时间：2022-03-20 23:01:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇问题学生论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【论文摘要】本文试图从“问题学生”产生的原因以及在教育教学过程中，作为班主任，如何用一个教育者的良知对待问题学生，用爱心感化、用耐心转化、用细心激励，最终使“问题学生”不再成为问题。
一些教师认为，“问题学生”是指那些在学习、思想、心理或行为方面存在偏差的学生。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得关注的时候，恰恰是学生最需要关注的时候，班主任应当对他们给予更多的教育、帮助和关爱。最大限度地理解、宽容、善待每一个问题学生。“问题学生”出现的原因是多方面的，既有家庭、学校教育的缺失，也有学生自身的生理、心理缺失，还有社会环境的影响等。
春雨润物细无声，要用一个教育者的良知对待问题学生，要用爱心感化、用耐心转化、用细心激励，心中有问题学生，但眼中千万不要有问题学生，不少问题学生，都不同程度地存在着品德、行为、心理问题。要有的放矢地做好“问题学生”的教育工作，只有找准“问题”的症结所在，并善于了解“问题学生”的个性、心理特征，以及行为习惯，才能对“症”下“药”，找到恰当的教育方法。笔者从事班主任工作二十多年，在应对“问题学生”的教育实践中，探索了一些做法，仅供大家参考。
班主任应大胆改进课堂教学，培养学生的学习兴趣，利用课程资源和课外资源，激发学生的兴奋点、关注点，体现人文关怀，培养学生良好的思想品德，形成正确的人生观和世界观。很多教师对品德问题学生的主要印象是“坏”，笔者认为，问题学生不一定是坏学生，由于未成年的学生正处于身心发展阶段，人生观、世界观初步形成，对一些问题有不正确的看法是难免的。有位哲人曾经说过：“不犯错误，那是天使的梦想；少犯错误，这是为人的准则。”对待“问题学生”，我们更要怀着一颗宽容的心，做耐心细致的思想教育工作，切不可操之过急，期望他们在短时间内就能改掉几年甚至是十几年养成的坏习惯。唯有宽容，耐心等待，他们身上的“问题”才能逐步改正，直至问题彻底解决。特别是少年儿童向善向上的本质，需要加以呵护。5·12汶川大地震发生后，我班同学主动捐款，其中有一名叫王洋的问题学生，平时经常迟到，学习不认真，还经常去网吧，就是这样一名学生，把父母给他过生日买礼物的50元钱全部捐给了灾区，师生为之震撼。
加强对学生的心理健康教育，成立心理咨询室。人们对有心理问题学生的主要印象是“怪”，问题学生中的错误，大多是心理问题，造成心理问题的因素很多，如父母离异、留守儿童、家庭贫困、教育方法不当等。孩子的行为动机往往是纯真的，也许是在好奇心、表现欲的驱使下导致的行为过失，一些家长普遍注重满足孩子的物质需求，但在思想品德、行为规范、心理品质培养等方面存在较多缺失：从小过于溺爱，事事顺着孩子心意，舍不得让孩子吃苦受累，导致孩子缺乏沟通交往能力，内向自卑，缺乏抗挫折能力。一些家长、教师，往往用成年人的眼光、心理、思维方式等教育孩子，不能蹲下来与孩子沟通交流，做知心朋友，探究孩子的心理需求。
实行赏识教育，要赏识一个人，必须接受一个人，对学生也是如此，但教师往往比较容易喜欢那些学习好、听话的学生，而对纪律松懈、学习成绩差的学生往往比较不喜欢，并常常横加指责。使他们失去了上进的动力，往往会破罐子破摔，成为让学校、老师都头疼的学生。我班曾有这样一位学生，入学时成绩较差，考试经常不及格，纪律意识淡薄，老师曾多次对他批评教育，但收效甚微。就这样一个学生，在参加学校春季运动会时，一人夺得男子100米、200米、1500米冠军，并打破了两项校运会记录，为本班获得团体冠军立下了汗马功劳。我抓住这件事，在班里大力表扬了他不怕吃苦，勇于拼搏的精神，为班集体争得了荣誉。从此我发现这个学生变了，迟到、早退少了，作业认真了，上课注意力集中了。我时常到教室转转，及时发现他的闪光点，适时拿起表扬的武器。后来他对我说：“老师对我的帮助，鼓励使我有了进步，以后不能再给您添麻烦了。”由此我体会到，每个人都不会自甘落后，我们对待每一个学生都要有耐心、爱心，善于挖掘他们的优点，激励他们奋发向上的勇气，变被动为主动，就会收到事半功倍的效果。赏识不等于骄纵，无原则的赏识就是骄纵，是教育中的大忌。
书是人类进步的阶梯，让学生多读书，读好书。我给我班的“问题学生”每人配备了读书笔记本，要求到阅览室阅读学习，每周写读书笔记不少于300字，我则一有时间就批阅他们的笔记，逐一写上批语，以鼓励学生的学习，联络师生感情。现在，读书学习已经成为校园中一道亮丽的风景：静悄悄的阅览室里，一边读，一边在本子上记下自己的心得体会、心灵感悟，沉浸在浓浓的书香之中。学生们读后离开了阅览室，而我还在批阅着他们的读书笔记，如：
王伟：你的字写得比以前好看了，体会言简意赅、读之令人回味。
刘国栋：你记的笔记和你的为人一样踏实、认真，一丝不苟。
张利红：你的文字功底越来越深厚了，继续努力，会受益终生的。
［论文关键词］“问题学生” 成因 心理问题 培养习惯
在教育实践中，每个学校都存在着一定数量的学习成绩不理想或是滞于较低层次裹足不前、思想品德上存在较大缺陷、行为习惯不佳的学生，这类学生或多或少存在心理问题，我们常常称其为“问题学生”。他们往往被忽视、被冷落，作为教育工作者，我们应该积极探究这类学生的成因和心理问题，以塑造他们的心灵、转变他们的思想，正视他们身上存在的主观的、客观的、内在的、外在的诸多问题，并以此为突破口，挖掘问题，对症下药，以达到良好的教育效果。
一、“问题学生”的成因
1.“单亲家庭”因素。“单亲家庭”造成“家庭教育的残缺”。这一因素在当今社会，尤为凸显。由于家庭自然结构的破坏，形成单亲家庭或离异家庭，孩子成为父母的累赘，在经济或教育问题上相互推诿。
2.“过失家庭”因素。指家长或家庭成员道德品质恶劣，生活作风不良，因犯罪而被判刑。这些家庭由于一方的服刑，会带来另一方的离异或离家出走。孩子被迫交予祖父母或成了孤儿，往往成为“问题学生”，沉默寡言，敌视社会，是非观混乱，远离同学。
3.“留守孩子”因素。指因父母外出务工、经商或学习，将孩子寄留家乡，由亲戚托管、监护、教育。留守孩子没有良好的引导，也可能成为“问题学生”。这些学生的性格表现出任性、恃强、自我为中心、自私的特点；或有孤独、封闭、畏惧等性格弱点。加之代养人文化程度普遍较低，造成了“留守孩子”存在学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。
4.“不当家庭教育”因素。首先，家庭父母双方，在各自的工作岗位上勤恳踏实，且有一番成绩，也看重孩子的成长。但长期以来，总是把孩子摆在不平等的位置，按大人的理想去设计孩子、强求孩子，只有灌输，很少交流。有的为了要求孩子出类拔萃，不能宽容一次过失，不能容忍一场考试不及格。由于教育方法和手段违背了孩子天性，“问题”在所难免，甚者还造成了少数孩子的心理障碍。其次，父母“不当行为”暗示，如偷税漏税、行贿受贿、公车私用、蔑视老师等，使学生造成价值观错位。
二、“问题学生”存在的心理问题
1.自卑心理。“问题学生”因学习成绩在班级中处于落后位置或曾犯过错误受到教师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在“四面楚歌”的环境和氛围之中，他们在班里、家里总感到抬不起头，总爱把自己的弱点与其他同学的优点对比，心理失去平衡，情绪低落，心态消极。在学习、处事方面不能放开，造成学习效率低，行为、学习成绩得不到认可和重视，兴趣挫伤，产生恶性循环。这样的学生为了寻找心理满足，达到暂时的心理平衡，就设法在另一方面表现自己。我们常常看到，有自卑心理的学生，在课堂上精神萎靡，神情僵滞，听课精力不集中，不能入境，学习效率低。他们将精力转移到关注和谈论歌星、球星、网络游戏，与同学的交往或发型服饰等方面，来体现自我的存在。
2.戒备心理。“问题学生”由于长期受到歧视和冷遇，他们的一些优点也不被他人欣赏和重视，加之由于多次的失败，屡遭挫折，有时做了好事，学习成绩有了进步，没有得到应有的肯定和表扬，他们就感到老师看不起自己，自己在班里是多余的人。而且一旦他们出现误差，极容易受到批评、训斥。他们感到表扬、奖励没有自己的份，只有挨批、受罚才属于自己，不管自己怎样努力和上进也是枉然。因此，对老师经常处于猜疑、怨恨的紧张状态，久而久之，与老师之间形成了一道鸿沟，他们从心眼里听不进，也不想听老师正确的教育，整天是躲躲藏藏，有意回避躲闪老师。
3.逆反心理。教育者对“问题学生”靠权威压服或靠出了问题不教育，而拿处分压制，即使教育也是大道理或训斥，这造成学生形成畏惧、恐慌等不正常心态，导致学生反权威、反说教的逆反心理。他们对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生抵触，对班集体冷漠，与老师感情疏远，甚至产生对抗和敌意。老师要求做的事，他们偏偏不做，即使强迫做了也做不好，而老师要求不做的事，他们反而积极去做。
4.厌学心理。“问题学生”最普遍的特点就是厌学，主要表现为讨厌教师枯燥乏味的讲课拖堂，不满教师长期超负荷的作业、考试，怀恨老师不分青红皂白的指责、罚作业等。由于这种因素的存在，使学生形成心理压力，厌恶学习，有的甚至因无法摆脱而悲观绝望，走上弃学、出走乃至轻生的道路。记得有位学生写道：“小子本无才，父母逼着来，白卷交上去，鸭蛋滚下来。”后进生的厌学心理从中可略见一斑。
5.道德认识不明确。青年学生正处于道德品质的形成期，还没有建立起较为稳固的理想、道德和信念，缺乏道德评价能力，还不能真正辨别真假善恶美丑，容易受社会上不良思想的侵蚀，形成错误的认识，从而导致有意无意间做出违背道德的错事来，若对这些错误行为不及时纠正，可能诱发其做出损人利己的事来。
三、培养“问题学生”良好习惯的策略
1.发挥教师教书育人的作用。乌申斯基说过：“教师个人对学生心灵的影响所产生的力量，无论什么样的教科书，无论什么样的思潮，无论什么样的奖惩制度都是代替不了的。”教师要真正发挥教书育人的作用。
第一，转变观念。不能正确认识“问题学生”，就不能转化“问题学生”，培养良好习惯的措施就难以奏效。要消除对“优等生”和“问题学生”在认识上的差距，防止对“优等生”“问题学生”“同案”教育行为上的差距。犯同样的错误，有的教师对“优等生”给面子，教育方法是和风细雨式的，态度是宽容的，要求是恳切的；而对“问题学生”的批语是暴风骤雨式的，态度严厉而令人生畏，要求过于苛刻，不切实际。教师对所有学生，特别是对“问题学生”，应严与慈、师与友融为一体。
第二，转变角色。教师要从师道尊严角色转为与学生完全平等的知己式的辅导员和朋友角色。由对“问题学生”的单纯说教转化为“问题学生”工程的设计师，创造环境、条件，精心设计方案，全过程管理，以达到预期目标。
第三，重视任课教师在课堂教学的作用和地位。培养“问题学生”良好行为习惯固然是班主任的主要工作之一，而事实上，“问题学生”良好行为习惯培养真正的主力军是任课教师，主阵地是课堂。一天6～8节课，学生绝大部分在校时间是与任课教师进行直接的教学活动、思想交流和心理沟通，班主任与学生接触的时间相对少得多。必须充分认识任课教师在课堂教学中对“问题学生”良好习惯培养作用。课内问题由任课教师负责，谁碰上问题谁负责，管教管导。
第四，处理好两个关系。一要处理好培养求知品质与求知能力的关系。对“问题学生”进行功课补习时，既要注意知识的传授，又要注重求知品质培养，注重“志”教，激发“问题学生”的志向。二要处理好传授知识与学法指导的关系。不但要教知识，更重要的是教给学生一把开启智慧之门的钥匙，“授人以鱼，不如授人以渔”。
2.重视家长在“问题学生”转化中的作用。家庭教育是教育链条中最初和最基础的教育形式，具有启蒙性、导向性和直接性等特点。转化和矫正“问题学生”，必须重视家庭教育。
第一，达成共识。“问题学生”行为习惯不良在很大程度上受家庭的影响。当今一些家长认为行为习惯的培养是学校的事、老师的事，家长只要不让孩子冻着、饿着就行了。良好的行为规范是做人最基本的准则。家庭教育以社会为背景，以家长为教师，以孩子为主要对象。家长对孩子的行为规范教育是一种互教、互学、互为影响的过程，但家长始终是主要的方面。家长不仅是孩子的老师，还是长期深刻影响子女成长的重要因素。家长的人格、品德、行为习惯等对培养孩子的人格、品德、行为习惯占主导地位。《中国母亲》一书记载了一大批母亲把孩子培养成为革命先锋、国家栋梁的事例，十分感人。同样，社会生活中不乏家庭纵容、引诱导致孩子走上违法犯罪歧途的反面教材。事实充分说明，身教重于言教。
第二，加强指导。定期召开“问题学生”家长座谈会。讲道理、摆事实、找原因，寻差距、求方法、促提高，与家长签订育人责任书，明确家长职责。要求家长在人格、品德、行为习惯等方面做子女的表率，创造良好家庭环境。对行为规范的养成加强监督。行为习惯的培养不能停留在口头上，更重要的是表现在实践上、行动上，要督促子女在校、在家、在社会多做有益于身心健康、有利于培养良好的行为习惯的事，在实践中提高认识，在认识中再实践，以养成良好习惯。成立家长学校，让家长参与“问题学生”的良好行为习惯的培养。
3.做好结对帮扶工作。把“问题学生”的转化养成教育作为学校德育工作的突破口，作为全校的希望工程来抓，学校成立转化养成教育领导小组，全校各类人员共同架设起转化的桥梁，齐抓共管，不留死角。落实校领导、班主任、任课教师、学生干部与“问题学生”结对帮扶，对重点“问题学生”组成帮教小组进行帮教。
第一，做好检查、督促、指导和总结工作。制订结对帮扶计划，计划要具体实在，包括“问题学生”现状、培养目标、帮教步骤、帮教措施与建议、帮教效果等，并由教导处存档。
第二，填写结对帮扶活动登记表。每周至少帮扶一次并做好记录，两周后把登记表交各年级组组长保存，年级组长做好具体督察工作。
第三，设立“问题学生”转化专项奖。每学期进行考核，考核以结对帮扶活动登记表为依据，结合“问题学生”平时表现做综合考核。发现典型，及时总结，对转化培养工作表现突出的结对帮扶给予物质和精神奖励。
4.讲究方法，逐渐养成。让“问题学生”养成良好的习惯需要培养，培养良好的习惯要有一定的方法。
第一，期望法。就是教师真诚地期望“问题学生”改掉某种习惯，养成某种习惯，并使期望变成现实。教师对“问题学生”的期望实质上就是一种爱，它被学生体验到，学生自信心就会不断增强并与老师达到一种默契。对“问题学生”的要求不宜太高，应面对现实，将榜样和竞赛对手区别开来。注重量变，因为只有量变才能有质变。培养良好的习惯千万不能急于求成，“问题学生”的错误思想和不良习惯出现反复时不能失去信心。
第二，激励法。就是激发“问题学生”的动机，使“问题学生”产生一股内在动力，朝着所期待的目标前进的心理活动过程。教师要用两只眼睛看问题学生。一只“眼睛”看缺点，另一只“眼睛”看优点；一只眼睛戴着透视镜，透析学生存在的缺点深层的根源，另一只眼睛要载着“显微镜”，细心去发现学生身上的“闪光点”；一只“眼睛”要透着冷静、公正客观地看待“问题学生”存在的缺点，不夸大、不缩小，另一只“眼睛”要充满热情，用全面发展眼光看待学生。从他们每个微小的“闪光点”中，挖掘他们身上积极向上的因素并积极引导，使之扬长改过，一步一步养成良好习惯。多鼓励，少训斥。经常运用赞许、表扬、奖励等形式，及时肯定学生已初步形成的良好习惯。不吝啬赞美的语言，以促进其巩固。实践证明，激励能满足“问题学生”积极向上、追求成功和社会赞美的心理需要，在“问题学生”的心目中掀起感情“涟漪”，从而促使“问题学生”自觉地养成良好习惯。
第三，模仿法。就是给“问题学生”指定某种正确的操作程式，让其按照实施。在教育教学中，要长期坚持给“问题学生”指定每堂课、每天、每周应做的几件事，养成习惯。经过长期定式培养，就会形成习惯。从心理学的角度讲，自觉地做到这一切，包含着长期形成的心理准备状态，这种心理状态一旦形成，就不需要他人的指定、督促。行为活动成为一种近乎潜意识的行为，就自然地形成了一种习惯。
关键词：小学；问题学生；情感教育；职称论文
小学是教育事业的基础，要想从整体上提高国民素质，必须保障小学生的身心能健康发展。在小学生这一群体中有一部分学生被看做是问题学生，他们过早地丧失了学习兴趣， 缺乏学习自信， 其接受能力和探究能力较弱，自我约束与自我管理能力较差。问题学生形成的原因是多方面的也是难以避免的，教师应该通过自己的教育理念去了解问题学生的特点，采用情感教育的渗透帮助他们走出困境，使他们得到应有的发展。著名教育家陶行知曾说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育”。教师应该了解问题学生产生的原因，因材施教，对症下药才能真正使问题学生产生彻底的转变。
一、小学问题学生形成的原因
（一）家庭原因
首先，由于父母受教育水平低，在家庭的教育上易采用“棍棒式”教育法，对孩子非打即骂，迫切地希望孩子能有所成就以改变家庭现状，这种沉重的心理负担让许多孩子苦不堪言，导致孩子厌学。其次，有的父母不注意自己的言行，对学校和教师一旦不满，会恶意诋毁，潜移默化地使孩子产生对学校和教师的排斥、厌恶，进而影响学习。再次，来自于残缺家庭、离异家庭、过失家庭和留守家庭的孩子得不到父母双方的关爱和呵护，很难形成良好的学习和生活习惯。
（二）学校原因
首先，学校为了提高升学率和知名度，过多地注重智育的发展而忽略了德育的作用。其次，由于受到职业倦怠和学校压力的影响，很多教师只关注中上等学生，对问题学生采取放牧式管理，任其自由发展。再次，有些教师自身职业素质低下，职业道德观念不强，例如辱骂学生等不顾及学生身心的行为都会造成问题学生的形成。
二、情感教育实施策略及作用
夏丐尊言：“教育没有情感，就如池塘没有水一样不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”情感是教育的培养基，积极的情感能让小学生健康快乐的成长。因此，对于小学问题学生我们应该采取如下措施来发挥情感的积极作用：
（一）以民主谈话接近问题学生
良好的师生关系是教育教学的前提，和谐、融洽、民主的师生关系能让问题学生和老师积极互动，有利于老师深入了解问题学生，帮助问题学生进步。问题学生其实更加渴望老师的关注和爱，所以营造一个温馨的氛围是打破老师与问题学生尴尬局面的第一步。问题学生对老师的评价、否定、批评虽然表现的满不在乎，但其实在内心里却非常渴望老师亲人般的鼓励和赞美。所以教师若能善意指出问题学生的缺点和错误并在其他方面给予肯定和鼓励，便会使问题学生反思自己的问题并加以改正。
教育学生应该建立在相互尊重的基础之上。最好的教育方法不是语言的灌输，而是应以平等谈话的方式。苏格拉底在教育学生时也在努力创造“谈话情景”。传统的谈话方式是老师坐着，学生站着，这常常给学生造成要受批评的错觉。而一杯水、一张椅子的面对面谈话，会让问题学生感受到教师对他的尊重，这样问题学生才会放下心理的戒备与老师真心交流。
情感教育的力量是潜移默化的，所以老师应该与问题学生定期谈话，将教师的主观愿望渗透其中，将教师的建议蕴藏在谈话和故事当中，引导学生自主选择“对”或“错”。谈话的内容应不局限于课堂和学习，还可以选择一些问题学生更感兴趣的话题，老师可与问题学生建立有共同兴趣爱好的朋友关系。另外，谈话的内容最好带有鼓励性，老师应细心挖掘问题学生的闪光点，让他们体会到自己有优于他人之处。 （二）斟酌问题学生的任务分配
无论是学习还是活动，教师不紧要统筹全局还要照顾问题学生。
首先，在课堂提问环节上，教师可适当选择适合问题学生能力的问题进行提问。若回答正确应给予正面的表扬和赞美。一方面可以吸引他们的注意力，另一方面可以培养他们学习的兴趣。若答案是错误或者不能回答，老师应给予恰当的引导，帮助学生完成此题。
其次，在设计作业环节上，可根据问题学生的能力，设计不同层次的作业，并对提交的作业给予鼓励性的评语。根据问题学生进步的程度，将其作业或者作品展示给其他同学，以得到群体对他们的肯定。积极的评价反馈暗示教师对问题学生的关注，对问题学生会产生积极的心理影响。
最后，在课外活动的布置上，应鼓励问题学生积极参与，培养问题学生的归属感和集体荣誉感。让感恩、理解、帮助、团结、爱国这些情感调动问题学生的情感意识。
（三）联合集体帮助问题学生
问题学生希望老师能把自己当成亲人、朋友，希望能在学习、生活、人生当中得到老师的指导。其实除了老师的关心、关爱以外问题学生更需要来自同学的关注与接纳。问题学生常常被老师和同学忽视，游离于班级小集体的边缘，他们渴望与同伴交流，但一时很难被其他同学接受。所以教师应成为连接问题学生和其他学生关系的桥梁和纽带，老师可以适当展示问题学生的优点，并逐步引导其他学生与问题学生交流、合作、互相帮助。通过设计小组活动，让问题学生融入到小组中，引导其如何同他人交流思想、意见，如何调控自己的情绪。当问题学生得到小组同学的信任后，便会产生强烈的集体荣誉感，愿意主动服务同学、帮助同学。同时，教师也要让问题学生感受到“被需要”，当问题学生感觉他人需要自己时便间接证明了自己存在的价值，他们内心隐藏的情感便会被激活，爱和理解便会内化为他们优秀的品质。
（四）寻找问题学生的闪光点
“亲其道而信其师”，教师的一个赞扬性的手势，一句贴心的问候，一声恰当的表扬和赞美，一个真诚的拥抱都可以让问题学生的心温暖起来。当教师用积极的情绪感染学生时，学生也会产生积极的心理反馈。每一名学生都是天才，但需要教师细心地呵护与照顾。问题学生虽然表现不良，但并非他们的本意，因此教师要经常性地鼓励他们，观察他们，挖掘他们身上的潜能，让他们的学业和人生都没有遗憾。
教师作为教育的示范者，应帮助问题学生树立正确面对失败和成功的态度。面对失败，能正确分析失败的原因，及时采取补救的措施；面对成功，能与朋友一起分享；对于别人的失败，学会理解和鼓励；对于别人的成功，学会赞美。让问题学生通过切身的实践体会到自己努力获得的成功的喜悦。
三、结语
“人之初，性本善”，由于家庭或学校的因素而出现的小学问题学生更需要教师、同学、家人、学校给予足够的关注。作为教育工作者，我们肩负着社会责任和义务来帮助小学问题学生缩小与别人的差距，帮助他们从起跑线上爬起来并迎头赶上，通过爱的力量，通过情感教育的渗透来为小学问题学生铺设一条健康的自主发展之路。
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论文关键词：大学生；职业品德素养；情
当前，我国传统的高等教育模式，存在着重专业知识、专业技能，一味强调既定规范式、模块式的灌输和强化，轻视学生情感方面诉求的现象。学生的情绪、情感得不到教育者应有的理解、尊重、关心和引导，致使不少学生心智开发欠缺，学习主动性不强，个性发展扭曲和情感张扬受阻，并进而导致他们很难融入未来的社会职业环境，为此他们要付出相当的代价。我国著名学者朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。”学生需要情感的亲近，也渴望情感的宣泄。“情感犹若一部振荡器，它以一种弥散的方式，在教育评论过程中发挥着导向和动力功能。”因此，在现代高等教育中，以“情”为主旨的情感教育作为一种素质教育的核心内容和重要手段，不仅要在开发学生心智、优化教育教学的过程中，更要在促进学生个性和谐发展、培育学生职业品德素养的层面上，发挥着正面的关键的导向和推动作用。
一、关爱与尊重——提升学生关爱、尊重他人的职业素养
良好的情感教育不仅能够开发学生的智能，发展学生的创造力，提高学生的学习效率，还能够历练学生的品德修养，陶冶学生的道德情操，提升学生的职业素质。
现在我国高等院校所招收的学生基本上都是“90后”出生的独生子女，从小深受长辈的溺爱，几乎所有的家务事都由家长包办，久而久之，孩子会觉得这是大人应该做的，享受这些实属理所应当。因而他们大多缺乏关爱他人、尊重他人、感恩他人的素质。在人际关系复杂的职业环境里，缺失这些基本素质是很难融入职业社会的，甚至有些学生在校期间就已经与他人格格不入了。他们要花上较长的时间，或许还要付出很大的代价才能适应将来的职业生活。
作为德育工作者，我们应当如何面对和帮助这样的学生呢？当这样的学生离开溺爱的家庭来到截然相反的环境里学习和生活，巨大的感情落差会令其及其不习惯，会有一种失落感，在遇到学习、生活以及人际关系的矛盾冲突时，心理脆弱的人可能会成为“问题学生”，而“问题学生”在群体内则往往会被冷落化、边缘化。对于“问题学生”，一些教师也不能理解，常常以冷淡、漠视、不尊重待之，然而冷淡、漠视和不尊重的结果非但不能使他们改变原有的缺陷，反而还会给他们造成更大的心理扭曲和情绪变态，他们更难适应现在的环境，与未来的职业生活融洽；对于“问题学生”，有些教师或许会赋予他们“别样”的关爱与尊重，然而基于实际操作中难以把握，使得“问题学生”超脱一般学生继续延续“养尊处优”的待遇，“问题学生”的问题并没有获得真正的解决，相反还会延伸出其他学生“不平衡”的问题出现，学生的素质教育再次面临新的挑战。笔者认为，正确的做法应当是给予“问题学生”科学的“关爱和尊重”，这里的“关爱和尊重”决不能再成为“宠爱”变相的代名词。教师关爱“问题学生”，是关注他们的身心健康，而不是包办、解决他们所遇到的问题，对于他们遇到的问题，教师只提供解决问题的思路和方法，最终问题的解决还是要依靠他们自己；教师理解和尊重“问题学生”，不是要将他们置于一般学生之上给予特殊的“待遇”，而是要把他们从被冷落化、边缘化的处境中拉回来，置于同学们中给予他们应有的平等和尊重。
科学的关爱和尊重，会吹去“问题学生”心中的阴霾，填补他们感情落差的沟壑，使他们认识到：人只有在爱与被爱、尊重与被尊重中才能得到健康的发展；科学的关爱和尊重还会荡起其他学生情感的涟漪，他们会从“问题学生”的健康成长中体味出关爱他人、尊重他人的温馨，这种温馨在今后的职业生活中还将得到良好的传承。
二、创设社会职业情景——历练学生遵守规则的职业责任操守
众所周知，现代的社会职业领域非常需要遵守规则、敢负责任的职业人才。由于种种因素的影响，“90后”的不少学子还存在一个较大弱点，那就是漠视规则，责任感缺失。在日常校园生活中，我们经常看到：学校规定各班级、各卫生包干区域要天天值日搞卫生，一些学生能溜则溜，不能溜就敷衍了事，糊弄交差，不愿对班集体、对学校负责任；做作业、考试，只要一有空子可钻，就喜欢抄袭别人，喜欢作弊，对自己不负责任，对教师不负责任；有人迟到、早退、旷课，班级学生相互庇护，无视校纪校规；做错事情，喜欢找借口，尽其所能推卸责任，等等。这样的学生毕业之后怎能受到社会用人单位的欢迎？现在就有不少信息反馈，用人单位对一些学生不遵守规则、怕负责任的状况提出了尖锐的批评，有的学生还因此失去了工作或找不到工作。
如何填补学生这个缺陷？传统的做法就是“堵”。所谓“堵”，主要是指两个方面：对于无视规则、不负责任、做错事情的学生，轻者采取行为操行评语打分的办法给予适度处罚，重者则给予纪律处分，严厉惩处；而对于遵守规则负责任的学生，则给予优良的评价和打分，或颁发各种奖励予以表彰。诚然，恰当的奖惩是必要的，它们旨在通过“恩威并举”的方式在很大程度上镇住学生浮躁的情绪，校正学生不妥当的行为。但是，这种手法仍不能从根本上治理学生的浮躁，引导学生的行为，以达到防患于未然的效用。正确的做法应当是“疏”与“堵”的有机统一。“疏”的方法有很多，笔者这里所探讨的方法是，创设社会职业情景，运用情感教育的力量启迪学生、引导学生、历练学生遵守规则，增强责任的职业操守。
研究创设情景，本是用来调动、激发学生学习情感的一个重要方法，但是它同样可以作为进行德育教育的重要手段。它的功效旨在根据德育教育的内容和各专业学生的特点巧妙地创设、思考社会职业情景，让对未来职业充满憧憬的学生置身其境，通过社会职业领域的积极现象与消极现象的真实类比，引起学生的认知冲突，感情碰撞，从而使学生更加深刻地领会遵守规则，增强责任感，对于目前的学习生活以及未来的职业工作都具有的重要意义。创设社会职业情景的种类较多，比如组织参观、影视观摩、多媒体运用、行业考察、专题演讲、职岗模拟，等等。其中，行业考察，我们可以让学生以被服务者（或消费者）的身份去有关商家、厂家或事业单位进行实地考察，身临其境地去体会服务方能否遵守规则、有无责任心、对被服务方是否造成伤害，籍以激发他们爱憎分明的情感。专题演讲最好请拥有典型事例的学生家长或已毕业并在社会职业岗位上工作多年的学生前来演讲，他们的亲身经历以及刻骨铭心的总结更能贴近学生、震撼学生、激发学生的情绪。职岗模拟是指在课余时间组织学生到社会上的企事业单位进行岗位模拟实践，让学生以另一种角色，即服务方的身份去体验酸甜苦辣的职业人生，去咀嚼用人单位对遵守规则、富有责任感的职业操守的强烈要求之滋味。这就是防患于未然的“疏”，这就是未雨绸缪的“导”。
三、情感互动——陶冶学生与人沟通、协调的职业情怀
与昔日“精英教育时代”的学子不同，今天“大众教育时代”的学生在基本素质方面参差不齐，尤其是“独生子女”，没有兄弟姐妹的生活经历铸成了一些学生任性、做事以自我为中心，孤僻、不善于与人沟通协调，在交往中容易伤害别人的特性。未来的职业社会揭示：不懂得沟通，就不能与人合作；不学会协调，就无法与人和谐相处；任性、孤僻、伤害人，只能给自己的职业发展造成羁绊，更给用人单位为社会服务带来硬伤。因此，为了使学生适应将来的职业生活，有必要在学校期间就设法对学生进行与人沟通、协调的训炼和陶冶。
那么，如何对学生进行训炼和陶冶呢？最好的方式莫过于“情感互动”式教育。其主旨在于教师的主动诱导性，即教师创设一种互动机制，热情诱导师生间、学生间的交流、沟通、协调，处理学习和生活问题。它既可以促进德育工作又能够凭借德育工作的开展，潜移默化地提升学生与人沟通、交流、协调的能力。做好“情感互动”，要注意把握两点。
1.重视双向交流，关注学生情感体验
双向交流，这是每一个德育教师开展学生思想政治工作时都需要掌握并运用的一种重要手段。通过双向交流互动，教师可以及时捕获学生的情感体验信息，随时调整德育教育的内容和节奏，大大克服单向交流说教中所凸显的空洞、乏味、枯燥的缺陷，使学生在顺畅的氛围中愉快地接受教育的内容。与此同时，学生还会从中模仿并掌握教师烘托交流的技巧，有益于他们在今后的职业生涯中与人交往和沟通。
双向交流的关键是怎样诱发学生主动与教师交流、沟通。一般的做法是：教师设定话题——找人谈话—— 一问一答。此法单调、简单，既不能掌控学生内心深处的思想动向，也无助于启发学生如何进行人际交流。为此，笔者经过多年的研究认为：首先，教师要努力彰显人格魅力，让自己的风度气质、服饰打扮、亲切仪态、言谈举止、一视同仁的关爱，以及以理服人的平等作风吸引学生，学生一旦对德育教师产生好感，在情感迁移功能的驱动下也会对教师的德育工作产生浓厚的兴趣，他们往往会主动与教师交流，谈思想、谈学习、谈生活、谈工作等。通过经常性的交流，有的学生还会对他们所喜欢的教师顶礼膜拜，以教师为楷模，陶冶自己接人待物之情操。其次，克服学生参与交流的心理障碍，增强其成功体验。有的学生不肯主动与教师交流，主要原因有三个方面：一是性格内向，二是心理隔阂，三是心理胆怯。对于性格内向者，教师要不厌其烦地主动与其交流，设法打开他的话匣子，一旦性格内向的学生意识到教师也能成为自己倾吐心声的知音，他会纠正自己的行为，由被动转为主动。对于对教师有心理隔阂的学生，教师要先分析缘由，然后对症下药，放低姿态，热情而又友好地主动与其接触、沟通、交朋友，经过努力，这样的学生也会欣然接受教师的情谊，愿与教师沟通交流。而对于心理胆怯、交流缺乏自信的学生，教师要创造一个让学生放松的气氛，尊重学生的表达，以幽默掩饰其说错，以表扬肯定其说对，始终让他们拥有成功的体验，这样，就可以进一步增强该类学生参与交流的自信心。再次，重视学生间的情感交流互动。要想成功地开展德育教育工作，提升学生未来从业的职业素质，除了要关注师生间的交流，学生之间的交流与互动也决不能忽视。教师可以通过座谈、聊天、校园互联网、手机短信息等形式，了解学生间交流的的情感体验，随时引导、鼓励、出谋划策，既要帮助学生解决交流时出现的问题，又要向学生传授交流的技巧和方法，教会他们如何与人相处，怎样交朋友。
2.组织协调互动，催生探讨协调矛盾情趣
教导学生与人交往、交朋友，还要注重修炼学生对矛盾冲突的协调。协调矛盾冲突，仅靠教师的言传身教是远远不够的，还必须让学生亲自实践，在实践中去摸索，在摸索中去把握。这个修炼实践过程，可以分为两个阶段：第一阶段为“热身”阶段——组织辩论互动。教师精心设计一些不涉及学生切身利益，又能激发学生争论欲望的话题，引导学生思考，发表不同见解。组织辩论互动既可在班会中进行，也可分组展开；可师生间互辩，也可在学生间互辩。辩论意味着矛盾，矛盾又蕴含着排斥、否定、一方容不下另一方，而双方互不相容往往又会引发让人不愉快的现象。教师可根据具体情况，有意识地安排学生充作主角，自行掌控辩论的节奏与火候，一旦发生不愉快的情形，指导学生自己搜寻协调矛盾的方法，捕捉协调矛盾的机会，开展协调矛盾的工作。由于辩论互动只是一种意见不同的争执而已，不存在利益上的根本冲突，一般而言，学生会将其当作一种乐趣愿意参与进来。由此，学生就会初步掌握“热身”所带来的经验。第二阶段为“实战”阶段——抓住典型，指导协调。当学生具有了一定的协调矛盾的经验之后，教师要及时引导他们进入“实战”状态，去协调学生在学习、生活、工作中出现的矛盾和冲突。此时，抓住典型案例至关重要，因为典型案例不仅具有很强的影响力，能有效地促进德育工作的运转，而且还能使参与协调的学生感受到更加深刻的情绪体验，并从中学到更多的有益的东西。在情趣的交锋中去探索、总结，在经验积累的支撑下斩获成功的快意。
3.关注及时反馈，强化沟通情愫
在教学过程中，教师需要及时反馈学生的学习信息，如反馈课堂练习、作业正误、考试成绩的好坏等。因为信息的及时反馈，能够帮助学生尽快了解自己的不足，纠正缺陷，提高能力，促进学习。同样，在人际关系的协调处理中，也需要各种矛盾信息的及时反馈，学生才能有的放矢地予以协调、处理，并借以提高自己的应对能力。然而，有些矛盾冲突却不是那么容易就能反馈出来的，如小摩擦、小矛盾等，通常情况下，人们会将其视之为小事一桩而采取隐忍的态度，结果矛盾越积越多，问题越来越复杂，不满情绪越来越大，一旦到了总爆发之时，局面则将不可收拾。所以，教师要时刻告诫并指导学生在学校学习阶段，就要学会注意细节，关注小事，遇到矛盾或冲突，哪怕非常之小，都要及时反馈，给予重视，尽快沟通，让当事人立即察觉问题之所在，纠正自己之缺点，遏制不良症状之繁衍，使同学间的关系始终处于和谐的状态之中，也使历经修炼的学生养成习惯能在今后的职场人际关系中健康成长。
四、恰当评价——砥砺学生努力向上的职业进取心
学生的素质是有差异的，在品行表现方面也是参差不齐的。为了培育学生具有良好的职业品德素养，促进他们知行转化、知行合一，教师要以尊重差异为前提，多给赞许为手段，以砥砺上进为目标。当然，对学生的评价要恰当，对学生的表扬和激励要因人而异，充满不同的情调。比如针对优等生，教师可以真情地将他们进行横向比较、评价，在肯定和表扬其成绩的同时指出他们的不足，告诫他们山外有山、天外有天，与更优秀者相比还有很大的上进空间；而对于差生，教师则可深情地将他们进行纵向比较、评价，既指出差距，更肯定、赞许其点滴的进步，热情地教育他们只要比自己的昨天有所进步就是了不起的进步，从而砥砺他们的自信心和上进心。
Abstract： To quickly identify students of abnormal psychology， so that timely guidance and treatment， This paper based on the SCL-90 measured data， through the principal component analysis， in order to verify whether there is a problem with the students.
Key words： abnormal psychology； principal component analysis； self-reporting inventory
1概述
近年来，随着生活的节奏越来越快，国内出现精神异常者也逐年增加，导致精神病医院人满为患，亚健康人群更是多之又多。这种情况在高校也十分常见，尤其在高等职业教育院校更为突出。
如何快速判别心理问题学生十分困难，为了让管理者快速得到准确信息，本文主要从三个方面来分析高职学生的心理问题，通过建立数据模型进行主成分分析，用数学的方法来建立模型，分析其是否有精神异常。通过大量数据进行分析，总结得出主成分表达式，实现用简单的表达式来即时预测。从而使得管理者及时有效地做到有的放矢对学生进行精准疏导和精神治疗。目前，很多高职院校都建立了心理健康咨询中心，定期对全院学生进行测评，了解学生的心理状况，但缺少数据分析方法，往往是通过对话交流、打电话、发短信与心理辅导老师进行交流，很多学生还对此心理辅导有抵触情绪，若没有及时疏导，会导致很严重后果发生。本研究就是通过使用症状自评量表SCL-90（以下简称SCL-90表）进行测试，以此数据作为样本进行研究，用数据挖掘技术进行动态跟踪，预测判断，做到及时疏导处理。
2研究思路
症状自评量表SCL-90是目前最为流行的，用来测试发现心理问题学生的一种最为常见的测量表。本研究就是以SCL-90表作为测试题。SCL-90表共有90道题，试题内容主要涵盖身体状况、强迫症状、人际关系、抑郁、焦虑等10个方面，每道题共有5个可选项，每个选项都是以“无、轻度、中度、重度、严重”作为选择项答案。测试者依照自己具体情况如实回答即可。经过近三年努力，共收集了合格答卷1888份SCL-90表实测数据，以此为实验样本，进行如下研究。具体步骤如下：
第一步：通过SCL-90表数据，进行清洗，踢去一些错误信息或有空格情况的数据。形成excel电子表格文档。
第二步：把90道试题依照内容不同分别划分为10个方面。分别对这10个方面进行统计，这10个方面分别用F1，F2，…，F10作标记，分别表示身体状况、强迫症状、人际关系、抑郁状况、焦虑情况、敌对情绪、恐怖、偏执、精神病性和其他等10项内容。
第三步：针对此表格统计数据进行第一次按权值合并取平均值。从严重程度来分析，人为赋予其权，从无到严重分别记权为1到5。即若选“无”为1，选“严重”加权值为5。获得其平均值，作为F值，结果如表1所示。
第四步：利用IBM SPSS Statistics 19来进行分析。通过降低维度，找到主要成分，形成Q表达式。
第五步：通过此公式来验证此方法的正确与否。
3 实验结果
以此数据作为样本，在IBM SPSS Statistics 19软件环境下，进行降低维度，通过因子分析得出如下相关矩阵，如下表2所示。从而得到了各成分的方差贡献率和累计贡献率，如表3所示。得出了主成分矩阵，如表4所示。通过观测表4，显示在各个变量上的权重，可以得到表达式Q。
通过对表4成分矩阵得知，获得了一个主成分，可以通过此为主成分，建立Q表达式，表示如下：
Q=F1*0.744+ F2*0.654+ F3*0.705+ F4*0.815+ F5*0.849+ F6*0.602+ F7*0.598+ F8*0.707+ F9*0.823+ F10*0.727，通过此表达式Q对1888人的实际数据测定，计算出某学生的心理状况，最低值为9.00432，最高值为41.7192。高值为异常情况，分析其原因主要是因为身体状况因素（F1）、抑郁状况（F4）、焦虑情况（F5）、精神病性（F9） 因素影响。即一个人存在抑郁或者焦虑加上患有精神病性问题必然导致心理问题。从而得出用此方法可以快速得知测试结果进行计算，就可以及时发现存在的问题。Q值的平均值简称Q均值，Q均值高于3以上的表示问题严重，在2至3之间表示心理问题较严重，1.5至2之间表示较轻，1.5以下为正常。实践表明，此结论与实际更接近。
4 结果分析
其他方法测试结果与此结果的平均值相对比，得到如下数据，见表5。阳性项目均值与Q均值相比较，存在一定的差异，其差异主要原因是因为对F1--F10各项进行了加权平均，使得有了一些修正，使得结论更为精确。
[关键词]毕业设计 普通本科院校 平台
一、概述
依托互联网技术构建高校本科生毕业设计管理与监控平台，实现毕业设计的信息化管理与监控，解决大学生在毕业设计教学环节中，在外实习、实训，就业单位面试等特殊环境下的远程通讯与师生互动交流问题，有效加强了毕业设计“散养化”严重的专业学生的监控与管理，实现高校本科生毕业设计教学质量管理的实时化、网络化、现代化的4W全方位监控管理新模式。
二、平台的管理与监控功能
（1）加强学生管理，提高学生的全面素质
毕业设计的目的是培养学生的知识和能力。具体表现在：一是培养学生的综合能力。毕业设计能促使学生自学能力、分析和解决问题的能力、独立工作能力、创新能力的提高；二是实行毕业设计验收制度。在毕业答辩前对每名学生的毕业设计进行结题验收，不能结题验收或未通过结题验收的毕业设计不得参加答辩，限期整改。这样可有效杜绝有些未认真进行毕业设计的学生答辩时随意夸大自己毕业设计结果等问题，使学生真正重视毕业设计。
（2）加强指导教师的管理
加强指导教师的管理是提高毕业设计质量的关键。指导教师对毕业设计的指导工作要全过程、全方位地开展，在每一个阶段都要及时对学生提出要求，使学生明确各个阶段的目标、任务和方法。在毕业设计过程中，教师在适当的时候可以参与学生的设计，但应杜绝将全部资料甚至蓝图直接给学生的做法，这种做法有百害而无一利。教师应经常鼓励学生对完成毕业设计充满信心，同时又要让学生明确必须经过不懈努力才能出色地完成设计任务。当学生遇到困难时，教师应热情地鼓励学生自己克服困难，培养学生具有顽强的意志和克服困难的信心；当学生出现明显错误时，教师应耐心地指出错误并及时纠正错误。
还可以成立专门的毕业设计督导小组，在毕业设计前期、中期和后期安排督导小组通过高校本科生毕业设计管理与监控平台进行不定期检查，加强对毕业设计的整个过程的管理。
（3）平台的监控功能
毕业设计初期本平台主要完成申报、选题、开题几项功能。具体包括指导教师申报毕业设计题目，专业系或教研室严格筛选、审题毕业设计题目；毕业设计题目的、学生预选、指导教师向与之双选的学生确定题目、专业系或教研室进行调配并公布选题结果、指导教师向学生下达毕业设计任务书；学生根据任务书的要求检索、阅读相关文献，撰写文献综述并对其进行翻译，然后撰写开题报告。
学生在该平台上书写电子日志，提交中期检查报告，毕业设计中有任何问题学生也可以通过平台与导师进行交互；导师通过平台监控学生日志、请假等情况，随时掌控学生的毕业设计进度。
学生完成全部设计任务后，通过平台上传毕业设计全部文档，包括任务书、开题报告、文献综述、论文（或作品）终稿和附件材料等；指导教师对学生的论文终稿进行全面评审，撰写评审意见后提交到答辩委员会；然后给出最后评定成绩；评选本科生优秀毕业论文。从而实现毕业设计全过程的动态管理、进程跟踪与质量监控。高校本科生毕业设计过程管理与监控平台功能示意图如图1所示。
三、总结
抛弃旧有的对在外进行毕业设计的学生指导教师受到时空限制的监督弊端，开展利用移动通信技术，构建高校本科生毕业设计管理平台。该平台的建立，改善了毕业设计学生人数众多， 地点分散，学校以及学院对于毕业设计学生管理、监督机制不健全、不完善的情况；也改善了毕业设计很多通知以及任务的发放都要通过纸面或者邮件的形式，管理手段落后， 导致管理信息的延误和误差， 影响毕业设计的进程的情况；也改善了以及毕业设计的监督力度、监督方式各个部门不够统一， 管理流程不通畅的问题，突出强调导师负责制，加强了对指导教师的监控。通过该项目的实施，实现毕业设计管理“随时随地随身”的教学管理新模式，达到毕业设计的“who、where、when、what”的4W监控。
[参考文献]
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我国本科生教育质量的实证调查分析
关于本科毕业论文开题工作的几点思考
中国高校师资队伍建设现状的调查研究
西部高师毕业班学生教师职业道德调查研究——以重庆师范大学为例
近年来我国高职院校内涵建设研究述评
试析高职院校学生职业道德教育之实践锻炼法
试论新时期井冈山精神
自我认识与大学生职业生涯规划
信息化环境下的大学生思想政治教育创新探索
试论“基本原理概论”课中的案例教学法
增强高校思想政治理论课课堂教学实效性策略探析
高校思想政治课教学实施惩戒教育探析
“海西”发展战略背景下的福建省高校思想政治理论课教学研究
地方高校大学生听说学习障碍性因素及其对策的分析研究——以丽水学院为例
西南科技大学地质工程专业毕业设计的教学实践与思考
环境工程微生物学实验教学新探——污水生物处理过程中微生物的简单分析
“现场总线控制技术”课程教学的实践与探索
数控加工技术课程教学改革的探索与实践
关于网页设计课程的改革探索和实践
以知识失业现象的视角反思我国高校文科建设——兼论文科招生规模与教育教学质量的统一
高等教育自身规律与社会经济制约性关系探析
独立学院创业教育的实施策略研究
体现职业特色的高职人文教育问题研究
高校女教师职业价值观调查分析——以重庆市为例
论大学精品课程建设
以转化高校“问题学生”为路径的教育公平研究
从“孝心”与“孝行”说开去
以科学发展观为指导打造高校服务型机关
积极学习理念在高等教育中的应用研究
语境策略在古代诗歌教学中的价值功能探微
西部高校生物类双语教学师资队伍建设途径
听力教学改革新思路:元认知策略培训
完善高校思想政治理论课社会实践教学保障机制的思考
大众化与高校政治课教学研究
虚拟样机软件ADAMS在工业机器人教学中的应用
构建“植物学”课程自主学习教学模式的探索与实践
普通本科院校化学专业实验教学新体系的构建
对农学类大学生暑期社会实践活动特点的调查分析——以广西大学农学院为例
解放思想艰苦奋斗开拓创新——西南科技大学30年改革发展回顾与展望
欲穷千里目更上一层楼——30年的回顾与思考“纪念改革开放30周年专题”研讨
学术何以道德——论大学学术道德建设的三大路径
大学合法性危机:大学治理的原因探究
论基于信任的教学
教学交往的修辞互动——重构教者与受者的权力关系
我国高等教育自学考试管理体制创新的思考
我国高等教育投资体制政策历史回顾、价值分析及启示
中国高等教育大众化阶段的师生关系探讨
对外汉语中级阶段词语辨析方法的探讨
大学英语教学与双语教学的比较分析
网络环境下大学英语自主听力教学探究
非英语专业大学生的翻译教学探讨
信息光学与设计性实验探索
开展设计性物理实验课程的探讨
化学实验教学与学生能力培养
大学生实验成绩评定方法与问题探讨
高校德育课堂如何走向主体性
中图分类号：G424.1 文献标识码：B 文章编号：1008－2409(2007)04－0850－02
医药生物技术专业是一门实践性很强的学科，实践教学是人才培养的重要环节。通过实践，可以培养学生分析、综合、比较、判断、推理等能力，有利于提高学生发散思维能力．有利于激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生在不知不觉中受到科学精神和科学素养的教育。实践教学是提高学生综合素质，训练学生创新意识、创新思维能力和培养创新精神的重要手段。
1 改革实验教学，注重学生能力培养
1.1 实验教学内容的改革
实验教学是培养学生理论联系实际、分析问题、解决问题能力的重要环节。它不仅要传授学科知识，而且要通过实验教学培养学生的动手能力、设计思维、开拓意识、创新能力等科学素养。为了达到这样的目标，必须克服实验教学附属于理论教学的现状，摆脱理论课对实验课的束缚，建立起实验教学的独立体系。在基础性实验教学内容部分，应当考虑以基本实验技术方法为主进行实验教学，便于学生比较、分析不同方法的差异及共性，保证学生系统、牢固地掌握各类实验技能。实验教学应该打破学科的分类，按照学科群的研究层次和研究方向进行统一规划。按照基础性、综合性、创新性三个层次组织实验教学。基础性实验以基本实验操作为主，培养学生严谨的科学态度和基本的操作技能，熟悉并初步掌握实验仪器与设备的使用。综合性实验则应当综合现代科技发展的新知识、新技术和新实验方法，精心选择综合性、先进性、新颖性、应用性强的实验来训练学生，以培养学生综合把握和运用学科群知识的能力。设计性实验要强调科研和实验教学有机地结合，将科研工作的思想、目的、内容和手段融合进实验教学，鼓励学生参与一定的科研工作。面对实际问题学生会更有兴趣，也会有新的思维产生。通过参与科学研究，学生可以了解科学研究的过程，看到自己运用学到的知识为社会做出的贡献，可以激发学生的成就感和创造欲望。真正做到以学生为主体、教师为主导的教学过程，有利于提高学生的创新能力。
1.2 改革实验教学方法，培养学生自主学习的意识
在教学方法上，不再以教师的板书讲解为主，而是以学生为主体，教师为主导，通过设问的方式来指导整个实验过程。对于小设计实验，在学生实验报告和实验过程中以讨论的形式体现。而对于由学生自主设计的实验，教师按所选择的内容分组，相同或基本相同的实验设计分为一组，学生在教师的指导下，优化内容，进行实验。自主学习的本质要求是使学生能创造性地学习，教师能够创造性地教学。自主学习理论从根本上确立了学生的主体地位，强调培养学生的学习动机和学习兴趣，使学生能够自觉自愿地学习。
1.3 建立科学合理的实验考核制度
实验内容得到优化，教学方法得以改善，如果没有一套较为合理的考核制度，则学生的积极性不能充分发挥，实验教学效果无法达到预期目的。因此，建立科学合理的考核制度十分必要。实验考核主要从实验预习、实验报告、实验技能、实验结果分析与讨论、专题设计等几方面加以体现，重点考查学生对理论知识把握程度，能否将理论知识融会贯通到实验中。考查的办法可通过教师设问，学生对提问的回答和对实验过程遇到的问题处理情况来评定，操作技能主要考查学生的实验操作是否规范。实验预习主要体现在对实验讲义中预习要求的完成情况和所设置的思考题的回答，以及对设计资料的查询与理解把握；实验报告和结果则体现学生对实验现象的记录和对实验过程中出现的反常现象的分析与讨论；专题设计则主要从学生对所选课题的理解把握，是否体现其创新思维能力、是否有独到的见解等方面加以考核。
2 重视毕业论文实习，培养学生初步科研能力
毕业论文是带有总结性的集中的科研训练，是在系统掌握专业知识与技术及平时科研训练的基础上，按照规范化的研究程序和方法而进行的科研活动。它既是一种较高水平的研究性学习，又是正式进入研究领域的开始，是为学生未来独立工作所进行的直接的和最后的准备。我院要求所有本科生都参加毕业论文专题实习，必须完成毕业论文并通过答辩才能毕业，这样做的主要目的是培养学生的初步科研能力。
2.1 科学合理的选题
毕业实习课题的选择，是搞好此阶段教学的关键，因此导师应及早设计课题，并考虑课题的难度、工作量，以及与自身课题的结合、计划进度、软硬件条件、经费等多项因素。然后将题目提前1～2个月向实习生公布，同时注明该课题需要的基础知识和基本技能，以便学生早做准备。在正式实习前，实习生与导师间采取多次、多方式的接触，然后实行双向选择。这样学生是有备而来，导师也有选择理想实习生的充裕余地，这比师生间的“双盲选择”或无可选择要科学、合理得多，保证实习有一个良好的开端。
2.2 注意科研基本功的训练
养成学生良好的科研习惯、培养初步的科研能力，是实习科研的主要目标之一。从实验目的制订、方案选择、实验准备(仪器、动物、试剂等)、基本操作训练、实验数据和现象记录、数据整理分析、起草实验报告、实验评价等，虽然在实验课阶段就学习过，但实习阶段要求更高些，应该将其巩固再巩固，尤其是原始记录，极其重要却又易被忽视。笔者认为，对数据原始性的强调再严格也不过分，这对培养学生严谨求实的科研作风至关重要。
四川省营山县城守第三完全小学校 蒋聃妮
【摘 要】作为关注学生情感的语文教学，不仅要把诗情、文情传送到学生心中，而且要精心地给学生提供表达自我认识，评价情感的条件。教师要积极参与到课堂的情感互动活动中去，建立师生之间的良好情感关系，创设和谐、民主、平等的教学氛围，以心施教，以情激情，真正实现师生之间的多层次互动，使学生的情绪处于活跃振奋的积极发展状态。
【关键词】民主和谐 实践 处理信息 协作分享
罗杰斯说过：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”语文课堂必须营造宽松、自由的学习氛围，构建和谐课堂，才能更有利于学生创造性的学习。在教学中，我采用以下几种方法营造和谐课堂，收到了很好的教学效果。
一、把微笑带进课堂——为学生构建一个乐学的环境
我国古代教育家孔子把“乐学”作为治学的最高境界。怎样使学生“乐学”？那就是要为学生构建一个开放的学习环境，从根本上激发学生的学习兴趣，真正燃起学生求知的渴望之火。正如特级教师李希贵所言，“以什么样的精神状态和情感方式投入学习，比怎样学习、学习什么更重要。”如教学《沁园春·雪》一文时，课堂上开展朗读比赛，学生非常踊跃，他们读得抑扬顿挫，铿锵有力，特别是几个男生读出了豪放、磅礴的气势，教室里时时响起热烈的掌声。我趁势而入，放开手让学生讲解，没想到他们对字、词、句的理解会如此透彻。以前总怕学生不懂，什么都讲，面面俱到，既耗时又耗力，收效却甚微。(教学论文 fwsir.com)很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。在学生学习的过程中，我们应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然的就被激发了出来。我们的语文课堂也会因为学生的群体智慧焕发出夺目的光彩。
二、把实践带进课堂——为学生提供表演的舞台
《语文课程标准》在阐述“课程的基本理念”时，其中有一段话很值得品味：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”并不长的一段话里竟一连三次提到了“实践”，这证明了，指导思想上有意突出和强调语文实践。什么是语文实践？通俗地说，就是要学生在与口头语言和书面语言的亲密接触中，通过理解、感悟、积累、欣赏、评价等学习活动，真真切切地掌握一些运用语言的本领，使语言文字真正成为自己生活中“最重要的交际工具”，成为学习人类文化的门径。语文课堂上，教师可选择有代表性的课文，让学生自编、门导、自演课本剧。例如在教学《孔乙已》《我的叔叔于勒》《愚公移山》等课文之后，我利用一节课让学生以语文课代表为首举办一次课本剧表演赛，并建议他们自行拟定比赛规则。结果人人参加了，还评出了“优秀表演家”，既加深了学生对文本的理解，又培养了学生的表演能力，让学生在语文课堂中感受到了语文的魅力所在。让文本产生“动感”，要让学生“动情”，就要让学生与文本产生共鸣。学生通过参与多种形式的实践活动：读思——情感产生，交流——情感提升，朗读——情感升华，写作——情感内化。
让学生到社会大课堂中去发现语言现象，积累知识。如：调查市场供求双方的情况，听取工人对企业发展的意见，了解邻里之问对社区环境的议论，征集民谚农谣，广告招牌用语……学生渐渐领悟到社会实践原来也是语文学习不绝的源泉，是丰富的知识宝藏。这样做既培养了学生的听说读写能力，又培养了学生学习语言，做生活有心人的良好习惯。“语文教学与社会和家庭密不可分，言语习得又是多途径的……语文教学工作比其他学科的教学工作更复杂，决定语文科的教者与学者要承担多重角色，开展多重活动。”学生在具体的活动中开阔视野，从小树立服务于社会的观念，切实提高自己的语文素质和语言能力，让学习语文的能力在相应的言语活动中积淀养成。这些如果反作用于课堂教学，学生就会学得兴致盎然，轻松愉快；教师的教学点拨也易明易通，事半功倍，可以大大充实语文课常教学，提高语义教学质量。
三、把帮助带进课堂——为学生寻找成功的捷径
古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”让学生掌握科学的学习方法，是学生未来发展，终身学习的需要。
l.教给学生收集和处理信息的方法。语文课中，教师应鼓励学生针对课文内容，结合现代社会发展环境，发表自己不同的见解。如：教学《端午节》这一课时，课前我布置学生收集本地过端午节的习俗，课中让学生把习俗对比，找出相同点和不同点，了解不同地区的民俗文化，再让学生根据收集整理的信息，谈谈感悟，从而培养学生热爱祖国民俗文化的情感。
2.教给学生提出问题、分析问题和解决问题的方法。语文课堂中教师应积极为学生创设自主学习的氛围，引导学生自主提出问题，放手让学生自己解决问题，充分发挥学生的潜能，使学生学得灵活。在教学《背影》一文时，我先引导学生根据标题提出问题，学生一听是让他们提问，积极性来了，都争先恐后地举起手急于表达，纷纷提出以下问题：文中写的是谁的背影？是什么样的背影？为什么作者非要写父亲的背影？这些问题学生读课文后迎刃而解。于是学生又有了新的问题：浦口车站送别，父亲说好不送的，为何后来又亲自送？买橘子回来后，父亲扑扑身上的泥土，为何显得轻松？作者为何几次流泪，每一次流泪都是为什么？提出的问题中，绝大多数问题学生都能自行解决，只有少数问题需要教师作点拨。这样一来课堂气氛活跃了，师生关系和谐了。
关键词：图书馆；“翻转课堂”；教学模式改革
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0015-01
在互联网+和工业4.0的驱动下，地方高校进行教学改革刻不容缓。如何从口头改革、书面改革过渡到实质性的改革？这是摆在地方高校全体教职员工面前的问题。地方高校不应该对重点高校亦步亦趋，而是应该根据自身的特点和条件开展有特色的工作。图书馆是地方高校的文献信息中心和学生学习的重要场所，也是学校教学工作的重要组成部分，在教学改革中需要充分发挥作用。
1.地方高校教学改革的紧迫性
大多地方高校提出要培养应用型人才，然而，从现实情况来看，应用型人才培养质量不容乐观。
1.1 地方高校教学中存在的问题。在地方高校课堂教学中，普遍存在教学模式僵化的问题。课堂普遍的形式是老师的"一言堂"，教学效果比较差，具体体现在下面几个方面：（1）课堂互动非常少。在二级督导听课过程中，发现有的老师完全没有与学生的互动环节；有的老师由于有督导听课，所以用向学生提问的方式来完成评价中"互动"指标，从学生回答情况来看，这种互动效果很差，反映出平时根本没有互动。（2）到课率或听课率比较低。目前很多课堂的到课率靠"平时成绩"威慑来维持，学生被迫到课后其中很多学生并没有听课，主要原因是课堂很难激发学生兴趣，很多学生听不懂。（3）学生在课外很少学习。除了需要考试（考研、考级、考证等）外，学生在课外时间很少用于学习课程内容，对老师布置的作业真正认真做的不多，由于有"平时成绩"需要，很多学生作业是抄的。（4）真正掌握课程的学生比例较低。很多课程期末考试成绩及格的比例不高，很多学生是靠平时成绩把总评成绩拉及格的，这种成绩都是在给了复习范围的情况下取得的。这些现象说明目前的学生对课程的掌握情况不乐观。
1.2 地方高校教学模式改革的途径。出现这些情况，从根本上来说，就是因为学生学习的被动性。要改变现状必须从教学模式上进行根本的改革。讲授式的教学在当前形势下已越来越落伍，因为现在各种各样的讲课视频非常丰富，如果还是像以前那样没有师生交流完全是老师讲学生听，那就一点意义都没有。教师应该发挥的是教材和视频发挥不了的作用。
目前比较流行的改革是慕课，这种教学模式是有效的，然而它更适用于远程教学。为了直接对现有教学模式进行改革，我校电气与电子信息学院实行的是以"翻转课堂"为主的教学模式改革。
"翻转课堂"教学模式是指课内和课外实现翻转，也就是以前在课内做的事（知识学习）和课外做的事（知识内化）的时间进行互换。根据这一思想，结合我们具体的教学实际，我院的"翻转课堂"教学改革的模式是："课外视频、课上答辩"。主要思想是：基本知识课外学，教学资源由老师提供，采用老师自己做视频和利用网络优质视频相结合的办法。课堂以答辩为主要方式开展，老师提问题学生答辩，学生提问题老师答辩，以及双向即时性答辩。答辩不是简单地回答问题，有"回答"更有"辩论"。
2.图书馆在"翻转课堂"教学模式改革中的作用
图书馆是高校的信息资源的高地，图书馆有责任、有条件在"翻转课堂"教学模式改革中发挥重要作用。这种教学模式的核心是强调学生的主动性，学习知识的阶段主要靠自己，而在学生自学过程中，图书馆是可以发挥重要作用的。"翻转课堂"中还有一个重要的阶段是课堂答辩，这对学生提出了很高的要求，从某种程度上来说，与对科研的要求类似，而图书馆有比较完善的科研服务机制，在这个环节可以发挥更加重要的作用。
2.1 整合资源服务"翻转课堂"的课外阶段。在我院"翻转课堂"教学模式中，学生学习知识在课外完成。为了使学生学习知识的过程更有效率，教师会提供教学视频、PPT等教学资源，学生将这些资源结合课本进行学习。然而，地方高校的学生自学能力不是很强，单纯靠这些资料可能会效率不高。仅仅是看视频、课本和PPT，肯定会有很多问题搞不懂，一旦问题积累多了就很难坚持学下去，因此必须有解决问题的渠道。
图书馆具有帮助学生解决问题的条件。一方面，它有大量的书籍，特别是学习辅导之类的书籍，在帮助学生的过程中，发现馆藏书籍不足时还可以按照要求购置，更好地服务于教学；另一方面，图书馆还有大量的数据库，其中也包含一些学习系统，这些对于学生自主学习是非常有用的。
为了服务于"翻转课堂"的课外阶段，图书馆应该主动整合资源，提供便捷的导学工具。这样做不仅可以为"翻转课堂"教学模式中的学生提供高质量的服务，也可以为其他学生提供较好的学习资源。
2.2 创新平台服务"翻转课堂"的课内阶段。在我院"翻转课堂"教学模式中，学生的课内学习主要是对知识进行内化，在答辩中提高对知识的掌握，解决在课外阶段没有解决的问题，提高学生的思维能力，促进学生进一步进行深入的学习。对于地方高校的学生来说，这个阶段有很大的难度，这是因为这个阶段的学习不是停留在表面，更多的是对知识的探讨、疑难的解答、能力的挑战。
为了在课堂中能够进行有效的交流，学生需要在课外就能够进行深入的思考，并在一定的范围内开展相应的交流活动，否则在课堂中会陷入被动。图书馆对于课外阶段所提供的服务主要是资源，而对于课内交流互动阶段所提供的不仅是普通的资源，更多的应该是启发式的资源和交流的平台。
启发式的资源主要包括论文、教学参考类书籍和学习经验类书籍。论文是研究性的，学习在读论文时就是进行思考和研究的过程；教学参考类书籍本来是给教师的教学提供参考，但是，对于"翻转课堂"模式来说，学生也需要像教师一样进行思考；学习经验类书籍是对学习本身进行反思，这对于学生思考学习方面的问题有很大的好处。
以启发式资源为基础，建立学生交流平台，这是图书馆在"翻转课堂"教学模式中发挥作用的最有效的方式。图书馆本身有一些读书会类的团体，引导参加"翻转课堂"模式学习的学生建立一个交流平台，并进行有效的组织和指导，图书馆在这个过程中将会发挥重大的作用。
参考文献：
一、以尊重学生为前提，保证“研究性学习”中学生的主体学习地位
教育领域有一个很知名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”。这本是一个很不错的命题，但在教学中，“学生为主体”却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会“主导”的实质含义，而把“主导”演绎成了潜意识里的“主人”和“领导”。
要使学生这一“主体”“主动地探索、发现和体验”，教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。教学中要着力组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气，充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。
二、以课堂提问为突破口，营造“研究性学习”的氛围
教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。而“研究性学习”较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性，可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文作出较为深刻甚至是独到的评判。
当然，要上好一节语文课，要使课堂始终处在一种研究性学习的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问。
这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生研究的欲望，使课堂在研究性学习的氛围之中从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。如在教授《变色龙》一文时，就可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——“善变”。然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等。在此基础上，老师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵。”最后，教师就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难、环环相扣的设问，在教师的引导下，在学生反复研读课文的过程中，学生对本文重点难点的学习很容易地就解决了。
三、以课堂讨论、辩论为形式，促进“研究性学习”的深入
《新课程标准》明确指出：“教学过程要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。”教学实践表明：要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进“研究性学习”向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。要做到这一点，就要求教师真正做到“精讲”，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲；不能面面俱到，不能全面开花，也不能不动脑筋地把教参上的东西和盘端给学生。而应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱尽信书、尽信教师的思维桎枯；引导学生不仅从常规常式上去生疑，也从特殊变式上去生疑，教会学生思维，并通过与人交流激活思维，解开思维的“死结”，迸发创造的火花，发展创新能力。如上完《愚公移山》后，我就根据学生提出的问题组织了一场“愚公移山好还是搬家好”的辩论赛，同学们就此问题展开了激烈的辩论。有的学生认为愚公不必移山，他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃饭发展经济；甚至有学生认为愚公“投诸渤海之尾”的做法是利己不利人，是破坏环境、破坏生态等等。
四、以小作文的形式，形成“研究性学习”的结果
在进行完课堂讨论或课堂辩论后，我往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感，或就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等等，以练为主，成文即可，不作过高要求，以此来培养他们的研究意识和写作能力。在小论文的写作中，我要求他们做到行文规范，所引用的材料都必须标明出处，在文后注释。
摘 要：鲁科版高中化学教育教材，结合学科特点和学生学习实际要求。在课本中穿插了“活动、探究”内容，精心设计了让学生自己动手的内容，并在动手过程设计一些悬念，让学生从中探究知识的主要内容。这样能有效地帮助学生深化化学学习规律，培养提高学生思维能力和动手解决实际问题的能力。
关键词：活动探究；思维能力；扩大知识面
下面结合教学实际，浅谈在教学中发挥“活动、探究”作用的几点观点。
一、利用“活动、探究”培养学生的思维能力
比如，化学必修2第11页的“活动、探究”它通过让学生们填表对“元素周期初探”有一定印象，然后通过观察这些图表让学生分析比较，寻找其中的规律。以元素的原子序数为横坐标，原子的最外层电子数为纵坐标绘出柱状图，分析规律。还有以元素的原子序数为横坐标，元素的原子半径为纵坐标，绘制折线图。还可以用最高化合价和最低化合价为纵坐标绘制折线图等。通过填表与绘图，学生很快掌握元素周期的规律，在教学中我先让学生填表，然后告诉他们在通过描点法绘制折线图、柱状图，这不仅培养了学生严密的思维能力，同时，让学生明白对于这种找规律的习题如何找到切入点和突破口，以后对于此类问题学生就知道从那个哪方面去思考了。此外，学生还学会了折线图和柱状图的画法在原学习的基础上学生又懂得新的知识，而且轻松易接受。
二、利用“活动、探究”培养学生解决实际问题的能力
有不少“活动、探究”都牵涉到与社会、生活、生产科技发展紧密联系的实际问题。在教学过程中，我们鼓励学生自己动手实践，通过教师的启发，培养学生用所学的知识来解决生活、生产中实际问题的能力。如，必修2第81页乙酸乙酯的水解，我让学生自己操作乙酸乙酯在酸性和碱性条件下加热、水解的实验，继而让学生思考：生活中油污的除去方法，学生很自然的回答用热水和食用碱洗涤的原理。如，必修2第79页我也让学生动手操作“乙酸性质”实验，进而提问烧开水的壶使用一段时间上结一层水垢如何除去？学生们很快回答用乙酸浸泡一段时间再用清水洗便可除去。我们经常鼓励学生进入厨房，用厨房中简单的化学药品大胆设想，动手。这样激发了学生学习化学的兴趣，培养了学生解决现实生活中实际问题的能力。
教学中应结合具体问题，恰当、适时地对学习进行启发诱导，让他们自己动手做做，能有效提高学生学习兴趣和学习能力。鲁科版高中化学教材“活动、探究”数量很多，内容也丰富多样，涉及的化学知识也比较多，而且有很强的思考价值和教学价值。使高中化学枯燥的教学变得生动活泼，收到提高教学质量，增强学生素质的综合效果，其中滋味还需要我们在教学过程中慢慢动手、细细揣摩。
参考文献：
陈晓萍.中学科学类题课题研究与论文写作.[M]浙江大学出版社，2008.
（作者单位 陕西省渭南市铁路自立中学）
