时间：2023-05-31 09:12:21
1、啊，老师――人类灵魂的工程师，唯有这光辉的名字，才有着像大海一样丰富蓝天一样深湛的内涵
2、江河把我们推向浩瀚的大海，曙光给我们带来明媚的早晨；亲爱的老师，您把我们引向壮丽的人生。
3、我崇拜伟人名人，可是我更急切地把我的敬意和赞美献给一位普通的人――我的老师您。
4、老师，这个光彩夺目的名称，将像一颗灿烂的明星，永远高悬在我们的胸中。
5、老师，人说您在培育祖国的栋梁，不如说您就是祖国的栋梁，正是您，支撑起我们一代人的脊梁。
6、您不是演员，却吸引着我们饥渴的目光；您不是歌唱家，却让知识的清泉叮咚作响，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，却塑造着一批批青年人的灵魂……老师啊，我怎能把您遗忘。
7、您的岗位永不调换，您的足迹却遍布四方；您的两鬓会有一天斑白，您的青春却百年不衰。
8、您对我们严格要求，并以自己的行动为榜样。您的规劝要求，甚至命令，一经提出，便要我们一定做到，然而又总使我们心悦诚服，自觉行动。这就是您留在我心中的高大形象。
9、我崇拜伟人、名人，可是我更急切地把我的敬意和赞美献给一位普通的人，我的老师您。
10、老师，是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦。
11、刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世；老师，您的名字刻在我们心灵上，这才真正永存。
12、一位好老师，胜过万卷书。
13、您用火一般的情感温暖着每一个同学的心房，无数颗心被您牵引激荡，连您的背影也凝聚着滚烫的目光……
14、您用火一般的情感温暖着每一个同学的心房，无数颗心被您牵引激荡，连您的背影也凝聚着滚烫的目光。
15、在我们从幼稚走向成熟，从愚昧走向文明的路上，您用生命的火炬，为我们开道。
16、有人说，师恩如山，因为高山巍巍，使人崇敬。我还要说，师恩似海，因为大海浩瀚，无法估量。
17、在我的心目中，您是最严厉的父亲，又是最慈祥的妈妈；您是无名英雄，又是教坛名师。
18、语文是一阵宛转悠扬的羌笛声，让人心旷神怡；语文是一幅墨迹斑斓的水墨画，让人赏心悦目；语文是一座富丽堂皇的宫殿，让人流连忘返；语文是一坛香醇陈年的老酒，让人意犹未尽。感谢您带我走入语文这个美妙的世界！
19、在我的心目中，您是最严厉的父亲，()又是最慈祥的妈妈；您是无名英雄，又是教坛名师。
20、您的思想，您的话语，充溢着诗意，蕴含着哲理，又显得那么神奇――呵，在我的脑海里，它们曾激起过多少美妙的涟漪
21、在生活的大海上，老师，您就像高高的航标灯，屹立在辽阔的海面上，时时刻刻为我们指引着前进的航程！
22、您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您------老师的爱，天下最伟大，最高洁。
23、您在学生的心目中，是“真的种子，善的信使，美的旗帜”。
24、亲爱的老师，您那赤诚的爱，唤醒了多少迷惘，哺育了多少自信，点燃了多少青春，摧发了多少征帆。
25、老师，我们身上散发的智慧之光，永远闪烁着您亲手点燃的火花。
【论文关键词】 魅力 宽恕 赞美 真诚 内动力 催化剂
【论文摘要】 人人都喜欢被赞扬,可以说赞扬是人生命活动的一种需要。在英语教学活动中,若能适当地运用赞扬的言语,就可以产生巨大的“能量”,这种能量足够使学生减轻身心疲劳,振奋精神,激发他们的学习兴趣,使他们自身产生内驱力,挖掘潜能,从而树立拼搏向上的意识。同时赞扬也是实现成功教育的重要因素,真诚、持之以恒的赞扬能打动和启发学生,让自卑的学生重拾自信,激发他们的斗志,从而使整个教学收到事半功倍的效果,所以,赞扬在教学中的作用是不可忽视的,它是英语教学的催化剂。
赞扬和鼓励是世界上最美好的礼物,也是世界上最具有感染力的催化剂。其实每个人都喜欢听赞扬自己的话,对于学生来说更是如此。有时教师随意的一句表扬或鼓励的话会使一个学生产生巨大的转变,可以从一个后进生变成一个优等生。为什么赞扬有着如此大的威力呢?我想那是因为赞扬能使人心情舒畅,使人自信,让人倍感自身的价值,激发人的斗志,促进人不断地努力奋斗。英语教学中正需要这样的催化剂。许多老师都抱怨英语难教(让学生感到枯燥、厌学),下辈子不再教英语。我想是他们没有利用好赞美的言语来激发学生内在的动力。刚工作那几年,我也有类似的经历,学生成绩提不上来,我就老责怪学生不争气,殊不知学生的学习动力很大程度上取决于老师课堂语言的运用。幸运的是,这几年我在课堂语言上狠下工夫,多表扬学生,多去发现他们的闪光点,挖掘他们的内在潜能。下面把我的具体做法拿出来和大家一起分享。
一、赞扬的魅力
赞扬是一股非常巨大的力量,它只是用普通又平常的语言去夸奖别人,却能让听者心情愉快、充满自信和活力。生活中,人人都需要被赞扬,赞扬就像阳光一样,没有它我们就无法生存。著名小说家莎士比亚说:“我们得到的赞美就是我们的薪水。”这说明赞扬有着巨大的魅力,是我们人类社会生活不可缺少的言语。赞扬虽简单,但对于每个人都有着非同凡响的意义。哪怕是教师简简单单的一句“你回答问题很有条理性”,就足以让学生兴奋好几天,更让一个自卑的学生看到自己的长处,重拾自信,进而激发他努力地学习,这一点我是深有体会的。
我任教的高三有一个学生,据说她从高一到高二,上课大部分时间都是在睡觉中度过的。高三上半学期我上课时,她还是那样困,给我的印象老是睡不够。不管我在讲台讲得多么津津有味,她在下面还是不停地打瞌睡。我觉得很不雅观,于是走到她的跟前,想看看她桌面究竟摆着什么,却发现放着她抄好别人的英语范文(之前我布置的作文),字迹很工整,也很漂亮。“Oh! Your handwriting is quite good!”(哇,你的字很好耶!)我不经意的一句话让她睡眼蒙眬的双眼,顿时大放光芒,她兴奋地说:“是吗?老师,我第一次听到有人表扬我。”弄得全班同学都齐刷刷地投来惊讶的目光(因为她是全班上课睡觉出了名的)。我也是第一次见她这么有神的双眼、开心的笑脸。奇怪的是,自那以后她上课再也不睡觉了,而是一副很认真听课的样子,尽管我知道她听起来还不是很明白,但起码在努力。更奇怪的是从那以后,每天的早晚读她都拿着一个复读机,一个个单词地点读,费力地跟着:“support, achieve, perfect, set foot in...”看到这种情景,我心里自然暗暗高兴,于是趁热打铁说:“Miss Zhao, you are the most deligent student that I have ever seen since I taught for years.(我从教那么多年,你是我见到的最为用功的学生。)”这一次倒是没有多大的反响,她只是一副常态,淡淡地回我一句:“没办法,都怪我以前睡得太多了。”头两次月考我并没有注意她,也不在乎她的分数(因为我刚带这个班时,就有很多教过她的老师告诉我,她上课睡觉的事)。后来到期末考试,她竟然考得92分,让我惊讶不已,简直不敢相信,再后来她竟然到我的办公室来询问分数。她还说:“老师,你知道为什么会有奇迹发生吗?这几个月来,一有空我就苦读你的英语,就是冲着你的那句话,我才拼到今天的。”短短的几句话暖遍我的心,突然让我明白了赞扬原来有着如此大的魅力。 "
二、学会宽恕,学会赞美
赞扬是一门艺术,需要我们去探索,去挖掘,去发现。我们知道赞扬能使人处于积极愉悦的状态,提高工作学习的效率,并能激发出一个人的潜能。然而人非圣贤,总有不足之处,每个人身上都有别人不喜欢的行为表现,怎样从你不喜欢甚至讨厌的行为中发现美呢?那就需要我们学会忍让、宽恕,只有宽恕的心,才能容下他的所作所为,才能发现他的闪光点,也才会有你的肺腑之言。
三、真诚的赞扬是学生的内动力
记得有一次上新课,主要是解释新单词的用法。用新单词、词组造句相对比较容易,于是我尽量给那些基础比较差的学生更多的表现机会,而且每个同学回答问题我都及时给予You did a very good job.或Your sentence is perfect.等这样的表扬和肯定。那些说得不符合语法规则的,我也会说:“Your voice sounds beautiful and we can hear clearly...”结果那一节课,整个课堂气氛很活跃,师生之间也很融洽。课后许多同学都围着我说:“老师,刚才那一节课好轻松,好愉快啊!要是每一节课都这样,那该多好啊。”听到这个当然我的心里甜滋滋的,自那以后,我就很注意自己的课堂用语了。后来的期末考试简直令我大吃一惊,他们班的平均分从倒数第二变成了顺数第二,真是一百八十度的大转变。我想这应该是我的多种赞扬,激发了他们内在的动力,让他们迸发出了原有的潜能,可以说,赞扬是学生的内在动力。教学中,不正需要这样的一种动力吗?
总之,赞扬是一个教师应有的课堂语言素养。赞扬会是阳光雨露,滋润学生干涸的心田,使学生精神焕发,快乐无穷。教师学会了赞扬就是积累了教学经验,让赞扬伴随着我们的课堂教学,不断满足学生的心理需求,激发他们的上进心和内驱力,让赞扬真正成为活跃课堂气氛、提高教学质量的催化剂。
【论文摘要】 人人都喜欢被赞扬，可以说赞扬是人生命活动的一种需要。在英语教学活动中，若能适当地运用赞扬的言语，就可以产生巨大的“能量”，这种能量足够使学生减轻身心疲劳，振奋精神，激发他们的学习兴趣，使他们自身产生内驱力，挖掘潜能，从而树立拼搏向上的意识。同时赞扬也是实现成功教育的重要因素，真诚、持之以恒的赞扬能打动和启发学生，让自卑的学生重拾自信，激发他们的斗志，从而使整个教学收到事半功倍的效果，所以，赞扬在教学中的作用是不可忽视的，它是英语教学的催化剂。
赞扬和鼓励是世界上最美好的礼物，也是世界上最具有感染力的催化剂。其实每个人都喜欢听赞扬自己的话，对于学生来说更是如此。有时教师随意的一句表扬或鼓励的话会使一个学生产生巨大的转变，可以从一个后进生变成一个优等生。为什么赞扬有着如此大的威力呢?我想那是因为赞扬能使人心情舒畅，使人自信，让人倍感自身的价值，激发人的斗志，促进人不断地努力奋斗。英语教学中正需要这样的催化剂。许多老师都抱怨英语难教(让学生感到枯燥、厌学)，下辈子不再教英语。我想是他们没有利用好赞美的言语来激发学生内在的动力。刚工作那几年，我也有类似的经历，学生成绩提不上来，我就老责怪学生不争气，殊不知学生的学习动力很大程度上取决于老师课堂语言的运用。幸运的是，这几年我在课堂语言上狠下工夫，多表扬学生，多去发现他们的闪光点，挖掘他们的内在潜能。下面把我的具体做法拿出来和大家一起分享。
一、赞扬的魅力
赞扬是一股非常巨大的力量，它只是用普通又平常的语言去夸奖别人，却能让听者心情愉快、充满自信和活力。生活中，人人都需要被赞扬，赞扬就像阳光一样，没有它我们就无法生存。著名小说家莎士比亚说:“我们得到的赞美就是我们的薪水。”这说明赞扬有着巨大的魅力，是我们人类社会生活不可缺少的言语。赞扬虽简单，但对于每个人都有着非同凡响的意义。哪怕是教师简简单单的一句“你回答问题很有条理性”，就足以让学生兴奋好几天，更让一个自卑的学生看到自己的长处，重拾自信，进而激发他努力地学习，这一点我是深有体会的。
我任教的高三有一个学生，据说她从高一到高二，上课大部分时间都是在睡觉中度过的。高三上半学期我上课时，她还是那样困，给我的印象老是睡不够。不管我在讲台讲得多么津津有味，她在下面还是不停地打瞌睡。我觉得很不雅观，于是走到她的跟前，想看看她桌面究竟摆着什么，却发现放着她抄好别人的英语范文(之前我布置的作文)，字迹很工整，也很漂亮。“Oh! Your handwriting is quite good!”(哇，你的字很好耶!)我不经意的一句话让她睡眼蒙眬的双眼，顿时大放光芒，她兴奋地说:“是吗?老师，我第一次听到有人表扬我。”弄得全班同学都齐刷刷地投来惊讶的目光(因为她是全班上课睡觉出了名的)。我也是第一次见她这么有神的双眼、开心的笑脸。奇怪的是，自那以后她上课再也不睡觉了，而是一副很认真听课的样子，尽管我知道她听起来还不是很明白，但起码在努力。更奇怪的是从那以后，每天的早晚读她都拿着一个复读机，一个个单词地点读，费力地跟着:“support， achieve， perfect， set foot in...”看到这种情景，我心里自然暗暗高兴，于是趁热打铁说:“Miss Zhao， you are the most deligent student that I have ever seen since I taught for years.(我从教那么多年，你是我见到的最为用功的学生。)”这一次倒是没有多大的反响，她只是一副常态，淡淡地回我一句:“没办法，都怪我以前睡得太多了。”头两次月考我并没有注意她，也不在乎她的分数(因为我刚带这个班时，就有很多教过她的老师告诉我，她上课睡觉的事)。后来到期末考试，她竟然考得92分，让我惊讶不已，简直不敢相信，再后来她竟然到我的办公室来询问分数。她还说:“老师，你知道为什么会有奇迹发生吗?这几个月来，一有空我就苦读你的英语，就是冲着你的那句话，我才拼到今天的。”短短的几句话暖遍我的心，突然让我明白了赞扬原来有着如此大的魅力。
二、学会宽恕，学会赞美
赞扬是一门艺术，需要我们去探索，去挖掘，去发现。我们知道赞扬能使人处于积极愉悦的状态，提高工作学习的效率，并能激发出一个人的潜能。然而人非圣贤，总有不足之处，每个人身上都有别人不喜欢的行为表现，怎样从你不喜欢甚至讨厌的行为中发现美呢?那就需要我们学会忍让、宽恕，只有宽恕的心，才能容下他的所作所为，才能发现他的闪光点，也才会有你的肺腑之言。
有一件令我至今都难以忘怀的事，那是有一次我在上语法课。语法课一般比较枯燥，是学生最容易分心的课。当时我上非谓语动词V?鄄ing(现在分词)的用法，正当我专心地解释1. Having arrived in Beijing， he wrote to me. 2. Hearing the bad news， he burst into tears.中V?鄄ing的用法区别时，有一个男生(据说平时他脾气较暴躁，英语也不怎么好)突然把英语课本往地上一扔，“啪”的一声，紧接着他大声嚷嚷:“他妈的，英语这么啰嗦，样样都要记。”引得全班同学都向我看来，但我并没有指责他，而是心平气和地说:“哦，这位同学还是很诚实的，能说出你的心声，让我们分享，这点精神也不错啊。”那时同学们的眼光一下子从我这里转到他那里，而且有的同学还说他有本事能搞定老师，只见他一副很有成就感的样子。下课后，我找到他，亲切地和他交谈了一次。开始他不太高兴，后来当我说到:“刚才你的表现很有男子汉气概，现在的社会就需要像你这种人做大事业，说实话，我很欣赏你的阳刚之气。”他眼前一亮:“真的?老师，我还有这样的优点?真没有白长那么大。”从那以后我总是发现他很认真听我的课，而且还做笔记，好像和以前换了一个人似的。果然，功夫不负有心人，在高考英语中他竟然考得101分。
三、真诚的赞扬是学生的内动力
赞扬确实能给人一种无穷的力量，激发人向更高处发展。然而赞扬也要讲究艺术、讲方法，虚伪的赞扬会让人感到是在嘲笑、讽刺，甚至会让人心寒，所以教师在教学中要学会真诚地赞扬，发自内心地赞扬，尤其在课堂上，教师更加要注意自己的言语，尽可能多地给学生送去高帽，让他们在肯定和认同的环境中，重拾自信。称赞的方式要多种多样，既可使用饱含深情的语言称赞“Quite good.”“Ok， well done.”“Very good job.”也可用丰富的体态语称赞，真诚地笑笑、点点头，或是做一个OK的手势。还可以在课后的作业里写下类似:1. I’m very glad to know you have made progress. 2. I admire your composi?鄄tion very much. 3. You did a good job in writing...等让学生愉悦的评语。这些简单的话和评语，教师也许觉得没有什么特别的，然而却能让学生高兴、难忘，能让一个自卑的孩子重新找回自信。同时多种形式的表扬，可以让课堂产生意想不到的效果，因此，作为一名教师，决不能吝啬自己的语言。
记得有一次上新课，主要是解释新单词的用法。用新单词、词组造句相对比较容易，于是我尽量给那些基础比较差的学生更多的表现机会，而且每个同学回答问题我都及时给予You did a very good job.或Your sentence is perfect.等这样的表扬和肯定。那些说得不符合语法规则的，我也会说:“Your voice sounds beautiful and we can hear clearly...”结果那一节课，整个课堂气氛很活跃，师生之间也很融洽。课后许多同学都围着我说:“老师，刚才那一节课好轻松，好愉快啊!要是每一节课都这样，那该多好啊。”听到这个当然我的心里甜滋滋的，自那以后，我就很注意自己的课堂用语了。后来的期末考试简直令我大吃一惊，他们班的平均分从倒数第二变成了顺数第二，真是一百八十度的大转变。我想这应该是我的多种赞扬，激发了他们内在的动力，让他们迸发出了原有的潜能，可以说，赞扬是学生的内在动力。教学中，不正需要这样的一种动力吗?
总之，赞扬是一个教师应有的课堂语言素养。赞扬会是阳光雨露，滋润学生干涸的心田，使学生精神焕发，快乐无穷。教师学会了赞扬就是积累了教学经验，让赞扬伴随着我们的课堂教学，不断满足学生的心理需求，激发他们的上进心和内驱力，让赞扬真正成为活跃课堂气氛、提高教学质量的催化剂。
参考文献
[1] 王林香.教师实用心理学. 开明出版社 ， 2001
俗话说：“良言一句冬三暖，恶语伤人六月寒”，这话一点也不假。
记得刚大学毕业工作就开始当班主任，那时年轻气盛，不管干什么都雷厉风行，说干就干，在教学中从不考虑学生在想什么，只要他们犯一点错，就开始狠加指责，甚至恶语伤人，结果一年下来我的教学成绩一落千丈，排到了年级最后，而且班级管理也是一团糟，我很伤心，也很纳闷，整天闷闷不乐，郁郁寡欢，这时校长找到了我，跟我谈心，他语重心长的告诉我，人总是渴望成功，更渴望在走向成功的过程中得到表扬。你看你的工作热情我们不否认，工作的态度我们也不否认，但是，据我从学生中了解到，即使他们有了成绩或者值得赞美的地方，你都从不表扬他们，可是如果犯了一点点的错误，你就一腔怒火，气不打一处来，总是抱怨这抱怨那，久而久之，学生们形成了这样一种心理：不管我怎么努力，结果老师还是看不见，成功与我无缘，我不如放弃算了，如果失去上进心的学生多了，他们就会搭在一起和你作对，你这么说，他那么做，你不让这么做，他偏这么做，总是和你对着干，甚至有的学生为了和你作对，在考试时会做的题他都不做，你想你的成绩怎么能好呢？小小的失败不要紧，你还年轻，我希望你总结经验教训，从头再来，你一定能行的，我对你充满了期待。真是听君一席话，胜读十年书啊，校长说的最后两句话犹如一股暖流，流进了我的心房，犹如一缕春风，吹开了我近乎厌世的心绪，我的心灵震颤了，他的简单一句鼓励的话，给我打了一剂强心针，似乎浑身有了使不完的劲。
从那以后，我在教学中，对学生特别注意表扬，用了各种方法来表扬他们，赞美他们，比如，在课堂上，学习特别差的学生，胆怯害羞，生怕老师叫到他，连头都不敢抬，我鼓励他们回答错了也不要紧，当他们战战兢兢的举起手时，我赶紧提问，而且问题特简单，当他们回答正确时，我马上让全班同学鼓掌，他的眼睛里闪烁着从未有过的自信光芒，他们的这种变化让我对我以前的所作所为感到汗颜。还有，老师发问学生回答即使不完整不全面，也可用“虽然......但是......”的语言进行表扬，如果回答较全面，老师不妨用夸张的语气“你真棒，真厉害”予以激励和赞美。再比如，在作业本上给学生写批语：“你的作业是自己做的吗？如果是，那么，你的进步让我太惊讶了，请继续努力啊。”“ 你做题的思路真是与众不同，说明你比别人聪明，思维敏捷，希望你在课堂上把你的解题思路讲给大家听，如果还有其他解法的话，那么全班同学都会对你刮目相看的，老师期待着你的精彩。”“你做题的格式比以前有很大的进步，如果把字再写工整一点的话，那就太好了。”等等类类的语言，甚至，一个肯定的微笑，一个竖起的大拇指，一个赞许的眼神，一个简单的分数，都会给他们注入学习的动力和兴趣，而兴趣是最好的老师啊，果然，全班同学学习的积极性特别高涨，而且好像一下子非常热爱这个班，同学之间不打架了，不斤斤计较了，你都不知道谁是今天的值日生，打扫卫生好像全班同学都在参与，一片团结的积极的向上的景象，几乎每个星期的纪律流动红旗和卫生流动红旗我们班都争上了。
结果，这一年下来，我们班被评为优秀班集体，而我被评为优秀班主任，这前后两年的差距竟然天壤之别，而这么大的进步却是得益于校长对我的一句鼓励和表扬。所以，这么多年来，我在工作中不断总结，特别注重表扬，表扬是激发学生自信心的一种有效手段，是激励学生不断学习、进步的积极的评价方式，它并不难，但要它产生积极的作用，却需要教师在教育教学实践中不断摸索和总结。仔细想想，人都是喜欢并需要鼓励和赞美的。我当老师的听到校长表扬，干劲就上来了，更何况是孩子，尤其是后进生，总是失败，以至于自卑，对老师都有畏惧和逆反心理。教学中必须善于抓住他们的闪光点，不要用一把尺子来衡量，要正确对待他们的点滴进步。鼓励他们不跟别人比，自己跟自己比，今年跟去年比，今天跟昨天比。让这部分学生也能登上领奖台，让这部分学生也树立自信，抬起头来走路。给后进生创造机会，让他们消除自卑感，能够自强、自立、自信，让他们尝受成功的喜悦，只要他知道努力，在进步，哪怕只是一点点的进步，当老师的应该感到高兴，要及时的给予鼓励。教师对学困生这个特殊的群体更要多鼓励，少批评。有句话没错“好孩子是夸出来的”。一句鼓励的话，一张奖状或许能改变一个孩子的一生。让班里的每一个学生在老师期待的眼神中，在老师殷切的话语中，在老师无微不至的关怀中，切实的感受到教师的爱，感受到不断的成功给他们带来的无尽快乐。所以表扬和鼓励是一种精神力量，能使渴望成功的学生有很大的转变，这种转变出乎我的意料。随着时间的推移，一些为了表扬而学习的学生，就会把学习变成自觉行为，而一些后进生，为了得到你的表扬，也会努力学习，积极上进的。
总之，作为教师，最主要是激励学生去学习，作为教师，在教学中，千万不要吝啬你的表扬，在育人时，千万不要吝啬你的赞美。
1引言
自信是成功的基石，是古今中外所有成功人士的共同点。成年人的自信源于两方面：一是自我认知；二是外来的鼓励与赞美。而小学生自我认知能力差，甚至可以说无认知能力。自信的获得就只能依赖于外界的赞美与鼓励。人做完一件事后都希望得到别人的肯定与表扬。在学生眼中，教师是除父母外最具权威的评价者，学生特别渴望得到教师的赞美。所以教师要善于发现学生的闪光点，及时赞美，使学生体会到自身的价值，享受到成功的喜悦，建立自信。当学生把事情做好时，教师应该适时表扬；当学生做不好时，也要先肯定学生努力的一面，然后再鼓励他们继续努力，为学生的再一次起航做准备。
2教育中的赞美方法
一是转变教育观念不要吝啬对你学生的赞美。中国有句古话“严师出高徒”。中国不少教师对学生的要求很高却吝啬于赞美自己的学生。他们害怕学生听到这些赞美会“骄傲自大，不思进取”，会“翘尾巴”于是总是板着一副严肃的面孔来教育学生，甚至批评学生，却忽视了赞美往往比批评的效果更好。
刚当上班主任时前辈们叮嘱笔者：要管好班级最重要的是管好班中调皮的学生。于是每天笔者都关注这些学生，一发现他们的不良行为就进行批评教育。一个月两个月过去了，笔者却发现了一个令人心酸的事实：学生的不良行为没有得到有效的纠正，本来安分守己的学生也受到影响，出现了不良行为。笔者百思不得其解，在一次与学生谈心时，一个女生的话让笔者豁然开朗：“老师，他们是特意这样做的，就是想让您骂他们。”原来一开始笔者的教育方式就错了：关注学生的不良行为只能取得暂时的抑制作用，不能解决问题，反而会产生反效果。因为对于调皮的学生来说，老师的批评是一种另类的关注。这就是他们爱闹恶作剧的原因。明白这些后笔者就把注意力转移到成绩优秀，遵守纪律的学生身上，常常在课堂上表扬他们。对于那些调皮的学生则采用冷处理的方式。慢慢地表现好的学生多了，那些调皮的学生也逐渐改掉了不良行为。
在《卡尔?威特的教育》一书中老卡尔?威特的观点是这样的：多关注孩子的良好行为，并给予及时，具体的赞美，这样良好行为便会在孩子身上得到重复，好习惯就会逐步形成。所以很多人说好孩子是夸出来的，这是有一定道理的。赞美与鼓励的作用不可低估，教师要相信自己的学生，在学习与生活中仔细观察，捕捉学生的闪光点，可以适度放大学生的进步，对孩子的进步要“小题大做”的激励。
当然笔者并不是说对学生的错误行为听之任之，放任不管，也不是说教师不可以批评学生。而是作为新时代的教师我们应该改变一下批评学生的方式，特别是对一些具有很强自尊心的学生，他们对教师的评价具有敏感的反应，能快速地觉察到教师对他的态度，并且会据此来调整自己的行为。笔者班有一个篮球打得很棒的男生，上课时总是搞小动作，有时甚至骚扰其他同学上课。一次，他进办公室补交作业，碰巧老师们正在讨论最近发生的篮球运动员暴力事故。笔者随口对一位老师说：“他篮球也打得很好，而且组织纪律性很强，不会在篮球场上打架的。”从那以后他信心大增，觉得自己能做到像老师说的一样棒，在课堂上也应该像在球场上一样遵守纪律，就这样自觉地养成认真上课的好习惯。
所以在教育学生过程中我们应该更多地关注学生的优点，引导学生客观地评价自己，更多地想到自己的优势和长处。我们在学校生活中特别是在授课时，应当以赞美与鼓励为主。例如教师在学生取得进步后赞美可以帮助他们提高自身的价值，并以此作为动力，更勤奋地学习，如此良性循环才会取得更大的进步。相反，如果老师总是批评学生成绩差，学生对自己的评价会偏低，自信心和自尊心会受到打击，逐渐丧失学习的动力。又如想要学生上课时安静下来，可以表扬认真听课的学生，这样本来安静的学生会更安静，吵闹的学生也会安静下来，比恶狠狠地批评学生其效果要好很多。
二是教师应该为学生营造充满赞美的成长环境。一位心理学家说过孩子在学习过程中是否体验过成功的喜悦，直接影响到孩子的学习动机和一生的情感发展。教师要努力为学生创设“成功”的机会，营造赞美上进的氛围，让学生积极地争取成功，体验成功。
学生每天最宝贵的时间都在教室中度过，教师可以通过丰富多彩的教育活动，创设多种赏识赞美情景，帮助学生在赞美表扬中进步成长。
例如每周的班会课可以让班干部进行总结：说说这周班里的好人好事；哪些同学成绩进步了；哪些同学能按时回校；哪些同学能按时交作业等。这种借学生之口进行赞美的方法是极为有效的。首先，学生不会掺杂过多的主观情感，赞美会更真实客观而具有说服力。其次，学生在赞美别人时会反思自己的行为，形成正确的价值观。再次，学生间的关系也会因这种赞美而变得融洽和谐。
除了利用好班会课，第二课堂也是很好的赞美机会。全班可以组织各种活动，可以是诗词朗诵大赛，英文书法比赛，知识抢答竞赛，唱歌比赛等。虽然学生们都不是专业，但全班都能热情投入。学生们会自觉地看书，学习各种知识技能，能力也会提高。每次比赛后可以为获奖或参赛者出一期特色板报，彰显其各自风采。此外每次测验后都可以为全班前二十名，单科前十名，以及有进步的同学进行表扬，为其颁发奖状，让他们介绍学习经验，还可以向家长们报喜。
三是教师的表扬要具体及时具有针对性和后续性。赞美学生时一定要让学生清楚自己是由于哪些行为才得到老师表扬。只有这样学生才会再次重复这个良好行为。因此老师在给予学生表扬时切记不要过于笼统，或一刀切。“做得好”“你是个好学生”等这样的话语可能在开始时会发挥一定的作用，但长期下去会使学生感到麻木，无所适从。此外老师的表扬因该针对学生的具体外在行为而不是难以捉摸内在情感。教师对学生的赞美除了要针对具体行为外，还应该富有后续意义。如“今天你在上英语课时能大声地回答老师的问题做得好。如果能继续坚持，英语水平一定能更上一层楼”“今天清洁后你能自觉把扫把摆好，说明你是一个具有良好生活习惯的人，如果你能继续下去，一定会成为出色的人”“今天你把捡到的钱交给老师证明你是个拾金不昧的人，继续保持这种精神，你会成为一个正直诚信的人”同时还要注意这种表扬必须是及时的，否则学生会有不被重视的感觉。世界并不缺少美，只缺少发现美的眼睛。同样世界上并没有一无是处的学生，只有不善于发现的老师。
要调动一个人，是需要付出报酬的，这是一个原则。社会中积极工作的人，有物质报酬，有精神满足。做学生工作，要调动学生，给什么报酬呢？以表扬激励的言辞作为一种报酬方式，是最合适的。我们面对的是未成年的学生，他们身上同样承受着来自各方面的压力，如果我们把师生关系看成是猫和鼠的关系，连一点表扬都吝啬的话，关爱就无从谈起，整个集体就会死水一潭，学生也会生活在阴霾的日子里。罗曼？罗兰说得好：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”表扬就如和煦的阳光，能使濒临枯萎的小树重现生机，能使学生在阳光灿烂的日子里健康成长。美国著名作家马克？吐温曾经夸张地承认，一句好的赞词能使他不吃不喝活上两个月。绝大多数人的内心都有这样一种隐秘，都想时常得到别人的赞许。对别人成绩的称赞，既是一种鼓励和肯定，又是一种信任和友好。
孙子曰：“赠人以言，重于珠宝；伤人以言，重于剑戟。”由此看来，作为班主任老师，切勿恶语、恶行随便伤人。每个人都有自尊心，都需要别人维护自己的自尊心，一句不经意的赞扬鼓励，往往使人如沐春风。
苏联教育家赞科夫认为：“儿童对于教师给予的好感，反应是很灵敏的，他们会用爱来报答老师的爱。”所以，学生在被关爱的同时，也会爱他们的学校，爱他们的老师，爱他们的班集体。学生没有好坏之分，因此，班主任要以成长的观点、发展的理念来看待学生。让每个学生都有健康的心理：情绪稳定，积极向上，热爱生活，具有充分的自信。让每个学生健康成长，这是我们的责任。
当然，对学生的称赞，要恰如其分，把握好分寸，对学生的爱应当同合理的严格要求相结合。
在多年班工作实践中，我较多使用表扬术，颇有成效。具体实践如下：
一精心呵护学生的自尊心
苏霍姆林斯基说：“让每个学生在学校里抬起头来走路。”在日常工作中，我细心观察每个学生，发现其闪光点，找准机会进行表扬，让学生感到老师的了解和尊重。如，在每次大考后，列出学生进步的幅度表，在班上表扬和鼓励这些学生，让同学看到老师在关注自己。此外，对个别学生还须特别对待。记得去年刚分班不久，有一位女同学因分配到非重点班，觉得自己在进入重点班的同学面前抬不起头来，情绪非常低落，心事重重，我找她谈话，开导她重点班非重点班关系不大，关键是自己把握好自己，立大志，要坚定不移的走自己的求索之路；况且人生不可能永远是淘汰的处罚，任何时候，任何地方，只要努力学习，非重点班完全能够考上好的学校。后来在班会上，我对她坚持刻苦学习、逐渐摆脱进入非重点班的阴影、敢于挑战自我的行动给予了充分的肯定和大力的赞扬，同学们以热烈的掌声鼓励她，使她感到集体的温暖，老师的呵护，同学的关爱，她顿时热泪盈眶。从此，她的精神面貌大为改观，学习成绩一步步提高，同时经常从学习上、生活上关心、帮助同学。由此看来，学生的人格和自尊如果得到了相应的尊重，产生的动力是不可估量的。
二批评有方，先抑后扬，点击要害
洛克在《教育漫谈》中曾这样说：“教育的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是洗刷不掉的。”鲁迅也说：“恶意的批评，如在嫩苗的地上驰马，那当然是十分快意的事情，然而遭殃的是嫩苗。”因此，在批评学生时我总是慎而又慎。开学初，学生往往会认为功课还没有学多少，学习相对放松，玩耍、打闹也多些，错误出现的机率也多些，可以说“大错不犯，小错不断”。这时的批评要慎重，因为学生可能不把这些错误当成错误，批评多了，可能会认为老师小题大做，可能形成逆反心理。所以，我讲究批评的艺术。学生犯了错误，我不犹豫，也不心软，为了在开学初立下规矩，也规范班级行为，学生心理暂时失衡是必要的。批评过后，记在工作笔记中，记上被批评学生属于哪一个层次，因为什么批评，在什么环境下，学生的反应如何等等。然后进行冷处理，让他反省错误，也在心理上战胜他。几天后，再找他谈话。从学生这方面看，挨了老师的批评，自然惴惴不安，担心老师有成见，在同学中降低威信，一旦老师找他谈话，他会感到温暖，因为学生都有想得到老师亲近的愿望。谈话内容一般是这样：为什么批评你；你在某些方面是很不错的学生老师很喜欢你，但要支持老师的工作，不能让老师为难；老师当时说得有点过火，还请你原谅；以后多帮助老师，多给老师出点子，把咱们这个班搞上去，与其他班比美。这几句话一说，学生往往既伤心又自豪，伤心自己做错事，自豪老师信任自己。他没想到老师会这样跟他讲话。之后，再利用课堂提问、班会找机会再表扬他，肯定他某方面的优点，让全班学生知道，老师没有因为批评而嫌弃他，如果说这个学生挨批时，心里还像有褶皱的衣服的话，那么这几句话就像熨斗一样把他们熨平了。
三利用作业批语，尊重学生劳动成果
批评与赞扬本是一对非常要好的兄弟，可是有一天两兄弟因被狡猾的狐狸挑拨离间而发生了争执，他们互不相让，一定要比较出谁更厉害。他们各有各的道理，批评说：“我比你厉害，比如有些同学被老师批评了以后就下定决心一定要好好学习，之后他们的学习成绩就突飞猛进了呢！”赞扬也不服输地说：“我比你更厉害，比如有一些同学的学习成绩本来是很差的，可是在老师的赞扬下，他们也下定决心要好好学习，之后他们的学习成绩在全校排名可是数一数二的呢！”批评和赞扬谁也不让谁，各执一词，争吵了起来。
于是，他们俩去找字典爷爷评理。他们一到字典爷爷家，就各抱着字典爷爷的胳膊，开始撒起了娇来。字典爷爷笑呵呵地说：“你们俩找我这个老头子有什么事啊？”批评和赞扬这才停下来，异口同声地说：“我们谁比较厉害？”字典爷爷说：“你们跟我去做个试验，到时就一清二楚了。”字典爷爷把他们带到了一所学校，字典爷爷叫批评去批评一个骄傲的人，叫赞扬去鼓励另一个骄傲的人。过了一个多月后，被批评的那个骄傲的人变得不再那么骄傲了，好像变了一个人似的，上课专心听讲、虚心学习，而且还乐于助人，学习成绩也比以前更好了。而赞扬鼓励的那个骄傲的人也好像变了一个人似的，变得更骄傲了，上课不认真，还经常惹老师生气，欺负同学。成绩更不用说了，简直一落千丈。于是，批评撅起嘴巴吹起了口哨，一副得意扬扬的样子；而赞扬则失落地躲到角落里唉声叹气。
字典爷爷站在他们俩中间说：“比赛还没有结束呢，干吗这么早下结论呢？”赞扬似乎看到了希望，整个人好像又活过来一样，他飞快地跑到字典爷爷跟前对批评说：“你可别得意，这次一定是我赢！”批评不屑地丢下几个字：“随便吧。”赞扬被气得涨红了脸。这次字典爷爷把他们带到了另一所学校。字典爷爷叫赞扬去鼓励一个非常失落的人，叫批评去批评另一个非常失落的人。过了一个月，赞扬鼓励的人学习成绩直线上升，有了很大的进步，让老师大吃一惊。而批评批评的这个人呢，变得更加消极了，本来可以考个八九十分的，可是自从被批评以后，学习成绩直线下滑，从八九十分跌到了惨淡的零分。
批评本以为自己的结果是很好的，可实际结果却出乎自己所料，他变得非常失落，而赞扬的心情却由先前的失落变得非常开心。
字典爷爷说：“你们本是一对好兄弟，其实都很厉害，不过要看你们的本事用在什么样的人身上，你们为什么非要争个你强我弱呢？还不如开开心心地在一起，共同发挥作用呢。”赞扬和批评听了字典爷爷的话顿时醒悟了，他们互相道了歉。于是，批评和赞扬又成了好朋友。【指导教师：陈燕娟】
【关键字】教育 幼儿 掌声
在教育中，我们都需要用到一种叫“掌声”的“灵丹妙药”。掌声是对孩子的一种好评，一种肯定，一种鼓励、一种认可。
一项心理研究发现：人类本性中最深刻渴求的是收到掌声，最真诚的慷慨就是掌声。“授人玫瑰，手留余香”。作为一名成人，我们都希望得到别人的掌声，更别说孩子了，他们比成人更希望得到掌声，尤其是老师的掌声。所以，亲爱的教师，掌声也许只是拍一拍，但这轻轻的一拍也许就是孩子进步的动力。
一、每个孩子都应得到掌声，不要吝啬你的掌声
每一个孩子都有自己的闪光点，都应该得到掌声。因此只要是好的行为，就算再简单，教师也要慷概的表扬，这样有助于培养孩子的良好习惯，增强其自信心。
刚开学的时候，就发现轩轩不喜欢吃菜，向他奶奶了解到，轩轩在家也不喜欢吃菜。有一次，突然发现他把碗里的一样菜吃完了。于是我在全班小朋友面前表扬了他，说“以前轩轩都不吃菜，但是今天他把青菜都吃光了，很棒！我们来给他鼓鼓掌！”同时，我还给他贴了一颗五角星。热烈的掌声，让轩轩一直咧着嘴微笑着。离园时，看到奶奶来接他，他马上跟奶奶说，“看我的五角星，今天老师表扬我了！”第二天，他奶奶来送他的时候，和我讲，“昨天轩轩给家里的每个人都看了他的五角星，说因为他吃了菜，小朋友和老师都给他鼓掌，开心得不得了。睡觉了，都舍不得拿掉五角星。”于是，我和轩轩说，“如果你以后能把菜全部吃光，我就再给你五角星。”他点头答应。刚开始他实在吃不下全部的菜，只是每天努力多吃点，慢慢地，一段时间下来，他把菜都能吃光了，得到了更热烈的掌声。
吃饭是很简单的事，但不是每个孩子都能很好地完成，激励的掌声能帮助孩子改掉挑食的毛病，养成良好的就餐习惯。
二、掌声要及时，表扬要具体
对得到鼓掌表扬的行为，教师要及时表扬。同时表扬要具体，表扬的越具体，孩子越容易明白哪些行为是好的，应该做的，越容易找准进步的方向。
蓉蓉是个活泼好动的女孩，她的注意力很难集中，学本领时，一会和小朋友讲话，一会又说要小便。一次在教学活动中，我发现蓉蓉一直很专注，认真地听我讲。于是在活动结束后，我表扬蓉蓉，说“你真棒！”给她鼓掌。可是，第二天乃至后面的几天，蓉蓉还是和以前一样，注意力很不能将集中。我问蓉蓉，“蓉蓉，学本领的时候不能随便讲话，你上次表现的很好，怎么这次又不乖了？知道老师上次为什么表扬你吗？”她摇摇头，表示什么都不知道。
这个例子说明不及时表扬、笼统的表扬会使表扬的激励效果大打折扣。
三、强调过程的表扬，才是有效的表扬
一些老师会注意到，经常有意识地表扬、鼓励孩子，“你真棒！”“你真聪明！”一段时间后，会发现孩子变得爱翘尾巴了，过分自信了。
我们班有一个小女孩，各方面的能力都不错，乐观开朗，会表演自己的才艺，语言表达能力很强，嘴巴很甜，会说“老师，我喜欢你。”“老师，你好漂亮。”我们老师都很喜欢她，有段时间一直表扬她，可是最近，每次做数学练习时，她就上来跟我说“老师，我不会做，你教教我吧！”刚开始，我会再耐心的教她，其实，她是会的，也许是想引起老师的关注。但有一次，我很忙，她来问我，我说“你先自己想想，等一下再教你。”她回到座位，不一会就哭起来了。这时，怎么安慰她都不行，就是一直哭，后来夸她勇敢，表扬她，她才不哭。
幼儿教育提倡多鼓励多表扬，那么，怎样的鼓励和表扬才能达到想要的效果呢？
表扬有三种：整体性的表扬、强调过程的表扬、强调结果的表扬。其中，强调过程的表扬才最有效的表扬。受到强调过程的表扬的孩子会逐渐明白到，不是只有做好事了才能得到表扬，只要自己付出了努力，就算是失败，也是值得表扬，值得鼓掌的。
四、掌声不等于赞美，正确表扬孩子
有人说，掌声就代表赞美，代表鼓励。其实赞美不如鼓励，赞美是一种奖赏方式，是给胜利者和最优秀的人的。赞美型的老师常对孩子说：“如果你怎么样，我就给你奖励。”这样可能会让孩子只有在赞美下才愿意合作，没有赞美，就不愿付出、努力，这样反而害了孩子。而鼓励就不同，它是针对孩子的努力、进步所做的，是一种肯定。就算一个小小的进步，给予了鼓励，孩子就会发现自己的价值，努力发挥自己的潜能，获得更大的进步。
“数子十过，不如奖子一长”，因此，教师要善于发现孩子的优点、进步和特长，正面诱导，鼓励孩子能逐渐改掉缺点，不断进步，获得自信心与成就感。
掌声不仅是一门技术，更是一门艺术。能正确的为孩子鼓掌，是每个教师都应掌握的技能。掌声响起来，因为孩子明天的进步、成功就蕴含在你的掌声之中。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏教育出版社.2001.
王女士“控诉”她那宝贝疙瘩：7点钟开饭，到新闻联播结束，还是那么一碗饭，几乎原封不动。“火起来，真想夺下碗筷。不吃拉倒，饿死!可就是这个孩子，在学校里，每天午餐都是最乖的，第一名，受表扬的。奇怪吧?我简直不敢想像……”
他们所说的，我也特别有同感，赞赞也是这种“德行”。单说睡觉吧，在外婆家从来就是要拍着、哄着，而且给她哼小曲才能渐渐入睡。有时外婆唱错了，小赞马上会挤眉弄眼：花红柳六，外婆，柳什么时候“六”?
据我妈妈说：有一次，她看挂钟，已经拍了整整20分钟了，手也酸了，口也渴了，窥视她的小外孙，似乎也已经睡着了。刚打算走开，赞赞突然“鲜活”地问：“外婆，你怎么不唱了?”――好嘛，前功尽弃。所以，往往，女儿还兴奋着呢，我妈妈已筋疲力尽。
这真是件头疼事!去问幼儿园老师，赞赞在学校里的午睡情况。要知道，在那里可没人理会她那一套“特殊需要”。
“赵铮铮睡觉很乖的。”奇怪，每次问，正副班主任每次都会这么肯定式地告诉我，而且负责午睡的徐阿姨也是这种表示。她们都觉得，在赞赞身上，这是一个不需要操心的问题。
判若两人嘛，这可怎么办?
后来，有相当一段时间，我仔细揣摩了女儿，发现她特别喜欢玩角色游戏，其中又特别爱当“小老师”。听赞赞“上课”，大致也能想像得出他们韩月老师怎么上课的，因为女儿说话的许许多多语句，甚至口气，都是学韩老师的。
后来，我又去听了一堂幼儿园里的公开课，终于茅塞顿开。为什么家长管一个孩子有时候都会束手无策，而幼儿园老师要管三十几个小朋友却显得那么游刃有余?关键是老师会利用集体主义思想引导孩子，有批评，有表扬，有对比，有榜样。
那好，让妈妈也借鉴一下吧：星期天，赞赞在家睡觉，脱衣脱裤，钻进被窝。女儿老规矩，照例要“拍拍”。我忽然拿腔拿调：“好了，现在全班小朋友都安静了。“珠珠，你怎么还在动?”我说到这儿，发现小赞马上停止扭身子。其实，妈妈在说她，故意点别的小朋友的名字。
“大家看，赵铮铮已经睡着了。”其实，女儿刚闭上眼睛。
“现在，老师出去一下，等一会儿回来检查，看谁被子盖得好，看谁先睡着，第一名。”
说完这几句，妈妈就随手关门到外屋去了，隔10分钟再进去，赞赞早已经打呼噜，流哈喇子了。
看来，这真是一个好方法，妈妈称之为“情景想像法”。就是通过假设人物，预支表扬，参与比赛等方法，提示小赞想像学校里午睡的情景，最终达到快速入睡的目的。
后来，这个法宝，被推广到别的事情上去，屡试不爽，成功率极高。比如，赞赞不爱喝牛奶，我就问：“小朋友们，谁知道，为什么我们每天都要喝牛奶?赵铮铮回答。”
一、在对话中赞美成功，激励学生继续努力
[案例]《可爱的草塘》教学片段
师：谁再来读别的句子?
生：“仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。”我觉得就像看到了绿色的大海一样，近处的和远处的颜色不一样，有变化，变得很美。
师：你体会得好。请看，(出示绘有草塘的投影片，并随着学生的朗读为画面覆盖上不同的颜色)变得多美!你头脑中想象的颜色变化肯定更美。谁能通过读把颜色的变化表现出来?(生读)
师：变化得非常美，我注意到她跟老师刚才读的方法不一样。我读“近处的……”、“远处的……”、“再远的……”这三个分句时是声音由强转向弱，表现草塘里颜色变化的美；她由弱转向强，然后再弱，多有层次，多有美感!这就是创造。我今天学到了一种朗读这句话的新方法，我应该谢谢这位同学。请问你贵姓?
生：我姓曹。
师：谢谢曹老师!
生：我应该称您为老师。
师：不，谁创造了新的知识，谁就是老师!
[解读]这个片断中教师的话看似是在谈自己的感受，实则是在与学生进行读书理念的对话。教师首先把学生的读书特色与自己的进行比较，在比较中向学生传达一种读书理念――读出自己心底的真实感受，读出自己独特的个性，也更流露出对学生读书效果的欣赏和肯定。这本身就是师生在交流思想，碰撞智慧。在与学生的交流中，赞扬这位学生读得“多有层次，多有美感!这就是创造”，更以“我今天学到了一种朗读这句话的新方法，我应该谢谢这位同学”、“不，谁创造了新的知识，谁就是老师”这些教师的肺腑之言，实现了师生情感的交流、心灵的沟通，把对学生的评价推到一个新的高度。当学生听到自己的读书效果不仅被老师赞赏，而且被老师当作一种“新的创造”来学习的时候，内心会是多么激动，多么自豪!
二、在对话中开启困惑。唤醒学生积极思考
[案例]《小稻秧脱险记》教学片段
师：两个同学都明白了，第二个同学表达得更好。词语一定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了?
生： “完了，我们都喘不过气来了。” (声音大)
师：你没有完， (学生笑)再喷洒两遍你都不会完。
生：“完了，……我们……都喘不过气来了。” (学生喘着气读)
师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗? (学生笑)
生：(声情并茂地) “完了，我们都喘不过气来了。”
师：好，掌声鼓励! (学生鼓掌)这就是“有气无力”，读一 (学生读“有气无力”)
[解读]教师的话非常平实，但平实中透射着自然，显露出幽默，在与学生交流中自然而然地给学生以启发。当学生读得声音还大时，教师以“你没完”很幽默地指出学生的体会还不深，领悟还不到位；又以“再喷洒两遍你都不会完”启发学生恰好读反了，让人听着杂草仍“精神十足”；更以一个“你”字教给学生方法――要进入角色，把自己当杂草，身临其境地体会其当时的感受才能读好。第二次读时，教师以“我听到你喘气了”表示认可，说明学生已有所意会；又以“但是声音仍然很大”指出学生的问题所在；最后以“说话的声音这么大能完吗?”启发学生把声音读小一点， “有气无力”的感觉就出来了。第三次，学生终于读好了，师生“掌声鼓励”该同学。学生正是在与教师的不断对话中受到启发，逐渐悟出读书方法，因而每次读书才都能“更上一层楼”。
三、在对话中指出失误，鼓舞学生的自信心
[案例]《我应该感到自豪才对》教学片段
师：这篇课文中的生字、生词很多，比如这些词语，你们不一定会读(出示第一组词语：镜子、委屈、告诉、疼爱、走一趟、贮存、养料、足够、多亏)。
生： (纷纷举手)我会读，我会读!
师：(故意地)老师没有教，你们都会读啦?我不信!你来读。
生读词语，将“贮存”读成了“储存”。
师：老师还没有教，8个词语你已经读对7个。真了不起!哪一个没读对?老师不告诉你，请你仔细听其他同学读。老师相信你能自己发现。
生读词语，全部读对了。
师： (问刚才没有全读对的学生)你发现了吗?
生：我把“贮存”读成了“储存”。
师：(高兴地)你能通过倾听别人的朗读发现自己的错误，真会学习!同学们，认真倾听别人的发言也是一种学习啊!‘
关键词:跨文化语用学 称赞 外语教学
跨文化交际已经成为我们当今多元化世界中一个最热门的话题之一。为了使来自不同语言文化背景的人们能够成功地进行交流,我们一定要学会如何在不同的语言环境中适当和成功地运用语言来进行我们的日常活动。也就是说,我们应当学习跨文化语用学的知识。
一、什么是跨文化语用学
在我们试图了解跨文化语用学的定义之前,我们需要了解一下什么是语用学。语用学可以从各个方面来进行定义,反应了研究人员们的理论重点。Crystal [1]从语言使用者的角度认为语用学是对于语言的研究,特别是对于人们说话时对于他们所选取的语言的研究。在进行社会交流时所遇到的言语因素以及语言使用时对于对方所产生的影响。
Paltridge [2]认为语用学是对于一个人在一定语境下说或者写时意思的研究。这种语境除了包括不同语言使用者的背景知识语境,也包括社会,情景和上下文语境。但是来自不同文化背景的人以不同的方式彼此交流,在一种文化里可能是合适的交流方式放到不同的文化背景里可能就变得不合适了。这种跨文化语言使用的研究就是跨文化语用学。
何自然[3]认为跨文化语用学是研究在使用第二语言进行跨文化言语交际时出现的语用问题。跨文化言语交际指交际一方或双方使用非母语进行的言语交际。由于在这样的交际中所使用的第二语言总或多或少地伴随着母语的文化特征,所以称之为跨文化言语交际。它包括言语行为的语用研究、社交-文化的语用研究、对比语用研究和语际语言的语用交际。本论文中是通过对言语行为的语用研究的分析来展现跨文化语用学在交际中常常存在的问题,言语行为包括、询问、命令、称赞、道歉、感谢等。
二、分析和讨论言语行为――称赞
我们主要从称赞的模式、称赞常选的话题、以及对于称赞的反应这三个方面来分析称赞这一言语行为。本文企图从分析称赞这一语言行为,展示中西方在表达称赞的相同和不同之处以及它们各自所含的社会价值观。最后分析跨文化语用学在英语教学中的作用。
1.称赞模式
美式英语中的称赞本质上是格式化的。对于表达称赞的模式主要表现为三个,其中第一个模式占这三个模式的50%[4]。
NP is/looks(really)ADJ
Your dress is beautiful.
Your hair looks nice.
I(really)like/love NP
I really like/love your car.
PRO is(really)(a)ADJ NP
That's really a nice dress.
关于称赞所使用的语义词汇方面,最常用的称赞词汇类型是形容词和动词。其中60%以上的形容词通常是“nice”“good”“beautiful”“pretty”and“great”,而动词最常用的词多是“like”and“love”。
中国人通常用形容词,静态动词,和副词来表达他们对别人的称赞。如:
你的衣服真漂亮。(Your dress is really beautiful.)
饭做的不错嘛!(You cook very well)
从上面所显示的数据,我们可以看出:美国人和中国人在称赞人或物时通常都会使用形容词。
除了使用形容词,美国人在表达称赞时也通常喜欢使用动词(like/love)来表达,中国人经常使用副词(好,不错)而不是动词来传达他们的赞美之意。因为英语里相当的词“喜欢”在汉语里有很多的含义。所以模式“我喜欢”通常被看作是一种间接的请求。
在这种情况下,由于文化差异所造成的迷惑常常会导致语用语言学交际的失败。例如下面的一则对话由于二国文化的不同引起了语用语言学和社会语言学交际的失败。
(A是一位美国人,B是一位中国人)
A:Your dress is very pretty.
B:Thanks.
A:Really,I like your dress very much.The pattern and the color are both very pretty.
B:I'll get one for you when I return home.
A感到非常的震惊然后马上转变了话题。
在二人的交际中,A的第一句话很成功地表达了对于B的衣服的赞扬,但是当A又不断重复她对B衣服的喜欢时(这对于作为美国人的A来说是很正常的,这种重复表明了A非常喜欢这件衣服),却引来了B提出要送给A一件的回答。对于A来说,她只是把英语中“like”这个词对等地传达给B,来表达她对这件衣服的赞扬。在这个过程中她犯了社会语言交际学的一个错误,因为她不明白这种重复在中国文化里有要求,请求的言外行为意义。那么从B的角度来分析,她不了解A只是简单地把英语中的“like”直接对等地转换成汉语来表达称赞,从而在对话中导致了语用语言学的交际失败。
2.称赞常选的话题
美国人称赞最常用于的话题是个人的长相和所取得的成就[5]。下面这些称赞在美国和中国都很常见:
Today you are so pretty.
You do this kind of writing so well.It has just the right one.
今天真漂亮啊!
你真能干!
对于西方和中国人来讲,人的容貌和成就通常被拿来称赞。在中国,特别是女人的容貌和男人的成就常是人们值得高度评价的,这充分体现在汉语的谚语中:男怕入错行,女怕嫁错郎。在西方国家里,对于女士容貌的称赞也是极其重要的。
尽管中西方都对女性容貌进行赞扬,在赞扬女士容貌上还存在些区别。在中国,很少有男士对女士的容貌进行赞扬,一般是女士之间来进行赞扬。男士对女士的赞扬则被看作是违背了社会准则,被人认为男士有什么不良的动机,甚至还要冒上被的风险。这可能源于中国文化的另一个谚语:男女授受不亲;而在西方国家,男士赞扬女士的容貌是一种礼貌的行为,而且也被女士所喜爱。
这种文化差异由于社会语言交际的失败将会导致交流的中断。很多中国女士经常抱怨说:当每次西方男士当面称赞她们很漂亮时让她们感到很尴尬;而相反很多西方的女士则常抱怨说中国的男士很不绅士、不礼貌,因为经常感受不到中国男士对她们的赞扬。在这种情况下,双方都不理解彼此的文化习俗,从而不能根据彼此的习俗来行使称赞这一言语行为。
3.对称赞的反应
很多研究学者对于称赞的反应策略进行研究并对此进行不同分类。Chen[6]从礼貌的角度对比性地分析了对称赞的反应策略。他的研究很详细地描述了美式和中式对于称赞的反应策略。他把美国人十种具体的称赞反应策略分成了四大类:接受、回报、偏斜和拒绝;又把中国人五大反应策略分为三种:拒绝、感谢和诋毁、以及接受三种。
研究结果表明美国和中国人面临赞扬都采用拒绝的策略来避免自我赞扬,中国人随着文化交流和社会的变化也逐渐地采用接受赞扬的策略,但是在反应上还是有很大差异的。美国人对于赞扬倾向于接受而不是拒绝;然而大多数中国人在面临赞扬时多采取拒绝。不管中国人在听到赞扬时多么得高兴,他们一般都会控制自己的得意心情。
这种表达差异体现在他们对于自己文化价值的社会语言学角度不同。在西方文化里,同意原则在社会生活中很盛行,所以人们倾向于接受别人的赞扬。即使人们想避免自我表扬,通常也会间接地表示接受。如对于赞扬一个人的容貌的回答:
“Thank you,do I really look that great?”
“Oh,you are just saying that.”
但他们一般不会像中国人那样说一些明显于事实相反的话。如:
“No,I am older and uglier.”(Chinese compliment)
上述第二种反应通常是中国人所采用的策略,因为在中国人的文化里,谦虚是最重要的,否则你就会被认为太骄傲。这种在表面对于美国人看似不合适的回答在汉语里有其言外之意,并且能增进和加强被赞扬人的自我形象。对于中国人来讲,这种拒绝并不代表真正的拒绝。然而对于不了解这种拒绝言外之意的西方人来说将造成误解,并认为中国人太虚伪。实际上是由于社会语言学的失败导致了来自不同文化的人们之间的误解。各方在对方的语言文化环境按照自己语言文化标准来进行交流。
三、跨文化语用学在语言教学中的作用
由于交际者不同的语言文化背景,特别是对于那些缺乏跨文化语用学知识的外语学习者来说,他们经常会遇到来自另一文化交流者的误解和被误解。外语学习者通常在实现成功的交流中面临着困难。因此在教学中应当传授学生跨文化语用学的知识来提高他们的语用意识和能力,使他们明白言语行为实现策略的跨文化准则,教会学生分析技巧,实现他们自己对于跨文化语言适当使用的能力。
首先,老师在日常的教学过程中应当详细讲解有关跨文化言语交际方面的知识,并通过我们日常的语用交际话语来进行理论的结合。使学生进一步分清跨文化语用学的几个跨面研究。言语行为的语用研究,社交―文化的语用研究,对比语用研究和语际语言的语用研究。在学生理解理论的基础上结合现实例子更深层次地掌握对跨文化语用学的研究。
其次,老师可以尽可能地让学生身处目的语的语言环境中。由于有限的目的语环境,老师可以收集有关跨文化语用学的研究资料。例如称赞这一言语行为,为了使学生清晰地理解如何在跨文化语境下实施称赞着一行为,老师可以收集相关材料向学生展示这一言语行为分别在母语和目的语语境下是如何进行的。老师需要在传授使用不用的语言形式时要强调情景变量的重要性。在此过程中,教师要为学生提供详细的参与者的信息(如言语行为发生时情景语境以及参与者彼此的身份、地位)。这些用语提高语用意识的信息有助于提高学生对于母语和目的语的跨文化语用特征的意识。
参考文献
[1] Crystal,D.(1997).The Cambridge encyclopedia of language(2nd ed.):New York:Cambridge University Press.
[2] Paltridge,B.(2006).Discourse analysis:London:Continuum.(p53).
[3] 何自然.语用学与英语学习.上海:上海外语教育出版社,1999.
[4] Wolfson,N.,& Manes,J.(1981).The compliment formula.In F.Coulmas(Ed.),Conversational routine (pp.115-132):The Hague:Mouton.
[5] Wolfson,N.(1983).An empirically based analysis of complimenting in American English.In N.W.E.J.(Eds.) (Ed.),Sociolinguistics and language acquisition(pp.82-95):Rowley,MA:Newbury House.
表达对学生爱的方式很多，一个重要的方式就是赞美学生。真诚的赞美是温暖的阳光，是促使人不断完善的助推器。赞美学生，让他们树立自信，亲近老师。亲其师，才能信其道，学生才愿意配合老师完成教学任务。如果想让学生改正某些缺点和错误，赞美学生不失为一种巧妙迂回的方法。
刚接这个班的时候，我满怀信心和希望。但接下来的情况让我改变了看法，这个班的学生多而且很散乱，没有良好的课堂秩序：老师在前面讲课，下面的学生交头接耳，有的前后位聊天，有的低头摆弄东西，有的是“身在曹营心在汉”，面无表情，不知他在想什么。你批评一些学生，其他学生不知警醒，仍然在进行各自的活动。你大声训斥发脾气，满班的学生一脸无辜地看着你。我感觉这个班级就像一盘散沙，怎么都拢不到一块去。
因为没有学生配合，教学任务很难完成，明明一堂课应该完成的任务，结果就是完不成。课堂成了我一个人的独角戏，底下坐着一群无精打采的观众。
新型的师生关系应该是民主平等基础上的师生关系，教师是我们学习的合作者、引导者、参与者，是我们的朋友。我提了几个问题：“你和老师的关系如何？”“在你心目中老师是什么？”“你认为老师对我们有何影响？”等。没想到这些问题会引起学生热烈的反应：有的说老师是暴君，有的说老师是皇帝、学生是臣民。一个学生站起来说他被老师误解，向老师解释，老师根本不听，认为他在狡辩。有的学生说有问题请教老师，个别老师先敲一下脑袋再讲解。听了学生的话，我非常震惊，在学生的眼里，老师竟然是这个样子！师生关系如此紧张，如此隔膜，怎么能有良好的教学环境呢？教育本来应是心灵和情感的沟通，没有融洽的师生关系，就没有心灵的交融，更不会激起智慧的火花。其实所有的教学手段都是外在的，必须在内在因素起作用的基础上才有效果。只有学生愿意学习，想学习，并以此为乐，才能达到教学目的。建立良好的师生关系是促进学生学习的重要条件。良好的师生关系是建立在平等和爱的基础之上的。
世界上最伟大的爱，莫过于母爱和师爱。教师只有给学生以真挚的爱，给学生以亲近感、信任感和期望，学生才对老师产生依恋，才能使学生从顺从到认从到内化，逐渐培养起自我教育的能力。师爱最能唤起学生的自尊心和自信心。因为师爱的核心是尊重信任学生。苏霍姆林斯基说，人类有许多高尚的品格，但有一种高尚的品格是人类的最高峰，这就是个人的自尊心。师爱最能挖掘出学生的内在的自我教育潜能。教师对学生有着殷切的希望，又能根据他们成长的特点，提供他们经过努力可以达到的目标，使学生体验到成功的喜悦，那就可以转化为他们的自信心，激发他们表达的愿望。
“表达对学生爱的方式很多，一个重要的方式就是赞美学生。真诚的赞美是温暖的阳光，是促使人不断完善的催化剂。赞美学生，让他们树立自信，亲近老师。亲其师，才能信其道，才愿意配合老师完成教学任务。如果想让学生改正某种些缺点和错误，赞美学生不失为一种巧妙迂回的方法。”通常别人对我们的长处加以表扬之后，再做一些温和的批评指正，我们就容易接受批评意见。对于心灵单纯的初中生来说，这种寓批评于赞美之中的方法尤其有效。
同学A坐在第一排，课堂上常不遵守纪律，经常跟他的同桌咬耳朵，我经常批评他，也曾罚他站，就是不起作用。在校园里见面，他从来不跟我打招呼，形同陌路。但这个学生爱举手发言，我就表扬他说，你是个爱动脑筋的学生，很聪明。他听了很惊奇地看着我。我接着说，如果你能遵守课堂纪律，尊重老师，就更好了。他不好意思地笑了。那堂课，他听的特别认真，没有再与其他同学讲话。正好，那天我出校门，遇到他，他主动让我先过，并响亮地喊了声“老师好”，顿时，一股暖流涌上我的心头。
其实，老师的赞美，就是对学生的表扬、肯定和认同。每个学生身上都有闪光点，这需要教师有一双会发现的眼睛，发现优点和长处，及时赞美表扬，让学生知道老师对他们的重视和欣赏，从而激发他们的自尊和自信，培养他们健康人格。
我主动走近学生，亲切自然地和他们交流沟通，发现优点及时赞美。对发言积极的赞美，作业认真的赞美，取得进步的赞美，尊敬老师的赞美，遵守纪律的赞美……有时当众赞美，有时是单独赞美。老师的赞美可以是一句表扬的话，可以是作业本上的“优”字，可以是一个竖起的大拇指，可以是一个亲切的微笑，可以是一个肯定的点头，还可以是一个赞许的眼神。 转贴于
半学期下来，我班发生了很大的变化：课堂纪律好了，积极举手发言的多了，学生的神情专注了，和老师的关系亲近了。这种变化各科老师都感觉到了，现在班级的各项工作开展的非常顺利，学生的向心力和凝聚力明显增强，学习积极性提高了，师生之间、同学之间的关系有了很大的改善。我说，这是赞美的结果，这是爱的回报。
每一个孩子都有一颗向善、向上的心，每一个孩子都希望得到老师的关注，希望获得老师的喜爱。教师要放下高高在上的架子，与学生站在同一地平线上，平等地对待学生，关注学生心灵的成长，用发自内心的欣赏点燃学生心中的火花，走近学生的心灵，了解他们的心理需要，就能让每一个学生都得到最充分、最全面的发展。
