时间：2023-05-30 09:26:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中生物教学案例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中生物 教学案例 反思 美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师＝教学过程＋反思。新课程的实施标志着教学改革已经进人了一个全新的领域，它为我们教师的发展提供了广阔的空间，同时也向教师们提出了新的挑战。新课程标准强调了建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学的分析与反思。这可以反思某一课的教学，也可以反思某一段的教学。本人从一节课的教学进行了分析和反思。
一．教学目标
1知识目标
说出人和动物体主要的激素。
辨析因激素异常引起的病变。
2能力目标
描述反馈调节机理。
探讨动物激素的相互作用。
3情感、态度与价值观目标
天行健君子以自强不息。
感恩生活。
二．教学重点与难点
1教学重点：反馈调节机理和血糖平衡的调节。
2教学难点：激素调节的实例分析。
三.教学策略
1充分调动学生的知识经验
本节内容学生在初中生物课中已经学过，教学中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新的知识。例如让学生说出人和动物体的主要激素及作用，辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。
2充分发挥学生的主体作用
在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。激素间的相互作用时，学生分成二小组交流，进行知识的比较与归纳，然后再派代表全班汇报。
3引导学生关注社会、关注生活
本节内容与社会和个人生活密切相关。引导学生把所学的知识与社会和个人生活相结合。这种结合一方面可体现以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识；另一方面体现在运用所学的知识去分析解决社会生活中的问题。如怀特博士的病例分析，寒冷刺激时机体作出的反应分析，与新教材理念相符合。
四．教学理念
追求知识、能力和情感目标的和谐统一。
五．教学过程
环节一：案例导课
1展示课件PPT：快乐加减法一
忧愁、
顾虑和悲观，
可以使人得病；
积极、
愉快、
坚强的意志
和乐观的精神，
可以战胜疾病，
也可以使人强壮和长寿。
巴甫洛夫
2案例分析
保罗.怀特博士是波士顿的心脏病专家，是五十年代最杰出的代表。保罗.怀特博士是波士顿的心脏病专家，是五十年代最杰出的代表。她是个年轻的母亲，有两个未成年的孩子，和一个爱酗酒、整天什么也不干的丈夫。这个女人得了可怕的风湿热，整日卧病在床，就这样维持了3年，医生说最多还能维持一年，她的情绪极度低落。有一 天，她的丈夫不知什么原因离家出走，留下这个可怜的母亲和两个孩子，甚至一点生活费也没有。但当怀特博士再去看她时，她很坚强地说：“怀特医生，我一定要起床，我还要照顾、护养我的两个孩子。”怀特博士安慰说：“亲爱的女士，我也希望你能尽快康复，可是你的心脏会受不了的。”不顾医生的反对，年轻的母亲鼓起勇气，下定决心，充满着激情和兴奋，下床开始工作了。
此时让学生猜测年轻母亲以后的生活情形及生命的期限。
（学生各抒己见）
师：奇迹出现了，这个坚强的母亲却意外地护养了两个孩子八年，才离开这个世界。
这是什么力量使这个母亲意外地活了八年呢？另人深思 ！
展示PPT：快乐加减法二
天行健，君子以自强不息——《周易》
师：作为君子，应该有坚强的意志，永不止息的奋斗精神，“自强不息”是一种积极的人生态度，对生活充满信心，生命不息、战斗不止。这样做才体现了天的意志，不辜负宇宙给予君子的职责和才能。
生活和学习中的困难是必然存在的，但只要有坚强的意志，战胜一切的勇气，义不容辞的责任，你就是——胜利者；你就是——快乐者。
再引出问题：刚才我们从意志力的角度分析了该案例，从生理学角度该怎么解释呢？
怀特博士解释：他低估了ACTH这种荷尔蒙产生的生理作用，人类的情绪能刺激垂体，产生ACTH和正常荷尔蒙的可能性。因为在当时还不知道ACTH是什么东西。
引出：ACTH是肾上腺皮质激素，进入激素知识点。
环节二：建立新旧知识的联系
师问：1在初中我们学过的激素有哪些？说出人和动物体的主要激素及作用。
2它们各有什么作用？
3激素分泌异常时会引起什么病变？
4辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。
然后引导学生分析各激素之间的关系引出内分泌腺的三个层次：下丘脑——垂体——被管理的某些内分泌腺
环节三：激素的反馈调节及激素间的相互作用
1结合实例分析：通过学生自述寒冷刺激时机体所作出的反应；说明激素对机体的调节机制；加深学生对反馈调节的理解。
2结合比较分析；1、比较生长发育过程中生长激素与甲状腺激素的作用及不足时的影响。归纳出：协同作用
结合马拉松赛跑时血糖浓度的变化，分析血糖浓度的调节。归纳出：拮抗作用
学生分成二小组比较与归纳。然后再派代表全班汇报；充分发挥学生的主体作用
环节四：小结
师：再回到怀特博士的病例，请同学们做合情合理地分析。然后，我运用心理学理论和反馈调节知识对材料做进一步分析总结。并说生活中的负性事件永远存在，关键是我们要以积极的情绪，快乐的心情看待“她”。其实这一事件让我收获很多，所以我们要感恩生活。
展示PPT快乐加减法三：
我们以什么样的方式思考，就会以什么样的方式感觉，并且以什么样的方式生存。——————张国清
最后祝大家：（展示PPT）
Happy everyday！
六．教学反思
1教学设计反思
由于本节内容难度不大，并建立在初中生物学的基础上，所以会有两种可能，设计不好学生不感兴趣，设计好可能会上出新意，上出精彩。然而人的情绪很大程度上会影响激素的分泌，激素反过来也会调节人的生理，影响人的身体健康，所以我尝试做心理健康教育的拓展教学。我参看了两种生物版本，人教版旧教材和人教版新教材必修三；参照了浙江大学张国清博士著的《快乐加减法》一书的设计风格，嵌人了名言警句，它是引导、激活、推动教学的手段，可发挥其点拨诱导、强化联系、深化认识的功能，这正是新课程所提倡的；引用了[美]约翰.辛德勒编著的《情绪是健康的良药》一书中怀特博士的病例创设情景教学，而这又是现实生活中的一个缩影，如果不注意调节人的情绪，就会引起内分泌失调，影响身体健康。这种设计可提高学生探究问题的热情，增强学生的兴趣，加深知识映象，学生会轻松愉快地突破本节知识的重点和难点，最终实现“快乐教学”和“快乐学习”。
2教学过程反思
情景导课环节巧用了两条名言和引用了生活中引入注目的病例，采用层层递进的方法，使导课——新旧知识联系——新知识——结课环环相扣。从学生课堂的反应看，学生的积极性很高，感觉新颖，有些学生把那些名言警句都已记下。课堂让学生猜测年轻母亲以后的生活情形及生命的期限时，他们都竞相各抒己见；激素间的相互作用时学生积极主动地交流和汇报，充分发挥了学生的主体作用；当讲到最后一个环节，学生热情高涨，以热情的掌声结束了该课。这说明时下的高中生很渴望这样的课型；但由于备课和上课时间有限，这堂课还是未能尽情发挥，它的设计和安排还能更精妙。
3教学效果反思
课堂是心理健康教育的主渠道，大多以课堂渗透的形式体现，由于生物学科的特性性，我做了心理健康教育拓展教学的大胆尝试，所以上完课后，我对两个班的学生做了书面评估。
如“你对本节课内容的满意程度怎样”
A．不满意 B．一般 C．较满意 D．很满意
在四个选项中，选择“较满意人数”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；选择“很满意”项的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四个问题的平均分25%。
又如“你觉得结合生物知识上心理健康教育内容怎样”
A．不好 B．一般 C．好 D．很好
在四个选项中，选择“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；选择“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都远远高出了四个问题的平均分25%。
一个学生甚至直接跟我说，“这是一期中上得最好的一节课”。因为这一堂课的教学，学生否定了我全期的课，似乎有点苛刻，但是从另一层面看，现在大多学校虽然开设了心理健康教育课和各种不同名义的心理咨询室，但都形同虚设，真正落到实处的少，进入心理咨询室的学生也寥寥无几。同时学生中不泛也存在偏见，谈及“心理”就误认为有问题，所以望而止步。通过这堂课的教学可以看出学生其实很需要心理健康教育，学生很渴望这样的课型，置于生物课中更能有理有据地令学生信服，从而实现自动调节，维持内环境的稳定，维持身心健康。
如果该课有比较好的语言驾驭能力，课堂更加精彩。是啊！随着科学技术的发展，时代的前进，老师也要与时俱进，加强学习与交流，不仅专业基本功扎实，而且要有心理学理论做支撑和不断提高文科素养。老师的收获将是教学的快乐和快乐地教学，生活的快乐和快乐地生活。这堂课我的确做了精心的设计，投入了时间，同时我也收获了快乐，传递着快乐。这只是一个起点，前方路漫漫而修远，吾将上下求索，让学生在快乐中学习和成长。
参考文献：
[1]勒玉乐．反思教学．四川：四川教育出版社，2006．
[2]张国清．快乐加减法．上海：上海三联书店，2001．
【关键词】高中生物；课堂教学；高效性；教学法
1.高效课堂内涵
高效课堂是新课程改革不断深入的背景下产生的，它指的是通过有效的课堂教学，能够产生高效率、高成果以及高收益。在高效课堂中，教师必须对学生学习基础、理解能力以及兴趣爱好等进行全面的掌握，并有针对性的进行课堂教学模式的创设，从而引导学生积极主动的参与到课堂学习中来，切实成为课堂学习的主体，最大程度的内化知识，提升课堂教学效率和效果。最重要的是，在高效课堂中，学生能够体会到学习的乐趣，同时也能够对知识产生较强的好奇心。
2.问题式导学案教学法
2.1 课前准备
要想实现高中生物课堂教学的高效性，变学生为课堂教学主体，教师必须在课前做好充足的准备，促使学生在学习过程中能够对学习目标、学习重点进行明确，从而提升学习效率，而这一过程中教师的引导功能是不容忽视的。
教师在利用“问题式导学案”时，通过对课程内容的总结，将重要知识点总结成几个问题体现在导学案中，接下来，教师可以在课前将这些问题布置给学生，为学生在对新知识进行学习的过程中，提供一定指导，而学生就可以根据导学案内容进行自学，并总结知识点和疑问，教师在课堂教学的过程中，就可以帮助学生有针对性的解决问题，促使其不断梳理自身的学习框架，为提升高中生物知识学习高效性奠定良好的基础。
在编写问题式导学案的过程中，教师必须注重以下几点内容：首先，教师应明确导学案的应用目标是提升学生的自主学习能力。因此，在设计导学案的过程中，应提升内容和形式的趣味性、生活化以及问题化的特点，从而有效吸引学生注意力，帮助其积极主动的进行知识的学习；其次，科学掌握导学案难度。适当的难度才能够将导学案的功能充分发挥出来。如果导学案难度过高，学生无法对内容进行理解，导学案指导学生进行学习的功能就会丧失，而如果导学案难度较低，是无法激发学生好奇心的。因此教师在进行导学案设计的过程中，应促进学生基础知识能力以及知识点的融合，才能够正确掌握导学案难度。
2.2教学案例分析
例如，在进行《孟德尔豌豆杂交实验》一课的讲解过程中，教师应在课前做好充足的准备，将豌豆相对性状、人工异花传粉以及分离过程等应用挂图的方式展现出来。并通过多媒体设备发挥教学导案的功能，教师在设计ppt的过程中，从课堂教学内容、教学环节以及教学步骤入手，科学罗列出一系列问题，从而引导学生逐步深入掌握课堂教学内容。其中包括：第一，孟德尔在对性状遗传进行研究的过程中，应用了哪些实验材料？第二，人工杂交实际操作流程是什么？第三，孟德尔假说的提出以及证明方法？第四，解释并说明显性基因、显性性状以及隐性基因和隐性性状等之间的关系。以上问}是根据教学内容层层递进的，是学生逐渐深入掌握知识重点的关键。
而这一系列问题同挂图内容在呈现在学生面前的过程中，能够帮助学生梳理课堂知识点和知识结构，有助于学生在学习的过程中始终保持清晰的思路，并能够有目标、有针对性的进行知识学习，从而提升学习效率和学习质量。
3.自主学习模式的构建
3.1自主―合作模式的合理应用
众所周知，变学生为课堂主体，积极主动的进行知识的学习，才能够从根本上提升课堂教学高效性。小组-合作教学模式的有效应用，有助于学生以小组的形式对知识点进行讨论、搜集资料、思考和总结。这一教学模式，彻底将学生变成了课堂学习的主体，有助于学生对知识点产生深刻的记忆，同时在活跃、欢乐的课堂气氛下，学习积极性也能够得到提升。
在应用自主-合作教学模式的过程中，教师应将教学导案作为学生小组学习的重要基础，引导小组学生紧紧围绕教学导案中的重要知识点展开讨论和学习，从而更加有效的利用课堂时间，对重点知识进行理解和消化，最终提升学习高效性。
值得注意的是，该教学模式应用中，教师必须充分发挥自身的引导功能，通过观察学生小组学习活动以及成果，对学生进行适当的鼓励，在其遇到无法解决的问题时，及时的帮助其转换思路，对其进行引导。只有这样，学生才能够在小组的学习中取得一定成就，并体会到自豪感，从而更加积极主动的参与到学习中来。
3.2教学案例分析
在进行《细胞的衰老和凋亡》一课的讲解过程中，在自主-合作模式教学模式下，教师可以将班级学生分成若干小组，每组成员5～6人。接下来，引导学生对人体衰老以后的特征进行思考，学生以小组的形式总结衰老后同现在身体特征之间的差异。学生通过讨论，教师在利用多媒体，将一个人逐渐衰老的过程应用动画的方式展现出来。生动画面能够有效提升学生的学习兴趣。接下来，教师在布置小组学习任务的过程中，引导学生对产生衰老的原因进行总结，此时部分小组会提出，衰老产生的原因是身体机能的不断退化；还有部分小组会认为细胞的凋亡和衰老是导致人体发生衰老的关键等。
学生在以上小组讨论的学习过程中，通过合作、分工和各抒己见，会对知识点内容产生深刻的印象，最后由教师进行知识点总结的过程中，学生会对课程内容的理解更加深刻，学习效率和质量都将得到大幅度提升，小组-合作教学模式的功能充分发挥出来，为提升高中生物课堂教学高效性奠定了良好的基础。
4.结束语
综上所述，要想实现高中生物课堂教学的高效性，要求教师必须从学生的学习现状和特点入手，根据学生的兴趣爱好，并从课堂教学内容出发，经过精心的课前准备，制定充满吸引力的教学模式，逐步提升学生对知识内容的好奇心，积极主动的参与到学习中来，从而真正成为课堂主体，在不断提升学生自主学习能力的过程中，实现课堂教学效率和效果的有效提升。
【参考文献】
1.增强学生的创新能力
传统教学理念、教学方法严重忽视了对学生创新能力的培养，这对学生的长远发展来说非常不利。在当前的社会环境下，只有敢于思考、勇于创新的人，才能获得他人的重视与认可，才能获得更好的人生发展。而通过实施案例教学，则能够有效调动起学生的思维运动，引导学生将已经学到的知识用于解决实际问题，使学生在不断的尝试中累积创新经验，从而增强学生的创新能力。
2.提升学生的实践能力
在我国的教育工作中一直存在着一个客观事实，那就是学生的理论成绩得分很高，但是实践能力却非常低。通过实施案例教学，可以为学生提供一个将理论知识付诸于实践的途径，让学生能够根据自身的知识结构和想法，通过自己的双手去自主解决问题，久而久之，学生的实践能力便能得到有效的提升。
3.培养学生的合作意识
现代社会非常重视团结、协同与合作，但是在传统的教学中很少有涉及培养学生合作意识的教学内容，所以当前很多独生子女的合作意识较低。通过实施案例教学，让学生相互合作、相互探讨、一同努力解决问题，便能够让学生在不知不觉中得到合作意识培养。
二、案例教学的实施过程
1.引入案例
老师可以根据实际教学情况，编写教学案例，也可以通过信息技术等手段，快速获得其他的教学案例。但如果是使用他人的教学案例，教师就需要根据自身的实际情况、学生的实际情况进行一定的改动，使案例更加符合学生的认知，这样才能有效引入案例。
比如，在“神经冲动的产生和传导”的教学中，为了让学生掌握兴奋区与静息区电荷分布的特点，理解动作电位传导的方式和兴奋的双向传导。教师就可以引入“蛙腿案例”，并应用信息化教学技术来辅助教学开展，让学生通过对案例的观察，产生对学习的兴趣，并通过后续的探讨、实践，掌握膜电位产生的原理和动作电位传导特点的知识。通过这样的教学，既能够活跃课堂气氛，提高学生的学习能动性，又能够让学生对相关知识的理解更加客观、形象、深入。
2.讨论案例
在实际案例教学中，对案例的探讨往往都不是在解决某一个问题，而是在解决一系列的问题，例如：（1）案例主要需要解决的是什么问题？（2）解决问题需要收集哪些信息作为基础？（3）可以采用哪些方法来解决问题？（4）解决问题决策的依据？（5）哪个方法是解决问题的最好途径？（6）解决问题的具体实施计划如何？（7）如何将计划付诸于实践？像上面这样对问题进行细化看似过于复杂，但是在实际教学中，教师可以以阶段化的方式来简化这一系列的问题，如第一阶段开始介绍案例;第二阶段对问题进行探讨;第三阶段拟定解决问题的方案;第四阶段探讨如何实施方案。
例如，在“噬菌体侵染细菌”的实验教学中，学生在阅读教材后，结合已有知识，思考、讨论、理解实验是如何证明DNA是遗传物质时，讨论以下7个问题：（1）本实验中科学家选用了什么材料？有何好处？（2）根据实验材料，你可以提出几种实验假设？（3）探究遗传物质的关键是什么？科学家是用何种方法探究的？（4）标记噬菌体的蛋白质和DNA分子最好用哪些元素？为什么？（5）搅拌离心后，上清液是什么？沉淀物是什么？为什么？（6）实验现象是什么？分析实验现象，如何证明DNA是遗传物质？（7）此实验能说明DNA具有哪些特征？
问题解决的过程是学生同化、理解新知识的过程，是整合建构知识的过程。在问题解决的过程中，学生是主体，教师要发挥其主导作用，既不能放任自流，又不能包办代替。学生能自己解决的问题，要让学生自行解决;学生不能解决的问题，要启发、引导学生解决。
3.概括总结
对案例教学的概括总结，属于整个教学过程的一个过渡，在这个过渡阶段中，教师可以引申出其他的一些相关问题来继续引发学生思考，或是为后续的案例教学开展埋下伏笔。同时，不论是教师还是学生，都应当对教学过程进行总结评价，分析教学的不足，并提出解决措施，不断改进教学方式，使教学质量得到持续提升。
在现代高中生物教学过程中，教师不仅要重视学生对相关理论知识的掌握，更要注重对学生综合素质能力的培养，所以应当加大对案例教学的实践应用与研究力度，以提高高中生物教学有效性，促进学生全面发展。
关键词： 高中生物教学 创新性模式 创新思维
一、引言
学习是一个探索的过程，是一个创新的过程。我们在学习前人知识的基础上，发现新的问题，从另一种角度加以思考并解决这一问题，这就是创新思维。高中生在学习生物的过程中，应该培养创新思维［1］。如何培养高中生学习生物的创新思维，的确是个问题。
生物课程是高考要考的科目，在高中教学中非常重要。在当今的前沿科技发展中，生物科学发展飞速，成果显著，产生了广泛而深远的影响。比如对干细胞研究、体细胞克隆哺乳动物技术的研究、DNA分子结构和功能的发展、人类基因组计划的实施、生物工程产业的兴起、脑科学的深入发展等都有了相当大的突破，人们的生活获得了很大的改变。特别是生物科学技术和信息科学技术正被市场化，并迸发了巨大的经济力量和潜力，已成为科学发展和技术革命的世纪标志。生物科学和技术不仅影响人类的生活、社会文明和经济活动，还深刻影响人们的思想观念和思维方式。从这种情况看，高中生物教学就要跟上时代的发展，适应时代的需要。因此，高中生在学习生物的时候，不应该仅仅局限于课本上的知识，而应该在课本知识的基础上，进行创新性探究。
二、高中生物教学需要创新
大自然是奇妙的，充满神秘色彩。在孩提时代，我们总是会问关于这个世界的各种各样的问题，其中很大一部分和生物有关系。在所有的高中课程中，生物课程就像是一把打开自然之门的钥匙，科学系统地解答了很多我们无法解答的疑问。比如，这个世界是从哪来的，我们自己是从哪来的，这个世界究竟会发展成什么样子，等等。
自小学以来，我们就一直学习生物课程，学习的内容由简单到复杂，能解释的事情由表及里。高中生物课程在小学和初中物理课程的基础上给了我们一些新的思想。小学生物课程告诉我们什么是生物，初中生物教会我们生物为什么是这样，高中生物提问我们生物还有哪些。高中生物教学的使命是用学到的知识引导我们在已知的领域探索，在此基础上向未知的领域迈进。
传统的思维被传承下来，肯定是因为其自身具有存在的合理性，是先辈的观点和经验，然而，传统思维自身存在很多缺陷。现代社会发展日新月异，新的事物层出不穷，我们要适应这个社会的变化，就必须转变思维方式，生物教学也不例外。
江苏省作为一个经济大省，社会经济环境和自然环境在全国范围内都位于前列。在高中生物教学方面，江苏省十分重视创新教育。2008年，江苏省根据苏教研［2008］53号文件精神，组织力量对各市选送的生物试验教学论文认真评审，评出一等奖8篇，二等奖29篇，三等奖74篇。这次评选活动得到了广大教师的积极响应，江苏省各市教研部门认真组织了初评工作，选送的论文总体质量较好，在一定程度上反映了当前江苏省高中生物实验教学改革的成果。获得一等奖的论文有东海高级中学的《“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验教学构思》，南京市六中的《“实验”与“探究”――探讨高中生物实验教学中如何发展学生科学探究能力》，常州市北郊中学的《探寻高中生物实验教学的创新点》，江苏省镇江一中的《探究酵母菌细胞呼吸的方式实验的教学案例》，等等。获得二等奖的论文有东台市新曹农场中学的《有关渗透作用的实验教学探究》、武进区横山桥高级中学的《寻科学之本质，还实验之本色》，常州市第一中学的《立足实验教学，提升科学素养》，淮安中学的《“细胞呼吸”一节中的实验设计》，等等。这次评选是江苏省重视高中生物创新的一个事例。
三、如何在高中生物教学中培养创新思维
创新思维不是胡思乱想，也不是随意就能获得的，而是需要经过探索才能得到的。新理论或是新想法一般具有一定的超前性，或许得不到当时世界的认可，但是能在以后的发展中显示其独特的魅力。那么如何培养在生物教学过程中的创新思维的确是个需要探讨的问题，我们需要做到以下几点。
首先，教师在教学过程中应该转变高中生物的教学观念。生物新课程与旧课程的显著差别之一就是学生的参与度增加，而不是一味地教师指导。教育不仅仅是训练和灌输的工具，而应该是发展认知的手段。江苏省在生物教学的创新探索过程中，积极鼓励学生做试验，让学生自己动手，加深学生对课本知识的了解，达到更高的教学目标［2］。
其次，教师在教学过程中应充分调动学生的主动性和积极性。创新实践教学过程是师生共同探索的过程，不仅仅是教师传授知识的过程。师生共同探讨，双向交流，共同探讨认识问题的观点和看法。
最后，教师应对学生进行良好的引导。高中生物教学创造不但要有广度，还要有深度。老师有必要对学生进行必要的指导和暗示，毕竟老师的学识更广。老师的正确指导是学生学习知识，获得灵感的一个必要条件。
四、结语
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。通过对江苏省生物创新教育的分析，我们了解到政府对创新性教学的重视度会极大地鼓舞各个学校的创新性教学，生物课程也不例外。生物学将会成为社会发展不可或缺的一个部分。
参考文献：
关键词：新课改；高中生物；生活化；教学策略
《普通高中生物课程标准》明确指出，在生物教学过程中应该密切联系学生的生活和实际经验，注重跟现实生活相结合。“教育生活化”一直是教学改革追求的重要目标。
一、创设体验情境，使教学情境“生活化”
生物是一门实验性、科学性的学科，与学生的学习生活息息相关。所以，在生物教学过程中，教师要从学生的已有知识和生活经验入手，通过积极营造学生比较容易接受的教学环境来激发他们的学习兴趣和学习积极性，激发他们主动学习、主动探究的精神，使他们真正成为生物课程的小主人。
在具体的操作过程中，有几点注意事项：（1）在生物教学课堂上，老师在引入生活化案例时，应该拿出具体的事物材料，就是一片简单的树叶也会起到良好的教学效果。（2）在教学过程中，要注意联系学生已有的经验、知识以及与课本内容的联系。（3）一定要注意“物极必反”的道理，在学习中要注意内容的难度，避免增加学生的学习负担。
比如，在学习“植物的激素调节”这一节课时，老师可以让学生联想一下这样的情景：家里买的一些绿色蔬菜放置一段时间之后就变蔫了，再把这些菜放在清水中，不多时间蔬菜就会变得硬挺起来；脆生生的大白萝卜放在盐水里面腌制一段时间之后就会变小了，等等。老师可以拿着枯萎的蔬菜叶子给学生观察，为什么会发生这样的现象？通过这样的生活实例的引进，可以激发学生强烈的好奇心和求知欲，让他们觉得学习到的知识是有用的，然后他们就会积极地进行探讨和研究。
二、活学乐学，使教学内容“生活化”
有意义的生活和有意义的教学都是“活”和“动”的有机结合，只有这样才可以真正体现教学的本质。所以，在高中生物课堂中，教师要善于挖掘和发现生活中的各种生物问题，然后巧妙地设计教学案例，适当地让学生去表演。将枯燥、乏味的教学内容巧妙地转化成学生的生活经验，让学生通过亲自感悟、亲自经历的方式，掌握到直接的认识和经验，进一步加强生物课本知识与生活经验的联系。
在进行操作的过程中，要注意这几点：（1）将生活中的经验与生物学概念相结合。（2）教师要准确把握各种生活现象深层次的意义和本质。（3）对于比较难的知识要进行逐步分解，由浅入深地进行。
比如，在学习“孟德尔豌豆杂交实验”这一知识点时，老师可以把这个比较难的知识点分成三个小问题：（1）为什么选用豌豆作为实验的材料？（2）什么是杂交试验？（3）怎样通过纯种之间的杂交，得到杂种的后代。留给学生一定的思考和讨论时间，老师结合挂图内容，给学生具体讲解相对性状、隐性性状、显性性状之间的关联。
再比如，学习“种群的特征”这一节课时，其中有一个知识点是“调查种群密度的方法”，老师可以让学生调查一下自己居住的小区的人口密度，在课上分享一下自己的调查过程和调查心得体会，从而培养学生的实际动手能力。
三、联系生活，巩固强化，作业布置“生活化”
在高中生物的教学过程中，必须求真、求精。在课后作业的布置上要给学生留出充足的独立思考的时间和空间，让学生自己去思考、探究，从而拓展思维的深度和广度。学生通过自己想办法解决问题，从而可以真正地实现知识的活学活用，真正地掌握和运用知识。在这一过程中，老师要有意识地帮助学生有机地将所学的生物知识运用到生活实践中去，给学生提供生活实践的机会，让学生体验到解决生活中的问题的喜悦和成功的感觉，让他们更加地热爱生活，并且真正地养成用生物学的观点和角度来感受生活、认识生活的能力。
在日常生活中，教师要善于发现问题，指引学生通过研究报告或者课题实验的方式，在解决问题、完成任务中寻找到生物学科的规律和奥秘。一定要强调学生的亲自体验和亲身经历，在做实验、探究、设计、合作、想象、反思、体验等活动中，发现问题并且解决问题，让学生真正地体验生活、感受生活，从而培养实践能力和创新精神。
综上所述，生活化教学比“灌输教学”“接受学习”更具开放性、参与性和实践性。本文从三个大的方面：创设体验情境，使教学情境“生活化”；活学乐学，使教学内容“生活化”；联系生活，巩固强化，作业布置“生活化”，详细阐述了新课改下高中生物生活化教学策略。
参考文献：
［1］刘恩山，汪忠.生物课程标准（实验）解读［M］．南京：江苏教育出版社，2009-02.
［2］朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话［M］．北京师范大学出版社，2010-01.
1.随着素质教育的不断开展，21世纪的基础教学已经是素质教学的方向。为了适应21世纪的教学需要，在日常的高中生物教学中，体现基础教育性质及素质教育精神是必要的，从而促进学生的全面发展，满足现阶段高中生物教学的需要。
在以往的高中生物教学中，很多教师都强调学生对知识数量的掌握，强调知识掌握的精确性，特别强调对已有知识的记忆和复习。在这种教学中，学生的学习更加倾向于对教师自身行为的模仿、训练等，倾向于知识的背诵、复制等。所谓的生物探究式教学就是教师引导之下的师生互动教学，这种教学方式的关键在于问题情境的创设。在这个环节中，教师给出具体的大环境，学生自己查询相关文献资料，提出问题假设，设计各种验证实验方案，做好动手实验，观察记录实验，分析实验事实。
我们可以看到这种教学方法更加强调学生的主体作用，也就是探究式教学提倡学生进行积极的主动参与。做好相关的教学探究工作，注重学生的经验及其兴趣的培养，这就需要进行教学方案的更新，比如教师要避免对教材的过分利用， 避免过分强调学生的接受学习，避免死记硬背等情况。
2.如今是信息知识时代，不断增长的知识让人们难以从整体上去掌握它。在这个过程中，如果学生仅仅凭借记忆、传承，是很难真正体会到知识的内涵的，这个时代需要的是具备终身学习能力的人才，必须要具备良好的现代意识及创新能力。知识的获取是非常重要的，但是让学生掌握知识的过程及其方法更为重要。
学生的发展要适应时代的需要，满足其在激烈市场竞争的生存要求，从而为社会做出卓越的贡献，改变自身命运。这就需要健全探究式教学体系，在学习上积极引导学生，健构相关知识，注重学生在探究过程中的学习能力及创新能力，健全探究式教学体系，满足学生的发展需要。
我们可以看到高中生物学科具备抽象性，是一门实验科学。在生物科学研究过程中，要做好观察及实验，应用实验手段，保证学生掌握相关生物学规律。探究式教学具备极强的操作性，毕竟高中生物与我们的日常生活密切相关，开展探究式教学，有效提升学生的高中生物理论水平及其应用能力。
二、高中生物探究式教学体系的优化
1.高中生物探究式教学的重要步骤是引导学生做好探索性学习，帮助学生领悟高中生物的科学研究方法及其研究模式，从而为探究性教学提供良好的思路及方法，引导学生积极地学习和探究，促进其对于相关生物学知识的学习。在这个过程中，教师要学会讲故事，重点介绍生物科学的发现过程，引导学生用科学、探究的精神去进行思考和学习。
比如在遗传学教学过程中，教师需要先介绍孟德尔这个人物，再介绍其豌豆杂交试验设计思想，做好相关的数据分析及其结论工作，保证实验的科学性、严谨性。然后讲述豌豆遗传特征，帮助学生认识科学规律，使他们对科学发现具备良好的认识。
又比如在进化论章节教学时，教师要讲授进化论定律及其概念，讲授达尔文的探索历史。如何进行从大陆同种动物差异到物种可变异性的分析，如何从不同物种相似性推导出生物进化概念，引导学生学会从科学现象中观察和总结，归纳科学定理，明确认识不同概念，更好地引导学生进行自然的探究。
2.探究式教学的开展需要教师引导学生做好准备工作。比如进行文献资料的信息收集，培养学生的整理能力，从而满足现阶段生物探究式教学的需要。比如针对非典教学案例进行分析，可以布置给学生作业，让学生自己到图书馆或上网收集非典信息资料，目的是让学生了解类似流行病的发展规律、预防方式，保证学生了解与之相关的生物知识。这种教学方式让学生更加具备学习上的主动性、生动性。
在这个过程中，我们也可以运用现代化教学手段进行问题情境的创设，激发学生的探索欲望，促进现阶段高中生物探究式教学的开展。如可以利用多媒体投影仪、幻灯片、教学软件等进行教学，也就是运用多媒体教学手段，从影、像、声等几个环节来提升学生的学习兴趣，提升学习深度。
在探究式教学过程中，教师要积极引导和鼓励学生，让学生多接近大自然，毕竟生物学是一门自然科学。大自然是人类赖以生存的环境，通过引导学生认识自然、了解自然、爱护自然，达到让学生更好地了解生物课堂教学的目的。这就需要教师培养学生的观察意识，引导学生从自己的生活当中去观察自然、探究自然、保护自然。比如在被子植物个体发育教学中，教师可以组织学生到课堂外面去，去观察不同类型的花朵，让学生了解被子植物的具体性质，让学生对大自然和生物的多样性进行进一步认识，培养学生爱护自然，保护自然的意识。
关键词：高中生物课程；生活化教学；教学
生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关，生物科学和技术已经渗透进人类的生活各个领域，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响，并且深刻影响着人们的思想观念和思维方式。《新课标》倡导让学生在现实生活的背景中学习生物学，在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，主张让学生积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活，确立积极的生活态度和健康的生活方式。
一、生活化教学的内涵及意义
生活化教学，就是充分利用生活中的学科知识，充分挖掘其中的生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，达到生物学科教学的生活化。
高中生物课程中，必修模块选择了分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境，是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。选修模块选择了生物技术实践、生物科学与社会、现代生物科技专题，满足了学生多样化发展的需要，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。特别是人教版教材栏目设计和正文内容的编写上，更是突显了与生产、生活实际相联系。教材中的“问题探讨”“与生活的联系”
“与社会的联系”和“科学・技术-社会”等板块，旁栏中的“相关信息”“旁栏问题”，以及“练习”和“自我检测”中的习题，都注重以生活实际、科学研究为背景，为生活化教学奠定了基础。
而作为学生，他们更希望老师在课堂教学时能多联系生活实际，更贴近生活，更关注生物科学重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，更希望能多做实验，多参加社会实践活动，期望生物学知识对自己的生活和将来学业、职业的选择和发展有所指导和帮助。
目前，高考生物试题的命题特点也体现出生物科学时代性，更加注重理论联系实际，关注生产与现实生活中的实际问题，体现当地的经济、文化、教育等方面的基本现状，试题内容越来越多地与中学生日常生活紧密联系。
所以，高中生物生活化教学，更好地体现了新课标倡导的理念，是社会和生活的需要，是学生健康成长和发展的需要，是教学三维目标落实的需要，也是高考升学的需要。
二、生活化教学的现状及原因分析
经调查，目前我们高中生物的生活化教学的境况并不尽如人意。有些学校在生物生活化教学实际实施过程中，并没有真正将生活化的教学理念渗入到实际的教学中，难以达到真正的体验式教学模式，有些教师在课堂教学中，仍然是按照原有的灌输式的教学方法对学生进行授课。
（一）教师本身的素质参差不齐
教师本身对生物的生活化教学理解不够透彻，专业性素养高度不够，对生活中的一些生物学问题也不敏感，再加上工作和生活压力越来越大，没有更多精力关注生活中的细节。即便关注到细节，发现了问题，特别是一些生物科学发展前沿的研究成果，也很难准确做出专业解释。甚至有些老师，在上课的时候，不敢把课堂放给学生，就是.怕学生提出来的问题自己解决不了，导致课堂与实际生活严重脱节。
（二）学生对生活的漠视
由于长期的升学压力和家庭、社会对孩子们过于严密的照顾，学生对生活中的一些生物学问题敏感度降低。虽然喜欢生活化的生物课堂，但是缺乏生活经验，缺乏对问题的洞察力，给生物生活化教学的实施增加了难度。
（三）政策的支持和考核标准支持不够
生物学是一门实验性较强的学科，在教学过程通常以实验为主，目的是不断提高学生的动手操作能力，但由于一些客观条件、课堂时间的限制，以及教学进度的影响，一些实验在课堂的规定时间难以完成。高中生物课时的安排是固定的，迫于进度和升学的压力，老师和学生又不得不把大量时间和精力投入到在短时间内迅速提高成绩上。再加上经费、设施、学生安全等诸多问题，生活化教学不能最大限度地真正落到生物教学中去。而对于老师工作和学生综合素质考察，也多注重成绩和过程，评价方式较为单一，对于生活化教学的实施没有切实可行的考核标准和细致的办法，无法真正推动高中生物教学生活化的全面实施。
（四）家庭和社会的关注度不够
生活化教学需要家庭和社会的密切配合。但是，大多数家长不懂得教育和教学，能做的只能是督促孩子复习。而社会对于生物的生活化教学更是了解甚少，就更谈不上配合和提供资源。
三、深化高中生物课程生活化教学的建议
随着新课程改革在全国各大中小学的开展，生物课堂的生活化教学模式将逐步完善与改进。在构建生活化生物教学课堂的过程中，应当以实际的教学目标发展作为引导，将学生的生活方式融人到课堂教学中，使学生通过课堂中理论知识的学习，养成一种良好的生活方式与生活习惯。针对当前在生活化教学中的发展现状，为更好地使得生活化教学理念应用到实际教学环节，可以通过以下几个方面进行发展。
（一）提高教师的专业素质
深化生物教学生活化，提高教师素质是关键。生物科学发展迅猛，教师的专业基础知识扎实的同时，专业化知识的更新不容忽视，教师要注重广泛学习和了解生物科学的研究热点和前沿的研究成果。通过讲座、培训等形式，加强理论学习，让教师更好地理解生物生活化教学的理论依据。集体备课、公开课等，注重对教师生活化策略运用的指导和运用，注重收集与生活实际和时事热点等相关的素材，并研讨进行科学的解释。
（二）建立完善的课外生活化实践体制
在正常的教学活动中，通常是以课堂作为教学主阵地，而忽视学生的课外活动，利用课外活动的时间学生可以真正的回到生活，认识生活，课外活动是将课堂中学习的有关理论知识应用的理论知识应用到实践的主要阵地。所以，可以建立完善的课外生活化实践体制，通过课外学习实践活动，将所学的生物学知识融入学生的生活，提高学生的学习的兴趣，使其养成一种“爱动脑，爱思考的”学习习惯。例如，人教版第二章，细胞中的无机物一节中，在植物细胞中的无机物有哪些，这些问题的解决必须到生活中寻找答案，可以将本班的学生进行分组，每组种植一定数量的小麦幼苗，当小麦幼苗成熟后，每组对小麦的组成成分进行分析与讨论，进一步了解学生对植物所含有的无机物成分。在此教学案例中，教师让学生直接深入到田间，种植小麦。将发育成熟的小麦做出其成分的分析，不仅使学生对此知识点有了更深层次的理解，同时，也培养了一种团队合作精神。
（三）构建生活化的教学课堂
课堂作为教学的阵地，要将教学生活化贯穿于教学的全过程，使课堂教学立足于现实生活，使教学内容和教学评价更加贴近生活实际，让生物科学真正走进生活。
1.教学情境生活化
生活化的情境，能够让学生更快更好地融入学习环境。所以，日常教学中，要充分利用学生的生活经验，将问题巧妙地设置在生活情境中，营造一种生活化的教学环境，引导学生从生活经验中发现和提出问题，使学生的学习真正融人到生活中，更好地激发学生的学习兴趣和学习热情。
2.教学内容生活化
新课标倡导教师注意结合与学生生活密切相关的问题进行教学，引导学生开展相关的调查、讨论和探究活动，培养学生的参与意识，帮助学生形成正确的价值观念，提高社会责任感。教师要善于收集与学生密切相关的、与时俱进的生活题材进行教学，创造条件让学生参与调查、观察、实验和制作等活动，引导学生从生物学的角度去观察、认识和理解生活中的客观事物或现象，关注社会、关注生活、关注身边的科学和技术。以人教版必修一《生命的物质基础》一节为例，分析生物基础知识与实际生活的联系。首先，在课程刚刚开始时，教师就会提出一些问题，让学生进行思考，
“同学们，知道我们每天吃的食物中所含的主要物质是什么，有哪些物质可以用来维持生命的正常活动呢”，问题提出后，教师就让学生进行分组讨论，讨论在实际生活中，人们的食物中的主要成分有哪些。学生们进行相互讨论，讨论维持生命的主要物质。每组派出代表发言，有学生答道“如果在日常生活中，代谢出现紊乱缺乏营养物质，那么我们就会到医院中输液，输液的主要成分就是葡萄糖，由此可以推断出葡萄糖能够维持正常的生命活动必要物质”。其他组的同学也相继发言。最后，讨论结束后，教师对每组同学的观点进行总结。通过上述教学案例，可以看出在生物是一门与我们生活息息相关相关的课程，在人们生活中每天都会接触，生活化的教学方式能使学生真正接触到现实，同时保证学生能够作为课堂教学的主体，教师与学生之间的关系更加融洽，使生物知识真正融人生活。
3.教学评价生活化
常规的作业是习题训练，学校考查的内容越来越多地注重与生活实际的联系，题目情景或设置为生活中比较常见的场景，或与当地生态、经济、环境紧密相关，或选择生物科学的研究热点和前沿成就，加强了生物学知识与生活实际的联系。但是，学生并没有真正走进实际生活。也可以布置学生利用课余时间运用所学知识自酿葡萄酒、米酒，自制泡菜、腐乳等，安排学生真正去实地考察当地生态环境，调查当地生物物种的多样性，利用酶的特性清洗污渍等。这样的实践性作业，让学生感到生活中处处有生物学，人们生活中时时在应用生物学，不但体现了生物学知识的应用价值，同时让学生体验到运用所学知识解决生活中问题的成功的喜悦，进一步激发了学生学习生物学的热情。
（四）善于开发和充分利用家庭和社会资源
【关键词】高中生物教学 案例教学法 实验探究 分析讨论
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.092
案例教学最初是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗・哥伦布・郎代尔于1870年提出的，后经过哈佛企管研究所所长郑汉姆推广，经美国迅速传播至世界各地，这种教学方法被公认为是符合未来教育方向的成功教育法，20世纪80年代，案例教学法被引入我国。案例教学法是高中生物教学过程之中常用的教学方法之一，利用具体的案例想学生展示和讲解知识点，能够让学生更为直观的了解到所学的知识，实现知识的快速理解和把握，并且能够有效的培养学生的实践能力，是高中生物教学当中常用的教学方法之一，下面本文结合案例教学法理论，列举几种案例教学法在高中生物课堂之中的具体实践应用。下面本文就介绍两种经典的案例教学模式：
一、以实验探究为主的案例教学模式
以实验探究为主的案例教学模式是案例教学的主要模式之一。教师为了让学生掌握某一知识点，提出相关的参考案例并对逐渐引导学生利用日常生活经验和已学知识等对相关案例进行实验探究，并在具体的实验过程中发现相关规律，得出实验结果。
比如：“噬菌体侵染细菌”实验课例，先让学生预习相关内容的教材，然后教师先对整个实验案例进行介绍，让学生初步掌握该实验的相关内容，然后提出讨论问题：1.在本实验当中所选用的材料是什么？有什么作用？2.依据本实验的材料，如果是你能够提出几种实验假设？3.遗传物质的探究实验关键是什么？该实验通过哪种方法进行了探究？4.标记噬菌体的蛋白质和DNA分子最好用哪些元素？为什么？5.搅拌离心后，上清液是什么？沉淀物是什么？为什么？6.实验现象是什么？分析实验现象，如何证明DNA是遗传物质？7.此实验能说明DNA具有哪些特征？
带着这些问题学生在进行实验操作，教师做指导，不同组别的学生在共同配合下完成实验，并且在实验操作过程当中观察和完成教师所设问题，学生成为整个实验教学当中的主体，教师则是发挥着主导的作用，对学生既不放任自流，又不全都给学生包做包办，学生作为知识学习体系中的主体，自己探究解决问题的结果，通过反复的讨厌，验证，总结，概括获得最终的结果。
在这样的实验探究案例教学之中，教师可以设计一系列的问题，诸如：1.案例主要是为了要解决什么样的问题？2.要想解决这些问题需要用到那些信息、知识点作为基础？3.要想解决这些问题需要通过什么方法来解决？4.设计解决问题方法的依据是什么？5.那种方法才是最优的解决途径？6.在解决此类问题时的具体实施步骤是什么？7.如何将计划付诸于实践？类似上面的这些问题，虽说看起来较为复杂、繁琐，但是在实践探究教学当中，教师所设计的这些问题都是阶段性，如第一阶段是开始介绍案例；第二阶段对问题进行探讨；第三阶段拟定解决问题的方案；第四阶段探讨如何实施方案。此种案例教学模式更为突出了学生的主体地位，同时也更能够培养学生的实践操作、创新、以及总结概括的能力，对提升学生的整体素质具有较大帮助。
二、以分析讨论为主的案例教学模式
以分析讨论为主的案例教学模式主要是通过引导学生对教学案例进行分析、讨论和归纳总结，从而理解教学内容，掌握生物基本规律、原理，形成科学的观念。具体的实施步骤如下：
案例展示并提出问题。与实验探究为主的案例教学不同，以分析讨论为主的案例教学中并没有实验环节。教师根据教学目标的要求首先精心选择能激发学生思维的具体案例，案例的选择尽可能的与学生的日常生活相关。教师通过具体的案例将学生逐渐引入生物学知识的殿堂，让学生积极主动的参与到教学环节中。
通过分析特出相关结论。教师引导学生对提出的案例进行分析和讨论，并通过提前分析学生在案例讨论过程中可能会遇到的难点和障碍进行相关图例、影响等多媒体知识的辅助讲解，让学生对问题的认识不断深化，并通过小组讨论得出初步结论。教师根据各小组讨论结果进行评判，并给出最终的结论，这样的师生交流和思维的碰撞能让学生在学习的过程中有足够的积极性和主动性，也能更加全面和深刻的掌握知识。
关键词：随机通达教学策略学习迁移影响
在教学过程中，教学策略具有极其重要的作用和地位，它是实现教学目的手段和途径。为此，教师在教师过程中，要采用科学有效地教学策略，来促进学生学习迁移能力的形成。
一、随机通达教学策略的简单了解
所谓随机通达教学，也可以称之为随机进入教学，是由美国学者斯皮罗提出来的一种高级的教学方式，它是建立在认知灵活性理论的基础上的。简单来讲，就是学习者可以通过不同的方式和途径进行对教学内容的学习，然后在此基础上对同一问题或者事物有了不同的理解和认识，而且这种理解与认识是全面的、创新的。另外，随机通达教学策略以网络环境为依托应用的，其有灵活性、认知性、以及多元性等三大特点，它在一定程度上形成了对新知识的构建，拓宽了学习渠道，发挥了学生的主体性，提高了学生的探究能力，满足了学生的发展需求。
二、随机通达教学策略与高中生物教学
根据高中生物教材的特点，通过以下步骤来实现随机通达教学策略在高中生物新教学中的应用：
首先，创设教学情景。教师在教学过程中，创设一种教学情景，并且要求情景内容要与教学内容保持联系性与紧密性，在引起学生兴趣的同时，还要加强学生对知识的认知能力和探索能力。举例说明：教师可以利用现代教学技术进行课堂教学，如多媒体教学技术的应用，教师可以将课堂教学的内容以图片、动漫、音乐以及文字等形式展现给学生，比如，教师在讲解细胞的生命历程这一课时，就可以通过多媒体，声色并茂地将细胞的增殖、以及其细胞周期的特点一一展现给学生，将微观现象宏观化，并且在放慢其生长的过程，这样，一方面可以激发学生兴趣，另一方面还可以丰富教学内容，扩大学生知识量，让学生积极主动地投入到教学中。
其次，进行多变式的教学。教师要采取不同的教学方式引导学生进行随机教学，在学生了解和掌握策略的基础上，使得学生策略转化为学生的知识结构体系，同时，教师在把学习的主动权交给学生，让学生自己判断教学目标的是否完成。
例如：教师在进行“影响酶活性的条件“的教学时，可以利用教学软件设计一个探索性实验，让学生从不同的角度看待问题，同时，也可随意地采用各种不同的方法和途径，自主地地分析和探索知识，并得出结论。通过这样，学生就可以加强对知识的全面了解，使得对知识的认知上升到一定的高度。
然后，加强教师与学生的互动。教师在教学教程中，要不断地引导学生，发挥自己的主导性以及学生的主体性，与学生进行良好的沟通，加强师生互动，这样，也可以及时地得到反馈信息，变抽象有效的教学策略，从而有效地控制整个课堂教学，训练学生提出问题，解决问题的能力，并且引导学生的不断地自我分析和总结。
比如，在进行孟德尔的豌豆杂交实验时，教师就要引导学生，就要以问题作为整个课堂教学的线索，激发学生的学习的欲望，这个实验方法和思维都具有一定的创新，假说颗粒性遗传，并且用实验进行证明，通过这样的教学思维，可以有效地发掘学生勇于创新的精神，从而帮助学生树立严谨的科学态度。
最后，发挥小组协作的作用，进行全面性的教学评价。由于不同的个性和群体，知识的迁移也就会有所不同，因此，教师在教学过程中，要充分发挥小组协作的根本作用，使得学生在交流和协作的过程中，能够取长补短，了解不同的思维方式，提高学生的学习效率以及学习能力。与此同时，教师还要加强对学生进行全面的评价和分析，实现评价渠道的多元化，从而促进学生有效学习策略的形成。
三、随机通达教学策略与高中生物新教材学习迁移
随机通达教学策略有效地改变了传统教学的模式，充分调动了学生的积极性，促进了有效学习策略的形成，加强了学生的对知识的探索，同时，也强化了课堂教学的重点和难点的解答，使得学生能够做到及时地自我反省，掌握了学生规律，形成了符合于自身情况的学习策略，激励了学生的个性化发展。曾经一位名人说过：“教学的根本目的就是在于使学生能够通过学习获得最大的迁移”。而且学习迁移是也存在于我们的工作和生活当中，其产生的影响可以是积极的，也可以是消极的，因此，教师在教学的过程中，一定要发挥其主导作用，对学生进行正确的牵引。
总而言之，在课程标准改革的背景下，高中的生物教材有了自己明显的特色，因此，也需要教师在教学策略上做出相应地改变，从而促进随机通达教学策略对学生的积极影响。当然，也不是说实现高中生物教材教学的策略就只有随机通达教学策略，教师在教学过程中，要善于总结和分析，不断地探索新的教学策略，从而启迪学生智慧。
参考文献
[1]余艳.最佳课堂教学案例——六种模式的总结与应用[M]
我国著名教育学家陶行知先生曾经说过：“教育工作者应学会解放学生的时间，不要把课程排的满满的，也不要布置过多的，没有质量的课外作业，让学生做不完。”然而，受应试教育理念的影响，我国高中阶段生物教学中，大多数教师设计和布置课外作业的主要目的在于：提升学生的做题能力，解题效率。因此，课外作业的形式往往以纸质试卷、书本习题为主，缺乏趣味性、实践性，使得生物课外作业的有效性大大降低，课外作业自然成为了学生的负担。以下，我将以实践性、趣味性、技能性作为切入点，结合多年的教学经验，谈一谈提升高中生物课外作业有效性的教学实施策略。
二、设计课外实践调查作业，培养学生合作动手能力
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经指出：“让学生体验到一种亲自参与知识获取的情感，乃是激发他们学习兴趣的重要途径。”笔者认为，在高中生物课外作业的设计和布置中，教师应注重实践性、技能性的引入，创设出生活化的作业实施场景，让学生感受到生物课外作业的质量，激发他们的参与积极性，以此提升课外作业的有效性。在具体的实施中，我尝试了一种“课外实践调查作业”的设计和布置模式，通过合理的实施和组织，培养学生的合作动手技能。
1）案例1
例如，我在讲授必修三《稳态与环境》部分内容时，当课堂内容完成后，我发出号召：“我们周围的生态环境正在被破坏，大家想不想为保护环境尽自己的一份力量呢？”，我的号召一经发出，立刻得到了全班同学的响应，我趁热打铁，引出了课外实践调查作业的主题：对本市城区生态环境污染情况进行调查，并撰写环境评估调查报告。为使同学们的调查作业更具针对性、可行性，我将全班同学分为“空气质量调查组”、“城区污染图片拍摄组”、“生态环境保护宣传组”三个大组，每个小组分配一定的调查任务。接下来的课外作业实施则以课外调查为主要形式展开，我为每一小组配备了一名专职的老师，由老师带领，深入各个调查场所，搜集相关的数据、资料。最后，当所有调查任务结束后，我在全校举办了一次主题为“保护环境，从我做起”的交流报告会，会上，各小组通过视频、图片、文字等形式，以汇报演说的形式，向全校师生展示了调查的成果，宣传了保护生态环境的重要性，引起了全校师生的共鸣。
2）教学效应分析
在上述教学案例中，教师设计了调查实践类的课外体验式作业，围绕一个教学主题，让学生通过合作实践、调查取证的方式，完成作业，同时，通过后期的交流报告会，让大家充分展示了自己作业的完成情况，同学们的动手能力、合作能力得到全面发挥，课外作业的实践性、生活性得到充分彰显，有效性自然大大提升。
三、设计课外网络探究作业，培养学生网络应用能力
在网络信息技术飞速发展的今天，几乎所有的中学生都有QQ、微信、YY等互联网通信工具，且他们应用这些虚拟通讯工具的频率很高。在高中生物课外作业的设计和布置中，教师可充分利用这一新趋势，借用QQ、微信、YY等虚拟工具构建课外虚拟作业场景，将生物课外作业的实施场景延伸至网络空间，培养学生的网络探究、网络应用能力，使生物课外作业做到与时俱进。
1）案例2
例如，我在进行《减数分裂》内容教学时，便利用QQ构建起了课外虚拟作业教学平台。在课程接近尾声时，我突然抛出一系列探究性问题：“目前，全球关于减数分裂的最新研究成果有哪些？”、“关于减数分裂的生活应用有哪些？”……..上述问题的答案自然无法在书本中搜寻，于是，我引出课外网络探究作业的主题：课外，大家利用网络平台，搜寻相关的答案，并利用QQ工具，将答案以图片、文字、语音等形式，传输到班级QQ群。这一课外作业教学形式十分新颖，自然引起了大家的兴趣。课后，班级QQ群中异常活跃，大家纷纷利用网络平台，将自己找到的答案发给我，很多同学还将自己搜索资料的新的录制成语音，在QQ群中，分享给大家。我则对同学们的劳动成果一一评分，给予了肯定性的评价，而大家也利用QQ平台中的群体视频、虚拟评论等功能，迅速给出自己对这一交流学习活动的体验和建议。总体来说，效果不错。
2）教学效应分析
上述案例中，教师利用了学生喜欢网络通讯工具的特征，构建了全新的课外网络探究作业场景，让他们体验了一把“聊天学习完成作业”一体化的教学新鲜感，在利用网络资源完成探究性作业的过程中，大家的网络应用能力得到了大大提升，对于生物知识的延伸拓展能力也得到锻炼。如此一来，生物课外作业的有效性也得到彰显。
四、结语
关键词：趣味化 生活化 生物教学 应用效果
中图分类号：G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0147-01
在生物学教学实践环节，注意联系现实生活，使学生能从实际生活角度除出发，在实际生活之中解决实际问题，从而全面而深入地理解生物学的概念与核心知识，这是生物课程教学标准指出与要求的。而属于自然科学范畴的生物学，其相较于其他学科的一大显著特征和教学优势在于其所具有的趣味性。因此，为了达到良好的生物学教学效果，笔者认为，充分结合社会现实，增强课堂教学的趣味性，对于激发同学们的学习兴趣将起到画龙点睛的作用。
1 趣味化与生活化教学的应用原则
“生活化”教学主要是指从学生既有的生活经验出发 ，把教学内容与生活实际紧密联系起来的一种教学模式[1]。其主要是通过创设生动的教学情景，以简洁、生活化的语言将抽象、枯燥的理论知识化繁为简，引导学生主动探索、发现、思考与解决所面对的问题。而要使“生活化”教学实现教学效果，又需要运用“趣味化”教学的教学方法。
在实施趣味化与生活化教学的过程中，需要遵循以下原则：
1.1以科学性为基础，创设趣味情景
生物学的自然科学属性，以及其主要研究自然界当中的生命现象、生命活动规律的教学内容，决定了生物学必须通过科学的方式进行表达。而生物学研究的东西就在我们的生活当中。我们人类作为生命体的一种形式，对于自己自身的生存发展具有天然的兴趣。教师在保持生物的科学性的同时，以幽默的、生活化的语言，密切联系我们看到听到的现实案例，创设出一个趣味教学的情景，这对于吸引学生的学习兴趣，达到预期教学效果具有颇为有益的帮助。
1.2以学生为主体，打造探索教学模块
探究性学习是新课程改革提出的新要求、新目标[2]。常规教学活动当中，教师往往更加注重课堂知识的传授效果，以多讲知识点、讲烂知识点为己任，往往忽略了学生的主体性，最终事倍功半。究其原因，教学方式的单一、讲解知识的枯燥，没有办法调动学生的学习热情，使学生从被动学习的氛围跨越到主动学习的氛围当中。要实现让学生主动理解知识，掌握知识的效果，就要充分注重学生在教学过程当中的主观能动性，让学生主动地积极地参与到教学活动中，成为课堂的主人。教师则通过提问、讨论等方式活跃课堂气氛，寓教于乐，让学生自发探索学科
1.3充分联系现实，结合生活素材
生物知识和生产、生活实际息息相关，在学生的日常生活中存在着很多与生物相关的现象，这些现象都可以用我们所学的生物知识来解答[3]。因此，在生物教学活动，充分联系现实，将生物知识运用社会现实当中，既是生物教学的方法，也是生物教学的最终归宿。而联系生活现实则从一方面增加的生物教学的趣味性。生物学研究成果日新月异，介绍现实中生物学的发展状况，对于调动学生学习兴趣有积极作用。任何理论的产生都伴随着一系列的人闻轶事 ，而这些人闻轶事往往闪耀着科学思想的光辉，只要我们注意挖掘，无疑会为我们的课堂增色不少[4]。
2 趣味化与生活化教学的应用效果分析
2.1科学趣味情景的创设效果
好的开端就是成功的一半。要实现趣味化与生活化教学的效果，就要从课程的导入阶段开始。如果课程的导入阶段就能够抓住学生的兴趣，那必然在课堂进行中事半功倍。
“基因突变”是生物学当中一节重要却又难以理解的内容。我们可以通过风靡的游戏来进行。综艺节目中有一个戴耳机传递语言的游戏，那教师不妨抽调几个人来玩这游戏。一段完整的话，经过几个人的传递之后，难免出现语言的替换、添加、缺失的情况，这就好比DNA链上碱基的缺失、添加、替换。这就解释了基因突变的基本含义。
通过这样的教学方式，学生会对生物课堂改变固有的呆板、繁琐的观念，发现其中的趣味性，以更积极的心态参与到教学活动当中，这也就达到了科学趣味情境创设的目的。
2.2探索模块的应用效果
实现探索模块最重要的一点就是相信学生的主观能动性，重视学生在教学环节中的主体作用。
探索模块实际上就是提出问题，让学生自主寻找答案。譬如说，在上课开始阶段，首先问学生为什么法律不允许近亲结婚。然后向学生公布一组数据：患先天性遗传病的病人近亲婚配子女患病率为41.6%。之后让学生自由讨论，想想这个数据怎么算出来的。可以让学生根据课本知识，自行举例研究讨论。最终，学生们在探索的环节当中，通不过对不同病症的举例计算，得出结论。
2.3丰富材料让学生兴趣浓厚
生物学的研究日新月异，各种成果不断涌现。不管是转基因食品、还是克隆技术，都与我们的生活实际息息相关。对于高新技术的好奇，是每个成长阶段的学生所必然的经历。如果老师能够加以利用，必然为课堂增辉添彩。比如，讲解杂交技术等，可以举出现实中的案例，让学生有一种惊讶与激动的感觉。这种效果，就是学生产生兴趣的结果，也是学生主动探索发现的开始。
3 结语
趣味化与生活化的生物教学方式，从本质就是要求老师改变一成不变的教学方式，根据需讲解知识点的内容，通过不同的方式、合适的方式演绎出来，以达到调动学生学习积极性的作用。学生是学习的主体，教学方式只是为了实现其主体作用。因此趣味化与生活化的最终落脚点也就是释放与发挥学生的主体作用，以此改善教学质量。
参考文献：
[1]樊能忠.高中生物课程生活化教学实践探讨[J].广西教育，
2013，06（22）：78-79.
[2]李虹.生活化教学：生物教学的指针追寻[J].中国文房四宝，2013，（4）：143-143.
关键词 生物学科 过程构建 过程思维 过程意识
高中生物教材中有关“过程”有：分子水平物质变化过程、细胞水平代谢过程、动植物个体水平调节过程、种群水平进化过程、生态系统水平的物质流、能量流、信息流过程等内容。这些重要过程包涵着生物学的核心知识、科学思维与研究方法，因此，在教学中有极大的价值。
1 在生物学中“过程”的教学意义
1.1从“过程”角度审视知识
高中生物新课标指出，生物科学作为众多生物学事实和理论组成的知识体系，是人们不断探索的过程中逐步发展起来的，也就是说，整个生物学历史就是一部探究的历史。生物学家的探究过程是学生模仿探究性学习方式的一种最好材料。
1.2“过程”本身的意义
有学者认为“过程就是整体地描述事物的所有性质。一个事物具有哪些性质，必须通过过程才能完整表现出来”。生物学教学要求要理解过程的现实存在和学习意义，如“植物生长素的发现”一节内容更重视“过程”，教材用很大的篇幅强化了这一部分，旨在让学生感受生物学家对某一问题的发现是有过程的。
1.3实验中的“过程”
实验中的“实验步骤”本身就是一种过程，体现了学生思维认知和建构的过程。
1.4应用需要“过程”
生物学原理的应用往往体现在具体的过程中。
2 教学中落实重要“过程”的实践研究
生物学科的过程是指引学生思维的过程，是学生认知建构的过程。笔者对“过程”的教学主要采用流程图的形式，对不同的过程采用不同的教学策略。
2.1“过程”的构建
2.1.1教材上的“显性过程”
教材中关于生物学的概念、原理、规律等，实际上是交代了具体的“过程”(表1)。
教学策略：感受“过程性”，过程的分类分析如下：
教学案例1 DNA复制、转录、翻译(分子水平)呈现形式：课本示意图、多媒体动画、改进图(与细胞核、核糖体等结构结合)。
展开内容：发生的时期、场所、条件(能量、ATP等)、原料、产物。
研究方法：同位标记素法(用15N标记DNA分子、尿嘧啶核糖核苷酸、3H标记氨基酸)。
科学思维：揭示遗传物质的DNA分子复制、传递和表达机制——中心法则。
2.1.2丰富“显性过程”
(1)教学策略一：完善教材上的流程图。
教学中师生需要共同追问和完善“过程”的流程图，深化记忆和掌握，训练图文转换能力。
“血糖的激素调节示意”(图1)是把神经调节的过程合并在此图上(黑色直线为添加的曲线)。
(2)教学策略二：质疑过程。
知识构建的过程会生成新的问题，教师应及时捕捉学生的思维动向，使课程目标成为学生发展的内在要求。
教学案例2 基因工程操作过程
教材呈现形式：课本示意图(利用大肠杆菌合成人的胰岛素)。
问题：大肠杆菌是原核生物，只有核糖体无内质网和高尔基体等复杂的膜系统，如何加工人的胰岛素?
解决办法：查阅资料。
问题答案：把人胰岛素A、B链的人工合成基因分别形成重组质粒，导人到菌体内，工程菌产生人胰岛素A、B链，然后体外通过人工将二硫键连接成具有活性的人胰岛素。现在多采用酵母菌、哺乳动物等真核细胞作为受体细胞了。
2.1.3暴露“隐性过程”
如人教版必修2教材关于受精作用的描述“未受精时，卵细胞好像睡着了，细胞呼吸和物质合成进行得比较缓慢。受精过程使卵细胞变得十分活跃”。多数学生认为：先减数分裂形成和卵细胞，再受精作用。而根据人教版选修教材，受精作用涉及三个过程：顶体反应、透明带反应和卵黄封闭作用。科学的过程实际是：次级卵母细胞参与受精作用，而且若不受精减数分裂就停滞在次级卵母细胞时期，超过一定时间还没有受精，次级卵母细胞会死亡。所以，减数分裂过程中发生受精作用。
教学策略：教师要讲授清楚，做到“到位不越位”。
2.2“过程”中思维能力
静态的概念、原理、规律，只有回到具体“过程”和产生时的状态才能赋予它意义。因此，知识形成的过程，是一个观察比较、分析综合，取得经验的过程，更是一个启发思维的过程。
2.2.1分析“过程”发生的条件
充分分析“过程”发生的条件是认识“过程”的关键。
如光合作用教学中，有学生质疑：既然暗反应不需要光，暗反应能不能在无光条件下单独进行?师生分析暗反应过程的发生的物质条件是需要[H]和ATP等物质的，这些物质条件是光反应的产物，学生在思考中构建了知识。事实证明，学生在这个建构过程中知识的掌握也更有效。
2.2.2领悟“过程”中的原理
“过程”中的原理体现了对复杂“过程”思路的整体理解，是教学中值得讨论的问题。如人教版选修3各个现代科技过程都体现出有关技术所依据的生物学原理。
2.2.3找出“过程”中的方法
学科的概念、原理体系只有和相应的探究过程和方法论结合起来，才能使学生的理智和整个精神世界获得实质性的发展与提升。
生物教学中要注重科学方法的渗透。科学方教育包括三个层次：第一层次是科学中具体研究方法，如用染色法观察细胞结构、用离心法分离细胞组分、用同位素示踪法跟踪元素或物质走向。第二层次是科学的一般研究方法，其基本阶段有：问题、假设、验证、结论，包括积累材料的方法(观察法、实验法、调查法等)、进行理论思维的方法(分析、概括、综合、归纳、演绎、类比、模型等)以及数学方法等。第三层次是哲学方法，如唯物辩证法、系统方法、结构决定功能法等。
如，(1)同位素标记追踪法：在光合作用过程中利用示踪元素(18O、3H、14C)分析元素的来源去路；呼吸作用过程中18O2的利用；含15N的DNA分子研究DNA复制方式；32P、35s标记的T2噬菌体侵染细菌；3H标记的胸腺嘧啶脱氧核苷酸研究有丝分裂等。(2)假说——演绎法：基因分离定律和自由组合定律、基因在染色体上、DNA复制等。(3)荧光标记法：证明细胞膜的流动性、基因在染色体上的位置。(4)类比推理的法：萨顿提出基因位于染色体上。
生物教学中，教师应要求学生找出“过程”的方法，使学生在学习中能领悟到科学结论的得出需要用科学方法，这对培养学生的科学素养有积极意义。
2.2.4感悟“过程”中的情感、态度与价值观
过程更能体现情感、态度与价值观。
2.3“过程”意识的培养
杜威认为，传统教学中重视结论的获得，是重视作为思维结果的逻辑，关心“是什么”和“为什么”，如今需要强调“如何知道是什么”和“如何认识为什么”。因此，教学要求教师强调“过程”意识。
(1)教学策略一：有意识的训练。
如学习了“甲状腺激素的调节”后让学生模拟写出血糖的调节、体温的调节、水盐平衡的调节；复习“假说——演绎法”时，用教材中摩尔根的“红眼雌果蝇和白眼雄果蝇杂交试验”代替孟德尔的经典遗传实验等。
