时间：2023-05-30 10:10:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇打开一扇窗，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
——题记
一个年轻人怀着满腹的忧郁去拜访一名德高望重的老者。老者将屋内所有的门都关上，顿时一片漆黑。“去打开一扇窗吧。”年轻人于是打开了一扇小窗。明亮的光线一下子洒满了屋内，犹如遍地的金子。“我所能告诉你的，就是叫你去打开一扇窗。”年轻人一脸疑虑，他不明白老者的蕴意。“你去登上前面的一座雪山吧，当你将山顶的鲜花采下来，你便明白了。”
年轻人于是出发了。
风刮得很大，像恶魔般狂吼。年轻人每走一步都要竭尽全力，因此便卸下了无用的行装。白雪铺满了通往山顶的路，使人分不清什么是雪，什么是天。
黄昏时分，风雪不再那么肆虐，可一片陡崖却摆在了年轻人面前。年轻人手脚并用，艰难的向上挪步。在接近山顶的时候，一块岩石从山顶滑落，将年轻人狠狠的击落。年轻人尽力挣扎，摔在了一块雪坡上晕倒了。
暮色西沉，群星闪耀。晚风刺骨，无情的扑向了年轻人的身体。纷纷扬扬的雪花漫天飘下，整个世界又沉没在一片迷茫和黑暗之中。
年轻人的神经被狂风吼醒了，他感到全身的疼痛。除了自己，周围的一切都令他陌生。年轻人捡起了一块石头向山顶扔去，悲伤、愤怒、迷茫交织在一起，充斥着心头。上帝，你难倒要将我逼上绝境？命运对我为何不公！在这个世界上，我一无所有，我一事无成，那活着还有什么意义？不如……“上帝给你关上了所有的门，你应该为自己打开一扇窗。”，上帝既然不眷顾于我，但我可以用双手创造奇迹啊！想到这里，年轻人顿然醒悟。在万物俱籁的雪夜，年轻人一步一步向山顶爬去……
次日下午，年轻人回到了老人屋里。他将一大簇鲜花摆在了老人床头，并关上了所有的门。当老人正不解的从床上起身时，年轻人打开了一扇窗。温暖的阳光立即洒满小屋，驱赶了所有的黑暗。
“谢谢您，我现在明白该怎样为自己打开一扇窗了。”
每个人都会读过一些好文章，我也不例外。在我读过的文章中，我印象最深的是读《打开一扇窗，可以迎接风》，它教给了我做人的道理。下面我来跟大家介绍介绍吧！
有一次，作者和一个好朋友吵架了。在那段日子里面，谁也不理谁，冷战了好几个星期。作者在那些日子里，无时无刻都接受着心灵的“拷问”。作者在一天的午后，在小路上，作者说出了自从冷战以来的第一句话：“我们谈谈好吗？”她愉快的答应了。作者她们在小凉亭里坐了下来，作者满含歉意地说：“嗯……上次的事情……是……是我不对……”作者话还没说完，她就说：“过去的就让它过去吧！”“我们依旧是好朋友……" 看完这篇文章，我有很大的收获，我懂得了“宽恕是太阳”懂得了这世间没有一个人是十全十美的，再清的泉水中也有尘埃，再美的玉石也有瑕疵。懂得了只有敞开心扉，宽以待人，世间才会有真情，才会有欢笑。
宽恕别人，等于宽恕自己，炎热的夏天又来了，为自己打开一扇窗，去迎接风吧！
贝多芬失聪，却谱写了伟大的音乐篇章；张海迪身患残疾，却以超乎常人的坚强和执著让我们不得不肃然起敬；海伦 ·凯勒这个不能看、不能说、不能听的残疾人，竟是令全世界都知晓，都崇拜的人。还有霍金、史铁生……这些都是我们熟悉的名字，令人深思的是在他们的辉煌背后，不约而同地总有那么一点不完美。或许我们曾对自己失去的东西耿耿于怀，却不知我们早和窗外的美好风景擦身而过。错过了朝霞，还有一片繁星。上帝是公平的，给了你美貌，就会少给你一分智慧；给了你智慧，就会让你多经历磨难；给了你财富，就会让你享受不到真正的幸福与快乐……“条条大路通罗马。”当一种方式行不通时，不要怨天尤人地消极下去，自暴自弃地沉沦下去，不妨换一种方式，换一种角度去看待生活，重新面对生活，那么你将会获得意想不到的收获。或许你从来没有想过，你现在所享受的一切，所爱的一切，所拥有的一切，不正是上帝为你打开的那扇窗吗？而令你烦恼的、郁闷的以及所遇到的一切坎坷实际上也就是上帝为你关闭的那扇门。由此可见，每个人的一生并不都会是完美无缺的，每个人的生活总有缺陷，但是不完美的人生也同样精彩啊！
既然上帝为我们打开了一扇窗，那我们何不尽情去欣赏窗外那美丽的风景呢？不要一味错过，一定要牢牢地把握今天，只有把握住了今天，畅想中的明天才能成为辉煌的现实！
举世闻名的维纳斯雕塑是无人能及的美丽神话，它的精妙绝伦之处就在于那残缺的双臂。也就是说，正是它比别人多了那么一点点缺陷，却创造了无与伦比的精彩！
上帝是公平的，它让每个不完美的人生都同样精彩，同样完美！
本文拟就活动体验这一学习方式在一年的教学实践中的应用和教学活动的展开谈一点体会。
一、 教材处理：注重活动设计的有效性和灵活性
教材，应该是教学的材料，它承载着特定的教学目标。因而，在教学的过程中，我们应该根据不同的教学目标灵活地选择最适合的教材处理方式。应该说，苏教版高中语文教材在这一点上是做得比较成功的。根据教学内容，编者已经安排好了比较恰当的活动方式，但在我们的教学实践中，还必须做更加细致具体的工作，比如应该如何设计最有效的教学活动，如何在活动中加深学生的体验。
1. 关注活动设计的可行性，增强教学的有效性
为对教学一线的教师有所启发和帮助，教材编者设计了为数甚多的活动方案，对我们的教学实践和操作不无裨益。然而，不可否认的是教材中的一些活动设计过于理想化，或过于脱离实际，缺乏可操作性和实效性。这时我们就不一定唯教材是从，而是应结合学校与学生的实际，开创出适合学生的校本课程资源。比如必修一中提到，《十八岁和其他》写于1966年，当年的东东早已不再青春年少，在岁月的轮回中，他一定有了更多的人生体验，请以“老东东”的身份，围绕“青春”话题，给他上高一的孩子写封信。因为学生没有实际体验，能谈的无非就是假大空的假想。我们就让学生写下十六岁的切实感受，夹在自己的成长记录手册里，留给日后的自己和孩子看。这样做，既避免了学生说假大空话的尴尬，又给日后观照自我留下了真实的坐标。
2. 不拘泥于文本和教材，体现教学的灵动性
教师要敢于不再将文章当成范文，而是真正当成一个材料，一个展示活动、提升能力的材料。教师可以根据教学内容和学生实际多想点点子，努力创设新的语文学习情境，丰富语文活动内容，加强与社会生活的联系，拓宽学习天地，让学生多参与，多体会。例如《雷雨》可创设周朴园真假情感的辩论会；《假如给我三天光明》可以让学生走入校园，蒙上眼睛，哪怕是摸摸树干，体会作者渴望拥抱自然的真切感受。简单的活动设计体现出语文教师的灵动和智慧，增强了课堂的趣味性，往往要比单纯的阅读更能打动他们的心灵。尤其是史铁生的名篇《我与地坛》第二部分，表达了对母亲的深厚感情，若采用教材的处理意见（文本研习）不一定能真正深入体会作者的心境和文字所蕴含的深情，可采取配乐朗读的方法，将音乐的灵魂与文本的灵魂有效结合。虽然整节课我们没有对文本作细致的分析和研究，但班上许多学生都被感动得流下了眼泪。这种流泪所产生的美学印象足以使我们的学生最深入地走近文本，走进作者的心灵，走向他们自己的内心深处，我相信他们会记得教师在他们柔软的心湖间投下的这一抹感动的阳光。
3. 在活动中体验，避免形式主义的倾向性
活动体验不能简单理解为仅仅是为了搞活课堂气氛而采取的展现形式，它是与文本研习、问题探讨并重的一种学习方式，新教材编者之一的曹勇军老师是这样解释活动体验的：“引导学生围绕专题的人文内涵和学习要求，结合具体的学习材料，开展丰富多样的语文实践活动，在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，侧重在综合性活动中提高语文素养。”在这我们不可忽视这几个词，那就是“在活动中体验”，可见，活动体验的关键是体验，活动仅仅是形式、过程，而体验是本质、结果。所以，要强调个体的亲历与参与，重视个体的直接经验，切不可喧宾夺主，以活动的花哨取代本质性的个体体验，尤其是合作探究课，最忌以热闹的形式代替个体的探究。因为没有个体的深入探究，小组合作仅仅是“皇帝的新装”，对个体的发展没有任何本质性的帮助，因此教师要理性地看待与处理静态的阅读探究与动态的合作探究间的辩证关系。
其次活动体验绝非单纯的去活动，而是要在活动中体验、思考与探究，要正确处理与另两种呈现方式的关系，真正做到“合则俱美”，避免“离则三伤”。要将活动真正落到实处，提高活动的质量，在“阅读与鉴赏”“表达与交流”上体现其真正的价值，而非简单地走过场。例如教授《我的五样》（必修一）时也学着作者那样让学生写出最喜欢的五样东西，然后模仿作者那样一样一样划去，来感受生命中最重要的东西，那样势必会流于形式。因为像文中所说，“刹那间，好像有一双阴冷的鹰爪，丝丝入扣地扼住我的咽喉，顿觉手指发麻，眼冒金星，心如擂鼓，气息屏窒”， 这种痛感是历经后的椎心之痛。而学生的心智年龄还达不到能想象割舍下其中任何一样的痛感，很可能还会以游戏的态度来对待教师本身很认真的设计。又如教授《肖邦故园》（必修三）时拿灵感来源于肖邦故园的肖邦音乐作为背景音乐，以为可以双剑合璧，更好地诠释文本，结果恰恰是你最不愿看的，底下睡倒一片。原因何在？因为要让学生有感觉，教师自己得要先有感觉，试问我们教师真有那么高的音乐修养，能从肖邦的乐曲中感受到作者笔下含蓄而美丽的景象吗？这种做法，无疑就像给柔软的脚穿上一双铁鞋，痛苦不堪。再比如教授《景泰蓝的制作》（必修五）时可以利用景泰蓝笔筒，让学生当一回现场解说员，说说这个笔筒通过哪几个程序才能制成，那上面的图案用了何种原料才变得五颜六色，这样就极大可能地训练了学生的概括能力，而非仅仅将笔筒当成一个展演的道具。总之一句话，活动课也要有达成的目标，而非轰轰烈烈一堂课，稀里糊涂闹到完。
二、 对待态度：注重活动体验的目标性和指向性
活动体验作为一种新型的课程实施方式和学习策略，它有着明确的目标性和指向性：在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，侧重在综合性活动中提高语文素养。它的目的在于学生语文素养的整体提高，要求我们着眼于所有学生的发展。
1. 教师要有所为
活动课仍是正规的语文课，需要教师精心设计和有效组织，它也要有完整的教案、详细的记录、课后的反思，最好还要有成果的展示。所以，千万不要认为教师可以在活动课上休息了，恰恰相反，它需要教师更有为。
比如，你要观察学生的投入程度、参与意识，并要及时予以调整；学生上台讲课，你也要做好详细记录，为你的点评做好服务，否则，没有点评的课仍是没有航向的课。再比如，它要求你的应变能力与文本解读能力更强，因为有些情况是你事先无法预计的，你要基于学生的认知水平，而非将你的体验硬扣在学生头上……可以这么说，只会抱着教参的教师能够上得了课，但不一定能上得了好课，因为你的知识库正随时等待着学生的检索。所以，真正好的活动课，你要准备好“耳听六路，眼观八方”，时时要抓取课堂里动态生成的瞬间，虽然可能要比一般的课更累，但这个平台，却可以使教师获得自身的提升。
总之，要设计和组织好一节成功的活动课，教师必须具有多方面的修养和技能，具有宽广的视野和灵活的思维。因此，活动体验这样的学习方式也要求我们所有教师树立终身学习的观念，学会不断反思，增强自身的知识和技能，努力提高自身的修养。
2. 关注所有学生
在活动体验的过程中，作为活动的组织者，教师需要把目光投向每一个学生，把学生真正当作学习的主体。教师不可泛泛地提出要求就进行所谓的活动，而要在听说读写等方面有明确要求。比如要求学生写好发言要点，并积极主动地参与问题的讨论，敢于表达自己的真情实感。自己不发言时，则要虚心倾听别人的发言，归纳别人的发言要点。在讨论与交流中，培养自己的思辨与口头表达能力。总之，说，就要规范的说；听，就要勤于记录别人的发言。每一环节均要鼓励学生积极参与，不能偷懒将自己变成看客或局外人，防止学生出现“强者愈强、弱者愈弱”“强项愈强、弱项愈弱”的势差。当然，有的时候则要辅以必要的检测手段加以强化。
此外，活动体验必定和学生原有的知识能力、行为习惯、甚至是家庭背景相结合，因此还要着重关注那些相对弱势的群体。首先要关注那些口语表达能力、交际合作能力比较差的学生，要给他们定低一点的目标，并对其做出的努力与贡献及时地予以表扬，增进其活动体验的快乐。记得一次活动课上，有这样一位平时不声不响的男生，一开始定的小组老师不是他，可快到上课时，这位男生突然对本组的成员说他想上去试试，于是跟我商量后才临时换成了他。从他对教学内容的熟练度可以看出他对整个活动是关注的，虽然因为紧张而漏掉一个教学过程，但对于一个平时从不举手发言的他来说，这是一次怎样的挑战呀！可见，每个学生心里都有尝试的欲望，只要教师能为学生提供战胜障碍的条件，他们就可以真正成为活动的主人。其次还要关注那些家庭环境不佳的学生，比如有些活动需要借助网络等现代工具，而有些学生的家庭可能还不具备这样的条件，我们就必须在进行活动设计时充分考虑到这一点。总之，我们应该努力让每一个学生都能享受活动的乐趣，获得深刻的体验，真正提高每一个学生的学习积极性，提高他们的语文素养。
三、 活动课的困惑与前景
第二版教材比起第一版教材虽然已经减少了两个专题，但是课时仍嫌紧，为了赶进度，许多有价值的活动都无法实现，甚至于不得不流于形式，这是时间上的不保障。
与此同时，活动体验课的效果与急功近利式的分数又存在着一定的差距，有些教师为了快速提高分数而不顾新课程理念与学生语文素养的整体提高，甚至连学生的活动体验也不去顾及，这又是心态上的不保障。
尽管如此，活动体验仍以其不可抵挡的魅力吸引着越来越多的教师与学生的目光，落到实处、提升人文空间是我们共同的愿望，但要真正地做实、做好确实又相当的困难。
我们在追求幸福的路上，总不免摔跤、受伤。可更多的人给我们力量，更多的爱给我们希望，鼓励我们要勇敢、坚强。
——题记
今年已经是2010年了，可在08年发生的汶川地震，仍令我记忆犹新。总有一股莫名的情愫在我心里涌动，令我不自觉地惦念着那片天空，那片土地和那片土地上的芸芸众生。5月12日，一个令所有中国人终生难忘的日子。这一天，苍天无情，成千上万人再也仰望不到当晚的星空，明日的太阳。当我看到无数条鲜活的生命在地震中瞬间消失，看到幸存者失去亲人后在雨中撕心裂肺地哭喊，一股热泪从自己尘封已久的眼睛中夺眶而出。第一次那么痛彻心扉地感受到在残酷的自然面前，人的生命就像风中摇摆的芦苇，是如此的脆弱。面对灾难中的同胞，那一刻，所有的中国人都淌出了哀伤的泪水。
举国同悲的汶川大地震后，我们感受到了一种力量，那是全国人民众志成城的坚韧与顽强；我们感受到了一份爱的希望，那是全国人民万众一心地传递着梦想。那个时候，神州大地处处都在回响着为逝者哀痛，为伤者祈祷，为生者祝福的声音；那个时候，神州大地处处都在重复着同一个动作，传递着同一种心声，每个人都在以自己的方式为受难同胞奉献出爱心和力量。
“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片土地爱得深沉。”
灾难，它是我们的灾难，但它也叩响了我们的心扉，为我们把心中尘封已久的爱的窗户打开。
多少天过去了，战斗依然没有停息，我们在不停的与死神做着争斗。我们看到了部队官兵、志愿者、医护人员和社会各界人士，抢回了一个又一个属于我们的灵魂。创造了一个又一个的生命奇迹。他们用无限的大爱，卸下汶川地震受灾者的绝望，告诉他们有爱就有希望，终于，我们做到了。重建美好家园不仅仅是口号。不仅仅是梦想。终于，我们做到了。一栋栋高楼拔地而起，一所所校园赫然屹立，一张张笑脸重新绽放。
灾难，它是我们的灾难，但它也叩响了我们的心扉，为我们把心中尘封已久的坚强唤醒。
灾难，它就是灾难，给我们带来的痛楚无法泯灭。可灾难，它叩响了我们的心扉，唤醒了我们心中深藏的爱与坚强。窗户打开，再厚重的窗帘也遮不住阳光。
黎明前是暴风雨，暴风雨过后是永远明媚的灿烂。
【关键词】小班；手指儿歌；综合能力
儿歌在我国有着悠久的历史，古代称为“童谣” 、 “孺子歌” 、“小儿语”等。听儿歌、诵儿歌是婴幼儿的审美需要，是其宣泄情绪和交流感情的重要方式，也是他们感知、认识自我和外界的途径。手指儿歌是儿歌的一种特殊形式，它取材于幼儿生活，内容浅显易懂，语言流畅，生动有趣，配上手指的动作，让幼儿能够随时随地学做。俗话说：“十指连心”、“心灵手巧”。著名教育家苏霍姆林斯基也曾说：“儿童的智慧在他的手指尖上”。在日常教学活动中，我通过实践，借助手指儿歌为幼儿语言的训练、思维的发展和情感的培养打开了一扇窗：
一、点燃表达的欲望
和谐轻松的说话氛围，能让幼儿心情愉快，放松情绪，从而产生学习和运用语言的兴趣和欲望。我发现，幼儿手指游戏具有浓厚的趣味性，它符合了幼儿好奇、好动的特点，在手指游戏中加入儿歌后，更显手指游戏的魅力。如：一个手指五个手指小朋友吃水果，啊呜！二个手指五个手指小朋友吃面条，啊呜！三个手指五个手指小朋友吃蛋糕，啊呜！四个手指五个手指小朋友吃米饭，啊呜！五个手指五个手指小朋友做馒头，大家一起吃。朗朗上口的儿歌，有趣的情节，还有孩子们喜爱的象声词“啊呜”，都增加了孩子们说话时的情趣，带动着孩子们参与语言游戏的积极性，孩子们会开心地边说边做手指游戏，久而久之也有利于幼儿活泼开朗性格的形成。
二、指导正确的发音
幼儿时期，发音器官尚未发育完善，发音常常不清，而语音又是发展语言的基础，因此，教会幼儿正确发音是发展幼儿口语的第一步，小班幼儿正是“学说话”的良机。如何帮助幼儿正确发音？选择利用那些有效的方式方法？在实践过程中，我发现手指儿歌对幼儿发音练习有着积极有效的作用。如：手指游戏：《小海龟》一只小海龟，住在龟壳里，饿了把头伸出来，困了把头缩进去。爸爸妈妈或教师带幼儿做手指游戏，强调注意“只”“住”“伸”“缩”卷舌音和平舌音的发音练习，孩子们都会乐此不疲。在游戏的过程中，幼儿自然而然地习得了正确的读音。
三、积累丰富的语言
3～4岁是幼儿语言发展的关键期，这时孩子的表现往往是想到什么说什么，语言缺乏条理性和连贯性。他们语言的发展都是在家长或教师一遍又一遍的“示范”之下，在一次又一次的“模仿”过程中完成的。
一般来说，我们会利用一些实物或图片等教具，教孩子认识一些简单的动物、水果和蔬菜等，以丰富他们的词汇。其实，学习儿歌、听讲故事能使幼儿学到许多新词汇。如手指游戏《手指谣》：一间房，两块糖，三把雨伞，四把枪，五副眼镜，六碗汤，七只小兔，八头象，加上九朵小红花，十个小朋友，大家笑哈哈。在这样的游戏中，幼儿最开始认识名词，再逐渐到形容词、量词、动词、人称代词等。久而久之，还会习得语言的句式和结构关系, 增强语言的表达力和连贯力。词汇的丰富，为幼儿运用巩固和表达意愿打下了基础。
四、发展形象思维
将手指儿歌引入计算教学中，同游戏活动相结合，能化繁为简，变抽象为形象，帮助孩子加深理解，巩固记忆。如手指游戏《小小手会变化》：小鸡吃米叽叽叽，吃米以后会长大，叽叽叽一粒米，……叽叽叽五粒米，小鸡长成大母鸡，母鸡下蛋咯咯嗒，咯咯嗒一个蛋，……咯咯嗒五个蛋，母鸡母鸡真能干，下了许多许多蛋。孩子们一边用手随节奏点手指，一边点数，不但训练幼儿的反应能力，又使幼儿形成了初步的点数的意识。同时在手指游戏的说说玩玩中，让幼儿又快又好地接受了不少生活常识，促进了幼儿认知的发展。
五、引导遵守规则
在教学中，大家都关注到了幼儿的行为习惯的养成教育。然而怎样的教育会让孩子潜移默化地得到收益呢？我凭借手指儿歌巧妙地引导学生遵守规则，收到了较好的效果。如我先教孩子们学习儿歌《十个好朋友》：伸出大拇指，我俩一样粗；伸出小拇指，你俩一样小；伸出一只手，中指最最高；伸出两只手，十指排排队；然后在他们入厕、喝水、出门的时候，就领着他们边念 “十指排排队”边排队等候起来，日子久了，他们自然就养成了念儿歌排队的习惯。
六、培养创造能力
在手指游戏中，幼儿在玩又好似在表演，配以儿歌的手指游戏能使幼儿的表演能力和想象、创造力得以更大的发挥。如手指游戏《一个桶》：手上有个桶，桶上有个盖，让我看看有什么，原来躲着毛毛虫。起初我创设了故事情境，由幼儿熟悉的桶开始，让他们观察桶的外部特征和桶里藏的毛毛虫，通过提问：1.小手怎么做像个桶呢？ 2.桶上有个盖要怎样做才像？3.让我看看有什么？随后请幼儿回忆怎么学毛毛虫的，再右手食指穿过孔作蠕动状。在这样一个过程中引导幼儿想一想做一做，孩子在学习编动作的过程中也是越编越高兴，既丰富了他们的想象力，又促进了他们的词汇和知识运用的能力。
“儿童文学是快乐文学。” (高尔基语)以手指游戏儿歌为特色的班级活动，让幼儿在自由、宽松的语言环境中，边玩边学边练，逐步积累词汇和用语经验，建立大胆用语的信心，锻炼了双手的精细动作、协调能力，从而开发了智慧，促进了幼儿综合能力的发展。
【参考文献】
[1]《为了孩子的语言发展》，王艳芳 刘秀丽，北京师范大学出版社，2009年6月
［关键词］校企合作实践教学应用型人才产学研结合
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）03-0099-03
随着社会经济的不断发展、科技的不断创新、产业结构的不断调整，新的行业与新的岗位不断产生，社会对人才需求的层次和规格不断发生变化，并呈现出多层次、多样化的变化趋势。面对这些新情况，走校企合作之路，培养适应社会经济发展需求的应用型人才则成了当前高等教育改革的必由之路。[1]校企合作是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养的过程，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式。它的基本内涵是产学研合作、双向参与；实施的途径和方法是产学研结合、定岗实践；实现的目标是增强办学活力，提高学生的综合素质，适应市场经济发展对人才素质的需要。[2]本文结合我们已开展的产学研实践活动及切身体会，从多个方面谈谈校企合作在高等教育中培养应用型人才的具体做法及其收益。
一、高校实践教学现状及存在问题
就目前应届毕业生接受市场检验的结果来看，多数不尽如人意。其结果导致社会上一些企业招聘人才时多要求有工作经验，从而使应届毕业生面临就业难的尴尬局面，可见企业所需人才与高校培养出的人才存在较大落差。[3]归纳起来，应用型人才培养中存在的突出问题表现在以下几个方面：
（一）教学计划和教学内容与企业的需求不接轨
高等教育目前仍然是以书本教育为主，每个学期大量的课程设置致使每门课程的学时减少，再加上课本中大量的教学任务导致实习、实验等生产实践时间不断被压缩。即便特定学期有一定的生产实践安排，也多停留在参观实习的层面，学生到企业之后，更多地以“走马观花”的方式进行实习。通过这种方式，想要达到理论与实践的真正结合，培养企业需求的应用型人才几乎是不可能的。
（二）满堂灌式教学与学生自学能力和创新能力的培养要求不适应
满堂灌教学模式中教师永远是教学活动的主体，大量的教学内容以灌输的方式传递给学生，学生的任务就是被动式接受，这种教学模式制约着学生能动性学习能力的发挥，制约着学生创新能力的培养。
（三）实验教学条件的改善与扩招规模的增长不匹配，实践教学方法不利于学生动手能力的培养
近年来，多数高校盲目追求招生规模的增长，忽略实验条件的改善，使实验条件处在慢增长、不增长，甚至负增长的状态，学生的实验和动手实践机会呈下降趋势。
（四）素质教育形式化，学生综合素质提升不明显
在应试教育依然盛行的今天，素质教育依然处于口号阶段，这个问题的解决需要更深层次的教学改革为基础。由此导致大学毕业生在知识、能力和素质方面均与高校培养目标、与企业的要求差距较大。在知识方面，主要表现为知识体系不系统、所学知识不实用；在能力方面，主要表现为学习能力不强、动手能力较弱、解决工程问题能力低下；在素质方面，主要表现为综合素质与企业和社会要求有相当大的差距，敬业精神不够、团队精神不强、人文素质不高等。
二、校企合作存在的主要问题
目前，我国多数高校与企业的合作仅仅是为企业做技术服务或项目研发，在人才培养方面只是停留在将企业作为学生参观实习场所的层面上，教师与企业技术人员之间的交流与互动不足，企业根本没有参与到人才培养过程中来。这些现状的存在不仅是实现真正校企合作的瓶颈问题所在，而且严重制约了高等教育的良性发展。因此，要解决这些问题首先应认识问题存在的根源。
（一）观念相对滞后，缺乏有效沟通[4]
校企双方对合作目的和价值取向的认识不同，致使双方在育人问题上存有较大的偏差。目前虽然已经有很多学者对校企合作在高等教育发展中的战略意义达成共识，但由于缺乏有效的实践经验，无论是政府、行业（企业），还是学校本身，对校企合作的客观性、必然性、必要性的理论认识和实践观念，都还处于理念阶段。一方面学校为了增加学生课余实践机会，会主动联系企业，处于“一厢情愿”的层面；另一方面企业为了追求经济利益，把培训、教育学生视为额外负担，处于极其被动的层面；再一方面，教育行政部门研究业务问题较多，吸纳企业的意见较少，高等教育仍以学校教育为主，致使学校与生产企业之间还有较大的间隙。
（二）教学机制匮乏，校企融合困难
我国目前的教学仍然停留在应试教育阶段，采取的是“考什么，学什么”而非“用什么，学什么”的方式，与企业缺乏知识衔接，教学内容难以满足企业需求。再加上学校运作机制和企业运作机制、校园文化与企业文化存在较大差异，当相互之间发生碰撞时，缺乏机制调控与保障，致使校企双方都心存余悸，难以真正融合。
（三）校企合作模式缺乏政府的政策导向和制度保障[5]
虽然自1996年以来，我国教育部明确提出了要大力推进校企合作的办学模式，但是目前国家的宏观政策与指导力度还较为薄弱，对校企合作缺乏整体推进。另外，企业即使为学校培养创新型人才付出大量人力、物力、财力，但其付出普遍高于回报，这容易挫伤企业的积极性。靠感情和人脉关系来维持这种合作，存在不稳定性。校企合作是战略之策而不是权宜之计，要深入持久地做好这项工作，政府的支持非常重要，通过政府出面可为校企合作提供政策和制度保证。
三、我校校企合作教学实践方法和经验
我校动力工程学科老师的科研方向与河南力威热能设备制造有限公司（下称力威公司）生产技术联系密切，企业急需产品技术创新和技术指导，而老师需要将技术应用于生产实际产生社会价值，研究生和本科生需要在具体实践中得到锻炼和成长。这就为“产学研”合作奠定了坚实的基础。在与力威公司多年的合作中，我们互相信任、互相支持、解放思想、打破常规、大胆创新，以相互服务为宗旨、以共赢为目标，热情的付出得到了彼此真情的回报。归纳起来，我们针对企业的特点，寻找校企合作的结合点，成功创建了多种校企合作实践模式。
第一种模式：挂职锻炼，培养“双能型”学生
校企结合是培养“在校能学习，在企能工作”的“双能型”学生的最好课堂。“双能型”学生素质的培养离不开高校，更离不开企业。根据校企全面合作协议，我校每年为在读学生制订挂职顶岗计划，选派优秀在读研究生或本科生到生产第一线挂职锻炼，历时半年到一年，充分接触企业的生产实际，探索理论知识与生产实践的结合点，最大限度地发挥自身的学习能动性，在实践中发现自身理论学习的不足，实现“理论―实践―再理论―再实践”的学习模式。挂职学生深入生产实际，直接参与一线生产和技术工作，实现与一线技工的充分接触，参加事故调研、分析、处理，参加企业技术研发、培训、科研等实际工作。经过具体的工作实践，不仅提高了学生的专业技能、社会工作经验，而且密切了高校与企业的技术联系，稳固了教学实践基地。
第二种模式：校企共建研发平台
高校具备较强的科研团队和完善的科研体系，企业具备较强的生产制造和市场运作能力，两者拥有不同的特点，恰好使两者具有较强的互补性。为更进一步促进校企合作的有序高效进行，在合作之初，双方就组建成立了“郑州大学力威热能设备研发中心”，在此基础上，校企双方签订合作协议，建立中心管理制度，完善校企交流机制，全面推进校企合作的高效开展。在校企合作的框架下，结合企业生产实践中存在的技术问题，充分发挥高校较强的科研能力，相继在企业与高校建立若干实验平台，已取得多项科研成果。
第三种模式：校企互聘互派，携手共发展
为实现更深层次的校企交流，更充分地实现资源共享，郑州大学和力威公司创建了校企互聘模式。在企业方面，企业聘请我校资深教授为企业技术顾问，并通过政府渠道，派驻企业作为科技特派员，实现日常对企业的技术和理论指导；定期为企业技术人员举办理论技术培训讲座，讲解专业理论知识，介绍本行业理论研究与国际最前沿科技成果状况，使企业员工增长了见识，加强了理论学习，对企业综合知识水平的提高有巨大的促进作用。在高校方面，学校聘请企业领导与高级工程师作为研究生的兼职导师或生产实践指导员，实现对挂职在读学生的生产实践活动的技术指导；定期为学校师生介绍当今行业生产制造能力，行业市场行情和发展前景等行业知识，对高校了解专业行情，促进学生择业就业，具有宝贵的指导意义。
第四种模式：拓展渠道，建设“双基地”创新模式
在研发中心功能框架下，创建高校“科研培训基地”与企业“生产实践基地”的“双基地”创新模式。高校基地充分利用自身科研与教学实力，充分开展企业新型产品的开发与研究，同时肩负企业员工理论技术培训的责任。企业基地重点为高校在校生提供参观实习与工程实践实习的场所，提高在校生认识实践的能力，提供动手实习的机会。在充分发挥“双基地”工作模式的基础上，校企双方利用各自在领域的影响力，进一步扩大基地范围，为对方提供更大的学习成长空间。比如，高校为企业引荐更多学界专家教授，通过培训进一步提高企业员工的知识水平；企业为高校学生协调其他实习基地，丰富高校师生的实习内容等。
四、学生在校企合作实践中的收益及感受
实习是每一位毕业生必须拥有的一段学习经历，它使学生在实践中了解社会、在实践中巩固知识；实习又是对每一位大学毕业生专业知识的一种检验，它让学生学到了很多在课堂上学不到的知识，既开阔了视野，又增长了见识，是学生走向工作岗位的第一步。
李俊超作为校企合作首位驻厂研究生，在一年多的实习实践中，他见证了郑州大学力威热能设备研发中心的建立，见证了各项科研和生产工作由困难重重到柳暗花明的过程，见证了多项科研成果的诞生过程，见证了力威公司的快速发展进程，更见证了自己的进步和成长。他的体会与收益可概括为以下六个方面：
第一，促进了理论知识与实践知识的有机结合。力威公司作为一个生产燃油、燃气锅炉的特种设备制造企业，整个生产过程涉及传热学、工程热力学、材料力学、流体力学、机械制图等多门学科。在实习中，李俊超更细微地认识到专业知识在该行业的应用，也认识到理论应用与生产实践之间的差异，见识了生产中理论与实际的结合，并学会了如何用理论指导实际，如何用实际反馈理论。
第二，增长了见识，对相关行业有了更清晰的认识，对自己的职业目标有了更明确的定位。在企业的实习过程中，李俊超对现实的生产有了系统的认识，了解了生产中各个环节的难点和重点。在日常的工作中，更有机会随企业领导到其他企业、展会参观学习，及时了解同行业的发展程度及同行业内不同企业间的发展差距。通过与不同企业的接触，了解了相关行业的职位设置和职业需求，及时修正自身设定的职业规划，对自身的择业就业规划有重要的指导意义。
第三，强化了专业技能，增加了职业竞争的砝码。进入企业实习之后，校企双方为李俊超定制了详细的实习方案，从刚开始的了解和熟知企业各个生产环节的认识实习，到老员工带教辅导性实习，再到最后的独立工作，整个过程由简到繁、由浅入深，使李俊超逐渐掌握工作所需的各项技能，也为将来毕业之后在激烈的职场竞争中，增加了有力的技能砝码。
第四，提供了独立思考的机会，提高了解决问题的能力。企业的发展在于产品的不断创新，研发中心在现有成熟产品的基础上，不断推陈出新。为满足设备各种工况要求，需要在实践过程中解决各色各样的问题。李俊超在企业独立承担工作任务的时候，加强了自身的独立思考能力，提高了解决问题的能力。
第五，提前了解学校生活与职业生活的差异，促进了自身角色的有效转变。通过一年多的驻企实习，李俊超充分认识到了职业生活与校园生活的巨大差异，职业生活与校园生活的不同需求，为毕业后身份的转变提前做好相应准备，进一步保证工作后角色转变的适应性，以便尽快适应职业生活，提升竞争力。
第六，形成了吃苦耐劳的作风。学校的生活节奏相对较慢，与职业生活中追求速度、追求效率有很大的差异，校企合作提供的实习机会能让学生形成吃苦耐劳的作风。比如在力威公司实习过程中，在产品销售旺季，为了完成繁重的工作任务，往往需要较多的加班时间，这个过程可以有效考验学生承压的能力等。
李俊超总结说：“在这段时间里，我收获很多很多，用简单的言语来概括显得惨白无力，至少不能很准确表达我的受益匪浅；在此感谢校企合作，感谢郑州大学节能技术研究中心和力威公司的联合培养；走上工作岗位之后，我将以更积极主动的态度，全身心地投入到今后的工作中。”我们相信：驻厂实习期间的收获已为他今后的工作和学习打下了良好的基础。
［参考文献］
［1］曹照洁．校企合作培养应用型本科人才的探索与实践［J］．重庆文理学院学报，2010（5）：69-73.
［2］李继睿，李玉珍，肖怀秋．高等职业教育校企合作人才培养模式的思考［J］．广东化工，2009（5）：229-232.
［3］张金标，胡慧萍．基于应用型人才培养目标的校企合作模式研究［J］．中国冶金教育，2010（1）：19-21.
人生是美妙的旋律，而我们就是这些旋律的音符。
1.学习乐园
人生就在不断的学习。
从你整开好奇的眼睛打量这个世界起，你便开始了漫漫的学习之旅。
学习迈出人生第一步，学习发音、说话，学习拿匙抓筷，学习跨上单车，学习叠被洗袜系鞋带，学习识字，学习绘画，学习算术，学习做人，学习与人相处……无限的学习，无穷的学习。
学无止境。
海顿最好的作品都出自50岁以后，《创世纪》则完成于六七十岁；达·芬奇的《蒙娜丽莎》完成于54岁；林布兰最伟大的五六幅画也是在50岁以后完成的。
是学习让成长于创新成为生命每个阶段的可能，是学习让生命如此充实，如此美丽。
生命的果实，就看你如何去栽培。你把学习当成乐趣，那么每一个季节来到的时候，你都会有丰厚的收获。
迈出可贵的一步——学习，你才会汲取到科学文化的养料，才会汲取到社会生活的经验，你才会为走向成功奠定坚实的基础。
学习着，快乐着。
2.校园风景
上学，对于我们大多数人来说，应该是一段必经之路。因此，校园对我们来讲，便成为继家庭之后第二个重要的成长驿站，校园生活也因之成为我们这些莘莘学子的共同经历。
如果说童年是一段纯真岁月，那么校园便是一片纯净地带。在这里，你可以放飞梦想；在这里，你可以尽情歌唱。校园的上空，回荡着你的琅琅书声、清脆的欢笑声；校园的小径，每天记录着你的脚步，描绘着你的身影。
师生情谊，是校园生活最重要的一笔。一个秘密约定，一次难堪误会，一声批评或表扬……都让我们的内心波澜起伏，心潮如水。
同学之间，永远在上演着不同的故事，只是角色在变化罢了。是朋友，是玩伴，是竞争对手；有祝福，有感动，也有冲突磨擦。
而课堂上，考场中，班机、校园里，更是你施展身手、挥洒才情的地方，也是你愁肠百结、感慨万千的地方。
校园生活，有声有色；校园故事，有滋有味。
3.人文视野
有些东西，看起来很遥远，听起来也有点陌生。其实呢，它们离我们很近，而且同我们关系密切，只是处于思维定势当中的我们，轻易不肯为它们打开一扇窗。
人文便是如此。
它就好比一张无形的网，把我们“网”在其中。爷爷口中的故事，奶奶珍藏的老照片，影视剧中的人物，载入书籍的传说，时代的流行现象，历史的文化积淀，民族抑或海外的风土人情……都是人文，是人文的一部分，属于它的外在表现。
而其内涵呢？
凡是时间的触角可以伸及的，过去、现在与未来，尽敛在内。
凡是空间的方位可以抵达的，本土、异域、彼岸，皆在其中。
凡是科学与文化能够界定的，现象、本质和规律，无所不有。
怎么样，人文够大了吧？只要我们愿意，并随时为它敞开一扇窗，那么我们就可以与之对接，成为“人文在线”的一部分了。
在那个午后，雨水拧出了寂寞
弹一首肖邦的夜曲
黑与白隔出了虚空
朦胧透出无数的交织
在那个雨后，只剩下雨落
玻璃杯泛着淡淡的旋律
打开一扇窗，天似乎亮了
回忆里，记起你瘦弱的脸庞，那双被雨淋湿后的眼睛。你微笑着，却笑而不语。
你曾说过：沿着地平线追逐我们的梦想
从夕落开始，在日出结束
漫漫黑夜就是追梦的过程
会无奈，会绝望
但请相信，星星永远在你头上
就算生命再暗淡无光，它也会为你打开一扇窗
让光照进来，将梦想点亮
话语还是那般的熟悉，可当初的人儿已经飘走了。
恍然中看见你的背影，可再也追不到了。
笔在指尖打转，思绪在脑中旋转
掉了漆的墙壁，生锈了的窗边
那人的身影，拉长了很远
青涩的记忆重新在眼前浮现
沉默的背影，再也无法牵住的手
尽是无道的怀恋
我们都忘记了，谁还会再在意
风吹过面颊，逝去了一丝温度
灰沉沉的天下着朦胧胧的雨
有人说
人之所以区别于死物
不单单只是因为我们能行动
还因为，我们有了情感
情感
在人们心中
可以轻如鸿毛
亦可重如泰山
上天
再创造人类的情感时
加入了
“感动”这个词
有人常常会在问
我们
为什么而感动呢？
当你悲伤时
朋友会不顾一切地让你快乐
因故感动
当朋友在快乐时
会不顾一切地让你也感到快乐
因故感动
当你无助时
他们会打开一扇窗
让光明照进你的心房
因故感动
当你生气时
他们会不断地安慰你
直到你笑了为止
因故感动
当你失意时
他们更会让你明白：
上天在关上一扇门的同时，
必定会打开一扇。
因故感动
感动无处不在
父母的关心
奶奶的唠叨
甚至时老师的训斥
都可以成为我们感动的理由
或许
当树看见树叶为了自己离开时
是感动的吧!
或许
当平凡的池水
受到了阳光的临照时
是感动的吧！
或许
当花儿看见自己的牺牲换来了成功的果实时
是感动的吧！
或许
当褒姒看见周幽王为她“烽火戏诸侯“时
是感动的吧！
或许
当??喜看见夏桀为自己造倾宫、筑瑶台、撕裂缯帛，只为博其一乐时
是感动的吧！
有人说
感动之所以区别于喜怒哀乐
是因为
她无处不在
每个人都想把自己的“窝”打扮得像宫殿一样豪华，每一次我到别人家做客时都觉得十分普通，也许他们喜欢吧！可是我就觉得没什么，直到我看见姐姐的家时，我真的被迷住了。
先说首层吧！一进门，就觉得十分宽敞，先是书房，三个高大书柜，书籍整整齐齐地摆放着，接着是电脑，还有一张真皮椅，椅子后面就是一扇落地窗，向外望就是一片树丛。出了书房就是大厅，精品柜里全是一些水晶、金筷子等等，后面就是叔叔、阿姨的房间，这是套房，有浴室，而且浴室里还有按摩功能。对面就是姐姐的房间了，哇！简直就是公主的卧室，进去第一眼就是那舒适的床，枕头旁边是白纱的控制绳，一拉，白纱就轻轻地“降落”到床边；再一拉，白纱又轻轻地“升空”了，打开一扇玻璃门，又是一个按摩浴室，推开一扇门，好多衣服呀！不过我找来找去都找不到镜子，每镜子怎么打扮呀？只见姐姐从衣柜中间的小缝里抽出一面镜子，实在太神奇了。
走过玻璃把手的楼梯，就到了二楼，二楼主要是厨房和花园，打开厨柜，里面放着各种各样的厨具，还有三层的冰柜，旁边又有一个浴室，推开落地玻璃门又是一个世外桃源踩着木头走到了小石桥，假山下面是鱼的“小窝”，一定要定时吃饭哟，要不他们就会“营养不良”的呀。鱼塘旁边还有一棵紫薇，坐在绕满假花的秋千上看紫薇，别有一番滋味。
看完了姐姐的“窝”，实在是令我打开眼界呀！
当我身处我的故乡时，即使我已多年未见，见到故乡中的萋萋芳草，我依旧觉得和蔼可亲。而当我来到另一座城市时，尽管我在慢慢适应，仍觉得我与这座城市是那么遥不可及。孰不知，一直在引导我走的是那神奇而又蛊惑的距离。
时间有快慢，距离有长短，长距离疏散了人心的相融，磨灭了爱的火花，折断了希翼的翅膀；短距离拉近了陌生的心，造就了新一轮的奇迹，点燃了彼此的心心之火。人在天边，却能永驻心间，手与手未相牵。心与心却永恒相连。这就是人们渴望之久的心与心的零距离。
距离纵然使人踏入迷茫，迷失方向，但距离同时也使人意识到从此岸到彼岸的遥远，从此时到彼时的漫长，从此刻到彼刻的艰辛，心与心的距离也是从中成长起来的。或许距离是悲愤的赞歌，慷慨的诗赋，多变的色彩。但你可发现，操纵距离的背后仍是人心，因此，一切由距离发生的变故，与之紧密相联的，是心灵的想法，也或许距离市一堵墙，是一扇门，是一扇窗，构造这些的是心。如果认为你与他人相隔一堵墙，你就失去了友情。而你不知，你需要一个锤子，凿开一个洞，会有一束光。如果你认为你与他人相隔一扇门，那么你就失去了温暖。而你不知，你只需把门闩打开，就可以投入阳光的怀抱。如果你认为你与他人相隔一扇窗，那么你就失去了知识的灌溉，而你不知，你只需把窗轻轻推开，就可以认识四方。从此你的心扉悄然开放，心房不再空洞，因为你已和自然，社会融为一体。
人生有苦有咸，滋味有酸有甜。而这在于品尝。懂得沟通，懂得奉献，懂得接受，心与心完全可以零距离。要明白心与心的距离不是一条可以无限度延长的绳索，而是一条橡筋，一张弓箭，一根弹簧，具有紧绷力，动力以及贴近力。所以，请敞开你的心扉，创造属于你的心与心零距离！
