时间：2023-05-30 09:26:59
[关键词]全脑训练；校本课程；实施策略
多年来，基础教育的焦点问题就是减负与提质。在现实的学校教育中，我们的课堂活动多是以读、写、算为主，教科书多是以知识体系构架，教学形式多是依赖语言的沟通。研究表明，这种传统教育方式是以左脑教育为主，其特点是学习速度慢，接收的知识缺乏全局性、系统性，它所培养出的人大多停留在运用知识阶段，不利于创新型人才的培养。由此可见，学习任务量大与左脑式学习效率低之间的矛盾是造成学生学业负担重的原因之一。面对繁重的课业负担，如果不能减少学习内容、降低素质标准，就只有从开发大脑潜能、改善学习方法、提升学习能力方面进行突破。
在中国教育学会重点课题《中小学生学习力培养的研究》课题组的引导及悉心扶持下，从2008年起，我校开始致力于借助全脑训练提升学生学习力的实验研究。以课程的重新构架为突破口，在国家课程有效实施的基础上，以“促进全脑开发的校本课程”为载体，开发了具有科学性的全脑母语校本课程体系，逐步深入践行了为每个学生提供适合教育的理念。
一、架构全脑母语校本课程体系的科学依据
开发全脑母语课程这一研究项目除了提升学习力这一方向性标志，还有三个关键词，即全脑、母语及课程。
1.关于全脑
获得诺贝尔生理学、医学奖的美国斯佩里博士由割裂脑实验得出结论：左右半脑有不同分工，具有明显不同的思维能力。前苏联学者伊凡・叶夫莫雷夫指出：“人的潜力之大令人震惊，假如我们能迫使大脑开足一半马力，我们就能毫不费力地学会40种语言。”研究表明，人类大脑90%以上往往处于休眠状态。基于以上观点，积极向脑认知科学借力，变左脑学习为全脑学习，优化学习方式，最大限度地发挥大脑效能，这便是我们引入全脑教育的宗旨。
2.关于母语
研究证明，汉语言文字独具特色：第一，汉字信息密度大；第二，形体个性突出，感知快捷；第三，汉字稳定、持久、易记，汉语固定词组简短、量多、易识；第四，汉字属表意文字，汉字的图像信号主要由右脑分管，可不经语言区而直接进入思考区，节省阅读时间。研究显示，汉文阅读速度是英文阅读速度的1.6倍。长期以来，围绕我们的母语――汉语的学习“性价比”的评价，一直存在巨大的争议，总体可归结为两种相对的观点：一种观点认为，汉语的文化附加值是独一无二的，即便从现代科学的角度来看，汉语学习对人的发展功能也是西方语言无法比拟的；另一种观点认为，汉语的固有特征是我国基础教育效率低下的重要原因，我们的学生要花费比表音文字作为母语的学生多得多的精力来掌握我们自己的语言。如何基于汉语的优势特征，赋予母语学习更多的发展功能，是我们当代教师的责任，也是我们提高学习效率的路径。
3.关于课程
如何实施才能让思考落地为行动呢？我们的做法是把全脑训练方法嵌入母语环境中，根据学生的年龄与认知特点，设定不同年段的训练任务，形成和常规语文课程互为补充又独具价值的新课程。以全脑为理念、以母语为训练语境，决定了课程的名称最终以“全脑母语”来命名。全脑母语课程与常规语文课程虽然同源，但通过比较，可以清晰地看出，这门课程从课程内涵上指向脑潜能的开发；课程目标上更侧重学习力的提升；学习方式上更侧重方法训练；教师角色定位为方法训练师；同时，在学生识字、积累、阅读的总量和效率上都有更高的要求；在课程功能，全脑母语课程更侧重眼、脑机能的训练以及注意力、记忆力、阅读能力以及学习动力的提升。在实际效果上，全脑母语课程承担着为语文课程大幅减压、为其他课程有效助力的功能。
二、全脑母语校本课程的实施策略
1.提供适切化的内容与方法
根据学生不同年龄的心、脑发育程度，学校按低、中、高三个学段设置课程内容。在课程目标、认知原理、学习方式、能力发展等方面此系列课程与常规语文课程对比，做了清晰的设定与区分，两者互补共生，见表1。
《科学识字》课程在低年进行，用两年时间完成小学六年的识字总量，但不要求会写。课程实施中，每课10～30个汉字，巧妙编排在1～2则故事中，做到随文识字，边识字边阅读。识字过程跳过拼音、笔顺、偏旁、结构等常规课堂的学字步骤，通过以读促记、全脑直映、高频字带字、分类联想等有效方法实现集中、提速识字。超前完成识字任务为学生提前阅读奠定基础，见表2。
《科学记忆》在中年级进行。以经典诗文、成语词汇做为训练载体提高学生快速记忆的能力。课堂上训练学生将左脑的逻辑思维与右脑的形象思维结合起来，引导学生通过谐音定位、词语联想等方法把枯燥乏味的记忆内容转化成为生动易记的物象，并通过有趣的奇特联想串联起来，强化记忆效果。以物象为根本，以联想为关键，以谐音为窍门，达到记忆省时、长久、牢固的目的。同时，在轻松高效的训练中达成对经典文化的积累，见表3。
《科学阅读》在高年级进行。此课程精选适合儿童阅读的课外美文、佳作为训练载体，提高学生快速阅读的能力。课上改变了传统的音读和默读，变点式阅读为整行线式阅读，变合成感知为整体感知。同时结合大脑放射性思考的自然规律，引入革命性的学习工具――全脑思维导图来帮助孩子加深对阅读材料的记忆和理解，实现思维可视化。课堂操作上，固定阅读程式，增强任务驱动；用计时阅读训练激发学生的紧迫感和效率感。为学生课外海量阅读奠定能力基础，见表4。
和常规课堂用学习内容带动学习方法的教学形式不同，用学习力的增长带动内容积累的实现是这门课程的操作特点。因此，我们在三门课程的名称前冠以了“科学”的前缀，提示教师积极利用系统的脑科学训练方法达成提升学习力的课程核心目标。校本系列教材中一部分是要求识、记、积累、阅读的母语素材，另一部分是精心收集、结合自创、不断丰富的全脑训练的方法呈现。课上训练、家庭拓展皆可依据。经梳理，除上文提到的，学校常用的训练方法还有：科学坐姿、定点凝视等注意力训练；眼球移动训练、闪视训练、手指操等眼脑机能训练；挂钩记忆、快读快记等记忆力训练；语义分组节奏读、绘制思维导图、限时固定程序阅读等提速阅读训练。同时借助α脑波音乐和腹式呼吸等方法缓解师生专注训练后的疲劳感。
课程实施过程中，母语是载体，科学方法的训练才是重点。针对传统识字、阅读教学中缺乏时限、缺乏阅读思维程序等障碍，我们构建了全脑母语课堂特有的教学模式，即“三环九步”课堂教学模式。
科学识字：眼脑机能训练环节（定点凝视、扫视训练）――全脑思维识字环节（听读认字、自学质疑、合作探究、展示评价、巩固深化）――联想训练环节（词语联想接龙、词语联想编故事）。
科学记忆：眼脑机能训练环节（定点凝视、横纵向快速移动训练、闪视训练）――全脑快速记忆环节（听觉训练、一分钟词语记忆、成语接龙）――阅读训练环节（主要是对段的计时阅读、绘制导图、复述文章）。
科学阅读：眼脑机能训练环节（定点凝视、圆圈扩展训练、注意力训练）――全脑快速阅读环节（固定程序阅读训练、线式阅读训练、直读法训练、面式阅读训练）――读书交流环节（绘制导图、交流感悟）。
这种课堂教学模式，突破传统，体现的是层层深入的方法训练，师生与其是在学习，不如说是在进行科学系统的操练。高效能是这门训练课程的特质。课堂上教师配备秒表，利用计时软件，以秒为单位设计课堂所有环节，不浪费学生课堂每一分钟时间，甚至细致到学生的坐姿、翻书、合书、阅读等细节都有规定动作和时间标准，让学生做到训练有素更有速度。
2.保证科学化组织的推进
（1）合理安排课时
每周1～2课时编入课表，全员必修。
（2）科学组建师资
由项目起步阶段的班主任兼任，发展为组建独立教研组，由专职教师任教。确保人员的稳定及研究的深度，教材每年进行改版，目前正在进行第三次改版。
（3）改革评价方式
在学生评价方面，学校取消了低年级语文期末综合测试，改为识字过关、朗读、阅读的测试。中年级科学记忆部分增加经典积累自选星级达标测试；高年级科学阅读部分增加计时阅读测试。并要求教师将平日听课过程中学生的专注度、参与度、达成度等过程性要素纳入到学生素质评价中。同时，学校还通过评比最佳读书成长手册、优秀书香家庭等一系列活动，推进项目健康运行。
3.通过学科迁移让项目增值
课程研究取得初步成效后，学校着手进行从母语学科实验到全学科落实的有效迁移。现在，所有学科的课堂上，我们都能听到教师用科学坐姿组织教学，用计时、激励的方法鼓励学生，通过手指操锻炼大脑，用腹式呼吸调节身心，思维导图也运用到了各学科的学习中。同时，全脑理念又成为原有校本课程体系改良的依据，现阶段重构后的4・8・29校本课程体系，涉猎国学经典、艺术表演、美术创作、体育技能、益智操作等多个领域，为学生提供课程自助餐，以全学科助力全脑开发、学习力提升，让我们的课程力争体现脑力和人性的双重内涵。
三、全脑母语校本课程实践的收获与反思
诵读困难儿童可能是小脑有机能障碍
男孩诵读困难的人数比女孩多
请听几点建议
小儿言语上的毛病，经大人示范，大多能在交际中得到矫正，只不过有些孩子改得比较慢。可是也有些孩 子的言语障碍直到小学阶段还未能得到矫正。
在小学，有的孩子发音不准，吐字不清，不辨字形，不解词意……费了半天劲，还达不到全班同学的阅读 水平。有的家长请专家诊断，专家说孩子的问题是诵读困难。
什么是诵读困难？
诵读困难是指儿童不能达到相应年龄阅读的正常水平的心理状态。美国心理学家吉布森综合众多研究指出 ，形成诵读困难的外部原因是交流情绪的剥夺和文化或教育影响的丧失；内部原因是轻微的脑机能障碍和遗传 的限制。
然而，有很长一段时间里，人们对诵读困难的概念弄不理解，常常把诵读困难儿童误认为是痴呆儿童。因 为，人们对这个问题的认识有一个漫长的过程。
诵读困难首先是一种视觉障碍
1925年，美国一位精神神经病学专家提出，诵读困难的问题在于眼睛不好，在于视觉再认识和视觉记忆不 完善，所以诵读困难儿童看字都是颠倒的。
本来人看到的影像都是倒立的，可是为什么没有感觉到呢？按照倒立成像的规律，映射在我们视网膜上的 影像正好是和实物上下颠倒的。但我们的大脑能很快将影像正过来，因而习惯成自然，人们就没有不适的感觉 了。可是，那些诵读困难儿童的大脑则没有完成正像的任务，所以看字是颠倒的。
有人左脑皮质下患中风引起了诵读困难，看到字念不上来，也不知什么意思。这也证明，儿童诵读困难是 大脑出现了问题，只是有些障碍还不很清楚。
直到1987年，《科学世界》杂志还发表重要文章，指出诵读困难首先是一种视觉障碍。
阅读困难儿童可能是小脑有机能障碍
研究表明，言语与大脑的结构有关。它不仅与大脑皮质有关，而且与大脑的深部结构有关。位于颞叶深部 的听觉皮质以及海马（听觉投射区），对于言语的形成都具有重要作用。
海马主管记忆。没有记忆，就不能正确地感知和复现文字符号。诵读困难儿童的空间定向也受到了一定的 破坏，所以他们总是由右向左写，常常把字写反。
空间定向有问题，技能就难以转化为技巧。这项测试很简单，可以让孩子倒着数20、18、16……，12～13 岁的孩子不难完成。接着让孩子走上一根长2.5米的平衡木，这时诵读困难的儿童就数不下去了。他们若是从平 衡木上掉下，站在原地不动，则还能数下去。而平衡木距离地面只不过15厘米高。
研究者发现，你越是要求孩子保持平衡，他越是数不下来，因为保持平衡要靠小脑。
神经外科医生都知道，小脑手术会引起言语障碍，甚至会出现不语症。当然，这种合并症是暂时的，但它 可以说明，诵读困难儿童有可能是小脑有了机能障碍。
男孩诵读困难的人数比女孩多
前不久进行的研究证明，面对不断变化的冲动，诵读困难儿童快速辨认的连续性系统受到了破坏。就是说 ，这项研究与证明，对于诵读困难，眼睛起着至关重要的作用。
大家知道，视网膜的神经末梢要通过两个平行的职能系统才能作用于大脑，一个是大细胞系统，一个是小 细胞系统。从神经的反应速度上说，前者比较快，后者比较慢。前者负责快速运动的反差不大的映象，后者则 负责慢速运动的反差较大的映象。
诵读困难的人前一个系统不健全，它的神经元不够大，所以工作速度慢。这样，来自两个系统的信号进入 大脑时的连续性就受到了破坏。对于许多活动来说，这个问题影响不大，大脑会自行调节，可是对于诵读来说 ，就出现了麻烦。大家知道，荧屏上的字一行一行走得快时，健康成人都难以认读，何况脑不健全的孩子了。
听觉皮质也有两个这样的系统，所以诵读困难儿童还有一个误听问题。
最后要说的是，研究发现，男孩子诵读困难的人数要比女孩子多。因为女孩子的胼胝体比男孩发育得好， 就是说，大脑两半球底部联合大脑两半球的神经纤维组织发育得好，其信号通过能力比较强。
请听几点建议
1.家长不要把诵读不好的儿童看成是“痴呆”。遇到这种孩子，先要把问题弄清楚，可以带孩子去医院检 查一下，听听心理医生的意见。
2.诵读困难的人自己慢慢就开始矫正了。对于这样的孩子，我们要多加鼓励，要设法督促他们诵读，对他 们的努力要加以表扬。
3.要安排诵读困难儿童参加体育锻炼，以促进脑的发育。
4.家长诵读，让孩子练习听力，以促进其听觉皮质以及海马的发育。
多年的高中英语教学经验越来越让我感觉到，学生阅读的兴趣低，动力不足，学生的视幅有限，学生的注意力不集中，短时记忆力差是普遍存在又汲待解决的问题，为改变学生这种现状，在教学中，我努力培养学生良好的阅读习惯，提高其阅读理解的能力。
一、学生阅读兴趣低，动力不足
我经常给学生选择恰当的阅读材料，不能让学生见啥读啥，并依据实际情况对阅读材料进行认真的筛选以便培养学生阅读的速度。在选择材料时我注意了以下四点: 1. 篇幅长度适中。高中生学习任务重,时间紧，阅读材料太长不但会耗掉较多的时间,而且容易使学生产生阅读疲劳,从而失去阅读兴趣。必须根据需要进行大量的阅读活动，只有这样才能最终提高阅读理解能力。 2.难易要适当。阅读材料的生词量一般不得超过3 %。文章太难,学生读不懂就会失去信心。材料的难易度应遵循先易后难，逐步提高的原则。3. 题材、体裁要新颖多样。这样不但可以激发学生的阅读兴趣，也可以使他们广泛涉猎多方面的知识，扩大知识面,提高阅读速度。4. 阅读材料的思想性。教师应引导学生阅读那些内容健康,读了开头想要快点知道结尾的有益材料,尤其是那些与他们生活息息相关,能够启发他们思维、触动他们灵魂的好文章。
二、由于学生词汇量的储备不足和背景知识缺乏，导致他们不能快速进入阅读状态
词汇量的掌握我教给学生如下方法：1、利用词缀猜测生词的含义。词缀可分为前缀和后缀，前缀有in-，im-，un-，dis-，re-等，后缀有-er，-ness，-ful，-tion等。2、利用“故事”法。由于英语中的有些词都有一段背景故事，来源有成语故事、传说、、文学名著、电影故事，等等，具有深厚的内涵，因此，这类词汇需要通过生动的讲“故事”才能使学生清楚明了。3、利用上下文猜测词义。联系上下文能够理解词意，例如：同位语关系、反义关系、因果关系、持续关系等。 4、利用归纳法记忆单词。可以把日常用的单词分为体育类词汇、经贸类词汇、旅游类词汇和医学类词汇，等等。这样使学生触类旁通，加深记忆。另外，拥有一定的背景知识和词汇量有助于学生尽快地进入阅读理解的状态，促进对文章的理解。有些学生阅读文章时，对文章提及的事件或现象缺乏感性认识，或者说没有相关的体验和知识，导致理解过程晦涩，有时甚至会产生误解和曲解。教师应根据文章的内容经常向学生介绍一些相关的文化背景知识，有意识地培养学生对文化背景知识的积累。
三、学生的视幅有限
扩大视幅是高效阅读的一种技巧，它是指在阅读过程中，我们要扩大眼睛在阅读材料上每停留一次所能感知的文字的广度。阅读的过程，实际上是一个积极思维、迅速将文字符号转换为词义的过程。一般说来，我们的视幅总长度可达到4-5厘米。所以我们在阅读过程中，要尽可能扩大视线在文章每一行的覆盖范围，将尽可能多的单词收入视线范围之内。眼睛所注视的范围越大，输入大脑的文字内容也就越多，我们的阅读速度自然也就越快。许多学生在阅读理解过程中,试图理解和记住所有的内容，习惯于逐字逐句地看,唯恐错过某个细节，他们的视幅就在一个到几个词之间变化。我经常告诉学生，实际上阅读过程就如同欣赏风景一样，欣赏者所看到的应是全貌,而非局限于某个具体事物。身心放松视幅才会打开，一目多行，进而才能够进行眼脑直映的阅读。放松可以分为三个层次：1、是眼睛放松. 当眼睛放松看文字的时候，视点的注意力好像是在文字的后面，不会集中于某一个字词上面，进入大脑的是一片文字。这样才会为后面大脑的批量的处理文字信息打下基础。2、是大脑的放松。在阅读前要学会在潜意识中给大脑一个暗示即一个“放松”的意念，往往就可以实现大脑的放松。当然，要达到这个目标，就要靠平时的积累练习。没事的时候多听听脑波音乐，多体会大脑放松的感觉。3、是思维的放松。就是用“不去注意”的方法大量的“看”，一本书从头看到尾而不去管理解不理解，久而久之让大脑建立一种“视解”的理解模式，做到“一视即理解”。平时应养成有意识地培养学生纵观全文、扩大视幅的习惯。
四、学生的注意力不集中，短时记忆力差
有的学生注意力不集中，短时记忆力差，结果，阅读过程中他们常常前看后忘，所以不得不频繁地回视，阅读不能做到一气呵成。有时甚至为集中攻破某部分的理解，他们的目光会停滞在这部分相当长一段时间，阅读效率很低。还有很多学生在进行阅读理解时，不能用英语思维， 而是用中文思考，这样做既降低了阅读速度，又影响对文章的正确、全面理解。我教导学生在做题时，一定要保持专心专注、凝神静气和适度的紧张。
总之，英语阅读理解能力的提高是一个循序渐进的过程，即量的积累和质的提升的过程，只有掌握了阅读的技巧和方法，坚持训练，才会取得良好的效果。在这个过程中既要加强学生词语、句型、语法等的学习，又要根据学生存在的主要问题和薄弱环节进行适量的练习和方法指导，这样，学生的阅读理解能力才能得到明显提高。
自去年苹果iPad之后，在全球各地立刻引发出一片平板电脑热。在今年的CES展会上，平板电脑是绝对的主角。据不完全统计，在今年的CES展上有六七十款平板电脑对外展示。
本次CES上展示的平板电脑，其核心处理器主要是英特尔和英伟达，屏幕大小主要集中在7.1英寸和10.1英寸，屏幕分辨率一般都采用1280×800的超高分辨率。此外，搭载坞站变身笔记本也是其特点。与此同时，软件开发者的大量涌入，令平板电脑拥有更丰富的应用。目前，平板电脑大多 数采用Android系统，这种开放式平台能够让技术开发人员在内部开发大量让用户喜欢且易用的软件产品，满足读、商用、娱乐、影视等多方面需求。有业内人士指出，平板电脑合适的尺寸、超高的分辨率、硬件上的可扩展、软件上的开放等特性决定了平板电脑高品质的读效果，平板电脑将是数字读的下一个领航者。汉王科技股份有限公司以国内电子读器领军企业的身份，独立亮相此次CES展会，其参展的重磅产品之一就是平板电脑TouchPad新品。汉王科技董事长刘迎建表示，2011年全球平板电脑市场会热闹非凡，其竞争将比电子书更为激烈，但与此同时，市场还会容纳多个品牌，现在各厂家都在忙于对产品进行改进。
联想总裁兼首席运营官Rory Read(罗瑞德)预计，平板电脑在整体Pc市场所占份额将在10％～15％左右。Rory Read透露，该公司将重点开发消费平板电脑，同时也将借助企业平板电脑加速移动业务的发展。在此次展会上，联想展示了首款平板电脑乐Pad，该产品搭配10.1英寸屏幕和Android 2.2操作系统。此外，联想还展示了一款名为IdealPad u1 Hybrid的产品，这款产品可以将乐Pad变成一款上网本。在分拆状态下，乐Pad是一款平板电脑，但与IdealPad u1 Hybrid整合后，乐Pad又会变成上网本显示器。
在此次展会上，惠普没有展示自己的平板电脑，但是惠普首席技术官Phil McKinney邀请媒体参加其将于下个月在旧金山举行的平板电脑产品会。对于平板电脑在这次CES上的出众表现，Phil McKinney认为不容小视。他说：“这次CES就是平板电脑的舞台，我们也将推出WebOS平板电脑。但是，平板电脑不单单是一个储存数据的孤岛，一般情况下，还要考虑与现有适用的应用程序有哪些，平板电脑连接性问题，同时还有和用户其他设备系统兼容等。”
由于E人E本主要针对国内市场，北京壹人壹本信息科技有限公司没有参展。但是该公司首席运营官方礼勇告诉本报记者，在CES展会期间，他一直通过网络密切关注CES展会。“平板电脑去年启动，我们预计2011年会是一个爆发点，从今年的CES展会情况来看确实如此，所有的厂商包括手机厂商、PC厂商等都涌进平板电脑市场。”方礼勇说，“虽然大家都认识到这块市场不做不行，但是我感觉大家都还处在摸索阶段，对于怎样去和iPad竞争，大家都在进行积极尝试。”
读是“专”的：电子书立足“深挖”用户体验
虽然在今年的CES展会上，电子书的风头被平板电脑抢去，但是从此次展会所展示的电子书产品可以看出，各厂家在细分市场以及个性化方面下足了工夫，此外展出的电子书也亮点频频。
2010年年底，汉王曾在日本展示过采用彩色E―lnk电子墨水制成的电子书产品，并爆出了这款彩色电子书的照片，而之后的时间里就没再公布这款彩色电子纸的相关信息。在此次CES展上，汉王再次展示了这款彩色电子纸屏幕产品。由于采用的是电子墨水技术，这款彩色电子纸产品不但对于颜色有不错的表现，而且在读过程中给人的感觉也非常舒服。对于电子书市场，刘迎建认为，2010年作为电子读器市场高速发展的一年，汉王电纸书在中国市场获得了领先的成绩，并成为全球电子书市场第二的企业。然而，去年的这些成绩，大部分来自于国内市场和欧洲等地区，而北美市场却一直被亚马逊、苹果等品牌占据。汉王科技希望能将其品牌推向美国，参与更激烈的竞争。
Copia是世界上首个真正意义上的社交型电子书读平台，在此次展会上，它推出了自己的社交型电子书。Copia社交型电子书也采用“内容+终端”的方式。
天津津科电子有限公司也携其9.7英寸彩屏电子读器和红外触摸技术电子读器参加了此次CES。对于电子书在展会上的表现以及其发展趋势，该公司董事长李庆诚说：“CES是一个风向标。在今年的CES上，虽然平板电脑是最大的亮点，但是电子书应该是另一个亮点。可以预计，平板电脑将有一个大的发展，但是电子书也会保持一定的增长速度。从总体趋势上看，读装置和读服务的融合将变得越来越重要。”
读是“广”的：智能手机拓展读时空
所谓智能手机，就是指拥有良好的硬件配置，搭载着可以运行多种应用扩展，并具备良好的多任务处理能力的智能系统手机。iPhone让人见识了什么是海量应用，无限拓展，Android让人见识到了如何让手机融入网络世界。在本次CES展会上，4G网络和双核技术在手机上得以尽情施展，新系统、新材料、新网络等内容成为围绕智能手机的重要话题。某业内人士表示，随着多功能、运行高速、显示绚烂的智能手机的普及，读空间将得到进一步拓展，未来的读可以做到真正的无处不在。
关键词： 高中英语教育 阅读训练 科学复读 快速阅读
一、阅读能力的培养要早抓，要持之以恒
学生阅读能力的培养是一个长期渐进的逐步提高的过程，需要师生长期共同努力，不是一朝一夕所能达到的。鉴于此，学生阅读能力要早动手抓，高中阶段要从高一抓起，制订计划引导学生进行专门训练，逐步提高。那种高一、高二只讲基础知识，把提高学生阅读能力寄希望于高三的做法是不可取的。2011年我带的高一两个班从一开始就把培养学生阅读能力作为教学中的一个重点，在教学中尝试使用“张思中整体教学法”，把每一个阅读课的第一节上成阅读理解课，让学生进行限时阅读，读完后引导学生归纳中心、分段，然后完成课后思考题和我根据课文设计的题目，效果很好。
二、精选材料，加大阅读训练量
提高学生阅读理解能力，要多读、多看、多做题，在高质量完成课本上的阅读训练的基础上，要适当地给学生“吃小灶”，精选一些有代表性的文章让学生练习。在选材时，一要考虑材料的难度，如果生词量过大，难度偏大，读起来困难重重，则不利于调动学生的阅读兴趣，尤其是在学习的初期。一般来说，阅读材料中的生词量不应该超过3%―4%，刚开始时，可阅读些略浅于或接近于课文难度的文章，培养学生的兴趣，以后逐渐增加难度。二是所选材料要新颖，题材要广泛，包括政治、人物、历史、风土人情等；可借鉴使用原文题目，也可根据原文实际，自编一些多角度训练题在平时进行训练。对分析、综合、推理判断题，要注意构思准确、全面，设计巧妙新颖，逐步开发学生的思维潜力。如果这样坚持下来，到高考时，学生的阅读理解能力将会有一个大的提高。
三、科学的复读是提高学生英语水平的重要手段
对于接触阅读理解不久的学生来说，一些有一定难度的阅读文章，不是读几次就能掌握的，要真正掌握好阅读课文，必须科学地反复阅读。而反复阅读不是通篇的累读、费事费力的通读，而是运用科学的方法进行有步骤、有条理的阅读。这是一个从略读到细读，从理解语意到了解语法结构，从初步认识到全面掌握的过程。在具体操作时，首先要让学生把全篇课文通读一遍，对语法、文章的结构不做详细的分析，只求学生能对文章做一般了解；同时要习惯于边读边划出材料中的短语、句型，找出短文或段落中的关键句、主题词及主题句；标出疑点和难点等。其次是逐段阅读，对课文中的句型、短语进行分析，查解课文中出现的生词，然后进行理解性的通读。对个别难点、重点进行反复仔细的阅读，有的关键句子还得背诵，达到熟谙全篇课文的目的。这种精读与泛读、通读并举，略读与细读、复读并用，使学生对知识印象更加深刻。通读材料时在略读的瞬间，根据文章的结构规律，判断文章的重点内容，把握中心思想和主要事实。复读时应在了解事实的基础上带着问题去阅读，做到“有的放矢”。
实践证明这种有目的、有秩序地突出重点、加强难点的反复阅读，能够把握所读材料的逻辑线索、时间空间的顺序，加深印象，使理解记忆与概念记忆有效地结合。学生再遇到新的课文时，就能举一反三。
四、快速阅读是提高学生阅读能力的关键
阅读能力包括两个方面：一种是阅读具有一定词汇、语法难度的能力，另一种是阅读速度的能力，两者结合成阅读效益。通读略读就要追求阅读的速度。近年来，高考英语阅读测试中的阅读量在逐年增加，试题中也含有速度的测试因素。因此，对阅读速度的训练不可忽视。
现代阅读心理学表明：眼睛的活动实际上受大脑的支配，在速度快、理解深的高级阅读过程中，大脑的活动占主要地位。这时，感知的敏锐和准确性主要取决于大脑的反应。眼睛摄取的信息反馈到大脑，通过大脑的加工，分析制作成语意，这就是阅读过程。快速阅读就是这个过程在时间上的最大的缩短。要求对单词理解在刹那间完成，对整个句子、句群、短语、段落及词汇、语法结构不查字典，只求理解语意。根据文中较为明显的提示和构词法知识，推断生词的意义，联系上下文理解作者的意图和观点。要求学生必须对句子的识别，对段落和课文的理解，在很短的时间内完成。学生在阅读中，不是被动地用眼睛跟着文字的排列而运动，而是主动地用眼睛验证大脑通过逻辑判断、推理而预见的下文。学生的预见性越高，阅读的速度和理解正确率也就越高，阅读的效率也就越高。
学生在快速阅读中要改变那种传统的读通弄懂的习惯，这就需要一个科学的适应过程。再者，要对学生进行文字的感知训练，加快识别句子的速度，同时，加强学生的思维能力的训练，使学生能在最短的时间内捕捉到能体现文章主题的关键信息。
五、教师对学生阅读的具体指导是提高学生阅读能力的关键环节
一、李浩然右脑开发对青少年的影响
社会教育及家庭教育的缺位成为当今诸多男性小学生趋于女性化的丰要原因，这些男孩的表现及思维意识大多都缺乏阳刚之气成为当今社会普遍现象。
李浩然右脑开发系统的主要载体工具“右脑书法字帖”，在深入学习过程中，开发右脑，提升记忆力，理解力和改善思维能力，在右脑书法的章法、笔画以及布局中找到抒发男性阳刚之美的有效渠道，更是传承中华国粹“书法”的最佳载体。
传统书法的推广普及因其枯燥乏味和诸多规矩影响了这门博大精深的艺术门类发扬光大，而右脑书法的功能性和开发右脑的实用性对于广大青少年而言，在体验寓教于乐过程中不断地启动着他们的好奇心和深入学习的欲望，在开发右脑应用右脑的快乐中不断地充实自我完善自我，这就是右脑书法的神奇!这就是世界上独有的真正的右脑开发!
临摹李浩然右脑书法字帖，通过左手执笔启动右脑，在生理条件的相互干预下形成一个右脑相继又指挥左手环路，而文字的逆向书写在思维逆转的过程中启发了青少年大脑的无限创造力，随着文字的繁复程度和右脑书法笔画布局，对右脑及左右脑的影响是深远的。
学好右脑书法更能直接影响和提升右手常规文字书写水平，李浩然右脑书法在实际应用过程中彻底打破了传统书法在学习中的桎梏，更是将中华文化瑰宝“书法艺术”实现了前无古人的功能化提升，从单一的艺术层面提升至具有普遍性、功能性的“右脑有功书法”，形成了系统教学工具，在申请了国家专利的同时进行了广泛的社会实践，取得了良好的口碑和突出的成效。李浩然右脑开发——“新时代右脑之父”实至名归!
二、右脑开发的深度解读
美国心理生物学家斯佩里博士通过割裂腦实验证明了左右脑分工理论。随着医学水平的进步，通过核磁共振FMRI大脑功能成像技术可将大脑功能分区实现图示化和直观化的解读，FMRI大脑功能成像技术也为全世界脑科学家研究提供了重要依据，也对斯佩理割裂腦实验进行了客观解读。
大脑知识的匮乏使大多数人对关乎我们一生的大脑的应用、开发、保健等常识一无所知，所以我们必须了解一些基本的大脑科普知识，在21世纪日新月异的大环境下我们才能够充分的利用我们的大脑实现超越。
在全球经济大发现的现代社会，教育教学技术水平的滞后是全世界共同面对的尴尬局面。中国式的填鸭式教育在市场经济大潮中更为突出的表现出来，学校成了流水线，学生成为流水线上的标准产品，分数成为唯一的量化标准，因此，“高分低能而无用武之地的天之娇子”成为代名词。学校对专业的细分也促使广大学生综合素质和综合能力的急剧下降，而所学非所用的现实也摆在了世人面前!这都是一直以来一成不变的左脑教育惹的祸!今天的右脑开发才是到真正的当务之急!哪个国家在右脑开发上有了实质性的进展和普及，哪个国家就会更具有活力，更具有竞争力!
三、什么才是真正的右脑开发
不能作用于脑细胞或者大脑生理机能的右脑开发都不能算是右脑开发。比如快速阅读快速记忆、思维导图速算，以及世界记忆大师神奇的记忆能力，他们共同的特点都是充分调动右脑的形象思维和图像记忆的功能，也就是说他们应用到了右脑的功能，是有一定的前提条件的。我们普通人在不具备右脑优势时，去学习这些快速记忆是非常困难的，应用这种速读速记方式来开发右脑却并不科学，而开发右脑后再去学习速读速记或描绘思维导图却能达事半功倍的效果，所以说我们早前听说过的以速读速记或描绘思维导图的右脑开发只能是利用右脑而非开发右脑。
左右脑分工理论说明了左脑控制身体的右半边，主导逻辑思维；右脑控制身体左半边，主导形象思维。左右脑对身体的交叉控制原理和生活中有利化的既定形式影响了左右脑的均衡发展，时间(年龄)越长这些影响越明显。在我们人类的遗传基因里，智慧能力大多在右脑中世代遗传，可是在我们出生后不久，这种先天的遗传优势随着逻辑化教育和感知的不断深化而逐步潜藏，最终丧失了先天性的右脑创造能力。
一、认识人类的大脑智慧
人的智力，是指人在认识客观世界过程中形成的比较稳定的心理机能的综合，使人能够主动地认识外面的世界，从而有效地改造世界，它主要包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力和实际动手操作能力等多个因素。所以，智力开发的核心就是有效地促进大脑机能的改善和提高。
改善大脑机能，开发大脑智力需要从两个方面入手：一是对大脑的发育成长进行优化，二是要对大脑的整体功能，采用科学手段进行开发和利用。优化大脑机能，在幼儿时期开始，就应该有目的、有计划地进行。现代脑科学研究表明，五、六岁的幼儿大脑的重量已经达到1200克左右，已达到成人脑重1400克的86%左右。这时，幼儿的知觉感受性、听觉辨音能力和大脑的活动能力都接近与思维的“敏感期”，而且是不断上升的发展趋势，从这时开始到18岁之前是一个迅猛发展的关键阶段，它主要包括启迪智慧的“萌芽期（3—6岁）”、智力开发的“最佳期（6—12岁）”和智力发展的“潜在期（12—18岁）”，错过这几个时期的教育和训练，大脑潜在的智慧潜能就会白白浪费掉了。
大脑的开发和利用不仅要在幼儿时期着手培养，还要在人的一生中要不断地开发和的利用。现代心理学、脑科学研究认为，人的大脑具有140亿到160亿神经细胞，可以储存的信息量达到美国国立图书馆的100倍，据美国生理心理学家奥托的研究成果，在正常情况下，一个人所发挥出来的能力，只占他全部脑力的3%左右，也就是说人的大脑尚有90%以上的潜在能力被浪费掉了。大脑的复杂性，还在于神经细胞在形状和功能上的多样性，以及神经细胞结构和分子组成上的千差万别。关于大脑功能的研究，已经成为现代科学最深奥的课题，也是最难攻克的科学堡垒。为了探索人脑奥秘，开发人工智能技术，欧美等国家纷纷制定了脑科学研究的长远计划，并宣布21世纪是“脑科学时代”。我国，脑功能研究列入了重大基础科学研究计划——“攀登计划”。科学家们预言，脑科学将在21世纪自然科学中占据特别重要的地位。可以看出，人类在认识和改造自然的同时，也在不断地认识和改造自己，从而更进一步地去探索大自然的奥秘。
二、速听训练的基本原理
人的耳朵是令人惊奇的，它能区别处几百万种声音的细微差别，从外耳顶端的鼓膜到大脑皮层的听觉区之间，有成千上万的、互相依赖的结构，形成一个完整的集体。最新的研究表明，刺激大脑的听觉区，大脑的活动频率会加快。听觉区位于大脑的左半球，它对人类理解听到的声音具有极大的作用。简而言之就是我们在听别人说话、听老师讲课、听音乐时，这些信息在大脑中被无意识地重复了一遍，这就是大脑的回忆功能。我们对外界信息所做的反应与回答，和大脑的这种回忆功能的速度有很大关系。也就是说，人们在理解和辨别声音的时候，其速度是不会超过大脑这种回忆功能的，所以，如果能把大脑这种回忆速度加快大脑处理信息的速度自然就会加快。正是由于这种原因我们开发出了训练和激活大脑这种功能的方法，这就是采用速听训练的方法，通过加快声音的速度，加快大脑的回忆速度，达到开发听力的目的。
大脑的令人惊奇的能力之一就是能够拒绝那些近在周围而不感兴趣的声音，只要认识耳朵的这种能力，就可以使人能够有效地排除环境的干扰而把注意力集中到所关心事物上去，大脑自动地“断开”所不愿意听到的声音。大脑能够区分出什么是要听的。什么是不要听的，因而能够实现速听这一独特的功能。
现代研究表明，人类对外界新的获得是通过“五觉”即视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉来实现的，在借助“五感”所获得的信息中，大约有60％是来自视觉，20%来自听觉，其他感觉20%。对人类而言，视觉信息最容易了解，但是只靠视觉是靠不住的，必须要有听觉的参与才能实现对完整信息的把握，因为人的各种感觉器官是互相紧密相连的。人脑能够实现速听最主要的原理就是大脑能够实现“耳脑直映”的反应，听到的声音直接进入听觉区，省略了很多中间环节，听觉区直接做出反映，然后做出接受还不接受的指令，因此，我们要加强对大脑这一功能训练，实现智力开发的目的。
三、速听的主要功能
速听训练是一种全新的教育理念，经过科学家大量的实验研究，速听不但可以激发大脑的智慧系统，而且还可以有效地培养情商等心智系统。在人脑的开发和训练中具有十分重要的理论意义和时间价值。
1、开发大脑潜在的智慧
人的耳朵这一神奇的器官分为左右两侧，非常符合大脑左右分工的原理，采用合理均衡的声音刺激，可以有效激活大脑左右两侧细胞的功能，脑科学研究证明：左半球提供分析性的信息加工，擅长对语言的、声音的信息处理，右半球提供整体性的信息加工，擅长处理形状、空间信息。大脑两半球这种不同的认知方式，互相补充、互相协调，和谐发展，构成了人脑的整体功能。我国对于“聪明”的解释是“耳聪目明”，由此可见，运用现代科技手段，采用变速听觉训练的方式对耳朵进行训练，可以增强耳朵对外界刺激的敏感性，丰富大脑的刺激量，有助于人类智慧品质的提高。
2、激活大脑的聪明波
通过我们所涉及的特殊声音节奏训练系统，可以诱发和激活大脑的α波，脑波可以称为是一种脑细胞所产生的能量，也可以说是一种大脑活动的节奏。我们运用特殊的音乐设计，可以把这种智慧波诱发出来，使大脑处于高效运转状态，提高人脑α波的运行质量，一旦处于这种状态，就会大大地提高学习和工作的效率，所以有的心理学家把这种波形叫做“聪明波”或“智慧波”。
3、提高阅读能力增强理解力
通过系统的速听训练，读书的速度有明显的提高，吸收的知识越来越多，可以有效地缩短阅读时间。速读训练和速听训练都可以提高做到这一点，尤其是速听训练更为简单容易。这两种训练同时进行，对提高大脑的活动质量更加优越。
4、增强记忆力丰富想象力
速听训练使整个大脑处于极度活跃状态，使大脑记忆中枢的活性得到改善和锻炼，同时激活了脑内吗啡的释放，把左右脑的功能整合起来，使记住的知识更加容易在脑中保留而不被遗忘。记忆中被激活的同时，大脑的想象能力也得到了丰富，使大脑的联想能力得到进一步提高，掌管形象思维的右脑和掌管抽象思维的左脑配合使用，可以极大地延长知识记忆停留在脑中的时间。
5、提高人的判断力增强行动力
坚持不懈地进行速听训练，有助于增强人的形象思维能力，使人在瞬间内把握事物的状况。当然，对事物认识得越快，就越能够迅速、准确地做出判断。人的行动力是在做出判断之后开始的，速听训练可以有地摒弃人们采取行动的“不自信”、“在乎另人怎么看”、“自己办不到”等负面心理因素的影响，这种心态人为地限制了自己的行动范围。坚持速听训练可以有效粉碎心灵的枷锁，提高行动力和执行力。
参考文献：
[1]加古德次．神奇的速读记忆法．新华出版社，1989，9．
对学生进行英语阅读能力的培养，必须做好三个方面的工作：
——选择合适的英语材料；
——培养良好的英语阅读习惯；
——注意采用有效的英语阅读方法和技能。
根据教学大纲对中学生英语阅读应达到的能力规定要求和阅读能力培养本身的需要，适合中学生英语阅读的材料应在难度上不要超过所学课文：材料应包括人物传记、故事、日常生活、社会文化、史地知识、科普小品等内容；体裁应包括记叙文、说明文以及如日记、信件、请柬、通知、便条、表格、图表、图示、常见标志等应用文。
读些什么呢?学生们常常问。我的意见是不妨随心所欲。爱看爱情故事，就从爱情故事人手；爱读侦探小说，也不妨先看侦探小说。总之，根据个人兴趣、需要、条件决定，顺其自然。因为开始时，最要紧的是要培养兴趣、养成习惯。以后读到一定程度，人们自然会有扩大范围的要求和能力。当然，从长远看，读的材料也不能过偏。兴趣要广泛些。和饮食一样，挑食不好。阅读材料的难易程度一定要合适。如不适合，满篇生词，阅读时大部分时间在查词典，一小时只看二三页，读起来就索然无味了。也失去了大量阅读的本意。所以材料中生词难点不能过多，不能达到语言学家所说的“frustration 1evel(使学生感到沮丧的程度)”。一种合适的材料，读起来应该津津有味，爱不释手。为此，一小时七八页应当是起码的速度。总之，一开始材料不怕容易，只有容易，才能大量；而只有大量，才能入门。阅读时要不要查词典?开始时能不查就不查，能猜就猜。要不要记笔记?如果是自己的书，精彩的地方做个记号也好，以后有空可以再重点翻翻，加深印象，但不要记太多笔记，记多了，花时间太多，也影响连贯阅读，而且成了一本词典，反而用处不太大。这样泛泛读会有收获?肯定会有。这种收获也许不能具体计量，但它一定会成为你学习语言的丰富源泉。阅读入门以后，当然还要不断提高。
大量阅读的关键是要解决词汇量太少这个拦路虎，要大量阅读必须有大量词汇，然而要有大量词汇又必须有大量阅读。鸡和蛋，谁先谁后，很难说清。也许这就是两种东西相辅相成，互为因果。在实际操作中，我认为特别需要记住的一点是，要扩大词汇，首先要学会区别对待“积极词汇”和“消极词汇”，也就是说不能满足于在教师指导下一个词一个词细细抠，而应该大量接触。对这大量的新词，可以只求辨认，不求甚解。只有降低掌握这些词汇的要求，才能在短期内扩大数量。反过来，也只有扩大了词汇量，阅读中才不至于寸步难行。以后阅读量大了，“消极词汇”就会“积极”起来，原来的“点头之交”就会成为你的“亲密战友”。
所谓培养良好的阅读习惯指的是两方面的内容：一、克服阅读过程中各种不良习惯；二、在阅读训练中形成良好的阅读技能。下面分别谈一谈这两方面的工作。
一、克服阅读过程中各种不良习惯
首先，要克服阅读过程中一些不必要的动作。这些动作既分散我们阅读时的精力，又减慢我们阅读的速度。常见的不必要动作有：出声或不出声的朗读或心读(在通常情况下，朗读、心读、说话的速度都明显慢于阅读速度，且需要读者花费精力去处理语音语调)；使用手或者其他工具指着一个个单词、一行行句子阅读(做这些动作时需要读者“分心”注意这些字或句子的位置，从而不利于读者集中精力阅读和提高阅读速度)等。
其次，要克服阅读过程中逐词阅读或频频回视的习惯。逐词阅读虽然能够看清每个词的意义，但它不利于迅速理解整句、整段、整篇的意义，且阅读速度显然会减慢。频频回视指眼睛常常退到前一或几个“眼停”地点，而这常常又是不必要的，这样既浪费时间又减慢阅读速度。
第三，要克服频查词典、逐词翻译的习惯。有的人在阅读时，务求每个词都能翻译，于是一碰见难词或生词就查阅词典。这不仅使阅读速度大为减慢，而且不利于全面、正确理解读物的意义。其原因在于：阅读一般是以句子为单位的，至少要以意群为单位，否则连单词的意义都难以确定。有时我们碰见难词或生词，完全可以根据上下文去推测其意义。完全用不着花时间去翻阅词典；有时我们不了解那些难词或生词的确切意义也无关大局，这就更没有必要去翻阅词典查核那些单词的意义了。
二、在阅读训练中形成优良的阅读技能
优良的阅读技能主要指的是尽可能少的眼停次数、尽可能大的视幅和尽可能高的眼脑直映效果(阅读是人的眼睛和大脑一系列复杂的心理过程，是不同水平眼脑直映效果的反映)。我们阅读时应有意识地训练自己尽可能减少眼停次数以提高阅读效果。所谓视幅指的是眼停时感知的词数。一份研究资料表明眼睛的阅读潜能极大。视觉神经具有100多万根独立纤维。视网膜可以与占地70平方米，能和4吨重的最佳电子设备的现代化数字电子计算机的功能相比。人眼视线的清晰区为15°角：最大视力区为35°角(包括余光区)。我们阅读时还应有意识地训练自己尽可能扩大视幅。这也有助于我们阅读时加快速度、提高效率。此外，由于阅读时主要是眼脑活动，因此，阅读时应尽可能避免除眼脑之外的身体任何其他部分紧张活动，以集中精力提高眼脑的直映效果。
为提高阅读效果，我们在阅读时还应注意采用以下有效的英语阅读方法和技巧：
(一)准确理解读物中的难、生词。其主要方法有：
——查阅词典，按所读材料的上、下文内容要求选取合适的词义；
——根据词的结构(词根、前缀、后缀)推测词义；
——利用上下文等语言环境判断词义；
——分析句子结构判断词类、词义。
(二)正确理解读物中的难句。其主要方法有：
——分析难句中反映其中心意思的关键词、词组，推测整句意义；
——分析难句的语法结构，以帮助理解整个句子的意义；
——利用上下文等语境推测句意；
——若句子是过长的并列句或复合句，可先分解成简单句阅读理解并分析能表达其主要意思的部分以判断全句意义。
(三)正确理解读物的段、篇意义。其主要方法有：
——分析、寻找段、篇的主题句。这种句子常置于段、篇的首部或尾部；
——分析段、篇中前后句子结构上的联系或转折；
——注意段、篇中前后句子意义上的联系或转折；
——对于某种特定要求，可用扫视或寻视办法寻找特定信息词或句子等。
1、首先，要学会梳理自身学习情况，以课本为基础，结合自己做的笔记、试卷、掌握的薄弱环节、存在的问题等，合理的分配时间，有针对性、具体的去一点一点的去攻克、落实。哪块内容掌握的不多就多花点时间，复习的时候要系统化，不要东一下西一下，最后啥都没复习好。
2、可以学习掌握速读记忆的能力，提高学习复习效率。速读记忆是一种高效的学习、复习方法，其训练原理就在于激活“脑、眼”潜能，培养形成眼脑直映式的阅读、学习方式。速读记忆的练习见《精英特全脑速读记忆训练》，用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把阅读速度提高5、6倍，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高学习、复习效率，取得好成绩。如果你的阅读、学习效率低的话，可以好好的去练习一下。
3、要学会整合知识点。把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。
4、做题的时候要学会反思、归类、整理出对应的解题思路。遇到错的题（粗心做错也好、不会做也罢），最好能把这些错题收集起来，每个科目都建立一个独立的错题集（错题集要归类），当我们进行考前复习的时候，它们是重点复习对象，保证不再同样的问题上再出错、再丢分。
（来源：文章屋网 ）
【教学目标】
1.读通全文，了解“甚至”的用法，掌握生字“鼠、警”的写法。
2.体会逗号、顿号的区别和用法，积累“情不自禁、迫不及待、目不转睛、恋恋不舍”几个成语，训练语言组织能力。
3.体会作者如何把网络及其功能写得清楚、有趣。学习运用熟知的事物来说明陌生事物的写作方法。
【教学重点】
读通全文，掌握生字词，积累运用成语。
【教学难点】
体会作者生动的语言，并尝试运用。
【教学准备】
课前熟读课文，准备教学课件、词语贴条。
【教学过程】
一、导入课文，开门见山
1.板书“高速路”三字。提问：你们到过高速路吗？
2.“高速路”前板书“信息”。导入：这样连起来读就是“信息高速路”。猜猜什么是“信息高速路”？今天我们就来学习第23课――《我家跨上了“信息高速路”》。
3.指导朗读，题目比较长，注意停顿。
二、初读课文，认字识词
（一）出示句子一
[爸爸告诉我，电脑网络如同一个遍布全球的蜘蛛网，把每个国家、每座城市甚至每个家庭都连在了一起。 ]
1.交流“甚至”的用法。（学生自由说，并尝试运用）
出示题目：请把下面的话用“甚至”连起来。
[爸爸会使用电脑。
我会使用电脑。
奶奶也会使用电脑。 ]
提问：为什么把“甚至”放在“奶奶”前面？（因为奶奶应该是最不会使用电脑的人，可连她也会了，让人感到意外）
2.提问：课文中最让人觉得意外的是什么事？（每个家庭都能联系在一起，所以最让人意外）提醒学生：在“最让人惊讶的事”前面可以加上这个词――甚至。
3.指导朗读。
（二）出示句子二
[我目不转睛地盯着屏幕，米老鼠、唐老鸭、花木兰、黑猫警长，都笑眯眯地看着我，还伴着音乐做着各种有趣的动作。
妈妈还带我访问了其他一些网站，里面的内容太丰富了：有体育新闻，有动物天地，有科技博览，还有音乐欣赏…… ]
1.逗号和顿号用红色标示，指名学生说说它们的区别。
顿号：表示并列的事物、词语时就要用顿号，朗读时停顿要短促。
逗号：短句之间用逗号，朗读时停顿的时间要比顿号长一点儿。
2.指导朗读，读出顿号和逗号的区别。
3.请学生找出句子中藏着的生字，并进行书写指导：“米老鼠”的“鼠”注意笔顺和斜钩，“黑猫警长”的“警”注意上下结构要匀称。
板书示范，并现场反馈。（用平板设备将作业同步到电脑上后投影）
[设计意图： 读通课文、掌握生字词是中低段课堂第一课时的教学重点。本课的生字词都比较易懂，但虚词“甚至”、顿号等内容在三年级的文本中并不多见。教学时若采取灌输式的方法，势必不符合中低段学生直观形象的思维方式。所以教学中，采取运用（“甚至”的运用）、对比（逗号与顿号的区别）、示范（生字范写）等策略，在较短的时间里交错使用，让学生体会不同的学习方式，这不仅能使他们保持对学习的新鲜感，也能提高他们知识能力习得的效率。]
三、再读课文，积累成语
1.要求W生快速地朗读，找出文中的四字词语。黑板上相机张贴词语：情不自禁、五湖四海、迫不及待、目不转睛、应有尽有、恋恋不舍。
提问：看看这些词，发现有什么特点？（有很多带“不”的词，指导学生读准）
2.提问：知道它们的意思吗？出示课堂作业本上的第二小题，请学生把这些带“不”的词语填入括号。（师读成语的意思，生抢答）
3.运用成语：把带“不”的成语填入横线中。
[妈妈告诉我家里的电脑能上网了，我 地欢呼起来。我叫妈妈打开电脑，
地欣赏了卡通网站和其他的网站，还发了一封电子邮件。爸爸告诉我网络还有更多功能，我 地下了网。 ]
（随机投影作业并指导，及时指出、强调“迫不及待”勿写成“迫不急待”）
4.说话训练：用这些关键的词语把几句话连起来，就能把整篇课文说出来了。这是一种读课文的方法。指名用自己的话连起来说说这篇课文讲了什么。
[设计意图： 本教学环节旨在授予学生掌握理解词语的方法。可以根据意思写出词语，结合课堂作业本中的习题来学习，既做到作业随堂化，又让学生明白学习成语的方法；也可不必说出意思，能运用也是一种理解词语的方式。让学生在具体语境中尝试运用，这能使他们从枯燥的学习中走出来。将成语填入练习题中，这不仅体现了对成语的运用，也是概括课文的一种方法。如此，学生在“读―填―说”的成语积累练习中，自然地习得适用于中高学段的“用关键词语把课文读短”的学习方法。]
四、研读课文，说明方法
1.对比语言表达方式。
关键词：电子阅览室 问题 原因 应对方法
高校电子阅览室是计算机技术和网络技术发展的产物，是广大师生读者信息需求的产物，已成为图书馆服务窗口。电子阅览室，又称多媒体阅览室，是为读者提供信息浏览、资源检索、多媒体电子读物阅读、交流沟通等多种服务的现代化阅览室，是各高校图书馆利用现代通信网络技术适应社会进步和读者需求的体现。我院图书馆电子阅览室投入使用已经8年，取得了一些效益，也有了一些经验，但与此同时出现了一些问题，其使用现状不容乐观，在此与同行们交流。
一、电子阅览室的现状
1.电子阅览室的服务配置
为适应时代和教育教学的发展要求，2006 年，我院北校区学生电子阅览室正式开放运行，当时，一次性投入配置了512M内存电脑220台。2011年，根据实际情况和使用需要一次性更换为4G内存电脑，共有200台，且为每台电脑安装了一些学生喜欢、实用的学习、应用软件和程序，如office 2003、Photo shop、3D Max、CAD 等。电子阅览室每天开放时间为8∶00～21∶30，白天、晚上分别由教师和勤工俭学学生负责管理。
2.电子阅览室的问题
开放初期，读者的热情很高，开馆时间未到很多读者早已在门口等待，尤其是在学生上机选课、查询考试成绩、教师考核评价期间，电脑基本无闲置，甚至出现读者排队焦急等待上机的现象，电子阅览室呈现出空前繁荣的景象。近两年，电子阅览室读者人数开始出现下滑态势，时常会出现偌大的阅览室只有很少的读者。工作人员没有成就感，电子阅览室的作用不能充分发挥，不禁让人考虑如何使其持续发展。
二、电子阅览室读者骤减的原因分析
1.电子技术的加速发展和电子产品的普及应用使得读者获取信息的方式多元化，手提电脑的购买成本逐年降低，拥有个人电脑的在校大学生增多，无需使用学校电子阅览室的电脑。
2. 校园无线网的覆盖为师生随时随地使用电子产品提供了便利，只要有一台手提电脑， 不到阅览室也可以上网浏览信息、检索资源、网络娱乐等，导致电子阅览室读者人数下降。
3. 电子阅览室设备落后，计算机配置低，网速慢，上机环境不理想等，无法满足读者的使用需求。如此一来，师生对电子阅览室就会敬而远之，有的学生宁愿选择去网吧上网。
4.电子阅览室计算机的维护与管理问题。管理不能责任到人，问题系统不能及时修复，电脑的运行速度自然减慢，甚至出现经常死机的现象，长时间如此，问题电脑越来越多，机器使用率打折扣，直接导致电子阅览室的使用率低下。
三、电子阅览室的可持续发展
电子阅览室的现状给图书馆的管理敲响了警钟，任其发展无疑是把花费巨资购置的设施设备闲置一旁，把投入人力、财力建设的数字化资源和自行建设的特色数字资源束之高阁。图书馆作为高校教学科研的重要支撑，做好电子阅览室的读者服务工作、满足本校师生信息利用的需求是职责所在。图书馆电子阅览室建设与管理的科学性、实时性是关系到这项服务功能健康持久发展的关键所在，笔者认为可从以下几方面做起：
1.适度投入建设，避免因设备严重老化而影响读者利用电子阅览室
实践证明，高校电子阅览室的规模不需要大，关键在于实用。电子行业的飞速发展使得电脑从最初的286、386 发展到现在的4G内存，网速大幅提高，内存小的电脑跟不上这一要求，自然会被淘汰。当然，任何硬件配置都需要投入一定的经费，图书馆应针对电子阅览室电脑的更新问题做出长远规划，可以阶段性地更换电脑，每次更换的电脑不宜太多。
2.加强电子阅览室管理，保证系统正常运行
（1）阅览室设备和网络维护管理
电子阅览室的管理工作看似简单实则烦琐，工作人员须投入精力、付出劳动才能管理好。机器设备在不停运转，如果不能主动保养并及时维护这些设施设备，使用中很容易出现问题，因此，技术人员每天对电脑及网络系统进行维护很有必要，这样才能防微杜渐，才能为读者提供良好的使用环境，应要求技术人员每天进行网络安全检查，定期更新系统。
（2）读者管理
这项管理主要是用来规范读者行为的，对学生安全使用设施设备和电子资源进行有效监督与帮助。如：禁止携带手提电脑等无关物品入室；禁止浏览非法网页或传播不健康信息；避免进入不安全网站或进行不安全链接；禁止在计算机系统上运行任何游戏盘；遵守国家、学校相关规定。
3.依据不同读者群的需求，提供多元化服务
（1）根据读者的多样化上机需求，电子阅览室计算机应安装常用应用软件，如Word、Excel、Power point、Front page、Photo shop、3D Max、CAD等，以满足读者编辑文档、表格应用、多媒体制作、网页设计、图片处理、设计制图等需求。
（2）电子阅览室的重要功能之一是检索信息，读者可通过网络查阅自己需要的资料信息，并根据需要随时下载或将资料打印出来。因此，占用一点空间配置打印机、复印机等设备也是满足读者之需。
（3）就我馆电子阅览室来看，至少有一半读者进入电子阅览室是上网聊天、收发E- mail或进行网络游戏。因此，提高上网速度、配置摄像头等网络交流软件非常必要。
（4）有的读者希望在电子阅览室不仅可以阅读电子刊物，还能听音乐看电影，实现课外娱乐、放松身心的愿望。管理者也应适当为这部分读者考虑，科学合理地进行安排。当然，对影视娱乐等要进行适当限制，以防有负面影响。
4.不同功能的区域划分
师生读者的信息需求日益多元化，有些是一般性需求，有些是较高级的需求，这就要求我们根据读者不同的需求提供有区别的服务。电子阅览室划分出不同功能的几大区域，根据不同的功能配置电脑。比如划分为信息浏览区、软件学习区、网络交流区、休闲娱乐区等。区域划分区别配置，既可以继续利用阅览室现有电脑，又可以有效避免因使用不当等造成网络病毒传播，损坏所有电脑的局面，有利于延长电脑的使用寿命。
5.提高工作人员的专业素质和业务能力
近些年，我馆工作人员的专业素质和业务能力大幅提升，但与现代化图书馆的要求还相差甚远，尤其是掌握一定计算机技术的人员亟待充实。电子阅览室的工作人员也不仅仅是“看机器、管读者”这么简单，更应该成为读者上机、用机的辅导者。读者在上机过程中遇到一些技术问题向管理人员求助，而其因为专业技术有限不能帮助读者有效解决时，会让读者觉得有些遗憾而不愿意下次光顾。
6.加大宣传力度，做好读者教育工作
宣传内容可包括电子阅览室的功能、互联网基本知识、网络信息检索技巧、网络搜索引擎的利用及常用软件的具体使用方法，如邮件收发、文字处理、阅读翻译、网络视频、安全上网、休闲娱乐等软件的使用。随着时代的进步和社会的发展，图书馆电子阅览室的功能也需与时俱进，对新增功能的宣传应及时进行。特别是要积极引导新生使用电子资源，带领新生参观电子阅览室，进行一些简单的信息检索示范，纠正其对电子阅览室与网吧一样的认识误区。
随着通信技术、网络技术的日益发展，电子资源的出现更是信息时代的一个“”，越来越多的人通过计算机和网络获取知识信息。这不仅对使用者的知识结构水平和信息素养提出了更高的要求，作为服务者之一的高校图书馆同样需要在自身的结构布局、管理服务方面适时做出调整。日常工作中随时对读者使用电子阅览室情况予以关注，发现问题及时解决，在改进中提高，在提高中完善，以此改变高校图书馆电子阅览室不尽如人意的使用现状，使其充分发挥应有作用。
参考文献：
[1]杨秀英.高校电子阅览室可持续建设探索，农业图书情报学刊，2011（11）
关键词：初中；英语；阅读理解
阅读是指通过对文字材料理解而获知其内容的过程，是教给学生获取篇章信息的能力和技巧。而理解是从每个字母、每个单词开始的，对于初中阶段的学生，通过阅读吸收语言材料、增加语言知识、巩固或扩大词汇量、熟悉常见句型，必将成为一个重要手段。
如何提高初中英语阅读理解能力显得尤为重要。
一、课堂教学是培养学生阅读能力的主渠道
1.读前准备活动。在阅读中应该做些必要的准备活动，激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读信心，这些活动包括：谈论与课文有关的事情和背景知识，有时可出示一些直观画面，以唤起学生的阅读兴趣。
2.审核标题。试题中有的文章有标题，有的没有。标题是文章主题的高度概括。它能给我们启发和引导，我们应当把标题默念一两遍，想象文章的内容和走向，这样有利于对文章的理解，提高做题的效果。
3.速读。一般第一遍是快速阅读全文，了解文章大意和提前设计好的问题。浏览全文，抓住每段的主题句，重点理解文章的起首段和结尾段，一般文章的第一段是提纲挈领的关键段，抓住第一段的内容对预测和理解全文很有好处，文章的最后一段通常是归纳总结全文，抓住这一段能较准确地把握文章的主题和结论，抓住每句的关键词，特别是谓语动词，抓住了谓语动词（包括其宾主和附属成分），也就抓住了句子的脉络，也就能迅速地理解整个句子。
4.细读。仔细阅读全文，理解全文细节，带上提前设计的问题。读完第二遍之后，完成阅读任务。
细读题目，审视它们针对什么提出问题。文章较短，可以先读文章，后看思考题。若文章较长为了能迅速抓住要点，也可先浏览思考题，然后带着问题去读文章，这样对文章的印象更深，能加深理解要点。
二、通过自学培养学生的阅读能力
1.阅读活动有其自身的规律，认识并遵循阅读习惯，进而有效地提高阅读速度。我们阅读时是用眼睛接受文字信号的，眼睛在阅读过程中不是静止的，而是间歇地、急促地跳动着。会阅读的人看一行字，眼睛只移动一至二次。他们在阅读时有较宽的认知度。因此。应该逐渐加宽眼睛的认知度，逐步从一次看一个单词扩大到一个短语，以致最后扩大到以句子为单位来进行阅读。
2.培养良好的阅读习惯，学生学习英语时普遍存在着边看边读的习惯，这大大有碍于阅读速度的提高。
3.有的学生为了集中注意力，在阅读时喜欢用手指或钢笔指着要阅读的单词，有时不停地晃动着脑袋。由于手指移动和脑袋晃动的速度比阅读速度要慢得多，因此这种做法势必会影响速度。
4.提高阅读速度。阅读材料是由许多单词组成的，阅读时应注意词与词搭配以及意群的组合，遇到生字时，查阅字典固然是个好方法，但如果逢生词便查字典，则严重影响阅读速度，使大脑易于疲劳。会阅读的人往往善于从上下文中猜测出不认识单词的词义，因此要想提高阅读速度，应尽量少量少查或不查字典。
阅读是达到足够量，通过阅读，学习语法，句型的运用，掌握文章结构及作者表达思维的方法。阅读是汲取语言知识的最佳途径。阅读理解能力不可能一蹴而就，提高阅读能力的关键是进行大量的阅读实践，这样才能取得进步。
参考文献：
［1］冯克诚，田晓娜．最新教学模式全书［M］．北京：国际文化出版公司，1997．
［2］韩雪屏．中国当代阅读理论与阅读教学［M］．成都：四川教育出版社，2000．