时间：2023-01-04 03:16:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中生物教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键字：初中生物 实验教学 教学方案 实验过程
一、合理的教学方案
制定一个切实可行的实验方案是进行生物课实验的重要基础。教师在制定实验方案时，要根据学生的心理特点和学习能力，具体问题具体分析，利用身边的工具、资料，制定出操作性强、合理、科学的实验方案。制定教案有三种方法：一是教师自己制定实验方案，老师先行示范，让学生跟着老师示范的步骤再自己操作；二是老师让学生自己发挥想象，指导学生运用已经获得的知识，自行设计实验方案；三是指导学生进行集体讨论，发挥每个人的力量，集思广益，共同制定一个实验方案。
二、鼓励学生积极参与实验
生物课程的学习只有在不断地实验中才能够快速增进知识，所以，生物实验必须要求学生亲身参与实验，自己动手操作。只有在实际操作中才能调动学生思考的积极性，提出问题、分析问题、解决问题。
所以生物课教师在教学过程中应该时常鼓励学生积极参与到每一堂实验课，多设定一些学生感兴趣的课题，调动学生参与的积极性。
三、培养学生发现问题的能力
孔子曰：“学而不思则罔。”证明，学习的过程必须是一个不断思索的过程，只有在思索的过程中才会发现问题。没有提出问题的学生，证明思维僵化，处于被动的思维状态，只有意识到有问题存在的学生，才是主动思考的学生。面对动手能力差，不善于思考的学生，授课老师应该根据不同的学生进行单独指导，通过长期的接触，慢慢改变该学生的思维状态，从而达到调动该学生的积极性的目的。
另外，老师在教学的过程中多多利用故事、游戏、影像等趣味十足的方式，吸引学生的注意力，强化学生的思考能力。引导学生主动的观察、思考，然后发现问题，提出质疑。长时间练习，能够使学生无论在何种形式下都会主动观察事物，然后质疑事物的合理性。
总之，在初中生生物实验课程的教学中，教师应该将学生放在实验的主体上，让学生独自操作，老师担任指导的角色。充分发挥学生的主动性，培养学生的思维能力和创新能力，帮助学生养成发现、提出、分析、解决问题的思维习惯。
参考文献：
[1]付勇.如何处理初中生物教材中的实验活动[J].试题与研究：新课程论坛
[2]于凤娟.浅议初中生物探究实验教学[J].新课程学习（社会综合）.
关键词：生物课堂；实验教学；教师备课；策略分析；高效教学
一、教师的准备工作
教师要把握好先进的课堂教学观念，用新课程的观念指导相应的课堂教学从而提升学生的综合素质、培养学生的自学、创新精神和动手操作能力。尊重学生的主体地位，改变原有传统的教育观念，让实验教学的理念作为基础，发挥高效教学的优势。
还有，备课是否充分是实验教学成功的关键所在。作为初中生物教师，要收集有关教案和大量资料，借用他人的精华部分。教师在课堂教学中起着主导作用，而学生则是课堂的主体，只要教师可以将教学目标转变成学生的实际行动，就可以让学生集中注意力，主动思考。
二、实验教学开展的策略分析
1.贴近生活，激发兴趣
“良好的开端是成功的一半。”有心理学者研究证实，实验和学习的内容和生活情况越接近，学生自觉吸收、接触的知识度也就越高。教师进行一项实验前，如果注意从生活实例中进行引导，就可以让学生最大限度地投入学习中，激发起学生学习生物的兴趣。
例如：学习《种子结构》时，用一谜语“麻房子，红帐子，里面住着个白胖子”一下就可将学生注意力集中至课堂上，激发了学生的兴趣。让学生去准备各种不同植物的种子进行实验，实验可以是将种子种下，通过观察日记方式进行，也可以是对比不同的种子有什么的不同点等。
2.设计实验
生物这一门学科是以实验为基础的学科，研究其主要方法就是科学的实验。验证性实验可以加固课堂上的知识，探究性实验可让学生主动获得知识，培养学生观察、分析、解决问题的能力。把“要学生”做实验转换成“学生要”做实验。在课时充分的范围内，生物课上要尽量让学生多做实验。在初中生物中，可以让学生动手操作的实验非常多，例如：唾液的消化作用、胆汁参与消化作用等等。
综上所述，初中生物的实验教学方法还有很多。例如：野外实习、标本的收集与制作、课外实践、生态调查、水污染调查等等，只要教师可以从生物这门学科的特点出发，结合学生的实际情况与教学活动，让学生可以在正能量的情绪中学习，这样，生物实验教学将得到极大地提升。
参考文献：
《初中生物课程标准》明确指出：积极开发和利用课程资源是初中生物课程实施的重要组成部分。初中生物教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习生物知识，亲身体验科学、技术和社会。因此，在初中生物教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他的课程资源，如影视资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、网络资源、报刊杂志等而现代信息技术以其形式多样、生动活泼、信息量大、重现力强、操作简便等优势与课程整合，从根本上改变了我们有的教育观念、方法和模式，从而掀起一场课堂教学的革命。
二、现代信息技术辅助初中生物教学的特点
1．课堂上教与学的准确定位建构主义学习理论(Constructivism Learning Theory)认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（教师和学习伙伴)的帮助，以及必要的学习资料(文字资料、音像资料、多媒体课件或Internet上的信息等)，通过意义建构的方式获得的。它提倡课堂教学是在教师指导下、以学生为中心的学习过程。现代信息技术的交互作用，可以形成以学生为中心的多维信息空间，让学生学习生物的过程中感受到知识的真实、形象、有趣、实用，激发学生学习生物的兴趣，调动学习主动性，活跃学生思维。
例如，在讲解《人类的生存环境》一课时，让学生上网搜索现代人类生存的几种环境和人类面临的环境危机等有关资料，然后讨论对现状的认识，并联系实际谈如何解决这一危机教学中学生由被动接受知识者转变为主动学习者。
2．教学内容的直观性
为激发学生学习生物的兴趣，教学中应尽可能使学生置身于真实的生活环境中，让学生自然地接受生物科学的熏陶，了解生物和生活环境，做到生活和知识学习的有机结合。为此，教师的教学设计要力求直观性。
例如，在讲《线形动物和原生动物》――蛔虫这一知识点时，为了讲清楚寄生虫的概念和蛔虫对寄生生活的适应性。可以把蛔虫在人体小肠内寄生生活的情景通过课件展现出来，并配音叙述，学生很容易就能理解。实践证明，直观、生动的生物课件，可以将大量的生物知识与情景信息输入给学生，变抽象为具体，增强教学效果。
3．教学设计的实效性
教学设计的日的是为了支持学习过程。利用现代信息技术，创设教学环境，其关键在于引入或创设恰当的教学情景，培养学生理解问题、解决问题的能力。情景创设可以有真有假，有虚有实，但必须源于生活。同时，在创设具体情景时，一定要考虑学生现有只是水平、生活经验，不要过分追求情景，另外，情景创设一定要紧扣教材通过情景教学达到温故而知新的目的。以下是我的一个不成功课例：在讲《海洋鱼类》一课时，由于教学资源丰富，我选用了大量的图片向学生展示海底各种鱼类。图片精美，学生很感兴趣。于是，他们的注意力分散了，学习的兴奋点从课文转移到闪动的页面上，对老师的要求“置若罔闻”，最后没有达到预期的教学效果课后我进行了反思，其原因在于过分注重课件的动画、色彩和音响效果，结果喧宾夺主，冲淡了主题，因此，教室运用信息技术进行教学设计时，一定要考虑到媒体的实效性。
4．教学资源的拓展性
《初中生物课程标准》指出：在开发初中生物课程资源时，要充分利用信息化课程资源。
可以尝试利用网络资源，改进生物泛读课教学。
(1)从网上下载融知识性、思想性、趣味性和科学性于一体的适合学生阅读的材料。
(2)材料处理及呈现：将选出的材料剪辑并保存到指定的文件中，设计出阅读分析题。利用网络拓展教学资源，可以弥补学校生物实验条件的不足，调动了学生的学习积极性，增加了学生自主学习的能力，有助于学生生物自学能力的培养和个性化发展。
丰富的网络资源为我们提供了广阔的选择空间，但是，我们也应该清醒地认识到，网上的资源包罗万象，但并不是所有的内容都健康，更不是所有的材料都适合中学生阅读，因此，网上资源必须得到净化和优化，才能更好地为教学服务。
三、教学资源的开发原则
1．外部引进与校本资源开发相结合原则
在收集初中生物信息资源时，从教育教学资源库和视频影视库二方面进行收集，遵循外部引进与校本资源相结合的原则。教育教学资源库主要包括试题素材库、教案素材库、课件素材库、学科知识库；视频影视库则着重于多媒体资源开发，如课件、影片、教学录像等。
2．教、学、研、娱乐资源开发相结合原则
在开发多媒体信息资源时，针对学校实际情况，充分考虑能否使教师的教学、教研、学生的学习与校园文化娱乐相结合利用教学软件、参考资料库、录像资料等，开展理论探讨、热点研讨、专题教育，鼓励学生运用在线复习、在线自测、电子图书馆等学习方式，开发校园文化资源，如鼓励学生创办《生物》电脑小报、BBS论坛、师生信箱，让学生进行校园冲浪，视频点播等，这几方面的有机结合极大地丰富了初中生物的多媒体教学资源。
3．教学资源开发与生物探究实验开发相结合原则
【关键词】初中生物 生物实验 有效性 教学策略
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0137-01
生物课程是一门实验性强的自然科学。新课程理念倡导学生进行探究性学习，生物教师要想利用生物课堂改变学生的学习方式、提高生物教学质量，积极利用生物实验开展有效教学是必经途径。
生物课有效教学的重要性
教学是课程实施、知识传授的基本途径，所有的教学内容和培养目标都要通过教学来表现出来。初中生物课是初中课程的重要组成部分，而生物实验又具有发展智力、培养态度、锻炼技能的重要作用，因此，开展生物实验有效教学可以有效拓展生物教学的发展空间，全面提高教学质量，促进学生发展成为符合社会需要的创新型人才。
提高生物实验教学有效性的策略
1 坚持基础原则不动摇
1.1学生主体原则
教师是教学的主导，学生是学习的主体。教师要树立以人为本的教育理念，坚持学生的主体性原则，积极探索新的教学手段，引导学生通过质疑、操作、探索、解惑等过程树立自主学习意识和探索意识。
1.2知识技能并重发展原则
新课改对生物教学提出了新的发展要求，即生物教学要坚持知识传授和技能培养相统一原则，把课堂当作知识传授的主要阵地，提高学生知识积累，把实验当作学生知识时间和技能训练的重要工具，利用生物实验重点培养学生的形象思维和抽象思维能力，探究能力和创新能力。
1.3全体发展原则
生物实验教学要面向全体学生，目的是提高学生群体的整体素质。学校要加大生物实验资金和设备的投入力度，为生物实验提供基础保障。教师要重视学生个体差异，根据学生认知结构和身心发展需求，认真设计实验，因材施教，深挖学生潜能。
2 提高教师素质
无论是传统教学中的“满堂灌”还是现代启发式教学，教师在教学过程中的重要作用始终没有改变。鉴于教师的教学理念、思想水平、教学能力在教学中的作用，初中生物教学要重视教师素质对生物实验教学的影响。
有效教学对教师的教学技巧和教学能力都有很高的要求，如利用显微镜观察装片内容学习中，教师要对本节生物知识的难点和重点都有一个全面的了解，课前要认真专研教学大纲、精心设计教案，准备标本、挂图等辅助工具，课堂上要点面结合、做好知识的讲解，实验前要让大家了解实验目的、重点、规则，做好实验仪器、材料的准备，精心安排实验流程，并教会学生如何制作切片、有序实验。可以想象，如果教师知识储备不够、技巧不熟练，根本无法胜任教学任务，教学效果更无从谈起。
因此，初中生物教师要树立竞争意识和发展理念，努力学习新知识、新技能，不断提高教学理论水平和业务能力。在教学中，要以先进的教学理念为指引，积极利用网络、报纸、杂志等媒介不断拓展文化事业和信息来源，提高多媒体信息技术的应用技能，重视课堂这一重要知识载体的作用，做好教学研究，多动笔、勤思考、努力专研，通过教学培训和教学实践不断提高组织协调能力。
3 深挖教材内容
成功的教学不在于利用强制的手段给学生灌输了多少知识，而在于让学生变被动为主动，自觉进行知识的探索和学习。要想做到这一点，教师要结合教学实际，对教材中的趣味因素和智力因素进行深层挖掘，采用灵活多样的教学方式，设计各种趣味实验和丰富多彩的科技活动，激发学生的学习兴趣、提高学生理论联系实际的能力。
如在讲解绿色植物光合作用知识时，教师可以引入当今社会比较关注的生态恶化与环境污染问题，让学生就水污染给生活带来危害进行讨论，结合一些重大的新闻事件，如因水污染而导致的家畜大批死亡事件、城市黑河等案例进行教学，让学生根据已有知识阐述这些现象形成的原因，并让学生通过显微镜观察重污染水，了解消灭细菌和病毒的有效方法，做好疾病预防控制。这种教学方法为学生营造了一个真实、生动的教学氛围，有效激发了学生的求知欲，加深了他们对知识的认识。
4 善于利用创设情境提高教学效率
教学过程中，学生是否乐于学习直接影响着最终的教学效果。在生物实验教学中，教师可以积极发挥情境创设的积极优势，通过创设有吸引力的问题情境，引发学生的参与热情，引导学生积极投入到学习中来。实验前的问题情境可以让学生引发学生的好奇心，而实验中的问题则能引起学生深思，能使实验收到事半功倍的效果。
如在讲到“唾液对淀粉的消化作用”知识时，教师可以问大家为什么慢慢咀嚼馒头能体味到淡淡的甜味，这个问题可以让引导学生对唾液淀粉酶催化淀粉分解成麦芽糖知识有一个大致的了解，然后在实验中，引导学生认真观察两只试管溶液的颜色如何发生变化并做好记录，并针对温度、时间等问题提问，分析如果淀粉糊太稠或太稀了会怎么办，让学生自己设计一个实验并进行操作、观察。
5 做好实验总结和教学反思
关键词：初中生物；实验教学；策略
初中生物实验是一门研究生命现象、生物体的形态结构和生理功能的学科，有助于学生更好的理解生物学抽象的理论，可以提高学生的基本实验操作技能，培养学生的科学思维能力、观察能力和动手能力的一种有效教学手段。生物实验在课堂教学中起着非常重要的作用，可以加深学生对生物知识的理解和记忆[1，2]，还可以培养学生的团队合作意识，提高学习效率。生物学本身就是一门探究的科学，在这个过程中学生各方面的能力都可以得到提高，最重要的是学生还可以树立实事求是的科学精神和客观严谨的科学态度，更可以激发学生学习生物学的兴趣[3]。
一、初中生物实验教学存在的问题
（一）教学设备不完善
初中生物实验教学经费紧张，实验室建设不完善，实验器材、仪器、试剂、辅助资料等缺乏，使很多生物实验无法正常开展。有些学校的仪器设备虽然配备齐全，但是害怕学生对设备有所损害或有些仪器试剂对学生有危险，只允许学生参观，而不能动手做实验，所以学生也只是参观者而不是实践者。而有的学校实验室的规章制度不健全、课时量少等因素也阻碍了生物实验教学的正常开展[4]。
（二）学校不够重视
学校对生物实验教学的重视程度一般，由于大部分省份中考不考生物，所以学校一般将学习重心放在其他课程上[2]，导致学生也不重视这门课程[5]。另外，由于初中科目较多，很多学生具有偏科现象，还有一部分学生觉得自己以后打算学文科，所以就放弃了包括生物在内的其他理科副科，他们觉得反正高考不考，学不学都无所谓，不会影响自己以后对高中学校的选取。
（三）教师教学方法落后
有些教师为图方便，日复一日，年复一年都用的是同一套教案，并且教学设计也没有新颖性。课堂上教学方式单一，多采用教师讲学生听的填鸭式的教学方式，并且学生对知识点也是死记硬背，使得庞杂的知识点更加枯燥无味。这与信息时代学生的认知发展相背离，不能激发学生的学习兴趣，更达不到应有的教学效果。而有的教师想当然地认为只要使用了PPT多媒体教学就是教学方法的创新，而他们忽略了如果只是机械的讲PPT，其实也是填鸭式的教学方法，并没有对多媒体进行多方位的应用，不能达到多媒体的教学效果。
（四）忽视学生的主动性
目前，国内初中实验教学的现状是老师在实验课前会设计好实验课的内容、实验步骤，然后准备实验仪器、试剂和材料等。这些过程学生都没有参与，而只是按照老师的要求操作实验，并没有主动思考和质疑实验的内容、步骤和结果是否合理。有的同学甚至对所要探索的东西也没有疑问，在实验操作的过程中，为什么要选择这个工具或者试剂也都没有怀疑，仅仅是为了实验而实验。再加上由于有些实验用品不仅价格高而且还具有危险性，所以，在实验的过程中，教师都会要求学生严格按照实验步骤进行操作，久而久之，学生的实验操作就会显得很呆板。这样的课堂尽管学生没有出现安全事故，仪器也没有损坏，但是却限制了学生学习的主动性。
（五）与实际生活联系不足
初中生物知识很多都与我们日常的生活息息相关，有些教师特别依赖课本上的知识，死板的进行实验，不善于从生活中寻找实验材料，这样不利于学生对实验的理解，更不能激发学生对实验学习的兴趣。有的教师在课堂的导入上也不能联系实际生活，一堂课的开始就让学生觉得索然无趣，失去学习的积极性。有的教师在讲解重点知识点时也不能很好的联系实际生活，只是一味地告诉学生“这是重点”，但是学生如果没能完全理解这个重点，就更谈不上掌握了。
（六）评价体系不健全
教师在对学生的实验成绩进行打分时，往往只是根据实验报告结果来评定，这种评价方式太武断了。对于学生对理论知识的应用情况、依据理论知识进行实验前的准备工作情况、实验过程中的态度和操作以及对实验结果的分析在评定成绩时都没有考虑进去。评价方式过于单一，很大程度上会浇灭学生对于生物实验的学习热情，觉得只要实验报告写得好就可以了，从而忽略了对实验操作技能的掌握。因此，学校的评价体系不健全。
二、初中生物实验教学应对策略
（一）灵活运用教学设备与实验材料
学校在生物教学中应该追加实验经费，完善实验设备、仪器和试剂，并且在实验的过程中，可以根据实际情况灵活进行操作。例如，“测定种子的发芽率”实验中，教材上选用的是培养皿、滤纸或者纱布，而事实上我们在做这个实验时，用废弃的瓶子或纸盒、卫生纸等都可以进行装置的替换，这样我们在家里也可以完成这个实验，避免了来实验室的繁琐程序。另外，在一些实验中，也可以通过替换试剂的方法来达到实验的要求与目的。例如，在“绿叶在光下制造有机物”实验中，可以通过增加酒精的浓度来加速叶片的脱绿。有些实验，实验材料也可以进行替换，“观察叶片的结构”实验中，由于韭菜的叶片更好处理，可以用韭菜替代教材上的菠菜或蚕豆叶片。
（二）重视实验教学
初中生物实验应该受到学校、老师和学生的重视，学校要积极配合教师的实验课。学校还应该增加生物课外读物，普及生物常识，激发学生对生物的兴趣。例如：“观察植物蒸腾现象”的实验中，主要包括三部分内容，首先是选取绿色植物；其次用塑料袋封住绿色植物；最后通过阳光照射后观察现象。这个实验学生可能会在不破坏校园绿化的前提下采集一些绿色植物作为实验材料，学校应该给予支持[6]。另外，学校还应该设有开放性实验室，这间实验室内的仪器和试剂对学生都没有危险性。但是这间实验室并不安排实验课，实验室正常上课时间不锁门，学生可以随时来实验室对自己感兴趣的内容进行动手操作，也可以对感兴趣的科学问题进行科学探究，并且学生在做完实验后要自觉将实验台面清理干净，将实验室的卫生做好。
（三）教学方法与时俱进
教学方式应该多样化，教师应结合生物新课程的特点，积极探索新颖、有趣的教学方法[7]。比如，可以通过小组合作的模式进行教学[8]，在“观察动植物细胞结构”的实验中，可以采取小组合作的模式展开实验，一些学生进行临时装片的制作，一些观察细胞结构；另一部分学生对实验结果进行总结和梳理。也可以通过翻转课堂模式开展实验，例如，在植物光合作用的相关实验教学中，教师可以事先制作有关光合作用的简单小视频，学生通过观看小视频对植物的光合作用有一个整体的认识，并对相关内容提出疑问，带着问题进行实验，将会大大提升实验的教学效果。教师还可以应用开放式的教学方法[9]，例如，“生物圈中的绿色植物”，老师可以带领学生参观校园，探索校园中的绿色植物，这样可以调动学生的学习兴趣。再如：在讲解“细胞通过分裂产生新细胞”时，教师可以提前准备植物细胞或动物细胞有丝分裂或减数分裂的视频，在课堂上给学生播放，再用板书对有丝分裂或减数分裂时染色体的数量和形态变化进行演示，让学生掌握生物体的生长除了细胞体积的增大还包括细胞数量的增多。在多媒体和板书相结合的直观演示中，学生可以掌握对细胞这种微观世界的认识，从而提高学生的学习效率。
（四）激发学生学习的主动性
教师应充分发挥学生学习的主动性，引导学生积极思考，培养学生的动手能力。例如：家里的馒头放的时间长了会长出绿色的斑点，老师在课堂上可以提问学生出现这种现象的原因，引导学生积极思考，在学生感兴趣的同时引出本节课的实验内容，从而引出真菌孢子的知识。再比如：在讲解“消化与吸收”中的“探究馒头在口腔中的变化”时，为了激发学生学习的主动性，教师可以要求学生下课后细细品尝米饭或者馒头，然后细细感受米饭和馒头的味道，问学生米饭和馒头经过细细品尝后味道怎么样？是不是变甜了？很多学生都会好奇平时吃米饭和馒头时并没有发现这种变化，为什么细细咀嚼后就会变甜，极大的激发了学生的学习兴趣，从而会主动进行学习。再如：在教学“免疫系统”时，由于免疫系统对初中学生来说比较抽象，所以，如果不想办法激发学生学习的主动性，学生学起来就会显得枯燥无味。教师可以用教室代表免疫系统，以教室的门和窗代表免疫物质，以学生个体代表免疫细胞，学生关闭教室门和窗就可以保证教室的安全。同样，对于我们这节的知识来说就是免疫细胞利用免疫物质来保证免疫系统的安全。这样一来，学生就非常容易理解和掌握免疫系统、免疫细胞和免疫物质之间的关系，将复杂抽象的生物知识具体化，大大激发了学生学习的主动性。
（五）密切联系生活
生物学与我们的日常生活紧密相关，因此，用日常生活中的生物现象引出课堂的教学内容可以引发学生积极的思考，激发学生的交流欲望[10]。例如，“测量某种食物的能量”实验中，教师可以提问，“同学们，你们一日三餐都吃些什么食物呢？为什么要吃这些食物呢？”带着悬念，引导学生求知的欲望。再比如，教师在讲解植物的向光特性时，可以给学生发些牵牛花的种子，让学生回家去种，并用纸盒子盖住种子，只给纸盒子的一面开一个口子，一段时间后，牵牛花就会从开口子的一面长出来，由于亲身体验了这一过程，就会有强烈的愿望想知道原因，这时老师就可以引出植物细胞中的生长素影响植物的生长方向这一知识点。再比如，在“生物的变异”的讲解中，教师可以联系实际生活，提问“同学们，为什么你们有的人与爸爸或妈妈长得特别像，有的人却一点也不像自己的父母呢？比如说你父母的皮肤明明很白，可是你的皮肤却黝黑，这是为什么呢？这种与学生本身密切相关的知识点，学生会非常感兴趣，从而会激发他们探索学习的欲望。再如：在讲解“人体的呼吸”时，教师提问：大家生活在世界上每时每刻都离不开呼吸，呼吸就是人体与外界不断进行气体交换，怎样进行气体交换？进行气体交换的结构基础是什么？哪些器官可以进行气体交换？这些器官的功能分别是什么？在这些与实际生活相关问题的引导下，学生一步一步被教师带入课堂情境中，然后教师就可以用多媒体图片展示呼吸系统的各个器官以及这些器官在人体中的大概位置并对这些器官的功能进行解释，从而使学生了解了呼吸系统的组成结构。通过教师与学生的互动，可以激发学生的思维活跃性。
（六）健全评价体系
新课程改革背景下，对教学效果新的评价观应运而生，教学评价与课堂教学效率密切相关。表现性评价从某种意义上来说就是从整体上对学生进行评价而不仅仅只是针对期末成绩进行评价，更加关注学生的实际操作能力和对理论知识的应用能力，更加注重理论知识与现实生活的联系，更加注重学生的全面发展。教师可以要求学生运用已掌握的理论知识或某些技能独立进行实验并对实验结果加以解释，是以学生在真实的实验操作过程中所表现出的对理论的应用和实际操作能力为评价依据。因此，教师对学生最后成绩的评定应该包括理论知识的应用、依据理论知识进行实验准备、实验过程、实验态度、实验结果以及对结果的分析等，要从整体上对学生的生物实验进行成绩评定。
参考文献：
[1]陈志霞.初中生物实验教学与微视频整合的研究与实践[D].广西师范大学,2017.
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[4]赵雅卉.初中生物实验教学的创新与实践[D].牡丹江师范学院,2017.
[5]刘爱东.提高初中生物课堂教学效率的几点体会[J].基础教育论坛,2020(13):29-30.
[6]何慧彬.初中生物实验教学优化[J].新课程,2020(10):179.
[7]陈璐.初中生物教学方法的研究[J].基础教育论坛,2019(34):28-30.
[8]王英.注重初中生物实验教学提高初中生物课堂效率[J].理科爱好者(教育教学),2019(2):116.
[9]陈亚丽.注重初中生物实验教学,提高初中生物课堂效率[J].文理导航(中旬),2019(4):65+67.
【关键词】初中生物;高效课堂;课前准备;精讲多练;思维导图
所谓初中生物高效课堂，即在初中阶段生物课堂上实现学生学习效率高、教师教学效率高。因此，这就要求教师与学生共同努力创建高效生物课堂。教师要紧追时代的步伐进行教学模式改革，利用适当有效的教学手段对学生进行教学。学生要在教师的带领下调动自身的学习积极性，培养学生的自主学习能力。那么，在初中生物教学中，教师应当如何构建高效课堂呢？
一、精钻教材，认真备课，充分做好课前准备
教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动，要设计高质量的有针对性的课堂练习，根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。
二、精讲多练，有的放矢，“三讲”、“三不讲”向课堂要效率
做到“三讲”、“三不讲”，以达到精讲的境界。“三讲”是指讲方法、讲技巧、讲规律。叶圣陶曾说：“我们教任何一门功课，最终目的都在于达到不需要教。”这就要求教师在讲授的过程中，要多讲方法、技巧和规律，使学生能够站在一定的高度上，高屋建瓴的组织好自己的学习，培养自己解决问题的能力。“三不讲”，即学生一看就会的不讲，学生通过讨论就明白的不讲，教师讲了学生也不会的不讲。通过“三讲”、“三不讲”，最终做到精讲，使每个层次的学生都能跳一跳，摘到桃子，使每个学生在现有的水平上都能有所提高。
多练能提高学生探究能力、学习能力和解决问题的能力，多练是打好知识、技能基础的有效手段。在精讲的基础上，教师可以利用较充裕的时间，指导学生独立完成典型题目的训练，做到举一反三，训练和提高学生的解题能力、解题技巧，发展学生合作能力、实践能力和创新能力，使学生养成科学思维的习惯。如在引导学生复习生物圈中的人时，特别强调该部分内容的重点是围绕人体最基本的生命特征――新陈代谢来进行的。请同学们课下搜集与人体新陈代谢直接有关的四个系统的题目，课上请同学们上台展示自己找到的资料，并给出正确的解答。教师适时指出，有关新陈代谢的题目往往是将四大系统结合在一起进行考查，而这样的题目大同小异。教师展示出典型的例题，并引导学生总结出一般的解答方法。教师再给出变式题，请同学解答，从而做到触类旁通，提高学生的学习效率。可见，精讲多练是构建生物学高效课堂的有力抓手。
三、利用概念图教学使知识网络化，引导学生编写思维导图
学生在学习生物学的过程中常常觉得记忆的内容太多难学，教师在教学中应利用概念图等综合归纳方法，帮助学生构建知识网络，由点连成线，由线织成网，形成多个相关知识点的网络化教学，编写思维导图。帮助学生全面理解知识点，提高对知识的整体性认识。
四、提高教师素质，关注课堂气氛
教师在进行教学研究探讨的时候，多半问题集中在学生的身上，若教师将准心瞄准自身的改善就能将课堂的高效性提升一个层次。提升备课的效率，教师在备课时着重从教材出发。生物课程的基础理解非常重要，教师应具备理解教材精神实质的能力，从而把握重点、解决难点。教学方法上一定要注意多变，采用几种不同的教学方法一张一弛，做到有的放矢。
创新要求是课堂的归宿，更是教学的核心。教学的目的是引导学生发现探究并理解学科宗旨，不是每个经验都适合用于现今教学的，课堂的灵活性必须要有所把握。具有与时俱进精神的老师才能教出有创造力的学生。优化组合教学方式，吸收教改精髓，整合出一套更现代的更适合当代学生的教学手段，将包含知识的问题创新式地有机结合，启发学生的创造性学习能力。
关键词：边疆民族地区；生物教学；教学方式；优化
中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）39-0184-02
在初中阶段，学生开始接触生物课程的学习，好的生物教学方式可以帮助学生今后学习生物打下良好的基础，同时可以激起学生学习生物的强烈兴趣。新课标下，生物教学不能按照原来的思路和手段来安排教学任务，要符合新课标的要求，教师在教学中需做到以点拨、自学为契机，学生自我主动总结归纳知识规律；以师生互动、学习互动来提升学生视野、知识的切入点，让学生在合作互动生物知识中点亮智慧的火花，使他们对学习生物学知识的思维更加敏捷、开阔。
一、边疆民族地区初中生物教学的现状
1.注重教师讲授。生物课堂教学中，满堂灌、一讲到底的落后教学方式比较普遍，学生在课堂上更多的是表现为被动地听，以学生为中心的教学方法无法落到实处。有较多教师对学生的课堂生物知识训练关注不够，学生课堂训练的时间没有得到保障，练得太少。一方面说明教师对知识的当堂巩固重视不够，另一方面说明部分教师把知识的巩固寄希望于学生在课后完成。
2.忽视学生自主学习能力的培养。部分生物教师在课堂上比较关注自己讲得怎样，忽视学生学习能力的培养与提高，造成学生的学习能力比较薄弱，学生对于在生物知识方面持续学习的能力不强。如：有些老师比较关注自己讲得怎么样，从而会讲一些学生听不懂或理解不了的词语，或者把整堂课程霸占，不留一点时间让学生自己去探索，去讨论，以至于让学生听得一头雾水，听不懂老师讲的是什么，也不可以很好地接受或学习新知识。
3.教师驾驭课堂的能力比较薄弱。有的教师教育教学观念比较落后，教学方法和手段比较陈旧，在课堂教学内容安排、时间分配、关键问题把握、教学难点突破、学生组织与调动等方面还存在诸多问题，使得教师对课堂的驾驭比较薄弱，对学生的吸引力不够强，使学生在课堂上处于被动地接受老师传授的知识，无法发散思维，在学习过程中无法形成自己的思维模式。
二、初中生物教学方式的优化
1.变“讲堂”为“学堂”。边疆民族地区森林生态、淡水生态、农田生态较为丰富，给学生提供了大量的生物学资源。初中学生基本上处于形象思维向抽象思维过渡的过程中，因此，针对其生理和心理特点，在组织教学内容时，老师可以利用学生们日常对生物的了解，来激发他们的兴趣，从而达到轻松学，易记牢的效果。例如：人教版七年级上册中的一节“生物的特征”，可以去引导学生去联想身边的生物有没有这些特征？是不是全部生物都有这些特征？为什么会有这些特征？一个死板的课堂就变得活起来了，教师与学生成为了良师益友，学习知识的同时也勾起了他们的兴趣。与此同时，他们对生物学产生了一种好奇心，从而不断地去探索学习。
2.变“教案”为“导学案”。导学案是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的载体。核心是从学生实际出发，把学生所要掌握的知识和能力的培养精心设计，进行导学、导练、导结。教师利用导学案引导学生独立看书、自学、思考和探究，使学生通过自学初步了解教材，发现问题。然后在课堂上讨论交流、合作探究、分析问题。最后当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题。例如“生物与环境组成生态系统”一节，可制作这样的一个学案（见文后――附表），让学生带着这些引导去看书，去学习里面的知识点，去发掘重点难点，并且分层训练，达到学习加记牢知识点的目的。同时也给学生在使用导学案时从“学会”到“会学”的过程中，能够培养自主学习、合作互助，养成良好的学习习惯。
3.变“先教”为“先学”。生长在边疆地区的学生，知识面相对较窄，但对一些生物学知识，生命现象的体验要比内地学生深刻得多。如讨论到食物链、食物网时候大家小组讨论，为什么会有食物链？食物链是怎么形成的？还可以联想到我们自己的食物从哪里来？我们与这些食物又存在什么样的联系？猫吃老鼠，老鼠吃庄稼，它们之间是什么样的关系？这样既可以联系生活，又可以在日常生活中学习到新知识。而教师在这一阶段起引导的作用，学生自学之后遗留的难以理解的问题，教师给予点拨后再作系统的学习和记忆。
4.变“现成”为“生成”。教师应充分利用生物学热点问题，来创设相应的问题情境，以提高学生学以致用的基本能力。关注生物学热点，就等同于关注了生物学科学的发展，有利于培养学生理论与实际相互联系的技能，有助于全面培养学生的科学素养。如：学习“光合作用”，要注重光合作用衍生出来的农业生产方面的知识，让学生感觉到其实很多知识就在身边，从而可以对照着生物学知识去发现新事物，便可达到知识的“生成”，而不是老师直接给予“现成”的知识。在生成后并带着遇到的问题在同学之间讨论交流，或者带到课堂上解决，最后由老师协助解决。这样可以培养他们积极去发现身边的许多事物的习惯和能力，从而达到快乐学、轻松学、课堂学、生活中学的目标。
三、关于实践生物教学的探讨
当一段新课程结束后，我们需要一个巩固的阶段，把所学习的新知识进行温习并能熟练运用，这时教师占用一半的时间，提问学生，或者给同学们做一些课堂达标练习，检查学生对本节学生对本节所学内容的掌握情况。老师可从简单的问题来提问或者出题，让学生回答出来之后有一种成就感。如学到“呼吸作用”一节时，便可提问呼吸作用主要释放什么？同时调动了学生学习的积极性。在提问和练习中出现的错误，由老师提出，并且大家自由更正，各抒己见，各自发表各自的看法和对这个知识点的理解。老师引导学生讨论，说出错因及更正的原因。首先一般由后进生对做错的题目进行更正，然后再由同学各自提出不懂的问题并进行更正。鼓励生物知识学习存在差异的同学相互帮助，相互促进，以帮助“学困生”在良好的环境中鼓起勇气，抬起头来，重新开始。在生物学上达到全面覆盖，不放弃任何一个学生的效果。讨论，可以使学生在探讨和合作中对新知识进行巩固，老师做相应的讲解，并对错误的知识进行纠正。对同学们讨论的结果作解析。并给学生讲解问题错误的所在，以此达到及时发现错误及时改正的目的。
四、总结
在新课标背景下，就初中生物教学来讲，要想优化教学，提高教学成效，广大生物教师就必须要在教学过程中不断完善自我，不断改进教学方法手段，并着重培养学生严谨的学习态度和探究能力。改变其教学模式，注重提升学生的学习兴趣，并且提高其学习的主动性。因此，在生物教学中，教师应通过应用不同的教学方法及教学策略，制定更加科学的教学目标和教学模式，为学生创造良好的学习环境，使初中生得到更好的培养和发展，促进他们生物素养的提升，可以全面促进学生的全面发展，把学生带入色彩斑斓的生物世界，真正达到学生主动学习，教师积极引导的作用。
参考文献：
[1]刘国伟.新课程（上）[M].太原：山西出版集团，2011.
【关键词】生物实验；用心；有效课堂
生物科学是一门实验科学，注重实验是学好生物学的关键；初中生物实验的开展，不仅能激发学生学习生物学的兴趣，而且能提高学生实验操作技能，使学生养成良好的学习习惯及科学的实验态度，并为学生今后进一步深造打下良好的基础。2011版《生物学课程标准》第四部分“实施建议”中也明确指出要加强和完善生物学实验教学。
但是，面对当前农村初级中学的教学现状，特别是农村初中生物实验仪器和药品的配备远远跟不上新课程改革的需要。这就要求我们生物学科教师在进行实验教学时，必须积极主动探索各种有效策略，才能将课标中要求的实验做好。通过几年的生物实验教学实践，再加上自己的学习、吸取他人的成功经验，我觉得从以下几方面入手可以使生物实验教学收到良好的效果。
1、用心做好实验课前的准备工作
俗话说的话：磨刀不误砍柴工，要上好生物实验课，首先要做好生物实验课前的准备工作。
1.1 制定实验计划，做好早期准备
实验课前材料准备是否完善，直接影响实验教学的效果。所以，教师在新学期开始就应该根据教材内容制定实验计划，尽早采集、购买有关的实验材料、药品和用具。需提前准备的应尽早准备，以免实验时措手不及，影响实验课的正常进行。如：《观察变形虫》的实验，必须在实验课前三周开始培养，要多准备几份，以免出现实验材料不理想的情况；还有些材料受季节性局限，需要先行培养、采集、保存、自制等准备工序。如：在《探究影响鼠妇分布的环境因素》的实验前到灌木丛间铲取地表的潮湿、疏松、富含水分的枯腐落叶泥土装在较大号的黑色方便袋中装至半袋处。当学生捉到鼠妇交到实验室时，就将它们放入袋子里的泥土上面，袋口敞开，袋身竖起向上，这样鼠妇自然会好好的生活在袋子里面，不会跑出来也不容易饿死。
1.2 自主创新，做好自制教具、寻好替代品
农村初中实验器材短缺陈旧，实验药品匮乏，为了保证实验教学的顺利进行，教师要发挥想象，依靠身边现有的资源，进行整理，制成直观教具；利用市场上或家庭中常见的材料器具作为实验替代品。如：在讲到植物叶片气孔开闭时，可以自制“气孔的张开和闭合”模型来辅助教学，材料很简单：长条形气球、缝衣线、打气筒等。此教具制作简单，演示的效果形象、逼真。再比如七年级下册的教材，其中的第一节课就要运用吲哚酚试剂检测维生素c，然而上级部门目前还没有为初中生物实验配发这种药品，市场上也无法购买到。于是在多次实践中总结出用碘伏就可代替吲哚酚试剂而很好地完成褪色反应。碘伏在一般的药店或村卫生室都能买到，且价钱便宜，用量也少。应用此法，能很好地完成这个看似无法完成的实验。
1.3 认真制定实验教学目标，精心备课
教师在制定实验教学目标时，既考虑是否符合教材、大纲要求，又要从学生实际出发，把认知、技能和情感三大目标作为一个整体考虑，缺少哪一个都不是成功的实验课。其中，认知目标是巩固、加深和适当扩大已学过的知识，发展学生的观察和思维能力。技能目标是培养学生的操作技能、技巧和独立工作能力。情感目标是培养学生实事求是的科学态度和认真细致的工作作风以及热爱劳动，热爱乡村，勤俭节约的思想品质。实验教学的备课是教师对各个实验项目详细而周全的具体准备工作，备课时将实验的项目、实验目的和要求、实验的仪器、药品、用具、实验步骤与过程及其实验注意事项等在实验前做好充分的准备和考虑，编写成教案。
2、用心生成切实有效的生物实验课堂
2.1 思想准备工作
初中生依然有好奇、好动的天性，农村学生更是对实验充满神秘感，对上实验课非常感兴趣。但大多数学生认为上实验课只是好玩，缺乏科学态度。这样不仅使实验教学效果大打折扣，还有可能出现安全事故。所以，实验课开始时教师必须先反复向学生强调遵守实验室守则和实验规则的重要性，并向学生讲清楚其中的利害关系，使学生明白并自觉遵守；另外还可以进行简单的提问，检查学生预习情况，也可先进行实验示范，说明目的、原理、步骤及注意事项。总之，要尽力让学生养成有组织、有纪律的实验习惯和良好的实验作风。
2.2 利用多样化的教学手法，吸引学生的注意力，激发学习动机
在生物实验教学过程中，教师如能有创意地提出一些问题，激发学生思考的兴趣注意引导学生发现问题，并踊跃提出问题。那么这不仅能使学生主动参与、主动探索中学会创新，而且能使学生在这种“问题”的教学中，从小养成问题意识和勤于动脑思考问题的习惯。另外，在教学过程中适时运用粉笔画、挂图等使一些生物学科的“术语”与“形体”相结合，适合学生的识记特点，有利于提高教学效果；教师语言也很重要，不仅要做到严谨、科学、精练、准确，还要努力做到幽默、诙谐、生动风趣，使之具有感染力和吸引力。还可以采用多媒体手段观看实验过程，有目的的慢放、重放或静止在某一画面上，培养学生的观察能力。总之，要根据教材内容，精心安排，灵活掌握，要多种手法柔和在一起，使得整个教学过程紧凑有序，浑然一体。
2.3 巡视指导，培养学生上好生物实验课的自信心
在生物实验课的教学过程中，教师要将大多数时间用于对学生的巡视指导，要求学生注意观察，积极思考。另外对于那些操作技术较强、难度较大的，有的同学会产生畏惧情绪，缺乏自信心。改变学生这种不良的心理状态是提高生物实验教学的重要一环。教师在生物实验教学过程中可以采取以下几种方法：（1）教师要重视实验材料的选择和实验操作的难易度，应让学生先做容易的实验然后做难度较大的实验，提高学习的兴趣，增强自信心。（2）充分发挥生物兴趣小组的作用。让兴趣小组的同学做难度较大的生物实验，这样起传、帮、带的作用。增强了学生上好生物课的自信心。
2.4实验总结不能忽视
学生实验结束后，教师要进行总结，总结时应注意做好实验报告结果，实验情况评价，对过程中出现的一些操作性错误，要及时纠正并加以强调。最后指导学生整理实验记录，认真填写实验报告，布置学生清洗仪器和整理用品。
总之，在生物实验教学中，农村教师也可以有效并且成功的利用每一个实验去引导学生积极、主动地掌握生物学知识和生物实验技能，培养他们的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2004.
【关键词】多媒体技术生物实验教学整合
生物学就是研究生命现象和生命活动规律的科学，是一门实践性强的自然科学，生物学的形成起源于实验，而其发展更依赖于实验。实验对于巩固学科基础知识，培养学生的科学素质，开发创新能力具有重要意义。因此实验教学是生物教学中不可缺少的组成部分，它能培养学生实事求是的科学态度和健康的心理品质。而传统的实验教学是一种由教师指导学生运用一定的仪器、用具和药品使不易直接看到的对象或现象呈现出来，以便从中获得生物学的结论和巩固验证生物学结论的教学实践活动，它是生物学教学极其重要形式和方法。随着新一轮课程改革不断发展，传统的实验教学已跟不上时代的步伐，新课标赋予了生物实验课以新的内容，不再仅仅是要求教师指导学生完成并验证结论，而且更关注的是培养学生的学习主动性、独立性和创造性，帮助学生形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。新课程标准更关注学生群体全面、和谐、持续的发展，力求让每个学生教积极、主动地参与学习活动，让每个学生都有展示才华的机会和环境。教育观念的不断更新，多媒体技术与各学科之间的整合已成为新课程教学改革的趋势，为适应教育教学改革的需要，如何做到多媒体技术与生物实验教学的整合呢？
1.多媒体技术与生物实验教学整合的必要性和可行性
1.1是生物实验教学的重要性对整合的要求
1.1.1生物教学中很多教学内容离不开实验，实验具有直观、真实、形象和生动的特点。对于初中学生而言，天生好奇、好动，实验有很强的吸引力，易于激发他们的直接兴趣，“热爱是最好的老师”，只要有学习的兴趣，才谈得上学习主动性、独立性和创造性。
1.1.2实验可以提供精心选择的、经过简化的感性材料，它能使学生对生物知识获得明确的、具体的认识。实验具有典型性、重复性和趣味性，让学生进入实验环境，在教师的指导下，能通过观察、实验、操作等亲身实践体验，主动去探索新知识，获得新知识，是学生牢固掌握知识的有效途径，同时也是教师突破教学重点和难点，完成教学任务，提高教学质量的重要保证。
1.1.3实验创造了理论联系实际的学习过程，用实际手段去验证事物的属性，发现事物的变化、联系和规律，从中学习科学的研究方法，掌握科学的学习方法。
1.1.4通过实验培养学生的各种能力。（1）培养学生的实验能力；（2）通过设计实验、分析实验结果等以锻炼学生想象以力和分析能力；（3）在研究原因、结果和形成概念过程中，通过分析、比较、判断、推理等能培养学生的逻辑思维能力；（4）通过想象、假设以煅练和发展想象力和创造力；（5）通过实际操作和汇报实验结果能培养学生的组织能力和表达能力。
1.1.5初中生物实验课时分配。在初中生物教材北师大版中，初中阶段的实验共有70个。其中初一上学期演示实验必做的有4个选做的有7个，分组的实验必做的有13个选做的有5个；初一下学期演示实验必做的有1个选做的有8个，分组的实验必做的有5个选做的有7个；初二上学期演示实验必做的有1个选做的有4个，分组的实验必做的有3个选做的有7个；初二下学期演示实验必做的有1个选做的有2个，分组的实验必做的没有选做的有2个；教材中设置了这么多的实验，说明了实验在初中生物教学中的重要性，教师应想方设法去完成规定的各种实验。
1.2是多媒体技术的发展的对整合的促进。随着社会的发展，网络和信息化不断发展，人们不断把各种媒体应用入生活中，解决现实生活中的一些问题。多媒体技术（Multimedia Technology）是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。
多媒体技术具体综合性、集成性和交互性：多媒体技术能同时处理文字、声音、图开、图像、动画、影像多种媒体类型而具有综合性，集成性是指对各种媒体类型数字化处理，从而实现交换、重组、分析、储存、传递、交互控制等，交互性则人机对话[1]。多媒体技术软件的广泛应用，包括文字（Word或Wps Office）、图像和动画（Authorware、Photoshop、AutoCAD、flash、Animator）、声音（SoundEdit、WavEdit、cakewalk）和视频（视频剪辑AVI工具、3DSMax for Windows）等常用工具软件的使用。如PPT（用office PowerPoint 制作的幻灯片），由于它编辑、播放，各种操作简单易学，一般人都能很快学会，office PowerPoint的功能强大，但使用有些烦琐，容纳文字量小，不能对图片作透明处理；其他应用较广的还有Flash和Authorware等，它们更加强大的功能，尤其是在动画方面更为精彩的表现能力十分吸引，只是对制作者的技术要求较高。基于多媒体技术这种独特信息处理、传播能力，因而可作为一种特殊的教学手段在理论教学和实验教学中发挥重要作用。
1.3多媒体技术与生物实验教学整合的必要性和可行性。多媒体教学课件是指根据教师的教案，把需要讲述的教学内容通过计算机多媒体（视频、音频、动画）图片、文字来表述并构成的课堂要件[1]。它可以生动、形象地描述各种教学问题，增加课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野，多年来被广泛应用于中小学教学中的手段，是现代教学发展的必然趋势。
所谓整合就是根据学科教学需要，充分发挥计算机的工具，使计算机溶入学科教学中，从而提高教学质量，促进教学改革，培养具有创造能力和创新精神的21世纪学生。整合并非是将计算机与所有学科结合，也不是用来解决教学中的所有问题，而是从实际出发，寻找最佳结合点，突出教学重点，突破难点，探索规律，启发思维[2]。多媒体技术及其相关的信息技术的发展，推动社会各行各业包括教育向前发展，在教学中应用多媒体技术已经不再是一个难题，现在学校信息化建设不断推进，电脑室、多媒体室、多媒体平台和校园网等不断配置完善，因此教师应为了学科教学的改革和发展，研究如何把多媒体技术与学科教学整合起来，把多媒体辅助教学引进课堂，以便发挥多媒体技术的优势，取得更好的教学效果。
2.多媒体技术与生物实验教学整合的目的和意义
多媒体应用是现代科学技术和社会发展对教育事业的要求，是教育改革的制高点和突破点，随着电脑的普及和互联网的推广，关于多媒体教学的实践和反思在不断增多，但人们对多媒体教学好处与坏处分已可以分得清，因此随着现代教育技术在不断发展，把多媒体技术应用到生物实验教学中去，优化实验教学，提高实验教学效果和效率，提高学生动手实验的能力和正确观察、判断实验现象的能力，初步的研究能力和创新能力等目的。
通过研究探索多媒体技术在初中生物实验教学中的应用，建立现代化教学和传统教学方相结合的途经，推动多媒体技术在初中生物实验中应用向前发展，转变教师传统的教学经验，培养学生的实验兴趣、探究精神，使用多媒体的能力及创新思维能力等具有重要意义。
3.多媒体技术与生物实验教学的整合的应用
3.1在实验课前的应用。用于对实验原理和操作过程的预习，对于实验原理，有些学生做完实验后，还不完全清楚实验的原理，这就需要用多媒体技术手段，把枯燥乏味的实验原理，通过文字、声音、动画的形式，达到通俗易懂，化难为易，学生可轻松接受，记忆也深刻。如学生实验《绿叶在光下制造有机物》，此实验是初中生物教学中一个重要的实验，实验原理简单，但对实验过程和注意事项一定要在开始实验之前清楚，其中实验过程“暗处理—遮光—光照—摘叶—脱色—漂洗—染色—观察”，利用制作好的实验相关课件投影出来，先让学生了解各步操作，特别是其中的暗处理原因，遮光是为了对照，脱色时应注意的地方，染色的用的试剂等，这些实验的关键地方学生一定要清楚，否则会导致实验的失败。实验课前使用多媒体辅助能缩短实验的时间，提高实验效率。例如：广西的黄忠辉老师在1996-1997年，就生物实验课使用录像教学对学生的技能影响进行对比实验研究，其中对照组采用传统的实验教学模式，教师讲解——简单演示——学生操作—实验报告。实验班则在实验之前观看相关的实验录像后再进行实验，研究发现，课前使用录像观看的，能缩短实验操作时间，明显减少多次的重复[3]。
3.2在实验过程中的应用。指导学生如何正确操作和观察，观察法是研究生物学的基本方法，观察也是学生由感性认识上升为理性认识的基础，在实验中学生往往缺乏立体的观察思维能力，在实验观时提供图片投影，让学生根据投影改进实验操作和观察，迅速发现观察对象。现在，我们可以借助多媒体教学的活动，努力寻求在保证课堂生物实验的前提下，借助计算机穿插实验录像的途径，将DV或数码像机信号转换成计算机可处理的视频文件，并结合教学目标对其进行剪辑、修整，最后，制作成为多媒体课件，这样使用时就可以通过鼠标来选择任何一个实验画面，提高实验可见度，让学生边观察、边思考，明显地提高了实验引导探索的效果。例如：学生做实验《绿叶在光下制造有机物》时，可用摄像机拍下学生所做的实验过程，用于回顾操作及实验后分析，能发现各步操作是否正确，理解实验成败的原因，也可以留给以后其他学生做此实验前进行观看和借鉴。
3.3在实验数据统计中应用。在进行数据处理时，利用多媒体的计算机帮助实验的数据处理更方便，如数字运算、作图表、图像和分析实验结果，提高课堂效率。例如在做学生实验《测定种子发芽率》时，提前使用电脑和投影设备把课前制作好实验相关表格投影出来，哪组得到实验数据就及时输入，最后计算全班的平均值。这样学生可自己动手输入数据，提高参与的积极性，计算机的自动统计使数据更准确，减少误差，从而实验时间节省时间，提高实验课堂的效率。
3.4在实验交流中应用。在实验结束前，教师往往会对本节实验进行点评，包括实验结果，实验时发现的问题，以及那些同学实验比较好，谁的实验报告最好等。（1）作品展示：例如学生在做《蛋白质和维生素的检验》时把两试管最后的现象拍摄下来，做得好的现象非常明显，让学生欣赏。（2）错误操作展示：如有的学生在做《洋葱表皮临时装片》时，可同时对学生的操作进行拍摄，其中一些同学在盖盖玻片时不注意方法，产生了气泡，造成实验观察不清楚。（3）填空做题：在实验完成后，用多媒体技术投影几道实验练习题，边看边做，让学生加强记忆，强化实验效果，对实验的帮助很大。
4.多媒体技术与生物实验教学的整合应注意的方面
4.1由于在具体教学的实践中，因授课时间间隔短，教学内容多，有些教师只懂专业知识而不太懂多媒体技术或信息技术教师不懂具体学科知识，要求授课教师制作较有质量的多媒体课件是不现实的。因此，如要整合好多媒体技术与初中生物实验教学，就要重视多媒体课件的积累和网络资源的挖掘。
4.2多数人对实验在生物教学中地位和作用认识不够全面深刻，多数教师把实验教学当作辅教学，只注重理论，不注重实际，为了实验而实验。教学方式机械化，学生的实验目的、原理、步骤都是事先安排好的，学生做实验只是照方抓药吧了，学生缺乏探究和创新。因此，教师应要改变并更新教学观念，并把多媒体引入实验教学中，激发学生的学习兴趣，提高初中生物实验教学的效果。
4.3多媒体应用应把握的原则。多媒体技术在学科教学中所起到的只是辅助的功能，弥补课堂教学的不足，并不能取而代之的作用。对于因学校条件限制而无法操作的实验，那么多媒体是最好不过的选择，而对于大多数学生可以操作的实验，一定不能用多媒体来代替。内容一定要适量，课堂应用的时间不要太长。必须组合其他媒体（板书、投影、标本、模型），相互补充，取长补短。
总之，运用多媒体计算机技术辅助学科教学是现代化教学的重要手段，随着未来社会发展的趋势和教学改革的不断深入，生物实验多媒体课件的设计、制作和应用更显示出重要作用。趁着新课程改革的契机，我们应该不断探索设计、制作出更多的图文并茂、形声俱佳的优秀多媒体课件，更好地把多媒体技术与初中生物实验教学整合，同时促进生物学科的课程改革。
参考文献
[1]百度百科《多媒体技术》[A].《多媒体课件》[A].
初中生物教学计划模板
一、指导思想：
通过课堂教学和课外实践活动，力求更加关注学生已有的生活经验；更加强调学生的主动学习，增加实践环节。使每一个学生通过学习生 物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够对今后的学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更多的发展；能够在责任感、合作 精神和创新意识等方面得到提高。能够拥有较高的应试能力，在东莞市组织的首届生物结业会考中考出好的成绩。同时为学生们将来参加社会主义现代化建设，适应 社会和继续学习，打下必要的基础。
二、教学任务：
本学期讲授义务教育课程标准实验教材——《生物学》人教板。
三、学生情况：
本学期本人任教初中年级六个班，学生整体素质相对较好，但两极分化十分严重。刚接班，上课时，学生和老师的配合，课堂纪律都较好，有了好的开端，不怕没有好的结果。我准备尽快认识他们，关注他们的学习和生活，特别是课堂学习的态度，学习的兴趣，来促进他们的学习，从而提高学习成绩，提高各班的平均分、合格率、优秀率。
四、具体措施：
1、 深入学习有关的教育理论和转变教育观念，在继承传统教育优势的基础上力争使自己的课堂教学有所创新和提高。探究符合新课标的课堂教学模式，并注意及时收集 和整理相关的资料和模式。争取呈现全新的课堂教学模式，学习和应用现代教学手段和技术并运用到课堂教学中，提高课时效率和教学质量。积极参加校本教研，上 好课，设计好教案，写好教学反思。结合具体的教学内容，采用多种不同的教学策略和方法，达成课程目标。
2、为探究性学习创设情景。例如，提供相关 的图文信息资料、数据；或呈现生物标本、模型、生活环境；或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题；或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等等。 组织好学生进行探究性学习并提高其质量，引导学生分工合作，乐于交流。鼓励学生学会观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究性方案的设计和实施。 重视探究性报告的撰写和交流。培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，并组织交流探究的过程和结果。
3、激发学生学习兴趣。精心设计导语；运用生动的语言；加强情感教育；精心诱导、强化教学。
4、 对生物学困生，要真正了解他们对生物学习的态度，分析学习不好的原因，个别找来谈心，上课随时关注他们的 反应，看他们是否参与到学习中，是否对生物有兴趣，鼓励他们多回答问题，对于他们的变化做好记录。课外走进他们的生活，带领他们去了解一些实际性的生物问 题，从而激发他们的学习兴趣。
五、教学要求：
1、重点提高学生的应试能力，实际动手能力，分析能力。
2、面向全体学生，实现因材施教，促进每个学生的充分发展；努力提高学生们的生物科学素养，培养学生的创新精神和实践能力。
3、通过课堂教学使学生更清楚地知道生物的生殖和发育，从而更有意识地保护生物，促进社会和谐发展、可持续发展；并懂得如何健康地生活。同时对学生进行唯物主义和爱国主义教育。
4、 教学中要使学生在知识、能力、情感、态度和价值观等方面有所发展，引导学生主动参与和体验各种科学探究活动。在传授知识的同时要特别注意科学研究方法的培 养。要注意对学生综合能力的培养。要通过组织学生参加各种实践活动，培养学生的学习兴趣。力争创造条件尽可能多开教材中提出的调查、技能训练、练习、探究 和资料分析活动。
关键词：生物课；微课；优势；应用；制作
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）03-0138-01
微课是指制作者经过精心的教学设计，以多媒体视频的方式来展示教学中的某个知识要点的方式。所谓"微课"是教育教学领域提出来的一种新型的教学模式。"微课"是集合多种现代信息技术而成的，其中包括无线网络、电子白板、电视墙和微格教室等。"微课"教学是相对传统教学而言，其主体是虚拟空间，而不是实实在在的教学课堂，在这样一种虚拟的"微课"中，不论是学习的场所，还是学生学习的时间地点都是不受限制的，这样可以使学生每时每刻都可以学习，可以根据自己的实际情况和喜好而更加自由地支配学习的时间，这样可以让学生学习的效率大大提高。
1.微课在生物课堂教学中的优势
1.1 符合生物学科特点，力求创新。生物学科是一门实践性较强的自然学科，教师只有结合生物学科的特点，才能设计出精彩的微课。比如生物是一门基于实验的学科，局限于条件和时间，但是由于教学课时、实验设备、时空条件等诸多因素的限制，有些学校在教学过程中直接省略掉实验操作这个环节，不做实验，而单纯的语言讲解又会使某些实验内容显得抽象和枯燥，没有说服力，学生也难以理解，课堂教学效果也不理想。该教学方式存在较大的局限性，学生对结论的提出存有疑惑，无法真正的在解题的过程中灵活运用。微课时代的到来，很好解决了这一问题。生物教研组依靠学科组内各位老师，充分调动学生积极性，采取分工的方法，分成若干小组设计、完成制作微课。
1.2 微课程教学有利于改变课堂教学结构。目前，初中生物的教学方法有讲授法、实验法、发现法、探究法、课题研究、合作学习等。虽然教学方法很多，但基本的教学结构是基于教师中心、教材中心和课堂中心的"先教后练"，即课堂内知识讲解，课后完成作业。
1.3 微课教学可以激发学生学习的兴趣。作为一种全新的教学模式，微课除了具有活灵活现的动态视频效果和身临其境的音响效果外，还能展示精彩的微观世界，培养微观想象力，初中生物教学过程中引入微课教学有助于学生认识精彩的生物微观世界，有助于培养其微观想象力。传统生物课堂教学中，学生往往死盯黑板，使得不少学生对生物学科的兴趣不大，更有部分学生丧失学习信心，学习动力明显不足。微课在生物教学中应用，使教材内容更加丰富、充实、科学和直观、形象、生动、激发了学生的学习兴趣，而且微课可以充分利用零碎化的课后世界，强化学生学习的内在需要，从而培养学生利用零碎化时间学习的理念，为初中生物教与学的优化奠定了良好的基础。
2.生物课堂中微课的制作
2.1 微课制作遵循的原则。微课在制作过程中须遵循"短小精悍"的原则是，所谓"短"，指的是视频的时长较短，一般在5分钟左右，最好不超过10分钟，因为在互联网上，人们观看视频的忍耐度通常不会超过10分钟，这也是首届全国中小学微课大赛规定微课不超过10分钟的主要原因。"小"一是指微n文件的容量小，因为时间短，所以微课视频的文件容量可以大幅减少，一般只有几十兆甚至十几兆，这完全符合当下互联网播放视频的带宽和速度；二是指微课的选题小，只针对某个知识点、某道习题或某个学习环节进行讲解。
2.2 微课制作的选点。微课的选点可以分为两类：一是重点、难点，二是解决个性化学习的点。所谓重点、难点，就是针对学习过程中认知上存在困惑，或者学生自己看不明白的地方，制作微课进行讲解或引导学生完成认知过程。但由于不同层次的学生会对不同问题产生困惑，因此从个性化学习的角度来看，只要有学生可能会不明白的内容或习题，都可以制作微课。当然，在制作的顺序和优先级上，可先考虑重点、难点，这能解决大多数人的学习问题，相对价值更高。
关键词：提高 农村 生物课堂 教学有效性
一、重视农村学生学习兴趣的培养
喜欢一个老师就会认真听他的课，对某一学科有了兴趣就会有主动学习的积极性，从而提高学习的效率和水平。现在很多农村学生没有明确的目的，学习生物的兴趣不浓，学习主动性和积极性不高，更有不少的学生认为生物学是“次科”而毫不加以重视。初中生物是初一才开始开设的学科，要引导学生重视对生物学习的兴趣和学习习惯的培养。因此在教学过程中要精心设计生物实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察―惊叹―疑问”中获得体验，感受生物世界的神奇。
二、重视备课，增强上课内容的有效性
课程标准是教师教学的依据，课本是教师教学的主要素材，教师只有认真学习课程标准和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，课堂教学也不例外，上好课的前提是备好课。教学计划靠每一节课去落实，教师没做好教学的准备工作就可能导致学生学习效率下降，从而降低课堂教学的有效性。充分完善地备课，可以说是教学过程成功的关键因素。要把一堂课备好是需要大量的时间和精力的，要查阅大量的优秀教案，吸取别人的可取之处又不能完全照抄照搬，因为课堂上教师面对的是变化着的有差异的学生，而不是死板的被灌输知识的学习机器。备课的关键是教师要在把握教学重难点的情况下发挥主观能动性，愉快热情地进行新材料、新案例、新方法、新情境、新问题的探索。不仅要备教材、备教法，还要备学生，根据学生的实际水平选择教法和突破重难点。在学生身上大做文章。学生是学习的主人，教师是学生学习的主导。作为教学主体的学生在课堂上是否能够精力集中、思维活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看教师能否把教学意图转变成学生的行动。教师在备课时应该多收集一些与课堂知识有关又已经运用到实际生活中的鲜活例子，还可以准备一些演示实验让学生感觉生物知识能学以致用，每堂生物课都能让他们耳目一新，丰富自己的见闻，充实自己的生活经验，从而就可以提高学习兴趣。有了兴趣才会有动力，才会有学习的积极性，最终在学的方面提高课堂的有效性。
三、重视重难点，增强学生听课的有效性
在进行每个单元教学之前教学内容应精炼求新，教师要简单介绍本单元的知识体系和课时安排，让学生心中有数。在每节课的教学中，教师应先引导学生多看教材归纳整理相关知识，然后才是以精讲突破重难点，逐步培养学生的自主学习能力。在上课前，向学生说明本节课的重难点是什么，然后根据自己的教学经验告诉学生，老师以前教过的学生经常在哪些方面出错，提示学生哪里难学，在讲到这部分内容时，学生会集中注意力去听。成绩好的同学一听就懂了、就理解了，会感觉老师讲得那么难的内容，以前的学生都学不会的内容我都会了，必然会增强他们的自信心和学习生物的兴趣，易于取得好成绩，相反，对于成绩落后的学生，学到这部分内容时，即使没有完全听明白，他们会感觉到这就是老师讲得最难的内容，以前的学生都弄不明白，我没听明白也是正常，下课后再问老师就行了，下课后老师再根据这一内容作个别辅导或用题进行练习，进一步帮助后进生突破重难点。这样不至于影响到他们的自信心、取得好成绩的决心和学习兴趣。学生听课的有效性和积极性就提高了。
四、重视有效的学法指导，提高学生自主学习的有效性
新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立新的学习方式（包括自主学习、合作学习、探究学习）。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过调查、信息搜集及处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
在教学过程中，让学生阅读教学内容后，教师可以抓住教学内容的核心，精心设计问题让学生回答，以培养学生抓重点的能力；生物教学中可以联系实际的内容很多，在每一节课的最后，设计一些与生产生活相联系的题目，让学生运用学过的知识进行解决，以培养学生分析问题、解决问题的能力；在进行章节内容总结复习时，可以让学生通过画概念图对章节内容进行归纳和联系，以培养学生的综合归纳能力。总之，在教学实践中可以大胆尝试，积极诱导学生独立思考，让学生在思考中获得成功体验，从而不断提高自主学习的能力。
五、提高生物课堂教学有效性的手段是及时有效的教学反思
