时间：2023-05-30 09:38:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇最适合考前鼓励的话，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：九年级数学；中等生；作用
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0111
作为一名从教多年的数学教师，笔者发现，在学生群体中，中等生占相对多数，他们素质的好坏，直接影响着学生整体素质的高低，影响着班级的班风、学校的校风。现代教育理念提倡关注每一个学生的发展，这要求教育工作者要把更多的目光投向中等生，关注他们的心理需求，从而让他们能在学习中真正发挥出作用，提高数学教学质量。下面，笔者就浅要谈谈在数学教学中，我们教师为了发挥中等生的作用，所做的一些工作和努力。
一、帮助中等生树立学好数学的信心
我们知道，信心是做好任何一件事情的基础。学习数学亦是如此，在教学过程中，笔者发现有的中等生对于学好数学信心不足，信心是非常重要的，如果学生对学习数学有信心的话，他一定会对数学产生兴趣，喜欢学数学，并会觉得数学很容易学；数学成绩会越来越好。反之，则会对数学产生厌恶感，讨厌学数学，会觉得数学很难学；数学成绩会越来越差。所以，教师一定要帮助中等生树立学好数学的信心。具体方法有：
1. 在平时练习中树立自信。在布置作业时，针对不同层次的学生布置不同难度的习题；对中等生布置比较容易的习题。在做课堂演示练习时，难度大一点的题目尽可能不让中等生去做。而容易一点的题目多一点让中等生去完成。使他们在做练习时觉得数学作业很容易，从而产生成就感，树立起追赶尖子生的信心。
2. 在单元测试中树立自信。教师在编写单元测试题时，尽可能适合于中等生，题目以基础知识为主，尽量简单一点，使中等生答题时感到容易。至于尖子生的可以另外安排一点附加题。这样，中等生发现自己的成绩也并不比尖子生的成绩差多少，就更有信心学好数学。
3. 在教师的鼓励中树立自信。初中生没有哪个不喜欢听到教师表扬的，能得到教师的表扬与认可是每个中学生最开心的事情。所以，作为教师，发现班上的某些学生（中等生或差生）有进步时，一定要及时地加以表扬和鼓励。使他们知道教师很关心和认可他们，从而增强他们学好数学的信心。
4. 在开展兴趣教学中增强信心。兴趣是信心的助推器，有兴趣自然就会信心备增。在教学中尽可能地把课堂教学兴趣化，多开展活动课，提高中等生的学习积极性，增强中等生学习数学的信心。
二、培养孩子从小养成良好的行为习惯是学好数学的基础
数学是一门让人变得更聪明的学科，学习数学主要是获取知识和运用知识的过程。获取知识，重视的是方法；运用知识，强调的是策略。获取知识的方法和运用知识的策略可以说比知识本身更重要，但都离不开知识这个基础。人就是在获取知识和运用知识的过程中智力得到开发，思维得到发展，变得更聪明。为此，我们家校要多联系，教师和家长都要较全面地了解孩子目前数学基础知识的掌握情况，有针对性地进行辅导。只有把基础打好，才能解答灵活、多变的数学问题。我们辅导时应注意：一要注意方式、方法：即以引导、点拨为主；二要有信心和耐心，复习与检查相结合；三要多鼓励少责备，让孩子感到有希望，使孩子减轻思想压力和增长兴趣，孩子才会更努力地学习。从本次期中测试的情况分析：对数学有着浓厚的兴趣，遇到困难能独立克服，并具有良好习惯的学生，数学成绩明显高于其他学生。所以，在抓基础的同时，把辅导的重点放在兴趣的培养和习惯的训练上。
三、指导中等生选择合适自己的学习方法
学习数学不能死记硬背，要灵活运用巧妙的学习方法，才能取得好成绩。有的学生虽然很勤奋，但因为学习方法不对，学习效果总不见好。不同的学生，如果采用同一种学习方法，学习效果肯定会大不一样。因此，每个学生都必须采用适合自己的学习方法，才能学好数学。所以，教师应根据不同类型的学生，指导他们选用最适合自己的学习方法。具体做法是开展学习方法指导活动。笔者认为，只要做到以下几点，学好数学就会变成一件很简单的事情。1. 课前预习。2. 上课认真听讲，适当做些笔记，积极参与课堂练习。3. 课后及时完成作业，对课本上的习题，特别是每章节的复习题，尽可能全部做好。4. 课堂听不明白的地方，及时与同学探讨或询问教师。5. 及时做好考前复习。
四、教育学生开展互助学习的活动
开展互助学习的活动，就是要把班上的学生分成若干小组，由班上的几个尖子生担任组长，每个小组都有3-5名中等生和差生，组长必须负责提高两名以上组员的数学成绩。组员可以自由组合，当然每个小组的优、中、差搭配基本一致。然后以小组为单位，进行学习竞赛，小组与小组之间也进行合作。在小组竞争中培养学生的竞争意识和合作精神，在学习互动中提高学习兴趣。在这样的学习互动中，中等生的数学成绩提高最快，也能很好地发挥中等生的作用。
煎熬从女儿填报志愿开始。阿庆的女儿从小成绩优秀，初中和高中都就读于市重点中学北京二中，高中一直担任班长一职，学习在全校名列前茅。高三几次摸底考试，女儿的成绩都在东城区二十名之内，因此，报考北大就成了女儿的不二选择。填报志愿时，女儿在所有志愿栏上填的都是北京大学，只是在专业院校上做了一些小小的调整。阿庆为此和女儿进行了一次郑重的谈话，她给女儿分析了其中的风险：如果分数不到北大线，你就得复读，那滋味很难受。女儿的回答更干脆：妈，如果我能上北大却因为自己保守没能上，那比我复读更难受！
于是，女儿的志愿清一色的北大，北大，北大！
递交志愿是5月17日，距离高考还有二十天。
高考前后所有的情绪纠结，就源于这个没有任何退路的志愿。
那一年，世界杯足球赛在德国举行，开幕赛的日子正好是高考结束的第二天，这为孩子的考后放松提供了很好的想象空间。
十二年苦读，只为高考一役
“丫头是个体育迷，到了五月的这个时间，丫头有时情绪烦躁。经常一会儿觉得没的可复习，一会儿又忽然感觉还有很多漏洞，常挂在嘴边的一句话就是：快点儿考吧，考完完啦；一模要是高考就好了；二模要是高考多好……女儿每天数着日子描绘考后的美好生活：高考一结束，先睡它一夜一天（八号下午考完），世界杯就开始了，妈你提前准备多多的零食，我喝着冷饮、吃着零食、看着世界杯，哎呀，生活太美好了！”阿庆回忆。
为了考取好成绩，阿庆越来越迷信，除了听女儿的全家不吃虾外，平时最喜欢的绿色也尽量避免：买牙膏要红色包装的、买菜爱买西红柿、红辣椒、小水萝卜……连家里小狗脖子上的项圈都换了红色的。提前精心挑选了高考那天她和女儿要穿的T恤，也无一例外，是红色。
“当有一天我跟丫头爸说：某某（儿子也高考）约我去孔庙，她说拜拜管用，丫头爸‘客气’地对我说：你没病吧！丫头也说：妈你还是别去了，不然圣人会觉得你太势利，用的时候来了，之前一次都没见过你！咳，我就在心里拜了又拜。”阿庆说。
考试前山雨欲来风满楼！考场抽签，谁都想留在自己的学校，毕竟，情况熟悉，可是事不遂人意。阿庆的女儿抽到了外校，考试要去陌生的27中。
周六的下午，阿庆全家出动去27中踏勘场地，一路上讨论7、8号两天的出行方式，女儿说还是骑自行车时间有保证。阿庆明白，女儿就是不想让家长陪考。老公说坐地铁不堵车，阿庆全部否定：不让我跟着不可能、坐地铁更不行，再说地铁上来得走一刻钟。还是开车，或者打车方案靠谱。
之后，联系休息的宾馆，不问不知道，一问吓一跳，27中，在紫禁城旁边，护城河畔，北京市中心，本以为宾馆好找，却不知形势严峻，几乎所有的宾馆爆满。这时，显示出了“朋友多了路好走”的至理名言。
朋友在“危难之中显身手”。朋友的老公是贵宾楼的公干，在贵宾楼饭店承包了阿庆全家两天的午餐和休息。阿庆顾不得客气，接受了朋友的好意，享受两天贵宾楼的待遇。
考试前一晚上，为了缓解女儿的紧张情绪，其实也是缓解自己的情绪，阿庆拉着女儿一起聊天，天南地北、海阔天空……看着眼前亭亭玉立的女儿，阿庆心思有些恍惚，无数她成长历程中的细节像快放的影片一样从面前闪过。为了减轻女儿的心理压力，阿庆第一次在考试之前没有嘱咐她好好考、争取考多少等等。临睡前，阿庆对女儿说：“你一直是努力勤奋的好孩子，高三一年的辛苦妈妈都看在眼里，你确实努力了，高考什么样的结果我都能接受。”这也是阿庆的做事原则：作任何事开头计划缜密、过程坚持不懈、结果听天由命。
那天晚上，阿庆把第二天考试的所有应该准备的东西检查了再检查，之后，早早让女儿回房睡觉。为了照顾女儿，阿庆在女儿的房间外搭了一个小沙发，晚上就睡在沙发上，听候着女儿的任何动静。她原来一直担心女儿睡不着，可是躺在沙发上，她很快听到了女儿均匀，有节奏的呼吸。而她自己，躺在沙发上，却失眠了。
很多人说，高考像打仗，其实，高考就是一场打仗。高考，是孩子上了十二年学的一次总结，现在基本上都是三口之家，高考可能是这个家庭成立以来遇到的最大的一件事儿了！
6月7日如期而至。尽管女儿非常不愿意家长陪考，阿庆还是坚持上阵，为此推掉了单位的出差任务。在考生家长心中，高考的事情大于天呐！
6月7日早晨六点，三个闹钟一同唱响，一夜未睡的阿庆“飕”地跃起，以前所未有的速度洗漱完毕，又检查了要带的东西，六点半叫丫头起床。丫头更迅速，“腾”地坐起来瞪着阿庆：妈，今天可是来真的了！老天保佑！
女儿再三抗议，不让她爸爸开车送，说：“我妈太‘轴’，没辙。可你又不顺路，别跟着凑热闹了，不然我会觉得‘风潇潇兮易水寒’，不吉利。你就踏实上班等着我‘一路凯歌还’吧！”
阿庆和女儿打了一辆出租车，特意跟司机说是去赶考。司机师傅特别热情，半个小时就顺利把她们送到了27中门口。按照提前踩好的“地图”，先到离考场不到100米的一家餐厅吃早点：豆浆、小花卷、咸菜（丫头不肯吃鸡蛋），用了十分钟。然后回到27中门口，这时才七点四十分。进入学校胡同口两边，警察已经到岗，在胡同口拉上了“警戒线”（家长在线前止步），先到的家长和考生已有很多了。阿庆抓紧嘱咐女儿要细心、有时间好好检查之类的话，时间到了八点十分，丫头赶去踩点儿时确定的最近最干净的公厕解决进考场前的“后顾之忧”。八点半，阿庆和女儿走到警戒线前，女儿郑重地拍了一下阿庆的肩膀：我进去了！你，放心玩儿去吧！阿庆注视着丫头的背影，充分理解了送子上前线的妈妈的心情。她虔诚地默念几句：海内海外天上地下洋的土的佛祖菩萨神仙啊，劳您们大驾保佑！
第一场，考语文，语文是女儿的强项。从考场出来，女儿有说有笑，絮絮叨叨地描述着刚考完的语文试卷。阿庆压制着自己不敢问太多，但从丫头轻松的笑脸和语调中可以看出，高考第一场战斗顺利、圆满！
朋友为阿庆女儿准备的一桌饭菜简直是国宴水准的佳肴，工作人员纷纷跟丫头打招呼：“丫头多吃点儿，吃饱了睡一觉，下午攒足了精神还得继续应战呢！”朋友也鼓励女儿：“一看丫头就是高手呀，你们看一点儿不紧张，哪像刚从高考战场下来的，脸不红气不喘咱就给拿下了！”旁边一个姑娘跟着起哄：“就是，你看那边有一个也是刚考完的，脸儿都黄了。”女儿很有有自知之明：“叔叔阿姨，明天中午你们再看我，也可能那样了。”
接下来是数学考试。考完后，三三两两出来的学生纷纷说题太简单了，女儿最后走出来，一脸的困惑。或许是平时难题做多了，遇到过分简单的题女儿有点反应不过来，用阿庆的话形容，是“攒着打泰森的劲头上战场，结果遇到一个小孩，总是心里有些不踏实”。是不是简单背后有陷阱呢？总之，女儿从考场上下来之后，就是觉得有点拧巴，不顺。
第一天还好，安然度过。第二天，理科综合，阿庆女儿理科有点弱，阿庆有些心理准备，孩子可能考得不是很好，等孩子从考场出来，果然像昨天说得一样，“脸都绿了”。“十一点四十分，丫头跟同学一起出来了。用一句民间俗语来形容丫头高考三个半天后的表情最适合：王小二过年，一年不如一年。”
阿庆有思想准备，这是最难的一场战斗，没想胜利大捷，最关心的是：没败得太惨吧，下场还有捞回的本钱吧？！
6月8日下午五点，当丫头结束英语考试，从考场走出的时候已失去了一贯的良好感觉，阿庆也闭紧了嘴没有问最后一门英语的任何情况。
“丫头和我很默契地回家、吃着丫头爸“百年不遇”做的晚饭、全家一起看了新闻联播，但这一切似乎都在一种不正常的平静中进行。丫头爸很想问点什么，估计是我和丫头两个人难得的淑女式的‘文静’堵住了他张了几次的嘴。不知哪一分钟，我发现在沙发上跟‘大烟’（阿庆家的狗狗)一起看电视的丫头不见了：没在卫生间、也没在阳台、更没在楼上她自己的地盘儿。无意中推开卧室的门，却看见坐在床上的丫头满脸泪水，已经哭得稀里哗啦了！”多年以后，对这个场景阿庆依旧记忆犹新。
女儿的压力阿庆明白。平时一贯优秀的她，在考试中却没有发挥好，而志愿已经填报了没有一丝一毫退路的北京大学。如果考得不好，就意味着复读。期望越大失望也越大。
在丫头伤心痛苦的那两天里，阿庆压抑得几乎抓狂！不敢问太多、不能问太多，因为女儿面对她时那愧疚的泪眼几乎让阿庆崩溃！那两天，女儿窝在房间里门都不出。
真正的煎熬在考试后
很多人以为考试结束就解放了，其实，这才是煎熬的开始。要等分数、要看分数线、要看是不是被录取，阿庆说，整个高考阶段，就像爬山，越往上走越累，越疲惫。是那种心理的累。
家里的气氛开始变得微妙。在等待考试分数下来的日子里，阿庆和女儿之间的对话变得小心翼翼。女儿觉得考得不好对不起爹妈，爸爸妈妈说话挑词拣句，以免伤到孩子。也就是在那段时间，从来不会上网的阿庆开始在网上寻找高考信息，她特别愿意听到有利于孩子的消息，哪怕是谎言也行。情绪压抑得太厉害，又不能对着女儿发泄，她只好拿外人撒气。
有一次，阿庆的老公开车，阿庆坐在副驾驶座，一辆车在后面连着按喇叭，阿庆以轻盈迅捷的动作拉门跳下车：再出声信不信我给你砸喽！你中午吃顶啦！司机骂骂咧咧地掉头绕道走了。一件很平常的事情就能点燃阿庆怒火的“炸药桶”，可回到家里，就又要变得察言观色，小心翼翼。在等待的日子里，那貌似平常的每一分每一秒都让人刻骨铭心。
6月23日，分数出来了，距离女儿的期望还有一定的差距。顾不得顾影自怜，阿庆赶忙开始盼一本分数线出炉。 2006年北京高考分数线在分数出炉第二天公布：霹雳一声震天响，分数在往上涨！阿庆彻底傻了！一批线528分！比2505年整整高出58分！这就意味着北大的分数线也水涨船高。以前模拟考时，每次分数都远在北大分数线之上的女儿，如今的分数变得遥遥欲坠，细弱游丝――勉强似乎能挨着北大的边缘，但好像一阵风就能吹走---这要取决于多少人报考北大！
从6月24日，到7月10日第一批招录，又是两个星期的等待！阿庆已经麻木了，尽力不去想这件事了。可是她做不到，高考，就像烙在心头，怎么都抹不掉。漫长的等待中，阿庆和女儿都努力尽早让生活回到正常的轨道，虽然不是那么容易，但她们练习着渐渐平和，等待着可能的任何结果！
7月10日，第一批志愿录取通知书下发，考生和家长们可以通过声讯电话或者网站查询录取情况。那一天，阿庆一家人守在电脑前不停地刷新刷新，可是网络堵塞，根本登录不了，又改打电话，永远的忙音。阿庆不停地按重播键，一直到下午，终于打通了电话，当声讯台的声音传来时，阿庆觉得那是世界上最美妙的声音：被录取了！
一、传统英语作文评阅方式的弊端
1.教师评语模糊化
在传统的作文评价中，教师的评语往往呈现出简单化的特征，主要体现在很多教师都以“good”、“perfect”或是“A”、“B”、“C”、“D”定母一带而过，并未对文章的内容结构做进一步的分析。即使偶尔出现一些评价也显得非常模糊，使学生不能正确理解其内涵。这主要是因为教师并未针对作文的内容进行针对性评价，而是说一些诸如“语法错误多”、“主旨不突出”之类的套话，这样就对学生的理解形成了很大障碍。还有的教师在对学生作文进行分析的时候，过分注重语法错误，而对于文章的结构形式是不是新颖，主旨是不是突出等问题并没有深究。对学生作文的评价往往都集中在纠正语法错误上，这俨然将写作课当成了语法课的延伸，这样学生在学习的时候，会把过多的精力都集中在语法上，从而使写作的创造力以及结构表现力等方面存在较大的差距。而在学生的具体的作文中，往往有些句子本身并没有什么语法问题，但是联系上下文就能看出这句话实际上对于语篇的理解造成了一定程度的障碍。而这种问题就不能只是简单地去就“句”论“句”了，应根据文章的结构以及中心来选择合适的表达。而这些内容在传统的教师评语中很难出现，这是影响学生英语写作水平提高的很重要的一方面。
2.教师评语模式化
对英语作文进行评阅本身需要占用英语教师大量的时间和精力，很多教师在对学生作文进行评阅的时候往往都采取模式化的评阅方式。这些模式化的评价一方面缺乏针对性，学生根本不知道自己的作文哪里存在问题，学生的努力也无法在作文里面得到尊重，影响了学生的写作积极性，不利于学生写作水平的提高。另一方面，教师这种模式化的评阅，也不能将学生在写作方面存在的问题及时地反映出来，这样对于教师教学目标以及计划的调整造成了很大的迷惑性。教师不知道自己学生真正的作文水平如何，由于对于作文的评价都是采用模式化的评语，学生们很可能投机取巧，利用从别处抄来的作文简单修改来蒙骗教师，教师由于对作文的评阅缺乏全面的认知，对于学生整体的作文能力也缺乏必要的了解，导致了教师和学生之间的恶性互动。这种恶性互动大大降低了课堂教学效率，不利于教师教学手段和方式的提高，对于学生写作水平的提升也有很大的影响。
3.教师评阅主体化
教师在整个评阅过程中，无疑担当了“主体”的角色，从拟定作文题目、指导作文写作、作文评改到最后的班级讲评都是以教师为主导的，学生在这里的有效参与非常少。而在英语学习中，学生应该是课堂的“主体”，教师只是知识的传授者，学生才是知识的掌握者和发扬者，如果教师不给学生提供足够的土壤的话，他们很难成长起来。教师给学生的评语是对学生作文的唯一的反馈，由于教师面对的学生众多，所以学生在修改的时候很难针对自己的想法与教师进行深刻的交流，这就导致了学生的作文思路是教师的，作文的词汇是教师的，作文的修改也是教师的，整个过程中学生只是一味地被动接受。学生的主观能动性很难被激发出来，学生的学习兴趣也不易被调动起来，学生在进行英语写作学习和练习的时候也缺乏必要的动力。
4.评价效应即时化
教师在作文评价中的“主体”作用、评语的模糊化纵然对学生的写作存在着一定的影响，但是这毕竟是外因。内因才是决定事物发展的主要因素，很多学生在英语写作上只注重分数的高低，而轻视教师在作文练习时所给的评语。这就导致了学生的写作实际上并未形成经验，教师的评语只是当时在他们的脑海里存在了短暂的时间，而并没有系统地形成写作经验，这样在下一次写作的时候，往往还会出现类似的问题，由于长时间的知而不改、教而不化，使得学生的习作水平提升缓慢。
二、英语作文过程性评阅方式的特点
1.重视学生的过程性学习
作文过程性评价实际上是评与改的一个良性互动，它调动了众多的评价方式，除了以往的教师评价外，还引入了自评，即自我评价，通过学生的自我评价，能够使学生调动自己的写作经验，对自己的作品进行及时的检查。互评，学生可以根据自己的喜好，把自己的作品和自己的同桌，或是和关系好的同学进行相互评价，这样有利于学生更加全面地评价自己，对自己存在的问题能够得到及时的纠正。小组评，教师可以在课堂上设置相应的小组，在组内对组员的作文进行评价，这样有利于调动学生的思维能力，利用众人的智慧对学生的写作水平进行提升。
2.强调以学生为主体
在进行英语作文评价的时候，要在整个过程中加强学生的主体地位，学生既是写作的主体，同时也应该成为评价的主体。单向的从教师的角度进行反馈，很难调动学生的积极性和主动性，学生对自身存在的问题也不能有一个全面清晰的认识。而教师应该进行必要的指导，能够将学生这种主体地位烘托出来，通过评改的多维化来提高学生在作文评语中的主体地位，发挥学生的聪明才智，这样才更有利于学生根据自身的情况，选择最适合自己发展的作文写作模式。
3.评价主体多样化，评价内容具体化
在以往的作文评价中教师采用单向的评价方式，学生只能从教师那里获得相应的评价，而一旦教师的评语出现模式化或者模糊化的情况，学生很难认识到自身存在的问题，这样不利于自己写作水平的提高。而过程性评阅方式让学生成为评阅者，学生通过自己评价自己的作文，能够很好地省察。学生评价其他学生的作文，不但能够学习其他学生的优点和长处，还能对出现在其他学生作文中的错误，加深认识，不在自己的作文中出现。通过这样的角色的转换，学生就能够进行换位思考，在写作文的时候同时扮演着“评阅者”的角色，从而对学生起到内生性的激励作用。
4.发挥评价的交流作用
多种方式的评价方式大大加强了作文评价之间的交流，师生之间、学生之间的交流更加频繁。这样实际上能够对学生起到互补的作用，在互相评阅或者小组评阅的时候，需要充分地交流，而这种交流能够使学生得到客观真实的评价反馈，这样不但对自己的作文有了更加全面的认识，还对别人的写作方法、写作技巧充分吸收。通过过程性评价方式的推行，使得学生之间的英语写作交流更加密切，学生都能在自己原有的基础上取得相应的提高和进步。
5.体现评估的激励功能
过程性评价方式，大大扩展了评价的途径。学生不但可以从教师那里得到相应的评价，还能从同学中得到客观的评价，这样的评改氛围，能够培养学生的学习兴趣，增强学生的学习动机。在这种氛围中，学生取得的每一点进步都会得到众人的认可，从而对学生产生巨大的激励，促进学生经历自我省察、自我提高、群际交流、评改循环等有益的教学提高过程，大大增强了过程性评价的激励功能。
三、英语作文过程性评阅方式实施步骤
1.评阅指导
为了能够充分发挥学生在评阅中的主体地位，就需要对学生进行评阅指导。虽然说过程性评价体系以学生为主体，但是由于学生缺少必要的评价标准，并且每个学生的知识水平与能力也不尽相同，这就决定了评阅指导的必要性。同时实行评阅指导，还能为学生评阅提供一段时间的过渡，通过这个时间的过渡，学生不但能够对评价的标准有所理解，还能增加学生对于评价工作的热情。为了能够使学生从这个过程中充分认识到“评阅者”的身份，需要从以下两个方面来进行。
（1）评阅方式的介绍。为了能够让学生对过程性评阅方式有一个更加直观的了解，教师需要对其新的形式、流程、特点以及意义进行必要的说明。教师要对学生讲清楚，其在评阅过程中扮演的角色，并传授其必要的标准、技巧，使其能够按部就班地进行评价，而不至于手忙脚乱。
（2）列出常用句型。虽然教师已经讲了一些标准和技巧，但是对于学生来说，评阅还是一个比较抽象的行为，所以教师就需要列出常用的句型，对这些句型进行必要的讲解。通过这样的输入，学生就能对评价形成一个比较形象的条目、准则，这样才能在实际评价的时候有的放矢。
2.评阅过程
（1）同伴评阅。教师在进行必要的指导之后，就可以正式进行过程性写作评阅了。在评阅的时候，首先要进行的是同伴之间的评阅，同伴评阅的操作是这样的：教师将学生的作文收集到一起，并随机将这些作文发给学生，但是要确保不能本人评阅自己的作文。学生拿到需要自己评阅的作文，认真回忆教师所传授的评价方法，一边回忆思考一边进行评阅。
这种方法能够使学生认真写作，由于自己的文章要被其他学生评阅，所以学生在写作的时候就需要认真，以防止在同学面前没了面子，这对于调动学生的积极性以及知识的综合能力有很大的好处。通过同学之间的讨论，能够扬长避短，使每个学生都能认识到自己的错误，并且及时改正，达到在现有水平上的进步。
（2）自我评阅。同伴评价之后，学生就要进行自我评价。根据同伴对自己作文的修改意见，学生要进行及时的修改，并在此基础上对自己的文章进行更深层次的检查，在评改完别的同学的作文后，学生获得了新的认知和新的写作技巧，因此在重新对自己的文章进行评阅的时候，往往会有新的发现。但是有些同学在这个环节总是喜欢投机取巧，对于自我评阅环节不能引起重视，往往利用同伴的评阅结果，稍微改动一下就变成了自己的评阅结果。这既不能达到对自己思维能力的锻炼，也不能主动认识到自己作文存在的问题。在自我评价的时候，为了能够有效地控制住这种情况，教师需要对自我评阅的内容向学生进行必要的交代，要提倡学生从文章的结构、中心、内容等对文章进行评阅，而不能只是检查基本的语法，这样对于学生的提高是有限的。
（3）小组评阅。小组评阅扩大了同伴评阅的效果，通过设置小组，学生在组内读出自己的作品，其他组员做好相关的记录，这个过程既是一个纠正的过程，同时也是一个提高的过程，学生不但能对其他人的错误有所了解，还能吸取别人的优点，从而提高自己的写作水平。经过小组的全面评阅，学生的作文经过详细的分析与修正，各个学生也都获得了相应的收获。之后，需要小组长对本组的情况进行总结发言，主要是阐述存在的主要问题，以及改进的措施。
（4）教师评阅。虽然单一的教师评阅是不值得提倡的，但是教师评阅是整个评阅过程最具权威性的，教师的知识储备和相关的经验都非常丰富，对于作文的见解与认识也更全面。在经过前面三个环节之后，教师可以进行总结性质的评阅，即参考前面三个环节的评阅结果，对错误的评阅及时纠正，并及时与学生进行沟通。教师的评语要以鼓励性为主，激发学生英语写作的兴趣。
3.讲评与整理
（1）评阅讲评。在教师对学生的作文进行评阅之后，就需要对作文进行讲评。讲评主要是针对学生写作中出现的普遍问题，还有一些典型问题，这些问题是写作的难点也是重点。教师的讲评要引入同伴评阅、自我评语以及小组评阅的相关内容。并选取相关例文进行分析。讲评的主要目的是为了激发学生的学习兴趣，使学生能够从中获益，在今后的写作中能够避免产生这些问题。
（2）自我整理评阅。这是过程性评阅的最后一个环节，这一环节主要是要求学生在评阅之后细心地整理评阅后的文章，认真地思考批改后反馈的意见，总结评阅后作文当中出现的问题与不足，发现并欣赏自己的“亮点”和优势。同时，可以适当地做一些笔记，记录自己在评阅过程中的体验、心得、感受和收获，记录自己的作文中存在的问题以及优点，并把修改后的作文完整打印，与评价量表和被修改过的作文原稿一起存档。
自我整理不但能够使学生认识到自己曾经出现过的问题，还能够使学生养成整理学习资料的好习惯，这样不但能够使学生的知识更加系统化，对于提升学生的学习效率也有很大帮助，通过过程性评阅方式能够使教学质量得到明显的提升，对于学生的思维能力、创新能力、合作能力都有很大的锻炼。
参考文献
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