商业环境的了解。
（2）国际留学生。国际交换生为鼓励国内学生走出去提供了一种有效机制，而国际留学生则为引进国外学生提供了有效渠道。国际留学生精通其母国语言，通过在中国的留学经历基本上能够掌握我国语言，再加上通过国际权威的教材和讲授制度，又能熟悉国际会计制度，通过这种培养模式，也丰富了符合国际化要求的会计人才需求。
（3）开设国际会计专业（ACCA或CGA）。ACCA在英国、欧洲及许多主要国家为法定之会计师资格，在全校（院）范围内选拔学生，开设ACCA方向的成建制班，对这些学生采用全英文授课和考试，并参加国际认证的全球通考，取得国际认可的职业证书。通过这些方式培养出来的学生，外语水平和对国际会计准则的掌握具有明显的优势，毕业生容易受到外资公司、跨国公司和大型会计事务所的青睐。在此基础上，学生无论是申请国外研究生还是国内研究生都具有较好的优势。此外，ACCA的相关课程还可以嵌入到MPAcc的课程体系中，鼓励会计专硕通过相关课程的学习并参加全球通过，取得国际认证的资格证书。
（4）开设国际双学位（或2+2模式）。高校还可以根据自己拥有的资源和条件，和国外一些相互认可的学校做到联合办学，学生在国内学习2年后，申请到国外高校继续学习2年，完成相应的课程学习，可以同时获得国内外两个学校授予的学位。通过这种方式为学生将来从事国际性的工作奠定较好的基础。
要培养国际化的人才，不仅仅是学生国际化，还必须要做到老师国际化。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。如果做不到老师国际化，一个视野和知识背景都很狭窄的师资团队，可能培养出个别比较优秀的高层次会计人才，但是很难培养出一批优秀的高层次会计人才。因此，拥有国际化、高水平的师资队伍是培养高层次、国际化人才的关键因素。秉承这种理念，笔者所在高校制定了相应的“蓝天计划”，一方面每年都选派出一批本校老师出去深造和交流，让本校老师走出去，为他们创造出国留学进修的机会，同时，每年还从合作院校引进外籍教师，通过让外籍教师为本校（院）师生授课、专题讲座的形式，多渠道开展国际交流与合作，全面提高师资队伍的业务素质和国际化水平，为人才培养提供有力的保障。
当然，在上述对人才培养机制和途径多元化的同时，必然伴随着相应的培养方案和课程体系的改革，做到针对每一种类型的人才培养设计具有特色的课程方案。虽然管理上增加了难度，但是培养的学生多元化、有特色，更能够满足社会的需求。
基金项目：本课题得到浙江省自然科学基金项目（LQ12G02011）、浙江省教育厅科研项目（Y201222919）、浙江省社科联重点项目（2012Z54）的资助
参考文献
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1.要善于抓住教育改革发展机遇，利用国家大力发展中职教育的有利条件
无论是发达国家还是新型工业化国家，都把发展职业教育作为振兴经济、增强国力的战略选择，我国国务院早在2005年10月28日就了《国务院关于大力发展职业教育的决定》把大力发展职业教育，特别是发展中等职业教育招生规模作为“十一五”教育规划目标， 2010年6月21号《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中又明确了我国学制方面的发展任务；在大力发展职业教育的同时，把职业教育放在更加突出的位置上。如今，就读中职的学生不仅免去了学费而且还有一部分学生能享受每年1500元的助学金，成绩突出的学生还能获得一些奖学金，这无疑是减轻了学生家庭的经济压力。另一方面，也给考不上普通高中的学生一次上学的机会而不至于辍学在家，或者早早的走上打工这条路，成为既无学历又无技术的劳工。相反就读职中适应了区域或行业发展对高素质技能型专门人才的需要，职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”，为社会输出初、中级技术人员及中职会计技术工人。这对于学生和社会来说都是功德无量的一件事。所以我们作为职中的老师更要看到自己的价值所在，看到中职教育发展的未来。作为我们中职会计专业教师更要不断提高学生的会计专业能力水平、努力培养出有良好的职业道德、能胜任一般财务收支业务的优秀会计人才。据消息统计，中国普通高等本科院校共1200所左右，将有50%的普通高等院校要转型为应用技术、职业教育类型的高等院校，而这些应用技术、职业教育类型的高等院校主要面向中等职业学校招生，其实也只有中等职业学校学生才具备考上应用技术、职业教育类型高等院校的优势，这为中等职业学校学生提供了继续学习深造的良好机遇，也为我们中职会计专业教育的发展创造了一个千载难逢的机会。
2.以“市场”为指挥棒，建立和完善中职会计专业教育机制，为会计市场培育急需的会计专业人才
我国自经济体制改革、大力发展市场经济以来，社会经济生活发生了翻天覆地的变化，也迎来了我国教育体制改革的春天。市场如同一把玄幻的宝剑，以一种无形的力量指挥着人们从事各种活动，使社会再生产过程的各种生产要素及资源通过市场实现最优配置，而对于我们中职教师更应关注的是劳动力的市场配置与劳动市场供求关系的运动。随着科学技术的发展，我国产业技术结构呈现出提高的态势，但从总体上说，实现自动化和运用高科技的企业为数不多。因此在相当长的时期内，初、中级技术人才仍然存在巨大的需求。作为我们所培养的会计专业的学生应该是社会所必须，受会计市场所青睐的那一种，哪里有会计市场我们就奔向哪里，市场需要什么样的会计人才我们就培养什么样的人才，这要求我们在实施会计教育之前不妨先做下市场调查，“没有调查就没有发言权”，要深入的社会中去，到各个工厂、企业乃至车间中去，了解到他们最需要什么样的会计人才，最欠缺的又是哪些方面。目前， 中职会计专业学生的就业问题不容乐观。 会计专业毕业生能够对口就业者不到20%，其余的多数是超市的收银员、营业员，宾馆饭店的文员、服务员，房地产物业管理员、售房员，铁路火车乘务员、企业的推销员等等。当前中职会计专业学生的就业方向主要是面向小型企业、民企、私企，而且主要是为当地经济发展服务，而中职会计课程却偏重于大型企业的要求，按照《会计准则》并结合企业会计制度为大纲编写，很少有面向中小型、民企、私企的会计课程。所以专业课程设置要要求市场对会计人才的需求，也要根据职业教育的培养目标，以及当地、学校的具体情况，并聘请理论与实践能力都较强的业界人士参与，科学地设置行之有效的专业课程：
2.1 根据国家对职业教育的培养目标，“双证制”及竞赛要求，确立主干课程，在校期间，让学生学有所成。如《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》、《财会电算化》、《经济法》、《财经法规与职业道德》等。
2.2 根据学生的个性特点及可能的就业方向，开设相应的选修课程或辅助课程。如《收银员》、《市场营销》、《物流基础》等。以满足学生非对口就业的需求。
2.3 树立文化课为专业课服务的思想。文化基础课不是普高教材的简化，而应该根据会计专业需求，进行模块化教学。比如数学就可与《计算技术》、《成本会计》、《财务管理》等课程结合，提炼出若干教学模块，如计算器的使用、权数的计算等；再如《语文》，可分为几个《人际沟通技巧》、《财经应用文写作》等。从教师到教材全方位为会计专业服务，学生的专业素养就能快速提升。 转贴
3.进一步扩大校企合作范围，加大顶岗实习力度、努力开设校办工厂
就目前而言，几乎所有的中职学校都在搞校企合作，但并不是所有的学校都能取得好的效果，我们要向搞得好的学校学习，汲取他们的经验，也要善于发现他们的不足，做到取其精华，除去瑕疵，作为一个高效的校企合作应该要创造出一个很好的双赢局面，企业需要大量优秀的人才，而学校教育之目的也是为了向社会输送本领过硬的人才，既然双方能达成这样的共识，要想合作出成效双方就要做到紧密配合，共同出谋划策，互相交流，学校经常派老师、学生到工厂进行现场教学，熟悉业务操作流程，减少理论和实践的脱节，工厂的技术工人可以作为实践指导老师，并且享受双方良好待遇，使他们勇于挑起重任。除此之外，双方还要建立起长久有效的监督机制、保障机制，在短时订单式培养的基础上开创更好的局面。会计是一门实践性很强的应用经济学科，它广泛地渗透到社会生活的各个经济领域，具有广泛的社会性和专业性。会计人员为政府机关、企业管理层、金融机构等不同的主体提供服务，这就需要进一步扩大校企合作范围。首先，把学生放到不同的机关、企事业中去顶岗实习，不同性质的单位，所使用的会计科目是不相同的，会计处理方法千差万别，为了适应各行各业对会计的需求就必须对他们进行多渠道、多方位的实习，让他们在实践中去发现仅凭课堂所学知识是往往不够的，只有不断的向经验丰富的老会计虚心学习、汲取经验，才能迅速的培养成一名合格的会计专业技术人员。其次，要注重顶岗实习的专业对口性，很多学校往往把顶岗实习与就业混为一谈，比如把会计专业的学生去做电子产品加工，美其名曰：顶岗实习，这样就使学生失去了对所学的会计专业的归属感和成就感，产生出一种会计无用论思想，可想而知，这种实习就失去了存在的意义，必然对以后中职会计专业的发展产生不利的影响。应该安排学生到工业企业各车间参观学习，让学生了解供应业务、生产业务、销售业务的流程和会计工作的程序，让学生参观会计凭证的填制、会计账簿的登记、会计报表的编制，并能亲自与会计人员交流，将疑惑及时解决。如果有条件的话，学校应该有自己的校办工厂，开设几条主要流水生产线，把自己的学生放在那里、心里放心就好像在自己家里一样，我们会计专业的学生就会有更多的机会接触到我们的各种会计资料，复制会计账务处理流程，使他们切实感受到自己是作为一个会计人员在处理会计实务，通过应对平常所发生的一些会计业务和处理方法，以提高他们解决问题的能力。同时我们的中职会计教育也才可以说是初步达到了预定目标。学校要办工厂，一定得依靠政府的大力支持，一切从教育出发，采取与其他盈利企业不一样的优惠政策，单独划为学校的“经济特区”，资金来源于学校和政府的支持，经营所得用于学生的实习费用，使学校真正成为培养人才的基地和锻造人才的“工厂”。
4.不断完善和发展中职会计专业的双轨制教学培养模式
被采访者:
吉林大学 孙冰清(通信工程系),沈阳工业大学 祝华北、张达生(土木工程专业)韩放(会计专业)
“钻研派”祝华北:从大一开始争第一
要耐得住寂寞。我从大一开始就立志读研,学校保研和前三年的成绩紧紧相关,所以我严格要求自己争第一,不放弃任何一科。掌握计算机原理尤其是编程知识对土木的学生很有用,常用的PS、3DMax、ABAQUS软件等也很有用。
“平衡派”孙冰清:别将激情浪费在无意义的事上
把课程仔细钻研透,积极和老师搞好关系,能获得全面帮助。生活上不要太纵容自己的懒惰,不要将激情浪费在无意义的事情上,比如购物。四六级对通讯类专业的学生来说远远不够,因为要接触很多国外资料,掌握一定量的专业词汇,在复试中才更能吸引老师的注意力。
“实践派”韩放:注重实际动手能力
保研考核的是综合能力,一切提前准备。在实习中要注重理论和实际的结合,这样才能提高综合能力。会计学计算机化的程度比较高,要能熟练掌握。
“活跃派”张达生:课外活跃也有益
我当过奥运志愿者,参加了很多协会和课外活动,经常去图书馆看课外书目,这对保研起到了促进作用。要聪明地学,保持谦虚,多交志同道合的朋友。另外劝告打游戏和恋爱的同学,不要把全部时间放在上面。
果果点酱:
（一）专业课程设置体系不尽合理
首先是专业课程设置的顺序问题。一般情况下，应先开设《会计学原理》、《中级财务会计》，然后再开设《管理会计》课程。但是很多民办高校为了抓紧时间上完专业课，特别是在会计专科班课程开设时，一般在《中级财务会计课程》没学完就开始上《管理会计》课程了。其次是教学内容的重复问题。现实中，《管理会计》与《财务管理》和《成本会计》的教材内容交叉内容较多，造成教师重复讲解，浪费课时。管理会计通过预测、决策、规划、控制和业绩评价等活动来为企业管理当局服务，而这些活动和资金密切相关，所以《管理会计》课程中就涉及到资金预测、资金决策（如筹资、投资决策）、现金预算等，但是这些内容在《财务管理》课程中也出现，并且是《财务管理》课程的重要内容，两门课程教学内容重复。另外，《管理会计》和《成本会计》两门课程在标准成本法、作业成本法等成本核算和控制方面也存在交叉。再次是课时太少。普通高校的管理会计课程一般开设54学时。近年来，为了节约课时，压缩课时费，或为了其他利益，民办高校的管理会计课时一直在紧缩，比如我校的管理会计课时已减少到48学时，而专科生则是将管理会计和成本会计两门课程合为一门课程，合并之后的课时也仅为48学时，所以，学生学习管理会计基本理论和方法的时间非常有限，效果不好。最后是教学方法或方式单一落后。目前，国内各民办高校仍主要采用填鸭式教学，有的偶尔采用案例教学等其他教学形式，但是也只是流于形式。
（二）实习实践环节薄弱
管理会计本身就是一门应用性很强的学科，在人才培养中，我们应十分重视学生实际动手能力的培养和提高，但是从现实看来，管理会计实践教学是专业发展中最为薄弱的一个环节。主要体现为以下两个方面：
1.实践教学与社会实际需求相脱节。这一方面是由于专业的人才培养目标定位不清，致使实践教学缺乏导向，另一方面是由于教师自身的实践教学水平和能力问题。实践教学中最主要的问题是教学观念滞后，实践教学内容设计难度大，实践教学的师资力量薄弱等。每年高等院校为社会培养大量的会计专业的学生，但是这些学生的素质和能力并不能满足社会的实际需求，企业缺乏大量的高级管理会计人才。
2.实践教学课时过少。与国外发达国家高校相比，我国的会计专业实践教学课时仍然存在较大差距。如德国实践教学与理论教学之比为1：1左右，并规定学生在学习期间，实践教学不能少于两个学期；美国理论教学与实践教学比例为3：1；法国教师每讲一堂理论课就配有2～3节实践课。而在我国普遍存在理论课时量比重偏大而实践课时比重较小的问题。大部分民办高校都没有专门的管理会计实习课，有的只是在学期内安排几节实训课，或者做些预测、决策等案例分析题,学校也没有安排专门的管理会计校外实习。实践学时不足，很难在短时间内培养和提高学生的管理会计实践技能。
（三）考核方式单一
民办高校的管理会计人才培养中，主要实行应试教育。考核一般是用试卷笔试，另结合平时表现给出综合成绩。这种考核方式会使得学生死记硬背，不善于思考，也不能激发学生学习的兴趣，他们普遍认为只要在考试前看看书就可以过了，平时上课热情不高，也不积极。
二、解决民办高校管理会计人才培养问题的若干对策
（一）加强会计专业学生思想品德的培养
北宋史学家司马光在《资治通鉴》中说：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”意思就是才只是德的资本，德却是才的统帅。简单说就是德比才重要。会计信息是社会经济活动的综合反映，同时是各方面利益关系人关注的焦点，容易成为一些人谋求不当利益的突破口。可以说，会计人员是处于许多矛盾和争斗的风口浪尖上。在这关键时刻，必须将会计人员的道德品质放在第一位。所以在管理会计人才培养中，我们要注重知识的传授，能力的培养，更要关注品德的培养。我国著名的会计学家、现代管理会计学科的奠基人余绪缨老前辈指出，品德高尚的人，才能言人之所不能言，言人之所不敢言，才能为推动社会的变革和进步提供批判性的智力支持。所以我们应加强会计专业学生思想品德的培养。
（二）完善专业课程体系设置
现代管理会计课程的开设是有前导课程的，如《会计学原理》、《中级财务会计》，如若不然，则很难学好管理会计的知识，更谈不上培养各种能力。在教学内容上，管理会计主讲教师应和财务管理、成本会计主讲教师协商好，哪些内容是管理会计的主讲内容，哪些是财务管理或成本会计的主讲内容。笔者认为上述的资金预测、投资决策、现金预算等都应为财务管理主讲内容，管理会计课上可以不必讲解；标准成本法和作业成本法也应为成本会计的主讲内容，管理会计课上可以回避讲解。这样节约学时，让学生能有更多的时间掌握本门课程的重要理论和方法。在课时方面，笔者查阅了很多重点财经院校的管理会计课时设置，有的为64学时，有的为54学时，差异很大。作为民办高校来讲，侧重点应在培养应用型人才，所以太高深的理论知识和方法对会计专业学生来说不适用，所以，笔者认为，民办高校管理会计人才培养理论学时不用太多，54学时足矣，但是要加大管理会计实践学时的投入。另外教学方法或方式上也应改革，改变传统的教学模式，充分利用现有的多媒体软件和网络技术等现代化的教学手段，增强学生的学习兴趣，培养综合素质高的管理会计人才。
（三）重视和加强管理会计课程的实习和实践
首先，我们应加大管理会计的实践课时，不能再流于形式。最好在管理会计理论课时结束的时候进行实践课，或者穿插在理论课中，要尽量结合管理会计的基本理论和方法，可以按管理会计的工作环节安排实践课，模拟企业管理会计实务。实践教材方面，可以自编实训教材或实践手册，也可以利用本行业中优质的实践教材。校内实践结束后，有条件的学校最好安排学生进行社会实践，当然，这要和管理会计活动相关。另外，不能将专业实习放在最后一学期，因为此时大部分学生要找工作，或考研，或准备出国等等，没有很多心思实习，最好在本门课程理论学习的那个学期就进行实践活动。另外，对于管理会计实习实践的导师也要认真挑选，要选择有企业实务经验的人担任；如果缺乏，可以让企业的会计师等有经验的会计人员担任指导教师。
（四）采用合适的考核方式
目前,《管理会计》课程的考核方式一般是笔试，这只能测试出学生的应试能力,不能反映出学生对知识的掌握情况和分析问题、解决问题的能力。笔者建议能否将管理会计课程的考核分两部分，一部分是理论考核（占60%），这和传统的试卷考核方式相同，另一部分是实践考核（占40%），由实践教学的老师根据学生的实践操作能力、实践结果等综合给定。或者是采用“口试+笔试”，或者其他考核方式，但是不能只采用笔试这一种考核方式。考核方式的灵活变动也能激发学生对管理会计课程学习的兴趣，有助于他们实践能力、综合素质的提高。
（五）实施专业教育和职业资格教育相结合的人才培养路径
（一）研究背景 2001年教育部明确规定，在高等学校各专业开设一定比例双语课程。之后双语教学在我国各高校取得了令人瞩目的成绩，对促进人才培养的国际化起到了一定的作用。会计教育的现实环境要求中国会计走向世界，会计教育也必然要走国际化道路。在高校会计专业教学改革中双语教学是其中一个热点和必然的发展趋势。 纵观国外双语教育的发展历程， 研究双语能力与认知发展关系经历了100多年漫长的研究历程，建立了适合本国国情的理论体系和实践模式。20世纪90年代初，我国开始双语教学实践， 尽管积累了很多有价值的经验，有关双语教学的论文和专著也陆续发表和出版，然而我国在这方面的研究仍处于起步阶段， 缺乏必要的理论提升与整合。我国目前尚没有形成有组织的、 有系统的双语教学理论研究及双语教学理论体系，双语教学的一些重要概念和理论还有待深入探讨。 从双语教学实践来看， 绝大部分学校双语教学的课程比例虽然基本达标，但关于双语教学的课程体系设置、 师资、 教材、教学方式以及教学评价等方面仍存在许多重大问题尚待解决。双语教学的理论研究与实践探索方面目前都存在诸多需要完善的地方， 是一个值得深入研究的问题。
（二）研究特色 本研究的目的主要在于从实践方面对目前财经类高校会计专业双语教学的现状、存在的问题以及改进的方向进行较全面的研究与分析，希望对双语教学的实践环节能够有所裨益。当前关于双语教学的研究以理论研究居多，真正结合双语教学实践进行深入研究的非常少。而且实践过程中所暴露出来的问题似乎并没有随着时间的推移和理论研究的逐渐深入而自动解决。这更说明了目前加强双语教学实践研究的重要性。会计学院的学生是双语教学的接受者和受益者，对他们进行意见征询、调查，掌握他们对双语课的认知是双语教学改革取得成功所必须的前提条件之一。为了增强本研究的针对性和可行性，笔者引入问卷调查的研究方法，以南京财经大学会计学院学生为研究对象，从学生的角度对本校会计专业双语课程的学习和教学情况进行调查，希望找出适合本校实际情况的会计专业双语教学模式，以推进双语教学工作的进一步开展与完善。
二、研究设计
（一）样本描述 按照目前本校的教学计划，会计学院大一、大二年级学生没有涉及专业双语课程，对双语教学感受不多；主要是给大三和大四年级的学生安排双语课程的学习。目前本校会计学院会计学、财务管理以及审计学三个专业共开设有四门会计类双语专业课程，学生人数也较多。因此，本研究拟主要以会计学院三个主干专业的大三、大四两个年级的学生为主，并分为2011年下半年、2012年上半年两个学期进行调查。其中：会计学专业开设两门双语课程（管理会计、国际会计），学生共计216人；财务管理专业开设一门双语课程（跨国公司财务），学生共计98人；审计学专业开设一门双语课程（国际审计），学生共计196人。按照学生人数本次调查共发出问卷510份，收回478 份，无效问卷12份，有效问卷共466份，有效问卷回收率为91.3% ，笔者认为本次问卷发放对象具有很好的普遍性与代表性。
（二）问卷设计 本次调查对象的定位为学生，通过问卷调查，主要希望学生能够站在自身角度认真思考和回答下面四个方面的问题： （1）学生学习会计专业双语课程的目的和对课程的定位是什么？ （2）学生对会计专业双语课程学生的课程考核以及教师教学的评价如何？ （3）学生认为目前会计专业双语课程在学生学习和教师教学中存在的主要问题是什么？（4）学生认为今后会计专业双语课程的改进措施应主要从哪些方面着手？为了便于对统计结果进行分析，本次问卷中的前三类调查问题要求只能选择一个备选项。考虑到改进措施的多样化，最后第四类调查问题允许选择多个备选项。此外，为了更加详细地了解学生的想法，在问卷调查之外还组织了部分学生进行座谈，以弥补问卷调查的不足，同时加强对问卷调查结果的分析。
三、统计数据结果及分析
（一）学生对会计专业双语课程的学习目的和课程定位的认识 对这一方面进行调查主要是希望了解学生学习本校会计专业双语课程的目的究竟是什么？对于本校开设会计专业双语课程有哪些要求？对这一方面的调查结果进行分析对于明确学生的学习意愿非常有效，因此把这一方面作为本次调查的出发点和前提。共选择了8个问题进行调查，具体的调查问题、调查选项及调查结果（百分比）详见表1。
通过日常教学了解到学生学习会计专业双语课程的目的主要是表1中列举的两个方面，即大部分学生都认可会计专业双语课程对于学习会计专业知识和提高英语水平都有所帮助，但不同的学生对于具体的学习目的有不同的认识。一方面，从学习会计专业知识方面来看，绝大部分学生（A+B）很认可会计专业双语课程对于学习会计专业知识的积极作用。此外，有13.2%的学生意识到会计专业双语课程对于未来就业的影响，这一调查结果表明部分学生对于学习目的的认识是比较长远和务实的。另一方面，从提高英语水平方面来看，绝大部分学生（B+C）对于双语课程与英语学者之间关系的认识是正确的，但仍有部分学生（20.9%）选择了强化英语专业知识学习，这部分学生对于专业双语课程学习目的的认识存在明显的误区。
关于课程定位方面，笔者主要选择了6个关键问题进行调查。第一，关于课程类型。选择必修或者必选的学生比例为78.5%（A+B），只有21.5%的学生选择了任意选修，这说明绝大部分学生认可了开设会计专业双语课程的必要性和重要性。选择任意选修的学生主要是考虑到课程的难度、适用性等方面认为给学生适当的选择余地比较合宜。第二，关于开课年级。73.2%的学生倾向于在三年级开课，其他依次为二年级（18.4%）和四年级（8.4%）。大部分学生选择三年级是认为二年级开课偏早，很多专业课程没有涉及直接开设双语课程难度会较大； 四年级开课偏迟，许多学生在大四会花费较多时间在考研、 出国、 就业等事项上，时间和精力上会耗费较多， 担心会影响到课程的学习。第三，关于课时安排。超过60%的学生倾向于安排60个学时以上，约35%的学生认为安排60个学时以下即可。这一结果主要是学生按照自己对于会计专业双语课程的难度、 重要性、 学习能力等方面的看法进行选择的。而我校目前对于专业双语课程安排的课时基本与中文专业课程一致。第四， 关于教材选用， 学生的选择结果比较分散。选择其他选项的学生主要是认为现有的教材实用性较差，如果能够把外文原版教材与国内教材结合起来自行编制教材或者讲义使用起来对于教学与学习都会比较便利。 第五，关于教师类型。 这一问题的选择结果也比较分散，反映出学生对于教师选择的不同意向， 但相同之处在于学生对于教师的英语水平都是有所要求的。选择其他选项的学生主要是考虑到现有的师资实际情况，同时也认为需要采取一些措施来提高师资水平。 第六， 关于讲授模式。选择全英文讲授和英文讲授为主的学生占到了65.1%（A+B）， 中文讲授为主的学生占20.2%。 选择其它选项的学生（14.7%）主要是认为讲授模式的选择应同时考虑教师的语言能力和学生的英语水平，其难点在于如何解决学生的英语水平参差不齐情况下的讲授模式选择问题。
（二）学生对会计专业双语课程教学评价的认识 对这一方面进行调查主要是希望了解学生对于本校会计专业双语课程考核方面的要求以及对目前课程学习和教学方面的总体评价。教学评价主要是看两个方面：学生学得如何？教师教得如何？前者主要从课程考核体现出来，后者则主要涉及教学质量的评价。教学评价是教学过程中的重要环节，对教学评价的有关问题进行详细调查有助于发现课程教学与学习中存在的问题，同时也可以为未来的教学改革提供一些指导方向。因此，把这一方面作为本次调查的基础。共选择了5个问题进行调查。具体的调查问题、调查选项及调查结果（百分比）详见表2。
关于课程考核方面，主要选择了3个问题进行调查。第一，关于考试方式。56.4%的学生选择闭卷考试，36.7%的学生选择开卷考试，表明学生比较倾向的考试形式还是闭卷，其原因在于闭卷考试考点比较明确具体，相比开卷考试而言难度较低。选择其它选项的学生（6.9%）主要是认为考虑到专业双语课程的特殊性，是否可以考虑一些目前没有的、更为灵活的考核方式，如撰写英文论文、案例分析等新型形式。第二，关于试题形式。超过半数的学生（58.4%）倾向于英文为主的试题和答题，选择全英文试题和答题的学生比例仅为14.8%，还有26.8%的学生选择英文试题中文答题。这样的选择结果表明仍有相当比例的学生对于自身的英语水平不乐观。第三，关于平时成绩比例。与中文专业课程通常采用的30%平时成绩比例相比，学生对于该问题的看法存在不同倾向。选择30%的学生仅占23.2%，希望提高平时成绩比例的学生则占到了76.8%，反映出相当部分同学认为提高平时成绩比例是必要的，其原因在于学生普遍认为会计专业双语课程的难度相比一般会计专业课程较大。
关于课程评价方面，本次调查中比较有特色的地方是，选择了学生的总体学习效果评价来与教师的总体教学质量评价进行对比，希望通过这2个方面结果的比较发现一些问题。首先可以单独看一下这2个调查问题的结果。一方面，总体学习效果。学生对于自身学习效果的评价存在较大差异，而且有10%左右的学生迫切需要改善学习效果。另一方面，总体教学质量。绝大部分学生对于课程的总体教学质量是满意的。如果把这两个评价结果进行对比，可以进一步发现：学生对总体教学质量的评价明显高于对总体学习效果的评价。这说明就目前而言，学生认为提高自身学习效果比提高教师教学质量显得更为紧迫。
（三）学生对会计专业双语课程存在问题的认识 对这一方面进行调查主要是希望了解学生对目前本校会计专业双语课程现状的认识，同时发现其中可能存在的主要问题。这一方面内容是本次调查的核心和关键所在。主要从学生和教师两个方面共选择了8个问题进行调查，具体的调查问题、调查选项及调查结果（百分比）详见表3。
为了找出学生方面可能存在的问题， 主要选择了3个重要问题进行调查。 第一， 关于学习动机方面。 分别有25.2%、 10.4%的学生表示对学习动机较明确或不明确，说明这些学生对于学习动机存在一些认识不清的地方。 第二， 关于学习能力方面。有近50%的学生（C+D）认为自己学习专业双语课程的能力属于一般或较差水平，说明学生目前在专业双语课程的学习能力方面普遍存在问题。 第三， 关于学习方式方面。学生基本还是采取了最传统的听课模式来进行专业双语课程的学习， 以自学为主的学生不到15%。
针对教师方面可能存在的问题，选择了5个问题进行调查。第一，关于专业知识方面。所有的学生都肯定了任课教师的专业知识水平，只是对于教师专业知识水平的认识有所差异。第二，关于语言能力方面。对于这个问题的认识学生的选择呈现出了多样性的特征，其中有20%左右的学生（C+D）认为任课教师的英语水平属于一般或较差水平，这说明相比于专业知识而言，教师的语言能力是一个明显的缺陷所在。第三，关于教学能力方面。对于这一点的评价结果与第二个方面的评价比较接近，这可能是由于教师受语言能力所限影响了其正常教学能力的发挥。第四，关于教学资源方面。86.4%的学生（A+B）对专业双语课程的教学资源很满意或满意，这主要是因为目前我校采用的教材多是外文原版教材，出版社大多提供与教材配套的相应教辅材料。少部分对教学资源不太满意的学生主要是认为目前专业双语课程提供的教学资源种类虽然很多，内容也很丰富，但由于没有有效的利用方式，各种教学资源目前的利用效果显得不尽如人意。第五，关于教学方式方面。认为教学方式很灵活和灵活的学生比例仅占18.4%（A+B），说明学生普遍认为目前专业双语课程的教学方式是比较落后的，需要根据课程特点采取更为多样化的教学方式。
（四）学生对会计专业双语课程改进措施的认识 对这一方面进行调查主要是希望了解目前学生对本校会计专业双语课程未来改进措施的设想。这一方面内容是本次调查的最终目的与意义所在。要提高会计专业双语课程的教学质量和学习效果，需要从学生、教师以及学校三个方面共同着手，具体的调查问题、调查选项及调查结果（百分比）详见表4。
前已述及，对于这一方面的调查允许学生进行多项选择。对这三个方面多项选择的结果及其排序反映了学生对会计专业双语课程改进领域的不同关注程度，这一调查结果也可作为实际中学生学习、教师教学和学校教学管理改进工作的参考。
四、结论
（一）研究发现的问题 在上述问卷调查及学生座谈的基础上，结合调查结果和座谈信息，对目前南京财经大学会计学院会计专业双语课程的现状、存在的问题及改进措施有了一个较全面、深入的认识。
（1）双语课程的目标定位。从表1中关于学习目的的调查、表3中关于学习动机的调查以及表4中学生对于明确学习动机的要求，发现目前学生对于会计专业双语课程仍有一个非常重要的问题没有明确，那就是如何正确看待在专业课教学中引入双语教学之目的这一基本问题。笔者认为，不能对双语课程进行明确定位，将直接影响学生对学习动机与学习目的的认识以及学习方式的选择，最终影响到课程的学习效果。
（2）双语教学的教师选择。在本次调查中，设计的调查问题有很多都涉及了教师，如表1中课程定位方面的相关问题、表2中关于总体教学质量的评价结果，在表3和表4中也都相应调查了教师教学的若干方面。通过调查发现，目前我校会计学院学生对于专业双语课程教师各方面的评价，包括总体教学质量评价较高，存在的问题和希望改进的领域主要集中在两个方面：语言能力不足和教学方式单一。之所以主要是这两方面存在问题，笔者认为这是由于双语课程的特殊性质所决定的。一般而言，专业双语课程采用全英文或双语教材，讲授时也需要大量使用英语，这对于普通高校教师而言无疑是一个重大挑战，语言能力方面的缺陷在双语课程教学过程中会暴露得比较明显。另外，由于国外教材的理念、体系及形式与国内教材差别较大，要求授课老师很快改变传统、单一的教学方式自然也显得困难重重。
（3）双语课程的模式选用。从表1中课程定位方面的调查和表2中课程考核方面的调查，发现目前我校学生对于会计专业双语课程的模式认识存在很多误区，尤其集中体现在以下几个方面：第一，关于教材选择。表1中能够接受外文原版教材的学生比例只有27.3%，这与学校规定双语课程需要采用外文原版教材的要求存在较大差距。第二，关于讲授模式。表1中仍有20.2%的学生希望讲课以中文为主，这一点也与学校规定双语课程需要主要采用英语教学的要求相去甚远。第三，关于课程考核。表2中学生对于考试方式、试题形式以及平时成绩比例等方面的选择结果都说明学生倾向于降低课程考核的难度，这同样有悖于学校目前对于双语课程从严考核的基本导向。
（二）建议及对策 针对本次调查发现的我校会计专业双语教学中存在的主要问题，需要从学生、教师以及学校三方面共同着手进行完善。关于学生学习方面的改进建议在表4中已有明确表述，笔者主要从教师和学校两个方面进行详细分析。
一是完善双语教学环境。专业课双语教学的开展不仅需要各专业院系自身的努力，也需要整个学校的普遍重视与全力支持。广泛而有效地开展专业课双语教学，必须在整个学校范围内营造良好的教学环境，从硬件和软件两个方面增加人、财、物的投入。根据我校目前的现实情况，主要需要从以下几个方面进行完善：（1）采用中外合作办学方式，扩大对外交流。可考虑以双语教学为平台，把国外的相关从业资格考试直接引入国内专业本科教学之中，以培养具有国际文化背景和国际从业资格教育背景的与国际接轨的高层次专业人才。（2）引入专业课双语教学评价机制，并适当区别于普通专业课教学评价。可从评价内容的全面性、评价过程的动态性、评价方法的多样性和评价指标的系统性等几个方面单独进行构造。（3）引入专业课双语教学激励机制，鼓励教师积极运用双语教学。可考虑对双语教学的任课教师在津贴奖励、工作考核、职务升迁、职称评定等方面予以适当的政策倾斜。
二是加强师资队伍建设。在目前的双语教学过程中，教师已成为限制双语教学发展的一个明显的瓶颈因素。这不仅表现为任课教师数量的不足，也表现为任课教师水平的参差不齐。笔者认为，师资队伍建设应是当前我校会计专业课双语教学中重点改进的方面，可从教师的数量和质量两方面着手进行。一方面，以外语培训为基础，短期内强化广大教师的外语应用能力，充实双语教学的师资队伍；另一方面，以全面素质培养为宗旨，长期内提高教师的综合教学水平，提高双语教学的效果。学校应努力创造条件给予教师出国培训机会或聘请优秀外籍教师，或者与国外同类院校进行教学交流。
三是鼓励双语教学创新。专业课双语教学作为一种特殊的教学模式，与普通专业课教学相比有许多不同之处，这就需要在教学过程中引入更多的创新机制。（1）课程体系的设置。目前专业课双语教学在大部分高等院校一般只作为普通专业课教学的一种辅助形式，往往只在部分条件成熟的课程开展双语教学，课程体系无从谈起，我校目前也存在这个问题。随着双语教学的逐渐推广，可参照普通专业课的教学体系，并考虑到双语教学的特色，建立一套科学的双语教学专业课程体系，将有助于学生从总体上把握整个学科的框架体系，形成一个整体的认识。（2）课程教材的选用。采用外文原版教材作为双语专业课程教材是目前大部分高等院校所认同和采用的，然而原版教材在国内的适用性问题却广受诟病。因此，是否可考虑在条件具备的条件下自行编写教材，以更好地适应本校双语教学的现实需要。 （3）教学方式的优化。在双语教学中，教师双语讲授的度的把握问题是应首先关注的一个中心问题。此外，为了促使学生自我学习，教师应努力调动学生对学习的积极性与主动性，培养学生的创造性思维和综合分析问题的能力。 教师可考虑利用各种灵活多样的教学手段和方式， 如播放多媒体课件、课堂讨论、 案例教学等来辅助教学。多种教学方式的组合运用是专业课双语教学中的一大特点， 也是一大优点， 可以大大提高教学效率。
本次研究虽然选择的调查对象较为广泛和普遍，但由于调查的范围仅限于本校、调查的对象仅为学生、调查的时间仅有一年，因此研究本身还存在一些缺陷。希望通过本次研究能够引起会计专业界对会计专业双语课程教学的关注，并能够加强对会计专业双语教学的研究。
[本文系2011年南京财经大学校级高教研究课题《财经类高校会计专业双语教学的实践与改革》（项目编号：X_KXW11001）阶段性研究成果]
参考文献：
关键词:财务会计;教学创新;具体措施
近些年我国市场经济快速发展，社会对财务会计人员提出更高的要求，加上“营改增”政策的全面实行，对高校财务会计教学提出更高的要求。加上社会对财务会计高素质人才需求量增加，创新财务会计教学模式与方法，促进教学质量的提高具有现实意义。本文中笔者主要分析高校财务会计的方法创新与变革，为提高财务会计教学质量贡献一份力量。
一、财务会计教学创学分析
经济新常态下，我国市场经济快速发展，高等教育与市场经济环境发生更多的互动与关联。高校财务会计专业为满足高等教育高的与市场经济发展的需求，只有不断调整与创新教学模式与方法。也只有这样，才能不断完善专业知识体系与构建实践体系，促进学生综合素质的提高、培养其分析与解决问题的能力，发挥学生能力推动社会经济与高校教育发展；传统高等教育过程中侧重于传授理论知识，学生实践能力培养不足，除了改变思想层面认识方法外，还需要不断创新教学方法。提高对实践教学的重视程度，培养市场所需的高素质人才。
二、财务会计教学改革原则
财务会计作为一门综合性学科，课程具有极强的实践性、操作性等特点，整个教学过程中实践教学占有极其重要的地位。通过实践巩固学生课堂所学理论知识并加以验证，培养学生动手实践能力及创新能力，帮助其养成缜密的逻辑思维。传统财务会计教学主要为实验教材＋教师讲解＋学生操作＋实践报告的四环节进行，难以达成培养学生综合能力的目的。因此有必要展开改革与创新，提高财务会计教学质量，培养学生学习能力、创新思维等，接下来笔者从以下几方面展开论述。
三、高校财务会计的方法创新与变革
(一)设置课程内容与结构模式
财务会计专业在制定人才培养方案前，要了解市场需求，明白财务会计专业的学生需要具备哪些素质，才能满足岗位需求。根据这些必须具备的岗位素质制定出核心课程，并以此为基础构建出足以支撑核心课程的专业课程体系。通过此方式，构建起财务会计专业的课程体系，可以将其大致分成公共基础课、专业核心课程、支撑课程及素质拓展课程。每部分根据专业要求设计具体课程标准、实施方案及后续课程，以培养应用型人才为基础构建完善的课程体系。现在大学生的就业压力越来越多。临毕业时，除了要应对正常的课业负担，还要准备考研、找工作等事宜。同时，大多数高校也将会计实践课安排在这个时间段，足以看出这个阶段对学生来说是最为重要和关键的，也是任务最为繁重的一个阶段。如果学生缺乏实践锻炼，不仅影响学生的综合能力和素质，减少了学生的就业竞争力，对学生未来发展及就业产生巨大影响。
(二)提高教师的专业水平
随着时代的发展，知识更新的日益加快以及在财务会计新课程改革不断推进的背景下，财务会计教师的专业知识必须随着时代的发展变化进行更新和丰富，否则，原有的专业知识就不能完全适应教育教学改革和发展新形势的需要，财务会计教师不可能一劳永逸的获取知识，而是需要终身学习如何构建一个不断演进的知识体系，从而不断丰富和更新自身的专业素养，专业知识也是财务会计教师专业素质中的重要组成部分。在知识经济时代，将知识转化为经济需要多个领域的协作。财务会计作为中心学科，其边缘学科常与相邻学科产生交叉。这就要求财务会计教师在具备了扎实的专业知识、教育理念知识和教育实践知识的同时，还需要掌握大学财会专业涉及的相关知识，了解知识的来源和动态演变，可以将教学和前沿科技接轨，通过财会教育开拓学生的视野和思维。
(三)创新教学评级体系
长时间以来财务会计成绩考核模式较为单一，常采用闭卷考试的方法，教师根据卷面成绩判断学生财务会计知识掌握程度。这种考核方式本身不能激发学生对财务会计的学习兴趣，部分学生实践操作能力较弱，但熟记理论知识，考试中得到较高分数，这对实践能力强的学生来说不是很公平。因此财务会计教师应该创新考核模式，结合培养模式对学生平时学习成绩进行评定，期末考试成绩结合平时成绩为学生最终成绩。平时成绩评价应该包括签到、课堂状态、实验成绩等。对学生进行全方位考核与监督，促进学生实际操作能力的提高。教师想要成功运用多元化的评价方式，就必须对这种方式做到深入了解，灵活运用，并且保证评价的公平公正。
(四)创新财务会计教学方式
应用型人才培养与传统教学相比，注重知识与技能，更强调学习的过程与方法。充分发挥发掘学生的主动性，强调师生互动及生生互动中实施自主、探究、合作式学习。但是，在众多科目中，学生如何在课程上能很轻松地学习掌握知识。这就需要我们教师通过改变课程教学方式来实现课堂最优化。财务会计教学应用新的教学法时，部分教师认为只有凸显出学生的主体地位才能保证教学效果，忽略自身的主导性，对学生的探究行为没做引导，这种不管不问的教师方式不能凸显学生的主体性，还会造成学生学习秩序混乱；新课改的主要教学理念就是以学生为中心，这也是新的教学法的关键所在，学生主体与教师主导两者之间并不是互相矛盾，不可共存的，实际中更是教师引导确立学生主体地位；教学中教师主导整个教学活动，保证教师组织整个活动，站在学生角度设计教学流程，让学生主动参与教学活动中；教师与学生地位平等，双方共同参与教学活动，通过师生交流、生生交流达成知识双向互动的目的。教学活动中教师成为学生活动的引导者，学生自身学识与知识水平有限，自主学习过程中存在各类困难，无法独立完成整个学习活动，教师要在学生疑惑与理解不全时适当引导，帮助学生寻找有效解决问题的切入点。
四、结束语
综上所述，我国近些年经济快速发展，市场环境不断变化，对财务会计高素质人才提出更高的要求，这就需要我们深入分析与思考。本研究中笔者分析高校财务会计教学方法创新的必要性，探讨教学方法创新的具体措施。笔者结合教学经验，对我国财务会计教学改革与创新提出一些意见。希望通过本文论述，与高校财务会计教学改革提供一定借鉴。
参考文献:
[1]张燏.浅析高校财务会计教学方法的创新研究[J].知识经济.2015(17):11
[2]蒋枫.高校财务会计改革探析[J].合作经济与科技.2015(17):123-125
