时间：2023-05-30 09:49:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中小学班主任工作规定，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
古河完小 陈鲜丽
十年树木，百年树人。教师是人类灵魂的工程师，而班主任工作作为教师中的重要组成部分，其肩负的任务更加艰巨。他是班级工作的组织者、班集体建设的指导者，是思想道德教育的骨干。
《中小学班主任工作规定》明确，“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”“班主任要努力成为中小学生的人生导师”，这句话含义颇深，把班主任的角色定位定准了。确实，班主任不仅是传授课业之师，更是人生德行之师；班主任不仅是课业上的尖子，更是德行方面的楷模；班主任不仅要自己课业拔萃、品德超群，还要善于引导、培养学生，让他们都成为德智体美劳全面发展的人。
尽管所有的主修课程中都涉及到知识、素质和技能方面的教育，但是，班主任所承担的辅导工作显得更为集中而持续。进一步说，他们在自己的职业生涯中会迈向更高的阶段，将会更投入地从事指导性工作，更有效地协助学生，并且进一步增强自身的理解和操作能力。这种能力主要包括：充分考虑男孩和女孩，还有来自不同文化和民族背景的学生的不同兴趣、经历和成绩，并帮组他们取得更大的进步。
《中小学班主任工作规定》还强调，“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”以适当方式对学生进行批评教育，是班主任和所有教师约定俗成的权利。《规定》以条文的方式明确，这便是法律授权，对于班主任行使教育权利提供了法律依据。不过，对于“适当方式”还是有必要明确，一者避免班主任滥用权利，二者避免班主任不好掌握。
学生是没有长大的孩子，犯错误时很正常的，没有批评、没有惩罚的教育是不完整的教育。对于受到老师批评的同学，在个别交流的时候，班主任要以最平和的心态、最平等的状态，从亲人的角度告诉学生。老师为什么要在很多同学面前批评他，并且从他的立场出发，分析学生的心理感受，表示同情和理解，尽量消除他心中一些很气愤的想法。最终目的是要让学生心情愉悦地接受。
每位班主任所处的具体环境不同，成长的轨迹各不相同。有的班主任虽然是新手上路，却能很快地适应班主任的工作，并驾轻就熟地迅速成长为优秀班主任；有的则是因个人喜好而从事了这一工作，却因缺乏经验，屡遭挫折和失败而放弃；有的则因缺少经验，在班主任工作中手忙脚乱，不得要领；有的做了一辈子班主任，却未必成功；有的班主任开始时只是把班主任作为一个职业，但是在与学生的接触中，在工作中逐渐喜欢上了这份工作，并把它作为毕生追求的事业，各种情况不一而论。
不管你处于成长的哪个阶段、正在经历怎样的心路历程，都有必要换个角度，重新审视自己和自己所从事的这份工作，努力发现这份工作的价值和意义，寻找并创造工作的快乐
关键词：中小学;班主任;发展趋势
我国中小学班主任的工作在近年来已经受到了一定的关注，同时也得到了一定的加强，班主任的工作对学生来说有着十分重要的影响，班主任的一举一动也将给学生留下深刻的印象。但在班主任工作中仍然存在着一些问题需要解决，版主的专业知识等方面也有待加强。只有将班主任的工作进一步的提升，才能更好的促进学生发展，给他们创造出良好的未来。
一、中小学班主任工作的现状
（一）班主任工作的成绩
近年来，班主任的工作地位得到了一定的提升，随着教育事业的不断发展，素质教育的推行，我国的教育部门也开始对班主任的工作加以重视，并在相关文件中对班主任的地位要求有所加强。要想提升学生的综合素质，需要强化班主任工作，业务水平高，又有着极强的责任心的教师，才能做好班主任工作。在中小学的教育中，班主任是最重要的岗位，而从事班主任工作也是一名教师的重要职责。此外，在我国相关文件中对班主任的工作量以及班主任津贴等进行了进一步的规定，将过去的“班主任副业”观念进行了彻底的转换。
班主任在中小学教育中所产生的作用是无可比拟的。在社会如此发达的现代社会，班主任的专业化已经成为了重要的发展趋势。班主任工作并非谁都能当，需要有较高的人格和素质，同时具有良好的思想品德等。种种现象说明了班主任工作正在向专业化发展。
近年来，班主任的专业成长得到了一定的重视，教育部对我国的中小学班主任还提出了相应的培训技术，使得班主任培训在全国范围内逐渐的展开，这中方式使中小学的教师不断的强化专业发展的意识，受到了众人的欢迎。
（二）班主任工作存在的问题
1.班主任工作责任范围大
作为中小学的班主任是十分辛苦的，他们普遍承受着重大的工作压力，既要对学生进行管理和教育，又要在学生与家长之间进行沟通。总之，学校中的一切有关学生的事物都需要班主任进行处理。班主任的工作没有边界，对学生、学校和家长都有着无限的责任，这是造成班主任工作压力大、负担重的一项主要原因。人们对班主任的要求越来越高，班主任所受责任过多，身心疲惫，这些严重的影响了班主任的工作状态，同时也无法将班级工作有效的展开。
2.班主任发展无阶梯
班主任工作与其他教师工作相比较而言，班主任是无层级岗位。其他的学科教师发展，只要通过不懈的努力，再加上能力的提升，当到达年限时就一定能够获得相应的职称。而对班主任来说，他们之间只有工作年限上的差别，并无职称上的差异，这使得班主任的工作很容易丧失积极性，工作中缺少推动力。
3.不会做班主任
在现在的中小学教育中，一部分的教师虽然有着一定的教学能力，但对当班主任却有着差距，他们不会管理班级、不会组织活动，在这个过程中，教师虽然付出了辛苦，但却没能达到良好的效果，使学生和领导都不能满意。出现这种情况原因就是教师不会做班主任工作，不懂得如何才能当好班主任。尤其是在现代学生指导愈加的专业化，缺少专业知识的教师更加难以胜任。
4.专业知识不强
班主任工作复杂多样，涉及到学生的学习、生活等多方面，这就要求班主任需要有丰富的经验以及广博的知识，能够与学生的成长共同发展，并在他们成长的过程中给予帮助。一部分的班主任对自己的工作常常是只重视经验，而忽略了专业知识的学习，工作方法陈旧，无法适应社会的发展。此外，由于教师的专业能力欠缺，导致在工作中遇到困难时无法及时的采取有效方式进行解决，造成了一定的麻烦。
二、班主任工作的未来发展趋势
通过对班主任工作的现状以及存在的问题分析可以看出，今后的班主任工作需要进一步的在理论与实践中进行完善。本世纪初，首都师范大学某教授首次提出了班主任专业化的理念，并在提出这个理念之后得以实行。这次班主任专业化理念的提出，使得我国的班主任工作迈向了新的领域，并不断的发展起来。在此之后，我国又陆续的推出了关于班主任专业化的一些文件规范，将班主任队伍的建设放在了一个重要的位置上。班主任在中小学的教育中是重要的职位，因此，班主任一定要有极强的责任心，教师应将版主工作作为主业。而09年颁布的《中小学班主任工作规定》则是正式的宣告了班主任的教育岗位及专业。
根据班主任工作的现状来看，我国的班主任工作需要“专业化”的影响，这也说明了未来的班主任工作向“专业化”发展的必然趋势。怎样使班主任工作能够实现专业化，是耐人寻味的一个问题。在对专业化发展进行思考的过程中，需要从两方面综合考虑，一是需要对班主任专业化的理论研究不断的加大，例如：内涵、实现的途径等。这不仅是理论工作者的重要职责，同时也是广大的中小学教师的重要任务。只有从思想上充分的了解到班主任专业化的概念，才能进一步的发展。二是中小学的班主任在工作中，需要不断的加强自身学习和反思，在实践中加以创新，不断的实现自我超越。
此外，我国教育的相关部门也需要建立起相关的制度和措施，为我国的中小学班主任工作专业化提供坚实的保障，以此来促进班主任的专业意识养成，使他们能在实践的过程中不断超越自我，并有所感悟。只有教师、学校以及国家的共同努力，才能使原本困难的工作得以解决，促使班主任专业化逐渐的成为现实。
班主任专业化的形成并非一朝一夕之事，而是一个不断升华的过程，这也给班主任教师提出了一定的难题。在当代社会中，社会对人才的需求是不断变化的，只有班主任不断的对自己的工作进行调整和创新才能更好的适应社会的发展。
参考文献：
[1]朱名维.浅谈农村中小学班主任工作之现状[J].新课程学习（下），2014，10（05）：14―17
一、班主任工作与授课之间关系的界定
1．什么是班主任工作
教育部《 关于进一步加强中小学班主任工作的意见 》指出：“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。”因此，我们可以这样认为，班主任工作是学校教育中的一个工作岗位，这个岗位的承担者是班主任，工作对象是班集体和学生，工作内容主要是思想道德教育。
2．什么是授课
全国七届人大一次会议《 政府工作报告 》中指出：“我国教育事业的根本任务是为社会主义建设培养合格的劳动者和各类专门人才。各级各类学校要努力使学生在德、智、体、美各方面得到发展，并适当加强劳动教育。”也就是说，德育、智育、体育、美育和劳动技术教育这“五育”是学校教育的根本任务。在中小学教育中，授课主要指以学科教师为主体，以智育培养为核心，包括体育、美育、劳动技术教育和德育渗透在内的各种教学活动。
3．班主任工作和授课之间的关系
在中小学教育中，班主任工作和授课之间存在着两种关系。第一种关系是并列关系，学校建立专职班主任制度，班主任专门从事班级管理和学生教育工作，学科教师专门从事教学工作，班主任和学科教师合作，共同完成促进学生德、智、体、美、劳全面发展的工作。这时的班主任工作和授课之间是一种独立并行关系，由班主任和学科教师两个不同的主体来完成。第二种关系是一体关系，班主任从学科教师中选任，班主任教师承担着班级管理和学科教学双重责任，即班主任工作和授课工作由一个主体来承担。当然，班主任工作和授课之间还有一种关系存在，那就是一体关系的班主任和其所带班级的其他学科教师之间的关系，这种关系与第一种关系类似，可以不单独考虑。我们这里讨论的是第二种关系，也就是班主任工作和授课一体的关系。
二、班主任工作与授课之间关系的冲突
由于班主任工作和授课由同一主体承担，两项工作之间必然存在时间、空间、内容、方式、角色、价值等方面的冲突。这些冲突主要表现在以下方面。
1．时间和精力的冲突
与不承担班主任工作的学科教师相比，班主任教师既要承担班级管理和学生教育工作，又要承担学科教学任务，这种双重任务和角色让班主任这个主体顾此失彼，手忙脚乱。在班主任工作责任无限扩大的今天，班主任工作的时间是每天24小时，学生放学后、放假后，甚至在家庭里发生的事情，也都要班主任负责或协助解决。在北京、上海等大城市的一些中学里，学科教师是不用坐班的，班主任是要坐班的，这种情况下，班主任工作和授课之间的冲突更加明显。
2．内容和方法的冲突
班主任工作的主要内容是思想道德教育，但并不仅限于此，有学者用“班主任工作无边界”来表达班主任工作内容无限扩大的现状。授课的内容则比较集中，主要是自然和社会科学的知识、方法、能力等方面，检验授课效果的主要标准是考试成绩，而且授课比较专门化，主要是语、数、外等学科中的一科，有专门的课时作为保障。作为班主任工作和授课双肩挑的班主任教师，内容和方法上存在很大冲突。
3．观念和价值的冲突
班主任工作的主要任务是育人，授课的主要任务是传承科学知识；班主任工作的内容主要是人学，授课的主要内容是科学；班主任工作的主要目标是教人做人，授课的主要任务是教人做事。教书和育人、科学和人学、做事和做人之间存在着一定的观念和价值上的冲突，这种冲突在当下中国非常严重。在应试教育的大背景下，教书和育人冲突严重，德育为首不能落实，德育成为服务教学的工具；科学和人学冲突严重，科学主义泛滥，人本主义贫乏，考试成为学校、家长、学生的主要价值追求；做事和做人冲突严重，拜金主义泛滥，浮躁心态严重，功利主义盛行，但班主任工作更多要服务于学业成绩的提高。
三、班主任工作与授课之间关系的协同
辩证法认为，任何事物都是一分为二的。班主任工作和授课之间存在矛盾的一面，也存在协同的一面，他们之间可以实现相得益彰。
1．班主任工作可以支持授课工作
班主任工作主要是教育和管理工作，教育和引导学生，管理和建设集体。由于班主任工作的独特性质，班主任和学生之间的关系往往比较融洽，在融洽的师生关系下，班主任老师的授课工作效率会得到提高；班主任教师有管理的权利和权威，有对学生表扬、批评等话语权，有对学生干部的任免权，有对学生的评价考核权……这些权利的运用和影响，对促进班主任所授科目的受重视程度和成绩的提升有很大帮助。尤其是经常做班主任工作的教师，他们的教育学、心理学、管理学知识和运用能力远远高于普通的学科教师，这些更加上位的知识和能力对提升教学能力和效率有非常积极的促进作用。
2．授课工作可以支持班主任工作
班主任首先是一名学科教师，承担着某一门学科，甚至两门及以上学科的教学任务。学生在校的主要任务是学业发展，课堂和学业是他们学校生活的重要组成部分，师生关系最主要的内容是教学关系。因此，教学水平的优劣、教学质量的高低、教学艺术的把握、民主师生关系的形成等，对于提高学科教师在学生中的威信有非常重要的作用。如果学生喜欢你所教的学科，喜欢你的授课方式和内容，他会对你产生积极的情感反应，这种感受还会迁移到你的班主任工作中。正所谓“亲其师，信其道”。授课工作可以支持班主任工作，这是中小学教育实践中的一个真理性客观存在。
3．班主任工作和授课相得益彰
班主任工作和授课之间是对立统一的关系，既存在相互的对立和矛盾，又存在相互的统一和协同，我们应该追求班主任工作和授课的相得益彰。实践证明，如果没有班主任的经历，年轻教师很难成为合格的教师，即使成了合格教师也很难成为优秀的教师；相反，一个不合格的授课教师很难成为合格的班主任，一个不优秀的授课教师很难成为优秀的班主任。魏书生、李镇西、任小艾等中国基础教育领域的优秀班主任都是班主任和授课相得益彰的表率。
四、班主任工作与授课之间相得益彰的策略
班主任工作与授课之间是矛盾与协同的对立统一关系。我们应当努力减轻两者之间的矛盾关系，促进两者之间的协同关系。
1．减轻班主任负担
班主任工作无边界是班主任工作负担过重的主要原因，而班主任负担过重又是班主任工作和授课工作之间冲突和矛盾的源泉。因此，可以采取以下措施减轻班主任负担：通过推进全员德育，让全体教职员工共同承担德育教育任务；通过推进主体德育，让学生成为自我管理自我教育的主体；通过推进导师制等措施，让学科教师分担部分德育工作任务。班主任负担减轻了，才能形成班主任工作和授课之间相得益彰的关系。
2．促进班主任专业化
教育部《 关于进一步加强中小学班主任工作的意见 》指出：“做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”班主任工作既然是中小学的主业，就应该走专业化之路。教育行政部门、教育培训部门和学校都要加强班主任培训工作，为班主任专业化成长提供阶梯和动力，通过班主任专业化水平的提升，实现班主任工作和授课之间的相得益彰。
3．提高班主任教师待遇
从中可以看出，在小学教育中小学班主任扮演着班组的组织者、领导者和教育者等多种角色，班主任群体对每一名学生的成长都起着重要作用。因此，小学班主任的职责重大，在当前经济社会发生深刻变化、教育改革不断深入、小学生成长不断出现新特点的时期，要做好小学班主任工作就必须拥有无私奉献的精神，具有良好的能力素质、管理素质和教育技巧。
一、小学班主任必须有无私奉献的精神
小学生的年龄阶段大多处于6～12岁之间，这个年龄段的学生日常行为习惯基本是在有意或无意的模仿之中形成的。而班主任是学生们模仿的最直接对象。因此，小学班主任应重视模仿在养成教育中的作用，通过满腔热忱、兢兢业业地辛勤工作，在学生面前展显出自身的优秀品质，有时候需要发扬“俯首甘为孺子牛”的奉献和耐心，为小学生树立起看得见、学得着的典型。同时，还应从小学生经常接触的其他教师身上深入挖掘以身作则、为人师表的典范，为学生树立模仿的榜样，促进小学生良好行为习惯的培养。
二、小学班主任必须具有良好的能力素质
小学生自身的成长特点决定了作为小学班主任，必须付出更多的心血，也必须具有良好的能力素质，才能够做好班主任这一工作。
1.具备组织管理能力
小学生天性好动，对是非曲直的判断力较弱，纪律性差，要做好班集体的管理工作，就要求班主任能够进行科学管理，根据小学教育的规律性，进行宽严相济、有张有弛、氛围民主、说服力强的管理模式。其中，要重点为班集体树立前进目标，做好集体活动的组织和协调，引导学生团结奋进等工作。
2.具备思想教育能力
教师是人类的灵魂工程师。作为小学班主任，要了解学生各个方面的情况，正确分析和培养学生思想中的是非观、美丑观、善恶观。尤其是在物质条件不断丰富、精神产品良莠不良甚至部分不良思想已经入侵小学校园的今天，如果不能正确及时地引导、指导、疏导小学生思想发展中的问题，将直接影响教育效果，并可能长期影响学生的后续发展。
3.严格要求自己
在学校里，学生接触最多的是班主任，对学生的影响最大的也是班主任。班主任想要规范学生的行为，就必须先规范自身的行为；要提高学生的素质，就必须先提高自己的素质，真正做到率先垂范。班主任不仅要在教学设计工作中严格要求自己，认真完成教学任务和思想品德培养工作，还应严格设计自己的外在即仪表，以符合时代精神和职业特点的穿着打扮来展现班主任的内心世界，有意识地向学生传递美好事物和积极的精神面貌。
三、班主任要理解学生、尊重学生
成长于新时代的小学生，相比于更早时代的同年龄段人群，更加富有想象力，也更勇于实践。因此，在教学过程中会常常有一些学生会有比较新奇甚至是近乎离奇的想法或观点。班主任应充分理解学生的观念，而非粗涉或制止，更不能笑话、宣扬以免造成对学生的心理伤害。班主任应具体问题具体分析，进行了解和正确引导。此外，小学班主任要对学生的思想、学习、生活方面的问题加以关注，在教学和管理中与学生多加交流，尤其是要正确对待学生提出的意见和建议，与其进行共同分析，使学生体会到教师对自己的肯定和尊重。
四、要多方联合，共同管理
教育是一项大工程，学校教育只是其中的一部分。因此，小学班主任必须与学校、与学生家长加强沟通，经常交换意见，建立起对学生教育的一致要求和态度。如今，信息传播手段非常丰富，有利于班主任与学生及其家长之间的沟通联系。除了家长会这一传统方式外，现在很多学校已经充分利用手机短信群发、QQ群、博客等交流平台，随时与学生家长沟通教育情况、安排布置集体活动、下发通知等，既调动了家长的积极性，也促使学校与学生家庭的紧密联系，有利于学校教育和家庭教育的共同提升。
参考文献：
[1]教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见.中华人民共和国教育部公报，2006-10-28.
[2]就《中小学班主任工作规定》答记者问.班主任之友，2009，（9）.
[3]李昌焕.做好小学班主任工作的几点体会.广西师范学院学报，2010，（6）.
[4]祝成.推进素质教育的必然选择学习贯彻《中小学班主任工作规定》体会.宁夏教育，2009，（10）.
[5]杜秀玲.如何做好小学班主任工作.华章，2013，（8）.
[6]胡兴明.如何当好班主任.黔西南日报，2011-7-18.
加强班主任培训是新时期贯彻党的教育方针，是全面实施素质教育，是加强班主任队伍建设的重要举措。实施班主任培训，全面提高班主任履行工作职责的能力，从整体上提高我县班主任队伍的素质和班主任工作水平，更好地促进我县基础教育改革发展，具有重要意义。
二、培训目标
通过培训达到提升班主任工作能力，培训教师能适应正常班务工作，达到提高学生自律性、自觉性和学习积极性；提高学生德育素质；提高学生集体观念。
三、培训内容
1、教育法律法规类：《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《学生伤害事故处理办法》、《中小学班主任工作规定》等；
2、《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》和教育心理学
3、班集体建设
4、班队活动、主题班会的设计组织
5、学生个案的观察教育分析能力，偶发事件的应急处置能力，与家长联系的方法和技巧等；
四、培训方式
培训分两级同步进行（两级指校级和县级）：
校级培训。即各中心校、中学要建立起班主任培训制度，每周二下午进行培训。培训内容主要有教育法律法规、班主任职责及班级管理等内容，以学习、反思、研讨、实践的方式不断解决班主任工作当中出现的新问题。
县级培训。即教育局将针对理论知识、政策法规、班级管理、班队会及主题班会的组织设计、处理应急问题和沟通技巧等方面分期分片对我县班主任进行培训。小学、中学分片同期进行，暑期外聘专家组织全县中小学班主任培训会。
五、师资组成
培训师资由外聘专家和本县优秀班主任组成。
我们将组建“蠡县中小学班主任工作报告团”，即日起开始招收报告团成员，届时由报告团成员承担3—5月份分期分片培训任务。
六、培训人数及时间
20xx年3月——8月，计划全县班主任教师均能参加不同层次的培训。
3月下旬，在蠡吾镇中心校培训蠡吾镇中心校、小陈中心校的班主任教师；在实验中学培训实验中学、蠡吾二中、小陈中学的班主任教师；
4月上旬，在辛兴中心校培训辛兴中心校、桑园中心校、林堡中心校的班主任教师；在百尺中学培训百尺中学、万安中学、百尺一中的班主任教师；
4月中旬，在百尺中心校培训百尺中心校、郭丹中心校、万安中心校的班主任教师；在缪营中学培训缪营中学、曲堤中学、留史一中的班主任教师。
4月下旬，在留史中心校培训留史中心校、曲堤中心校的班主任教师；在蠡县中学培训蠡县中学、蠡县第二中学、职教中心的班主任教师；
5月中旬，在南庄中心校培训南庄中心校、鲍墟中心校、北埝中心校的班主任教师；在南庄中学培训南庄中学、鲍墟一中的班主任教师；
关键词：国际视野；班主任；专业化发展
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）02-0103-02
我国中小学教师队伍，其专业化水平确实偏低。目前，我国小学和初中教师的合格学历起点偏低，部分教师职业道德意识淡漠，教学方法和手段落后，知识面狭窄，创新意识和研究能力不强，这些问题不容忽视。因此，要达成教育工作的专业化，提高教师的社会地位，改善教师的专业形象，改革与发展教师教育，推进我国中小学教师的专业化水平势在必行。班主任首先是一名教师，同样经历教师专业化发展的历程，并且班主任的专业化发展应是教师专业化发展的一部分。但就我国目前而言，中小学班主任的专业化发展，不论是职前教育还是职后教育，相对都较薄弱和滞后，致使不少班主任，按传统办，按常规办，重视层级化管理，班主任工作实效性低下。而在教育实践中，大多数教师也都将班主任工作看作是“人人能为”、不具专门学问的工作；班主任对自己的实践工作缺乏研究意识，下载、抄袭、改头换面的班主任总结现象屡屡发生，致使班主任工作水平停留在实践型或操作型阶段，属于研究型的班主任并不多：学校对班主任队伍的建设往往也处于一种零星指导或是缺失指导的真空状态，班主任工作的展开全凭自己的悟性和努力，于是便出现班主任素质与管理能力差距较大、班级发展不平衡的状况。因此，在教师专业化发展中，班主任专业化发展之目标应提到师范教育及继续教育日程中来，以培养出一批具有专业化水平的班主任工作队伍，实现班级教育管理最优化之目标。
一、中小学班主任专业化发展的影响因素
根据国际视野中教师“专业化”的界定，我国中小学班主任专业化发展的影响因素似乎可从两个方面加于分析：1.是否确立适应新时代需要的理想的“班主任形象”；2.是否确立与理想的“班主任形象”相应的教师教育体制。考察我国目前中小学班主任专业化发展的现实，不难看出，中小学班主任专业化发展所需要的条件基本上处于真空状态。
（一）班主任专业化形象标准的缺失
成熟的专业应该具备六大特征与标准：专业知能、专业道德、专业训练、专业发展、专业自主、专业组织。据此来衡量班主任的专业化程度，笔者认为至今仍没有衡量班主任专业化形象的标准。据有关调查，班主任在学生眼中大多是辛苦型的保姆和专制型的警察等形象。中小学班主任陷在班级事务之中，大事小情，事必躬亲，忙于“救火”、“补墙”，却往往出力不讨好。究其原因主要有：
1.班主任专业知识和技能不完善。致使其不能很好地行使专业权利，树立班主任的专业形象。这是影响班主任专业自主的重要原因，也是影响班主任专业自主意识和行为低下的主要原因。因为，不论是职前教育还是职后教育，都缺乏对“班主任形象”教育训练的支撑。尤其是入职以后，多年来班主任比较重视经验的传承，忽略对教育领域专业性知识和能力的培训和发展，致使班主任缺乏做好班主任工作的基本功训练。
2.班主任工作态度的缺失，也使班主任不能很好地行使专业权利，树立班主任的专业形象。专业态度是班主任专业发展的根本。目前在许多学校，“班主任荒”已成为一个很突出的问题。班主任专业发展的提法是希望教师要有内在的、主动的专业发展动机，然而，在现实中班主任选择这个岗位是被动的，在这个岗位上无法实现个人的价值偏好和相应的利益追求，所以班主任对自己的专业发展不感兴趣，因而也无法维持发展的永久动力。
（二）班主任专业化发展缺乏制度的保障
制度、政策的缺乏是制约班主任专业化发展的根本原因。班主任是特殊类型的教师，他一边承担教学工作，一边承担班主任工作。班主任工作的特殊就在于它是教师工作的一部分(有人称之为副业)，班主任的专业化发展就是期望班主任由副业走向主业。1998年国家教委颁发的《中小学德育工作规程》中规定： “中小学校要建立、健全中小学班主任的聘任、培训、考核、评优制度。各级教育行政部门对长期从事班主任工作的教师应当给予奖励。”现实中班主任可以聘任但无编制，可以奖励但没有固定报酬。如果没有明确的班主任的资格、职级、培训、评价等一系列制度保障，要实现班主任专业化发展是很困难的。因此，要实现班主任的专业化发展，首先需要制度创新，搭建班主任专业成长的阶梯。
（三）班主任专业化发展存在功利化取向
在推进教师(含班主任)专业化发展进程中，出现了功利化倾向，突出表现在三个层面：一是教育管理层面。从学校领导到教育行政部门，都希望通过一些强化培训，采用速成办法实现教师乃至班主任的专业化；二是教师层面。教师参加培训学习时，最关心的问题是学完后有用吗?拿来主义思想盛行，成为教师对所学知识内化的桎梏；三是未能从教师地位的角度准确把握教师专业化。这种学习的功利化取向使教师逐渐丧失了捍卫专业自的意识与能力。
二、促进中小学班主任专业化发展的途径
班主任的专业化发展过程是一种自觉的、以自我认识、自我教育为主要形式的发展提高过程。它既需要教师教育制度的保障，更与个人经常性工作、学习、活动紧密相联，体现出自觉提出要求、面向未来、探索创新的特征。因此，要促进我国中小学班主任专业化发展，除了职前要有完善的、有助于树立班主任专业化形象的教育训练支撑系统，即进一步探索与深化职前师资培养模式的改革工作，包括培养形式、课程设置、教学实习等各个教育教学环节，还要增强职后班主任的专业化发展，具体可以通过以下途径来实现。
（一）建立“新班主任导师制”，建构班主任专业成长共同体，以培养班主任专业自主意识和行为，树立班主任专业化形象
一般而言，教师的职业素质在从教后的五、六年中便基本定型，因此，新班主任的在岗培训或脱产进修尤为重要。国外研究资料表明：“由师范生到开始正式任教是突然又富有戏剧性的变化”。教学的“第一年所犯的任何失误都必将伴随他们的一生”，而且“第一年是教师们继续他们专业进修的基础”，所以，“长期以来这第一年的实习期已成为普遍关注的问题”。我们认为促进中小学班主任专业化发展的途径主要为：
（二）树立专业发展观念，增强专业学习自觉性，以提升班主任的专业知能，激发班主任的工作激情
英国课程专家L・斯腾豪斯提出：“教师专业拓展的关键在于专业自主发展的能力。专业自主发展有三个途径：通过系统的自学：通过研究其他教师的经验；在教室里检验己有的理论。就班主任自身而言，班主任作为一种专业性的岗位，必须依赖于不断地进修与提高来适应社会的剧变、教育的革新以及终生学习的迫切要求。这就要求班主任树立专业发展观念，制定切合班级工作与本人发展实际、可行性强的专业发展规划，并严格执行、坚持不懈，努力把握一切能促进自身专业成长与发展的机会。我国优秀班主任的成长历程证明，班主任专业化发展实际上是一个持续发展的过程，需要长期的乃至终身的探索与努力才能实现。持续性，不仅表现在时间的延续上，更表现在专业内涵的不断拓展及其拓展本身的持续性上。国外有学者曾就此问题做过深入研究，其研究结果表明，教师的专业成长主要涉及三个方面：1.专业层面，包括从事教学工作所需的知识与技能、对教育工作的使命感；2.个人层面，包括对自我与他人的了解、成就需求与个人特殊风格；3.思考层面，包括抽象思考、批判思考及前瞻思考等。这一研究结果同样可以迁移到班主任的专业发展层面上。每位班主任从初任班主任开始，都与学科教师一样，均在这三方面寻求进步，通过不断的学习与探究的历程来拓展其专业内涵，提高其专业水平，逐渐达至专业成熟的境界，才能成为经师与人师兼备的优秀班主任。
（三）树立教育科研意识，重视班主任工作
经验研习，形成富有个性的教育见解与创意班主任在专业化发展过程中，除了重视在实际工作中根据新的需要进行大胆探索创新外，还要注重学习、借鉴、继承前人和同仁的研究成果、成功经验，才能使班主任的专业化水平向更高的台阶迈进。这里的“经验”研习，包括两方面内容，一方面是主动广泛学习吸收前人及同仁提出的先进思想和经验，从中汲取丰富的营养，使自己在较高的起点上进行创新。另一方面是要善于及时总结自身的班主任工作实践经验，并要敢于探索。这就要求班主任要解放思想，敢于否定自我，超越自我，不迷信权威，不迷信书本，勇于冲破传统势力和思维定势的束缚，积极进行探索创新。另外，班主任还要善于总结自己的经验。现实中不少一线班主任在工作中都积累了不少卓有成效的班级工作经验，他们缺乏的是不善于把经验上升到理论高度，致使班级工作老是在感性的“经验型”水平上徘徊，班级工作难于上新台阶。因此，班主任工作经验总结，不仅需要班主任有高度的工作热情和责任感，还需要有广博、扎实的基础知识，丰富的教育管理经验和教育理论水平，更需要有严密的判断、推理能力和一定的写作能力。同时，在经验总结过程中，班主任的思想观念、知识功底、理论学术水平、思维能力和教育能力也得到锻炼和提高。
（四）以课题为引领，巩固班主任的科研意识，提高班主任的科研能力
新时期的班主任应该是“研究型”的班主任。这个“研究”指的是：有较强的教育科学研究意识，认真学习教育科学理论，进行教育科学研究，探索教育规律，按照教育规律办事，提高教育管理工作的实效性。其中，进行教育科学研究是非常关键的，能否进行研究不仅是新时期“研究型”班主任的重要标志，也是班主任专业化发展的重要标准。纵观优秀班主任的成长历程不难看出，他们的起步、发展都离不开教育科学研究的引领。“教育的实践让我切身体会到，教育的起步、探索、发展都离不开科研。是科研领我起步；是科研伴我探索；是科研促我发展。由此可见，班主任要由“经验型”向“研究型”转换，必须重视教育科学研究，在课题研究中寻求班主任的专业化发展。
参考文献
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[2]钟启泉.教师“专业化”：理念、制度、课题[J].教育研究，200l(12)．
[3]筑波大学教育学研究会编.钟启泉滩现代教育学基础[M].上海：上海教育出版社，1986.442、443．
[4]张祥明.论班主任专业发展的外部保障制度[J].中国教师，2008(4)．
关键词：新规定；小学班主任；实践
中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）04-190-01
中华人民共和国教育部颁发的新《中小学班主任工作规定》指出：“全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通。有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。”对新时期小学班主任的职责和任务提出了新的理念要求。那么，怎样才能落实新《规定》倡导的新理念呢？以下是笔者的一点体会。
一、知己知彼―深入了解
首先是老师了解学生。小学生的心智、性格、行为尚处在发展和完善阶段，对学生进行详细而具体的了解是贯彻落实新《规定》的基础。为此，每接一个新班我都会通过面谈、家访、前任班主任、授课老师、同学之间、学习成绩册等途径全面了解学生的家庭背景、校内外表现、兴趣爱好、性格特征、身体状况，对班级内的每一个学生的情况了如指掌，限自己在接管新班三天内准确无误地叫出每一个学生和家长的姓名及学生家庭住址。在全面了解的基础上，结合《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》和学校规章制度，制定切实可行的班规班约、学期班务工作计划，旗帜鲜明地提出班级奋斗目标。
其次是学生了解班主任。班主任要在全面了解学生的基础上让学生试图了解班主任。了解班主任对班级学生在遵守纪律、读书学习、文明礼貌、言语行为、卫生习惯、校外表现的具体要求；了解班主任制定班规班约、班级工作计划、班级奋斗目标等内容；了解班主任的工作作风、学识水平、特长爱好；了解班主任期盼什么样的班风、学风、成绩。
再者是家长了解班主任和孩子。班主任开展教育工作，离不开家长的积极配合。班主任要通过家访、家长会、家长学校、书信、宣传材料等途径与家长沟通，让家长了解班主任对本班学生在品德表现、学习要求、文明礼仪等方面的具体要求；了解自己的孩子在学业等级、操行表现、养成教育等方面的具体情况。努力争取家长在教育孩子方面助班主任一臂之力。
我的实践经验表明，只有确切全面掌握学生的具体信息，进行深入全面了解学生，才能把班主任工作做实做好；只有让学生了解班主任和班级奋斗目标，才能收到班主任期盼的效果；只有让家长了解班主任和孩子，才能实现教育最大化。
二、师爱无边―倾情浇灌
师爱是浇灌学生幼小心田的清澈山泉。班主任要从内心深处爱学生。既爱容貌出众的俊俏生，更爱长相一般的平常生；既爱学习成绩拔尖的优秀生，更爱学业欠佳的学困生；既爱健谈外向的爽朗生，更爱沉默寡言的内向生；既爱有良好家庭教养的优等生，更爱缺少家长关爱的邋遢生；既爱屡次表彰的获奖生，更爱总犯错的问题生……对班内所有学生的思想品德教育、学业辅导、人格尊严一视同仁，一律平等，一样对待，一样信任，一样鼓励，不厚此薄彼，不分贵贱，不分等级，洒向学生都是无边无际的师爱；对所有在方方面面表现欠佳的瑕疵生不歧视，不轻视，不抛弃，洒向学生都是无际无边的师情。用爱浓浓的师爱感染全体学生，用浓浓的师情感化班内学生，让表现各异的学生在漫长的人生成长路上不断感悟大公无私的师爱，不断收获一点一滴的进步，不断得到浓浓师爱的滋润，不断明白为人处世的道理，不断体验师爱师情的真谛。
三、师心如佛―真情沟通
师心如佛心，师心如父母心。只有拥有如佛的师心和如父母的师心，才能与学生进行以心交心，以情交情，才能进行有效的真情沟通，这是把班主任工作做到极致的关键。为此，我常常怀着师心如佛的心态与学生展开心灵上的真情沟通。一是面谈沟通。根据班务工作计划，我每学期都会与班内每一名学生进行面对面促膝交谈一次以上，内容涉及学生的品德表现、学习成绩、文明礼仪、成长进步等诸方面，从零距离面谈中了解学生，及时指出学生亟需改进的地方。二是书信沟通。根据学生某个时间某个方面的表现，无论是好的表现还是欠佳的表现，我都会以书信的方式及时告诉学生，要求学生反复阅读，从书信中获取进步的力量。三是电话沟通。就学生某次突发的不良表现，在放学后或周末打电话给学生，及时委婉指出学生的错误所在，让学生警醒、改正。四是QQ沟通。我平时会与有条件上网的学生QQ聊天，聊生活中的喜怒与哀乐，聊学习中的困惑与收获，融洽师生感情。
四、举行活动―促进发展
一、班主任专业发展的诸多理解与现实问题的反思
(一)班主任专业发展的诸多理解
1．过程说
班主任专业发展是关注班主任成长，帮助班主任实现专业追求。班主任专业发展是个“过程”，是个渐进的不断提高的过程。
2．动力说
班主任专业发展的动力来自两方面的推动：外部给予的就业、升职、评价、家长与学生的期待等压力；自身蕴含的学习、提高、自我实现的需要。
3．对象说
班主任专业发展的对象有两个方面：一是班主任群体的专业发展：二是班主任个体的专业发展。
4．目标说
专业发展进程中，班主任应树立以下几方面的发展目标、精神目标、情感目标、智慧目标、共进目标、创新目标、责权目标。
5．教师素养说
班主任专业发展应包含于教师专业发展的范围之中。班主任的素养是教师专业素养中必不可少的组成部分。
6．特殊类型教师说
班主任是特殊类型的教师，班主任专业发展是种特殊类型教师的专业发展。班主任主要从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。精神关怀是班主任专业劳动的核心内容。
综上所述，学者们站在不同的角度，对班主任的专业发展就有不同的理解。现实中提出班主任专业发展问题，一方面是因为人们对教育的重视和学生在社会转型时期管理难度的加大，对班主任专业发展的需求很强，另一方面又由于制度上的不完善使得班主任专业发展面临诸多问题，具体操作难以顺利进行。实际上班主任专业发展是一个系统工程，需要综合考虑各方面的问题。
(二)班主任专业发展现实问题的反思
1．班主任专业发展缺乏独立的法律、制度、政策的保障
专业是个社会学概念，是指一群人经过专门的教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。《中华人民共和国教师法》第三条明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”《教师法》对教师工作的性质、社会地位、报酬等都有明确的规定。而在1998年国家教委颁发的《中小学德育工作规程》仅仅规定：“中小学校要建立、健全中小学班主任的聘任、培训、考核、评优制度。各级教育行政部门对长期从事班主任工作的教师应当给予奖励。”教师是履行教育教学职责的专业人员，班主任是特殊类型的教师，他的工作是一边承担教学工作，一边承担班主任工作。班主任工作的特殊就在于它是教师工作的一部分(或称为副业)，班主任的专业发展就是希望班主任从副业走向主业，现实中班主任可以聘任但无编制，可以奖励但没有固定报酬，要成为主业没有制度、政策的保障是不可能的。班主任奖励部分的投入目前规定由当地政府解决，若当地政府没有拨款，只能是校长自己想办法解决。学校若存在专职的班主任，如心理健康教师，问题就来了，编制、报酬从何而来?因此，提倡班主任的专业发展，首先需要建议修改《教师法》和相应的德育工作规程，要有独立的法律(或者法律中具体条文)和相关的政策、制度，基层教育部门和学校才能具体操作。
2．班主任专业发展缺乏衡量的基本标准
成熟的专业应该具备六大特征与标准：专业知能、专业道德、专业训练、专业发展、专业自主、专业组织。班主任专业发展有两个问题值得重视。一是需要明确班主任具备的基本素养，即有没有做班主任的资格。学者的研究论述，班主任的基本标准主要体现在以下几个方面。(1)班主任要了解和掌握更多的教育科学知识和专业知识。(2)班主任应具备一定的组织管理能力。(3)班主任角色丰富，需要有广博的知识，具备一定的文化素养。(4)班主任应多才多艺。(5)班主任应具一定的教科研能力，要研究班级德育和班集体建设与管理过程中遇到的问题。(6)班主任应该具有熟练地运用网络开展德育工作的能力。(7)班主任应该具有高尚的道德品质等等。二是需要考虑班主任是否有管理班级、教育学生的工作能力，即会不会做班主任的问题。没有具备以上这两个基本条件，班主任专业发展是不可能的。
3．班主任专业发展缺乏根本的动力
想不想做班主任，愿不愿意做班主任，即态度问题是班主任专业发展的根本。目前在许多学校，“班主任荒”已成为一个很突出的问题，尤其在农村中学寄宿制学校里，班主任的工作非常辛苦、压力大、报酬低、也得不到应有的尊重。学校往往通过行政命令来要求教师做班主任，如评职称要求有从事几年班主任工作的经历等来对教师提出要求。这样一来，教师就会有敷衍、应付、出工不出力的情况。一方面是社会对班主任要求很高，另一方面班主任专业服务的社会地位、社会形象、社会价值又不被社会所承认。一般说来，教育行政官员与学校管理者所做的决策总是站在学校的生存与发展角度出发，对班主任群体提出种种要求：而班主任为自身职业能力投资无法取得合理回报的意识正在日益觉醒，在被动接受要求的前提下，学校的决策经常被班主任采用各种方式抵制。班主任专业发展的提法是希望教师要有‘内在的、主动的专业发展动机，然而，在现实中班主任选择这个岗位是被动的，在这个岗位上无法实现个人的价值偏好和相应的利益追求，所以班主任对自己的专业发展不感兴趣，无法维持发展的永久动力。
二、制约班主任专业发展的根本原因是教育制度安排的缺位
我们当下所看到的中国教育的诸多矛盾和困惑，大多都可以从与教育相关的制度安排的缺位、错位乃至不和谐中找到直接原因。比如，我们越来越关注教育发展中城乡教育、区域教育差距问题，区域内教育发展差距问题。从根本上说，差距问题都是制度安排的派生物。同样，如果没有明确的保障班主任发展的一系列制度，要实现班主任专业发展是很困难的。
“教育制度安排”是指通过立法和行政权的运用，对于教育重大问题的制度性规范。教育制度规范与约束着教育个体的行为，同时又为个体创设行为自由的空间。教育制度可能会抑制教育个体发展的机会，也可能会为个体发展带来更大的预期效应。教育制度总是起着“双刃剑”的功能，让人们既敬畏它，又离不
开它。教育制度的实质，就是制定教育服务交易的基本规则。每一个进入教育服务领域的个体，不管是教育服务的供给者，还是教育服务的消费者，都必须接受教育制度的引导和规范。因此，教育制度的核心不是约束教育个体之间的交易，而是降低教育个体之间交易的难度。为了更好地促进教育服务交易的顺利进行，必须把更多模糊的东西予以制度化，让大家去接受它。
全中国所有的学校都要编班，所有的班级都要配备班主任，我们无法计算全国的班主任究竟有多少。班主任如何选拔，选拔的条件是什么，如何服务于学生，他的地位、待遇如何确定，对班主任工作如何评价等，许多模糊的认识都需要明确。目前对班主任专业发展的研究大都局限在学校内部的管理班主任的具体制度，对外部的教育制度安排缺位研究不够，班主任当然只能是定位在副业，报酬也只能定位在奖励。外部教育制度安排的优势在于，它往往与学校的关系是自上而下的等级关系，对学校具有较强的政治意志和实施强制的权力。因此，班主任的专业发展不仅要理解学校内部的各项制度的安排，还要理解约束与规范班主任专业发展的外部的教育制度的安排，强调班主任专业发展的外部保障制度。外部的教育制度具体的说有教育法律、教育政策和教育指示等。教育制度在特定时间点上是静态均衡的，但随着教育环境与教育功能的变化，都是可以变更与创新的。班主任专业发展问题的提出，促进了教育制度的动态变化，教育行政管理决策部门就要考虑班主任专业发展保障制度的缺位，对教育、对学生发展带来的不利因素，就必须优化与创新教育制度，使班主任工作能够适应今天教育的变化和满足学生发展的需求。
三、构建班主任专业发展外部保障制度的几点建议
(一)政府和教育行政部门要为班主任专业发展提供政策保障
班主任专业发展不仅是一种理念，更是一种制度。《中华人民共和国义务教育法》《教师法》《(教师资格条例)实施办法》等政策法规的颁布实施，我国教师队伍管理日趋法制化、科学化、规范化。然而，专门与中小学校德育教师队伍相适应的班主任职务制度、教育培训制度、聘任制度、职级制度、薪酬制度、评估制度、奖励制度的不完备，又制约了班主任队伍专业发展的进程。完善的班主任专业发展的制度包括专业职务制度、教育培训制度、聘任制度、评估制度以及专业资格标准和审定制度、专业水平评估标准和实施办法、专业发展的政策规定、专业发展的资格制度等相关法规。要通过加强对专业发展管理制度的研究与建设，切实保障班主任的合法权益，提高他们的社会地位和专业发展水平。
制度对政策是制约关系，是真包含关系，政策从属于制度，在制度框架中生成与运用。教育政策总是与解决教育问题分不开，它由问题产生，又为解决问题而定。有了班主任专业发展制度，政府就有了解决特定问题的意图和计划，而政府的决策往往又要靠教育工作者前期的研究。教育主管部门出台的政策，首先要能吸引、鼓励优秀的教师从事班主任工作，让班主任感到自己的劳动受到了尊重。其次要建立一种关怀体制，多方面地关怀班主任，因为班主任工作动力不仅来自学生，也来自其他方面，教育行政主管部门如果一味要求班主任奉献，是不可持续发展的。要使班主任的待遇、工作、生活、专业发展等都有所保障，使之感到自己的工作得到社会的承认，做班主任是值得。
(二)政府和教育行政部门要制定规范化的班主任专业发展标准
美国学者赛克斯认为：“专业化依赖于两大策略：筛选和吸引。”前者是指严格依据专业标准筛选优秀人才；后者是指“运用报酬和激励手段吸引并留住”求职者。为此，必须制定规范化的专业标准，为班主任专业发展提供有效支持及科学依据。在班主任选拔上，要严格执行专业标准，建立“准入制”，把好“入口关”，坚持贯彻“德才兼备、择优选拔”的原则，通过综合考核，把政治素质好、道德水准高、思想作风正、知识结构合理、有奉献精神、热爱德育工作的优秀教师及时充实到班主任队伍中来，确保班主任队伍的高标准、高起点。
(三)尊重班主任自身成长规律，构建与班主任专业发展相适应的培训模式
关键词：小学；班主任；队伍建设；问题；原因；对策
一、小学班主任队伍建设存在的问题
1、部分班主任队伍素质参差不齐
从对部分小学班主任的访谈中得知，绝大多数班主任都是领导指派的，在当选之后也没有经过专门培训，使得一些班主任在任职初期工作开展比较困难。在调查中我们注意到，大多数班主任工作主要靠模仿、摸索，在理论指导和团队辅导方面十分薄弱。在此影响下，班主任应当具备的一些工作技能与方法相对欠缺。调中发现，班主任工作方法简单的现象比较普遍，如严厉批评的多，重体罚的多，轻情感沟通的多，表扬与鼓励的少。
2、班主任队伍缺乏有组织的提高培训计划
虽然该地区大多数小学校都会定期召开全校班主任例会，但有些走形式，没有实质内容的例会让班主任十分反感。虽然班主任之间也会进行交流，但大都是随意的、自发的、偶然的，常常没有主题，难得对其工作有实质性的促进。被调查的学校几乎都没有有计划地对班主任队伍进行集体学习、交流提高的安排。在调查中发现，在其工作中，班主任之间的协作工作能力和意识比较差，班主任队伍相对松散，缺乏团队意识。在遇到困难和问题时，大多数班主任都是独自面对，自己解决，很难也没有想到如何利用团队合作的力量。
3、学校选拔班主任的机制单一
如果从队伍建设的角度出发，对班主任的遴选非常重要，因为它不仅是学校教师的领头羊，而且关系到整个队伍的整体素质和未来发展。从调查中了解的情况是，大多数小学在班主任遴选方面没有形成比较完备的制度，校领导指派的形式比较多。其实，《中小学班主任工作规定》中第七条已明确规定：“选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：（1）作风正派，心理健康，为人师表；（2）热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；（3）爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。”
二、小学班主任队伍建设的对策与建议
（一）教育行政部门应当引导学校重视班主任队伍的建设
上级教育行政部门要切实从思想和行动上重视班主任队伍建设，上行则下效，只有这样学校才能重视并行动起来加强班主任队伍建设。对此，本研究提出以下建议：
1.教育行政部门应下发关于班主任队伍建设的专门指导性文件。也就是，教育行政部门可以通过文件对班主任队伍建设提出要求，让学校把班主任队伍建设作为学校工作之一。除此之外，文件还可以对学校在班主任队伍建设的具体实施方面提出一些指导原则，比如明确学校在班主任队伍建设方面可以做什么、应该做什么，让学校去构建一些适合自己学校特色的建设班主任队伍的具体措施。在组织管理方面，教育行政部门还可以通过改作风、走基层的方式，对学校在班主任人选标准的确定、班主任工作评价制度的建立、班主任工作激励制度的制定、校本培训工作的组织与开展等方面进行有效的指导和监督。
2.教育行政部门应当重视对校长进行班主任队伍建设方面的培训。
校长是整个学校的灵魂人物，是学校的旗帆，教育行政部门对教师和学校进行管理都需要
通过校长才能够完成。为此，教育行政部门还可以通过对校长进行先进的教育理念、管理理念的培训，让校长们增强对班主任队伍建设重要性的认识，促进他们积极开展班主任队伍建设的工作。
（二）学校需要增强班主任队伍建设的意识
作为学校应当注意到对班主任的管理与培养不能从班主任个人出发，而应把班主任置身于整个班主任队伍当中，通过班主任队伍这个集体去管理与影响班主任个人的发展与成长。在对班主任进行管理的实践中，要始终加强班主任队伍建设意识，始终从队伍建设的角度去发现问题，制定计划与制度。
1.改变以往观念，重视班主任队伍建设。学校要从根本上认识到班主任岗位的特殊性与重要性。改变以往的观念，不能把班主任等同于一般教师对待。虽然“班主任是教师，但不是普通教师，而是教师队伍中的优秀群体，是中坚力量，是班集体的组织者、教育者、指导者，是学校领导实施教育、教学工作计划的得力助手。班主任在学校教育工作中具有突出的地位，起着举足轻重的作用。所以加强班主任队伍建设是加强教师队伍建设的重要任务。此应当建立以下认识：
（1）班主任工作的好坏直接关系到学校德育工作的进行、学校素质教育的推进，更关系到学生的成长成才。
（2）学校的教学工作、德育工作、管理工作都要通过任才能得以进行，班主任对班级和学生的管理是学校管理工作的基础。
（3）班主任在协调各方教育力量方面具有重要作用，尤其是家长。班主任可以通过让家长们参与到学校教育活动中来，帮助学校发展，学生进步。
2、细化班主任工作评价制度
从班主任队伍的整体发展来看，合理、有效的班主任评价制度是必不可少的。但要想建立一个合理、有效的班主任工作评价制度，并不是一朝一夕的事。要有长期的考虑和长远的规划，在工作中不断摸索，不断完善。就目前该地区班主任评价工作的现状，本文建议为了建立和完善班主任工作评制度可以从以下几方面着手：第一、他评与自评相结合。班主任工作评
价，除了要有校领导的评价外，还应注重学生、其他任课教师以及班主任的自评。第二、结合多方面工作。班主任工作的评价要考虑到班主任工作的各方面，包括思想道德品质、文化知识素质、教育教学能力、班级日常管理、了解和研究学生、个别教育工作、协调教育力量能力、教育科研能力等。第三、定性与定量相结合评价。总之，评价制度的制定必须本着以人为本、促进发展为原则。
参考文献
[1] 夏福强. 小学班主任队伍建设存在的问题及原因分析[J]. 中国科教创新导刊. 2007（18）
关键词：中学班主任；职业倦怠；成因分析
美国临床心理学家弗登伯格在1974年首次提出“职业倦怠”一词，其描述的是那些从事服务行业的人员因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所引起的一种精神上的疲惫不堪的状态。1986年，美国的诗专为教师编订了一份评估教师工作的职业倦怠感问卷（Maslach Burnout lnventory简称MBl），为教师职业倦怠的实证研究提出了可操作的测量工具。作为教师一员的班主任一方面承担教学任务，另一方面又要面对班级的组织与管理，有着双重角色。在工作中班主任承担着更重的任务与更大的压力，容易出现职业倦怠感。那么，在实际工作中教师的职业倦怠感处于什么情况呢？我们制定了相关问卷对这一情况进行了调查。
一、班主任职业倦怠的现状调查
采用整群抽样的方法，在廊坊市属两所中学随机选取了100名教师，其中班主任教师42名，科任教师58名。对MBI问卷进行了改编并发放，收回有效问卷91份，问卷回收率为91%。
本次采用的调查问卷由二个部分组成：第一部分：教师基本情况（16题）。第二部分：倦怠测量（21题，包含3个分量表）：情绪耗竭：1、2、3、1l、16、19、21；去人性化：4、5、9、12、14、18、15；缺乏成就感：6、7、8、13、17、10、20。
该部分问卷采用4点计分，完全不符合――1分，比较不符合――2分，比较符合――3分，完全符合――4分，如果情绪衰竭维度和去个性化维度得分越高，同时成就感得分越低则说明倦怠程度越严重。
由表1可见，廊坊市中学教师职业倦怠的平均数和标准差是61.57±11.17；班主任职业倦怠的平均数和标准差是62.17±11.10；非班主任职业倦怠的平均数和标准差是60.32±11.34。根据教师职业倦怠问卷的评分标准，我们知道每个项目的得分要在2以上才算是有职业倦怠的意义，测试总分要在40分以上才算是有职业倦怠感，总分在60分以上代表职业倦怠感较高，总分达到80分代表职业倦怠最高水平。按照上述标准，从总体上看廊坊市中学教师（包括班主任在内）职业倦怠的总体水平较高。
通过对班主任教师与非班主任教师的职业倦怠总分及其三个维度上的差异进行检验得出以下结果：在职业倦怠总分上，班主任教师与非班主任教师之间的差异不显著（F=2.277，P：0.133>0.05）；在情绪衰竭维度上，班主任教师比非班主任教师的情绪衰竭程度明显更高（F=10.011，P0.05；F=0.001，P=0.996）。
在本次调查中我们发现，中学班主任职业倦怠问题还没有达到严重的程度，但已经开始表现出普遍性的存在，这验证了本研究的假设：班主任是教师职业倦怠的高危群体。
研究结果表明，廊坊市中学班主任职业倦怠程度、效能感高于廊坊市中学教师整体水平，明显高于非班主任教师，情绪衰竭维度呈现出更为严重的趋势，去个性化和低成就感现象不太严重。这与班主任工作的特殊性有关，我们对这一情况出现的原因进行了分析。
二、中学班主任职业倦怠的成因分析
（一）社会因素
在任何一个国家、任何一个时代，教师都承担着教书育人，传承历史文化的重任，在今天迅速变迁的社会里尤其如此。但当今教育观念日益多元化，大到整个社会，小到学生、家长对班主任教师的期望也呈现更多的分歧。在多样与沉重的期望之下，班主任教师的压力与日俱增。
1.社会的期望。教育部在《对＜中小学班主任工作规定＞的解释》中提出：“中小学班主任作为中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是加强和改进未成年人思想道德建设，全面实施素质教育的重要力量。”“学校教育是以班集体为单位来进行的，学校教育的各项工作，都跟班主任有关系，班主任既要关心学生的学习状况，教育学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确学习方法，养成良好学习习惯，增强创新意识和学习能力；又要进行有效的班集体管理，保证学校各项教育工作的顺利进行；还要组织学生开展班会、团队会以及各种主题教育活动和文体活动；更要了解每个学生的身体、心理和思想状况，开展有针对性的教育，做每一位学生人生路上的引路人。对班主任教师而言，做班主任工作和授课一样，都是主业。”
从上述解释中可以看出社会对班主任工作的期望。在当前由应试教育向素质教育的过渡中，班主任是素质教育与应试教育矛盾的直接面对者，他们一方面要教书、育人，要应对各种考试，一方面又要提高学生素质，其压力之大可想而知。
2.家长与学生的期望。家长普遍认为孩子送到学校就是交给了班主任，希望班主任对待孩子，既要关心呵护、嘘寒问暖，更要多理解、多沟通。每一位家长都认为自己的孩子是天才，出不了成绩就是班主任的责任。在这样的压力之下，在现实与家长期望值的巨大落差之间，班主任的压力是巨大的。
学生对班主任也有很多期望：班主任性格要好，要能包容一切；才能要全面，最好能歌善舞。班主任既要全才，还要是专才，能为学生解答一切问题。一旦在班级中有令自己不满的问题，就将原因归咎于班主任处理的方式方法过于简单。
可见，社会各方面都在关注班主任，但实际上这些要求超越了大多数班主任自身状态和外部环境条件的要求，因此，它所带来的只能是各方面更多的失望。随之而来的就是班主任自身的心理失衡，从而引起职业倦怠。
（二）学校管理因素
1.班主任的角色多样叉。当个体面对种种冲突情境而又被期望做出角色行为时，角色冲突就会出现。角色冲突包括角色间的冲突和角色内的冲突。班主任在学校中扮演双重教师的角色：科任教师和班主任。班主任首先是科任老师，科目教学是他的“主业”，在从事班主任工作的同时，更要搞好所任教科目的教学工作。同时，班主任还要进行班级常规管理、安全防范、心理健康和道德教育等方面的教育，组织学生参加学校组织的活动，与家长、任课教师沟通。如此一来，班主任成了每天第一个进校，最后一个离校的教师。班主任与科任教师相比，通常每天多工作三四个小时。时代的发展对班主任工作提出了更高的要求，班主任所要扮演的角色越来越多重化，而这些角色行为有时是相互矛盾的。班主任在工作中常常要面对角色冲突和角色模糊的情境，繁重的教学任务，复杂的管理工作，使得他们不可避免地感到心力交瘁，身心疲惫。
2.班主任工作付出和回报的失衡。在所有教师中，应该说无论在时间、精力还是感情上，班主任是在工作中付出最多的，过高的工作量导致休息不足，情感透支，心理疲倦。可现实中，学校给予班主任的物质补助很少，对于大多数班主任来说，相当一部分工作属于“义务劳动”。在付出与回报的明显失衡的情况下，班主任教师心理极易失衡，引发职业倦怠。除了物质方面，大多数学校对班主任的考评制度上大多存在着标准简化、难以量化的倾向。受应试教育的影响，当前学校及社会各方面对于班主任工作的考评，还主要是依据学生成绩的高低。而班主任进行的学生道德教育、组织的各种学生活动、建设良好班集体的努力等都还没有一个量化评价的标准。在这种情况下，班主任所做的大量工作不能被及时认可，于是班主任的成就感随之降低，引发职业倦怠。
（三）班主任个人因素
1.性别与年龄差异对班主任教师职业倦怠感的影响。男女班主任教师在情绪衰竭维度上及职业倦怠总分上存在显著性别差异：女性班主任的情绪衰竭程度明显更高；女性班主任教师的职业倦怠总体水平也明显更高。
此外，年龄与班主任教师职业倦怠感关系密切。年龄在31至40岁和41至50岁间的班主任教师情绪衰竭度比20至29岁的班主任教师严重，年龄在31至40岁的班主任教师在情绪衰竭、去人性化两个维度上的分值在所有教师中最高，其职业倦怠感也最强。
2.成就动机取向对班主任教师职业倦怠感的影响。成就动机强的班主任教师对于困难的任务乐于接受，对待学生也表现得积极主动，他们易于在完成任务的过程中获得成功的体验和快乐；而成就动机较弱的班主任教师在不能有效完成任务时，容易产生情绪、心理上、行为上的不良症状，以不良情绪和态度对待学生和工作，最后对工作丧失热情，产生职业倦怠感，甚至厌恶、逃避工作。
3.个人性格因素对班主任教师职业倦怠感的影响。根据调查发现，具有某些不良人格特征的班主任教师，如脱离现实的理想，较低的自我价值判断，对自己的优缺点缺乏准确认识和判断等很容易产生职业倦怠。但同时也要注意，富有理想、充满激情、执着地为实现其理想而努力工作的班主任教师，更容易产生职业倦怠。因为他们对工作的过分投入，在现实工作中易于出现付出和期望效果不相称的情况，这时就会产生巨大的失落感，职业倦怠因此而产生。
根据以上的调查与分析，我们看到职业倦怠已经成为班主任教师中普遍存在的现象，并且形成因素众多。班主任的工作涉及学校、学生、家长和社会等多个方面，如果班主任在工作中承受了过大的压力而出现倦怠心理，就会影响其师生关系、工作关系，甚至是家庭生活质量。班主任职业倦怠的发生因工作而起，影响到其日常状态，然后又反作用于工作，导致工作效率低下，倦怠感进一步增强，这就会形成一种恶性循环，进而严重影响学校教育与班主任的自身生命质量。因此班主任的职业倦怠问题亟待引起相关部门的重视和解决。
参考文献：
［1］ 余风珍.中学教师职业倦怠探析［J］.武汉职业技术学院学报，2003，（2）.
［2］ 马利文，陈会昌.教师职业倦怠问题的研究［J］.中小学心理健康教育，2004，（4）.
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［4］ 张向葵.管理心理学［M］.长春：东北师范大学出版社，2003.
[关键词] 班主任 批评权 规定
教育部近日印发的《中小学班主任工作规定》,专门在第十六条明确了班主任批评学生的权利:“班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”
笔者是一名多年从事班主任工作的教师,对《规定》自然关注。我就此事与多位班主任交流,他们普遍反应平淡,甚至冷淡。《规定》作此“规定”,目的是保障班主任权益,确保教育的健康发展,为什么被保护者却“没感觉”?教师的顾虑到底在哪?归纳了一下,大致如下。
顾虑一:“批评权”无法根本改变目前学生和家长的认知。在长期倡导“赏识教育”的背景下,学生和家长对批评的认识有失偏颇。教师批评学生会被误认为不关爱学生,甚至会给学生心理造成伤害。心理伤害是个谁都无法明确界定的概念,说是就是,谁都不敢触碰。在学校“服务学生”的理念下,许多家长认为,我交了学费就是来消费,你必须提供优质服务,哪里还有服务员批评顾客的?在这种意识支配下,被批评的学生和家长很容易出现“不良反应”。心理承受力差的学生,受到批评还会做出过激行为,如出走等。一旦出现这种情况,班主任就十分被动。
顾虑之二:在现行的评价体系下,学生“得罪”不起。现在许多学校实行“学生测评教师”的考核办法,以此作为评价教师业绩,甚至决定教师任职任教岗位的标准。个别学生会在这个时候泄愤,致使许多班主任遭遇尴尬,甚至影响到他的职业幸福指数。另外,现在学校也很注重家长和社会对教师的评价,如果一个教师的教育行为得不到家长的认可,老师多半会被当作犯错的一方。
顾虑三:班主任对自己的批评方法不自信。什么才算是“适当”的方式?《规定》没有也不可能明确界定,这就让许多人心里没底。许多时候班主任批评学生就像家长批评孩子,比较随性,谈不上什么艺术。资历深的、会琢磨的教师,会比较注意批评的方法和孩子的接受心理。但一般班主任在从业以后,很少接受正规的、系统的业务培训,基本属于自学成才,真的谈不上有什么教育艺术。“没有金刚钻,别揽瓷器活”,批评艺术缺乏,自然批评行为就缺位。
“批评权”实际是班主任的一份教育责任,回避和滥用一样失范。我们应该确信,需要批评的学生只是一部分,不能接受批评的更是少部分。《规定》的出台,本身就是为了改变目前不正常的状况。至于什么是“适当方式”,什么是批评艺术,《规定》第八条有所陈述:“全面了解班级内每一个学生,深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生,平等对待每一个学生,尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通,有针对性地进行思想道德教育,促进学生德智体美全面发展。”只要班主任严格遵循“关心”“平等”“尊重”“沟通”的原则,就可以做好工作,至少不会犯错。更多的教育艺术,则需要班主任在工作中逐步学习,积累,这也是一种职责。
那么如何在《中小学班主任工作规定》下更好的展开工作呢?
一、多跟学生进行心灵交流
惩戒教育存在的理由,就说明它能达到一些说教不能达到的效果,在屡教不改之后施以适量惩罚有它的必要性,这才是“适度”的意义。教师在教育学生的过程中应该始终保持平和冷静的心态,不带个人情绪地就事论事,让学生认识到自己的错误,心服口服地接受教育。多跟学生进行心灵交流,才能对症下药。
二、要坚持育人为本、德育为先的目标导向
要把学校教育目标落实到班级日常管理工作过程中,切实把德育放在首位,注重学生正确的世界观、人生观、价值观和社会主义荣辱观的培养和形成,培养学生健全、独立的人格。引导学生培养学习兴趣,树立正确的学习目标,促使学生全面协调健康发展。
三、要注重公平,面向班集体每一个学生
班主任要关心每一个学生,了解他们的内心世界,根据每个学生的特点,精心设计相应的教育方案,引导、帮助每一个学生健康成长,要特别注意关注学生中的弱势群体和边缘群体,为每一个学生的终身发展奠定基础。
四、要关心学生的全面发展
坚持以人为本,以学生的全面发展为班主任工作的根本出发点,不仅要关心他们的学习,更要关心他们的思想道德、身体、心理、人格等各方面的发展状况。培养学生各方面的能力,提高学生各方面的素质,发挥学生的个性特长,充分发掘学生的潜能。
五、要建立平等互信的师生关系
班主任要平等对待学生,建立和谐的、朋友式的新型师生关系。尊重学生,注重与学生交流沟通的方式,做学生人生路上的良师益友。
关键词：顶岗实习；职校；班主任队伍建设
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0071-02
2005年，国务院印发了《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，要求大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式。2012年，教育部又出台了《职业学校学生顶岗实习管理规定（试行）》。顶岗实习是相对于教学实习而言的，又区别于毕业生就业，是职业学校教学计划的重要组成部分，是工学结合、校企合作共同培养学生操作技能的过程，是学生职业能力形成的关键教学环节。学生通过顶岗实习，可以走向社会，接触实际生产过程，增强对专业知识的感性认识，拓宽知识面，既锻炼综合运用所学专业知识独立分析和解决实际问题的能力，又能培养吃苦耐劳的品质、互助合作的团队精神和良好的人际交往能力，实现学生角色的转变，为将来就业奠定基础。所以，顶岗实习也是强化学生职业道德和职业素质教育的良好途经。但从顶岗实习一线反馈的情况来看，却不尽如人意，存在许多值得探讨和亟须解决的问题。
职校顶岗实习学生
存在的问题及原因
中职学生顶岗实习期间最大问题是旷工、离岗、辞职、频频“跳槽”，甚至回家等发毕业证书。原因是学生自身缺乏职业素养；学生不适应企业的工作制度；学生过高强调工资待遇及专业对口。
2007年5月，在职校做班主任的笔者被要求带学生赴南京某公司顶岗实习。2008年3月，又带另一批学生赴扬州某公司顶岗实习。这两次带不同班级学生顶岗实习，使笔者了解到学生顶岗实习的不少情况，笔者感性地认识到，部分学生的旷工、离职，在校的班主任也有责任。2010年2月，笔者所在学校有三个班级的学生同时在江苏某集团顶岗实习，虽然每个班级都有学生旷工离职，但较多地发生在在校期间就管理不严、纪律松散、集体荣誉感不强的班级。
2011年4月，笔者所在学校一顶岗实习生离开学校指定的实习企业，自找实习单位，在晚上下班后未及时回家休息，而上网到深夜才回家，途中自己开车撞上停留在路边的卡车身亡。将他一手拉扯大、年近八旬的老奶奶（该生父母离异）伤心欲绝地说：“要是在第一个班主任手上，我孩子就不会出现这样的事，第二个班主任根本管不住我孩子上网。”（笔者所在学校曾是高一混合班，高二时分出就业班和升学班，班主任因此作相应调整。）由此种种，笔者认为职校顶岗实习生存在的不少问题，与他（她）在校学习期间的班主任有很大关系。
职校优秀班主任的作用
职校班主任是职校学生管理工作的主要实施者，是职校学生思想道德教育的骨干力量，是职校学生健康成长的引领者。职校班主任和学生的关系密切。不少职校的班主任从早到晚都与学生打交道，几乎成了班级学生的“家长”。有其“父”必有其“子”，班主任不同，班级学生的思想观念及行为习惯也不同。品德高尚的班主任带出来的学生与缺乏上进心的班主任带出来的学生则完全不同。对自己严格要求的班主任带出来的学生也能严格要求自己，无目标的班主任带的学生通常目标不明确。不同的班主任带出的学生在顶岗实习期间的表现也大相庭径。虽然顶岗实习学生到企事业单位后也接受培训，但大部分培训都集中在技术上，管理、纪律、做人等方面的培训滞后。并且，两年的职校班主任影响，不可能在一个月的企业岗前培训中一下子改变，不少学生在顶岗实习后还是按班主任在校时的管理标准来要求自己。所以，职校班主任对学生的影响，在学生离校顶岗实习期间，甚至更长时间的工作和生活中都能体现出来。
大多数职校学生是在基础教育阶段经常被忽视的弱势群体，他们或多或少存在着不良的学习习惯和行为习惯。但这些学生也有不少优点和特长，只不过应试教育忽视了他们的优点和特长。职校班主任工作是重要的育人工作，在学校实施教书育人、管理育人、服务育人，沟通学校、家庭和用人单位等方面发挥着重要的作用。职校优秀班主任关爱学生，善于和学生进行情感交流，用一颗心去感化学生的一颗心；职校优秀班主任务实真干，对学生的不良行为敢于纠正；职校优秀班主任勤于思考，善于发挥聪明才智，用智慧让学生看到自己的不足和优点；职校优秀班主任也善于学习，积极用先进的、学生能够接受的管理理念去管理学生。这样，职校优秀班主任就能让学生看到自我，并让学生相信通过努力，能达成自己追求的目标；让学生正视人生的挫折，遇到困难不低头；使学生有团队精神，能吃苦耐劳；使学生学会遵守纪律，学会服从；教会学生为人处世，善待他人；从不同角度谈顶岗实习的重要性，让学生自愿积极参与顶岗实习，为日后就业创业打好基础。优秀班主任还能教会学生知错能改，从而有利于学生在实习时解决各种实际问题，处理好人际关系，做好本职工作，走好迈向社会的第一步。
职校优秀班主任对职业教育的发展和社会的进步发挥着重要作用。优秀班主任以党和国家的教育方针为宗旨，以教育好学生为己任，不计个人得失，积极思考在自己的岗位上任劳任怨地做好学生工作，对学生的为人处世产生积极正面的影响，从而教育出优秀职校学生来推动社会的进步。而职校学生素质的提高，有利于整个国民素质的提高，进而推动我国经济和社会的发展。
不可否认，职校班主任中有不少人以评职称为目的，不重视学生的身心发展和技能进步，得过且过，“混”班主任年限。那么，这样的班主任会带出什么样的学生呢？就顶岗实习生的旷工离职（有些旷工离职是完全可以避免的）而言，不少学生在校两年期间表现出的不少问题没得到解决就走上了顶岗实习岗位，他们在顶岗实习岗位上仍存在着问题，不仅直接影响了企业的正常生产，增加了企业的管理成本，还导致企业对职校所培养人才的素质产生了质疑，堵塞了日后职校学生的顶岗实习渠道。同时，这也使不少家长及其邻里亲朋对职校产生了偏见，还波及一些在校生的学习信心，削减了他们的学习热情与职业理想；在一定程度上降低了社会对职业教育的认可度，给学校招生带来了不利影响，给职业教育带来了负面影响。古语就曾有“庸匠误器，器可它求；庸妇误衣，衣可别制；庸师误子弟，子弟复可胚？”①
因此，职校班主任的作用极大，职业教育要重视职校班主任队伍的建设。
职校班主任队伍建设思考
近几年国家对职业教育非常重视，对职校学生的成长成才十分关注，对职校教师及班主任队伍建设工作也十分关心，出台了许多有益政策。我们应乘其东风，思考职校学生培养，研究职校班主任队伍的建设，做好职校学生的管理工作，为职校学生绘蓝图，培养优秀人才；为职业教育谋发展，构建有利于社会发展的职业教育。为此，笔者从以下几个方面，谈谈如何加强职校班主任队伍的建设，提高班主任的专业素养，不做“庸师误子弟”。
加强职校班主任队伍的专业化建设 2009年8月，在教育部出台的《中小学班主任工作规定》中指出：“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”“教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用。”这些规定都隐含着班主任队伍的专业化问题。面对职校学生的特殊性，职校班主任队伍更要加强专业化建设。从利于学生培养和发展的角度出发，需改变不利于职校班主任队伍建设的条文，如在不少地方的职称评定规定中，过于强调班主任工作经历的重要性，这使得不少学校的领导在选择班主任时不能坚持“符合选聘条件后”方可聘用的原则，让不少为评定职称的人“混”进了班主任队伍中来。金无足赤，人无完人，并不是所有教师都能做班主任，应健全职称评定制度，为班主任的成长创造条件，逐步形成一支融学习型、创新型、管理型、责任型为一体的专业化班主任队伍，提升职校管理水平，提高学生管理质量。
强化班主任职责的履行，认真执行班主任到企业实习或考察计划 2010年9月，教育部、人力资源和社会保障部颁发的《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》中，从五个方面对职校班主任工作职责作了规定，其中的职业指导工作和沟通协调工作都与学生的顶岗实习紧密相连。班主任不仅要从国家宏观上认识职业教育的重要性，还要从微观上认识职业教育系统的各个环节。例如，充分认识学生素质，单个学生情况；全面了解每一学期的教学任务，达成目标；了解学生顶岗实习的管理方式。也要纠正一些认识偏差，如大部分班主任认为学生去顶岗实习，离开了学校，班主任工作就算结束，甚至顶岗实习前，就开始放松对学生的管理和要求。其实，学生的顶岗实习不是毕业，学生顶岗实习的情况甚至毕业后工作的情况，正是检验班主任工作、班级管理工作是否到位的一个不可忽视的方面，是职校优秀班主任总结、提高的重要环节。总而言之，职校班主任要解放思想，提高对职业教育的认识，才能爱岗敬业，出色地做好班主任工作，做好学生的成长导师，为职业教育事业做出自己的贡献。
抓好班主任培训 新班主任上岗，对班主任工作还不够了解，尤其是未带顶岗实习的班主任不甚了解公司的管理方式，以及相关企业需要什么样的人才，不熟悉一些学生问题该怎么处理等等，这些都需要通过培训来解决。培训能使班主任迅速成长，使班主任认清职教形势，及时调整教学目标、管理方法、人才培养方向，有利于学生迅速适应社会需要，少走弯路，从而有利于经济的发展、社会的和谐。
总之，应从学生理论学习及顶岗实习中存在的问题入手，切实解决职业教育的基础问题，抓好班主任队伍建设，培养适应时展的职业青年，创造职业教育美好明天，构建和谐社会。
注释：
①引自宋代许棐著《樵谈》一卷。
参考文献：
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[3]黄育坚.关于中职校班主任工作的一些思考[J].中等职业教育（理论版），2012（2）.
