时间：2023-05-30 10:43:23
关键词： 绘本 解构绘本 绘本价值
一、 认识绘本
绘本在英美国家被称为“picture book”，在日本被称为绘本。绘本是一种图文并茂的书籍形式，语言浅显易懂，故事情节贴近幼儿生活，情感态度易于幼儿的健康成长。绘本的主题范围非常广泛，故事内容是从生活的角度出发的，情境化的结构设计，贴近幼儿的生活，富有形象化的人物和通俗易懂的口语，帮助幼儿在阅读绘本故事的无意识中收获快乐。教师根据绘本故事的特点，从艺术、认知、勇敢、自然环保、情绪管理、想象力、交通工具、安全保护的主题分类和语言、科学、艺术、社会、健康的五大领域解构绘本。通过绘本阅读，幼儿逐渐建立社会责任感，促进想象力和创造力得以发展。
二、巧用合适方法解构绘本
国内学者王添强指出，对于不同的活动方式，可以采用“故事结构”分析法和“故事探究”分析法[1]。对于领域化的绘本教育戏剧活动，以“故事结构”解构绘本故事。根据故事情节发展，经过大致归纳的故事成分为：主角、情境、引入、探索、意外、选择、高潮、逆转、解决等。在综合化教学活动中，教师按照主题分类采用“故事探究”分析法。编写活动教案时，采用“概念地图”的方式对故事内容进行解构，围绕一个绘本内容改编的教案涵盖五大领域的目标，一个绘本教育戏剧的活动可以进行五次，每次40分钟左右，大班幼儿的语言表达、动作协调、对故事的理解能力等方面比较适合开展绘本教育戏剧活动。根据幼绘本教育戏剧活动，由浅入深进行，一般以暖身活动、主题活动和放松游戏的方式展开。本文以《戴眼镜的露娜》为例，以“故事探究”中“概念地图”分析法解构绘本，可以按照五大领域的方式进行。语言领域中，教师根据绘本主人公的经历进行讲解。如：露娜在梦中发生什么，爸爸眼中的露娜的样子;健康领域，告诉幼儿预防近视，缓解眼疲劳;科学领域，教师带领幼儿发现眼镜的神奇之处;艺术领域，幼儿手工打造小眼镜，初步认识眼镜造型;社会方面，父母要善于表达对孩子的关爱，树立幼儿的自信和满足感。
三、绘本对幼儿成长的价值
（一）绘本能调节幼儿的情绪管理
绘本饱含童真、童趣，故事内容贴近幼儿的生活实际，情节发展曲折有趣，简练的文字搭配精美的图画，很容易吸引充满好奇心的幼儿[2]。在现实社会中，绘本一方面可以有效释放幼儿的压力，另一方面可以引导幼儿讨论情绪、认识情绪发生的原因控制自己表达情绪的方式，不乱发脾气或无理取闹。从绘本故事内容的角度和引人入胜的情节，帮助幼儿平复内心的情绪波动和找到解决问题的方式，故事中的各种情绪词汇、表达的语言和方法，使幼儿可以探索自己的感受，让身体达到放松的状态。幼儿经常阅读情绪管理类的绘本，会知道引起某种情绪的原因，在故事书中找到解决的方法，克服紧张不安的消极情绪。
（二）绘本能促进幼儿分享行为的发展
分享是人类的一种亲社会行为，学会分享对于幼儿的社会性发展具有重要价值[3]。国内研究者在幼儿分享行为发展中指出，大班幼儿做出分享行为的人数要高于其他班级阶段的幼儿，在分享行为性别研究方面，结合大多数研究者的观点，女孩比男孩更具有分享行为的潜质和愿望[4]。绘本中优美的语言可以培养幼儿分享行为的观念，书中的人物角色为幼儿树立良好的榜样。幼儿通过阅读社会领域类型的绘本，体会故事角色的情感和态度带来的快乐与自信，学会站在同伴的角度考虑问题，尽可能表达观点，从而促进分享行为的发展。
（三） 绘本可以提升幼儿的语言水平
词汇是语言表达的基础，绘本中色彩丰富的图画带给幼儿的视觉感受，贴切的语言可以帮助幼儿强化日常词语的运用[5]。幼儿的语言训练必须依据自身的心理与生理规律进行，通过绘本加强幼儿的语言训练和外部刺激，有利于幼儿语言学习能力的提高。绘本中精彩的内容与情节可以牢牢吸引幼儿的注意力，激发他们的兴趣，调动积极性。教师根据幼儿的认知特点设计教学活动，对幼儿多感官进行刺激和调动，把握故事中的兴趣点进行有针对性的提问，让幼儿通过语言表达想法，提升幼儿与同伴之间的语言交流水平。
四、结语
绘本可以带领幼儿进入一个神奇的世界，对幼儿的情绪、认知和分享行为都具有重要的价值。绘本阅读使幼儿养成良好的阅读习惯，增加快乐的体验。教师在进行绘本教学活动时，要考虑幼儿的年龄水平和发展特点，绘本内容中的教育价值表现，引导幼儿体会绘本所表达的情感。教学活动运用“概念地图”的方法解构绘本，设计出适合故事情节的五大领域活动，根据主题活动和故事情节的深入引导幼儿发挥想象进行表演。
参考文献：
[1]王添强.解构绘本故事是绘本教育戏剧活动编写的开始[J].保育与教育，2014（10）.
[2]徐美娥.利用绘本进行幼儿创意戏剧表演的探索[J].学前教育研究，2015（2）.
[3]嵇B，刘晶波.幼儿分享教育的价值与实践改进[J].学前教育研究，2011（12）.
一、衍生话题，提高课堂张力
培养学生的听说能力是我们基础教育阶段综合语言应用能力的培养重点。如何让学生们有效地“说”英语？首先，要让学生们“有话可说”。在实际教学中，不少教师在设计教学活动时，照本宣科，紧咬教材内容不放，学生们反复地嚼着书本上的几句对话，实在无话可说了。在我的口语课堂中，我常根据教学内容，寻找与之相关的绘本故事，以绘本衍生话题，引导学生们在已有语篇及对话的基础上，加以联系与想象，从而为他们的“说”提供更多的方向与提示。
在教学译林版5B《U1 Cinderella》时，我想，灰姑娘这个童话故事深入人心，学生们不仅熟悉，而且非常喜欢。在拓展训练中，我以故事延伸故事，在灰姑娘的基础上，插入了另外一个学生们耳熟能详的童话故事――《The Little Match Girl（卖火柴的小女孩）》。这两个故事都是以一个贫困的小女生为原型，有着异曲同工之妙。在这个绘本故事教学中，我尝试“放手”，引导学生们在“灰姑娘”学习的基础上，以小组为单位，通过问题的提示，开展探究活动。在活动中，我发现，这个绘本故事果然达到了话题延伸的教学作用，学生们顺着故事，说得很是热闹。
二、设境激情，彰显英语活力
所谓语不离境。生活情境是口语交际的第一发生地，在口语教学中，创设特定的语言情境，能够以仿真的形式将生活带进课堂，营造出轻松、浓郁的口语氛围，有利于激发学生们的情感体验。而儿童绘本以故事为支架，情境鲜活，易于理解，能够有效地帮助我们支撑课堂，丰富已有的教材内容，提高学生们说的积极性。我在教学设计中，就常以绘本充实语篇教学，通过以话题相关的绘本故事，设计有趣的教学活动，让学生们在情境中生成对话，提高口语教学的活力。
在教学4A《Unit4 I can play basketball》时，我在“Fun time”中插入了绘本故事《I can run fast！》，以动画视频的绘本阅读方式，开展教学活动。在这个绘本故事中，我在阅读与对话的基础上，鼓励学生们创造性地“说绘本”“编故事”。在这个绘本活动中，我让学生们以小组为单位，通过“你来说，我来接”的方式，在故事开头之后，编一个有小组个性的故事。如，
I can do many things.
S1：I can play football ！
S2：I can do housework！
S3：I can play basketball very well！
S4： ...
在这个“开火车”式的故事活动中，学生们畅所欲言，你一言我一语地往下接，生怕故事在自己这里掉了链子。通过这样的故事情境，课堂教学氛围热烈，大部分学生的模仿能力很强，能够将刚学的绘本内容及教学内容，巧妙地应用在故事创编中，真正实现了学以致用。
三、专属平台，活化教学互动
在实际教学中，大部分教师对绘本故事的应用还非常有限，大多止于教学导入、话题引入、情境补充等，对于其在口语教学中的潜在价值开发得远远不够，不过浅尝辄止。在实际教学中，我尝试创设绘本故事主题活动课，设计以“读故事―说故事―演故事”为主线的英语故事会，打造属于学生们的专属平台，让他们在“动”的过程中，获得更多说的机会。
例如：在教学5A《Project 2 Our friend》这单元时，在这个综合板块的教学中，为了有效地考查学生对上几个单元知识的学习与应用，我创设了以绘本故事《My best friend》为背景的主题活动课。在这个活动课中，我通过讨论、儿歌、表演、动手实践相结合的活动形式，带领学生们走进绘本，鼓励学生们利用“信息表”（eg. Name/Age/Hobbies/Favorite subject/Favorite food...），分享自己的好朋友，并学着绘本的模样，以小组为单位，将自己与好朋友之家的故事画起来。在随后的分享交流中，我组织班级学生，将各个小组的绘画作品即故事分享，装订成册，制作出属于我们班级的绘本故事。在这个以绘本为载体的活动课中，学生们的积极性很高，他们不仅说得开心，而且画得开心，当班级“绘本册”完成时，大家都情不自禁地欢呼起来，不仅收获了快乐，而且获得了成功的学习体验。
绘本创作虽有发展但仍处于起步阶段，因此，翻译西方优秀绘本仍占国内绘本市场的主导，而且原创绘本在运用民族传统文化方面明显缺少创新，导致原创绘本一直不受欢迎。
1.1国外绘本作品占中国市场的主导
当当网作为当前中国最大的网上图书售卖平台，笔者根据吴晓月的统计结果中看出，一方面我国引进国外绘本数量较多，使其成为中国绘本市场的主导，欧美的绘本无论是平装还是精装版所占比例最高，高达73%，而本土原创的绘本只占13%。[1]另一方面从我国原创绘本多集中于平装书方面，精装较少，通过打价格战来博得消费者的青睐，这也就说明了我国消费水平依旧偏低，大多数消费者对高价的精装本价格仍不能接受。
1.2民族传统文化的运用缺乏创新
中国原创绘本正处于起步发展阶段，虽然当前有不少绘本艺术家汲取传统文化元素创作绘本，引发了一阵热潮，如《兔儿爷》《小石狮》《灶王爷》《年》成为国内原创绘本中较为优秀的作品。但纵观中国原创绘本的整体情况，明显存在照搬硬套民族文化符号的现象，如绘本《家树》表达了华夏儿女对家庭与寻根文化的依恋，其将水墨元素与现代书籍编排相结合，全书用绿叶连接形成整体，但对水墨元素运用并未汲取其“气韵生动”的精髓，而只是符号化的使用[2]。当前绘本艺术家民族文化底蕴的缺失，导致当前原创绘本创作仅停留在表面，甚至图画绘制粗糙，且缺乏儿童心理系统研究，不利于传统文化的宣传，更不利于儿童启蒙教育。
2基于茶文化民间故事在儿童绘本创新运用
2.1茶文化民间故事
我国茶叶种植的历史悠久，在几千年的历史积淀中，古代先哲们从种茶、饮茶过程中，综合其它文艺形式与内容，形成博大精深的茶文化，不仅成为中华民族优秀文化的代表，而且是世界文化遗产的珍宝。[3]茶文化蕴藏着丰富物质文化与精神文化，其以茶为载体，来传播各种文化，是茶和文化的有机融合，包括并体现了不同时期、不同阶段的物质文明和精神文明，主要分为物质文化、心态文化、行为文化以及制度文化。[4]这些文化背后蕴藏丰富多彩的故事，如关于茶叶起源民间一直流传神农尝百草的故事，公元前3000多前的神农已经发现有些植物具有药用功效，但他需要到深山野岭找草药且通过自己亲口尝试分辨草药的功能，有一回他尝到有毒的植物，吃完发现了茶叶的药用功效，口干舌麻，头晕目眩，此时天下飘下树叶，他随手抓起塞在嘴里，顿时感觉舌底生津，精神振奋，之前的不适感都消失了，其将这种植物认定为茶，这个故事一直流传到汉代，《神农本草经》便记载了：“神农尝百草，日遇七十二毒，得茶而解之”。[5]这一则故事丰富有趣而又能培养幼儿的认知能力，不仅让幼儿知晓茶叶的来源，了解神农时代的历史，而且又能培养幼儿不怕吃苦的实践意识。
2.2用茶文化故事创新绘本设计可行性分析
仅神农尝百草故事中就包含着丰富的内容，更何况在随后的几千年的发展中，茶文化融自然科学、社会科学、人文科学于一体形成的文化体系，包括我国传统文化的方方面面的内容，可以说，一部茶文化历史，就是一部中国社会的发展史。虽然茶文化内涵丰富，意义深远，但对于心智还处于发展中的幼儿来说，仅仅具有这些并不够，因为儿童思维方式、智力发展、认知习惯等都有独特的特点，他们习惯于从具象的、直接的并与其生活息息相关的事物中认识世界，学习知识。茶文化不同于其他脱离于生活实践的文化形式，其深深扎根于各个时代的生活中，更适合幼儿的认知规律，因此，用茶文化故事创新绘本是值得当代绘本艺术家思考的课题。
2.3用茶文化故事创新绘本设计的思路分析
如何创造高质量的绘本呢？在绘本创作素材的情况下，需要艺术家从构图、色彩、文字以及3D技术等多方面进行考虑。首先在构图方面，必须坚持简单的法则，通过简单背景衬托主要图形方法、借助空间透视法则、利用图形大小烘托气氛等等突出简明扼要地表达主旨大意，符合幼儿思维认知。其实这一法则与我国茶文化内涵具有相通之处，可以说绘本这一艺术形式特别适合表现中国茶文化、茶道精神以及茶艺表演内容，而这方面的民间故事非常之多。我国茶文化以“清、静、和、俭”等思想为核心，其都指向了“简单”，因此，无论是独自品茶、还是三五好友一起品茶都体现这些思想内涵。其次在色彩方面，绘本创作应该坚持以明亮温暖的色彩为主，国外学者们针对儿童对图片的喜好和理解方面做过实验调查，结果得出幼儿观看图片时，色彩比构图更易吸引他们的注意力，而且明亮温暖的色彩更适合幼儿情感表达的需要，这是因儿童与生俱来具有强烈的色彩感知能力。虽然我国水墨画占据主导地位，但在民间美术中色彩文化非常之丰富，唐宋以前绘画中的色彩都具有明快、单纯、浓艳之本质特征，而且由于中国文化赋予了色彩的象征意义和哲学意义，使其具有民族传统文化的特质。中国色彩的特殊性非常适合表达茶文化民间故事，因此，笔者认为当代绘本传统文化底蕴缺失，其对中国绘画艺术构图、造型以及色彩等认知不到位，进而导致基于民族传统文化角度创作的绘本流于形式表达，并未体现民族传统内在意蕴。中国茶文化民间故事内容简单明了，艺术家们从唐代张萱的《侍女烹茶图》、五代王齐的《陆羽煎茶图》、齐白石的《寒夜客来茶当酒》、《研和茶具》等作品中分析构图、色彩表达的方式进而提高绘画技术，为幼儿创造精美的绘本作品。第三，构图与色彩是绘本创作的基础，文字表达也是点睛之笔，艺术家要通过通俗易懂、直接明白的文字表达主题思想，同时文字之间一定要体现出逻辑性，培养幼儿逻辑思维能力，除此之外，还有一点非常重要。随着信息技术不断地更新换代，4G网络、ipad、智能手机等的发展，人类的视觉效果已从平面的2D上升到为立体的3D空间，甚至的4D和5D。3D影像书、立体书籍越来越受到大众的喜爱，这就给儿童绘本带来极大的极大创作空间。在3D技术的引领下，绘本艺术家一方面可以创作数字有声绘本，这也是当前欧美国家非常流行的绘本形式。2011年台湾著名绘本画家几米创作国内第一本数字绘本《走向春天的下午》，给儿童提供青春活跃的视觉体验。借助当前信息技术、绘图软件等运用，帮助艺术家在动态图像中融入交互游戏、音效、智能旁白等元素，让儿童与机器产生互动刺激幼儿的兴趣，可以多元化地开发儿童的智力、锻炼儿童手指灵活性、同时让幼儿轻松接触海量信息和启蒙知识。另一方面，立体绘画书籍开创纸质绘本的新模式，现代印刷工艺实现了二维平面纸材向三维虚拟立体空间转换的实例，幼儿通过3D眼镜可以欣赏到逼真唯美的绘画空间，这是文字语言形式无法达到的效果，符合幼儿视觉认知规律，给幼儿带来一场视觉盛宴。这些技术的创新为茶文化民间故事绘本创作提供新形式，中国茶文化不仅仅体现在种茶、饮茶过程中，还体现在茶叶生产、运输中，如云南茶马古道历史闻名于世，其起源于古代的“茶马互市”的贸易，宋代还设置专门的机构管理，随着贸易兴盛形成茶马古道，其穿越了峡谷、青山、草地等，是连接川滇藏，延伸至不丹、斯里兰卡、尼泊尔、印度境内，直到抵达西亚、西非红海岸”的古代贸易通道。如何在绘本中表现如此宏大的历史故事，笔者认为数字有声绘本艺技立体化绘本形式比平面绘本更易于表现故事内容。
3结语
绘本阅读对象主要是儿童，因此，其在内容、形式等方面都要符合儿童审美心理、求知欲，这样才能达到教育的目的。茶文化民间故事不同于我国其他民族文化，其具有生活性、趣味性、文化性等特点，笔者认为非常适合作为绘本创作的素材，进而从构图、色彩以及3D技术等三个方面尝试分析茶文化民间故事绘本创新的设计思路，旨在为当前我国原创绘本设计提供新思路，也为传承民族传统文化贡献力量。
作者:帅静泉 单位:广西师范学院
参考文献
[1]吴晓月.中国原创儿童绘本出版的现状及对策研究[D].湖南师范大学,2014.
[2]段妍坤.中国绘本发展现状研究[J].艺术教育,2010(9):130-131.
[3]张艳.论中国茶道精神“和”的思想内涵及其现实意义[J].福建茶叶,2016(6):370-371.
提高科学素养，打好基础
俗话说“给人一杯水，自己必须有一桶水”，那教师在开展科学绘本活动时科学方面的知识也是必须要丰富的。
科学的内容涵盖了方方面面，在我们所寻得的科学绘本中，也涵盖了各个方面的内容。科学绘本是结合绘本教育和科学教育两方面内容，实施起来难度比较高，这样的话，就对教师自身的科学素养的要求也提高了，教师必须通过再学习来完善自己的科学知识和提高自身的科学素养，这样，才能带给小朋友更多。
幼儿园的教师通过以下几种方式进行科学素养的提高：网络自学科学知识;培训阅读权威的科学类书籍;请专家指导避免错误;外出听课丰富自己。教师只有把自己的科学素养提高了，才能更好地开展科学绘本活动。
挖掘科学绘本中的“点”
寻找贴近生活的“切入点”，方便开展科学教学活动 科学绘本中的知识点很多，有一些是远离大家生活的，比如远古恐龙之类的;还有的是比较贴近幼儿生活的，比如生活中的科学知识。所以，我们在寻找科学绘本知识点的时候，会先仔细阅读和研究绘本，寻找绘本中比较贴近幼儿生活的知识点作为切入点，来开设科学集体教学活动。
在小班下学期，笔者所在的幼儿园选择了比较贴近幼儿生活的绘本，比如：与动物的脚有关的《寻找鸭妈妈》、讲述空气与气球鼓起来的关系的《气球爆炸了》、与夏天的雷声和闪电相关的科学绘本《轰隆隆的雷声》等，都是和小朋友的生活比较贴近的知识点，比较适合在幼儿园开展集体科学绘本教学活动。
寻找合适的“知识点”，适当删选科绘故事内容 在科学绘本中会有很多比较科学的知识点，比如：动物界的弱肉强食、以强凌弱等现象，自然界的生存法则等，这些都是很现实的，有的也是很残暴、残忍和血腥的。在这样的绘本中，我们会进行适当的删选和重组，尽量把比较好的一面带给孩子探索，反面的一般一笔带过，这也是坚持了正面教育的原则。
比如：在《科绘活动：我的宝宝就拜托你了》书中，主要内容是讲布谷鸟的繁殖方式是把卵寄生在其他鸟的巢中，让其他鸟来孵卵的。绘本中有正面的知识和负面的知识，我们在科学活动的开展中，把书中的“布谷鸟把喜鹊妈妈的蛋给扔出了巢外面”这一段负面知识进行了删选，让小朋友在这次活动中获得正能量，也降低了理解的难度。
寻找易操作的探索点，巧妙结合科学探索 想要把科学绘本活动上成科学活动，而不是简单的绘本阅读活动，我们还要把科学绘本和科学探索活动有机地巧妙地结合起来，这样才是成功的科学绘本活动。但是，这也是科学绘本活动中最难的部分，难在寻找合适的探索点。在一本科学绘本中，往往是一个或者几个探索点的结合，组合成了一个科学故事，如果说几个探索点在一个科学活动中完成的话，是不可取的，对于小朋友来说，也是比较难接受的，所以，我们会选取适合小朋友探索操作的探索点，作为科学活动的重点探索点。
比如：大班科学绘本活动《拓拓是分离混合物的高手》，故事里的混合物有固体颗粒类的黑豆和小米、粉末类的面粉和铁屑、还有液体类的水和油、固体和液体的稻谷和水，这么多种类的混合物，虽然可以让小朋友探索不同的分离方法，但是不适合在一节活动中全部去探索。所以，我们在研讨的时候选择了“分离固体颗粒类的黑豆和小米与粉末类的面粉和铁屑”作为活动的探索点，其他的放到课后延伸的区角活动中和家园合作中继续探索。
多方面参与，有效延伸
在活动中的延伸活动，有课前延伸和课后延伸两个方面。
课前延伸：家长资源的利用 科学绘本的知识一般都是科学知识，可能是小朋友平时不太接触的内容，也有可能是不太在意的内容，这就需要去做好课前准备工作。比如：利用家长自愿进行相关内容的查找和调查表的填写，也有的是请家长和小朋友一起阅读相关的书籍，了解相关的科学知识，为上课做好铺垫。
课后延伸：开展第二个内容的集体教学和区角中的投放 在科学绘本活动开展的时候，把适合开展集体活动的探索点、知识点在集体教学中进行了探索，那么书上还会有一部分相关的拓宽内容，这也是很好的知识点和探索点，如果还有时间的话，可以再以延伸内容开展第二次活动。一般内容相对少一点的科学绘本活动，我们会在集体活动开展后，把其他的知识点放到区角活动中，让小朋友利用课余时间继续探索，满足大家对科学绘本阅读和探索的需要。
幼儿园开展科学绘本教育活动，目的是提高小朋友的科学素养，只有教师和小朋友的多方面积极参与才能开展得更好。
一、内容选择
问题1：内容复杂，幼儿难以接受
对策：通常我们老师选择故事的时候会先看看故事内容是否精彩有趣，如故事《11只猫做苦工》，故事讲述11只猫外出玩耍时，由于不遵守规则而被怪兽乌西亚抓去做苦工，11只猫又如何通过自己的智慧打败乌西亚，回家的途中明白要遵守规则的道理。故事内容虽然精彩，但对于托班的孩子来说情节还是复杂了一些，因此我们在选择故事内容时要注意内容是否符合托班幼儿的阅读心理，发展需要、接受能力的特点。
问题2：篇幅较长，幼儿无法倾听
对策：据托班幼儿年龄特点来说，他们的注意力只有5-10分钟左右，并且对色彩鲜艳的图画很有兴趣。在日常的教学活动中发现，如果老师选择的故事内容篇幅较长，老师只讲了一半，很多孩子就开始坐立不安，东张西望的做起了小动作，即使故事内容再精彩，大部分幼儿也难以认真的听你讲完。因此选择绘本故事内容时应选择篇幅短小、精湛，画面简单有趣，色彩鲜明、幼儿感兴趣的故事。
二、教具选择
问题：缺乏丰富的教具，幼儿不能不能尽快融入故事情境
对策：日常教学活动中，我们发现，当我们刚展现出一个头饰、一个手偶，或一张好看的挂图时，孩子们立刻就会被这些教具吸引，然后会问：“老师，你这是要干什么啊？”因此在老师讲述故事过程中，可通过挂图、头饰、手偶、ppT等多种辅助教具，让幼儿有亲临故事角色的感觉，《纲要》所提出的幼儿“想说、敢说”的环境是创造性的语言运用环境，所以教师应提供幼儿可以随时大胆质疑提问的学习环境，通过挂图、头饰，手偶教具的更新，鼓励幼儿积极走进故事内容，扩展故事经验。通过这样情境化的阅读，幼儿更能深深体验到故事里的欢乐与满足。
三、提问方式
问题1：提问缺少有效性，幼儿无法完整复述故事内容
策略：当幼儿倾听完老师的故事讲述后，一般老师会让他们自己复述故事内容或适当提出有利于他们反思的问题，帮助他们记忆理解故事内容。可有的孩子在听完讲述后，一问三不知，讲的内容一点也没记住，因此，在教学活动中我们教师的提问应紧紧围绕故事内容进行，尽量少问或不问跟故事无关的问题。在提问时应考虑到：通过这个问题可以实现哪一个活动目标？让幼儿回忆故事内容并学说故事中的句式结构。
问题：2：提问缺少开放性，幼儿缺乏积极主动的求知欲望
对策：在故事《白衣服真漂亮》中，我问“如果你是小雪花，你会飘到哪里呢？”孩子立刻有了天马行空的回答，有的飘到山上，有的飘到滑滑梯上，有的飘到蘑菇亭上、有的飘到路灯上等等。开放性的问题的一个问题可以有多种的答案，可以给幼儿更多积极思考的机会。让幼儿在情境刺激之下，在想象天地之中，通过对绘本的故事续编、激发幼儿的求知欲和探究欲及创作的热情，充分调动了幼儿的学习积极性。培养幼儿想像能力、思维能力，也有助于幼儿语言表达能力的发展。
四、游戏模仿
问题：游戏模仿较少，幼儿无法体验、感受角色
对策：按照建构主义理论杰跟所言，儿童语言发展是他们自己与外界环境相互作用而建构起来的，让幼儿置身于故事场景中、自己操作道具、叙述人物语言……在不断的与环境相互作用中得到语言的发展。如何让幼儿在潜移默化中受到更好的、易于他们理解的语言文字的熏陶，让他们在不断积累积累语言经验的同时让自己的口语表达更有条理、清晰与优美。模仿也是幼儿学习语言的一个最佳途径，让托班幼儿参与到故事的角色扮演中，这对幼儿的记忆力、理解能力、语言表达能力是一种挑战，也是能全面展现幼儿综合素质的一种活动方式。让幼儿在角色对话中与情节表演中不仅培养了听、说、演还锻炼了交往等多种能力。
五、讲述方式
问题1：缺少肢体语言，幼儿无法理解故事内容
对策：托班幼儿正处心理、动作、语言等方面的重要时期。但由于他们掌握的词语和语法规则的数量有限，所以常常需要借助肢体语言来表达。因此，利用肢体语言教学这是一个很有效的方式，有助于幼儿的语言发展。在故事《小鼠旅行家》中，描述小老鼠周周开着直升机飞过高山，飞过村庄，眼看就到了北方。这儿好冷啊！如果老师在讲述时加上丰富的肢体语言，用双手抱胸，浑身哆嗦的样子来形容北方的冷，如此形象、鲜明地表现故事的内容，就能引起幼儿联想、帮助幼儿更好地理解故事内容。
教育家曾讲过：“幼年播下什么样的种子，老年将会收到什么样的果实。”针对目前社会中成年人忙忙碌碌，奋斗进取，忙于事业，而没有时间回家看望父母却忽略双亲的内心渴望的现象，和当今独生子女众多，缺乏持之以恒和奋斗的培养与态度，父母亲又将希望寄予孩子身上，孩子将来也许会让“自己”的父母在年老时倍感孤独的现象，所以我要为我所保育、教育下的幼儿的心灵中种下一颗“爱”的种子――乐观、奋斗、永不放弃、勿忘父母、感恩，并希望这颗种子能在幼儿的成长中生根、发芽、开花、结果。
【活动目标】
1.知识与技能目标
开动脑筋，大胆地把自己的想法用流畅的语言表达出来;明白有付出才会有收获，只有做了才会有希望，无论何时都不能忘记自己的父母。
2.情感态度与价值观目标
感受由本活动带来的乐趣。
【活动准备】
1.物质准备
轻音乐钢琴曲《记忆》;自创绘本《小黑小白的世界》;普通的小书一本;多媒体设备，课件PPT;小蚂蚁小黑、小白，蚂蚁妈妈的头饰若干。
2.经验准备
知道小蚂蚁很小，很不起眼（在现实生活中）;知道父母是爱我们的。
【活动过程】
一、导入
教师出示大书小书，引起幼儿对大书――自创绘本《小黑小白的世界》的兴趣。
师：小朋友们，请看看老师的手里有什么？小朋友们看的大书多还是小书多？
师：那小朋友们想不想知道这本大书中有什么有意思的东西啊？
二、进入活动
1.让幼儿先观察一下这本书的封面有什么（好奇的眼睛），大胆讲一讲，教师再加以小结。
2.教师引导幼儿根据图上的东西进行编故事，注意书中的悬念，引起幼儿的想象，让幼儿的创造性思维得到发展，并能将“自己”的想法大胆的表达出来，同时教师要对幼儿的想法给予肯定。
3.教师与幼儿编完故事后，问幼儿问题。
（1）到最后“小黑”和“小白”为什么看到了山羊的一家而想起了自己的“妈妈”呢？（幼儿回答后教师小结）
（2）“小黑”和“小白”为什么看到了那么多的美景呢？（幼儿回答后教师小结）
（3）如果“小黑”和“小白”老是光想而不去做，能看到那么多的美景吗？（幼儿回答后教师小结）
（4）我们的小朋友如果有了理想，想要把理想变成现实，应怎样做呀？如果小朋友们遇到了困难和挫折应怎样做？（幼儿回答后教师小结）
让幼儿看多媒体图片（全家福、父母与孩子幸福的时刻）。问幼儿，从图片中看到了什么。（快乐、幸福、爱等）注意教师使用开放式的语言去引导幼儿。
师：小朋友们的爸爸妈妈“爱”小朋友们吗？怎么“爱”的？那你们又是怎样爱你们的爸爸妈妈的？
师：小朋友们将来长大有本领了，一定要常回家看看自己的爸爸妈妈，因为他们很爱你们，如果你们不回来看他们，他们会很孤独、很伤心、很难过的。小朋友们，你们想让你们爸爸妈妈孤独、伤心、难过吗？
三、幼儿扮演
组织幼儿戴上小蚂蚁“小黑”“小白”“蚂蚁妈妈”的头饰，请小蚂蚁“小黑”“小白”告诉“蚂蚁妈妈”自己想告诉“妈妈”的话。
【活动延伸】
请小朋友们回家把这个故事讲给爸爸妈妈们听一听，抱一抱、亲一亲自己的爸爸妈妈。
【活动注意事项与活动反思】
本活动贯彻了《幼儿园教育指导纲要》所提出的精神，在本活动中我始终扮演引导者的角色，让幼儿成为主导者。在活动中，我设计了一系列的问题，充分调动了幼儿学习的积极性、主动性、创造性，进一步激发了他们的学习兴趣，能够使他们主动获得知识，懂得独立思考，学会明辨是非，知道本绘本讲了什么故事，并结合我创作的绘本画面用他们自己的语言流畅的把故事讲完，从而为幼儿幼小稚嫩的心灵中种下一颗“自强与奋斗”“爱与感恩”的种子，这对他们的成长很重要。在本活动中，我使用的是开放式语言，避免使用封闭式语言限制幼儿的想象力的发展，同时注意本活动各个环节中的“预设”与“生成”之间的灵活性。我认为这不仅是一节简单的语言活动，更是一节综合性课程和爱的教育。
关键词： 小班幼儿 绘本阅读 阅读方式
《3-6岁儿童学习与发展指南》把幼儿早期阅读的要求纳入语言领域的目标体系，在子目标“阅读与书写”中详列了三个年龄段幼儿需达到的阅读能力，针对小班幼儿提出“主动要求成人讲故事、读图书；喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣；爱护图书，不乱撕、乱扔；能听懂短小的儿歌或故事；会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等；能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的”，这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。《纲要》也指出小班孩子要会讲简单的故事，能自己翻阅画面较大、主题突出、形象生动的儿童读物。绘本非常符合以上几点要求，绘本即图画书，书中文字很少，图画可以单张阅读，十分适合幼儿的阅读与欣赏。绘本阅读不仅可以让幼儿体验到其中图画的艺术性，而且可以提高幼儿的阅读能力，发展其想象力、观察能力和认知能力等。
一、小班幼儿绘本阅读现状
小班幼儿年龄较小，认知能力还不是很强，但对绘本阅读的兴趣很浓厚，能够对绘本中的图画进行仔细观察并想象发生的内容。由于幼儿年龄小，阅读绘本的正确方法还没有完全掌握，还会有把绘本倒着看或者从后往前阅读的情况，甚至有撕书、抢书的不良阅读习惯。在阅读完绘本后，幼儿放书时会将书倒置或反置，还有幼儿将书乱塞进图书柜中。
二、小班幼儿绘本阅读的指导
（一）形式多样的引入很重要
我选择在孩子午餐后或每周下午的一段时间作为绘本阅读的时间，带领孩子一起阅读故事，了解故事内容。对于孩子来说，这不应该只是一个摄取知识的过程，更多的应该是一个享受快乐、享受爱的过程。因此，丰富多彩的阅读引入方式很重要。
（二）选择适合小班幼儿的绘本
在选择绘本时，要选择适合小班这个年龄阶段的幼儿阅读的绘本。小班幼儿因认知能力的缺乏，在选择合适的绘本时，尽量选择图画内容比较清晰，文字较少，具有幽默感等特点的绘本。同时选择的绘本内容最好能易于理解，与小班幼儿的生活经验相符合，更能激发幼儿的认同感。
（三）不能错过的三大部分
1.封面：封面的意义不仅仅是书的外皮，从封面我们能读到很多有趣的东西。有时候，精彩纷呈的封面是引人入胜的开头。
2.环衬：环衬是封面与书心之间的一张衬纸。在绘本中，环衬往往不只是简单的一张装饰画面，它与绘本内容息息相关，暗示着主题，透露着细节，所以，在阅读的时候，千万不要错过这精彩的一面。
3.封底：很多绘本在你掩上书的那刻依然没有完结，精彩的封底同样不能错过。
老师可以采用多种方式让幼儿阅读绘本，幼儿自由阅读绘本时，可以让幼儿反复多次阅读，这样的阅读方式很符合小班幼儿的特点。重复阅读时，幼儿还能观察得更为仔细，发现一些微小的细节，更加完整地阅读绘本。
（四）激发幼儿阅读兴趣
小班幼儿的阅读能力不是很强，不能很好地理解绘本内容，需要老师对故事声情并茂地讲述，有时还需将故事中的某些情节夸张地表演出来，再加上合适的背景音乐，从视觉、听觉等方面激发幼儿阅读兴趣。也可以让幼儿自己表演故事中的某些情节，揣摩人物的心理，以表演形式展开绘本阅读。还可以让幼儿对故事的下一个内容进行丰富想象和联想，增加绘本的神秘感，让幼儿产生对绘本的好奇心。让绘本阅读不是一个摄取知识的过程，而是一个享受快乐、享受爱的过程。
（五）形式多样的延伸活动
在教师指导幼儿阅读若干故事后，就可以让幼儿尝试自己阅读，这时，幼儿会像遇到老朋友那样，在熟练故事的同时，有机会注意文字和图片中他们以前没有注意到的部分，加深对故事的理解。当幼儿熟悉故事后，教师还可以鼓励幼儿创造一些与故事有关的活动拓展阅读经验。
1.在阅读区，教师投放这些大家曾经一起阅读过的故事书。小朋友仍旧有机会继续学习这些故事。教师播放录制好的故事磁带，孩子只要拿着书跟着磁带一页一页地翻，也能看懂故事，从而为幼儿下一步讲故事奠定基础。当一个故事结束，孩子会很快把手里的图书收好，继续拿出下一本故事书看。渐渐地，孩子对故事内容越来越熟悉，脱离了磁带，自己也能讲述故事了。
2.每次游戏时，班级里的“故事吧”总是非常热闹，就算是出勤人数少的日子，“故事吧”里也不缺少人气。一些掌握故事比较熟练的幼儿可以做“故事王”，讲故事给进入吧里的同伴听，娃娃家的爸爸妈妈最喜欢带着“宝宝”听故事，看到许多人听故事，“故事王”讲起故事来就更带劲了。
3.幼儿在读完故事后，可以加上场景和道具，把故事情节用语言、动作配上相应的表情表演出来。我们的故事，在经过了最初的教师讲孩子听，到孩子自己阅读，阅读给同伴听的过程后，还形成了表演故事的活动。孩子们从演故事的过程中，在说话的抑扬顿挫上、语气表达上都有了显著提高，不光这些，孩子们还了解到了出场顺序、集体荣誉等。这些都使孩子们在一个小小的故事表演中得到的巨大发展。所以说，我们要相信孩子，做好他们的支持者，引领者。
三、家园合作促进幼儿语言能力发展
绘本阅读不仅可以在幼儿园中进行，还可以在家里和家人一起进行。这样幼儿不仅能够阅读绘本，而且可以和爸爸、妈妈一起阅读，变成一种亲子阅读活动，使亲子关系更加亲密。
关键词： 幼儿教育 绘本教育 教学方法
一、幼儿绘本的特点
（一）具有极高的艺术性，是以“绘画”为主要表现方式。
在幼儿的成长中，图画、色彩总能深深吸引他们，这些是他们乐于接受的信息。好的图画书就是孩子们只看图画就知道故事中发生了什么，而不是靠大段的文字“讲故事”。现在的优秀绘本越来越多，艺术表现形式也丰富多彩。有的绘本画面鲜艳明亮，有的则淡雅清爽，如《妈妈，买绿豆》绘本中的画面主打色调给人一种清新的感觉，深受孩子们的喜欢；《石头汤》中整体画面仿佛被水浸泡过一般，淡雅的水粉画带给孩子们全新的美的感受。有些绘本的画面是饱满丰富而且蕴含作者巧妙的小心思的，有的则是简单质朴却引人无限遐想的。
（二）具有完整、严密、生动的故事情节。
在幼儿对图画感兴趣的同时，必须有充实的内容才能使幼儿念念不忘。很多优秀绘本的故事情节之所以深受孩子们的喜爱，是因为它有趣、生动，与众不同。如《蚯蚓的日记》从环衬的第一幅图就吸引了我们――蚯蚓的成绩单。其实，本书的内文从这里已经开始了。翻到最后一页原以为故事结束了，没想到封底还来了个小惊喜，主人公蚯蚓正在写日记，只见本子上写道：“我有一种被偷看的感觉……”实在让人忍俊不禁。
二、绘本的教学
（一）选择合适的绘本。
绘本是世界上第一本具有文学性的幼儿图书，也是被全世界公认的作为人生的第一本书。然而，绘本的兴起必然会导致一些劣质的、粗制滥造的书籍混入，因此在选择绘本进行教学时必须选择正规的，根据幼儿的不同年龄阶段选择不同的绘本。幼儿的思维尚未生成，观察事物的能力有限，他们只会重视事物的表象，因此选择绘本应该以故事内容比较简单、健康，图画较丰富、生动的为主，如《好饿的小蛇》、《母鸡萝丝去散步》等都适应幼儿的教学实践。最后，绘本的选择应该贴近幼儿的生活，这样更有利于幼儿对故事内容的理解和接受。
（二）绘本的教学。
选择好适宜的绘本后，最重要的就是绘本教学了，这里将针对绘本教育提出主要的几种方法：
1.师幼互动法。师生之间有效的互动交流可以使幼儿全身心地融入绘本学习中。在活动过程中，教师可以针对绘本的主要内容进行提问。如阅读《猜猜我有多爱你》时，教师可以先讲述一遍故事，在讲述到故事后半段的时候适当引导幼儿进行创编，这样不仅能调动幼儿的积极性，而且能加深幼儿对故事内容的印象。欣赏完故事后，教师可以针对故事的主要内容进行提问：“这个故事的名字叫什么？”“兔妈妈和兔宝宝最后有比出来谁的爱更大一些吗？”“如果是你，你会怎么说怎么做呢？”这一系列问题可以引发幼儿思考，提高幼儿的口语表达能力。另外，教师还可以采用角色扮演的方法激发孩子参与活动的兴趣，这种方法符合幼儿爱玩的天性。孩子们在理解故事内容的基础上分组进行角色表演，不仅能更好地理解绘本的意义，还能提高思维能力和团队意识。
2.幼儿自主阅读。在幼儿阅读之前，教师可以先提出几个关于绘本内容的问题，然后请孩子们自由地翻看、阅读。当幼儿在故事中找到答案后，就能把整个故事线索串联起来，印象更深刻。当然，也可能有的幼儿欣赏了一遍故事后还是找不到“答案”，那么教师就要耐心地进行引导，鼓励他仔细观察画面，投入绘本的故事情节中。如中班绘本《借你一把伞》可以对幼儿提出“下雨了，谁没带伞”等问题，巩固幼儿对绘本内容的记忆，或者提出“你觉得它找到的伞适合它吗？为什么？”等开放性的问题引发幼儿思考，鼓励他们大胆表达自己的想法。另外，也可以鼓励幼儿两两合看，共同欣赏、讨论故事画面与内容，让孩子们有交流的机会。
3.挖掘绘本的最大价值。绘本是通过看图画、讲故事的方式丰富幼儿的精神世界，培养其思维能力，但不只是通过故事使幼儿获得知识，更培养孩子们更深入的观察和理解能力。绘本有鲜明的教育意义，教师应该进行最大限度的挖掘。如《金老爷买钟》是一个非常优秀的、经典的绘本故事，讲述了一个头脑简单、富有但缺乏智慧的金老爷一次次上楼、下楼看钟面的故事，该故事不仅让幼儿识别钟面，更有暗示时间不停流逝的深层涵义。由此可见，绘本从幼儿心理、科学和情感等多方面领域重视其教育与思维的培养。
关于幼儿教学的方法还有很多，教师要充分利用教学资源，对不同年龄阶段的幼儿采用适当的方法进行实践，使幼儿在绘本教学中获得最大的成长。
三、绘本教育的作用
绘本是具有文学性、艺术性和视觉性的幼儿读物，绘本之所以能够在儿童教育中占有一席之地，深受儿童、教师及家长的喜爱，必然有一定的价值和独特之处。
首先绘本以丰富多彩的图画内容吸引儿童，幼儿思维的形成通过生动的图画和由此进行的想象逐渐培养，有利于儿童发挥无尽的想象力，释放童心，形成多元思维。另外，绘本精练、简洁的文字适用于家长和教师对儿童兴趣的培养和思维的教学。幼儿大多没有识字的能力，但他们对图画的理解和认识有一定的感知能力，因此绘本利用水平较高的绘画满足了儿童的这一需求，符合儿童的心理和接受能力。一本好的绘本会让幼儿从中获得良好的情感体验，甚至产生共鸣和感应。
总之，绘本在幼儿教育中具有重要的影响，教师和家长应该对其加以重视，无论是在家里还是学校，都应该根据孩子的不同特点引导他们进行绘本阅读，这对孩子的精神世界和道德性培养都有一定的作用。
参考文献：
一、理论架构
小学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡期，具有思维独立性较弱、易于受他人观点影响、喜欢动手操作、喜欢表现自己等特点。为使学生的想象力和创造力得以较好的发展，在教学中我选取了部分主题突出、情节有趣、形象鲜明、想象丰富的绘本作为激发学生想象力、培养学生创造力的载体。在教学中通过引导学生阅读一些精彩的绘本故事，启迪学生的想象力和创造力。通过对绘本故事中创作技法的解密，使学生掌握一些简单易学的艺术表现技法。再让学生以绘本故事情节为创作原型或蓝本，结合自身的生活经验，发挥自己的想象力和创造力，进行拓展式再创作。由于课程使用的材料简单易得，运用的技法简单易学，因而具有很强的操作性。
二、教学模式
在课堂教学中，我边摸索边实践逐渐形成了“读绘本、编绘本、做绘本”的课堂教学模式。
1.读绘本，浸润师生心灵。在教学中，我对阅读内容精挑细选，在内容上大都具有想象力丰富、故事情节变化起伏、且富有教育意义等特点。例如，《小蓝和小黄》教我们学会与朋友相处、团队协作。《小种子》则让我们认识一年四季生命的生生不息与顽强。《亚历山大和发条老鼠》告诉我们善良和帮助别人的可贵，等等。精彩的故事搭起了师生沟通的桥梁，绚烂的画面让我们共同沉醉。读绘本丰富了学生的文化滋养，潜入学生的内心世界。
2.编绘本，引发创意思考。美国凯迪克金奖得主艾伦说：“好的故事会改变孩子的思维、情感、心灵和看待事物的眼光。”好的故事也触动着孩子们的内心，在读的基础上，展开互动，想象交流讨论，让学生成为故事中的主角，续编故事内容，发散思维，锻炼了学生的思维和表达能力。
3.做绘本，培育多元智能。此时根据所编故事情节做绘本。其创作技法主要以拼贴为主，采用手撕、手绘、裁剪、拓印等多样的形式、多种材料运用展现、层层递进，使用的材料简单易得，运用的技法简单易学，内容与创作手法都很适合小学生阅读与模仿。学生将心里的想法通过简单技法进行合作，以自制图画书的形式表现出来。学会相互合作、相互帮助，提高综合运用多种技能解决问题的能力。
三、课堂流程
每节课根据教学目标，我一般设计四个教学环节：听故事、编故事、看范例、做绘本。整合起来即：探索故事内涵、倾听花开的声音、创作故事内容、感受绚烂的世界。
1.探索故事内涵、倾听花开的声音。这里主要是指“听故事、编故事”这两个环节，绘本的主要特点是用图画叙说故事，每节课上，课前我把故事内容做成电子书的形式，让学生一边看图一边听。
2.创作故事内容、感受绚烂的世界。在“看范例、做绘本“这两个环节中，教师出示自制的绘本范例，阅读欣赏，进行互动并走近让学生观察触摸，当堂示范，解密创作技法，当好学生的引路人。然后根据所编故事情节，选用自己喜欢的材料和方法小组合作完成作品。
多元评价让展示有声有色。每节课的作品展示环节都把整个教学活动推向高潮。各组的作品摆上讲台，学生相互投票。这一环节的设计，既是课堂评价的需要，又是学生展示自己作品的渴望。
四、教学效果
每到学期末进行总结时，纵观一学期孩子们的表现，每一次都让我欣喜，甚至是惊叹，集中展示更是一场视觉盛宴，让我看到了孩子们从第一张到最后一本的进步与提升，从《小蓝和小黄》的一页到两三页到七八页，孩子们将自己的书做上了封面、环衬，每一次的共读文本使我们深深走进故事，我深深地感受到孩子们对故事的热爱，每一次的创编交流和作品展示都带给我惊喜，让我惊叹孩子们的无限创造力，每一次的评议让我们取长补短、共同提升。
绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本。通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，读出其中的意思。
绘本符合孩子的思维特点，能激发孩子阅读兴趣; 画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶; 绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。家长们通常认为阅读可以让孩子多认一些字，多增加一些知识，这样就能使孩子更好地适应文字阅读，更有利于孩子在学校里取得好的成绩。这样的想法也无可厚非，但是在学前期，作为教师和家长首先要考虑的还是怎样才能把孩子的注意力吸引到阅读上来，怎样培养孩子养成阅读兴趣和习惯，让孩子爱读书，快乐地读书。传统教条灌输式的阅读文本，僵化了教学方式，也拉远了书本与孩子间的距离。而绘本却让孩子感受到阅读的乐趣。从人类的发展史上看，图画语言甚至还早于文字语言，它比文字符号更加直观，表达的系统更符合儿童形象性思维的特点。
《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》中指出要重视幼儿的学习品质。幼儿的学习品质指幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好的行为倾向。为幼儿创造良好学习环境，营造丰富的学习氛围，保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造的良好品质。《指南》中语言领域要求为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，拓展幼儿的学习经验。绘本就正好符合以上要求，它的设计是图画为主，再配以简单易懂的文字来表现主题思想。怎样把绘本作为一种课程资源有效引入到幼儿教学中呢?
一、选择优质的绘本作为幼儿教学的课程资源
绘本的特点是根据文字配以相应图画的书，但是不是所有的图画故事书都可以称为绘本。当教师在把绘本作为一种课程资源时，就要进行有效的删选和甄别，选出适合于本班幼儿思维发展需要和传递美好情感的读物，通过让幼儿欣赏绘本故事，观察图画，让幼儿进行情感体验，迁移已有经验，在故事欣赏中发展幼儿的思维能力，培养幼儿的想象力和发展幼儿的语言表达能力，还能在无声中将幼儿的情感进行潜移默化的升华。
二、教师要深度挖掘绘本内容，将绘本运用到各个领域的教学活动中
通常，我们提到绘本故事，大家首先想到就是要讲故事，那就是语言活动。其实不然，绘本故事它传递的知识很多，有的语言美，孩子读起来琅琅上口; 有的绘本故事告诉我们一个深刻的道理; 有的绘本故事教给我们解决某些问题的办法; 有的绘本故事告诉我们一些科学知识; 还有的绘本故事它包含以上几种
所以，这就要求我们的幼儿教师要深度挖掘绘本的内容，在一次活动中把你的重点放在某一方面，而且还能将这个绘本故事分成多领域的活动进行拓展延伸，也就是幼儿教学活动中提出的主题教学和方案教学。如绘本故事《是谁嗯嗯在我的头上》如果从语言领域来讲，这个故事幽默诙谐，适合幼儿的心理发展水平，语言通俗儿童化，适合儿童欣赏。儿童乐于听故事，而且百听不厌。孩子通过反复欣赏，也能复述故事，这些也符合《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》当中的语言领域的目标要求。如果从科学领域来讲，这个故事中提到了许多动物的嗯嗯，孩子们由图画和文字的描述可以得出结论各个动物的嗯嗯大小、颜色、形状都不相同，进而可以拓展人的嗯嗯和动物一样吗? 进一步挖掘动物和人类为什么要嗯嗯，嗯嗯有什么作用吗? 它是怎样产生的如果把这个故事放到社会领域来讲，这些动物都随地大小便，这样做对吗? 我们应该怎样做? 如果不小心给他人带来了不便，我们又该怎么做? 像这样包含多领域知识的绘本故事也很多。
三、充分利用图画内容，鼓励幼儿大胆猜想故事内容，推测故事情节发展，发展幼儿的想象力
关键词：绘本；学前教育；应用；推广
随着时代的发展，幼儿读物也越来越多样，这既丰富了幼儿家长的选择，又给家长选择合理的读物带来了一定难题。绘本具有多元价值，既重视图文的内在联系，强调统一性，又能够通过图画很好地诠释寓意丰富的故事。因而不仅能够为学龄前幼儿带来轻松愉悦的体验，又有利于培养幼儿的理解力和创造力，引导幼儿塑造良好的品格，值得大面积推广应用。当前，幼儿教育的时尚宠儿就是绘本教学，这源自于绘本自身的教学便捷性，目前绘本的价值和魅力已经深入人心。陶行知曾经指出，“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”
1 绘本概述
1.1 绘本的概念
绘本又被称为“图画书”，是以绘画为主，并辅以少量文字的书籍，主要适用于幼儿。近年来，绘本逐渐成为儿童阅读的热门书籍，它与一般的故事书或连环画有所区别，其更重视图文内在联系，[1]即绘本从文字讲述故事、图画暗示故事以及图文结合讲述故事的方式来传递信息，并给读者以启迪。也正是因为绘本将生动的文字与精致的绘画紧密结合，通过读者的阅读互动，使其成为一种图文并茂的儿童文学作品，并盛行于学前教育领域。
1.2 绘本的特点
第一，在题材上具有生活性。绘本内容取材于生活，在题材上具有生活性与接近性。绘本故事从时代视角下儿童的生活出发，描绘了具有地域特色的文化习惯与人文风俗。此外，绘本的内容紧扣儿童生活，既生动形象又十分亲切。日常生活中吃饭、散步、生病、睡觉，或是出行、环保常识等都是绘本的常见内容，这些鲜活的生活事件让学前儿童既阅读了故事，又能带来基础的思考与启迪，深受儿童与家长的喜爱。
第二，在创作手法上注重生命性。在创作手法上，绘本注重事物的生命性。或是花草植物、江湖流水，抑或是桌椅物品，在绘本中都被赋予了生命的意义。从事物的个体生命到精神层面的抽象生命，都能增添绘本的生命力。他们的善或恶、美与瑕、喜或悲，不同于现实世界的功利与俗痞，在绘本的世界，事物除了有生命外，还有生活最本真的淳朴，传递着和谐共生、相亲相爱的诉求。注重绘本表达的生命性，既有利于开拓儿童的思维，还能让其保持纯真的本性，具有教育意义。
第三，在儿童观上具有一致性。不同绘本作者传递的思想有所差异，但绘本作者在儿童观上具有一致性，即绘本作者对儿童人性的认识具有一致性。绘本作者通过绘本内容描绘社会众生的不同面貌，并传递善恶、正误等信息，逐步让儿童了解社会，并树立价值观。但传递的价值观不关乎民族、国籍，作者都会传递出一致的观念，那就是爱。在绘本里，儿童拥有纯净的思想，应当传递善良与美好，因而爱是重要的存在，这也是绘本作者的默契。
第四，在功能上具备多元性。绘本是学期儿童读物，对培养儿童的思维、思想等具有重要意义。绘本的内容通常以利于儿童健康成长为主，不仅教导儿童善待他人，也有儿童学习自我保护的内容。在儿童心理启发上，绘本注重提升儿童认知力与想象力，并强调社会启迪性，让儿童逐渐构建出自己的思维世界。其次，绘本还注重培养儿童在感知美与探究美上的审美能力，有利于促进儿童审美力与创造力的发展。
2 绘本在学前教育中的应用分析
2.1 绘本的应用现状
绘本作品纷繁众多，目前主要有五种类型，即亲子类、友谊类、生命教育类、两性教育类和情绪调节类。[2]亲子类绘本旨在让幼儿感受到亲人与家庭带给自己的温暖，多被当做亲子阅读书籍直接用在幼儿家庭中；友谊类绘本是让幼儿知道友情的重要性，使其能够珍惜友情，和他人友好相处，多用在幼儿平常生活当中；生命教育类绘本分为“生命成长”与“死亡”两大主题，有利于幼儿正确面对生命成长与死亡，学会珍惜生命，也被应用于幼儿生活当中；两性教育类绘本通常是用以解答幼儿疑惑或好奇的两性问题，并告知幼儿如何处理性骚扰困扰，当前运用范围较小，人数较少；情绪调节类绘本多用来引导幼儿合理调节不良情绪，使其能够掌握控制情绪的方法，做到不乱发脾气，一般用于幼儿出现情绪失控现象的时候。
在选择绘本的时候，家长不仅会考虑幼儿的阅读内容取向，往往还会从幼儿身心发展规律角度出发进行考量，所以，不同年龄阶段的幼儿适合的绘本不同。接下来笔者将以年龄为依据，对绘本在学前教育中的应用情况进行分析。首先，当幼儿处于3岁以下时，使用的绘本大多图像简单、背景单一、色彩明亮，其中的句子十分简短，并具有较强的韵律感，另外也有部分幼儿是阅读无字书。其次，当幼儿年龄为3～5岁时，选用较多的绘本同样具有色彩鲜艳、清晰优美的特点，不过图书中有一定篇幅短小、情节简单、语句重复的故事，而且基本要做到一幅图配一个故事，内容贴近幼儿生活。再者，当幼儿在4～5岁时，通常是阅读那些情节连贯、图文并茂的绘本，其故事类型也较丰富，如科学故事、成语故事、品德培养故事和童话故事等。[3]最后，当幼儿到5～6岁时，阅读绘本有一定过渡性，先选用篇幅较短、情节较短的故事，然后慢慢选择故事较复杂、情节较长的故事，先看单页图画，然后再慢慢变成连环画，如幻想类、传记类、智力类和科学类图书，有利于激发幼儿想象力与创造力。[4]
2.2 绘本的应用价值
首先，绘本用于学前教育有利于增强幼儿语言理解能力。有关心理学家指出，当儿童年龄接近3岁时，会形成对字词句的初步印象，并能够将其作为一个整体去尝试理解故事的意思。[5]绘本能够通过生动的图画和贴切的文字帮助幼儿建立形象思维，使其可以认识到零碎的形象、动作和语言之间的关系，从而更好地理解故事的完整意义。久而久之，幼儿便能够将这种丰富的体验或是经验置换成语言，并用词语、句子等形象化的方式来表达自我，从而可以推动、帮助幼儿强化自身语言经验，有利于幼儿日后更顺利地接受、使用语言。
其次，绘本用于学前教育有利于提升幼儿前阅读能力。在幼儿进入小学课堂之前，培养阅读的态度、知识以及技能被认为是前阅读能力。研究表明，在幼儿2岁左右时，有将近50%的言语能力都源自图画书阅读，这种现象产生的原因可能是幼儿母亲会在讲图画书故事的时候，使用类似提问的指导。由此不难看出，绘本对培养儿童前阅读能力有较大积极作用，且亲子共读是增强阅读有效性的重要方式。
再者，绘本用于学前教育有利于培养幼儿语言表达能力。词汇可以说是幼儿表达语言的重要基础，绘本作品中的图画故事能够为幼儿带来强烈的视觉冲击，重复阅读还能加深幼儿的印象和记忆，从而有利于幼儿扩大词汇量。同时，部分无字、少字绘本则能够提供一定的想象空间，有利于幼儿自己运用词汇填补语言空白区，增强幼儿创编和表达的能力。从而可以进一步激发幼儿学习词汇的积极性，有利于幼儿不断提高语言表达的准确性与流畅度。
3 绘本在学前教育中的推广建议
3.1 图书馆、书店等要加大绘本阅读推广力度
例如，图书馆和书店可以增加幼儿绘本数量，并创建幼儿绘本的专区或专柜，定期或不定期推出绘本优惠促销活动、推介活动。从而创造更多购买绘本、阅读绘本的契机，使得绘本能够得到更大范围的应用，使幼儿能够更健康、快乐地成长。
3.2 幼儿园要积极引入绘本开展阅读教学
例如，幼儿园可以根据幼儿的年龄层次、心理特征等因素，循序渐进地将优秀、适合幼儿学习的绘本引入阅读教学课堂。同时，在实际教学过程中，幼师可以尝试组织幼儿参加绘本创作活动，并引导、帮助幼儿将自己身边发生的小事创作成绘本。从而有利于幼儿用心观察日常生活中遇到的事情，集中注意力，提高想象力和审美能力。
3.3 家长要增强亲子阅读的认识，理性选择，积极参与
增强亲子阅读的认识，理性选择，积极参与，这要求家长转变思想观念，认识到亲子阅读及绘本对亲子阅读的重要作用，适时为幼儿购买优秀的绘本读物，不盲目跟风，理性地选择适合幼儿年龄、符合幼儿阅读需求和发展发展的绘本。同时，家长要加强亲子阅读，积极参与到幼儿绘本阅读中去，并选择大声朗读、阅读指导等适宜方法，引导、帮助幼儿养成阅读绘本的习惯，从而更好地培养幼儿思想品格，提高幼儿理解力、想象力和创造力。
3.4 我国绘本创作家应当在借鉴国外成功经验的同时，努力创作具有鲜明本土特色的绘本作品
例如，绘本创作者可以在保证绘本色彩鲜艳、具有视觉美的基础上，在绘本内容中加入中国文化元素和理念，并尽可能使之更贴近幼儿的心理与生活，以便绘本更符合我国幼儿的需求，能更好地发挥绘本应有的价值与作用。[6]
4 结语
作为一种幼儿阅读图画书，绘本是一种图文并茂的书籍，但它并不是简单的有插图的连环画或故事书，其主要内容是绘画，中间穿插有少量辅、解说性文字，即使删除掉文字部分，幼儿也能理解绘画故事的意思。正因为如此，绘本不仅能够充分满足幼儿的阅读需求，为其带来美轮美奂的视觉享受，还可以通过浅显易懂又寓意深刻的故事，有效激发幼儿的创新思维和想象力，提升其审美、理解能力，促使其养成积极、良好的道德品格。
参考文献：
[1] 刘倩颖，胡彩云.绘本促进儿童发展的研究述评[J].成功（教育），2013（23）.
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[4] 张丽，王东文.学前儿童早期阅读活动的实践探索――以西安图书馆为例[J].当代图书馆，2014（2）：56-59.
[5] 陈晓艳.绘本赏析的维度建构[J].西安文理学院学报（社会科学版），2015（3）：74-77.
关键词：儿童绘本 特点 《母鸡萝丝去散步》
绘本这一名词源自日本，是日文对西方“picture book图画书的翻译。在我国，绘本这一名词概念专指“以‘图’和‘文’共同演绎一个故事的书”。是一种文学与绘画结合之后产生的跨媒介的综合性艺术形式。
一本绘本的完整结构包括封面，环衬，扉页，内文和封底。封面是一本绘本的外部呈现部分，往往是编书者精心设计的。一般除了包含书名，作者，出版社名称等这些文字之外，还设置切合绘本故事氛围的封面颜色，和绘本故事相关的图画。环衬，是封面和书芯之间的一张衬纸，因为两页相环联的形式，所以叫环衬，也有人形象地称之为“蝴蝶页”。扉页又叫书名页，一般在前环衬之后一页，简单附上绘本的书名、作者、出版社名称。除此之外，有些绘本的扉页还会有与故事相关的简单图画。扉页之后就进入正文部分了。正文部分是文字和图画的合奏。篇幅在十几页到二十几页不等。绘本的封底大多比较简单，没有修饰或者有简单的图案，整个故事落下帷幕。一本绘本的封面、环衬、扉页、正文到封底，正如一出完整戏剧的片头、幕布、内容演出、和谢幕。每一部分都有它的意义。
近几年，国内引入大量的绘本，与绘本这种独特艺术形式的特点有关。儿童绘本切合儿童的阅读需求，文字简洁灵动，图画精美，情节充满趣味性，图文配合巧妙，富于想象的空间，受到儿童、成人和教育者广泛喜爱。
一.绘本的儿童性
儿童绘本的基本属性决定了它是以儿童为主要阅读群体的书。作为一个具有特定主流读者群体的艺术形式，所针对的对象尚处于文字阅读水平、心理发展和思维发展的初级发展阶段，审美也具有儿童特有的特征，所以其创作要经过严格考虑。
文字上，儿童的文字阅读处于萌芽阶段，这使得儿童难于接受丰富的文字语汇，所以要通过简单词汇，简单句子搭建一个富有想象空白点和表意张力的空间。有些绘本甚至没有文字，整本书通过图画叙事。英国著名画家Pat Hutchins的这本经典绘本《母鸡萝丝去散步》文字浅白简单，不足百字，“母鸡萝丝去散步，她走过院子，绕过池塘，越过干草堆，经过磨坊，穿过篱笆，钻过蜜蜂房，按时回到家吃晚饭”[1]理解起来很轻松。
图画上，儿童的思维的具象性特征，绝大多数的儿童敏感于通过视觉信息捕获和理解绘本故事，图画符合儿童的接受能力，具有单凭文字难以企及的效果。这就要求绘本的图画要具有较强的叙事表意水平，以其直观和形象激发了儿童的想象力，引导他们正确地理解故事。而且在审美上，图画的色彩线条等也契合儿童审美特征，多色彩鲜亮，对比明显，轮廓线条分明。《母鸡》中，图画中情节巧妙，狐狸在不同场景下多次偷袭。图画色彩鲜亮，以红橙黄等暖色调为主，充满阳光和装饰画意味，线条图案简单而不失美感。
同时，内容充满趣味性。这种趣味性的特征也使得绘本不仅为儿童广泛喜爱，许多成人也乐于从中找到属于自己的乐趣。“绘本的画面直观生动、幽默风趣，文字优美流畅，常用逆向思维来编织童话故事或生活故事。画面中情节生动且幽默风趣，文字简约优美，以趣味化的儿童视角来编织故事。”[2]《母鸡》中，狐狸眼神狡猾，暗中偷袭，却接二连三地狼狈的情状引人捧腹不止。狐狸摔倒时惊起的小青蛙和吓跑的小老鼠，招来的成群蜜蜂也使得故事趣味十足。
二.插图的叙事功能
“绘本里有两个语言系统。一个是以文字来表记的文章，另一个是绘画。实际上，所有的绘画都能作为语言被阅读。”[3]
这里的绘画所指的就是插图，它是儿童绘本重要构成要素之一，其叙事功能是绘本的最为重要的特征。“插图中也存在着一个叙述者”，“插图的叙述有它本身的个性和特点，这些个性和特点是文字所无法涵盖和取代的。画家通过这些个性和特点来展现文字所讲述的故事在视觉中进行的故事面貌。”[4]另一方面，由于儿童的识字量和词汇量限制，书面语言理解力较基础较薄弱，故事曲折而又趣味横生的情节，人物的性格、情绪以及心理活动常常很难通过文字传达给儿童。此外，由于版面的限制，大量文字进行详细刻画和描绘也不现实。图画则可发挥其特长，在传达和丰富故事内容，刻画人物形象，渲染氛围等方面，更为形象直观，丰富生动地叙述，引起小读者的兴趣。
《母鸡》中的一幅幅图画呈现出正文表达的萝丝散步的故事，图画生动连贯地展现了狐狸追捕母鸡屡屡不能得逞的搞笑情节。第一次偷袭踩中钉耙被拍晕，第二次偷袭跌入池塘惊起两只小青蛙，发动第三次偷袭栽入干草堆，第四次偷袭惨被磨坊的整袋面粉砸中，最后一次偷袭撞翻成片蜂箱，被大片蜜蜂追得狼狈不堪，逃之夭夭。萝丝毫不知情地散完步回家了。整个过程中，她昂首挺胸，气定神闲，悠闲自在，而锲而不舍的狐狸，眼神贪婪而身形狼狈，两个主角形象间互相生发而更加出彩。故事情节紧张，却趣味十足，除了趣味性的故事情节，也在于整本绘本的画面色彩鲜亮明媚，线条简单，为整个故事笼罩上了轻松明快的氛围，正如《纽约时报》所说“这是一出洒满阳光的喜剧”。
三.文字的简洁性和跳跃性
作为绘本里的另一个语言系统，绘本的文字有着的自身特点。儿童绘本中的文字语言具有简洁性，口语化，多用基本常用词汇，句式简单灵活，极少涉及对情节和人物的细微描述。也因此具有跳跃性。文字不能单独承担叙事的任务，我们通过文字的阅读是得不到故事的全貌的，需要图画来生发它的空白，丰富它的内容。而无字绘本全部依靠图画表达叙事。《母鸡》中，文字简洁到不足百字，可见一斑。
