时间：2023-05-30 10:18:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中课堂教学要求，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、历史基础课的教学方法和要求 （新授课）
这是高中历史最基本的课型，也是最常见的课型，即教授新课。基本方法是采用“1251”教学模式。即一堂课45分钟，学生自主学习10分钟，教师精讲20分钟，反思训练5分钟，自主消化10分钟。
（一）问题驱动，自主学习（10分钟）
1、教师根据课标和考试说明对知识和能力要求，为学生设计自主学习提纲，做到教学目标问题化，并辅助以学案。学生依据学案，自主完成对课时内容的学习，掌握重点知识和主干知识。
2、学案上基本内容的填写以课下为主，课堂上整理记忆知识为主。
（二）师生互动，教师精讲，知识梳理，点拨归纳，解决疑难（20分钟）
1、学生通过分组讨论，解决自己不能理解的重点、难点和疑惑问题，重在展示自己的思维过程。学生分组讨论时，教师要做好指导。
2、对学生不能理解的知识，教师要精讲，点拨归纳，解决疑难，突破重难点，重在方法的指导上。
3、教师引导学生构建本课知识结构，进行小结，总结本课的重点、难点问题，以及解决问题的思路和方法。
（三）典例剖析，练习巩固（5分钟）
1、结合本课的重点、难点问题，为学生设计情境新颖、有针对性的探究问题，或直接引用高考试题、典型模拟题，进行同步目标的巩固训练。或由学生自己编写训练题，这样，学生的理解和感受会更深，记忆更清晰。
2、学生要独立完成问题解答，教师要检查练习效果。
3、教师在学生解答的基础上，剖析例题，点拨思路，提炼方法，总结规律，使学生初步形成科学合理的解题思路。
（四）自主消化（10分钟）
学生是学习的主体，课堂的主角是学生，课堂效率的提升还是要靠学生自己。给学生一定的时间，让学生自主消化，对本课所学知识进行再梳理，强化知识记忆，沟通知识联系，反思所学，升华认识，真正把课本知识变成自己的知识。只有自己真正理解记忆的知识，才能在大脑里留下永久的痕迹。
二、历史导读课型的教学方法和要求
导读课也即“自学导读课”，是教师在课堂上指导学生阅读历史教科书的教学方法。在当今新课程改革的背景下，“自学导读法”教学更适应课程改革的要求和发展，有利于提高学生学习的积极性、主动性和创造性，强调学生要独立思考，突出学生的主体地位，教会学生掌握记忆、分析、综合、比较、概括等方法，培养学生学习和表述历史的能力，让学生去听、去读、去学、去思、去说，做到耳到、眼到、心到、手到。在长期的教学实践中，我探索出了以“指导阅读组织讨论引导交流重点启发反馈总结练习巩固”为基本结构的“自学导读学习法”。基本方法和要求是：
（一）出示导读提纲，指导阅读
教师在导入新课的基础上，出示导读提纲，让学生默读全文，了解课文的主要内容，把握教材的知识结构和知识体系。在学生结合导读提纲进行阅读的过程中，教师应指导学生把阅读中存在的难点、疑点问题做好标志，以待小组讨论时商议。
（二）组织讨论
在学生阅读并独立归纳要点的基础上，教师组织学生分组讨论。讨论要以问题形式出现，要有针对性，要求每位学生必须提出自己的看法，每组指定一位学生记录讨论后的结果，以待全班进行交流时阐述。
（三）引导交流
在小组讨论的基础上，各组指定一位学生阐述本组讨论的结果，重点交流在讨论中存在的疑惑点、重点、难点，在此争论的基础上，教师引导学生对交流结果作评议，肯定成绩，并进行适当的指正。
（四）重点启发
“自学导读课”的主要思路是学生自己能看懂的，让学生自己阅读，学生看不懂的，由教师去讲解。在学生分组讨论、集体交流后，教师适时进行重点启发，精讲学生讨论后仍存在的疑惑点、重点、难点，并挖掘教材中的隐性知识，以及知识的纵横联系。师生可以互相质疑，以达到共同解决问题的目的。
（五）反馈总结
经过上述四个步骤后，学生对课文的主要内容有了较深的了解。这时教师可指定几位学生对课文的主要内容进行概述，教师进行肯定、补充或纠正，并且板书出课文的知识要点及线索，使课文知识系统化。
（六）练习巩固。辅助适当的练习题，检查学生自学的效果。
三、历史阅读课型的教学方法和要求
新课程要求学生掌握大量的与教材有关的历史知识，如2008年高考的天干地支、2010年高考的五行相克等知识，这些知识教材都没有，需要学生通过课外阅读获得。历史阅读课型就是要求大量阅读课外历史知识，开阔视野，丰富自己的历史知识。这类课型的基本方法和要求是：
1、教师指导是关键。我们提倡“海量阅读”，“快乐阅读”，教师要指导学生学会阅读，制定阅读计划，阅读哪些历史书籍，如何与教材、高考联系，阅读要达到的目的和效果。防止学生借阅读名义看不该看的书。像专家推荐的中学生必读的100部书，四大名著、名人传记等文学或历史书籍。
2、学生课外自我阅读是主体。知识的掌握和内化还是要靠学生自己，学生要制定阅读计划，每星期阅读一点，积少成多，持之以恒，必有所获。阅读过程中要注意摘抄，注意积累，多动脑，多思考。教师要检查学生的阅读和摘抄情况。
3、教师安排专门的课外阅读课，但必须指定阅读内容，拟订出阅读提纲，设计一些新颖灵活的问题来带动。为检查阅读效果，可以设计一些问题进行检测，问题力求题型多样，作为检查学生阅读效果的手段。师生可以共同阅读、讨论历史知识、质疑历史。阅读时既要注意基础知识和课外知识的联系，又要培养学生的知识应用，知识的迁移能力和创造性思维能力的培养。
四、历史讲评课课型的教学方法和要求
讲评课是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中反馈信息，从而对学生存在的知识、能力、技术、习惯、规范等方面的缺陷进行教学矫正的一种课型。
（一）教学目的
1、抓住学生训练中暴露的知识缺陷，回扣知识，夯实基础。
2、抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路、方法，总结一般解题规律，培养学生的学科思维和解题能力。
3、抓住共性问题，矫正学生不良的行为，培养学生规范的答题习惯和考试技术，强化学生的非智力因素。
（二）课堂结构
1、试卷评价。包括试卷的总体评价、难易度、知识点的考察，错误因分析和归类，各个试题的得分情况统计。这是上好讲评课的前提。
2、出示学习目标。错题本身不是教学目标，解决通过训练诊断出的学生在知识、能力、方法、技术等方面的问题才是教学目标。
3、分析讲解。找准错因，师生互动分析，着眼目标达成。
（1）析错例。引导学生暴露其思维过程，抓住错因进行答卷失误分析。
（2）讲思路。引导学生把握题型特点、题目与知识之间的联系，思考解题的突破口、思路。要重视从错题所涉及的知识方法背景切入。
（3）找方法。抓住典型题目，分析基本解题方法和技巧。解题既要注重结果，更要注重过程。
（4）探规律。即归类讲解分析，对某一类题目的解题方法进行总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题流程，纵横联系，真正使学生触类旁通，完善学生的知识体系。
（5）求变化。讲评试题不能就题讲题，要借题发挥，善于将原题进行变形，力求一题多变。如对考察的知识点从多角度、多层次进行训练设计；对原题的设问方式、限制条件进行变形设计。这种变化有利于学生分析比较、正误对比，培养学生灵活的思维做题能力。
（6）求规范。要求学生规范答题，向规范化再要一个分数段。
4、补救、强化性训练。学生做错的试题，说明对这个知识点还没有熟练掌握，需要强化练习，因此，教师要再精选一些习题，针对共性错误进行补救训练，以练促思、练中悟法。
5、总结。以应用为目的，总结学生错误的原因，归纳类型题的做题方法和规律，力求学生不再重蹈覆辙，力求满分卷。
（三）几点说明
1、 高质量的试卷批改是讲评课的前提。
2、 坚决禁止对答案式、就题讲题式的讲评方法。
3、 讲评过程要体现“教为主导、学为主体”的原则。教师的讲是精讲，要在知识、方法、思路、规律；防止教师一言堂，要让学生暴露思维过程（去审题、去分析材料、去动手组织答案），要引导学生反思总结、分析归纳。
五、历史复习课教学模式的基本方法和要求
复习课包括日常学习中的单元复习和考试前的综合复习。复习课要切实贯彻“教为主导、学为主体、训练为主线”的原则。教为主导体现在评析、点拨、引导归纳；复习课要始终体现学生主体地位，让学生去自读思考、归纳构建、训练总结；训练是复习课的生命线，无论是知识巩固、体系构建，还是能力提高，都要在训练中完成，训练的方式是多样的，训练的目的是巩固知识。
（一）历史复习课的目的
1、夯实“双基”。多种途径引导学生进行全面系统的复习，在理解的基础上加强检测，使基础知识进一步巩固。
2、构建知识体系。引导学生对所学知识进行梳理，把握知识之间的内在联系，构建科学、合理的知识结构体系，以求融会贯通、透彻理解。
3、培养能力。通过强化训练，使知识指向运用，培养学生的理解运用、分析综合等能力。
（二）课堂结构
1、学案（提纲）导学。教师课前首先精心设计切实可行的、指导性强的导学提纲（学案）。提前发给学生，交待自学任务，让学生依据导学提纲先行进行复习。（复习提纲的内容主要有：考点分析、目标要求、知识结构、训练题组）。教师收集反馈信息，依学定教，确定教学目标。
2、出示复习目标。主要是对知识点掌握与应用的要求、标准。复习内容本身不是教学目标。
3、复习目标问题化、情景化，以问题带复习，以应用带复习。进行基础性诊断训练（精选基础性、典型性题目），或把课本内容题目化，覆盖重点、易混淆知识点和常规解题思路、方法、题型。
4、精讲点拨，构建体系。针对诊断情况进行精讲。精讲内容主要是复习的重点、难点、易混点和知识的内在联系；精讲要讲出新意，要在“知新”与“提高”上有所突破，开阔学生思路，帮助学生理解、消化、深化教材；师生一起归纳、梳理所学知识，构建知识体系。
5、强化训练。精选典型性、针对性的试题，创设一些相对新颖的情境，训练学生运用已有知识解决新问题的能力。
6、总结。根据复习目标归纳、升华，形成知识、方法体系。
（三）几点说明
1、克服两种错误的复习方法。复习课的知识点需要串讲，但不能以讲授代复习，把复习课上成新授课，也不能对学生实行大撒把，任务布置后，教师不管不问。这样做，复习效果会非常差。
关键词：新课改；高中英语；课堂教学；教学策略制定
中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0079-01
在高中英语课堂教学中，新课改对高中英语课堂教学提出了新要求，使得高中英语课堂教学在教学目标和教学内容上发生了转变。为了提高课堂教学质量，高中英语教师需要在教学过程中积极创新教学策略，根据新的教学目标和教学内容合理选择教学策略，提高教学策略的针对性，满足高中英语课堂教学的实际需要，达到提高高中英语课堂教学质量的目的。因此，新课改下高中英语课堂教学应在教学策略创新上入手，重点做好教学策略创新，具体体现在以下四个方面。
1.从全面性教学入手制定教学策略
（1）将差异化教学和整体化教学相结合，提高课堂教W的全面性。为了达到对不同层次学生进行培养的目的，在英语课堂教学中可以进行适当的差异化教学。同时，为了保证学生能够达到统一的教学目标，需要将差异化教学与整体化教学相结合，形成相互融合的综合教学方法，使课堂教学能够达到全面性要求，提高课堂教学的针对性和实效性。
（2）把握课堂教学原则，尊重教学规律，合理调整教学方案。根据课堂教学的实际需要，在教学方法创新过程中，应把握正确的课堂教学原则，应本着全面性、针对性和实效性原则，推动教学改革。同时，还要尊重英语课堂教学规律，对教学方案进行合理调整，突出教学重点，提升课堂教学水平，达到创新教学策略的目的。
（3）注重培养学生的听说读写能力，满足全面性教学要求。在高中英语课堂教学方法创新过程中，应将主要精力放在培养学生的听说读写能力上，使学生的英语实际能力能够得到有效增强，达到提高课堂教学效果的目的。因此，在教学方法创新中，应将听说读写能力的培养作为重要着力点，提高课堂教学的全面性。
2.从多元化教学入手制定教学策略
（1）在高中英语课堂教学中，应尝试着多种教学方法的运用。新课改要求高中英语课堂教学注重实效性，在具体教学方法的运用上并没有限制。基于这一认识，高中英语课堂教学可以尝试多种教学方法的运用，并选择出教学效果相对突出的教学方法作为主要方法，最后，还要做好教学方法的继承和创新。
例如在听力教学中，在日常的早读或自习课时，教师要督促学生跟读磁带录音进行模仿和背诵，同时可每天抽查部分学生，在学生的发音、语调、语速等方面给予指导。其次，要努力创造课堂语言氛围，鼓励学生大胆地说英语，除了让学生复述和概括文章主要内容，还可以结合听说、看说，引导学生在听力训练、看图训练时，结合自己的理解和思考，用自己的话去表达。然后教师要及时点评。最后，还可以采用丰富的教学形式，来激发学生的兴趣。
（2）在高中英语课堂教学中，应实现多种教学方法的融合。在高中英语课堂教学方法创新中，我们应对现有的教学方法的优势有足够的了解，并根据课堂教学需要以及学生的实际水平，对教学方法进行整合，突出教学方法优势，将教学方法与课堂教学紧密结合在一起，更好地为课堂教学服务。
（3）在高中英语课堂教学中，应实现对学生英语运用能力的培养。为了提高教学方法创新的针对性并做好教学方法的运用，在高中英语课堂教学中，应将培养学生英语运用能力作为教学方法创新的着力点，保证高中英语教师的课堂教学教学方法上有一定的针对性，满足高中英语课堂教学需要。
3.从教学主体转变入手制定教学策略
（1）以学生为教学主体，实现个性化教学根据课堂教学的实际需要，在教学方法创新过程中，应以学生为教学主体，根据学生的个性特点制定个性化的教学方案，使教学方案能够具有针对性，提高课堂教学质量。同时，还要改变传统的教学模式，积极实行个性化教学。
（2）突出教学重点和难点，培养学生兴趣在课堂教学中，教师应将教学方法创新与兴趣培养结合在一起，不但要突出课堂教学重点和难点，还要实现教学方法创新以及学生的兴趣培养，使教学方法创新能够以培养学生的兴趣为目的，提高课堂教学的整体效果，满足课堂教学需要。
（3）充分尊重学生的主体地位，鼓励参与课堂教学鉴于学生在课堂教学中的主体地位，教师在教学方法创新过程中，应对学生的主体地位有足够的尊重，并围绕着学生出发，鼓励学生参与课堂教学，形成以学生为中心的教学模式，并选择配套的教学方法，提高教学方法的适用性。
4.结论
以上总结了在高中英语教学中实现教学方法创新的几点策略，目的是为了提高教学效率，提升教师教学水平，最终实现学生英语水平的全面提高。但教学方法创新不是一蹴而就的，需要教师在教学实践中不断总结、不断反思、不断改进，使教学方法日臻完善，发挥更大的实际价值。
参考文献：
关键词： 高中生物教学 现状分析 教学模式创新
我国基础教育改革的全面推行，尤其是普通高中生物新课程标准的实施，给高中生物教育教学提出了更新、更高的要求。这就要求高中生物教师转变教学方式，创新课堂教学模式，充分调动高中生学习兴趣，培养他们自主学习能力和创新精神。只有这样，才能改变那种死气沉沉、缺乏兴趣、缺乏活力的课堂教学环境，使之富有无限生机和活力，才能有效提高高中生物课堂教学的实效。
在以往高中生物课堂教学中，教师只是简单地口头讲解教材中的理论知识，为了完成教学任务而讲课，但这与高中生物学科的实验性特点是背道而驰的。2011年我在学校进行了一次调查，在400名调查学生中，有91%认为，按照以往那种课堂教学模式，由于形式单一、枯燥乏味、死气沉沉，很难引起学生的兴趣，有时候还会引起他们的反感。兴趣是高中生学习生物最重要的原动力，作为处于青春期的学生，他们很难被动地接受某些知识，并且叛逆心理很强。这就要求高中生物教师要充分调动高中生的学习兴趣，激发高中生的学习热情，使他们能够自主探寻新知，并且逐步提高高中生的创新能力。这就要求广大高中生物教师转变以前那种陈旧、落后的课堂教学模式，立足高中生实际，营造一个高效、实用、愉悦的课堂教学环境。
一、现阶段我国高中生物课堂教学现状分析
虽然我国普通高中教育改革已经开展了好几年了，口号喊得也很响亮。但在新课程理念实际推行过程中，却困难重重，始终受到应试教育的制约。部分学校虽然在口号上对高中生物教学提出转变教学模式，提高学生生物综合素养的要求，但在实际课堂教学过程中却过于形式化，华而不实，在平时具体课堂教学中根本就落实不了那些先进、科学的教学理念。那么是什么原因造成这种状况呢？我认为有以下几个原因。
首先，高中生物教师和学生缺少沟通。许多教师也想要与学生多沟通、多交流，但是只是流于想法而没有付诸行动，或有的流于形式而没有深入开展，以至于很多时候不能够准确理解高中生的心理活动，无法走进他们的内心世界。
其次，教师教学思维僵化，缺乏活力和变通。很多高中生物教师也很想转变自己的教学方式，也感觉到了它的不足，但是只是浮于形式和表面，在自己的内心深处还是留恋于传统模式，教学方法也懒于变通和转变，致使高中生对学习毫无兴趣可言。
最后，高中生物课堂教学缺乏高效的组织。许多生物教师还是以完成课堂教学为唯一目标，忽视了对学生兴趣、能力的培养，没有积极组织课堂活动进行实践，忽视了高中生物学科实验性这一主要特征，致使高中生很难理解和掌握课堂所学的那些理论知识。
二、创新高中生物课堂教学模式
1.转变单一、落后的教学模式，充分调动高中生积极性。
由于学校对生物学科缺乏重视，导致部分生物教师没有主动地去转变教学模式适应学生，从而使高中生学习生物的厌学心理更加严重。因此，需要我们正视生物学科的价值和地位。于是我提出了“我爱生物，我更要让学生爱生物”的教学思想，把创新教学模式作为终极目标，以提高高中生生物综合素养，培养高中生自主学习能力作为教学核心目标。在生物课堂教学中积极改进师生关系，让学生乐于与我及时交流、沟通。在课下，我会及时让他们写一些意见，把他们的一些意见写在上面，然后通过电子邮箱发给我。这样不但增进了师生之间感情，更调动了他们学习生物的积极性。
2.有效利用多媒体技术，提高课堂教学效率。
多媒体在高中生物课堂教学的广泛应用，改变了以往单一、落后的教学方式，有效地提高了高中生物课堂教学的实效。多媒体教学将图形、声音、画面有机结合在一起。一些抽象的知识可以通过多媒体技术直观地演示出来，使高中生对知识的掌握变得更加形象、易懂，达到事半功倍的效果。例如，在讲授《细胞的分化》这一章节时，以前我必须带上厚厚的细胞分化挂图，并且要用将近半节课的时间才能把细胞分化的基本过程讲完，且同学们的听课效果也不是很理想。特别是阴天光线不好的时候，后几排的学生根本看不清前面的挂图，教学效果十分不理想。现在利用多媒体进行课堂教学，我把本课教学内容做成了课件，并且把细胞分化的过程制成了动画，只要用一分钟的时间就可以把细胞分化过程生动、形象地展现出来，然后用三分钟进行简单讲解，同学们就完全理解了。真正做到了化繁为简，事半功倍，无形中大大提高了课堂教学效率。
3.有效提高高中生实践创新能力。
高中生物学科是一门实践性、实验性很强的课程，因此高中生物教师在教学过程要积极解放思想、勇于探索，勇于开拓高中生的创新思维。因此，我们在平时生物课堂中要积极提高他们的创新能力，让他们自己去积极探索、勇于发现、得出结论。我经常给高中生安排一些课后小实验，例如：让高中生分组去记录实验室里玉米、黄豆、豌豆、小麦胚芽形成过程，然后进行对比分析，看看能够得出怎样的结论。这些实践活动，给高中生提供了一个锻炼自己独立思考能力的平台，使他们创新能力大大提高。
4.针对高中生个性差异，采取不同的教学方法。
关键词： 高中语文 教学方式 有效结合 教学实效
有效的高中语文学习活动并不是单纯地模仿和记忆，而是一个生动有趣的、积极的和富有个性的过程。高中语文课程内容本身就要求有意义的、多种多样的学习方式与其相匹配。高中生能在积极主动的探索中学习语文知识，探究问题和解决问题；能在小组合作中交流分享，学会倾听、学会质疑，更清楚地认识自己、提高自己；使课堂学习成为高中生主体性、能动性和创新性的过程，构建一个充满生机和活力的过程。这一“过程”的构建在很大程度上依赖于我们运用新型教学方式，积极改善高中生的学习方式，同时还要对每一节课合理安排。笔者针对高中语文教学现状，结合实践体会，对提高高中语文课堂教学的有效性提出几点思考和体会。
一、情知互补
当今社会需要的人才是具有探究性和创新性的人才。因此，课堂教学既要满足社会进步的要求，又要符合高中生发展需要。情知互补作为课堂教学的一条重要原则，是素质教育的一个重要要求。课堂教学的实效性就在于既能达到“主动学习，不断创新”的宗旨，又能使高中生在人际交往中实现和谐。如果只把课堂教学过程看做简单的认知过程，而忽视高中生情感培养，那么学习效果显然不佳。因此，高中语文课堂教学力争情知互补，只有这样才能使高中语文课堂教学高效。
二、模式建构
高中课堂教学中，教和学统一的实质就是使课堂教学与高中生身心发展和谐统一。因此，教学时要树立“教是为了不教”的新理念，着眼于师生情感建立与和谐发展。高中语文课堂教学中，我们要积极构建一种“参与―合作―探究―创新”的教学模式。运用多媒体技术辅助教学，这样高中生的个体学习和合作学习就能得以有效统一。实际操作过程中要做到以下几点：
1.给高中生空间。每个高中生在班集体中都有人格独立的一面，课堂教学中，不要因为某个高中生性格孤僻而孤立他，让高中生成为学习的主人，让他们学会主动思考。高中生能回答的问题一定要让他们自己回答，他们不能回答的要多指导，但绝不能包办代替。
2.给高中生多种选择机会。一是认知过程中的选择。高中生学习知识的过程实际上就是认知结构的建构，要让高中生有充分的选择权，把学习材料重新组合，进而获得新的体悟。二是参与过程中的选择。让高中生有效参与到课堂教学中，做到人人参与、双向交流。
总之，每个高中生的身心发展都有个性特点，我们要注重高中生的个性培养，不断提高课堂教学有效性。
三、教学优化
传统高中语文课堂教学只注重教师的教，而忽视学生的学。高中生头脑中的知识结构是如何构建的不得而知，因而导致教师教学中机械灌输，使高中生头脑中的知识孤立单一地堆砌，思维能力、探究能力、表达能力和创新能力得不到有效训练和培养。这种传统教学做法不仅很难使教与学有效统一，还会影响高中生的学习兴趣，扼杀高中生的学习创新性。因此，优化教法是改变原先教学资源单一，讲解方法和方式单一局面的最好措施。
高中语文课堂教学中，可以把多媒体技术引入课堂教学，这样能提高课堂教学的有效性，不断加强学习方法指导。利用多媒体辅助教学能改变教师单一讲解、高中生机械学习的局面。通过优化教学，能很好地组织练习和培养高中生学习语文的兴趣，不断激发高中生的求知欲，有效提高高中语文课堂教学的实效性。
四、素质提高
有效提高教师自身素质是提高课堂教学实效性的关键所在。只有大力提高教师的素质，才能在课堂教学中很好地实现教学目标，并使课堂教学成为充满师生情感交流的多向活动，进而圆满地完成教学任务。一方面我们要注重新课程教学理论学习，只有有效把握新课标理念，才能使教育教学更符合社会发展进步需要，才能很好地开展各项教育教学活动。另一方面我们要强化基本功、教学技能，只有这样才能有效提高课堂教学活动的实效。
广大高中教师积极鼓励高中生自主探索、合作交流是非常重要的。
1.高中生天性活泼，具有强烈的探究心理和求知欲。因此，我们带领高中生体验探究是符合高中生身心特征的，这一过程中能很好地激发高中生的兴趣，有了兴趣和积极性，学习才会变得真正有效。
关键词：高效；高中语文；语文课堂；途径
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0016-01
打造高效语文课堂是提升高中语文教学质量的一个关键环节，也是新课标下开展素质教育的必然要求。作为高中语言课堂教学的重要成果，高效的语文课堂教学是激发学生学习热情、提高学生学习兴趣的重要方式。众所周知，传统的高中语文课堂教学设计仅仅将学生视为知识灌输的对象，缺乏教育教学的针对性，因而课堂教学的实效性不佳。为此，我们不仅要明确打造高效高中语文课堂的现实意义，我们还要积极探索打造高效高中语文课堂的有效途径，进而不断提高高中语文课堂教学的质量。
1 打造高效高中语文课堂的现实意义
新课标提出高中语文课堂教学是一种要探究性教育实践活动，旨在通过强化学生语言知识的学习来教育学生了解我国传统文化和培养学生自身的文化素养。可以说，高中语文课堂教学事关学生自身身心健康的发展，打造高效的高中语文课堂是实施素质教育、提升语文教学质量和促进学生文化素养提升的重要方式。
1.1 打造高效高中语文课堂有利于激发学生学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。高中语文课堂教学更多地是将语言知识传授给学生，如果语文教师在确定课堂教学内容和教学方法时将仅仅要点关注于学生专业成绩的提高，而不是从不同的角度来激发学生学习语文的兴趣，那么语文课堂的教学效果必定令人不满意。高中语文任课教师只有不断创新教学方法和革新教学理念，充分运用多媒体教学课件，使语文课堂教学进一步形象化和生动化，加深学生对语言知识的认知，强化学生对文化素养的渴望。与此同时，高效的语文课堂教学在教学效果上能够给予学生积极、公正的评价，这就有利于激发学生学习的兴趣和提高学生探究性学习的积极性。学生语文学习兴趣的激发和探究性学习思维的形成，不仅培养了学生语文创新能力，使学生能而且提高了学生的语文修养。
1.2 打造高效高中语文课堂有利于提升教学质量。高效语文课堂的打造必定要按照遵循高中语文教学规律和学生自身发展特点来进行。对语文教学规律的把握是我们打造高效高中语文课堂的重要提前。要知道，语文课堂教学不同于数学、物理等学科教学，它更关注于教学主体与教学客体之间的感性思考，感性思维牵制着教师教学和学生学习所需的理性思维。只有认识到这一点我们才能准确把握语文教学规律，才能对教学过程中遇到的难题迎刃而解，进而在高中语文课堂教学过程中有的放矢，提升课堂教学质量。关注学生差异和需求，满足其求知欲，激发学生主动、自主、探究性的学习。
2 打造高效高中语文课堂的有效途径
高效的语文课堂教学是提升语文教学质量的生命线。在新的历史时期，如何打造高效高中语文课堂的有效途径成为摆在每位高中语文教师面前的一项重要任务。
2.1 转变传统教学观念，尊重学生主体地位。众所周知，教育的最终目的不只是对现有知识的传播和传授，更在于通过文化教育来激发人们潜在的创造力。在传统高中语文课堂教学观念中，学生的创造力不但没有被挖掘，甚至还遭受到破坏。语文任课教师为了完成教学任务只是片面地将书本知识单向地灌输给学生，对学生语文学习的具体情况熟视无睹，由此造成在语文课堂教学目标上偏离新课标规定，在语文课堂教学内容上偏离学生的思想实际，在语文课堂教学方法上偏离时代变化，以致于高中语文课堂教学效果欠佳。要改变上述现状，我们就要充分尊重学生的主体地位，将学生视为高中语文课堂教学的真正主体。如果我们的高中语文课堂真正能够做到在教学过程中充分尊重广大学生的主体地位，视学生的内在学习需要为教学起点，根据学生的学习兴趣来合理革新教学方法。学生学习主体地位得到尊重和肯定，必将能够激发学生学习的内在潜力，这也对打造高效的高中语文课堂起着重要的作用。
2.2 夯实拓展基础知识，提升任课教师语文素养。一个阅历丰富、知识扎实的任课教师能够很好地驾驭课堂教学。只有不断夯实和拓展自身的基础知识，在高中语文课堂教学中，任课教师可以根据自身的知识水平来进行教学，旁征博引，触类旁通，充分闪现出其人格的魅力和学术风范，无形中成为学生心中的偶像。更为重要的是，随着互联网技术的发展，多媒体教学普遍应用于高中语文课堂。"网络在高中语文教学的应用上还不是十分成熟，如何利用网络实现语文课堂教学的有效、高效，对高中语文教师来说，是一种机遇，更是一项挑战。"[1]这就要求语文任课教师能够掌握相应的计算机技术，熟悉计算机的相关操作与运用，能够根据课堂教学中不同类型的课程内容来设计不同的多媒体课件，从而使语文课堂教学能够在更大程度上适应每位学生的学习需要。
2.3 革新教学观念，优化课堂教学艺术。打造高效高中语文课堂要想获得成功，任课教师如果只有渊博的知识和丰富的阅历还远远不够，高超的语文课堂教学艺术也是高效高中语文课堂打造的一个必要条件。不容否认，在现实高中课堂教学中语文课堂教学本身就是一门艺术。任课教师要想打造出富有个性的语文课堂，就必须在教学艺术上下功夫。一方面，高中语文课堂教学艺术的设计需要任课教师具有独特的个性。首当其中的就是有语言方面的个性，这就要求语文课堂任课教师的语言要富有个性，"是慷慨激昂、豪放洒脱的语言还是引经据典、妙语连珠的语言，是民主商量的语言还是幽默风趣的语言……"[2]课堂教学语言的个性不仅彰显出语文任课教师的独特魅力，还有赋予了语文课堂教学生机和活力，进而使学生能够在一种愉悦的认同中激发学习语文知识的兴趣。另一方面，高中语文课堂教学艺术的设计还需要任课教师革新教学观念。教学观念的先进与否直接关系到课堂教学的成效，好的教学观念能够使语文课堂教学富有魅力和张力。比如互动式、情景式等教学法对语文课堂教学有着极大的促进作用，这就要求高中语文任课教师能够不断探索新的教学观念，为打造高效的高中语文课堂做出自身的贡献。
参考文献
高中数学教学方法高效课堂一、前言
在高中教学阶段，数学作为主要学科，其教学质量关系到整个高中教学的有效性。为此，我们必须对高中数学教学引起足够的重视，并采取积极措施，努力构建高效课堂，全面提高高中数学教学成绩，满足高中教学的现实需要。基于这一认识，我们应认真分析高中数学的教学特点，在课堂教学过程中，将构建高效课堂作为主要教学任务，并设置合理的教学目标，同时注重教学方法的选择，尊重学生的主体地位，培养学生的学习兴趣，提高高中数学教学质量，促进高中数学教学发展。
二、高中数学构建高效课堂应设置合理的教学目标
从高中数学教学的实际开展来看，设置合理的教学目标是十分必要的，只有明确了教学目的，才能保证教学活动能够得到有效执行。
1.高中数学教学目标应明确教学任务和教学内容
在构建高效课堂的过程中，为了保证高中数学构建高效课堂能够取得积极效果，应设置明确的教学目标，并在教学目标中明确教学任务和教学内容，对教学任务和教学内容进行细化，满足课堂教学的需要，便于课堂教学执行，从根本上提高课堂教学的效果，提升课堂教学水平，促进课堂教学的发展并取得实效性。
2.高中数学教学目标应明确课堂教学的目的
高中数学要想保证课堂教学质量满足实际要求，就要在构建高效课堂过程中，明确课堂教学目的，并根据这一目的选择课堂教学内容，组织课堂教学活动，积极开展课堂教育，并将总体教学目标进行细化，将总目标分为若干个小目标，便于在课堂教学活动中执行，达到提高教学效果的目的，满足课堂教学需要。
3.高中数学教学目标应对教学效果有明确要求
在构建高效课堂过程中，在设定教学目标时，应对教学效果有明确的要求，将教学效果及要求作为教学目标的一项重要内容，提高教学目标的可行性，发挥教学目标的指导作用，充分满足课堂教学的实际需要，提升课堂教学的整体质量。由此可见，在高中数学设定教学目标时，应对教学效果有明确的要求。
三、高中数学构建高效课堂应注重教学方法的选择
考虑到高中数学的实际教学难度，在高中数学构建高效课堂过程中，应将教学方法的选择作为重点内容。从高中数学课堂教学来看，要想提高课堂教学效果，应选择以下几种教学方法：
1.三讲三不讲教学法
教师应在学生自我学习的基础上，着重讲易错点、易混点、易漏点；学生已经掌握了的不讲、学生通过自我学习能够掌握的不讲、老师讲了学生怎么也掌握不了的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。三讲三不讲教学法的采用，主要是将提高课堂教学效率放在了首位，节省了课堂教育时间，形成了对课堂教学时间有效利用的良好氛围，使老师更加关注课堂效率，提高了课堂教学的整体效果，充分满足了高效课堂的需要，促进了课堂教学的发展。
2.创设有效问题情境教学法
学生思维能力的培养，往往总是从问题开始。可以用生活中的问题创设，也可以从课堂中生成的问题创设等。创设问题情境是高中数学教学常用的方法之一，只有根据学生的特点及教学内容的需要，合理创设问题情境，才能保证课堂教学取得积极效果。为此，在构建高效课堂过程中，应注重创设问题情境教学法的采用，提高整体教学效果。
3.兴趣培养教学法
俗话说兴趣是最好的老师，在高效课堂的构建过程中，应积极培养学生的数学学习兴趣，使学生建立起数学的基本概念，能够积极主动的参与到课堂教学活动中来，使学生对数学产生浓厚的兴趣，提高课堂教学效果，满足教学需要。
四、高中数学构建高效课堂应尊重学生的主体地位
在高中阶段，学生是教学主体，在数学教学过程中，要想保证高效课堂的构建成功，就要认真分析学生特点，尊重学生的主体地位。
1.明确学生为主体的教学理念
在构建高效课堂过程中，应进一步明确学生为主体的教学理念，在教学过程中应凸显学生的主体地位，使教学活动能够形成以学生为中心，真正起到为学生服务，培养学生兴趣、提高学生能力的目的。基于这一认识，应将学生为主体的教学理念作为指导课堂教学的重要方针，提高课堂教学的整体水平，形成良好的课堂教学氛围。
2.结合教学实际，分析学生的个性特点
为了保证高效课堂构建取得积极效果，使高中数学课堂教学满足实际需要，应结合教学内容和教学实际，认真分析学生的个性特点，并制定具体的教学策略，形成对学生兴趣和能力的有效培养，解决课堂教学的实际问题。目前来看，高中学生的个性较强，只有进行正确引导，能够有效培养学生的学习兴趣，达到提高课堂教学效果的目的。
3.将学生放在首位，提高教学的针对性
构建高效课堂的目的就是为了提高课堂教学的整体效果，为了满足这一目的，我们应将学生放在首位，提高教学的针对性，真正做到有的放矢。具体可以采用分组教学的方式，按照学生的数学基础和学习成绩，将学生分成若干学习小组，设立不同的阶段性目标，采取差异化教学的方式，提高学生学习成绩，提升课堂教学效果。
五、结论
综上所述，在高中教学阶段，若要保证数学教学取得积极效果，就要对高中数学引起足够的重视，并积极构建高效课堂，将提高课堂教学效果作为重要的教学任务，全面提升课堂教学水平，满足课堂教学要求。构建高效课堂应从设置合理的教学目标、选择正确的教学方法和尊重学生的主体地位入手，保证高效课堂的构建取得积极效果。
参考文献：
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关键词：高中信息技术；生态课堂；教学模式
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）20-0138-03
实施课程改革是顺应时展潮流趋势的最佳措施。新课改中明确提出，“课堂教学是师生的双边活动，即在课堂教学过程中，教师以课堂教学实施者和引导者的身份，帮助学生学习，实现其作为教学主体的地位”。生态课堂教学模式是符合新课改要求的新兴教学模式，对活跃课堂教学气氛、发展个性课堂教学有促进作用。因此，高中信息技术教师在采用生态课堂教学模式时，一定要注意把握最新的动态教学理念和方法，善于发现每位学生的潜能，培养学生的创新意识和团队合作精神，最终达到提高学生信息技术素养的目的。
高中信息技术生态课程概况
生态课堂是根据生态学原理而产生的课堂教学模式，该教学模式认为高中信息技术课堂教学必须重视情境教学、学生学习、教学效果等因素，同时保证各种因素的动态平衡，从而促进高中信息技术课堂教学的发展。它有着传统教学模式无法比拟的优势。
1.整体性
生态课堂教学模式重视教学环境、学生的学习和课堂的教学效果等因素，这些因素构成了完整的课堂教学，是一个整体，缺一不可。生态课堂将这些因素综合起来整体评价，评价体系较为完善，评价结果能够保证公平、公正。而传统教学往往将这些因素隔离开，单个逐一地进行分析和评价，课堂教学的整体性被分割，不利于提高课堂效率和学生的信息技术素养。在生态课堂教学中，班级作为有机整体，其中的每位学生都是构成整体的一部分，要想整体得到进步和发展，教师必须重视每位学生的发展。教师在进行高中信息技术教学时，不仅看重本堂课的教学内容和教学效果，还会思考以后课程的教学效果，因此，教师往往会制定长期的教学目标，注重课堂教学内容之间的合理衔接、承前启后，这体现了高中信息技术生态课堂教学的整体性，有利于学生信息技术知识的系统性和完整性。
2.多样性
由于每位学生的兴趣爱好、性格特征不同，所以偏爱的科目也不同，也使得学生的信息技术水平高低不一。高中信息技术生态课堂教学模式的多样性就是要求教师考虑学生的个体差异，实施分层教学，提高每位学生的信息技术水平。除了学生自身因素以外，学校的师资力量和硬件设施也是影响高中生信息技术水平的重要因素，所以教师在对生态课堂教学实施分层教学时，应该结合学校的实际情况，随机应变地调整教学重点和目标，争取在有限的资源条件下，让每位学生的信息技术素养都能有所提升。同时，高中信息技术教师开展的生态课堂教学模式之间也存在一定程度的差异。学生信息技术水平的差异、学校硬件设施的差异、教师教学方式的差异共同构成了生态课堂教学模式的多样性，这种特点使得生态课堂具有极强的可塑性和发展性。
3.动态平衡性
生态课堂教学过程中的各个因素都会发生变化，维持各种因素保持动态平衡是生态课堂的基本职能。教师和学生是课堂教学的组成部分，两者之间相互依赖、相互影响。教师的教学方法影响学生知识掌握能力的程度，学生学习效率的高低又反作用于教师的教学方法。因此，师生之间的关系一直处在动态平衡中。这种平衡有助于师生进行良性的、平等的互动循环交流，有助于提高高中信息技术课堂的教学效率。
4.和谐性
高中信息技术生态课堂教学模式的和谐性是指班级的每位学生都能积极主动地参与到教学过程中，教师通过指引、启发学生的学习思路，实现既定的教学目标。在这种教学模式中，学生可以发表自己的观点和见解，使知识的感悟方式发生变化，从而培养创新思维、提高创新能力。在和谐的课堂教学中，师生之间相互交流、相互影响，既能对教师实施更为有效的生态课堂教学方法有极大的启发，又能对学生信息技术水平和综合能力的提升有促进作用。
高中信息技术教育现状
随着科学技术的不断发展，学习和掌握基本的信息技术能力是学生立足于社会的必备技能。信息技术教育是提升学生整体综合素质的强大推动力，必须予以高度重视。就目前的情况来看，我国高中信息技术教学还存在诸多问题，严重影响和阻碍了学生整体素质的提升。
1.从学校和教师的角度来看
实施新课改之后，大多数学校已经按照新课改的要求，开展了高中信息技术教育，但是实施的力度还不够，具体表现为学校的硬件设施和信息技术师资队伍还没有达到高中信息技术生态课堂的要求，学校对高中信息技术教育的重视程度不够。另外，有部分信息技术教师的教学思想和教学模式落后，与时代脱轨，不能满足生态课堂教学的要求，如有的教师教学方法没有更新，依然采用传统的单一教学模式，授课内容没有重点，导致学生缺乏学习热情；有的教师虽然采用了生态课堂教学模式，但自身不能正确理解生态课堂的内涵，使得生态课堂的教学效率差强人意。
2.从教材的角度来看
学校对信息技术的重视程度不够，所选的信息技术教材不符合高中生的信息技术水平。目前的许多教材过于专业化，学生不能理解，看信息技术课本像看天书，严重影响了其学习积极性。同时，教材落后是导致信息技术教育效果不甚理想的原因之一。
高中信息技术生态课堂的发展建议
1.创新教学思维
开展信息技术课程的目的在于培养高中生的思维方式，但是笔者在调查中发现，在目前的信息技术课堂教学中，当操作方面出现问题时，大多数学生都是等待教师发现并进行讲解，真正能够通过自身思考解决问题的学生不超过20%。从这些数据中我们不难看出，高中生严重缺乏解决问题的能力。教师要想提高高中生的信息技术水平，必须转变传统的教学方法，培养学生解决问题的能力，如可以在完成课堂教学任务之后，布置练习题，让学生通过小组合作学习的方式讨论和研究，最终完成任务。
2.采用分组教育的方式，分别布置任务
教师要认识到学生计算机水平之间的差异，并根据个人差异因材施教，制定科学的教学方法和评估体系，保证每位学生都能得到相应的发展。在熟知每位学生计算机水平的前提下，进行差异性分组，即按照学生信息技术水平的高低进行分组，针对不同的小组制定不同的教学目标，安排不同的学习任务。分组布置任务不仅能够强化学生之间相互合作的能力，提升学生的素质，还可以防止学生滥竽充数，起到监督的作用。例如，在讲授“Photoshop图形基本编辑”时，教师可以找一些大公司的标志图展示给学生们，然后对其中几个简单的设计图进行概括和讲解，接着让学生自己单独实践，独立进行思考和设计。在这种浓厚的学习气氛当中，学生们不仅能正确绘制出标志图，而且有的还能根据自己的想象，绘制出各式各样精美的标志图。
3.采用试听教学法，创设教学意境
俗话说，“兴趣是最好的老师”。要想提高学生的信息技术水平，必须激发学生的学习兴趣。随着信息技术的日益发展，互联网上拥有了越来越多的教学素材，教师则可以在信息技术教学中先利用这些素材创设教学意境，让学生进入到情境之中，从而激发学生学习计算机的兴趣。然后，让学生将教学任务和日常生活联系起来，加深他们对计算机知识的理解。接着，在计算机上操作，巩固学生的计算机知识，增强他们学以致用的能力。例如，在讲授“Flash的遮罩功能”时，教师可以运用日常生活中几个简单的实例，以课件的形式展现各式各样的遮罩效果。在学生们欣赏效果的同时，又运用遮罩的基本技巧对这几个画面进行详细的讲解，使学生们在理解的基础上进行思考和实践。
结语
生态课堂教学模式具有众多的特点，是提升信息技术课堂教学效率和学生信息技术素养的有效途径，应被广泛应用。但是目前我国高中信息技术课程的教学中还存在一些问题，严重制约了生态课堂的发展。因此，高中信息技术教师还需要积极探索科学合理的生态课堂教学模式，以便更好地发挥生态课堂的作用。
参考文献：
[1]李文晓.高中信息技术生态课堂教学模式的行动研究[D].新乡：河南师范大学，2012.
[2]纪红.构建高中信息技术生态课堂的研究[D].上海：上海师范大学，2013.
【关键词】新课程改革；高中数学；教学有效性；操作策略；案例
在我省进行新课程改革的背景下，为了让学生更好的学习数学，在高考中取得优异成绩，高中数学教师应该怎样提高数学课堂教学的有效性？我就个人的新教材数学教学实践谈谈自己的看法。
一、课堂教学有效性的界定
课堂教学有效性指通过教师在一堂课的教学之后，绝大部分学生能获得具体的进步和发展，满足每个学生的学习需求，让每个学生都能得到较好的发展。
本课题的研究着眼于新课改下的高中数学课堂教学有效性，以课堂教学为主体，以教学实践的行动研究为主要途径，从如何真正落实新课程理念、全面执行课程标准、组织好探究性学习，努力提高课堂教学的有效性等方面来进行大胆的尝试和探索。
通过探讨提高高中数学课堂教学有效性的教学策略，促进教学方式的变革，从而实现学生生动、活泼、主动的发展，形成新课程标准下高中数学课堂教学的有效准备策略、实施策略、评价策略。
二、对课堂教学有效性的目标研究
课堂教学是一种有目标、有计划的活动，课堂教学的运行需要有效的目标。而课堂教学的目标不是的剧本,教学过程也不是对其单纯地演绎。新课程强调教学应关注数学课程的三维目标（知识与技能、过程目标、情感态度价值观等）的达成，与原有课程相比，新课程在关注知识结果目标的同时，更注重对过程目标的关注和对学习者——学生的关注，目标更加人文化，更关注学生获得知识的过程以及在学习过程中的经历、感受和体验。研究三维目标的落实情况，就是从研究的视角审视课堂教学中教师的教学行为是否符合新课程教学的目标，是否把知识和技能、过程与方法、情感、态度、价值观三个方面进行了整合，让新课程的教学目标真正落到实处。在研究课堂教学的目标成败与得失的过程中，结合知识理论，反思课堂教学的典型案例，并且在各类研讨课、示范课、随堂课上学习借鉴先进的做法，揣摩成功的教例，以充实本课题的三维目标。
特别地，如何准确理解和把握教学内容的要求已经成为教师在确定教学目标的一个非常重要的任务，然而“课时严重不够”、“学生负担加重”等现象重要原因就是教师在确定教学目标仍然参照传统大纲。例如常用逻辑用语，新的《课程标准》中已经非常明显地淡化了对四种命题概念要求，由理解将为了解，但强调会分析四种命题的相互关系，对充要条件的含义由掌握变为理解，降低了证明充要条件的要求，甚至删除了复合命题的概念，真值表，反证法。许多教师没有能很好地把握这些变化要求，仍然研究反证法，重点讲解充要条件的证明，明显偏离了《标准》的内容目标要求。出现这些的原因有两点：一是原来的知识体系根深蒂固；二是不放心，怕考试。因此，教师在确立课堂教学数学内容目标时，需要认真研读《标准》，准确把握知识目标要求，才能确保数学课堂教学的目标得以有效的实现。
三、高中数学课堂有效教学的操作策略研究
为了构建高中数学课堂有效教学，需要注意以下三种操作策略：教学准备策略、课堂教学实施策略和课堂教学评价策略。
教学准备策略是指高中数学教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为。一个高中数学教师在准备教学时，必须要解决以下问题：数学课堂教学目标的确定与书写、教学材料的处理与准备、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。数学教案是否有效主要是看40分钟的课堂教学效益如何，即学生对本堂内容的掌握情况。
课堂教学实施策略是指高中数学教师在课堂内实施教学方案的一系列教学行为，它可以分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为。
课堂教学评价策略主要指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。评价指标围绕本校数学课堂教学过程中存在的问题设计，着眼于学生在课堂中的表现，课堂评价可通过两条途径来实施：专家、同行的评价和学生、家长的评价。
由高中骨干数学教师来承担子课题的研究，实施行动研究，在理论与实践的反复研究操作中，探索出符合本校的有效课堂教学策略。
四、高中数学课堂有效教学的案例分析
为了加强课堂有效性教学，高中数学教师需要以课题研究为方向，以课堂教学实践为基石，在研究中教学，在教学中研究与反思，摸索出高中数学课堂有效教学的方法与技巧，转变教学观念和教学行为，提高专业素养。数学教学的本质是数学活动的教学，是培养学生的思维创造能力的基础。探究教学活动的有效开展，可让学生的思维创新意识得以培养和健全，可使学生展开思维的翅膀，获得终身受用的数学知识和思维方法。
教材中的例题、习题是学生熟悉的,并且容易掌握的，将这些题来改编成可探究性的问题，这样由浅入深引入问题，让学生循序渐进探究，从而激发学生的学习兴趣，探求问题结果的热情，培养学生的创新意识。通过学生对问题的思考、探究，达到锻炼思维、增强能力的目的，最终产生对数学学科的兴趣。
例如在《直线的参数方程》这节，通过例1已知直线与抛物线交与A，B两点，求线段AB的长和点M 到A，B两点的距离之积。让学生探究直线与曲线交于两点，对应的参数分别为。
1.曲线的弦的长是多少？
2.线段的中点M对应的参数t的值是多少？
3.你还能提出和解决哪些问题？
学生对问题的探究是需要层层推进过程，一步一步的探索，这样学生才能逐步的锻炼自己的数学思维能力，最重要的是让学生有兴趣，有信心的去继续探索问题的结果。当然老师在课堂中的引导也是很重要的，有些老师直接给出最简单，最常用的方法，这样阻碍了学生的创新思维锻炼，因此老师应该点拨引导，激发思维，使学生认知结构得以完善，调动学生的主观能动性。
【参考文献】
关键词： 高中语文 课堂教学 时效性
引言
目前，我国教育发展趋势是实施素质教育、提高课堂教学实效性和促进学生全面发展。高中语文作为高中学科中的基础科目之一，课堂教学实效性对教学质量具有直接影响。中学教育是为高等院校输送人才，教学质量对人才培养具有重要影响。对高中语文课堂教学实效性的研究，是提高高中语文教学质量的重要举措。
1.高中语文课堂教学实效性的内涵
语文课堂教学实效性是指以新课标为向导，围绕课堂教学目标这个中心，通过教师引导和启发，促进学生主体作用有效发挥，对学生进行基础知识和能力训练，挖掘学生潜能，合理利用时间开展合作、自主和探究活动，激发学生学习兴趣，充分发展学生创新能力和实践能力。对高中语文课堂教学实效性内涵的解读，主要体现在以下几个方面：（1）教师要关注学生学情。掌握学生学情，采取积极措施进行教学，对增强高中语文课堂教学效果具有重要作用。（2）增强语文教学的针对性。高中学生具有一定的学习能力和学习特点，但是缺乏自主探究能力。因此，教师要引导学生体验学习的复杂性和丰富性，培养学生积极思考的习惯，让语文课堂教学具有针对性，同时贴近学生实际学习情况。（3）教师要理性展示教学亮点。高中语文教师在课堂教学中展示教学亮点时，应从教学实际出发，有效协调好教学各要素之间的和谐统一[1]。
2.高中语文课堂教学实效性偏低的具体表现
就当前情况而言，我国高中语文课堂教学中，实效性偏低现象普遍存在，具体表现在以下几个方面：（1）教师课堂教学没有明确目标，学生对课堂知识的学习比较散乱；（2）教师多注重讲授知识，学生练习较少；（3）教师对学生的学情不够了解，课堂教学缺乏针对性；（4）学生学习是被动的，缺乏探究能力和分析能力；（5）教师与学生之间缺乏交流，课堂信息量较少，学生思维训练实效性不高；（6）教师讲评试卷和练习时，只讲答案，分析得较少；（7）教师对课后作业的批改和检查不认真；（8）师生缺乏钻研精神，对关键细节不够重视，容易造成失误，从而影响学生考试成绩[2]。
3.提高高中语文课堂教学实效性的策略
针对上文分析的高中语文课堂教学实效性偏低现象，我们给出以下策略。下面我们对此进行探讨。
3.1重视思维能力培养
高中语文课堂教学中，思维能力培养对提高语文教学实效性具有重要作用。思维能力与学生学习成绩有直接关系。课堂上，高中语文教师要开展对学生的思维能力训练，为学生提供锻炼思维能力的机会，加强和鼓励学生之间的交流和互动，让学生进行公平合理的竞争。语文课堂上的知识性、生动性、科学性、趣味性和人文性较强，对培养学生抽象思维能力和形象思维能力具有重要作用。因此，教师要鼓励学生独立思考，解放学生思想，让学生对有思考价值的问题大胆质疑，对书本知识进行研究和感悟及创新，促进学生多元智力发展。
3.2更新教学方法和教学理念
高中学生在思维能力、学业水平和写作能力等方面存在较大差异，优秀生和普通学生教学方法存在一定差异。因此，高中语文教师要更新教学理念，把促进全体学生全面发展当做主要目标，以学生为本。教师要对中下层学生的学习情况引起重视，多关心下层学生学习情况。部分语文教师一直给优秀学生上课，导致教师在教学过程中形成思维定势，在培养优秀学生方面积累很多成功经验，讲课过程中速度快、内容深。当优秀生和普通生在一个教室上课时，专教优秀学生教师的教学方法明显不适合普通学生。所以，教师在制定教学目标、对教材进行处理和设计教学方案时，应充分考虑普通学生的要求。教师不能忽视普通学生，更新教学方法和教学理念，科学综合地应用各种教学方法，如演示、讲授、归纳和练习等。教师要充分激发学生的学习兴趣和学习热情，对学生学习方法进行正确指导，对基础较差的学生进行个别辅导。教师要坚持因材施教的原则，激发学生自主学习的兴趣，促进学生由知识向学习能力转变。
3.3保证学生练习时间和自主思考时间
高中学科教学要求高、内容多、难度大，给很多高中学生带来学习压力，很多学生觉得学习时间不够，渴望充分利用有限时间。对高中生来说，时间就是速度、机会和效率。因此，高中语文课堂教学中，语文教师要尽量少独占学生时间，将时间归还给学生，保证学生练习时间和自主思考时间。同时，教师要指导学生合理利用时间，提高时间利用率[3]。
结语
广大高中语文教师要积极思考的问题，是怎样的语文教学活动是有实效性的教学活动。提高高中语文课堂教学实效性，对提高语文教学质量具有重要作用。本文对高中语文课堂教学实效性进行研究和分析，并给出提高高中语文课堂教学实效性的策略。
参考文献：
[1]陈学忠.提高高中语文课堂教学有效性的探索[J].南方论刊，2014，78（12）：901-902.
关键词：高中数学 课堂教学 教学效率 对策
数学是高中课程中重要的组成部分,课堂教学在数学课程的教授中最为重要。在新课标的实施中,如何提高高中数学课堂的教学效率尤为重要。提高高中数学课堂的教学效率就是要求数学教师课堂上的有限时间内根据高效的教学理念,采取高效的教学方法,组织高效的数学课堂教学,高质量的完成数学课堂教学内容,有效地提高学生的数学学习能力和数学素质。
一、目前高中数学课堂教学低效的原因分析
1、传统的教学理念使然。高中数学课堂一直在为应试而进行教学,高考的压力使得教学和学生视高中数学为晋升高等学府的一个重要砝码。多数教师本着“应试”的观点,往往在一个知识点的讲解上花费太多时间,节假日通常成了高中数学补课的时间。有的教师大搞题海战术,不论何种题型,不论什么能力层次的学生全部以测验的分数论高低。这种增加作业和测验的强化训练高中数学课堂教学法使多数学生不堪重负,加剧了学生的厌学心理。
2、教师教学准备不充分。高中数学难度较大,部分教师课堂教学之前教学目标定位不当,与学生的真实知识基础有很大的差距,教学内容准备不充分,与学生的兴趣点大相径庭,使学生难以产生乐学性。另外,有的教师课堂教学的环节设计存在一定的不合理性,无法有效地引导和组织学生对课堂教学内容的关注和理解,及时深入的教学反思也有所欠缺。
3、教师的课堂应变能力欠缺。要想提高高中数学课堂教学效率,就要求教师有较灵活的应变能力来应对多方面的不确定因素。如学生的问题、授课思维的变化以及课堂上发生的种种意外等等。如果教师不能适时把握,再进行合理调控,通过各种教学模式的变化,运用现有的教学资源对未曾预设的课堂内容进行演绎,课堂教学的效率一定不会提高的。
4、学生的主体地位没有真正体现。提高高中数学课堂教学效率还要充分发挥学生的主体地位,让学生充分参与到课堂教学中来。然而多数教师延用“满堂灌”的授课模式,难以提高学生的乐学性和主动性,难以提高整堂课的教学效率。
二、提高高中数学课堂教学效率的对策
1、教师要有效的备课。“台上一分钟,台下十年功”,与舞台相比,讲台更加难站。要想在高中数学的课堂教学上提高教学效率,教师一定要有效的备课。教师在备课时要钻研教材,深入了解教材的编写体系和内容特点,明确每节教学内容的重点和难点,并针对重点和难点创设问题情境和选择适当的教学组织方法。如合作讨论、情景问答、成果展示、数学建模等等。教师有效备课还要有效地设计课堂教学的结构,各个教学环节不仅要完整,还要层次分明、衔接紧凑,具有严密的逻辑性。教师要精心设计每堂课每点内容的导入、和总结。对时间的把握要力求精确,每一点内容的衔接都要准备若干个方案。
2、创建高效的课堂教学氛围。要想提高高中数学课堂教学效率就要改变传统的教学观念,以学生为本,创建高效的课堂教学氛围。在高中数学的课堂上,教师要充分发挥学生的主体作用,要了解学生想什么,需要什么,使课堂上讲授的内容与学生产生共鸣和乐学性。教师要讲求讲课语言的艺术性,与学生打成一片,甚至可以幽默风趣一些。实践证明,幽默风趣的教师普遍受到学生的喜欢,课堂教学气氛融洽,教学效率也很高。同时,教师要使学生紧跟着自己的节奏,注意随时调整自己的情绪,使学生适应自己,尽力做到与学生思路一致,和谐相处,共同创建浓厚的学习氛围,这是提高高中数学课堂教学效率的关键。
3、擅于设问,促进学生自主学习。要想提高高中数学课堂教学的效率,还要从学生入手,促进学生的自主学生,而擅于创设问题情境则是促进学生自主学习的重要途径。创设问题情境就是从一定的问题情境入手,使学生产生解决问题的兴趣之后,进而通过学习数学知识解决问题,从而掌握利用数学解决问题的技能,形成数学知识的自主学习能力。教师要擅于创设问题,鼓励学生认真分析问题和发现问题,之后开展积极合作,得出结论。
4、突出重点内容。高中数学课堂教学中的每堂课都有知识重点,这个重点必须突出,使学生重点掌握。在上课之初,教师必须将重点内容指出来,以提起学生的注意。讲授重点内容是整堂数学课的部分,教师要运用声音、手势、板书甚至多媒体等手段进行强调,使重点内容给学生留下深刻的印象,以提高课堂教学效率。如在讲立体几何时,笔者让学生用铁丝对照课本做一个立体的几何模型,仔细观察条棱的对应位置,正方体对角线与条棱之间、各个侧面对角线之间的角度等等。这样重点突出的讲课形式大大激发了学生的学习兴趣,提高了课堂教学的效率。
5、注重有效地教学反思。高中数学的课堂教学不只是课上45分钟,课后还要进行有效地教学反思,这是高中数学课堂教学的有效保证。要想提高高中数学课堂教学的教学效率,必要经常进行教学反思,反思课堂教学的成功之处和失误之处,再及时进行调整和改进。高效的课堂教学总会有它的成功之处,我们要经常问自己:为什么这节课学生的情绪被调动起来了?为什么这节课上学生知识掌握地比较扎实?从而不断地发挥自己课堂教学的长处。另一方面,还要反思教学的失误之处,特别要重视作为学生的作业情况,知识点的讲授是否深入,教学方法的利用是否恰当都会在学生的作业中反馈出来,我们可以根据这些对教学失误进行反思,从而对教学策略进行改进。
参考文献:
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[2]徐爱芳.构建和谐有效的高中数学探究课堂[J].数理化学习,2008(12).
关键词：高中；语文课堂教学；结尾艺术
现阶段大部分教师认识到导入语设计对调动学生学习积极性的重要作用，但忽视对课堂教学结尾艺术的合理把握与设计，这不仅不利于学生产生深入学习的兴趣，甚至会使学生无法确定学习的重点，不利于主动式学习的开展，所以，针对高中课堂教学结尾艺术的研究具有重要的现实意义。
一、高中语文课堂结尾艺术的基本要求
《高中语文课程标准》决定高中语文课堂教学开展的过程中应有意识地培养学生语文素养，使学生具有创新、实践能力等，所以，语文课堂教学结尾艺术同样应注重学生思维能力的强化训练，使学生在结尾艺术的作用下对语文知识、规律等产生较全面的认识，并形成科学、合理的认知和实验方法，为运用语文知识与素养奠定坚实的基础。所以，高中语文课堂教学结尾艺术应注重知识点的有效归纳、教学中心的全面概括和对学生思想、素养的主动启发等，这要求高中语文课堂教学的开展不仅要向学生直接地传授相关知识、理论，而且要使学生在教学结尾对学习方法、重点等产生正确的认知，使学生具备主动学习的能力，所以，教师在教学过程中应运用生动、简练，具有感染力的语言，准确、全面地表达课堂教学结尾设计内容，发挥课堂教学结尾艺术的作用，落实“授人以渔”。
二、高中语文课堂教学结尾艺术的体现
1.总结式结尾艺术
此种结尾形式注重对课堂教学重点、难点等进行归纳总结，所以具有深化主题、突出重点、结尾呼应、强化记忆等优势，现阶段在高中语文课堂教学中得到广泛的应用，对教师的知识整理能力具有较高的要求。例如教师在讲授《边城》时，可利用总结式课堂教学结尾艺术，直接指出学生应认真感知沈从文描绘的湘西风土人情和优美的环境；天真善良、温柔清纯的主人公翠翠的人性美、灵魂美以及作者构筑的善与美的理想世界中的人性美，使学生在对文章整体结构和内容等进行全面了解的基础上，对文章的重点进行全面的把握，这对达到教学目的具有积极的推动作用。
2.技能式结尾艺术
结合现代高中语文教学的《课程标准》可以发现，现代高中语文教学的重点是通过知识传授学生相应的技能，进而在生活中灵活地运用相关知识和素养等，使学生的创造、实践等能力在教学的过程中得到培养和强化训练，所以在高中语文课堂教学结尾也可以应用技能式结尾艺术，即教师有目的的引导学生利用学习的知识进行针对性的应用，使学生在问题探索的过程中掌握相关的技能、技巧，并针对性地对自我能力进行完善和强化，可见此类结尾艺术在实用性、针对性方面具有明显优势。例如，教师在语文教学结尾艺术设计的过程中有意识地为学生创造沟通、表达的机会，使学生在自我观点表达的过程中进行深入的分析，进而提升学生的语言表达能力和逻辑思维等，达到高中语文教学的目的。
3.过渡式结尾艺术
此种艺术形式通常应用于某个“单元”教学完成阶段，如某篇课文、某个教学单元等，其强调教师通过对“单元”教学内容的总结，使学生对后续学习产生一定的认知，进而形成后续学习的主观愿望，实践证明系结尾艺术形式的有效运用，有利于学生树立整体学习意识，将分散的学习内容系统化，进而形成整体的学习思维，对培养学生兴趣，调动学生主动学习提升教学质量、创造教学氛围等方面具有积极的作用。例如教师在讲授《陈情表》时，可利用过渡式课堂教学结尾艺术，在总结《陈情表》将孝情展现得淋漓尽致，感人肺腑的基础上，引入下篇文章《祭十二郎文》中为何韩愈对只具有叔侄关系的十二郎去世悲痛欲绝，作者希望表达什么情感，使学生在对《陈情表》产生一定情感认知的基础上，产生对下篇文章学习的欲望，这种设置疑问悬念的过渡方式，在深化高中语文课堂教学方面具有重要的作用。
4.想象式结尾艺术
语文教学内容通常是抽象的，学生不能通过视觉的感官，对作者想要表达的情感产生全面的认识，所以在教学结尾艺术设计的过程中，教师应有意识地发挥学生的想象力，使学生在生活、学习、阅历等方面的经验与想象力相结合，进而使教学的内容得到丰富，这对强化学生记忆，调动学生学习兴趣，培养学生解决问题的能力等方面都具有积极的作用，而且可以使学生从狭小的思维圈进行辐射式的思维扩散，将“填鸭式”被动教学向学生主动吸收转变。例如教师在讲授《项链》时，可利用想象式课堂教学结尾艺术，引导学生利用成语对马蒂尔德的性格进行概括，学生可能以爱慕虚荣、善解人意、通情达理。恪守道义等看似矛盾，但在马蒂尔德身上却完美结合的词语对其进行形容，这对学生强化对主人公的认识具有积极的作用，而且学生在想象的过程中可以将马蒂尔德与生活中的人物相联系，对学生深化认识也具有推动作用。
5.启发式结尾艺术
启发式结尾艺术是拓展高中语文教学范围，使学生主动进行学习探究的有效途径，可弥补高中语文课堂教学内容的局限性，调动学生利用课余时间深化相关学习的主观欲望。例如教师在讲授《哈姆雷特》时，可利用启发式课堂教学结尾艺术，指出其节选自威廉・莎士比亚的《哈姆雷特》，引导学生结合课堂中的学习，对《哈姆雷特》全本进行阅读，更加全面地体会人文主义思想，使学生在有限教学中得到启发，进而主动进行深入的学习，这对调动学生学习主动性具有积极作用。
6.抒情式结尾艺术
高中语文教学内容通常通过故事叙述、语言描绘等体现作者内心的情感或精神内涵，而学生通过对作者情感、精神的内化吸收，形成《语文教学课程标准》所要求的素养、能力，所以高中语文课堂教学结尾艺术也可以应用抒情式艺术形式，通过教师对教学内容潜在情感的深度挖掘和正确把握，在教学的过程中，有意识地在学生与作者情感共鸣的基础上，运用抒情的语言进行总结，使学生在教师具有感染力的语言刺激下，在思维、情感等方面得到进一步的深化，可见此结尾艺术形式在深化学生情感体验，培养学生语文素养方敏具有积极的作用。例如教师在讲授《赤壁赋》时，可利用抒情式课堂教学结尾艺术，以“苏轼作为一代文人，在国家有难时亦能有挺身而出、化身历史英雄的心声，对外敌入侵、国家衰弱产生忧虑，学生们作为现代青年，更应有爱国的赤子之心，时刻以“国家有难匹夫有责”“为中华崛起而读书”对自我进行要求。进行教学结尾，使学生不仅深化对教学内容的认识，而且在情感上也更容易引起共鸣。
7.煽情式结尾艺术
煽情式结尾艺术与抒情式结尾艺术既具有共同点也存在差异，其同样强调教师在学生对作者表达情感、思想产生一定共鸣的基础上，利用深情、富有感染力的语言对学生的情感体验进行深化，但其更强调学生通过教师的煽情，比感染和启迪，使学生得到更加深入的情感熏陶，甚至在行动中对其进行有意识的模仿等。此艺术结尾形式通常应用于在情感、精神、历史等方面具有代表性的教学内容中，例如《在马克思墓前的讲话》等文章，其对教师的语言表达能力、教学氛围塑造能力等方面具有较高的要求。
通过上述分析可以发现，在高中语文课堂教学过程中重视结尾艺术的合理运用，是教师提升高中语文课堂教学水平的必然选择，其不仅使整体教学更加丰富饱满，而且有利于培养学生深化学习、自主学习的兴趣，满足新课标的基本要求，所以应受到高中教育者的关注，并积极地进行应用和完善。
参考文献：
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【关键词】新课程 高中化学 课堂教学评价 现状 对策
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）03B-0058-02
高中化学是高中教育的重要部分，而化学课堂教学评价是以目前的教育教学理念、现代课程教学观作为根据，使用可执行的手段，通过特定的评价标准，对教学的各个部分及变化进行评价的过程。自基础教育课程改革实施以来，各中学化学课程有了很大的改变，与此同时，化学课堂教学评价也产生了很大改变。本文试针对新课程背景下高中化学课堂教学评价现状，提出问题，分析原因，并探讨对策，以使高中化学教师更好地理解高中课堂教学评价的重要性，为高中化学教学新课堂评价体系的形成和完善提供依据，确保新课程的实施。
一、 高中化学课堂教学评价现状及问题
目前，高中化学课堂教学评价主要重视以下三个方面：一是学生在课堂上的表现。在目前的高中化学课堂教学评价中，最关注的一点是考查学生在课堂上的表现。在课堂上应全面调动学生的积极性，使学生自觉主动地加入到化学学习中，与教师有全面的交流，与同学有好的沟通，而且要有所收获。例如，有的化学教师提到：“我希望在新课程背景下，同学们能够真正地对化学这门课程产生兴趣，并且自己能够积极主动地学习，知识和修养各方面都能够取得进步”。二是化学教师的教学设计与实施。化学教师每学期初都应制订本学期的教学计划。教师在计划中选定的学期内容和教学方法是最关键的因素，它直接影响到教学中化学知识的落实，影响到学生所接受的知识的多少和所获得的技能的高低。所以，高中化学教师的教学设计及实施在课堂教学评价过程中是很重要的部分。三是教师之间的交流和互评。很多学校非常重视教师之间的交流和互评。目前，不同学校之间以及同一学校不同教师之间，经常展开积极交流与沟通，并进行比较和评价。高中化学教师最常采用的课堂教学评价方法是：在听完其他教师讲课后，进行集体讨论、评论。此外，高中化学教师觉得教师的自我反思在提高课堂教学质量方面也有很大的作用。
就高中化学教学评价的现状来看，“学生在课堂上的表现”已经成为高中化学教师最关注的评价对象，“以学评教”评价观念已经深入到中学化学教师的心底。但是，在化学教学评价过程中还存在如下问题：一是课堂教学评价在实践中的应用较少。高中化学课堂教学评价对化学课程教学具有指导作用，对高中化学教师有鼓舞和评价作用，但是在课程实施的过程中，由于种种因素造成化学课堂教学评价很少付诸实践。二是化学课程教学评价模式比较简单。在高中化学课程教学中我们发现大部分的学校主要是通过集体听课来进行评价，这说明高中化学课程教学评价的模式太过于单一。
课堂教学评价之所以存在以上问题，主要是因为学校管理层对教学评价的重视程度不够，没有建立起完善的长效评价机制，有时候只是为了应付上级领导的检查才展开，工作往往流于形式，不能使教学评价活动经常性地在学校展开。即便有学校或者教师能够意识到这方面，在与学生的互动教学过程中，由于准备不足，评价机械、牵强甚至僵化，也没能达到预期的效果。
二、新课程背景下高中化学课堂教学评价对策
针对高中化学课堂评价现状，学校的教学部门应加强对课堂教学评价的重视，充分营造有利于课堂教学评价的氛围，把课堂教学评价作为学校的常规工作。完善化学课堂教学评价制度和保障制度，建立易于操作、多元化的促进教师专业成长与提升学生素养双赢的课堂教学评价方式；注重过程性评价和终结性评价并重、质性评价和量化评价相结合的学业成绩评价方式，使教学评价与教学完整地结合。具体而言，可以从以下两个方面采取对策。
（一）建立健全对教师教学的科学评价体系
在新课程的背景下，在评价主体上，改变过去教师被动接受评价的局面，注重教师的自我评价，并将自评和他评有机结合起来；在评价内容上，既重视教师的教，更关注学生的学，课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面和谐发展；在评价标准与要求上，体现灵活性与开放性，弘扬教师个人的教学风格，鼓励教师创造性地实施课堂教学；在评价方法上，重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用；在评价功能上，淡化评比与选拔，强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用；在评 价反馈上，应做到及时与全面，教师只有及时全面地掌握了评价者真实的反馈信息，并合理运用课堂教学评价结果，才能使反馈起到有效作用，从而促进师生共同的发展。
（二）健全完善对学生的发展性评价体系
新一轮化学课程评价改革在基本理念上有很多根本上的变化，最突出的是体现了以人为本、尊重人的主体性和能动性的人文精神。在对学生的评价方面，更加强调学生的学习和发展状况，即不仅关注学生的学业成就，而且关注学生作为人的全面成长，尊重被评价者的个体差异等。倡导成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励和改进功能。这就要求我们不断完善发展性评价体系，改革课堂教学的模式，给予学生充分发展的空间，更深一步研究化学教学评价中的评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化，以求达到新课程标准的要求。
【参考文献】
[1]课堂教学评价体系的研究与实验[J].课程 教材 教法，2003 （2）
[2]孙德玉，吴支奎.课程改革与课程教学[M].合肥：安徽教育出版社，2007
