时间：2023-05-30 10:18:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语童话，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
安徒生童话是丹麦作家安徒生的童话作品，尽管创作体裁属于童话，但是其中蕴含了丰富的人生哲理。下面是由语文迷为大家整理的英语读后感，希望对你有帮助。
安徒生童话英语读后感一：
This summer holiday, I read a book called Andersen Fairy Tale. The book has many interesting stories. I can't forget one of the story of this book, ugly little duck. It is very ugly, who has been bullied. It was alone, no animals would play with it. In the cold winter , it almost froze to death in the forest. However, it finally frying by its own efforts. It turned into a beautiful swan. It is not an ugly duck anymore. This story tells us: in the face of injustice, it is only through their own efforts, as have happiness and joy.
这个暑假，我读了一本叫《安徒生童话的书》。书里有许多有趣的故事。让我无法忘记的就是《丑小鸭》这个故事。它很丑，从小就一直被欺负。它很孤独，没有人或是动物愿意陪它玩耍。在寒冷的冬天，它在森林里差点冻死。但是，它最后终于靠着自己的努力飞了起来。它变成了美丽的天鹅。它不再是一只丑陋的小鸭子。这个故事告诉我们：面对生活的种种不公平，只有通过自己的努力，一样能拥有幸福和快乐。
安徒生童话英语读后感二：
There are many parts I like:"The Ugly Duckling" tells of a homely little bird born in a barnyard who suffers abuse from his surroundings until, much to his delight (and to the surprise of others)， he matures into a beautiful swan, the most beautiful bird of all. The story is beloved around the world as a tale about personal transformation for the better." The Angel"?, which about an angel and a dead child gathering flowers to carry to Heaven, reminds us of the punishment which we would accumulate on the ill-use and under-use of our talents and situations.
"The Little Mermaid lifted her glorified eyes towards the sun, and felt them, for the first time, filling with tears.” The Mermaid's sacrifice is not incidental, or because she made the mistake of loving a human, or because she wanted a soul, or be a complete human, or as her final rite of passage.
Obviously ,as human beings and ‘children of God’， we should possess the essential goodness. The fairy tales show us about the importance of kindness, of perseverance, of obedience which we should follow in life.
I love the theme of Andersen's Fairy tales : "There is no love greater than this: That someone gives his life for his friend." It also points out the importance of wisdom in a person's life. we can see more important aspects of life.
小王子英语读后感(一)
The Little Prince by Antoine de Saint-Exupery contains a fairy tale which concludes plentiful things.The first thing we can learn from the book is the innocence of childhood and love.Although disappointed by what his roses said,the little prince still loved them.In the weiter’s opinion ,the roses stand for the pure love.
As the prince growed up,he made a decision to explore other planets and leave his hometown,a planet which just one person lived in.When travelling in the other planets,he discovered that his rose is not the only one of its kind.There are abandunt kinds of roses in the garden,but he still held the opinoion that his rose is special "because it is she that I have watered; because it is she that I have put under the glass globe; because it is she that I have sheltered behind the screen" .
When he came to the earth ,another significant character ,the fox , teached the little prince to take his own responsibility bravely . What’s more ,the fox is also the little prince’s best friend and help with his understanding of the meaning of friendship.
All the story is told by a piolet ,who is another hero in the tale and met the little prince in the Sahara .At the end of the story ,the little prince died on the Earth with the piolet.
The writer made the story from the child’s view.Actually,what the prince said is what the writer wanted to said.The theme of the story is to criticize the human beings’ drawbacks.As a alien, the little prince could see the human beings’ disadvantages clearly. In my opinion ,The Little Prince is more than a funny book written for the children.It is a kind of profound reflection of humans.Everyone finishing reading the book can form his thought in his mind. Therefore,I’m sure it is worthwhile to spend some time reading the book calmly.
小王子英语读后感(二)
"The Little Prince" is a clear book, as clear as the water. It’s writes for adults, teenagers and children. It is a book about life and the lives of the fable. As the book said, the water on the heart is beneficial. And "Little Prince" can make people feel warm and fresh.
The story is about a boy. He lives on a small planet. He is the only person of the planet. He is a lonely prince. Fortunately, a beautiful rose came in his life. They loved each other. But a little argument separated them. He left the planet which he lives, starts traveling. He went to many planets and met many different people. He likes to watch the sunset when he was sad. He found that people wanted happiness, but always pushed away happiness rudely.
At last, he understood how to love each other. Love and life is a very important thing. He is very regret. He wanted to return to the planet which he lives. But he didn’t know the road. He chose to drank snake venom end his life because he thought it will be able to cast off his bulky body to go back.
Every time, when I read "The Little Prince", I always moved about it. In real life, we often busy in the whole day, such as a fly without soul. The passage of time, childhood away, we grew up and took away a lot of memories, but we also have an oasis in the heart.
关键词：童话教学；问题设计；思维开发
一、引言
《义务教育英语课程标准》提出，在英语学习的过程中，阅读英语国家的文学作品、了解和体验英语国家的文化有益于学生增强对英语语言的理解和使用。现在的苏教版教材在修订时添加了童话故事。“童话是儿童文学的一种体裁，以其故事内容和情节的荒诞离奇、神秘性、假定性、趣味性吸引儿童。童话的幻想性能满足儿童的审美心理和情趣的需求。”但是学生对童话故事缺乏了解，教师对于这类体裁还不熟悉，往往只注重语言知识的教授，但童话不能使用传统的教学方法，要注重其本身特点。
《义务教育英语课程标准》也指出，要在英语教学中着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，进一步开阔国际视野，形成健全的情感、态度和价值观。但是目前童话阅读教学中存在很多问题，如，教师仅让学生在阅读文章后，以浅层的课后习题代替教师的阅读教学设计，无法提高学生的深层理解能力。其次，教师仅围绕着文本设计简单的问题，学生对于文本的理解只停留在表层，思维无法得到开发和训练。再次，有些教师设计的深层次问题由于铺垫不到位或偏离文章主题，学生往往无法入手。
二、教学设计实例
笔者观摩了一节译林版8A Unit 4 Gulliver in Lilliput的童话阅读教学课。教师根据学生特点，由浅入深、逐步递进，紧密围绕教学目标设计了有质量的深层次问题，有效加深了学生对文本的理解和思维的开发。
[Story Revision]本节课是第二课时，教师先出示了一组图片，通过填空把上节课的语言知识进行复习。（1）Our ship__the rocks.（2）I was__when I felt the land under my feet. I fell down and went asleep.（3）I found I was__the ground when I woke up.
[评析]本文的主线是Gulliver的经历。教师放弃传统的语言点讲解，让学生回归课本，在地道的语境中感知文本，掌握语言
知识。
[Further Thinking]在处理完语言知识后，教师再一次给予学生充分的阅读时间，接着呈现一段节选文字：“I shouted at them-the loud noise made them fall over. However， they got up again and continue moving across my body.”并马上抛出问题：（1）How did Gulliver feel when he found he was tied to the ground？（2）Why did Gulliver shout at the tiny people？（3）What did Gulliver think of the tiny people when they continued moving？接着教师又通过其他片段赏读，提出了更多这样基于思维开发的问题：（4）What did the small man say to Gulliver probably？（5）How did Gulliver feel about the small people this time？（6）Why did Gulliver want to pull one hand free？（7）How did Gulliver feel when he saw a huge army of tiny people？
[评析]显然这些问题是书本上无法直接找到答案的，学生需要在归纳重要细节信息的基础上进行推理分析，而教师设计这样的问题旨在培养学生在阅读中提取并整合信息的能力，更希望通过学生自己的思考提升思维开发能力。
[Creative Retelling]在通过问题启迪了学生的思维后，教师又设计了一个改编型的课文复述。Our ship__a rock. I swam__I could. I was__and went asleep on the beach. When I woke up， I found I__the ground. I felt very__when I saw many small people climbing over me， I__them because I wanted to_.The loud noise made them_.However， they got up and__across my body. How__！ One of them began_.Maybe he asked me“__”but I couldn’t understand him. I didn’t know_.I tried to_and_break ropes.When I__the small men_.They felt_.I looked down and saw_.I felt__.I must run away from them！ But I did not know how to get away.
[评析]这段文字是由课文改写的，教师设计此活动需要学生在研读文本基础上发掘文字的深层含义，并灵活运用文本知识，在阅读与活动中开展深度互动。
[Extended Writing]通过复述，学生对于文本和故事的发展又有了新的认识和理解，接着教师设计了一个读后续写环节，让学生思考如下几个问题，并尝试创作。Could Gulliver manage to run away？ If he could， how would he do？If he could not， how would he get along with those tiny people？ How would he solve some daily problems？ Please imagine what would happen next.
[评析]学生在基于完成前几个任务的基础上，对于续写故事已经迫不及待、跃跃欲试了。教师提出的问题极大地吸引了学生的注意力，使学生的思维活跃起来，形成写作的冲动与期待。学生天马行空般丰富的思维能力是在座教师无法想象的，学生续写的故事十分精彩，他们通过对文本内容的感悟形成了健全的价值观和情感态度，听课老师无不鼓掌欢笑。
三、结束语
初中英语童话教学是修订教材后新的内容，需要采用相应的教学方法与策略，教师在教学的过程别要注意问题的引导与思维的开发，重视文本，感知语言，发挥的学生的想象力，提高学生对文本的理解和升华。深层问题设计能促进和帮助学生理解文本、拓展内涵，提高学生的思维能力。只有这样，才能在教学过程中，充分发挥出学生的想象力，拓展语言知识，在体验中激发学生的兴趣和创作灵感，通过读后续写、改编故事等多种形式培养学生良好的阅读习惯和思维能力。
一、利用生动活泼的童话故事，培养学生的创造性
在小学英语教学的过程中，我们始终应该牢牢记住：我们所教的对象是一群活泼可爱，天真，智趣的小孩子。他们的感性思维丰富，他们爱唱、爱跳、爱玩、尤其爱表现自己。他们喜欢童话故事，喜欢在童话故事里遨游，寻找自己的快乐，拥有自己的理想。能像白雪公主般美丽，拥有圣诞老人的智慧……但是在现实生活中，这些是不可能实现的，如果能让他们的愿望得到满足，仅仅是一次而已，他们也将会非常开心。
一次偶然的机会我发现了孩子们的强烈愿望：在去年圣诞节，当孩子们看了《圣诞老人》的影片后，我开始教他们这个英语故事，故事比我们平时学的课文长很多，但是，孩子们很专心，并且绘声绘色地进行模仿，学得非常快，表演的也很好。当我发现这一点之后，我又进行了进一步的尝试，在此之后又选择了一个英语小故事，让学生试着去学习，模仿，很快他们就学会了，并能进行表演。从孩子们的身上，我也深深感受到了童话的魅力，我带着孩子们一起步入了童话故事的殿堂，去学习英语，从童话故事中感受学习英语的乐趣。让孩子们分角色进行表演，有的扮演圣诞老人，有的扮演圣诞老人的小鹿，有的扮演接受礼物的小朋友，让他们准备好道具，表演英语童话剧的效果非常棒。学生对学习英语的兴趣也更加的浓厚了，爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，既然孩子们对童话故事有浓厚的兴趣，就让我们借着童话的魅力让我们的英语教学轻松、有趣、快乐！让学生更富创造性。如在学习动物名称时，可以让学生模仿动物的声音和动作，例如：cat，cat喵喵喵，dog，dog，汪汪汪，这样学生很兴奋，有的扮演小狗，有的扮演小猪，有的扮演小老虎，小学生的创造性思维被带动起来，也带动了学生学习英语的积极性，再难的单词在学生的口中也变得流利起来了，本来枯燥难记的单词一下子就被记住了。
二、利用丰富多彩的游戏活动，培养学生的积极性
1、猜一猜。对于未知的事物，人们总是充满好奇，尤其是小学生。他们急于知道答案。此时是进行教学的最佳时机。我们可以在教学中设置一些猜的活动。如在学生运用Is there a/an…？时，老师事先把一些水果或小玩具放入一个箱子里，然后让学生猜。猜对了就把该物品作为奖品送给他。学生总是希望得到奖励的。于是这种欲望会促使他们积极投身到这一活动中去。从而能够很快的记住所学单词或句子。
2、做一做，比一比。小学生有很强的好胜心，且活泼好动。因此我常常让学生在课堂上尽可能多的动起来。如在学习人体部位的单词时，开展“Polly says"等游戏。如“Polly says，‘touch your mouth’”等，请几个同学到讲台前面来做一做，其他小朋友根据我的提示，发号施令，这样全班同学都不同程度的动了起来。如果上来做动作的小朋友没完成指令，就罚下场。比一比谁是最后的胜者。这种富有挑战性的任务活动，极大地激发了学生迎接挑战、战胜挑战的好奇心，活跃了课堂，使学生体验到了成功的喜悦。
3、听一听，画一画，写一写。在英语教学中，不妨让学生耳、脑、手并用，联系实物与书画来写写、画画。如在学习颜色时，让学生画并涂上颜色。，在教red时，让学生画一个苹果，并涂上红色，下面写上a red apple。在学习动物的时候，让学生画一画，比一比谁画的更快、更好。这种形象化的游戏教学，激发了学生的表现欲，提高了学生学习的积极性。
三、利用琅琅上口的童谣、儿歌，培养学生的艺术性
语言本身就是一门深奥的艺术，学习语言更是一门艺术。童谣、儿歌它有着很强的韵律感，唱来琅琅上口，一旦记住了，就很难遗忘，学生也很喜欢唱一些童谣、儿歌，我们何不利用这一点，在我们英语教学的过程中根据教学内容适当的加入一些童谣或儿歌，既可以保持住课堂上学生的注意力，又可以使整个课堂随之活跌起来。如：《walking， walking》这首儿歌，韵律感很强，学生一听就能够把它记住，在我们教动词：walk，run……，时候就可以利用这首歌，一边让学生边唱边做，不仅符合小学生好动的天性，而且把所学内容融入到生活中去，学生参与的积极性更高。
在课堂教学中融入儿歌和童谣不仅活跃了课堂气氛，让学生锻炼到了所学的单词、句型，还可以锻炼学生的口语，培养学生的语言节奏感，让英语课更具艺术性。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在“阅读”方面有明确的要求，即课外阅读量应累计达到4万词以上。虽然这是对初一学生的要求，但要想达到4万词的阅读量，需要学生不断地积累，因此，教师可以在小学高年级阶段就有意识地增加学生的阅读量，以提高他们的输入量。这在语言技能二级要求中也有明确的要求，即语言学习需要大量的输入。由此看来，丰富的阅读资源对英语学习尤为重要。
进入小学高年级之后，书本上的内容比中、低年级增加很多，但仅有的阅读资源大多数为阅读理解短文，依然难以满足高年级学生实际的学习需求。因此，教师应该切实地秉承新课程标准的思想，根据教和学的需求，为学生们提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源。但是在实践过程中，我们发现：学生在面对教师精心挑选的“阅读大餐”时会感觉索然无味。如果这样的话，那么阅读还有什么意义呢？久而久之，一定会影响学生对英语的学习兴趣和学习态度。针对这一现实情况，我对我校高年级学生进行了一次调研，一方面可以了解学生的阅读兴趣，另一方面也会为教师选择阅读资源提供参考。
一、调研过程及结果
此次调研的对象是我校六年级3个教学班的102名学生，主要考查他们对童话故事类、寓言故事类、科幻故事类、日常生活类、逸文趣事类、人物传记类、科普知识类、社会文化类、地理常识类等9类阅读材料的兴趣，并按照兴趣高低进行排序，具体调研数据见表1。
由表1，我们可以看出：第一，科幻故事类、逸文趣事类的阅读材料最易激发高年级学生的阅读兴趣。在小学高年级学生的心目中，位居第一位的阅读材料在各个类别中都有分布，但科幻故事类与逸文趣事类阅读材料尤为突出，它们分别占据了全体学生的31%和26%。第二，童话故事类、科普知识类、社会文化类与地理常识类的阅读材料也能够激发高年级学生的阅读兴趣。通过折线图（见图1）可以清楚地看出，高年级学生在将这9类阅读材料按喜好程度排序时，从第1到第9，选择童话故事类、科普知识类、社会文化类与地理常识类阅读材料的学生人数没有呈现出明显的递增或递减趋势。这说明小学高年级学生对这4类阅读材料的兴趣一般，但它们也能激发高年级学生的阅读兴趣。第三，日常生活类、人物传记类与寓言故事类的阅读材料不易激发高年级学生的阅读兴趣。从调研数据中我们可以很清楚地看到，在高年级学生心目中位居最后一位的阅读材料各类均有分布，但日常生活类、人物传记类与寓言故事类的阅读材料比较突出，各自在学生中的比例是25%、22%和15%。而且，我们还可以通过折线图（见图2）清楚地看到小学高年级学生在将9类阅读材料按喜好程度排序时，选择日常生活类、人物传记类与寓言故事类的学生人数基本呈递增趋势。这说明日常生活类、人物传记类与寓言故事类这3类阅读材料的受众群较小，这些学生对这3类阅读材料的兴趣较低。
二、调研结果分析及启示
著名心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”对学生而言，阅读材料的选择是否合适将会直接影响到他们对英语这门学科的学习兴趣和学习态度。只有当学生有了阅读的兴趣，才会以积极的心态投入到课外阅读中，才会突显出阅读的效果。
所谓阅读兴趣，是指对自身从事阅读活动的心理倾向和阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向，这种心理倾向通常表现为一种积极的情绪态度。阅读兴趣是阅读活动中最直接、最活跃的意向心理因素，对维系注意力、增强理解和记忆、激发联想和创造思维、唤起情感体验都具有积极的作用。如果学生对阅读材料不感兴趣，那么他们就会将阅读当成一项任务来完成，会“为了阅读而阅读”，那就会丧失阅读的乐趣，那这样的阅读还有什么意义呢？因此，了解小学高年级学生的真实想法、清楚学生的阅读需求就成了我们必须要面对的问题。
1.偏爱科幻故事与逸文趣事类阅读材料的原因及启示
科幻故事是用幻想的方式描述人类科学上的某些新发现、新成就以及在此基础上可能得到的预见，以完成某种奇迹的小说。科幻故事最明显的特点就是虚幻、虚构、神奇，人物和事物都有神奇的力量、魔法及魔力等。31%的学生将科幻故事列为第一名，这说明学生对具有奇幻特点的阅读材料非常感兴趣。针对这一点，我们在为小学高年级学生选择英语阅读材料时，可以优先选择科幻故事类的阅读材料，如英国Julia Donaldson编著的“Oxford Reading Tree”系列故事中的Castle Adventure，《培生儿童英语分级阅读9》中的Journey into the Earth、Adventure at Sea、The Magic Carpet或Voyage into Space等故事中的某一章节内容。
逸文趣事是以日常生活中的材料入手，描述一些鲜为人知的事情，主要是幽默故事。它的选材多源于日常生活，给人以似曾相识之感，但随着故事的发展、展开、结束，会给人一种意外的感觉。26%的学生将逸文趣事列入第一名，这说明学生对具有幽默、惊奇特点的阅读材料也很感兴趣。针对这一点，我们在为小学高年级学生选择英语阅读材料时，可以优先选择逸文趣事类的阅读材料，如“攀登英语”中的Mr. Farmer，《培生儿童英语分级阅读6》中的The School Fair、The Castle、The Lost Costume或The Big Boots等等。
2.对童话故事类、科普知识类、社会文化类与地理常识类阅读材料兴趣一般的原因及启示
童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征等手法塑造形象、反映生活。语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。一般童话中有很多超自然人物，如会说话的动物、精灵、仙子、巨人、巫婆等。如此看来，童话也具有奇幻的特点，小学高年级学生应该对童话故事类阅读材料表现出很高的阅读兴趣，但我们的调查结果显示，学生对童话故事类阅读材料的兴趣一般。这可能是因为小学高年级学生已经阅读过很多被译成中文的著名的童话故事，如Snow White、Little red hat、The Ugly Duckling、The Little Girl Selling Matches、Cinderella、Jack and The Beanstalk和The Emperor’s New Clothe等，所以他们对童话故事类阅读材料的新奇感逐渐地丧失，但由于这类阅读材料具有奇幻的特点，因此，小学高年级学生在选择阅读材料时对童话故事还是有一定的兴趣的。针对这一点，我们在为这些学生选择阅读材料时要选择他们没有读过或很少有人读过的童话故事，如The Magic Porridge Pot和The Princess and the Pea等。
无论是科普知识、社会文化，还是地理常识，小学高年级的学生在科学课、品德与社会课、英语课中都有所了解，因此他们对这3类阅读材料没有什么新奇感，兴趣自然不会太高。但人类的探索永无止境，社会文化也在不断地发展变化，总会有新的发现吸引人们的眼球，所以在我的调查中，这些学生对这3类阅读材料还有一定的兴趣。因此，我们可以为他们选择一些科普常识类的阅读材料，如A Fruit Is a Suitcase for Seeds，或者是有关社会文化类的阅读材料，如April Fool’s Day，还可以是一些有关地理常识类的阅读材料，如Saving Egypt’s Great Desert。
3.对日常生活类、人物传记类与寓言故事类阅读材料兴趣低的原因及启示
在英语教材中，学生会读到很多有关日常生活类的内容，如Uncle Jack’s Farm、School Sports Day、The Concert、Redrock Bay Health Club、Choosing a Gift、The Mountain Bike Race、In the Emergency Room等。学生已经对外国的日常生活情境有了很多的了解，因此他们对日常生活类的阅读材料失去了强烈的新奇感，也就很难再表现出什么兴趣了。同时，在语文课程中，学生学习了很多寓言故事，如鹬蚌相争、自相矛盾、掩耳盗铃、南辕北辙、守株待兔、刻舟求剑、狐假虎威、揠苗助长、画蛇添足等。在英语课上，我们再对学生已经知道的内容用英语呈现一遍，无异于画蛇添足，自然激发不起他们的学习兴趣。
据我们了解，学生读过的人物传记并不多，或者可以说是少之甚少。人物传记大多是通过对典型人物，如政治家、历史学家、文学家、经济学家、艺术家等的生平、生活、精神等领域进行系统的描述和介绍的一种文学作品，其首要特征是真实，这些内容和日常生活类阅读材料类似，很难让学生对这类内容产生兴趣。
因此，我们在为小学高年级学生选择英语阅读材料时，这3类的阅读材料可以不考虑。但如果选择的寓言故事类、日常生活类与人物传记类的阅读材料具有趣味性、幽默性、奇、幻等特点的话，我们也是可以让这些学生读一读。例如寓言故事类的The Flying Turtle、The Golden Ax、The Fashionable Crow，日常生活类的My Name Is Yoon，人物传记类的Meet Ben Franklin等。
三、思考
虽然只有当学生有了阅读的兴趣，才会以积极的心态投入到课外阅读中，阅读的效果才会突显，但我们在选择阅读材料时，不但要考虑学生的阅读兴趣，还要考虑学生的思维发展特点、阅读心理、实际水平及阅读目的。
1.根据学生的思维发展特点选择阅读材料
思维是人脑对客观事物的本质属性以及事物之间规律性联系的间接的和概括的反映。它可以使我们突破感官局限，以已有的知识经验为媒介理解与把握没有感知过或根本不可能感知的事物。小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，尽管这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验维系的，但仍然具有很大成分的具体形象性，已经开始具有了抽象逻辑思维，慢慢地进入文学期。这时，学生的自我认知能力逐渐发展，兴趣逐渐分化，在阅读上便直接表现为他们的阅读取向趋向多元。在上述的数据分析中，我们也可以看出小学高年级学生会涉猎各类阅读材料，因此，我们在选择阅读材料时要趋向多元，满足学生的不同需求。
2.根据学生的阅读心理选择阅读材料
我们在选择阅读材料时首先要避免材料的成人化，应该按照小学生的阅读心理寻找材料。心理学家的一项研究表明：读书兴趣随年龄增长而变化，并将读书兴趣的发展分为依次递进的六个阶段，即绘画期、传说期、童话期、故事期、文学期、思想期。一般来说，学龄儿童位于第一阶段，小学生的阅读兴趣分布在第二、三阶段，也就是说小学生对“传说”和“童话”最感兴趣。这与我们的调查结果完全相符。因此，我们可以为学生选择一些传说或童话类的阅读材料及其他具有奇、幻特点的故事作为阅读材料。
3.根据学生的实际水平选择阅读材料
阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感，而这又往往与生词量有关。如果文本中的生词太多，学生就读不懂阅读材料，也就达不到训练的目的，还会导致他们对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读造成障碍。因此，在挑选阅读材料时，文本的生词不能超过总字数的3%，让学生在熟词的大环境中理解、体会新词与文本内容。这样既可以避免学生产生畏难心理，又可以让学生体会阅读的成功感。因此，我们在为小学高年级学生选择阅读材料时要根据学生的实际水平进行适当的删减。
4.根据学生的阅读目的选择阅读材料
无论做什么事都会有目的，阅读也是如此。阅读目的是学生根据自身的需要，借助意识、观念的中介作用而预先设想的，贯穿阅读过程的始终。如果存在明确的阅读目的，阅读的效果就会比较好。因此，我们在为小学高年级学生选择阅读材料时要考虑学生的阅读目的。如果想让学生感知语言的韵律和节奏，我们可以选择一些英文诗歌、散文；如果是为了让学生享受阅读的乐趣，我们可以选择一些有趣的故事；如果是为了让学生了解一些英美文化，我们可以选择一些社会文化类的阅读材料；如果是为了提高写作水平而进行模仿写作，我们可以选择一些结构化比较强、逻辑清晰的阅读材料。
参考文献：
[1]白薇.英语绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].小学英语教与学， 2013（2）.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：故事教学；思维能力；发散思维；有向思维；拓展思维
在小学英语课堂教学中，教师关注的不仅仅是知识目标，能力和情感目标的培养也很重要，所以教师一般会运用各种手段，图文并茂地再现教学内容，激发并维持学生的学习兴趣。笔者以译林英语6A Unit 1 The king’s new clothes为例，谈谈在故事教学中思维
培养的思考。
一、阅读前：以点带面，引导学生发散思维
译林英语6AUnit 1 The king’s new clothes是学生耳熟能详的童话故事：丹麦19世纪著名的童话作家安徒生笔下的《皇帝的新装》。如何调动他们学习故事的积极性，激发他们的兴趣？课前三分钟，笔者利用多媒体图、文、声、像一体化等特点，播放了一部经典童话故事的电子书，趁热打铁，在热身环节和学生聊聊：Boys and girls， do you like reading？在交流中，学生都表示喜欢阅读，书的种类也比较多。紧接着话题What books do you usually read？学生会说当前比较火的书籍，使学生产生强烈的学习Anderson经典童话故事的欲望。
二、阅读中：解读文本，促发学生有向思维
故事教学的目标是：理解故事情节和内容；接触、理解语言；体验语言在实际中的运用，享受故事带来的乐趣（程晓堂，2009）。以往story time或者绘本阅读的教法采用先整体而后局部，但是学生对中文版“皇帝的新装”这一故事非常熟悉，笔者省略整体阅读环节，将和学生一起走进故事内容，共同解决阻碍阅读的疑难问题，让学生走进经典情境中，入情入境，体验故事人物的内心世界。
三、阅读后：讲述故事，帮助学生拓展思维
1.改编故事，创新表演
笔者只提供故事中的关键图片，给予学生足够的空间，让学生发挥想象，和自己的小伙伴们一起表演，比起枯燥的词汇、语法等教学，更生动。
2.课外阅读，拓展思维
学生基于本课的学习，对经典故事更是充满期待，阅读的欲望与日俱增。所以，笔者觉得可以趁势利导，引导学生欣赏、品读更多的经典故事。如The ugly duckling，snow white等等，学生通过朗读积累了词汇，同时也拓宽了思维。
学生都能从故事教学中感受到学习的快乐，学中玩，玩中学，提高了他们的能力，形成了文化意识，陶冶了情操，最主要的是在体验中提升了思维。
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《小象科亚》中的“小机关”可真多呢，磨牙环、耳朵拎环、镜子、可爱的蝴蝶……各种奇妙体验等待着宝宝去触摸、去听、去看，激发感官发育，促进小手的灵敏度。一共有《小象科亚布书》、《动物拼图书》、《动物认知卡片》、《动物翻翻书》4本。适合 0～1岁宝宝。
产品编号：A140507
零售价：158元
8.《小小立体书世界童话名著》
这套书中的每个故事简化为6个立体场景，内页场景均采用立体POP，一打开书，精美的童话场景就呈现在宝宝面前。10本书，10个经典童话，包含：《三只小猪》、《丑小鸭》、《灰姑娘》、《白雪公主》、《森林历险》、《木偶奇遇记》、《美人鱼》、《小红帽》、《阿拉丁》、《睡美人》。适合3～6岁宝宝。
产品编号：A140508
零售价：380元
9.《英语童谣》
作为“我的第一本英语启蒙书”，收录了6首英语童谣，按下按钮，就能播放出有趣的英语童谣，伴随着闪闪发光的灯，激发宝宝对英语、音乐的兴趣。适合1～6岁宝宝。
产品编号： A140509
零售价：69元
10.《铺展开看的名著图画书》
这本图画书铺展开来，类似一面4米长的墙，将它围成一个圈，就像构筑了一个别开生面的童话城堡，宝宝可以在里面读故事，书中精编了《三只小猪》《白雪公主》《狼与七只小羊》《当音乐家去》四个经典童话。适合3～6岁宝宝。
产品编号：A1405010
零售价：98元
11.《不行，危险！》宝宝行为习惯培养系列
宝宝坐在汽车里总是喜欢乱动？没有安全意识？龙博士早教书推出《不行，危险！》以动物为例描述了在乘车过程中危险的举动，并用正确规范的行为来培养孩子的安全意识。
产品编号： A1405011
零售价：68元
12.穿在身上的遮阳伞――防紫外线童装
为了保证孩子出行时不受紫外线伤害，为您的孩子打造最贴心和专业的外出服，本季安奈儿童装选用更舒适的功能性面料，推出防紫外线功能外套（冲锋衣）。春季外出，让孩子玩得更开心，妈妈更安心。
一、小学英语口语的作用
小学英语秉承着英语启蒙教育的责任，其作用在于为学生学习英语打好基础，培养思维方式以及提升英语语言能力。同时，从小发展英语教育还可以营造良好的英语氛围，培养学生的语言表达和沟通能力。口语是英语的重要组成部分，没了口语的应用，英语就只是个形式。有效地开展英语口语的培养，不仅有助于学生认识和掌握词汇，增强语言交流能力；还可以实现学生听读能力的提升，提高阅读写作水平。在以英语为基本素质的今天，英语口语学习对学生而言显得尤为重要。
二、小学英语教学中培养口语交际能力的具体方法
（一）英语化课堂
营造一个英语化的环境能够帮助学生形成良好的英语氛围，教师应该多使用英语讲课，并鼓励学生用英语和教师互动以及回答教师问题。比如叫学生起立时用“stand up，please”，学生起立回答问题时，教师可以用“Can you answer my question？”做出询问。同时，鼓励学生在回答问题时用“Hello teacher ！I think the answer is...”在这些细节地方融入英语元素，可以起到十分良好的英语口语教学效果。此外，还可以使用handclap（鼓掌）、please think about（请大家思考）、after school（放学）等口语，强化课堂口语氛围。以这样的方式将课堂英语化，能更好地促进学生英语水平发展。
（二）情景模式
结合书本创建情景训练的模式是一种有效的英语口语教学方式，这个方式的优点在于可以将学生角色化，使其迅速融入教材里面。利用简单的情景教学模式让学生之间进行口语交流，结合小学学生好玩的天性，可以让学生依照想象力来表演情景对话，以此增加情景演练的趣味性。例如A问What time is it ，please？这时B可以装聋子，“Uh-huh ！What did you say？”B也可以说自已没戴表“I'm sorry I don't have a watch with .”给予学生发挥的空间，以一种开放式的情景训练模式去让学生发展对话，不仅可以锻炼学生口语水平，也调动了学生的想象思维。在这个过程中，教师应该积极引导学生，帮助其认识新的单词，努力促进学生口语交流的主动性。
（三）游戏教学
小学生都喜欢游戏，结合小学生这一心理特征，开展游戏教学可以起到很好的教学效果。比如“英语连连看”这个游戏，教师准备纸牌将对话分开写，然后叫同学上台抽纸牌，然后抽到提问的同学先读出英语问题，抽到答案的同学要起立与其做相应的口语交流。再如用英语做“相反游戏”，即教师说“turn left”时，学生要向右转；说“stand up”时要坐下；说“open eyes”时要闭眼。游戏虽然简单，但是却可以充分调动学生积极性。每个不一样的课堂，在学生眼中都充满了新奇。这样的方式不仅满足了小学学生爱玩的心理特性，并且刺激了小学学生对于英语兴趣的培养。
（四）英语话剧
小学生往往处于思想启蒙阶段，这个阶段会接触大量的故事书籍，比如安徒生童话，伊索寓言等等。本身就充满了幻想的小学生也常在故事的美好憧憬中沉浸在童话世界里。把英语带入童话中，褪去英语在学生眼中沉重、烦杂的传统印象，让学生在话剧中角色化的扮演故事人物，使英语在轻松快乐的气氛中得到发展。同时，英语话剧的扮演也能帮助英语口语能力的实际应用。
例如，话剧《丑小鸭》，让学生模拟场景，然后分别饰演鸭群、母鸡、野猫、天鹅，教师则帮忙用英文读旁白。在这个过程中，学生不断掌握台词，熟悉话剧，潜移默化的便增强了英语的口语能力。
（五）多媒体教学
小学英语教育应该充分利用多媒体的教学设备，利用网络的教学优势。从听、读、写、说四个点入手，让英语知识从课本中走出来，立体化小学英语教学体系。以科技营造一个良好的英语学习和口语氛围。
比如利用多媒体播放一些旅游类的英语教程，让学生在开眼界的同时跟着节目主持人学习口语。再比如李阳的《疯狂英语》视频教程，让学生跟着视频一起大声读出单词，努力打破学生不敢说英语的陋习。还可以从音响设备入手，带领学生在课堂中唱英文歌曲，烘托英语氛围，让学生在多媒体资源的支撑下获得更多的学习理念。
关键词：情景教学；意义；方法
中图分类号：G623.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）38-0194-02
古语云：“教未见趣，必不乐学”，“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。可见兴趣在学习中占主导地位。因此，在教学中，要想取得好的效果，就要讲究教学艺术、手段和方法，千方百计或者说“不择手段”地激发学生学习的兴趣。
一、引入情景教学的理论依据
情景教学，是指教师在实际的课堂教学中，根据教材内容创设具体、形象的情景及丰富的情感氛围，为提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情而采用的一种新型教学方法。小学阶段是学生思维、人格、品德发育的关键时期，正确的教学方法十分关键。而实施教育就必须了解小学生的心理行为特点，做到因材施教，达到培养目标。根据心理学家的研究，总结出小学生的以下行为学习特点。
1.极大的好奇心和求知欲。由于小学生对外界的一切还处于懵懂状态，身心也飞速发展，而书本上的枯燥知识无法满足他们的好奇心，而正是这种好奇心和求知欲是智力发展的动力，也是发掘培养兴趣的根基，这时候就需要其他途径的知识渠道来填补书本知识不足的空白。
2.喜欢表扬鼓励。人都有荣誉感和优越感，而这一点在小学生身上更明显。小学生一般都是在父母的溺爱中成长的，一旦有微小的打击势必会影响学生的学习积极性。孔子曰：“赠人以言，重于珠宝，伤人以言，重于剑戟”，看来先贤也明白鼓励教育的重要性。也许在学习生活中的一句不经意的话都会给他们无穷的力量，甚至改变一个人的一生。因此教师在教学过程中应该多表扬鼓励，减少批评打击。
3.注意力持续时间短。小学生学习完全靠自己的感觉。有兴趣就听，没有兴趣就自己玩，因此注意力难以完全集中。再者，对于刚刚入学不久的小学生对学习生活既觉得新鲜又觉得不习惯，情绪波动很大。如果课堂太枯燥，就会导致学生学习的厌恶感。所以小学英语教师在课堂上讲授新课的时间应控制在15分钟左右。
4.习惯于抽象事物具体化。小学生的社会经验薄弱，对抽象的事物很难理解，在课堂上老师有必要把抽象的东西具体化。为了实现抽象事物具体化，势必要从推行情景教学入手。
二、情景教学的情景分类
1.实物演示情景。利用食物、服装鞋帽、文具书刊、小玩具、小器皿等实物的不同摆设，进行实物演示或形成不同物体情景。
2.图画再现情景。利用多种多样方式创设多种画面进行英语教学。可以利用现行的各种图画，而利用简笔画更好。因为简笔画线条简单，生动活泼，易学易画，省时省力，趣味性强，使用方便，可以集中学生注意力，启发思维。
3.电教多媒体情景。多媒体辅助教学的途径有很多，使用原版录音可以使学生充分领略原汁原味的语音语调，有助于其模仿纯正的语音，培养语感。幻灯片可以使抽象的东西具体地展现在学生面前；而录像、VCD、CA的应用，可以化静为动，使呆板的东西变得生动有趣，丰富学生的视野。
三、课堂实施情景教学的方法
1.小组合作。在教学过程中创立语境，营造氛围，制造合适的语言学习环境，小组合作的方式是个不错的选择。首先我们将班上的学生分类，英语较好，表现能力强的分为一类，一般的为一类，较差的为一类，然后随机分组保证每个组类各个类别的学生人数差不多。这样做的目的是为了利用他们攀比竞争的心理，看到表现优秀的小伙伴，那些表现稍差的孩子会努力去学习。背诵课文、单词记忆、编排对话、模拟表演为主要形式，以抓两头顾中间为方针。评价方式做到科学合理，对优秀学生严格要求，而对学困生就降低要求，鼓励为主。
2.游戏与图画结合教学。游戏和简笔画在小学英语教学中很实用，对于一些课文，我们不能局限于李磊和韩梅梅的对话，我们可以将课文改编为情景剧。比如我们可以将这小时候大家都玩过的游戏搬到我们的教学上，通过游戏的方式让孩子扮演father，mother，child，不仅帮助他们记住了单词，也对他们的责任感进行了培养。我们还可以用实物来教学，比如我们讲到表示“水果”的单词，可以准备一些水果，然后在进行实物教学后，将这些水果作为奖品发给优秀的学生。而对于不便使用实物的课程，可以举行简笔画比赛，鼓励学生动手动脑，激发学生积极进取。
3.多媒体运用。多媒体教学作为一种与时俱进的教学方法，在教学手段的运用和提高学生的学习兴趣方面有着传统教学无法比拟的优越性，比起枯燥单调的课本更具有感染力。我们可以通过声音、色彩、动画、视频把一些复杂的问题简单化，把抽象的问题变得具体，教学内容变得直观，摆脱传统教育机械僵化的局面。
4.经典童话教学。外国经典童话很多小朋友都很熟悉，比如我们耳熟能详的《白雪公主》、《美人鱼》。小朋友们都很憧憬童话里的人物，抓住他们这一心理，契合时机地进行英文童话教学，势必提高学生的学习兴趣，而更深层的一个优点是能让学生感受外国文化与中国文化的差异。我们可以结合情景剧的模式，让孩子们表演童话剧，之后再播放原版童话剧，让孩子们在比较中进步。与此同时教孩子们唱童话剧里的英文歌，不仅能发掘孩子在歌唱方面的才能，而且能帮助他们记忆单词词组。这一切都契合时代对学生素质的要求，为培养孩子全面发展能做出独特的贡献
四、情景教学的意义
1.有利于儿童兴趣培养。兴趣是一切学习的起源和动力，情景教学的最终目标是让学生忘记在上课，在完全放松的情况下学习。研究发现，积极调动各种感官的参与会使教学效果事半功倍。孩子一旦产生兴趣，就会有动力主动地去接触了解学习内容。
2.促使孩子精力集中。老师上课的重点是集中学生的注意力，抓紧传授新知识。而情景教学新颖有趣的教学方式将大大提高孩子们的注意力，孩子们很开心地学习，甚至意识不到时间的流失，那是最理想的状态。精力集中了，学习效果自然很好。
3.强化记忆。科学研究表明，通过听说读写获取的知识在大脑中停留的时间最长。情景教学的特点就是集听说读写于一体，将知识具体形象化地表现出来。比如我们演情景剧，就算孩子会一时忘掉表演的内容，当他们再次接触到熟悉的场景时，会立刻唤起他们的记忆。这些都是传统教育无法做到的。学习就是重复记忆的过程，我们如果能让孩子记得更牢，何愁他们学不好呢？
4.促进孩子多方面发展。就如今社会需求来看，人才的需求也从曾经的专业化转变成了全面化，社会需要高素质的复合人才。因此，从小培养他们各方面的能力也是现今教育的重要内容。情景教学可以发掘孩子在音乐、绘画、表演、组织、交际等方面的才能。在教学过程中我们很容易发现孩子的天分，而根据天分因材施教，对孩子未来的发展极为有利。
五、总结
长期以来，如何从事小学英语教学这个问题，一直是一线英语教师和教育理论工作者关注的焦点。我们知道学习任何事情的初始阶段是非常重要的，而小学教育恰恰处于这个关键时期，这也使得小学英语教育压力非常大。一堂枯燥无味的课堂教学无法激发学生的学习兴趣，只有将语言融入生活，才能散发它本身耀眼的光芒。而传统的英语教学在英语基础知识教学与交际能力培养两者的结合方面走得步履蹒跚，而情景教学恰好弥合了这一矛盾，使两者有机地结合起来。它顺应了时代改革发展的需要，迎合了社会对于英语教学工作的期待，它将会成为今后英语教育的主导方式。让我们对情景教学在小学英语课堂教学上的成果拭目以待吧！
参考文献：
[1]程志远.浅析小学英语创新教学[J].祖国：建设版，2013，（1）：77-78.
[2]郝翠艳.初中英语情趣教育的探索[J].祖国：建设版，2013，（1）：60.
[3]张盼杰.小学生特点及教育方式探讨[J].中华少年：研究青少年教育，2012，（9）：73.
看童话故事时，很舒服，因为知道故事的结局是幸福和快乐。
童话故事里总是这样：在很久很久以前，一个美丽的女孩，一个落难的天使，遇见了英俊的王子，从此黑暗被光明取代，幸福的钟声响在圣诞的午夜。
在我的童话里，王子爱上了另一个女孩，她才是落难的天使吗？可是，为什么天使飞了，王子哭了，我的脸颊湿了。
大一的生活很单调，除了吃就是睡。在教室睡，在寝室睡，在图书馆睡，一觉醒来听到的第一个声音就是肚子的咕咕叫，也许我的生物钟挂在胃里了。只是装进书包的已经换成大二的课本，大一就这样结束了。
大二的学生，要考英语四级，要考计算机二级，要入党，要当优秀团员....还要交男朋友。
我已经大二了，要早起背单词，要听课，要上晚自习，要上党课，要跟同学多交流，要冲老师微笑，要细嚼慢咽的吃饭，要穿淑女装，要留长发，要做仰卧起坐，要学会护肤.....要死人了！
于是要上网，要把网名叫童话的学弟骂的下线才罢休，好爽！可以做回自己真好。
只是因果报应来的太快了，我的童话匆匆上映．（地点是：学校第2食堂）
当我确定把所有的辣椒，大蒜们全都挑出去了，饿晕的我终于要开动了，盘子却莫名其妙的要被别人强行收走。我抬起头恶狠狠的盯着那个没教养的服务生，直到镜片上的水汽完全干了，我的脸也红了。第一次，我看到漫画里的王子，安静的坐在我的身边，吃我拌的饭。天哪！不管怎么搓，脸还是好烫，幸亏我的烂胃疼的一塌糊涂，终于把那个花痴的我锁进了壁橱。于是，睁着0.2度的眼睛冲着这个不男不女的不要脸的家伙乱喷口水，他居然没反应，我越骂越饿，干脆趴在桌上吐着舌头看着他吃，吃了好久哦！我好饿，好想哭，好气，好委屈.....
终于，他吃完了，起身把盘子端在一只手里，另一只手拉起我就走，我蒙了，“这里的饭好硬，被你挑东挑西后，全凉了，有胃病的人都像你这样不会照顾自己吗？”好温柔的声音哦，这回连耳朵都红了。
从那天开始我每天都被他强迫喝掉一整碗恶心的猪肝汤，还要在10点钟前赶回寝室接他的电话，听他的碎碎念，好烦哦！可是却很幸福，很想妈妈了！
妈妈说，英语四级过不了就不让交男朋友，她知道我长大了吗？
我想我遇到了英俊的王子，却变成了落难的天使，晴朗的天空开始下雨，夏季的漫夜电闪雷鸣。
一个月后，他不再给我打电话了，他不见了，心好难受，胀大了，哽在喉咙里，吃不下饭，胃开始疼了。每天发呆，想他，好想，却想不起他的样子。我觉得我快死掉了，直到那天晚上，看到一个女孩挽着他的手从身边走过，我蹲在路边，哭了，无声的，我想妈妈了。
妈妈说，童话故事里都是骗人的，他不可能是我的王子，可是从他出现的那一天起，我的天空星星都亮了，只是我猜不到这样的结局。
王子其实是喜欢美人鱼的，可他却选择了公主．
如果美人鱼能说话，他们应该会幸福和快乐吧．
如果我让他知道我的爱，我们会在一起吗？
（地点是：公共教学楼）
5:30来上晚自习的人，发呆花了82分钟，画画花了27分钟，写信花了12分钟，搞课桌上的感言花了6分钟，去厕所花了3分钟。开始看书吧，眼皮就一直往下垂，好困！
看到小时侯的我和一群小朋友手拉着手在转圈，越转越快，我好累，跑不动了，被重重的摔在地板上，膝盖破了，流了好多血，好疼．一个小男孩伸出手来拉我，我委屈的说，＂不好玩，我不玩了．＂他笑着说：＂腿跑不动，就砍掉它．＂我呆住了，坐在地板上，看着他们不停的转圈．房间好暗，月光从窗外射进来，照清了每张苍白的脸．
又是这个噩梦，我抬头看着月亮，觉得很象梦里的它，于是，像疯子一样卷起裤腿，直看到血淋淋的膝盖，惊醒．
时间是9:30，我将所有的东西放进书包，一路狂奔．在寝室楼下，看到了童话，他在等我．
我被他拉着就跑．跑到好远的一片草地上，我好累，可是不敢开口，忽然好害怕，怕他对我说，＂腿跑不动，就砍掉．＂终于，他在湖边停了下来，我拼命喘气，他却抱着我，哭了．
天使飞了，王子哭了，我的脸颊湿了．
记得有人说过，你会喜欢上让你笑的人，却会爱上让你哭的人．我该怎么办？
＂哇！有流星，快许愿．＂我推开他，望着天空，真心的乞求童话和他的天使能永远幸福和快乐．
妈妈说，千万不要轻易许愿，当愿望成真的时候，也是你为它付出代价的时候．可是妈妈，我爱上了别人的王子．
我愿变成童话里你爱的那个天使，
张开双手变成翅膀守护你，
你要相信，
由于多种原因――其中最重要的原因是缺乏既精通外语又有精深儿童文学素养的专门人才――我国儿童文学理论界很少与国外交流，长期以来几乎是在一种“与世隔离”的状态下，独立特行，自说自话, 致使我国儿童文学理论研究及学科建设错失了不少与国际对话、交流、互补的机会，这显然是十分令人遗憾的。舒伟曾留学英国，精通英语，对英美文学造诣颇深，难得的是，他又十分爱好儿童文学，而且有志于儿童文学研究。现在，舒伟的新作《中西童话比较研究》面世了。
这是一部学术视野相当开阔、学术品位颇高的专著。舒伟以古今对话、中西比较、宏观微观互补的多视角、多层面复合研究法，选择中西童话的本体论比较研究视角，对童话的特质和根本属性进行了深入探讨。古今对话包括古老的童话历史与当代童话研究话语、中西古代神话与当代童话理论观念之间的对话；中西比较包括古希腊、古中国童话，以及中国的《山海经》《西游记》与英国托尔金的《魔戒》及其童话观的比较；宏观微观互补则贯穿于全篇，呈现出一种宽厚的学术背景与理论气度，并有精细缜密的个案剖析。虽然全书有二十余万字，但读来却使人有如行山阴道上目不暇接，又如漫步苏州园林，景随步移美不胜收之感。特别是此书对托尔金的童话文学观，对弗洛伊德、荣格学派的童话心理学与贝特尔海姆的童话心理学的阐释，所具有的学术冲击力给人留下深刻印象。舒伟的这些阐释，在国内学术界尚属首次，对于深化中国童话与儿童文学、文艺学研究，拓宽学术空间，均具有十分积极的学术价值。
这里，我想就托尔金的童话观多说几句。在中国的文学观念和语境中，文坛对童话常有误解，认为那不过是“小狗叫、小猫跳”的“幼儿文学”。而实际上，童话是人类文学大系统中的一种高级文体。童话从本质上说是小说，但又不是一般意义上的小说，这是一种既吸纳了古老的神话思维特征又具有现代性小说叙事特征的独特文体，兼具神话天马行空般的奇思妙想与小说叙述故事的灵巧艺术的双重优势。托尔金在《论童话故事》中提出，童话应当具备“幻想、恢复、逃避、慰藉”四种因素；童话的本质在于人类愿望的满足性（托尔金：“童话故事从根本上不是关注事物的可能性，而是关注愿望的满足性。如果它们刺激了愿望，在满足愿望的同时，又经常令人难忘地刺激了愿望，那么童话故事就成功了”）；童话的创作、构思应巧妙地将神话意识想像与童话的小说艺术手段融合贯通，创造出既反映“第一世界”（The Primary World）而又异于和超越这一世界的“第二世界”（The Secondary World），使文学真正成为人类的诗意栖居地与精神乐园。因而童话决不是向幼童讲述的道德故事，“把童话故事降低到‘幼儿艺术’的层次，把它们与成人艺术割裂开来的做法，最终只能使童话受到毁灭”。托尔金的童话观念对于中国文坛尤其是儿童文学，可以说是“耳目一新”，对于我们重新认识童话，更新童话理论，进而促进童话创作，具有重要的现实意义；同时还可以帮助我们重新认识我们古已有之的类似于《魔戒》那样的幻想性作品，例如《西游记》的童话特色。
舒伟老老实实读书做学问，坚执中国话语、问题意识、原创品格，向中国儿童文学界、学术界奉献了一部厚重的学术专著。他数年的心血终于转化为可以让整个中国儿童文学界、学术界共享的精神“公器”，自然令人感到十分欣慰。
关键词：语篇教学；综合语言运用能力；story time
根据基础教育阶段英语课程的任务，笔者来探讨如何提高小学英语阅读教学的有效性。
一、认清小学Story time板块教材编排特点和教学要求
1.小学英语Story time板块特征编排特点
与旧教材相比，story time更有趣味性，同时增加了经典童话故事。如6A Unit 1 The king’s new clothes 引用了经典童话故事――丹麦著名作家安徒生笔下的《皇帝的新装》。教学的侧重点在于理解这个故事，并初步感知和理解一般过去时。
2.Story time板块教学要求
新课程标准鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。对照新课标，每个单元对于story time部分的要求都是能理解故事内容，初步说出大意，同时在学习过程中掌握一些新单词，并体会它们的用法，最后能从不同角度理解故事的寓意。那么我们在教学中要注意让学生以小组合作的形式进行角色扮演，从而深刻领会故事的内容，并能简短复述。
二、备课先备学生，激发学生学习英语的动机，体现灵活开放
按标准要求，教师应关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。这就要求我们在教学中多运用一些方法促进学生的求知欲，达到促进语法教学效果的作用。
三、培养多种技能，提高综合运用语言的能力
在新课程培训时，我有幸观摩了南京市北京东路小学林丽老师的示范课，她给我们展示了6B Unit 1 The lion and the mouse一课。整个教学从学生新学期计划开始，让学生谈谈他们的计划。而她的计划是读书，同时本节课一起读一读故事The lion and the mouse。首先，通过一系列的活动让学生了解完整的故事梗概，在故事的情景中教授生词，并罗列故事的发展经过；其次，再次朗读课文，回答问题；然后让他们根据老师提出的问题从不同角度思考并表达，这个环节注重于对学生情感价值观的培养；最后进行小组合作，表演故事，声情并茂，学生非常感兴趣。她的课培养了孩子的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略，并最终促进了他们综合运用语言的能力。
四、培养学习兴趣，有机结合英语教学与情感教育
为了培养孩子的兴趣，从语境中去探索文章的意境，从而达到扩展词汇的目的，平时的英语课外活动必不可少。
1.让他们中午或者社团课的时候分享阅读，简单地描述出来，并注重内容的总结与情感升华。
2.开展社团活动。让学生多写，再表演，让学生结合学过的句式结构造句，引导他们写出思路，然后进行表演。
3.可以开展英语角活动，让学生用学过的故事相互沟通，真正做到创设语言环境学习英语。
五、充分利用现代化教育技术，拓宽学生学习渠道，促进story time教学
1.可以使用磁带提高学生的听辨能力，让学生先听后记，培养他们的听写能力。
