时间：2023-05-30 09:58:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇创文作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
今天我看了“大手拉小手，创文在你我”的大班会活动有许多节目有：武艺，快板，歌词，小品……
最最感动的是那一位妈妈带着一位患有“软骨症”的儿子，他的妈妈对他不离不弃，可是他的爸爸却抛弃了他，主持人问妈妈：“您想怎么被儿子来报答自己呢？”妈妈说：“我并不想被儿子报答，只要儿子不嫌弃自己”主持人问：“小弟弟，你的妈妈怎么伟大你想怎么报答你的妈妈？”儿子：“这个问题我还没想好，能不能我用一首歌来表达我的内心呢？”然后儿子清唱《烛光里的妈妈》唱得全场鸦雀无声，令人肝肠寸断，是不是他的内心打动了我的心呢？最最好看的是武艺，因为武艺发扬了中国的文化，让我来说一说武功的含义：功是两人在一定条件下按照一定的规则进行斗智较力的对抗练习形式。
白沙小学五年级：谢家健
作文 zuowenku.net
最近，“创文”活动如同暴风一般横扫整个校园，扫走了一大片污秽之物，但是还是有人“顶风”作案。我们班的某位同学因为校内骑车被抓个正着，害的我们要在路口做交通督导员，我们恨死他了。
刚一放学，老师就像早起的闹钟似的拼命追我们。没办法，我们只能不情愿地走到目的地。刚一到那，抬头只见那炽热的阳光烤着我们这几条可怜的“咸鱼”，我无奈的指挥骑车回家的同学靠右行驶。四目张望，发现我旁边的那位，就像一个交通警察，每个动作都做得一丝不苟，全身笔直地站在哪里，每次的伸手，都是那么认真，脸上挂着一丝若有若无的微笑，来往的车辆都十分自觉靠右的行驶，如果把来往的车辆比作散落的水珠的话，那么经她手指挥后就是流动的溪河。
这时，有几个工人从我身旁经过，我只听到他们断续的谈话，“翁佑中学的学生就是不一样”“就是，就是，这才有点‘创文’的样子啊！”我一听，看着身上挂着的“创文”彩带，脸上不觉一热，又看看旁边的这位“警察”，肚子气提了上来，“呼！我怎能输给她！”心一横，正了正帽子，整理下仪容仪表后，双手笔直地指挥这向我靠拢的“水珠”。抬头望了望夕阳，觉得它很温暖，很贴心。
“福兮祸所伏，祸兮福所倚”，每一件坏事都可能变为好事，只是看有没有用心去做罢了，“创文”这一块牌子，我会永远挂在身上，不会有取下的一天。
佛山市顺德翁佑中学初一：陈家展
关键词：中职 专业特色 作文教学
中职学校的作文教学效果一直不好，笔者在分析了中职作文教学出现的问题后，认为应充分适应职业教育的特点，建设有专业特色的作文教学体系，以此改变中职作文教学的困境。
一.目前中职作文教学中存在的问题
1.教材缺乏系统性。
随着中职教育改革的深入发展，中职学校语文教材的编写呈现出多样化态势。教材版本繁多，更换频繁，作文教学内容变动随意，常常无法起到科学系统的效果。例如有些版本的语文教材中编排了一个单元的财经类应用文写作，对于非财经专业的学生来说，这项教学内容基本形同虚设。
2.作文教学针对性不强。
中等职业学校语文教学大纲对作文教学只有总体要求，但对各个专业的作文教学缺乏有针对性的训练目标。教师在教学中也并未结合专业特点，教学安排缺乏周密性、针对性。
3.作文教学随意性大，效果较差。
作文教学陷入“学生不爱学，老师不爱教”的恶性循环，教学安排呈现出随意化现象，教学内容也缺乏质量要求，学生的作文训练形式化，教学效果较差。
二.探索有专业特色的中职作文教学
鉴于以上现状，如何从专业特色出发，探索适应职业教育的作文教学，可以从以下几点进行尝试。
1.加强作文教学过程化管理。
首先要求根据专业特点单独制定作文教学计划，鼓励语文教师探究如何将作文教学与专业相结合。其次将作文课单列出来，保证作文教学时间。再次要重视作文教学的管理与反馈，丰富作文评价机制，鼓励教师开展丰富多样的活动，提高学生写作兴趣。
2.加强语文教师作文与专业相结合的思想认识。
教师要提高思想认识，善于分析学情，针对语文基础较差的学生，要结合学生所学专业，激发学生学习兴趣，端正学生写作态度，循序渐进制定系统的教学计划。教学过程中要注意过程评价，通过鼓励表扬重塑学生自信心，使学生顺利完成作文学习任务。
3.多角度探索有专业特色的作文教学模式。
中职学校的语文教学与普通高中不同，要在教学中与专业相结合，探索有专业特色的教学模式，尤其是作文教学，更要因材施教，根据专业特点设计教学内容。我将以中职幼师专业的作文教学为例，与大家探讨有专业特色的作文教学模式。
幼师专业的专业课以艺术类课程为主，作文课要结合这一特点进行实践练习，例如教学内容可以结合声乐课设置为改写、创编歌词，结合合唱课设置为编写合唱朗诵词，结合语言艺术课设置为改编情景剧剧本、三句半台词等等。通过编写、演练相结合，促进实践教学，使学生真正投入到语言文字创作的快乐中去，充分体验艺术创作的乐趣，激发创作热情。
教学过程中，语文教师要密切关注专业课教学进度，设计教学时间要恰当，教学内容难度合理，及时适度引导学生合作探究。教学模式可以从改编入手，逐步安排难度较小的编创活动，在积累了一定写作经验后渗透难度较大的内容。一年级时可以安排歌词的改编，编写配合合唱节目的朗诵材料；二年级时安排原创歌词创作，曲艺类节目文字改编，主持词编创等等。
实践证明，学生感觉到编创活动作文模式的新鲜有趣之后，写作兴趣普遍高涨。这样的作文模式，既激发了学生兴趣，促进了专业学习，又锻炼了学生的文字表达，作文质量逐步提高。讲评时教师要注意趁热打铁，及时深入进行讲评，力争取得更好的教学效果。
其他专业的作文教学，同样可以进行多角度探索。例如旅游专业可以安排采访调查，编写调查问卷报告；数控专业可以安排产品演示文稿撰写；广告设计专业可以安排海报、广告词编创等等。
那么，我们怎样才能激活学生生机勃勃写作的创造力和想像力呢？
一、用发展的眼光审视新作文的写法.。
现在颁布试行的《语文新课程标准》中要求：“鼓励自由表达和有创意的表达，培养学生的创新精神和创新意识。”因此，写创新作文已成为作文教学的重头戏。
要进行创新作文，生活和阅读———创新的沃土。
要丰富学生在学校、家庭、社会的生活，使他们情绪饱满地投入其创新写作的摸索，让他们去充分感受生活，从生活中提取创新写作的材料。诚然，教师也应该充分注重学生感受生活的过程，让其动口、动脑、动手，纷繁多彩的生活会在他们的内心世界激起波澜，馈赠给他们写作的素材和灵感。教师要教给学生筛选素材，及时捕捉灵感的方法，使学生创新作文的土壤越积越肥沃。同时，还应转变纯语文教学观和为写而读的功利化的读写结合训练方式，将阅读内容拓展到现实生活的各个方面，如有意识地引导学生学习中外名著、名人名言，丰富自己的知识量，提高自身的素质等。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。通过大量阅读，让学生获得丰富的间接生活经验和信息，增强学生认识事物的能力，使他们在广泛阅读的基础上吸纳精华，达到“读万卷书”，才能“行万里路”的效果。
二、、写自己缘于生活真实的新体验。
创新作文要求求真和想像并存。求真，就是写生活，写真情实感。作文是反映学生情感的一个载体。同样的生活内容，不同的学生就会有不同的写作内容和情感体验。德国哲学家黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想像，一切创造性活动都伴随着想像。”如果学生能够做到神思互动，文思泉涌，浮想联翩，那么写出来的文章肯定会让人耳目一新的。
1、求真和想象———创新的方法。
《语文课程标准解读》指出：“在今后的作文教材建设中，首先要更新观念，作文是一种精神产品的独创，要引导学生说真话，抒真情，反对套话、空话、假话；要引导学生切实体会作文是生活的一部分，作文与做人密切相关；要使教师认识到，提高学生作文的能力，也是‘立人’的一个重要方面。第二，使学生认识到作文也是生活的一种实际本领。而不是为了应试；要培养学生简洁、明了、准确地表达信息的能力，包括善于观察、勤于思考、积累生活素材的习惯，良好的思维习惯和语言习惯，认真写作、反复修改的习惯等。”创新作文提倡新思维、新表达、真体验，让学生写自己的话，不油滑、不轻浮、不虚无，释放出充满热情、饱含生命的蓬勃张力，这应该成为我们作文教学努力的方向。
2、仿写到创写———创新的途径。
仿写就是对文章的立意构思、谋篇布局、遣词造句和表现手法进行模拟训练。要多仿形式少仿内容，力求仿中有创，创中有新。学生可仿课文，因为课文都是佳作，都有自己独特的表达方式。也可仿课外文章。如读过童话，让学生仿写，这是一种从仿到创的过程。再让学生自选素材另写童话，这则是深层次的创新。
3、我笔写我口———创新的秘诀。
创新作文的一个秘诀是说自己的话，抒自己的情，写自己独特的见解。因此，创新作文应还学生作文的自。学生喜欢写什么就写什么，喜欢用什么方式写就用什么方式写。如学生可选择喜欢的话题，可选择灵活多样的形式，或记叙，或说明，或议论，或抒情，或想像等。同时，教师要善于鼓励学生创新。
三、“新”——作文教学的新理念。
“新”——鲜活的作文流程。
真诚感受生活，充实源头活水，作文就是这个理。作为教师，应教会学生去感受生活，教会学生认真过好每一天，注意身边那些看起来细小琐碎的事情。在实实在在的生活中体味人生的酸甜苦辣，这样写出来的文章才会有生命力。
我们发现历年高考凡是满分作文，一般说来都有它过人之处的“新”奇。翻一翻近几年来的高考满分作文，不难发现，这些文章写作总在力求凸现一个“新”字。那么，我们怎样才能让学生的作文“新”起来呢？
1、题目要新。题目是文章的眼睛，我们常规做法是教师命题，写“我的老师”、“校园一角”、“桥”等等，这些老掉牙的题目，学生写烦了，很大程度上难以达到练好笔的目的。有时候老师也想到了要变个花样，出点有新意的有特色的题目，可一旦题目“新”起来，学生就无从下笔了。更多的时候，则是老师们难以命出一个有新意的题目来。那么创新题目的第一步，就是要把命题权还给学生，学生就会根据自己写作的需要，根据自己对众多创新类作文的借鉴，拟出一个让人耳目一新的题目来。
2、“视角”要新。有一个全新的题目，仅仅是创新作文的第一步。接下来，是要确定写作的新视角。从哪里入手，怎样围绕话题立意，这是需要认真思考和研究的。像2001年围绕“诚信”话题创作的新类作文《赤兔之死》，2002年围绕“心灵的选择”话题创作的新类作文《老张算命记》，就从拟题到行文都给人一种耳目一新的感觉。指导学生从一个全新的视角构思作文，就要切实要求他们善于捕捉生活、情感、理性等诸方面的瞬间感受，深入挖掘。
3、语言要新。近几年的满分作文都在语言上占据了先天优势。有的靠风趣幽默取胜，有的靠清新明丽夺魁，有的靠婉曲动人得宠，……总之，在创新类作文中，语言本身的魅力无疑是成功的关键。缘于此情，语文老师要善于指导学生在平时的作文训练中有意识地借鉴和模仿，修改锤炼，努力打造出文质兼美的文章来。
关键词：小学作文；教学情境；生活感悟
在传统的教学实践中，尤其是作文教学，很多教师都会采用“题目命名―学生写作―作文点评”这三部曲来对学生进行写作教学。其实这种教学方法是有弊端的。不仅没办法提高学生的写作水平，而且还很难让学生的写作思维得到更好的开拓。经过多年的实践教学，我个人认为情境教学是一种很好的教学方法。在写作教学中我们可以通知创设多重情境对学生的思路进行引导和开拓，让学生自己结合实际生活，联想相关经历从而让学生在写作中能写出更多的词汇和组织出更多的充实语言。
一、情境教学是写作教学的有效途径
在实际教学中，教师可以依据教学目标，结合学生的学习特点，创设一些对刺激学生求知欲望有利的多重情境教学环境。通过教学引导开发学生的活跃思维能力，让学生从不同的角度对某一事物做出多方面构思，从而更好地列出提纲，以便更快地进行全文写作。
例如，在教学《我爱故乡的杨梅》时，作者是从杨梅的形状、颜色、味道等方面来写作的。所以在作文教学中遇到类似题目时，我通常会让学生之间互相讨论，引导学生结合自己的日常生活找出自己特别熟悉的某种事物，通过对其产地、大小、规格、颜色以及口感等方面进行多重探讨，加深学生对此事物的了解。这种教学方法会让学生之间有更深的印象来拟写提纲，以便更快地进行全文创作。用情境教学引导学生创作的结果不仅让学生的思维得到开拓，更重要的是写出的文章富有感彩，会给读者一种身临其境的感觉。
二、兴趣教学是写作教学的钥匙
教学手段对于每一位教师来说也是非常重要的。教师利用各种教学手段的目的就是让学生能有效地获得各种知识。在课堂教学的有效时间内教师可以采取兴趣教学的情境引入为学生创造一个和谐、民主、平等、轻松的学习环境，建设师生互动、学生互动的交流氛围，引导学生开创思维，畅所欲言，自我完成写作。
例如，在写《我的××》这类题目时，为了让学生更快地有创作灵感，我们不应该要求学生直接各自创作，而是通过引导，让学生自己说出更感兴趣的事物。写人物特征这种作文时，我们可以让学生联想印象最深的人物事迹，通过事迹我们可以引导学生说出事迹人物中的当时形态、心理变化、面部表情、身体动作等各方面信息，并且让学生以此列出写作提纲，通过事迹中的所见所闻所感，结合自我感受，就可以清楚地叙述出一个真实人物，这种兴趣情境让学生有很清楚地创写思路，并且创写效率还会很高。
三、多媒体教学是写作教学的必要手段
对于中学生而言，他们对外界都充满好奇。传统的教学手段容易让学生产生视觉疲劳，而多媒体技术教学，可以创设学习情境，调动学生感官、加大学生的想象空间，声情并茂的图文讲解让学生的思路更开阔，更容易理解所学内容，真情实感更容易表露，从而结合现实生活得到更多的思想感悟。
例如，写《我喜欢的××活动》作文时，我利用多媒体技术在教室中展示除相关活动的一些视频和图片，通过幻灯片的精彩回放让学生观察图片中都有的活动项目、人物表现、活动结果等细节。通过观看视频，让学生联想自身所参加的实际活动，引导学生展开交流讨论，从而得出学生参加活动的各种表现。这样学生就可以从相关方面入手列出提纲，创作时更是有话可写，进而完成全文写作。所以多媒体教学对于学生来说是一种激发内在创作灵感的写作氛围。
四、自然生活是写作教学的创作源泉
一切创作源于生活。对于学生来说生活只是一个名词、是一种想象，他们没有过多的生活经验，就不会写出富有细腻话语的感人写作。学生光是开自然课还是不够的，我们可以在节日中组织学生参加一些校外活动，把学生融入自然中，让他们去发现自然之美、生活之乐，从而能体验到更多的生活感悟。
新教材中开设了一种新的作文课式――小练笔。小练笔，就是让学生结合语文教学中的有关写作知识，进行仿写型的作文小练习。它是中年级作文练习形式中的一种，其目的是增加小学生作文的次数，培养学生勤于动笔的好习惯。它是从帮助学生积累素材，提高学生的作文水平着手，作为作文教学的一种补充，一般被编排在阅读课后。可是，在平时的教学过程中，我们很多时候由于没有充足的时间，练笔只是走马观花，并没有进行扎实的训练。学生练笔时，也就是寥寥几笔，区区十几个字而已，根本没有达到练笔的要求。针对这种现象，我在教学《巨人的花园》一课时，对小练笔进行了认真的探索，结果效果不错。
二、教学设计
（一）以词串文，重现园景
1.课前复习时，出示两组词语：（学生认读）
草翠花开 狂风大作 鲜花盛开 瑟瑟发抖
桃花绽开 寒风刺骨 吐出嫩芽 北风呼啸
阳光明媚 冰雪覆盖 洋溢欢笑 鲜花凋零
……
2.上节课，我们初步了解了课文，现在请你想象一下花园的情景，并用上其中的一些词语，描述花园的景色。
（设计意图：以词串文，既复习了课文的词语，又给学生描述花园景色有了铺垫，让花园景象重现眼前，可谓“一举两得”。实践过程中，学生说的很有条理，也很具体。）
（二）捕捉“洋溢”联想快乐
出示：花园里常常洋溢着孩子们的欢笑声。
1.“洋溢”是什么意思？为什么花园里会常常洋溢孩子们的笑声？
2.请发挥你的想象，孩子们都会在花园中干什么？以“花园里常常洋溢着孩子们的笑声”为总起句，把句子说具体，最好还能用上有的……有的……有的……。句式：花园里常常洋溢着孩子们的笑声。你看，孩子们有的_________，有的_____还有的_________。
（设计意图：抓住中心词“洋溢”，让学生体会到孩子们的快乐。然后放飞想象，让快乐的笑声具体化。再次让学生体会到有孩子的地方就有春天。最后用上一个句式，再次降低说话的难度，为下面的练笔打下基础。）
（三）借助插图，创想画面
师：当巨人拆除了围墙之后，当花园再次成为孩子们的乐园之后，你们看到了什么？（出示课文插图）
生1：我看到了孩子们和巨人一起玩耍。
生2：我看到了春天又来到了花园中，花园里鲜花盛开，绿树成荫。
生3：我仿佛又听到了孩子们的欢笑声。
……
师：是呀，你们的眼前一定又出现了很多很美的画面，现在请你们用笔把这美丽的画面写下来。
……
关键词：仿写 阅读 写作
阅读与写作是语文教学的两大基本任务，二者本应相辅相成。无奈目前的语文教学实践中，阅读教学中教师更注意文本的解读、主题的理解，很少联系教材指导写作，导致二者脱节。其实，语文教材中收录了大量名家名作，这些文章在遣词造句、选材立意以及构思谋篇等方面都是典范，无疑也是在强调把教材作为学生写作的范例。
找准一个恰当的读写结合点，无疑可以让我们的语文教学取得事半功倍的效果：既可以借助阅读中学到的知识和技能来指导提升写作能力，又可以借助写作加深对教材的理解与感悟，从而达到对教材资源最大化的利用。本文就借用对教材语言、结构、选材、写法等方面的仿写，探讨阅读与写作教学相结合的一些具体做法，力争让语文课堂教学更有效。
一、仿语言，靓丽作文“外衣”
孔子说：“言之无文，行之不远。”一语道破了作文语言的重要性。语言不仅是作文表情达意的重要载体，更是作文的“外衣”。这件外衣的靓丽与否，直接影响了读者的直观感受。在这方面，语文教材为我们提供了许多优秀的仿写样板，如《信客》这样质朴而典雅、警辟而练达的余秋雨学者式语言；史铁生在《秋天的怀念》中朴实真挚的感情流露；《皇帝的新装》中安徒生对愚昧无知、阿谀奉承的大臣的辛辣嘲讽；《散步》中骈散结合展现出的清新隽永……为降低仿写难度，我们可以着眼于对词语、修辞、句式等方面的仿写，激发学生写作兴趣，并夯实词句的理解与运用。
1.着眼于词语。教材中精心运用的叠词、动词、形容词等可以增强文章的音韵意境美。例如朱自清《春》中描写小草：“偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”“偷偷地”写出了人们不经意间发现春草已破土而出的惊喜，“嫩嫩的、绿绿的”准确地再现了春草的颜色与质地。这些叠词的使用形象地表达了作者对春草的喜爱之情。再如鲁迅《从百草园到三味书屋》中“雪地捕鸟”一段，“扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩”一系列动词准确地写出捕鸟的过程和其中无限的趣味，让人身临其境。
2.着眼于修辞。恰当的修辞能使作文语言形象生动、准确传神。如鲁迅《故乡》中豆腐西施杨二嫂“两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”这一比喻，精准地写出杨二嫂的刻薄，让人不禁会心一笑。
3.着眼于句式。灵活的关联词运用会使作文层次清晰、情理隽永；整散结合的句式会使作文形成一种整齐错落之美。例如鲁迅《从百草园到三味书屋》中写道：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”“不必说……也不必说……单是……”突出强调了泥墙根一带就具有无限趣味，更何况整个百草园呢？！再如莫怀戚《散步》中：“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。”这种对称式句子，让文章语言更整齐有味道。
二、仿结构，立起作文“骨骼”
结构是文章对所选材料的具体组织和安排。美国哲学家兰德尔认为“结构是一切意思和意义的基幢，”“没有结构任何东西都不存在，都不可设想。”这话道出了文章结构的重要性。常见的文章结构可分为总分式（包括总分、分总、总分总）、并列式、递进式几种。此外，在仿写还应着重引导学生注意以下几点：
1.着眼于首尾。文章开头和结尾所表达的意思相同或相近，可以使文章结构更严谨，中心更突出。例如魏巍《我的老师》开头写道：“最使我难忘的，是我小学时候的女老师蔡老师。”又以“我是多么想念我的蔡老师啊！……什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”结尾，两部分前后照应，使文章内容浑然一体。
2.着眼于过渡。过渡是指利用词、句、段承上启下，常用在两个不同方面、不同事件、不同场景之间，使上下文衔接更自然。或在上一段结尾或在下一段开头，更有甚者独自成段。如臧克家的《闻一多先生的说和做》中：“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，――作为学者的方面。闻一多先生还有另外一个方面，――作为革命家的方面。”作者借“仅”“还有”、“一个方面”“另外一个方面”巧妙地将文章内容从作为学者的闻一多过渡到作为革命家的闻一多，两部分间层次清晰明了。
3.着眼于线索。利用一根线将文章材料人物事件连在一起成为一个有机整体，这根线就是线索，它是贯穿全文的脉络，常见线索可分为：事线、物线、人线、情线、时间线、地点线等多种。如在《爸爸的花儿落了》一文中，作者写眼前毕业典礼进行过程是明线，写由衣襟上的夹竹桃花到父亲爱花以及父亲的花落了、父亲也去世了，这是隐在文章中的暗线，两条线索将文中眼前过去事融合在一起而不显得杂乱。
4.着眼于伏笔照应。伏笔照应是指对文章后面要出现的人或事，在前面先有个交待暗示，当行文到照应之处让人发现前文不经意间已为此设好伏笔，让人回味无穷。如《爸爸的花儿落了》一文中医院中爸爸的叮嘱、妈妈眼睛红肿、毕业典礼结束后催着自己快回家去、以及进家门后看到夹竹桃散散落落的几处伏笔，让爸爸最终去世成为意料之内的事。
一、学生作文难的原因
（一）学生阅读量有限，缺乏素材积累
“冰冻三尺，非一日之寒”，学生作文“恐惧症”的存在，一个重要的原因是阅读面太狭窄，积累不够，知识贫乏，占有的写作资料太少。中学阶段的作文训练，重结构技巧，轻文化的熏陶和人文的阅读。再加上学业的重压使学生失去亲近自然，沉浸书海的机会，许多学生远离名著和经典，几乎断绝了民族和人类文化精神的滋补。在他们的作文里，我们能看到多少真实、率真的个性？能看到多少理性、多元的思想？能看到多少典雅、高品位的审美情趣？他们的文章显得底气不足，缺乏丰厚的底蕴和隽永的思想，文章的内涵一眼见底，单薄而又贫瘠。
（二）教师教学模式化的指导，学生缺乏个性
长期以来作文教学程序是“命题――指导――写作――批改――讲评”，这种五段式教学模式在一定的条件下有其存在的价值。它重视教师的主导作用，在教学过程中，既有教师的作文前指导，又有作文后讲评。但是，这一模式致命的弱点是忽视了学生的主体地位，学生只能被动地接受老师传递过来的信息，老是处于服从的地位，严重压抑了学生的创造精神。写作，本来是写作主体生命意识的一种自然流动，率真感情的一次畅然宣泄；作文，本来是学生寄托自己灵魂与生命的精神家园，铭刻自己思想与经历的纪念碑。然而，经过长期的应试训练和模式化指导，唯考试是依，重文法而轻灵性，推崇共性而忽视个体的存在，学生在作文中的主体个性几乎荡然无存。
二、改进中学作文教学的对策建议
针对这种现象，根据语文新课程标准的有关要求，结合自己的教学实践，对改进中学作文教学提出以下对策：
（一）还原作文教学丰富的内涵
首先要重视提高学生的人文素养。古人云：“读万卷书，行万里路。”“言之无文，行而不远。”文学宝库为我们展示了一个博大精深的人文世界，这些名著名篇中融入了人间真情，沉淀了历史精华，是人文教育的最好素材。
其次，要重视培养学生的个性与思想，让学生学会思辨至关重要。作文，应该是展开思辨的天地，绝不能单纯教给学生写作的技巧。因为写作并不仅仅是一个技巧问题。南宋大诗人陆游就告诫过后人：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”一个学生写作水平的高低取决于其思想水平、知识结构、生活阅历及文字技巧等诸多因素。
再次，要重视引导学生关注社会生活。人们常说语文的外延和生活的外延相等，生活犹如一个万花筒，一个对生活有着真切关注和思考的灵魂，其文章一定闪烁着睿智的光芒。许多学生的作文过多地把视线锁定在学校家庭的狭小空间内。一个真正有民族责任感的中学生，应该和时代的心跳连在一起：为农村解决不了温饱的农民而忧心忡忡，为山区失学儿童潸然泪下，为社会道德沦落而焦虑不安，为信仰危机而振臂呼号。
（二）让学生“心灵自由，精神飞扬”
语文新课程标准指出：“学生应学会多角度地观察生活，丰富社会经验和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。在表达实践中，发展形象思维，力求有个性有创意地表达。根据个人特长和兴趣自主写作，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”由此看来，作文的本质是写作主体内在精神、独特个性的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化。作文教学的目的就在于解放学生的精神和心灵，让写作主体潜在的想象力、创造力都尽情释放出来！
（三）巧评价，树立学生写作信心
审视通行的“评文标准”，总是把“立意深刻”“思想健康”放在首位，片面强调“思想性”，引导学生“趋时迎势”，常常把学生多元化的立意，独创性的表现形式视为异端，以教师的主观意见来否定学生生活中客观存在的东西，让思想的紫罗兰只能有一种开放的形式。学生的个性被排斥，创造性服从于统一准则，生活积淀被封杀，失去了自由发挥、标新立异的可能，取消了写作冲动，剩下的只是揣摩教师的意图，迎合教师的心理。这种评价无疑扼杀了学生的写作兴趣和信心。因而教师也应把评文列入作文教学的重要环节加以重视，通过巧妙的评价让学生明白自己的不足，体验成功的喜悦，树立写作信心。
使学生由“要我写”向“我要写”转化，我认为应有以下两点：一是消除学生的畏难情绪。二是使学生养成良好的学习习惯。
要解决问题，必须先找到问题的症结所在，先来分析一下学生产生畏难情绪的原因：
①基础差，底子薄。表现在：学生作文中普遍存在着错别字，用词不当，生造词，语层次不清楚，结构不完整；记叙、描写、说明不会具体展开；对问题和现象，不会做分析和概括；谈不出自己的思想和观点等方面的问题。诸多方面的问题，使学生对作文不知该如何下手，一写作文，就开始抓耳挠腮，干瞪眼，一节课下来有的学生竟然还无从下笔，作文对他们来说简直成了恐怖的事情。
②平时训练较少。表现在：简单的组词、造句，学生的完成情况也不令人满意；在使用记叙、议论、描写、说明，抒情等表达方式时思维混乱，不能正确运用，或虽然用了，但不能达到目的；作文片段训练较少等方面也造成了学生的畏难情绪。
以上分析了学生出现畏难情绪的原因，再谈一下学生没有养成良好的读书习惯的原因。
①学生对语文学习的态度不端正，表现在：写日记敷衍了事，作文语言干瘪，内容枯燥，胡乱拼凑交差完事，自己的作文都不想多看一眼。
②教学中的阅读与写作不一致。表现在：阅读与写作严重脱节，成为“两股道上跑着的车”。阅读课只强调对作者思维的把握，对课文选材立意、布局谋篇方面强调太多、太细、太零散，缺乏整体理解和感悟。阅读与写作不能有机的结合起来，使学生没有养成良好的阅读、感受、思考、表达的习惯，学生一写作文就会做痛苦状，或应付交差。
综上所述，帮助学生消除畏难情绪，养成良好的语文学习习惯，提高写作能力，我认为应从以下三方面考虑。
首先要解决学生对各种文体的认识，让学生首先要知道写什么样的作文，要怎样写。例如说明文的结构、方法问题，记叙文的叙事问题，要让他先去模仿。作文和书法的道理一样，要想学好书法，就要在了解基本笔画的基础上去向前人学习，其中最关键的一步便是临摹，历代大书法家必须先经过此阶段，聚众家之长，创自己之长。书法如此，作文亦然。选入教材中的课文大都是经典的篇目，学生可有意的模仿，模仿多了，才能“熟能生巧”，才谈得上创新，对学生讲“文无定法”“嬉笑怒骂”皆成文章只会让学生摸不着头脑，更加云里雾里，是一种还没有学会走就想学跑的做法，是不可取的。
其次，就是加强对学生的训练。包括字、词、句的训练、表达方式的训练和作文片段的训练。在字词句训练方面，保证学生在不写错别字的基础上把把握各种句子看成是“重头戏”。句子问题涉及到词语的搭配、词句的扩充、句子的组织、不同句式的变化等，这样既训练了学生的思维，又提高了能力。例如在学习《从百草园到三味书屋》一课时，让学生用“不必说……也不必说……单是……就……”造句，有的学生就做得比较好。试举一例：不必说空气的污染，也不必说土地的沙漠化，单是人口的增长，就让地球苦不堪言。在训练学生的表达方式方面，让学生深入细致地了解各种表达方式。例如描写可分为景物描写和人物描写，而人物描写又可分为肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等。在教学过程中，应有系统、有计划地进行，循序渐进，各个击破。在作文片段训练方面，作文片段形式比较灵活，课内、课外都可以进行，不受时间、空间的限制，学生也容易接受，例如在学习《背影》一课时，可先让学生写一次亲身经历的送别，然后与课文中的送别场面相对比看哪个更有艺术性，哪个更感人，哪个更能引起读者情感上的共鸣。通过对比，让学生有所体会，有所领悟。让学生对文体的了解和加强对作文片段的训练，我认为是克服畏难情绪的一种方法。处于中学阶段的学生如果这样锻炼下去，写几百字的文章我认为不成什么问题。
关键词：多媒体 情境 兴趣
多媒体教学它具有优化教学过程，获得最佳教学结果的功效，对于语文教学而言，它能冲破时空限制，促进教学形态的多样化；它能充分提供感知对象，扩大直接经验的范围；它形象具体，生动活泼，有利于引发学生学习动机和调动学生学习积极性。
一.利用多媒体教学，创情设境、激发学习兴趣。
在课堂教学中，充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生如临其境、如闻其声，产生激动人心的情境效果，从而激发学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。如教学《背影》一文时，为了提高学生的学习兴趣，我精心设计了一个课前导入和朗读环节：在讲授新课前，先播放“父亲过铁道为我买橘子的背影”这部分的flas，再请学生口头简要描述画面，并着重背出表现父亲过铁道的艰辛的词句，然后在声画背景下播放全文的朗读录音。那背影和动情的朗读，让学生在最短的时间里感受到父爱的伟大，教学收到了事半功倍的效果。
二.利用多媒体教学，扩充教学内容，增加课堂容量。
利用现代教学手段，通过Internet网将古今中外、天南海北的信息为我所用。以其铺天盖地、势如排山的信息量和知识源促使学生积极地思维，从而使课堂成为学生接受知识的高效平台，有效地提高学生积累信息、分析问题、解决问题的能力。
如学习《中国石拱桥》一文，由于学生对建筑学方面的知识比较陌生而且有一定的难度，对石拱桥知识了解比较单一，无法理解中国石拱桥的的造型特征，结构特征和制作特征。我于是利用课件，形象地向学生展示赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥的画面。学生兴趣盎然地边听着教师讲解，边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰等。学生轻松地理解了中国石拱桥结构特征。
三.运用多媒体教学，提升识字能力。
每篇课文都有突出中心和可以用来体现训练重点的词、句、段，也有意思比较深或内容离学生实际比较远的词、句、段。利用“多媒体”教学，不但能让学生看着屏幕就能认识生字，还能让他们知道生字的读音、字形、字义、范句等，既清楚又生动，效率也高。如利用多媒体教学能充分发挥学生的潜能与创造力，使学生成为学习的主体，爱学乐学。
四.运用多媒体教学，优化作文教学。
利用现代教学手段可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。这为丰富学生的想象，开拓学生的思维空间提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生观察分析能力的形成、联想想像力的增强、审美能力的提高。
回忆刚上初中的时候，偶然的一次相遇，让我接触到了创网。那时的我还是一个作文水平很菜的BOY（现在才感觉到）。面对创网这个充满欢乐和奇趣的世界，我的心情是一片的茫然与惊讶。茫然于它规模的盛大，惊讶于这个世界的纷繁多姿以及许多写作好手所描绘出的精彩画面。
初来乍到，我对这里的一切都感到好奇。在兴奋地注册之后，我将视线停留在了文学社群上。这里的文学社多得让人眼花缭乱，各家文学社打着五花八门的口号来招纳新社员。在视线拂掠过一个又一个的文学社后，最终，我选定了你＿＿幻梦雨纷飞文学社。之所以我会选择你，不仅因为你那充满诗情画意的名字，更重要的是你的名字与我的网名有相似之处，这让我产生一种好感，一种亲近，熟悉的感觉。
期待的视线
首次来到文学社，我的心情涌动出一阵莫名的紧张与兴奋。文学社里异常热闹的气氛身深深的感染了我。但不久之后，我发现大家似乎并不关注我这个初来乍到的新社员。相反，我倒是十分羡慕那些被视线包围着的人。尽管我努力的发帖子，但还是没能引起大家的注意。初次的冷落点燃了我内心的斗志，我知道惟有写出好的文章才能得到大家的关注。于是我下定决心，一定要让大家的视线关注在我的身上。
借着这股斗志，我努力协作，认真思考，学习他人的写作手法，然后不停地修改，采纳他人的意见并与之交流写作心得。之后，果真收到了很好效果。于是，我陆续地发表了几篇文章，最后居然得到大家的一致好评。这给了我极大的鼓舞与振奋。到后来，我如愿以偿的得到了大家的关注，也自然而然的拿到了梦寐以求的房间。（现在回想起来，当时的我还真实够幼稚的呢！）。猛然回首，我深刻的认识到这一切都是创网给我的。
放远的视线
如今，我已名副其实的成为文学社的老大哥了。而我的视线也转移到了那些新社员之中。我努力认真地评点他们的作品，并给予他们最大的鼓励，鼓励他们多发文。毕竟我是从他们的起点走到现在的，况且我总有一天要离开文学社，文学社的明天还要靠他们去推动呢。
一路上，收藏点点滴滴的视线，创网承载我太多的梦想与欢乐，这是创网给我的最大的收获，也将成为我最美好，最永久的回忆。在此，我衷心祝愿创网能够越走越远并希望那些文学爱好者们能在这里找到属于他们自己的文学天地！
今年全国各地加起来，一共有18套语文试卷，18道作文题。其中，只剩下广西一区仍然在用全国大纲卷，率先完成课改的河南、河北、山西、吉林、宁夏、云南、海南、陕西、新疆、黑龙江、内蒙古11省区仍然共用全国新课标卷Ⅰ，而在第二梯队完成课改后的贵州、甘肃、青海、4省区则共用全国新课标卷Ⅱ。
和以往相比，今年的18道高考作文题，有诸多新的变化、特点：
第一，凸显出浓厚的文化气息。历年均有显示文化气息的作文题，而今年这种气息特别浓厚。比如湖北卷的“上善若水任方圆”，题中的“上善若水”，以及两处的引文，均极具文化气息。“上善若水”出自《老子》“上善若水。水善利万物而不争”，而“上善若水任方圆”出自唐代诗人顾况《宜城放琴客歌》；“方圆虽异器，功用信具呈”则出自五代宋初诗人徐铉《以端溪砚酬张员外水精珠兼和来篇》。我们的古人很推崇“上善若水”和“厚德载物”。所谓“上善若水”，说的是，最高境界的善行就像水的品性一样，泽被万物而不争名利；而所谓“厚德载物”，则是指重视品德像大地一样能容养万物，形容品德像地一样容纳百川。这种体现文化气息的作文题还有很多，如福建卷引用了顾城的诗歌《忧天》，浙江卷引用了中国画家、英美文学家的名言，天津卷引用了韩愈的“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣”，安徽卷引用了萧伯纳的名言等等。
第二，更关注更贴近现实生活。生活是最好的老师，远离现实生活的作文命题，难以引起考生的写作兴趣，而贴近生活的作文命题，才更能引起考生的作文兴趣，也更能体现“以人为本”的理念，体现引导学生关注生活、热爱生活、思考生活的鲜明指向。如江西卷的“学生有‘三怕’”，非常贴近学生生活，很多同学对此有或多或少的切身感受，面对此题应该说每位考生都有话可说；全国新课标卷Ⅰ的“同学间的人际关系”，完全是学生的生活实际；北京卷的“如何看手机”，关注的是学生几乎人人都有手机、都玩手机的现象。此外，像四川卷的“过一种平衡的生活”，重庆卷的“豆腐升华了豆子”，全国大纲卷的“捡到手机之后”等等，这些作文题，均来自现实生活，考生人人都有所切身体会，有话可说。
第三，更重视理性思辨。“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，这是新课标对考生提出的要求。高考作文题命制一些独具理性思辨题，是完全符合考纲要求的。和往年相比，今年的作文题更具理性思辨。如全国新课标卷Ⅱ的“经验与勇气”、上海卷的“更重要的事”、广东卷的“帮助与施舍”、辽宁卷的“沙子与珍珠”、安徽卷的“为什么能或不能这样”等等，均具理性思辨色彩。
第四，文体要求更清晰。如江西卷严格要求写成记叙文或议论文，福建卷也是严格要求写成记叙文或议论文，浙江卷则直接提要求“明确文体”等等。很多卷标注“文体自选”字样，并不是不要文体，而只是用哪种文体可以自己选择，更人性更灵活。高考作文切忌写“四不像”之文。
第五，材料作文几乎一统天下。18道作文题中，有17道是材料作文，只有天津卷是半命题作文。继话题作文消失之后，命题作文最终也消失了。
第六，开始注重用规范汉字。如今年四川卷率先标明“用规范汉字书写”。一些网络词汇，在进入主流媒体前，最好不要用，因为还未获公众认可，像“有木有”之类。而主流媒体已经使用的网络词汇，如“给力”、“蒜你狠”、“豆你玩”、“姜你军”、“神马都是浮云”等等，则可以使用。
第七，赋分有所变化。上海卷、江苏卷、福建卷为70分，江西卷50分（小作文15分），其余均为60分。作文有增加分值的趋向，值得关注。
那么，今年的高考作文命题到底孰优孰劣呢？按照以往的惯例，我们不妨来进行一番盘点，统而笼之地泛泛而谈，总是枯燥乏味的。下面就让我们用一种排排座、颁颁奖的具体形象而新颖的方式，来进行一番梳理、评析、比对吧。
特等奖（2名）：
“过一种平衡的生活”（四川卷）
“中学生有‘三怕’”（江西卷）
【获奖理由】
比对今年的18道题目，我认为四川和江西二卷的作文题略胜一筹。文题通俗易懂，观点完全开放，不作任何限制，切合学生的生活实际……这些都是两题的共同长处。
四川卷“过一种平衡的生活”，只要抓住关键词“平衡”二字写即可。观点是完全开放的，可以肯定平衡，也可以否定平衡。如劳逸结合、德智美体的全面发展、不偏科、家庭与事业并重……这些都是肯定平衡；而平衡而不平庸、舍鱼而取熊掌、爸妈疼哥而不疼你、付出而成绩不佳、成绩优异而孤单、败在无实践上、父母节俭孩子浪费、经济的代价是环境……这些都是否定平衡，都可以写，都能写出佳作。
江西卷“中学生有‘三怕’”，观点也是完全开放的。可以谈怕，也可以谈不怕；可以谈喜欢，也可以谈不喜欢；可以写一怕，可以写两怕，也可以写三怕。只要围绕“奥数、英文、周树人”三者的任何一者、两者或三者来谈自己的怕或不怕、喜欢或不喜欢，只要表达出来自己的观点、见解、感受等等，都是可以的。从阅卷现场传来的信息，全省27万多考生中，涌现出了500来篇满分文，这也充分地证明了，江西卷作文命题的有效性和成功性。
一等奖（3名）：
“___而知之”（天津卷）
“更重要的事”（上海卷）
“经验与勇气”（全国新课标
卷Ⅱ）
【获奖理由】
作文题命制得好与坏，关键是看其于考生好不好写，能不能写出佳作。这三道题，相对而言，也比较好理解、比较好写。
天津卷“ 而知之”，写什么要根据你所填的字来确定。比如，有很多字眼可以填，“梦”、“推”、“思”、“问”、“行”、“读”、“做”、“察”、“研”、“听”（倾听）、“交（交友）”、“敲”（鼠标）、“游”（游戏、游泳、旅游等等）……关键是寻找到自己最拿手写的那个字。如爱而知之、痛而知之、生而知之、疑而知之、创而知之、悔而知之等。今年天津卷的这道半命题作文，很有创意，是一道独特的风景。
上海卷“更重要的事”，也没有过多的限制。更重要的事，可以指国家、集体方面的，也可以指别人、自身方面的；可以是个人的，可以是相比较而言的，是相对的。如从国家、集体角度立意，可以写以天下为己任、以赴难献身为更重要的事，可以写救国救民、号呼天下为更重要的事等等；从个人角度立意，可以写人格、尊严为更重要的事，也可以写诚实合作为更重要的事，还可以写衣食住行、民生问题为更重要的事等等。
全国新课标卷Ⅱ“经验与勇气”，是关系型的材料作文。经验与勇气相比，有时恰恰是勇气更可贵，所谓“初生牛犊不畏虎”也。立意角度可以考虑“抛弃顾虑，勇往直前”、“摈弃鲁莽之勇”、“经验是成功的保证”等等。
二等奖（3名）：
“探险者与蝴蝶”（江苏卷）
“沙子与珍珠”（辽宁卷）
“上善若水任方圆”（湖北卷）
【获奖理由】
这三道作文题有一定的角度可供写作，但范围比较窄了。像湖北卷的作文题，学生理解上尚存在某些障碍。
江苏卷“探险者与蝴蝶”，在立意上有很多角度，如探险者的角度、蝴蝶的角度、两者的角度等等。从探险者的角度，可以有这样的一些立意：保护环境从细微入手，发展与保护，父母应教给孩子什么等等。从蝴蝶的角度，可以有这样的一些立意：如何保护弱者，树立独立生活的意识，我的地盘我做主，我们无处可躲等等。从两者的关系角度，可以有这样的一些立意：进军与退让，关爱与躲避等等。
辽宁卷“沙子与珍珠”，理解立意上比较单一，大概只能理解出这样一些意思：一个人要想脱颖而出，就得变成珍珠；要想被人认识被人尊重，要想超越平凡，你就要发光，就要脱颖而出，就要从沙子变成珍珠。着重论述点就是要如何从沙子变成珍珠。
湖北卷“上善若水任方圆”，此题可写世界是由多样性组成的，尊重个性，尊重差异，可写喜欢方正人生，也可写喜欢圆通人格。方是一种人生，圆也是一种人生，而最最完美的人生应该是像水一样具有包容性和随意性。
三等奖（3名）：
“帮助与施舍”（广东卷）
“为什么能或不能这样”（安徽卷）
“愿变树根深深扎根”（福建卷）
【获奖理由】
这三道作文题和前面的比较起来，又略微逊色一些。其于考生能够挖掘的内容和写作的范围相对而言，就又缩减了，立意角度也不是那么多了。
广东卷“帮助与施舍”，涉及到做慈善者和接受慈善者两方。从做慈善者方面来说，可肯定献爱心、付出等善举，如可写“输血不如造血”、“授之以鱼不如授之以渔”等等；从接受慈善者方面来说，虽然有三种情况——一味接受、接受但偿还、谢谢并拒绝，但均可从怎样、如何对待别人的捐助角度去写，如可写“拒绝嗟来之食”、“自强自立才是根本”等等。当然，还可以从两者关系方面去写。
安徽卷“为什么能或不能这样”，此题的含义是：人不仅要站在过去，更在站在未来；人要追问过去，更要追问未来；人要多为梦想做准备，而不是只抓住过去不放手。实际上，这是一道如何对待过去和如何创造未来的作文题。可以有以下立意角度：“放飞梦想，开创未来”、“创新、发展才是硬道理”、“放弃该放弃的，梦想该梦想的”、“别只是看着打翻的牛奶哭泣，一切要向前看”等等。
福建卷“愿变树根深深扎根”，此题的关键字是“根”。其寓意是：脚踏实地、真才实学、真抓实干、眼朝下看、深入生活、吃苦耐劳……当然，还可从反向切入：拒绝虚浮、做作、作秀、炫耀、卖弄……
鼓励奖（6名）：
“丢失童心而沉沦”（浙江卷）
“咬作家文字”（山东卷）
“豆腐升华了豆子”（重庆卷）
“爱迪生如何看手机”（北京卷）
“捡到手机之后”（全国大纲卷）
“同学间的人际关系”（全国新
课标卷Ⅰ）
【获奖理由】
这些文题中，有的显得肤浅、幼稚，如全国大纲卷和全国新课标卷Ⅰ；有的显得老旧过时，如山东卷和浙江卷；有的出得有点无厘头，如重庆卷。
浙江卷“丢失童心而沉沦”，关于童心、童年的话题，老早就已经说过了、写烂了，如2010年江西卷就命制过“找回童年”的文题，浙江卷仍然命制这样的作文题，真不知命题者是江郎才尽，还是别有用心。
山东卷“咬作家文字”，如何对待纠错的话题，虚心接受、改正，还是勃然大怒，也是非常老旧的。相比于去年山东卷的“以担当中国改革发展为己任”这道作文题，今年又逊色多了。
重庆卷“豆腐升华了豆子”，此题初看的确有点无厘头的味道，但仔细琢磨，才发现它是表达科技的作用的，科技可以改变食物、事物。寓意着只有通过改变自己才能实现自己的价值，包装从而善于推销自己等等深意。
北京卷“爱迪生如何看手机”，社会的发展、科技的进步，固然是日新月异的，把爱迪生拉出来，让他惊叹于先进的手机科技成果，无异于让幼儿露无知于青年人，是非常幼稚的设题。当然，命题者的本意是，惊叹于科技的飞速发展、先进性等等。
全国大纲卷“捡到手机之后”，捡到手机，要么还，要么不还，这再平常不过了。而设计被做慈善者的手机内容感动最终归还的情节，也既老俗又幼稚。不能见利忘义，不能用贪心对待爱心，是不是从幼儿园就开始说教呢？
全国新课标卷Ⅰ“同学间的人际关系”，这个命题，我猜想，大概是受到多起大学生杀友事件的触发吧？同学间要如何相处，要团结、友爱、互帮、互助……是不是幼儿园里阿姨的话语呢？一个即将升入高等学府的“大学生”，仍然纠缠于如何处理好同学间关系的幼稚话题，是不是又重新回到了幼儿园时代或小学生时代呢？
最差奖（1名）：
“我愿意”（湖南卷）
【获奖理由】
作文题是侧重考查考生的写作能力的，而不是侧重于考查其理解文题的能力。湖南卷提供的两段材料，非常难以理解、把握。虽然两段材料中都有“我愿意”的字眼，但如果单一写“我愿意”、“追逐梦想”或“守望亲情”都有可能偏题，因为要联系两段材料的共同意义来写，而“我愿意”、“追逐梦想”或“守望亲情”都是从某一则材料单独提炼出来的，并非两段材料的共意。那么，两段材料的共意是什么呢？应该是：做自己想做的事并享受这个过程。在审题上纠缠不清的命题，往往是最差的命题。就像去年安徽卷的“梯子不用时请横着放”（材料作文），我也把它列为了最差奖。
总之，我个人认为，一个作文题命制得好不好，关键是看其是否有利于考生的理解和写作。那些容易理解，写作角度众多，观点完全开放，考生一看就有写作冲动的作文题，并且考场佳作连连的，就是好作文题。
